時(shí)間：2023-02-27 11:06:41
導(dǎo)語：在普車實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí)；車工實(shí)訓(xùn)；突出實(shí)用；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0175-02
金工實(shí)習(xí)是高校工科學(xué)生的一門重要的實(shí)踐教學(xué)課程，是高校大學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解制造技術(shù)的接口、通道和橋梁。車床是機(jī)械制造中重要設(shè)備之一，約占金屬切削機(jī)床總量的20%～35%，所以車削加工在機(jī)械加工中占有極其重要的地位。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。但近年來，國內(nèi)大多數(shù)高校在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面還停留在師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，按照指導(dǎo)教師繪制好的實(shí)訓(xùn)圖樣和工藝路線，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品，教師在按要求對(duì)作品進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)定后，最終給定分?jǐn)?shù)，即可算完成了實(shí)訓(xùn)。而這樣的教學(xué)比較機(jī)械，學(xué)生得不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，得不到創(chuàng)新鍛煉，更得不到高素質(zhì)的發(fā)展。所以，在此情況下，特對(duì)車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行研究。作者認(rèn)為車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、修訂培養(yǎng)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)
許多高校的金工實(shí)習(xí)車工實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)較少，對(duì)于基礎(chǔ)制造來說，最多的只有一周，對(duì)于數(shù)控加工來講，一般只有一到兩周，學(xué)生只能了解和認(rèn)識(shí)一些淺薄的車削加工工藝知識(shí)，體驗(yàn)一些簡單的基本操作技能，而還有許多的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能教師無時(shí)間傳授，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，教師只能按師傅帶徒弟的方式機(jī)械簡要教學(xué)，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)制造，所以希望各高校應(yīng)高度重視，把人才培養(yǎng)方案按其培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才的方向進(jìn)行修改，增大學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，為培養(yǎng)與社會(huì)接軌的實(shí)用型人才全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方案改革。
二、構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容
高校是培養(yǎng)工程技術(shù)人員的搖籃，構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新意識(shí)，教育部課程教學(xué)指導(dǎo)組在金工系列課程改革指南中指出：要不斷更新實(shí)習(xí)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造條件，增加新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備實(shí)習(xí)的比例，并引入現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步代替“作坊式、師傅帶徒弟”的落后方法。構(gòu)建合適社會(huì)發(fā)展需求的車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和認(rèn)知能力以及創(chuàng)新意識(shí)能力，因此，本文以貴陽學(xué)院金工實(shí)習(xí)為個(gè)案，根據(jù)自身的條件和特色原則以及社會(huì)資源，將車工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為五大模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，即：安全操作技術(shù)、基礎(chǔ)制造技術(shù)、檢驗(yàn)測(cè)量技術(shù)、數(shù)控制造技術(shù)和創(chuàng)新制造技術(shù)。如圖1所示。
1.安全操作技術(shù)。安全操作技術(shù)是實(shí)習(xí)教學(xué)中的重中之重，是提高實(shí)習(xí)教學(xué)正常進(jìn)行的安全保障。在進(jìn)行實(shí)操前，老師應(yīng)在實(shí)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行安全操作講解，把車削加工的安全注意事項(xiàng)、安全操作規(guī)程和安全防范措施的具體內(nèi)容講透徹，讓每位學(xué)生都了解，并要求學(xué)生牢記，對(duì)車削過程中易發(fā)生的安全事故通過現(xiàn)場(chǎng)示教和多媒體圖片展示相結(jié)合的形式進(jìn)行解說，對(duì)發(fā)生安全事故時(shí)應(yīng)采取的正確措施進(jìn)行講解，以提高學(xué)生對(duì)安全的重視，增加學(xué)生的安全防范意識(shí)。
2.基礎(chǔ)制造技術(shù)。通過基礎(chǔ)制造技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通車床的操作和對(duì)簡單零件生產(chǎn)過程的動(dòng)手與認(rèn)知能力，對(duì)加工工藝的理解與分析能力；了解車床的主要結(jié)構(gòu)和各組成部分的使用性能、工作作用和相互間的位置關(guān)系，了解車床的傳動(dòng)原理和主要加工范圍，懂得和使用車床的夾具及附件，熟悉基本零件加工的裝夾和操作技能的方法；了解金屬切削加工的原理，了解刀具結(jié)構(gòu)和材料，了解各種車刀及成型刀具的使用方法，了解車削加工工藝基本方法，讓學(xué)生懂得和理解更多的基礎(chǔ)制造技術(shù)知識(shí)。
3.檢驗(yàn)測(cè)量技術(shù)。通過檢驗(yàn)測(cè)量技術(shù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解量具的使用方法，能正確使用量具（如：游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、塞規(guī)、環(huán)規(guī)等）檢測(cè)零件，從而確定零件的合格與否。車削加工的質(zhì)量主要是指外圓表面、內(nèi)孔及端面的表面粗糙度、尺寸精度、形狀精度和位置精度，而由于各種因素的影響，車削加工可能會(huì)產(chǎn)生多種質(zhì)量缺陷，每個(gè)工件車削完畢都需要對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。通過對(duì)零件公差的檢測(cè)，知道未注尺寸公差怎樣查找，權(quán)限尺寸公差怎樣確定，形位公差怎樣檢測(cè)等；通過對(duì)表面質(zhì)量的檢測(cè)，了解表面質(zhì)量在零件中的重要作用，會(huì)運(yùn)用比對(duì)塊對(duì)各加工表面粗糙度進(jìn)行比對(duì)判定，了解表面粗糙度的原理和運(yùn)用；從而對(duì)零件的合格與否有個(gè)正確的判斷和認(rèn)識(shí)。
4.數(shù)控制造技術(shù)。通過數(shù)控制造技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生能運(yùn)用基礎(chǔ)制造工藝知識(shí)與數(shù)控制造技術(shù)工藝知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，能正確地熟悉和了解CAD/CAM在工程設(shè)計(jì)與制造中的運(yùn)用，了解和掌握好基礎(chǔ)的數(shù)控車編程，數(shù)控車的操作技能和加工方法，從而提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論與技術(shù)、分析和解決實(shí)際工程中的基本問題的能力和素質(zhì)，為創(chuàng)新制造技術(shù)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.創(chuàng)新制造技術(shù)。通過創(chuàng)新制造技術(shù)的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用二維和三維工程制圖設(shè)計(jì)機(jī)械零件，對(duì)零件進(jìn)行合理的工藝編程；了解創(chuàng)新的概念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，全面樹立學(xué)生的成才意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高同學(xué)之間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生的大腦充分開動(dòng)起來，在對(duì)設(shè)備、零件的生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，不再感到無從下手，而是能夠運(yùn)用各種較為合理的思維方法，進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，以其新穎的獨(dú)創(chuàng)方法和方式去解決實(shí)際問題，給學(xué)有余力的學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，使他們更好地發(fā)揮聰明才智，充分去實(shí)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，完善自我。
三、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫
實(shí)訓(xùn)報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)作品生產(chǎn)過程的記錄，是提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程的分析能力和寫作能力。所以，本人認(rèn)為：車工實(shí)訓(xùn)報(bào)告應(yīng)以實(shí)訓(xùn)作品的切削加工為主，其他教學(xué)內(nèi)容為輔。從實(shí)訓(xùn)作品加工開始入手，到零件加工完成，通過實(shí)訓(xùn)中的觀察、分析、操作、加工、測(cè)量、判斷，如實(shí)地把完成作品的全過程和加工結(jié)果用文字加表格的形式記錄整理下來。其撰寫內(nèi)容應(yīng)有：基本情況、加工內(nèi)容（采用流程圖）、加工步驟（加工部位、裝夾方法、加工方法、使用刀具、測(cè)量量具、加工簡圖等）、檢驗(yàn)報(bào)告（檢查部位、檢查內(nèi)容、使用量具、檢查結(jié)果等）、質(zhì)量缺陷分析（質(zhì)量缺陷、產(chǎn)生原因、預(yù)防措施等）、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等，對(duì)上述一系列活動(dòng)從開始到結(jié)束進(jìn)行闡述，通過實(shí)訓(xùn)中的人和事物及有關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，完整表述作品的加工工藝活動(dòng)情況。
四、構(gòu)建合理的教學(xué)體系
