時間：2022-10-16 12:32:03
導語：在雅思寫作評分標準的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：雅思口語；測試；英語口語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0101-02
當前，大學英語口語教學盡管得到了很大的重視，但實際教學中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊伍良莠不齊等。英語口語教學改革勢在必行，如何去改仍然是一大難題。根據近幾年的口語教學經驗，筆者發現國外的口語考試對于大學英語教學有一定的啟發。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經進入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢非常浩大，擴展速度也極快，雅思口語測試的內容和形式對大學英語口語教學改革有很大的啟發。
一、雅思口語測試的特點分析
雅思考試是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化協會和澳大利亞教育國際開發署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。整個考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分。
1. 雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式。考試分為三部分：第一部分是基本問答（general questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內容主要涉及名字、家鄉、教育或職業背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應適當拓展問題，時間在4～6分鐘。
2. 測試內容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統，雅思考試需要應對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內經過選擇的。基本問答主要是名字、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經歷、個人喜好及社會交際等。
3. 評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統（analytical scoring system），即考官不是根據考生的口語應試表現打一個整體分數，而是根據具體的評分細則給分（每個單向的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應用程度（Lexical Resource）、發音準確程度（Pronunciation）和語法準確程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口語測試在大學英語口語教學中的應用
1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語測試內容豐富，話題較多且貼近實際，如學習、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學英語口語教學內容正好相符合，可以借鑒雅思口語測試中的問題來豐富課堂。在實際口語教學中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時，學生通常覺得沒有展開的內容，但是借鑒IELTS可以打開學生的思路。雅思口試中問到名字的相關問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name；Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導學生，學生就不會沒話可說了。再如，講到book的話題時，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語測試中的相關問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life，do you believe that；Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library；introduce one of your favorite book，including title，author，content，meaning等。這些問題可以使學生有更充實的表達內容。
2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測試內容之外，作為國際性的語言測試，雅思考試的針對性比較明顯，主要是為今后在以英語為交流語言的國家學習或工作的人設置，因而雅思考試非常注重跨文化交際。考生回答考官問題時，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會討論涉及文化的不同話題。總之，雅思口試的細節體現了跨文化因素的重要性。大學英語口語教學目標與雅思口語測試目標是一致的，都要考查學生的口語交際能力和跨文化交際能力。大學英語口語教學可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強文化教學，培養學生的跨文化交際能力。
在實際教學過程中，可以用雅思口試中的實際案例作為切入點，在分析案例的同時學生就會掌握在應對跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會步入雷區。例如，講到food的話題時，筆者以雅思中的一個失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語，考官一愣，沒多追問，馬上轉了話題，最后口試測試結果不是很理想。實際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會誤以為是貓的耳朵，這會引起他們極大的反感。在與外國人談食物時，可以談論龍蝦lobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識地加強對學生進行西方文化常識、風俗習慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學生在今后的學習工作中才能順利進行跨文化交際。
3. 借鑒雅思口試的科學評分方法。傳統的口語考試評分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評價語言使用的不同側面，在實際操作中，分析法的口語評分方式是將口語表達能力分解為語音、語調、語法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語考試評分方式無須對考生的語言基礎及語言使用情況進行細分，主要通過觀察交際目的達成與否及總體印象打分。這兩種評分方式各有優劣。分析法因分項較細，易給人客觀和準確的感覺，但在實際操作中要求考官在短時間內對各項進行準確評判。印象法讓考官根據自己對考生表達的總體印象打分，具有省時及兼顧整體的優點，但容易因考官的主觀因素而增加評分隨意性，造成誤差。當前高校的英語口語測試評分標準并沒有統一，有的甚至沒有給出評分標準，僅靠考官給學生打印象分。大學英語口語課測試可以結合雅思口語測試的評分標準，不一定要照抄、照搬，因為雅思投入的人力、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根據學校的具體情況來制定適合本校學生的評分等級和標準，結合分析法和印象法，形成較為科學的評分標準和方式。把考生的口語表達按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語講話者、好的說話者、基本能講話者、無口語表達能力等若干級，每個等級對應一定分值。并將每個等級的目標能力進行細化，從交際目的，即內容的完整和表達的妥當性上進一步明確規定。讓考官在打分時有依據，這樣打分也會更客觀、準確。
雅思考試不斷革新測試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細致，成為不少語言考試項目改革的參照和標桿，這是雅思考試本身的權威性、科學性、實用性使然。雅思口語對大學英語影響深遠，應借鑒其科學性和交互性的特點，將其與大學英語口語教學結合起來，使大學英語口語教學改革更深入，效果更明顯，考核更科學。
參考文獻：
[1]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
[2]涼月.雅思口語真題分類破解[M].北京：機械工業出版社，2008.
[3]譚珍珍.雅思口語測試評分標準探析[J].中國校外教育，2007，（8）.
【關鍵詞】雅思;口語;英語水平;誤區
一、雅思口語考試
雅思口語考試分四項來考察。第一項叫做Fluency & coherence流利度和連貫性，第二項叫做Lexical Resource詞匯資源，第三項叫做Grammatical Use語法的應用和準確度，以及最后一項Pronunciation，就是我們經常所說的發音。
第一項Fluency & coherence流利度和連貫性，在流利度和連貫性里面6、7分對考生的一個要求叫做speaks at length，回答要有一定長度，換句話說在流利度和連貫性里面要求大家最主要的就是要多說一些，更多的展現你的英語，只有你在15分鐘里面你能更多的去展示你的英語，才能夠拿到更好的分數。雅思口語考試的分數越高他對你的要求就會越嚴格，看一下8分是怎么樣要求的，在8分里面他是這樣要求：說話要流利，幾乎沒有重復、自我修正，猶豫。在流利度和連貫性上最根本的一點就要多說一些，其次要避免的是這三點：重復、自我修正以及猶豫。
第二項Lexical Resource詞匯資源，詞匯資源7分的要求是這樣的， uses vocabulary resource flexibly， discuss a variety of topics，uses some less common and idiomatic vocabulary。用詞匯量要靈活，去討論大量的話題，要用一些不太常見的，不太濫用的單詞比較地道的單詞以及習慣用語。如果描述一下北京那個的交通堵塞應該怎么去說，咱們同學首先想到的叫做traffic jam，老外除了會說traffic jam，還經常會說traffic congestion，還有很多人會說the conject traffic，heavy traffic這就是一些地道的不常見的英語。
第三項Grammatical Range語法，有同學存在這樣的一個誤區認為雅思口語考試他是不考語法的，其實不是，雅思口語考試對6分的要求是 uses a mix of simple structures，用大量的簡單和復雜句型的組合就可以了，所以口語當中可以用簡單和復雜句交替的去說就可以了。7分要求是 uses a range of complex structure with some flexibility，用大量的復雜句型，同時還要有靈活度。以及7分下面的一個要求更嚴格一些， frequently produces error-free sentences and some grammatical mistakes persist，也就是你的語法要正確不能經常說一些錯誤的東西，所以對大家說句子說句型的準確度其實要求是很嚴格的。
二、雅思口語學習的誤區
（一）誤區一：學習口語必須要有語言環境
這可能是很多口語水平不高的考生的一個說辭，很多人甚至把它作為不想學英語的絕佳借口。事實上，語言環境絕非學好口語的必要條件，很多在國外讀書很多年的中國學生，他們在那里上很多年學，理論上有真實的語言環境，但是口語非常差的人大有人在。這個誤區導致的一個現象就是，很多人把外教捧上了神壇，甚至不惜花高價請外教來陪自己“聊天”，要么就是趨之若鶩的去有老外的英語角，一群人圍攻一個老外，搶著說一兩句簡單的英語。這些都是舍本逐末的做法。
（二）誤區二：單純依靠背誦
背會“這XX百句你的口語就沒有問題了”這樣的帖子至今仍然在社交網上肆虐了，背句子這種學習方法也是多年前風靡全中國的李陽瘋狂英語的精髓所在，而事實上英語口語能力最終是體現在用另外一個語言思考的能力，而非簡單的堆疊背熟的句子。而實踐證明，這種方法幾乎很少有人能最終堅持下去。
（三）誤區三：英語口語可以快速突破
人人都希望可以抄近道，可以速成，但是在語言學習這件事兒上，幾乎沒有速成的方法。這個誤區同時又是廣大英語學習者的軟肋。英語學習涉及多個復雜變量，多重因素同時起作用才能盡可能保障學習效果。突破是個質變的過程，沒有量變，質變就無從談起，而量變是需要時間積累的。如果平時沒有學英語，而是寄希望于7天時間的天價突破訓練營來幫助你實現口語水平的質變是不太現實的。
三、有效提高口語水平的方法
（一）選對的材料大量地泛聽