實(shí)習(xí)教學(xué)體系，是實(shí)習(xí)教學(xué)過程的基本理論與操作結(jié)構(gòu)、框架，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)而組成的統(tǒng)一整體。它包含了許多教學(xué)要素，如：教學(xué)方法與方式、教學(xué)順序與過程以及形式等，所以實(shí)習(xí)教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源和專業(yè)師資的特性以及當(dāng)前社會(huì)的需求和今后社會(huì)的發(fā)展，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、突出實(shí)用、科學(xué)發(fā)展地進(jìn)行合適構(gòu)建，構(gòu)建的層次應(yīng)清晰、內(nèi)容精湛、層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，并按“夯實(shí)基礎(chǔ)、突出實(shí)用、樹立特色、增加創(chuàng)新、優(yōu)化教質(zhì)”的指導(dǎo)思想貫穿到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中去。
當(dāng)前，各高校對(duì)培養(yǎng)突出實(shí)用人才非常重視，特別是普通本科院校，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：1200所國家普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育[7]，所以，車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要從職業(yè)教育方向進(jìn)行規(guī)劃和改革，更新培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)和完善實(shí)訓(xùn)體制和教學(xué)內(nèi)容，迫切需要進(jìn)入現(xiàn)代的應(yīng)用型、實(shí)用型教學(xué)模式。從而終結(jié)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)不對(duì)接的扭曲格局，讓高校的實(shí)踐教學(xué)盡到本來的職責(zé)，真正成為學(xué)生步入社會(huì)的通道和橋梁。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，普通高校的金工實(shí)習(xí)必須要不斷地加強(qiáng)教學(xué)改革和更新，各實(shí)踐環(huán)節(jié)都要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)能力
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0252-01
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與存在的問題
1.1 課程授予對(duì)象基礎(chǔ)較差
該課程所授予的對(duì)象主要為高職學(xué)生，普遍基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，認(rèn)知能力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。有部分學(xué)生長時(shí)間封閉自己，不愿意與人溝通交流，社交困難。甚至有少數(shù)學(xué)生心理矛盾沖突過強(qiáng)，以自我為中心，對(duì)周圍的一切都充滿敵視，情緒易激動(dòng)，遇事一觸即發(fā)，行為易走極端。
1.2 教學(xué)內(nèi)容廣泛和教學(xué)體系陳舊
目前，三年制高職的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程， 該課程是在傳統(tǒng)的工程材料、金屬切削機(jī)床、金屬切削原理、金屬工藝學(xué)和公差與技術(shù)測(cè)量五門課程的基礎(chǔ)上整合的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。雖然按照零件的制造過程，從材料的選擇――毛坯的成型――零件的切削加工――零件的檢測(cè)四個(gè)過程把教學(xué)內(nèi)容整合為4個(gè)部分，但是仍然存在教學(xué)內(nèi)容涉及的面廣，內(nèi)容過于詳細(xì)，且有些內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已顯陳舊。
1.3 教學(xué)方式陳舊
受各種應(yīng)試考試的制約，很多教師的授課觀念較保守，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重傳授知識(shí)，教師只是一味的講授知識(shí)而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅使學(xué)生獲取的信息量較少，也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不相適應(yīng)。
1.4 實(shí)訓(xùn)與理論融合不夠
長期以來，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的配套實(shí)訓(xùn)就是《金工實(shí)訓(xùn)》。而很多學(xué)校的金工實(shí)訓(xùn)是車工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)和焊工實(shí)訓(xùn)的組合。金工實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和動(dòng)手能力方面都具有重要的意義。但是機(jī)械制造基礎(chǔ)不僅僅只包含車、鉗、焊，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)生也不能將理論的知識(shí)和實(shí)訓(xùn)的知識(shí)很好的結(jié)合起來。
2 課程綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)施
2.1 課程綜合職業(yè)能力培養(yǎng)理念
依托學(xué)院與五糧液集團(tuán)聯(lián)合共建的“五糧液技術(shù)學(xué)院”，秉承“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。通過校企合作，課程改革以各種典型工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)由淺入深的學(xué)習(xí)內(nèi)容；采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、工學(xué)交替等形式組織教學(xué)，實(shí)施過程和結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)由學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師共同參與，使課程兼具職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，保證學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性。形成“校企共育、工學(xué)交融”的人才培養(yǎng)模式。把學(xué)生培養(yǎng)成有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)機(jī)電行業(yè)中各種技術(shù)崗位群的高素質(zhì)技能型專門人才。
2.2 課程體系設(shè)置
《金工實(shí)習(xí)》雖然是實(shí)踐操作為主的技能實(shí)訓(xùn)課，但同時(shí)必須要求學(xué)生具有相應(yīng)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，沒有理論教學(xué)支撐的《金工實(shí)習(xí)》必然只能停留在獲取一些感性知識(shí)和操作技能的較低層次上；同時(shí)沒有《金工實(shí)習(xí)》的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，理論教學(xué)也會(huì)變得枯燥無味。因此，課程應(yīng)整合理論《機(jī)械制造基礎(chǔ)》與《金工實(shí)訓(xùn)》兩門課程為一門課，采用理實(shí)一體化的模式進(jìn)行教學(xué)。
2.3 課程項(xiàng)目選取
現(xiàn)行的教材是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性編寫的，項(xiàng)目教學(xué)不可能按照教材一章、一節(jié)地講授。因此，在選取項(xiàng)目時(shí)要以教材主要的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，打破現(xiàn)有教材的“組合”形式，不能拘泥于教材現(xiàn)狀。以典型的制造加工項(xiàng)目來覆蓋主要的機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施又是通過若干個(gè)教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。另外，選取項(xiàng)目時(shí)要考慮到項(xiàng)目的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性以及完成項(xiàng)目過程中所涉及技術(shù)的先進(jìn)性。鑒于這些情況，對(duì)項(xiàng)目做了以下選擇：以減速器中的主要零部件為載體，如軸套、減速器傳動(dòng)軸、齒輪軸、箱體等的加工制造為項(xiàng)目，按照任務(wù)分析、制定工作計(jì)劃、選擇機(jī)床、選擇并安裝刀具、選擇材料、安裝工件、零件的加工制造、零件的質(zhì)量檢測(cè)以及教學(xué)考核這幾個(gè)方面來完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。
2.4 項(xiàng)目實(shí)施
在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，首先確定項(xiàng)目任務(wù)，教師先下達(dá)任務(wù)或圖樣，學(xué)生通過項(xiàng)目工作任務(wù)書或?qū)徸x圖樣來了解任務(wù)要求，獲得有關(guān)工作目標(biāo)的技術(shù)要求和整體概念。
學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際需要，確定工作步驟和機(jī)械加工工藝路線。在此過程中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地拓展設(shè)計(jì)思維，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的構(gòu)思進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并把自己的方案與學(xué)生的方案進(jìn)行比較、審核與修訂，選擇出最佳方案。在實(shí)施任務(wù)計(jì)劃之前，教師應(yīng)針對(duì)該項(xiàng)目涉及的一些理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，比如：碳鋼的種類及性能、車削加工的基礎(chǔ)知識(shí)、刀具材料類型、刀具幾何角度及其對(duì)車削加工的影響、機(jī)床的性能及其基本操作等。
然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，以上圖1套筒為例，在實(shí)施的過程中，首先擬定加工工藝路線：下料、鉆中心孔、粗車、鉆孔、車、車，并注意每道工序內(nèi)容嚴(yán)格按照上面尺寸進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位開展工作并獨(dú)立完成零件的過程，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是才給予指導(dǎo)和幫助。具體完成以下內(nèi)容：安裝工件毛坯――安裝刀具――選擇切削用量――車端面、倒角、車外圓――車套筒內(nèi)孔――質(zhì)量檢測(cè)――設(shè)備保養(yǎng)及現(xiàn)場(chǎng)清掃――完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告單。
最后在檢查完各組的成果以后，教師應(yīng)歸納、點(diǎn)評(píng)學(xué)生在車削過程中出現(xiàn)的問題.
3 結(jié)語
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)按部就班的模式，采用更積極的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。通過項(xiàng)目實(shí)踐，完成成果展示，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和成就感，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：汽車行業(yè) 職業(yè)教育 一體化教學(xué) 校企合作德國汽車制造商協(xié)會(huì)（VDMA）公布的一項(xiàng)報(bào)告中說中國汽車產(chǎn)量在2008年就已經(jīng)超越德國和美國，成為世界上最大汽車生產(chǎn)國。汽車產(chǎn)量的增長，汽車保有量的增加，使得汽車行業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭非常強(qiáng)勁，也極大地帶動(dòng)汽車制造、服務(wù)、營銷、維修、檢測(cè)等行業(yè)，這就使得市場(chǎng)對(duì)汽車專業(yè)人才需求量急劇增加。而在這樣的大環(huán)境下汽修行業(yè)人員素質(zhì)低下、專業(yè)人才短缺等相關(guān)問題也迅速凸現(xiàn)出來。因此如何依據(jù)汽車行業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行汽車專業(yè)人才的職業(yè)教育已經(jīng)是一個(gè)非常重要的社會(huì)問題，只有培養(yǎng)出大量汽車專業(yè)人才能促進(jìn)汽車行業(yè)的飛躍式發(fā)展。本文通過分析汽車職業(yè)教育現(xiàn)狀，并結(jié)合作者三十年的汽車職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)汽車行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了一些新的改革策略。
1、一體化教學(xué)
所謂一體化教學(xué)，就是將理論知識(shí)和實(shí)際操作同時(shí)教授給學(xué)生。在進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的汽車總成配件而定，有些不容易掌握的汽車拆卸會(huì)增加學(xué)生的畏懼感，因此要選擇直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，先進(jìn)行簡單的操作，再逐步開展復(fù)雜的拆卸。通過實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化所學(xué)技能，最終達(dá)到舉一反三的目的。同時(shí)要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析問題的能力，在實(shí)際操作課時(shí)將學(xué)生分為4-6人的小組，一組一套工具。實(shí)操車間應(yīng)設(shè)置發(fā)動(dòng)機(jī)模塊、電噴發(fā)動(dòng)機(jī)模塊、高級(jí)電器模塊、普通電器模塊、底盤普通模塊、底盤高級(jí)模塊、整車模塊等，這些模塊要實(shí)施專人專管，做到管什么設(shè)備就進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的實(shí)際操作課程，教師在這樣的體制下就可以對(duì)自己所管理的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有更詳細(xì)的了解，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。做到在教學(xué)過程中理論結(jié)合實(shí)踐，深入淺出讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
2、注重教師形象和修養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生成長
教師為人師表，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑時(shí)不但要注重自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重自己的形象，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。有優(yōu)秀品質(zhì)和良好修養(yǎng)的教師能給學(xué)生以信任感，而且教師還可以用自己的行為言傳身教影響學(xué)生的成長，做學(xué)生的良師益友。一個(gè)合格老師更要關(guān)心學(xué)生的成長，要做到上課要提問，因?yàn)樘釂柌坏梢曰钴S課堂氣氛，還能使學(xué)生由被動(dòng)變聽課變成主動(dòng)聽課。在教學(xué)過程要嚴(yán)格執(zhí)行各種考核，達(dá)到優(yōu)生能得到表彰，差生有人批評(píng)的效果。
3、校企合作促進(jìn)教學(xué)
要鼓勵(lì)學(xué)校開辦校辦企業(yè)，同時(shí)可以聯(lián)系校外企業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、檢測(cè)設(shè)備、實(shí)操設(shè)備等的校企共享。辦理汽修廠是學(xué)校創(chuàng)辦企業(yè)的一種模式，把汽修廠辦在學(xué)校中可造成一種修理基地的氣氛，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修理廠的工具使用和對(duì)維修常識(shí)熟悉，而且可以使學(xué)生畢業(yè)后不需要經(jīng)歷長時(shí)間的培訓(xùn)就可以直接融入到公司，做好自己的本職工作。
4、引進(jìn)先進(jìn)儀器，實(shí)施專業(yè)教學(xué)
學(xué)校是個(gè)教書育人的地方，想培養(yǎng)高科技人才“一支粉筆，一本書”是不行的，修理工也不可能“一把鉗子，一個(gè)手錘”走天下。培養(yǎng)的學(xué)生要滿足市場(chǎng)需求，不但要學(xué)會(huì)傳統(tǒng)的維修方法，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)檢測(cè)工具。小到，量具的使用常識(shí)，大到四輪定位儀，解碼器，汽車綜合分析儀，示波器，尾氣檢測(cè)，學(xué)生都應(yīng)該掌握。
5、引進(jìn)具有先進(jìn)技術(shù)的整車
汽車是一個(gè)整體，在將各部分進(jìn)行分割教學(xué)之后，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整車維修檢測(cè)教育。而汽車技術(shù)的發(fā)展十分迅速，因此要緊跟時(shí)代的步伐，引進(jìn)多種擁有先進(jìn)技術(shù)的整車。引進(jìn)具備電噴發(fā)動(dòng)機(jī)，自動(dòng)變速箱，GPS、BS、SR、AS巡航控制系統(tǒng)，動(dòng)力液壓轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，自動(dòng)空調(diào)，防盜系統(tǒng)等具備現(xiàn)代化新技的整車進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以不拆卸，擺放在實(shí)訓(xùn)車間，讓學(xué)生近距離接觸，通過教師的實(shí)地講解，使學(xué)生加深對(duì)先進(jìn)設(shè)備的了解。這樣也能提高學(xué)生熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]詹波代淑娟.職業(yè)學(xué)校實(shí)施校企合作辦學(xué)模式的探討. 中國電力教育. 2010(27).
我校首先以汽車維修專業(yè)作為試點(diǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)在普車、數(shù)車、鉗工、焊工、服裝、計(jì)算機(jī)等專業(yè)全面實(shí)施一體化教學(xué)。我校一體化教學(xué)改革過程中，在一體化教師、一體化教室、一體化教材、一體化教法等方面均遇到不少問題，以下逐一進(jìn)行分析。
一、一體化教學(xué)與一體化教師之間的矛盾
一體化教學(xué)要求教師必須是既能上好理論課又能帶好實(shí)訓(xùn)課的雙師型教師。技工學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下來的師資問題是：理論課教師不適應(yīng)實(shí)習(xí)課教學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不適應(yīng)理論課教學(xué)，可以把他們組合在一起進(jìn)行一體化教學(xué)，使他們能夠在一起互相學(xué)習(xí)，共同提高。新教師可以和老教師組合在一起以主副講的形式進(jìn)行一體化教學(xué)，以老帶新；教師之間互相聽課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我提高；還可以采取送教師外出培訓(xùn)、外聘稱職老師、聘請(qǐng)專家講學(xué)等多種手段加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。按照技工學(xué)校培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人的目標(biāo)，最基本的要求是：在2至3年內(nèi)，原來的理論課教師在操作技能方面要達(dá)到高級(jí)工的水平，原來的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在理論素養(yǎng)方面要能講請(qǐng)汽車各部件的功用、原理和構(gòu)造，達(dá)到助理講師的水平，所有汽車專業(yè)的教師都應(yīng)該能夠獨(dú)立勝任一體化教學(xué)任務(wù)。
二、一體化教學(xué)與一體化教室之間的矛盾
一體化教學(xué)要求師生雙方共同在專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地圍繞工作任務(wù)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)，既教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)工具設(shè)備等設(shè)施一體化。我校的基礎(chǔ)比較薄弱，設(shè)備陳舊、工位嚴(yán)重不足，汽車維修實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積不到800m2，無法展開一體化教學(xué)。我校爭取政府職教扶持資金、銀行貸款、職工借資等多渠道籌集資金，投入近600萬元建實(shí)訓(xùn)樓，新增有效實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積超過3000m2，添置了整車，電控汽油、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架、自動(dòng)變速器臺(tái)架、ABS試驗(yàn)臺(tái)架、汽車電氣試驗(yàn)臺(tái)架、四輪定位儀、汽車舉升機(jī)、數(shù)字診斷儀等一大批實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將桌椅搬到實(shí)訓(xùn)車間，在車間布置黑板、四周貼上掛圖、安裝投影機(jī)、安裝無線局域網(wǎng)，給一體化教師配備筆記本電腦，一體化設(shè)施的建設(shè)基本完成，完全能夠滿足開展一體化教學(xué)的硬件要求。
三、一體化教學(xué)與一體化教材之間的矛盾
一體化教學(xué)的基本框架是“專業(yè)模塊課題（或項(xiàng)目）任務(wù)”，把專業(yè)教師分配到各個(gè)模塊中進(jìn)行一體化教學(xué)，學(xué)生輪訓(xùn)完所有的模塊就完成了一體化教學(xué)，之后是進(jìn)行國家技能鑒定（等級(jí)考試）和校外實(shí)習(xí)。
一體化教學(xué)要求配套與模塊教學(xué)內(nèi)容相一致的、圍繞工作任務(wù)為中心的、理論與實(shí)訓(xùn)相統(tǒng)一的一體化教材。由于各校的模塊劃分不同，實(shí)訓(xùn)的車型、機(jī)型和設(shè)備不同，因此不可能有放之四海皆適用的一體化教材，我們至今就找不到完全適合我校使用的一體化教材，曾經(jīng)使用過的一些職業(yè)院校編寫的教材，模塊劃分與我校不同，理論過深過多而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不足，而且教材中實(shí)訓(xùn)使用的車型、機(jī)型和設(shè)備與我校不同，這些內(nèi)容也是廢的。組織專業(yè)教師研究和開發(fā)課題、制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教學(xué)方案，進(jìn)一步編寫適合于本校使用的一體化教材是一個(gè)好辦法。
編寫本校模塊式一體化教材的注意事項(xiàng)主要有以下幾方面：
（一）理論知識(shí)以“必須、夠用”為準(zhǔn)，一些陳舊的內(nèi)容或深?yuàn)W的理論知識(shí)可以大膽刪除。
（二）一體化教材應(yīng)體現(xiàn)以“能力培養(yǎng)”為中心，時(shí)間分配上，理論與實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例要達(dá)到4:6，有的項(xiàng)目甚至要達(dá)到3:7。實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目以實(shí)際職業(yè)工作任務(wù)來制訂，與國家標(biāo)準(zhǔn)接軌，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、安全操作。突出訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力以及熟練的操作技能等。
（三）各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)以本校的車型、機(jī)型和設(shè)備或創(chuàng)造條件能夠配備的硬件為基礎(chǔ)，充分挖掘本校的硬件資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生練熟、練透形成技能，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，達(dá)到觸類旁通、進(jìn)一步掌握其他車型和機(jī)型的目的。