克拉申的輸入假說認為只有大量輸入目標語言，才有可能有效實現二語習得。這是一種可以在中國本土使用的低成本的創造語言環境的方法。雖然這只是一個被動的聽的過程，但是它可以潛移默化的增加考生的詞匯量，改善發音，最重要的是培養我們使用另外一種語言思考的習慣，并且由于是在潛意識狀態下發生的，不會使學習成為負擔，學習者的焦慮也會大幅降低（現代神經醫學已經多次證明人類在潛意識狀態下學習效率反而更高）。
（二）多寫議論文
只有能用英文思考問題，學習者的英語才能夠達到流利的水平，不流利的原因是因為學習者還在用中文思考，思考過后再在腦中翻譯成英文的說出來，這樣大腦CPU不夠用，肯定會卡。有考生會問了，我們不是在說學口語嗎？其實練習寫作是磨刀不誤砍柴工的。雅思寫作的題庫話題已經可以滿足絕大多數的雅思考生對于英語思維訓練的這一訴求。而且網上和官方的范文資源很豐富，可以自己從劍橋真題中每周挑那么一兩篇出來練習，相信最后考生會達到寫作和口語一石二鳥的效果。
四、結束語
中國人的雅思口語水平在所有國家里面處于倒數，中國考生口語水平在雅思考試四項技能中也處于最弱勢的地位。盡管很多人從小學就開始學習英語，但口語能力始終難以實現有效提高，實際上是因為不了解雅思口語考試的考試目的，在學習策略和方法論上普遍存在誤區，因此不得其法。
參考文獻：
[1]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
[2]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞：IELTS；學術能力大學英語；閱讀教學；反撥作用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號： 1671-0568（2013）29-0106-04
作者簡介：陳小玲，女，碩士，副教授、翻譯，研究方向為國際教育、二語教學、語言測試。
一、引言
哈佛大學心理學家Eric Lenneberg曾指出，寫作是人類特有的、具有文化特異性的、需要學習的行為（a species-specific，culturally specific，learned behavior）。[1]寫作是通過訓練培養出來的能力，所以會有人（包括母語者）不具備寫作能力，有人寫作能力很差，而有人寫作能力很強。何以寫作不像走路和說話一樣“自然而然”習得呢？如何教、教什么，寫作教學最富成效？
語言教學的四項技能中，寫是整理信息、梳理思維、組織思路、歸納演繹、表達陳述的過程：在句子層面上控制內容、格式、句子結構、詞匯、標點、拼寫，等等；在篇章層面上將結構與信息融合、組織、形成連貫的語篇，亦即在句子層面上講究字斟句酌，在篇章層面上追求啟承轉合。對英語學習者來說，寫作不單體現作者的語言功底，更體現作者的文化底蘊、邏輯能力和思維深度，是語言熟練度、篇章組織力、思維辨證力動態提升的過程、衡量語言綜合能力的重要指征。
實踐顯示，高校英語寫作教學存在諸多誤區：教學缺乏對篇章結構的重視，將language置于text之前，學生頭腦中充滿詞匯、句型、語法規則雜亂無序的語言知識碎片，缺乏遣詞造句、行文成篇的能力；教學缺乏對思辨能力的培養，將knowledge置于skill之前，學生頭腦中充滿他人的看法、教師的看法、專家的看法，自己沒有想法，缺乏思考、反思、評價能力；教學缺乏對創造能力的賞識，將score置于creativity之前，學生滿腦子“高難詞匯”、“高分句型”、“萬能模板”、“精彩例文”，動筆寫作言之無物、離題千里、抄襲杜撰，“假、大、空”盛行。
學術類IELTS Writing Module以其權威性與可靠性在全球范圍得到高度認可，成為測試界的風向標，通過分項式評分（analytical scoring）細則對考生作文的內容切實性、語篇連貫性、詞匯句式豐富性、語言準確性進行全面評價。資料顯示，中國考生雅思寫作存在諸多共性問題，既涉及微觀層面語言功底本身，如語篇銜接和連貫知識，也涉及語言以外的宏觀層面，即社會文化、思維習慣、心理認知等因素。IELTS從不同角度與層面折射出我國英語教學的現狀和問題。
二、學術類IELTS Writing Module評分細則
1.任務完成
文章結構分為引言、主體和結論三部分。引言涵蓋主題、寫作任務與主題句，主體包括論點與論據，結論重申觀點或提出建議或展望未來。立場是否鮮明通過主題句、論點、論據，等具體指標加以衡量。