（四）與各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)部分，均應(yīng)編制習(xí)題，在開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的考核，既能夠避免由于實(shí)訓(xùn)工位不足不得不讓學(xué)生放羊的現(xiàn)象，又達(dá)到鞏固所學(xué)理論知識(shí)的目的。
（五）一體化教材應(yīng)不斷與教學(xué)設(shè)備同步更新。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)硬件建設(shè)與師資培訓(xùn)并及時(shí)更新教材，這樣才能使學(xué)生滿足社會(huì)需要，跟上時(shí)展步伐。
四、一體化教學(xué)與一體化教法之間的矛盾
一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一的一種教學(xué)模式，現(xiàn)有的一體化教師原來上理論課的不熟悉實(shí)訓(xùn)課教學(xué)、原來帶實(shí)訓(xùn)課的師傅不能上理論課，因此教師必須經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，才能成為一名合格的一體化教師。一體化教學(xué)需要教師在熟悉傳統(tǒng)的理論課教法和實(shí)訓(xùn)課教法的基礎(chǔ)上將二者合而為一，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，教師才能夠針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種方法進(jìn)行一體化教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（一）一體化教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備。
一是學(xué)期初編寫好教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這一工作的核心在于教師要根據(jù)本校的實(shí)際情況，充分挖掘設(shè)備潛力，開發(fā)課題與項(xiàng)目，真正讓學(xué)生有事可做。
二是上課前制定好教學(xué)方案。這一工作的主要內(nèi)容是上課前教師必須把上課需用的教具、設(shè)備、工具及教學(xué)軟件準(zhǔn)備好，并編寫好教案和課件。
（二）一體化教師要做好一名導(dǎo)演。
一體化教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。技工學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較低，理解能力與接受能力都很差，教師應(yīng)盡可能采用實(shí)物、掛圖、模型等直觀手段并穿插運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等多媒體手段施教。學(xué)生的注意力很難保持超過15分鐘的高度集中，長時(shí)間的理論講解或長時(shí)間的播放視頻效果都不好，板書、實(shí)物、投影等交替使用，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，提高學(xué)習(xí)興趣、保持興奮狀態(tài)，才能收到更好的效果。
（三）一體化教師要做好示范操作。
教師的示范操作是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求一體化教師既要有熟練的動(dòng)手能力又要有深厚的理論功底，不能只做不講，或只播放視頻而不動(dòng)手操作。教師在做的同時(shí)，要講清動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)要求和注意事項(xiàng)，還可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。問題在于，一名教師要面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，最多只能保證前面的8至12名學(xué)生看得清楚，如何解決這一矛盾？方法有兩個(gè)：
一是退一步，不要求所有的學(xué)生一次性掌握所有操作要領(lǐng)。教師可以先重點(diǎn)教會(huì)幾名“徒弟”作為助手，在后面的分組實(shí)訓(xùn)中這幾名助手又作為“師傅”教會(huì)其他學(xué)生，這些助手有了成就感，能夠增強(qiáng)他們的興趣和信心，往后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會(huì)更加積極和主動(dòng)。同學(xué)之間的交流比學(xué)生與老師之間的交流更為容易也更為隨意，他們更愿意請(qǐng)教其他同學(xué)或者與其他同學(xué)討論而不好意思請(qǐng)教老師，因?yàn)檎?qǐng)教老師就意味著自己笨，心理上有低人一等的失敗感。這種退一步的做法也從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
二是進(jìn)一步，教師辛苦一些，事先用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下整個(gè)操作過程的視頻或圖片，邊操作邊講解，同時(shí)輔以視頻和圖片的投影，讓全班同學(xué)都可以看清楚每一個(gè)操作的細(xì)節(jié)。
實(shí)踐證明，這兩種方法結(jié)合在一起使用，效果會(huì)更好。
（四）一體化教師要做好巡回指導(dǎo)。
巡回指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求教師下到實(shí)訓(xùn)的學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生操作的全過程進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師針對(duì)程度不同的學(xué)生做到因材施教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要重點(diǎn)抓好兩件事：
一是教師要當(dāng)好一名伯樂。技校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但大都樂于動(dòng)手，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)那些接受能力好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生并加以重點(diǎn)指導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成教師的助手，再通過他們?nèi)ブ笇?dǎo)和幫助其他同學(xué)，否則一名教師要想帶好全班四、五十名甚至六十名學(xué)生，就是給你三頭六臂你也忙不過來。
二是教師要當(dāng)好一名師傅。學(xué)生個(gè)體的智力與非智力因素存在差異性，對(duì)一些接受能力與動(dòng)手能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師不能放棄，要督促他們，像師傅一樣一對(duì)一的手把手地教他們做，并分配更多時(shí)間讓他們練習(xí)。
實(shí)踐證明，這種抓兩頭帶中間的方法，可以有效達(dá)到全班學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)的良好效果。
（五）一體化教師要做好課堂管理。
技工學(xué)校的一個(gè)普遍現(xiàn)象是：汽修專業(yè)實(shí)習(xí)課“放羊”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于汽修實(shí)訓(xùn)需要的場(chǎng)地大、設(shè)備貴，不可能象鉗工專業(yè)那樣保證每生一個(gè)工位，這樣一部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的同時(shí)另一部分學(xué)生就無事可做。如何避免這一現(xiàn)象的發(fā)生？
一是做好課堂組織工作。這一工作的核心是給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)以利于形成技能。方法是進(jìn)行分組訓(xùn)練。分組應(yīng)根據(jù)本校的場(chǎng)地、設(shè)備與工量具的實(shí)際情況而定，一般應(yīng)分成4至8組，每組4至10名學(xué)生。分組越多，每組人數(shù)越少，則學(xué)生輪訓(xùn)的周期短，每個(gè)學(xué)生可以獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)技能的形成有好處，但對(duì)場(chǎng)地與設(shè)備的要求也越高；分組越少，每組人數(shù)越多，則學(xué)生輪訓(xùn)的周期長，每個(gè)學(xué)生獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)就越少，而且先做完的學(xué)生如果無事可做，就容易發(fā)生“放羊”現(xiàn)象，解決這個(gè)問題的方法就是安排先做完的學(xué)生再回過頭去練習(xí)以前做過的項(xiàng)目，因?yàn)橹挥薪?jīng)過多次的反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握操作要領(lǐng)，最后達(dá)到精通的程度，形成能夠完成一定任務(wù)的習(xí)慣性、職業(yè)性的一整套規(guī)范動(dòng)作，從而獲得技能。
二是用好“考試”這個(gè)法寶。這一工作的核心是通過考試的手段來有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，好的成績也是對(duì)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生的一種成功肯定，會(huì)促使他們更努力學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，盡管教師采用了多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但還是有部分學(xué)生不夠主動(dòng)，懶于動(dòng)手。既然通過“內(nèi)因”的手段不行，那我們就有必要通過“外因”的手段去推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。為了達(dá)到最好的效果，就有必要打破過去那種期末考試一錘定音的考試模式。具體做法是：每一個(gè)任務(wù)都進(jìn)行考核，分知識(shí)問答、實(shí)習(xí)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告三項(xiàng)，每項(xiàng)均記錄成績，本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)全部幾十個(gè)項(xiàng)目的成績總和除以考核次數(shù)（請(qǐng)假缺考不計(jì)次數(shù)，而曠課缺考計(jì)次數(shù)）計(jì)算出分?jǐn)?shù)后，再按學(xué)生的課堂紀(jì)律與出勤情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p，最后得出的分?jǐn)?shù)即為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，如果學(xué)生對(duì)自己某項(xiàng)成績不滿意，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)考，以最好那次成績記分。這種做法可以促使沒有輪到考核（包括理論與實(shí)習(xí)）的學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)與主動(dòng)觀摩別人的實(shí)習(xí)操作，與其他同學(xué)討論問題的答案與操作技巧；考完的學(xué)生則寫實(shí)習(xí)報(bào)告，或者對(duì)以前的項(xiàng)目成績不滿意的可以回過頭去練習(xí)然后再補(bǔ)考。這樣就在很大程度上避免了課堂上的“放羊”現(xiàn)象。但是這種做法工作量很大，因此教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極和能干的學(xué)生來當(dāng)“考官”，整個(gè)過程教師只需做好監(jiān)控與巡回指導(dǎo)工作就行了，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)討論、互相評(píng)價(jià)與開展競(jìng)賽，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
（六）一體化教師要做好附屬工作。
一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多，管理的內(nèi)容也豐富得多。我們?cè)谝惑w化教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)的“6S”活動(dòng)管理理念，以培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范、安全、文明的操作習(xí)慣?！?S”活動(dòng)指的是：整理（Seiri）；整頓（Seition）；清掃（Seiso）；清潔（Seilets）；素養(yǎng)（Shitsuke）；安全（Security）。
五、結(jié)束語
一體化教學(xué)是適合我國目前職業(yè)教育國情的一種教學(xué)模式，但不是終極的完美模式，隨著形勢(shì)的發(fā)展，今后可能會(huì)過渡到更好的類似于德國雙元制的模式。任何事物都存在著矛盾，并在解決矛盾的過程中向前發(fā)展，一體化教學(xué)作為過渡階段出現(xiàn)的新生事物也是如此，我們?cè)诮鉀Q一體化教學(xué)各方面矛盾的同時(shí)就會(huì)推進(jìn)職業(yè)教育的質(zhì)量向更高的階段發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
1．教學(xué)模式設(shè)計(jì)