對照考官范文，中國考生在這一評分細則中存在的共性問題是：背誦“模板”Halliday和Hasan把形成銜接的非結構性意義關系分為五種類型：照應（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（1exical cohesion）。[2]衡量段落的三個標準：統一性（unity）、完整性（completeness or adequateness）、連貫性（coherence）。
對照考官范文，中國考生在這一評分細則中存在的共性問題是：東一句，西一句，句子之間缺乏關聯；分段能力欠缺，不能把一個主題或觀點的內容集中在一個段落；很少使用關聯詞、標志性詞匯，篇章組織松散。從宏觀和微觀兩個層面的分析表明，中國考生的作文即便沒有明顯語法錯誤，讀起來卻覺得不通順、不連貫、不緊湊，主要問題在于缺乏銜接和連貫。受限于傳統教學中國考生連貫概念模糊，銜接手段缺失，篇章指代不清、前后照應混亂。這種在語篇層面上銜接手段不足的深層原因源于寫作教學模式的缺陷。中國學生在分段（paragraphing）細則上的問題集中表現為缺乏邏輯分段概念，采取“情感分段”法，即想分段就分段，或認為寫得很長了應該分段了。中國學生在話語標記語方面，段落之間的“啟”、“承”、“轉”、“合”和句子之間邏輯關系存在的問題分為四種情況：誤用、使用過度、使用不足以及機械套用。
3.詞匯資源
、照搬“范文”，文不對題；開頭冗長，言之無物，不得要領；審題思路不請，抓不住問題本質；生詞理解有誤，寫作遺漏要點或離題。考生常見表現是：①看到題目時頭腦一片空白。IELTS作文題材廣泛，包括科技、教育、健康、環保、犯罪、時尚、文化傳統、體育運動、動物保護等。中國考生極少關注、思考這類話題，“不知說什么”。②看到題目千言萬語涌上心頭，然而受詞匯等限制，“不知如何說”。③認為論點或論據越新穎越好，力求與眾不同，標新立異，與主題漸行漸遠，“不知所言”。
2.連貫與銜接
語法句法的準確性與多樣性評分細則強調句子結構的準確性和豐富性，句子的長度和復雜性以及用語的邏輯性和正式性。句子結構的準確性涉及主謂一致、句子平衡性等問題；句子結構的豐富性倡導，這一評分標準倡導定語從句、狀語從句、賓語從句、主語從句、表語從句、同位語從句、非謂語動詞如動名詞用作主語、分詞作后置定語、不定式作目的狀語，等等，插入語、同位語等結構在作文中的自然分布，長句、短句的均衡穿插。
考官范文長短句結合，即論點用短句，而論據則長句居多。中國考生寫作中多出現句型單一、結構重復等問題。不必要的時態改變、不必要的單復數改變、不必要的人稱改變，也是中國考生在寫作時的通病。在句式方面，中國考生出現的極端現象是：要么文中充滿復雜的長難句式，要么通篇單一重復的主――系――表或主――謂――賓結構的簡單句式。
三、學術類IELTS Writing Module提示的問題歸因
1.微觀層面：漢英語言差異（時態、語態、單復數、非謂語動詞）
英語語法關系通過外顯形態標記表現；而漢語則沒有相應的形態變化，語法關系通過詞序、虛詞、上下文關系等表現。英語和漢語分屬不同語系，兩者之間的差異導致學生寫作中大量共性錯誤出現。根據Prator的難度等級理論，中國學生寫作錯誤可大致歸因為三類：由漢、英對應語項的不同分布引起；由英語中獨有的語項引起；由漢語一個語項在英語中分裂成兩個或多個語項引起。
（1）動詞時態。英語以詞形變化說明意義或語法功能，是屈折語（inflectinglanguage）語言，其時態、語態、語氣等通過動詞的詞形變化表示；漢語是孤立語或分析語（isolatinglanguageoranalyticlanguage）語言，不管何時發生的動作或存在的狀態，動詞只有一種形態，語法功能由語序和功能詞表示，其時態通過在動詞前加上時間副詞“正”、“將要”、“一直”、“已經”，或在動詞后加上時態助詞“著”、“了”、“過”等構成。英漢語言的本質差異，導致在句子層面的“時態混亂”問題成為中國學生雅思寫作低分段的“通病”與“硬傷”。
（2）動詞語態。蔡金亭研究發現，過度被動化（over passivization，學習者在不該用被動的語境中把動詞用于被動結構），是不同母語背景英語學習者共有的普遍現象，而假被動式（pseudo-passive，學習者用主動形式表達被動含義），是母語為漢語英語學習者的典型現象。[4]英漢被動結構和功能有同有異：漢語不發生屈折變化，被動借助“被”、“讓”、“受”、“給”等詞匯手段表達，而英語的被動語態由助動詞be加及物動詞的過去分詞形式構成。從功能上來看，英語被動句和主動句只是對同一事件的兩種不同表述形式，選用被動句式，無需指出施事者，論述呈現客觀性（學術語體）；漢語被動句式卻暗含負面意義（不幸或不愉快事件），論述呈現情感性。英漢語態在構成形式及語用內涵上的差異，導致中國學生雅思寫作“假被動”現象突出。
（3）非謂語動詞。非謂語動詞是指在句中不作謂語的動詞，包括不定式、動名詞，現在分詞和過去分詞。非謂語動詞除了不能獨立作謂語外，可以承擔句子的任何成分。簡單地說，一個英語句子只能有一個謂語動詞，其語動詞在句子中需要發生三種形式的變化，即不定式、動名詞和分詞，稱為非謂語動詞。漢語動詞可以作謂語、主語、賓語、定語，也可以帶賓語、帶補語、受定語修飾，而句子中的動詞在形式上無需變化。受漢語影響，中國考生會在一個英語句子中出現兩個或更多的謂語動詞，卻忘記按英語語言規則發生相應的形式上的變化，這種“中國特色”的錯誤在中國考生中非常普遍，也是中國學生最頭痛、最痛恨的錯誤。
（4）主謂一致。漢語屬不發生屈折變化的語言，因此不存在主謂一致的問題；而英語的動詞必須與其主語在人稱和數上保持一致，中國學生往往忽略第三人稱單數后的s，或在意義為復數的主語后接動詞單數形式，這兩種主謂不一致的現象在中國學生的寫作中十分突出。出錯的主要原因是漢語沒有主謂一致問題，因此考生往往忽略英語謂語動詞的詞形變化，尤其是當主語是第三人稱單數或不可數名詞、且時態為一般現在時的時候，謂語動詞出錯最多。
2.宏觀層面：思維模式、寫作教學
（1）思維模式。思維模式是不同民族在各自不同的地理、歷史和文化環境制約下形成的獨具各自民族特色的思維定式。美國語言學家Robert.B.Kaplan從文化淵源的角度將中西思維模式定位為“螺旋型”與“直線型”。[3]漢語重“意合”，在語篇推進模式上表現為迂回、不直截了當，以螺旋式反復暗示的方式引出和闡述主題，在詞句層面突出主體性和整體思維特征；英語強調“形合”，在語篇推進模式上表現為開門見山、直奔主題，以直線方式由概括到細節，由抽象到具體，由綜述到分析，在詞句層面突出個體性和客觀性特征。英語在語篇結構上恪守語法的嚴密與形式的完整，通過標記符號和連接詞以及詞形、語態與時態的變化，確保詞語和句子之間語義的連貫。漢語在篇章結構上追求形散而神不散，通過詞序、語義或語句間的邏輯關系確保語義的通達。中西思維模式、時空順序、本客體性等方面的差異，是中國學生在時態、語態、單復數、非謂語動詞等微觀層面出現系統錯誤的源頭。
（2）寫作教學。外語寫作教學方法主要有成果教學法、過程教學法、體裁法和過程體裁法。近年來，有教師開始嘗試過程教學法，強調寫作的整體，但忽視或根本不提語法的準確性。隨著體裁理論的發展，體裁教學法應運而生，但它忽略學生所需的過程技能的訓練，把學習者當成被動的個體來看待。由于體裁的種類繁雜，寫作課中存在局限。Badger和white提出的“過程體裁教學法”模式，既重視交際法在具體寫作環節的運用，又將寫作活動置于特定的社會語境中，使其能為特定的交際活動服務，同時也保存了結果教學法對文體篇章結構和修辭手法的關注。然而，成果教學法在我國寫作教學中長期占據絕對統治地位。課堂上教師重語法，重句子，輕篇章，課堂活動在句子層面展開，學生缺乏從整體上把握篇章的能力。
四、結語
中國考生在雅思寫作單項上的問題折射出現行寫作課堂教學的不足：寫作是一種通過訓練培養出來的能力，寫作規約對文章修辭組織的形成起決定作用。中國的寫作教學偏重詞匯、語法、句式等微觀層面，而不重視宏觀層面的語篇銜接、連貫等知識的傳授與訓練，銜接和連貫作為語篇的兩個重要特征沒有在教學中給予關注。雅思測試體系的閱讀文章出自世界主流媒體，涉及話題廣泛，從能源到環境，從語言到教育，從就業到經濟再到各專業學科。文章風格各異，應作為真實語料引入高校讀寫課堂，引導學生接觸不同體裁的文章，熟悉不同文體的篇章結構和行文技巧，提升學術閱讀與寫作能力。雅思閱讀測試體系的文章不少選自政府各部門的社會發展報告、聯合國機構的年度報告，條理清晰，邏輯嚴謹、遣詞精準；而選自著名協會雜志的文章則學術氣息濃郁，或專題介紹科研成果，或緊跟社會焦點問題，對培養學生解讀真實語料、提升學術寫作能力應該大有裨益。
參考文獻：
[1]OdlinT.LanguageTransfer：Cross-linguisticInfluenceinLanguage
inLanguageLearning[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989.