在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上采用以工作任務(wù)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)模式。也就是說圍繞一個(gè)有實(shí)踐性的、接近崗位實(shí)際的汽車營銷工作設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過程以及評(píng)價(jià)工作成果。達(dá)到了教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合。課前主講教師先把任務(wù)學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)、問題進(jìn)入課堂，教師要甘當(dāng)“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”、“助手”，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決學(xué)習(xí)難題和工作任務(wù)，評(píng)估和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，完善工作任務(wù)的解決方案。
2．教學(xué)方法的運(yùn)用
（1）案例教學(xué)法
教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，采用案例教學(xué)的目的主要在于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂中要運(yùn)用經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生思考，一層一層剖析，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的營銷理論。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的描述采用的就是案例。但需要注意的是，教師不能在案例的總結(jié)中下結(jié)論，而是要對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和提升。
（2）角色扮演法
汽車營銷學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了理論知識(shí)后，就必須進(jìn)行實(shí)踐性演練。按照汽車銷售流程設(shè)置“整車銷售”的教學(xué)情景。要求每位學(xué)生都要進(jìn)行相關(guān)車型的資料搜集，然后在營銷實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬銷售。學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同時(shí)又是銷售教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施者。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的銷售技巧，還對(duì)學(xué)生在銷售接待過程中的接打電話、站姿、握手、遞交名片等禮儀方面進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、產(chǎn)品展示能力、應(yīng)變能力及解決問題的能力。經(jīng)過仿真模擬實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
3．小組討論報(bào)告法
在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的專業(yè)能力、方法能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。如在案例教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，發(fā)揮集體的智慧，共同對(duì)某一案例進(jìn)行討論、分析。通過討論，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更為扎實(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在講授汽車市場(chǎng)的調(diào)查與預(yù)測(cè)時(shí)，不僅要求每一個(gè)小組為特定的汽車市場(chǎng)營銷問題進(jìn)行資料搜集、整理、分析，對(duì)市場(chǎng)的狀況進(jìn)行反映或描述，完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及調(diào)查報(bào)告的撰寫。還要求學(xué)生做一份PPT，進(jìn)行小組調(diào)查工作的匯報(bào)。更是培養(yǎng)了學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、分析問題能力及口頭表達(dá)能力。
二、課程考核方法的改革
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)認(rèn)知；職業(yè)體驗(yàn)；跟崗實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)
通過對(duì)多家企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)在選擇人才時(shí)，不僅看中他的專業(yè)技能，更看中他的工作態(tài)度、工作道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作形象等，可以說職業(yè)素養(yǎng)成了學(xué)生的核心競(jìng)爭力。因此，肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)人才的學(xué)校應(yīng)當(dāng)整體構(gòu)建和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要按照“三學(xué)年四階段”的模式進(jìn)行。
1職業(yè)認(rèn)知
我校要把專業(yè)認(rèn)知教育作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的首要階段，幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)、行業(yè)的全貌與未來，樹立起自己的職業(yè)理想。職業(yè)認(rèn)知中開展的主要活動(dòng)形式有：專業(yè)教師的講解（圖片、視頻短片等）；實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備的參觀、展臺(tái)的參觀；工廠的參觀；邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的老板、優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立從事行業(yè)、專業(yè)的理想，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.1教師給學(xué)生做了機(jī)械制造專業(yè)的具體講解（圖片、視頻短片等），引導(dǎo)學(xué)生樹立從事行業(yè)、專業(yè)的理想，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.2到實(shí)訓(xùn)中心參觀數(shù)控車間、普通車工、工件展臺(tái)，讓學(xué)生了解數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)備、加工工件及工作環(huán)境等，對(duì)專業(yè)有初步的感性認(rèn)知。
1.3工廠現(xiàn)場(chǎng)觀看產(chǎn)品加工過程與制造的DVD視頻，了解工廠工件加工的實(shí)際情況。
1.4企業(yè)的生產(chǎn)主管及我系優(yōu)秀的畢業(yè)生就有關(guān)數(shù)控加工的歷史、發(fā)展?fàn)顩r、人才的需求及數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等方面做了專題報(bào)告。學(xué)生們對(duì)今后從事數(shù)控專業(yè)方面的工作有了更大的動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)控專業(yè)的了解程度及滿意度占95%以上，學(xué)生的自信心提升，得到任課教師及領(lǐng)導(dǎo)肯定和贊賞，說明專業(yè)相關(guān)培養(yǎng)取得了顯著成效。
2職業(yè)體驗(yàn)
通過職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)建立基本認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和基本的操作技能、經(jīng)驗(yàn)，逐步鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)獲得成功的喜悅。
2.1每周兩天的數(shù)控加工課程，主要有數(shù)控車、數(shù)控銑實(shí)踐實(shí)習(xí)操作技能課程的學(xué)習(xí)，采用模塊化、任務(wù)式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)模擬演練等形式參與，學(xué)習(xí)效果良好。
2.2舉行了工業(yè)設(shè)計(jì)技能大賽，數(shù)控車、銑床技能大賽，普通車床、銑床技能大賽，校內(nèi)、外各種職業(yè)技能大賽活動(dòng)。充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，塑造學(xué)生的職業(yè)人格并選拔出一批優(yōu)秀職業(yè)能手，鼓勵(lì)其向“大國工匠”奮斗。
2.3數(shù)控加工專業(yè)進(jìn)行了數(shù)控車（高級(jí)）、CAD繪圖員（中級(jí)）、普通車、銑床工（中級(jí)）的職業(yè)能力培訓(xùn)與考核，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4職業(yè)技能大比武是學(xué)校每年一次全校性的專業(yè)性技能比賽，旨在展示教學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，塑造學(xué)生的職業(yè)人格，并選拔出一批“職業(yè)能手”。大賽不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)技能，而且也是學(xué)生步入社會(huì)前的一次大練兵。
3跟崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）
實(shí)行跟崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）的教學(xué)模式，即分別在課堂與車間兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用不同的教學(xué)方法交替完成理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。使學(xué)生具備職業(yè)人的自律、服從、守紀(jì)的基本品質(zhì)，磨煉學(xué)生意志，確立質(zhì)量、規(guī)程、秩序等觀念和職業(yè)素養(yǎng)。
3.1實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)辦公室舉行全校工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)動(dòng)員，就有關(guān)跟崗實(shí)習(xí)的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能順利走向工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)崗位。
3.2邀請(qǐng)優(yōu)秀跟崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師及優(yōu)秀實(shí)習(xí)個(gè)人到班級(jí)做有關(guān)跟崗實(shí)習(xí)動(dòng)員以及有關(guān)介紹，讓學(xué)生能理解跟崗實(shí)習(xí)背景以及跟崗實(shí)習(xí)意義等。
3.3學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，成為一名真正的職業(yè)人。通過親身參與生產(chǎn)，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線中了解什么是企業(yè)，了解企業(yè)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程。
3.4跟崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）。數(shù)控加工專業(yè)進(jìn)行第三階段的跟崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）———生產(chǎn)訓(xùn)練，全程3個(gè)月，主要從事各種工件（包括主軸、殼體、箱體等）的制作和檢測(cè)、包裝等工作。企業(yè)的5S管理以及企業(yè)的管理制度都是非常規(guī)范的，這種生活的體驗(yàn)和磨煉，拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力、社交公關(guān)能力、自我管理能力。也使學(xué)生初步具有獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的表現(xiàn)得到了廠方管理人員及員工的肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生感到收獲很大。
4頂崗實(shí)習(xí)
畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，在校就業(yè)實(shí)習(xí)招生辦公室指導(dǎo)下，由系部具體組織實(shí)施，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控和考核。
4.1邀請(qǐng)我校優(yōu)秀畢業(yè)生做就業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)，利用自己的親身經(jīng)歷告訴現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生：中職生要做到一專多能，更早地接觸社會(huì)，積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。
4.2實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)辦公室舉行全校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)專題講座，就有關(guān)就業(yè)實(shí)習(xí)問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能順利走向?qū)嵙?xí)崗位。
4.3開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間懂得更多企業(yè)、勞動(dòng)、就業(yè)等相關(guān)知識(shí)。
4.4學(xué)校舉行高級(jí)藍(lán)領(lǐng)人才會(huì)，決定數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。
4.5參與企業(yè)崗位操作，了解實(shí)習(xí)單位的產(chǎn)品及其質(zhì)量、銷售情況，了解國內(nèi)外同類產(chǎn)品的技術(shù)水平和發(fā)展趨勢(shì)。理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固、深化、擴(kuò)大所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能。學(xué)習(xí)企業(yè)管理和技術(shù)管理的基本知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。經(jīng)過三學(xué)年四個(gè)階段的鍛煉，學(xué)生不僅具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，同時(shí)還養(yǎng)成了過硬的職業(yè)素養(yǎng)，他們與學(xué)校發(fā)展同步，與企業(yè)發(fā)展同步，與時(shí)展同步，受到了用人企業(yè)的一致好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡崢.中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].機(jī)械職業(yè)教育,2010(10）:32-33.
關(guān)鍵詞: 德國 雙元制職業(yè)教育 可行性分析
一、歐美主要教育體系比較分析
1.CBT
CBT是目前在美國廣泛采用的一種職業(yè)教育模式,C是Capability(能力)的縮寫,B是Based(基礎(chǔ))的縮寫,T是Training(培訓(xùn))的縮寫,意思是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn),它是以“JOB”(工作)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育。
在美國特定的歷史時(shí)期,為了在盡量短的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出更加多的產(chǎn)品,企業(yè)需要大批量的員工,為了滿足企業(yè)的需求,以“JOB”為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系應(yīng)運(yùn)而生,它對(duì)學(xué)員進(jìn)行的是針對(duì)特定工作崗位短期的專業(yè)培訓(xùn),是一種高效的短期計(jì)劃的培訓(xùn),并不為學(xué)員長遠(yuǎn)考慮,也不注重學(xué)員社會(huì)能力的培養(yǎng),所以CBT是一些職業(yè)能力的集合,目的是使學(xué)員具備一種職業(yè)資格,即只是職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。
CBT具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
(1)CBT通過“充足的指導(dǎo)”和“充足的培訓(xùn)時(shí)間”,可使學(xué)員達(dá)到最后解決任何任務(wù)的能力,但是起作用的是“充足的指導(dǎo)”和“充足的培訓(xùn)時(shí)間”,人不起主導(dǎo)作用。
(2)受培訓(xùn)人的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中不起主要作用,能動(dòng)性被忽視。
(3)在學(xué)員工作過程中解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤,會(huì)歸結(jié)為培訓(xùn)的錯(cuò)誤,而不會(huì)歸結(jié)于學(xué)員的錯(cuò)誤。
(4)學(xué)習(xí)不取決于學(xué)員的接受能力與學(xué)習(xí)能力,而取決于教學(xué)條件。
(5)對(duì)具體培訓(xùn)結(jié)果有詳細(xì)的描述,達(dá)到某種能力即達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
(6)“老師”(Teacher)開發(fā)好一套完整的教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)材料和教學(xué)媒體等,培訓(xùn)師(Trainer)僅負(fù)責(zé)用上述資料進(jìn)行教學(xué)。
(7)考試比較接近工作崗位,但是并不是在工作崗位上進(jìn)行考試。
CBT的另一種表現(xiàn)形式就是英國目前采用的NVQs職業(yè)教育體系。在英國,職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃是由國家教學(xué)計(jì)劃局進(jìn)行監(jiān)督和管理,它的培訓(xùn)和考核分為兩個(gè)部門,分別是培訓(xùn)部門和考核部門,但都是以公司的形式出現(xiàn),既然是公司,它最大的一個(gè)特征就是商業(yè)營運(yùn),所以NVQs一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是商業(yè)營運(yùn),以贏利為目的,所以在某些方面就會(huì)大大降低教育的功能性。此外,NVQs的培訓(xùn)證書不是終身有效,只有3―5年的有效期。
2.BERUF
BERUF是目前在德國廣泛采用的一種職業(yè)教育模式,它是以“職業(yè)”為基礎(chǔ)的職業(yè)教育,不僅著眼于學(xué)員職業(yè)資格能力的培養(yǎng),而且注重人的社會(huì)化(工作中的社會(huì)化和社會(huì)中的社會(huì)化)能力的培養(yǎng),它是一種長期計(jì)劃的培訓(xùn),培訓(xùn)較昂貴。在德國有多種表現(xiàn)形式,雙元制系統(tǒng)(DS)就是其中一種最鮮明的表現(xiàn)形式。
雙元制系統(tǒng)(DS):“雙元制”教育體系僅是德國職業(yè)教育中的一種形式,它是在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行的職業(yè)教育。
企業(yè)側(cè)重學(xué)員的實(shí)踐培訓(xùn),主要向?qū)W員傳授職業(yè)技能;職業(yè)學(xué)校側(cè)重學(xué)員的理論教學(xué),主要向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識(shí)。雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主,學(xué)員每周一般在企業(yè)學(xué)習(xí)為3.5―4天,在學(xué)校學(xué)習(xí)為1―1.5天。
雙元制的職業(yè)教育體系,決定了德國職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成:一是企業(yè)的培訓(xùn)章程(也稱培訓(xùn)條例);二是學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。在企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中,從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)規(guī)則上可見,它不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng),而且注重人的社會(huì)能力的培養(yǎng)。
在德國,適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育,首先必須尋找企業(yè),獲得具體的職業(yè)位置,并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同,這時(shí)適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。成為企業(yè)的學(xué)徒后,再尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校,在職業(yè)學(xué)校入學(xué)就讀后,就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這意味著接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù)。
由以上比較可見,CBT以工作為出發(fā)點(diǎn),只培訓(xùn)人進(jìn)行工作,而不重視人的能力的培養(yǎng),是一種短期行為,只適合于傳統(tǒng)工業(yè);BERUF以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn),不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng),而且注重人的社會(huì)能力的培養(yǎng),綜合素質(zhì)較高,是一種長期行為,適合于現(xiàn)代工業(yè),德國“雙元制”就是一種很成功的表現(xiàn)形式。
二、雙元制職業(yè)教育在我國實(shí)現(xiàn)的可能性分析
1.設(shè)備方面
(1)基礎(chǔ)配置方面。我國職業(yè)教育的學(xué)校,尤其以東部發(fā)達(dá)地區(qū)來看基本達(dá)到條件,或稍加添加或調(diào)整即可。
(2)配套實(shí)訓(xùn)室方面。我國各職業(yè)學(xué)校都基本具備測(cè)量室,雖然測(cè)量工具數(shù)量不夠,但是規(guī)劃調(diào)整,滿足要求應(yīng)該很簡單。
(3)實(shí)訓(xùn)工具方面。我國各職業(yè)學(xué)?；揪邆湟蟮膶?shí)訓(xùn)工具,只是在數(shù)量上和極個(gè)別的工具上還缺少或不配套,可以補(bǔ)足,成本也不會(huì)很大。
2.課程方面
作為我國的職業(yè)學(xué)校,引進(jìn)德國雙元制體系后,學(xué)員不僅要完成IHK的課程,最終獲得IHK職業(yè)資格證書,而且要完成教育部門的所有課程,才能拿到畢業(yè)資格證書。
為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們必須尋找它們二者的共性部分,根據(jù)研究分析,在我國進(jìn)行的IHK證書認(rèn)證中,只要與技能無關(guān)的部分,內(nèi)容與教育部的課程相同,包括經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)等這些方面的課程就是重合了,在課程方面就可以完全按照教育部設(shè)置的課程進(jìn)行;與技能有關(guān)的教學(xué),經(jīng)過學(xué)習(xí)研究分析,IHK的技能要求全面而且能力要求較高,只要學(xué)員努力學(xué)習(xí),就能獲得IHK職業(yè)資格證書,教育部教學(xué)計(jì)劃中的技能要求完全可以達(dá)到。
當(dāng)然,在課程的銜接方面,還有很多的路要走,還有很多工作去做,在確定進(jìn)行合作后,建議成立雙元制課程開發(fā)小組,由校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé),同時(shí)由教務(wù)部門、理論教師、實(shí)訓(xùn)教師共同組成,去共同研究課程的銜接部分,同時(shí)成立課程實(shí)施小組,由理論教師和實(shí)訓(xùn)教師共同組成,一般4―5人為宜,這樣可以更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分配和銜接。
3.師資方面
師資是開展項(xiàng)目最重要的環(huán)節(jié)。一名合格的考官,必須通過德國IHK的認(rèn)證,對(duì)考官的要求是非常嚴(yán)格的,考官自己必須能完成IHK給學(xué)生考試的內(nèi)容,也就是說,必須同時(shí)很好地掌握車銑刨磨鉗,同時(shí)掌握數(shù)控車和數(shù)控銑、加工中心的操作,這不僅對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn),而且對(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生考試的考官,以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的培訓(xùn)師都是一種很大的考驗(yàn)。因此,培訓(xùn)師要能勝任工作,需要考慮以下幾點(diǎn)。
(1)加強(qiáng)老師與老師之間的合作;
(2)加強(qiáng)老師與學(xué)校、老師與學(xué)生、老師與學(xué)生家長之間的合作;
(3)加強(qiáng)老師的繼續(xù)教育;
(4)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的制定。
4.教學(xué)組織和管理
雙元制分為企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)兩部分,而且要學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合,在我國這樣的企業(yè)很難尋求,在德國很多企業(yè)也不具備培訓(xùn)學(xué)生的資質(zhì)和條件,也是將學(xué)生送到跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)部分的教學(xué),所以在我國就可轉(zhuǎn)變方向。我國職業(yè)學(xué)校一般都擁有實(shí)訓(xùn)中心,只要經(jīng)過合理的布置和管理,使它具備跨企業(yè)培訓(xùn)中心的功能,這樣,問題就可以迎刃而解。
5.學(xué)生就業(yè)
學(xué)生就業(yè)前景應(yīng)該說比較樂觀。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后,不但獲得教育部門的大專文憑,而且取得IHK的職業(yè)資格證書。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)站建設(shè)與管理；綜合實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目開發(fā)；職業(yè)能力