[2]Brown，H.D.Teaching by Principles，An Interactive Approach to Language Pedagogy，3rd edition [M].Pearson Education，Inc，2007.
關鍵詞：大學英語；原版教材；教學實踐；學術英語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0125-03
教材，作為語言輸入的重要來源是英語教學中的一個關鍵要素，在完成教學內容和實現教學目標上發揮著重要的作用。選擇適當的教材進行教學，有助于教學質量的提高。近年來，我國高校引進高水平的原版教材，應用于各學科的雙語教學的情況已經非常普遍，這也是提升學生專業素質和英語水平的有效措施。目前，我國大學英語課程正面臨改革，由于教學目標和學習需求都發生了變化，對于教材也就提出了更新、更高的要求。西方國家先進的語言學習理論和教學方法值得我們學習和借鑒，因此選用從英語國家引進的原版教材能夠有效提升大學英語課程的教學質量，有利于提高學生實際應用語言的能力。
一、原版教材的教W案例分析
下面將以我校都柏林國際學院的大學英語課程為例，介紹大學英語原版外文教材的教學策略。
1.案例基本情況說明。（1）都柏林學院簡介。北京工業大學北京-都柏林國際學院（以下簡稱都柏林學院）是北京工業大學與愛爾蘭國立都柏林大學（以下簡稱UCD）聯合組建的國際化學院。學院在辦學上引進西方先進教育體系和方法，結合中國學生特點與國內高校育人經驗，以培養具有國際視野和競爭力的高端國際化創新型人才為目標[1]。學生在北京校區完成前三年學習后，所修課程全部合格且英語成績符合都柏林大學入學要求，可以選擇到UCD都柏林校區完成最后1年的學習，并同時獲得北京工業大學頒發的畢業證書和學士學位證書，以及UCD頒發的學士學位證書[1]。學生的所有課程成績都按照都柏林大學的評分標準，以學分績點方式進行計算。（2）大學英語教學模式。我校都柏林學院的辦學模式為直接引進國外優質的教學資源，在這一模式下，大學英語課程具有其獨特的作用。學生在入學時，無特殊英語要求，與我校普通本科生英語學習起點相同。根據都柏林學院要求，大學英語課程教學目標確定為：培養學生在英語語言環境下進行專業學習和專業研究的語言應用與交際能力。學生不僅需要“學英語”，更要“用英語學”，學會用英語思考和解決問題。包括大學英語課程在內的全部課程都使用全英文授課、英文課件、和英文教材，專業課均由外籍教師講授，從方方面面為學生打造良好的英文學習氛圍。英語教學致力于幫助學生發展語言在專業學習中的四項基本技能：聽懂用英語講授的課程、在真實的英語語言環境中參與課堂討論和研討、讀懂英語專業書籍及相關研究資料、完成書面課業并能以書面形式清晰準確地表達思想[1]。根據上述教學總目標和學生對于語言學習的需求，大學英語課程全套引進英文原版學術英語教材，采用每班20―30人的小班授課。大學一年級上學期開設Academic English（學術英語）課程，每周10學時，共160學時；下學期開設IELTS（雅思）課程，每周8學時，共128學時。二年級開設Communication Skills and Academic Writing（溝通技巧和學術寫作）課程，每周2學時，共32學時。另外，應都柏林大學要求，學生英語成績按照雅思分數折合績點進行計算。學院對每個年級的學生都有雅思成績的要求（見表1），學生需達到雅思要求才能進行下一學年的注冊和學習。