網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)是中職類院校為企業(yè)培養(yǎng)技能應(yīng)用型專門人才的熱門專業(yè)。通過近幾年用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的反饋情況及畢業(yè)生自身經(jīng)驗(yàn)來看，很多中職院校網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)在課程設(shè)置、技能實(shí)訓(xùn)方面還不能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在很多中小企業(yè)都建立了局域網(wǎng)，接入Internet，建立了本企業(yè)的網(wǎng)站，大部分企業(yè)需要的是既能組建管理局域網(wǎng)，又能制作和維護(hù)網(wǎng)站的應(yīng)用型人才。因此，網(wǎng)站的建設(shè)與管理技能是必須重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)核心職業(yè)能力。培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必須在專業(yè)教學(xué)過程中加大實(shí)訓(xùn)課程的強(qiáng)度和深度，營造等同于或類似于工作過程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和工作要求，強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容和技能的實(shí)用性。
一、“網(wǎng)站建設(shè)與管理”綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)
網(wǎng)站建設(shè)與管理綜合實(shí)訓(xùn)的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生為企事業(yè)單位建設(shè)、維護(hù)網(wǎng)站的職業(yè)能力。綜合實(shí)訓(xùn)涉及到多門專業(yè)課程知識(shí)：基本網(wǎng)頁制作（Photoshop，Dreamweaver，網(wǎng)站配色與布局，F(xiàn)lash, CSS+DIV制作網(wǎng)頁，HTML 技術(shù)及客戶端JavaScript腳本技術(shù)）， 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作（，PHP等技術(shù)），數(shù)據(jù)庫技術(shù)（如SQL SERVER的管理等），網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及Web服務(wù)器的配置管理等。學(xué)生學(xué)完這些課程得到的是實(shí)際工作中要用到的專業(yè)知識(shí)中某個(gè)方面的零碎的知識(shí)，而解決實(shí)際問題如建立一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站，則要將這些知識(shí)進(jìn)行整合，綜合運(yùn)用。綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在開發(fā)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的網(wǎng)站項(xiàng)目的過程中，領(lǐng)悟如何綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目的開發(fā)與維護(hù)，從而基本掌握網(wǎng)站建設(shè)的核心能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。
二、“網(wǎng)站建設(shè)與管理”綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容
1.網(wǎng)站建設(shè)與管理綜合實(shí)訓(xùn)所需專業(yè)課程知識(shí)。實(shí)際工作中開發(fā)網(wǎng)站項(xiàng)目，必須掌握靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)、基本圖像處理技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、利用編程語言實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)、Web服務(wù)器的配置和管理技術(shù)，這些技術(shù)在網(wǎng)站建設(shè)中的作用各不相同靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和圖像處理技術(shù)用于制作普通的頁面以及用戶訪問網(wǎng)站的接口界面，數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和處理，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)實(shí)現(xiàn)用戶與服務(wù)器的通信及數(shù)據(jù)的存取操作，Web服務(wù)器實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)站運(yùn)行的支持。如何將這些知識(shí)有機(jī)的融合到一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目中，是綜合實(shí)訓(xùn)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)，因此，綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目最好是來自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，如企業(yè)的電子商務(wù)網(wǎng)站等。
2.網(wǎng)站建設(shè)與管理綜合實(shí)訓(xùn)所應(yīng)完成的技能項(xiàng)目。建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站一般包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、網(wǎng)站后臺(tái)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站的調(diào)試等幾個(gè)工作過程和模塊。以電子商務(wù)網(wǎng)站為例，網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)圍繞多個(gè)項(xiàng)目模塊展開。
（1）網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。學(xué)校教學(xué)過程中往往注重基本知識(shí)的傳授，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程老師會(huì)將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)講得很多，而這些知識(shí)在實(shí)際工作過程中如何應(yīng)用，卻比較忽視。網(wǎng)站規(guī)劃實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生承接一個(gè)綜合網(wǎng)站項(xiàng)目后，對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行需求分析，明確創(chuàng)建網(wǎng)站的目標(biāo)，然后根據(jù)分析結(jié)果提出合理的建設(shè)方案，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)路線。網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)是后續(xù)建設(shè)步驟的指導(dǎo)綱領(lǐng)，這一過程實(shí)訓(xùn)的結(jié)果是網(wǎng)站的構(gòu)思草圖。
（2）網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)站的前臺(tái)設(shè)計(jì)就是指設(shè)計(jì)用戶訪問網(wǎng)站時(shí)直接接觸到的頁面，以電子商務(wù)網(wǎng)站為例，包括網(wǎng)站的主頁、各欄目的首頁、商品展示頁面、注冊(cè)頁面及登陸頁面等，具體內(nèi)容涉及網(wǎng)站的排版布局、網(wǎng)站導(dǎo)航系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站Logo的設(shè)計(jì)、圖片處理、顏色搭配、注冊(cè)頁面及登陸頁面的具體要求等等。這些工作的完成涉及多門課程的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)效果既取決于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也取決于指導(dǎo)老的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)有兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)必須強(qiáng)化，其一是網(wǎng)站Logo的設(shè)計(jì)及頁面圖片的處理，這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)由熟悉圖片處理的教師進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)；其二是基本網(wǎng)頁制作，包括網(wǎng)頁排版、布局、顏色搭配、文字顯示及資源鏈接的實(shí)現(xiàn)等，重點(diǎn)是運(yùn)用網(wǎng)頁制作技術(shù)如HTML，JavaScript語言及開發(fā)工具如Dream weaver等的綜合應(yīng)用。
（3）網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生如何根據(jù)一個(gè)項(xiàng)目的需要來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的需求分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)（E-R圖）的設(shè)計(jì)，邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（由E—R圖轉(zhuǎn)化成關(guān)系）及數(shù)據(jù)庫的物理實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程中利用某一DBMS實(shí)現(xiàn)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)技能。
（4）網(wǎng)站后臺(tái)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)站后臺(tái)設(shè)計(jì)包括網(wǎng)站各種功能實(shí)現(xiàn)的后臺(tái)代碼的設(shè)計(jì)。以電子商務(wù)網(wǎng)站為例，后臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：①商品信息的管理：如添加、搜索、刪除，分類等。②商品的分類管理。③ 普通用戶及管理員管理。④各功能模塊的通信及后臺(tái)代碼如網(wǎng)站購物車的實(shí)現(xiàn)、在線訂購、在線付費(fèi)的實(shí)現(xiàn)等。
（5）網(wǎng)站調(diào)試的實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)站調(diào)試實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：①配置網(wǎng)站運(yùn)行的環(huán)境，讓學(xué)生熟練掌握各種網(wǎng)站運(yùn)行環(huán)境的配置技術(shù)。② 網(wǎng)站測(cè)試。網(wǎng)站正試前都要進(jìn)行測(cè)試，保證網(wǎng)站后用戶能夠正常瀏覽網(wǎng)頁和使用網(wǎng)站提供的服務(wù)功能，只有通過了測(cè)試的網(wǎng)站才能到Internet上。
三、“網(wǎng)站建設(shè)與管理”綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程