（3）大學英語教材介紹。為實現教學目標，大學英語課程選用了原版學術英語系列教材English for Academic Study （以下簡稱EAS）。這套教材由Garnet出版社與英國雷丁大學國際研究和語言中心出版，全套共7本。以學術英語閱讀為例，該課程使用兩本教材，其中Reading and Writing Source Book（《閱讀與寫作材料》）分為8個單元，每個單元包含2―5篇課文，針對一個時下前沿和熱點的話題進行討論，用以激發讀者的學習興趣。教材中的課文均出自學術類期刊，內容涵蓋廣泛，語言純正地道，可以更好地幫助學生為今后的專業學術生涯做準備。所有課文的長度和水平都與學術學習相符，并且與Reading Course Book（《閱讀練習冊》）相匹配。學生通過這兩本教材學習學術英語語言，進而提高閱讀和寫作技能。EAS教材是基于正在或計劃學習高等教育學術課程的國際學生的需求而編寫。在國外，高等教育階段，學生每周要閱讀大量的學術文章，而這些學術性文獻對于國際學生來說具有相當大的挑戰性，用外語閱讀學術文章無疑加大了他們在理解和記憶上的負擔。EAS教材可以幫助學生提高自己的閱讀技巧和方法，這對于他們今后的學術學習是非常重要的。Reading and Writing Source Book（《閱讀與寫作材料》）中的課文和任務都是以“為學習而閱讀而非為閱讀而閱讀”[2]為基本原則來選材的，可以幫助學生提升運用外語進行有效學習的能力，同時培養他們獨立學習和思考的能力。
2.EAS教材的教學案例示范。下面以Academic Reading（學術英語閱讀）課程為例，選擇其中一課，展示原版教材（EAS）在教學實踐中的應用。
課程名稱：Academic Reading（學術英語閱讀）
教學對象：都柏林學院大一年級學生
課程教材：Reading and Writing Source Book（《閱讀與寫作材料》）和Reading Course Book（《閱讀練習冊》）
課程總學時：48
教學總目標：在英語語言環境下通過廣泛的指導性閱讀幫助學生提高基礎的學術英語閱讀技能，使其具備用英語閱讀專業書籍和學術文獻的能力。
【關鍵詞】無紙化考試 傳統考試 PK
隨著高等教育的發展，高職高專院校在全國迅猛發展，無論學校總數還是學生總數，都已經占據了中國高等教育的半壁江山。然而，高等教育的普及化和大眾化，也對英語教師、教學和測試帶來了巨大的壓力和挑戰。因此，針對高職英語教學實際情況（修課學生多、教師教學和測試閱卷工作量繁重、紙質測試的物資消耗和人力成本較大），大學英語無紙化考試成為大學英語評估方式改革關注的重點。本文通過對無紙化考試的介紹，對比傳統考試，分析大學英語無紙化考試的優劣。
一、無紙化考試
無紙化考試就是考試時學生不是在紙上答題，而是直接在計算機上從試題庫中自動抽取并組合一套試題，在考試規定時間內完成答題，并通過計算機輔助評定考試成績的考試方式。無紙化考試又被稱為“新型的考試方式”、“綠色考試”或“機考”。托福、雅思、大學英語四、六級已經全面實行了無紙化考試。無紙化考試系統因其靈活、科學、公正、高效等特點，越來越收到關注。
二、PK――大學英語無紙化考試是未來的發展方向
傳統的筆試考試一般包括命題、制卷、保卷、考試、評卷、登分、公布成績、存檔等環節。組織流程復雜、繁瑣，周期較長，保密工作要求較高且易受到人為因素的干擾。而無紙化考試則完全克服了以上缺點，相對于傳統的筆試考試，無紙化考試展現出了強大的先進性和優越性。
（1）節約。傳統的考試要求教師按照學生的類型（如高職，大中專等）出多套不同類別和難度相同的試卷，同時給出參考答案和評分標準，然后再復印、封裝；考試后還要拆卷、核分、登記成績、分析試卷和再封裝。一次考試需要多個部門的教師和工作人員合作，耗費了大量的人力、物力、財力和時間。無紙化考試可以節省大量試卷印制費用和考務費用；無紙化考試通過已有的數據庫按照不同的要求可以自動組卷、評分、分析試卷，大大減輕了教師的工作量，同時評分和登記成績、做試題分析也可很快完成，大大提高了考試效率。另外試卷保存在性價比高、占地空間小的磁介質上，節省了學校的財力、物力。此外，考試過程簡單，在擁有完善的數據庫情況下，最遲在考試前半小時組卷都可以使考試順利完成。
（2）促進教學。傳統的考試期末由教師命題，在命題過程中，命題教師會受主觀因素或者卷面影響，無法囊括所有知識點；而學生也寄希望于老師劃出復習范圍，臨時突擊、抱佛腳。這種考試模式只是考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考和靈活應用知識的能力。無紙化考試系統有高質量的試題庫，題多面廣，試題由計算機自動生成，任課老師不參與出題，實現教考分離，促進教師和學生對教學大綱和教學內容的全面學習、理解和掌握，促進教學質量的全面提高。教師可以按學習的進度出題測評，時時了解學生的學習情況，為教師檢驗教學質量和效果提供了可靠的、精確的、有效的數據。計算機考試比單純的紙筆考試不僅增加了考試的靈活性， 也為學生的個別化學習和自主學習提供了方便。
（3）考試簡潔、科學、規范。無紙化考試系統由題庫、組題、考生信息管理、聯機測試、自動閱卷、統計分數等部分組成，實現了各個環節高度自動化、科學性和規范化。該系統通過局域網聯網考試，不需要安裝其他軟件；在進行組卷和試題生成時，可以自定義題型、難度等級、題數、考試時間，也可以采取自動隨機選題或手工選題；客觀題自動評卷；考試評卷結束后，考生成績可以迅速轉化為Excel 文檔，導出打印方便。
（4）提供了公平、公正的考試環境。傳統考試，教師命題長期擔任同一門學科的教學工作，出題的習慣和出題的數量在幾屆學生考試卷子的重復率較高，會影響考試的客觀性和公正性。無紙化考試一人一機，考試題目來自題庫，隨機組題，避免重復，也可以杜絕考前泄題。無紙化考試系統隨機發放試卷，杜絕了考生作弊的現象。考試結束后由計算機自動閱卷，避免人為干擾，保證考試的公平和公正。無紙化考試是可以自定義考試時間，如果學生啟動考試系統，系統就會進入倒計時，當考試時間一到，系統便強制學生退出考試，并自動保存作答結果。如果考生提前完成答卷，也可主動結束考試。系統自動將試卷存檔。
三、PK――大學英語無紙化考試還不能完全取代傳統考試
由于無紙化考試發展時間較短，受制于教育測量理論、技術水平等方面的限制，該考試模式不能完全替代傳統考試模式，目前還只能是傳統考試模式的補充和發展。
目前無紙化考試大多還是傳統考試的延伸，將筆試的考試形式變成計算機考試的形式，在題目的設計、難度等方面沒有多大改變，還是以經典項目理論考試為指導。未來的無紙化考試應以項目反應理論為指導進行設計，評測出所有能力不同的考生答對不同難度題目的概率或者預測出能力不同的考生答對題目的可能性。
大學英語考試中主觀題占有一定的比重。在無紙化考試中，對于答案唯一的客觀題（如判斷題、單選題、填空題）的自動化批改易于實現，而無法要求明確統一答案的主觀題（如翻譯題、寫作題）的自動批改實行起來則相當復雜。
題庫建設關系到測試結果的質量。題庫要能夠將考試科目的試題按照知識點、難度、題型等相關系數進行組織，題量要大，覆蓋面要廣，有利于考試隨機組卷。這需要題庫建設者有豐富的教學經驗，而且試題的組織、錄入、校對、答題的測試、對每個題每個采分點都要進行推敲和驗證。此外題庫的管理是動態的，不能一勞永逸，要對試題的內容、知識點、試題的難度系數等等不斷進行更新。
相比傳統的紙質考試，無紙化考試有獨特的先進性和優越性，是未來為考試模式發展的方向，但是由于考試理論、自動閱卷技術等因素的影響，無紙化考試目前還不能完全取代傳統的考試。無紙化考試在發展的道路上還需不斷的探索前進。
參考文獻：
[1]韓雪娜， 關紹云.談高校無紙化考試[J]. 教育探索， 2009.