為保證網(wǎng)站建設(shè)與管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的有效性，必須要求學(xué)生能夠接受全過程的操作訓(xùn)練，通過完成一項(xiàng)完整的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要技能的要求，了解生產(chǎn)或服務(wù)的程序，體會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)中環(huán)節(jié)的連接重點(diǎn)和各個(gè)工作崗位的重要性。因此，網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以符合工作實(shí)際過程的方式進(jìn)行。以項(xiàng)目組的形式組織綜合實(shí)訓(xùn)的開展。企業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)是一個(gè)比較大的綜合性的軟件項(xiàng)目，為了給學(xué)生營造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，綜合實(shí)訓(xùn)課應(yīng)以項(xiàng)目開發(fā)小組的形式組織。對(duì)于電子商務(wù)網(wǎng)站而言，四名學(xué)生為一組比較合適，應(yīng)當(dāng)任命項(xiàng)目組長，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃和進(jìn)程。具體實(shí)施過程是：全體組員參與網(wǎng)站的需求分析工作，并在此基礎(chǔ)上寫出需求分析報(bào)告，然后，項(xiàng)目組長完成網(wǎng)站的規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的分工，四人分別實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站頁面效果圖設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁前臺(tái)的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，網(wǎng)站后臺(tái)的設(shè)計(jì)。實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程中，一個(gè)項(xiàng)目小組成員的任務(wù)比較單一，而綜合實(shí)訓(xùn)的目的就是為了全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，因此以項(xiàng)目小組的形式展開綜合實(shí)訓(xùn)，不可能讓每個(gè)學(xué)生將全部項(xiàng)目的所有內(nèi)容都做遍。提高綜合實(shí)訓(xùn)效果最有效的方式就是在固定的時(shí)間間隔召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓負(fù)責(zé)不同分工的同學(xué)展示自己在開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)，技巧及教訓(xùn)。以項(xiàng)目驗(yàn)收的形式考核實(shí)訓(xùn)成績。任何一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)完成后，最終要接受用戶的驗(yàn)收，以此方式來考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，能起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃任務(wù)書，驗(yàn)收的方式采取各項(xiàng)目小組配置好網(wǎng)站后，接受實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師及其他學(xué)生的訪問，根據(jù)各種功能的實(shí)現(xiàn)情況及頁面整體效果給出總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足及需要改進(jìn)的地方，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)就業(yè)導(dǎo)向是中等職業(yè)教育的必須把握的準(zhǔn)則，職業(yè)技能的培養(yǎng)、適應(yīng)崗位工作的需要應(yīng)當(dāng)成為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中必須強(qiáng)化的主題思想，因此，專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)顯得尤為重要。網(wǎng)站建設(shè)過程需要使用多個(gè)專業(yè)課程知識(shí)， 是一門綜合技能課程，從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)組織形式等方面強(qiáng)化本課程的綜合技能實(shí)訓(xùn)，能培養(yǎng)學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離對(duì)接”所要求的綜合職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642物流管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實(shí)踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。
一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)
目前物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實(shí)踐教學(xué)停留在驗(yàn)證、認(rèn)知階段，實(shí)踐教學(xué)的開放性和綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立思考，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識(shí)的機(jī)會(huì)。
《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》可以利用綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進(jìn)的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式實(shí)戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力。
二、常見的物流仿真系統(tǒng)
目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場(chǎng)上常?？吹降哪M仿真軟件。在實(shí)際應(yīng)用和國內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點(diǎn):強(qiáng)大的建模規(guī)劃功能、先進(jìn)可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運(yùn)行數(shù)據(jù)分析報(bào)告。這里簡單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。
（一）ProModel系統(tǒng)
ProModel是由美國ProModel公司開發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動(dòng)態(tài)仿真環(huán)境場(chǎng)景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標(biāo)選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對(duì)生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對(duì)制造和物流系統(tǒng)的人員、機(jī)器、物料、夾具、機(jī)器手、輸送帶等動(dòng)態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運(yùn)作順序、方向等屬性。
（二）Flexsim系統(tǒng)
Flexsim是工程師、管理者和決策人對(duì)提出的“關(guān)于操作、流程、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的方案”進(jìn)行試驗(yàn)、評(píng)估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計(jì)算機(jī)建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時(shí)資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對(duì)象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數(shù)設(shè)置，可以對(duì)幾乎所有的物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化。
（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件
RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動(dòng)畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動(dòng)畫為載體，對(duì)智能作業(yè)人員、搬運(yùn)設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個(gè)物流系統(tǒng)元素進(jìn)行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動(dòng)畫計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真驗(yàn)證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡單、模型建立快速便捷。
本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)。
三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)
（一）RaLC軟件功能
1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉庫、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉庫用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進(jìn)的自動(dòng)智能設(shè)備：自動(dòng)碼垛機(jī)、AGV無人搬運(yùn)車、自動(dòng)軌道車、升降機(jī)、自動(dòng)立體倉庫、移動(dòng)貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實(shí)物流環(huán)境相對(duì)應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點(diǎn)擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時(shí)只需按要求對(duì)其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無需進(jìn)行復(fù)雜編程。
2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點(diǎn)擊按鈕添加使用。各個(gè)設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標(biāo)即可建立連接，在建模過程中可隨時(shí)根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動(dòng)作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。
3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時(shí)間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運(yùn)行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。
（二）課程設(shè)計(jì)案例的提出
課程設(shè)計(jì)的案例問題最好是企業(yè)的實(shí)際問題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計(jì)大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細(xì)的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時(shí)兼具問題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計(jì)與仿真的企業(yè)案例資料。
（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟
1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
2.組建學(xué)生課程設(shè)計(jì)小組，并選出項(xiàng)目組長，通常小組為3-5人。
3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計(jì)的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報(bào)教師，教師可以加以指導(dǎo)；
4.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問題的能力，及獨(dú)立思考能力；
5.課程設(shè)計(jì)初始方案研討。各小組將獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)在此次研討會(huì)上提交，包括在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題和解決方法。同時(shí)，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。
6.各小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案的修改，解決問題、優(yōu)化模型。
7.課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，提交最終的課程設(shè)計(jì)方案，由每組組長介紹總體設(shè)計(jì)思路和方案，以及收獲體會(huì)等。再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)述與總結(jié)。
四、結(jié)束語
在完成課程設(shè)計(jì)的建模、運(yùn)行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括整個(gè)課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問題、解決方法，最后設(shè)計(jì)方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運(yùn)行結(jié)果對(duì)系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運(yùn)行結(jié)果有何不同,并寫出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會(huì)和建議。
參考文獻(xiàn)：
［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).