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導語：在范進中舉教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學
思辨能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0045-01
“思辨”，名思義，其含義為思考、辨析。“思考”是概括、分析、推理、判斷等思維活動的統稱，而“辨析”則是對事物類別、事理的辨別與分析。“四書”之一的《中庸》中有一句有名的話：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句話指出了思辨是治學求進應具備的素質與能力。在初中語文閱讀教學中，教師要注重激活學生思辨意識，在文本解讀、重難點突破、訓練設計等方面引導學生展開個性探究，真正體現智慧閱讀，達到思辨而致遠。
一、引領學生概括分析
層次分明、清楚準確的概括分析，是思辨能力的重要特征。在閱讀教學中，教師引導學生展開文本解讀，可以為學生帶來諸多思辨機會。
《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的雜文，學生自主閱讀理解存在一些難度，教師先給出一些思考問題，引導學生自主閱讀：作者列舉了對方什么樣的錯誤觀點？作者為什么認為對方觀點是錯誤的？作者提出了哪些正確觀點？這些正確觀點提出的依據是什么？學生根據教師列舉的思考問題展開閱讀學習，并進行討論。教師介入其中，確認問題討論結果。學生概括得出，對方的錯誤觀點為：中國人失掉自信力了。作者認為對方觀點是錯誤的，因為信地、信物、信國聯，從來就沒有信過自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正確觀點，即中國有并不失掉自信力的中國人在。依據為大量過去和現在的事實。教師從文本實際出發，從文體切入，讓學生找出對方的錯誤論點、作者的正確觀點及相關依據，這樣教學能幫助學生快速理順寫作脈絡，也能提高學生的概括分析能力。
二、引領學生質疑釋疑
理不辨不明，質疑釋疑是典型的思辨學習形式。在突破難點的過程中，教師作為教學組織者、參與者，需要引導學生開展廣泛的質疑釋疑活動，順利打通閱讀關卡。開展質疑釋疑的討論活動不僅能讓學生明白道理，突破難點，也能提高學生的思維能力與表達能力。
《范進中舉》學習進入文本賞析階段，教師讓學生展開質疑活動，學生提出以下問題：范進中舉后瘋了，這是范進一個人的悲哀嗎？文本多處、多次寫到笑料，為什么要設計這樣的笑點？用了什么樣的藝術手法？范進中舉前后人們的表現說明當時社會什么樣的人情世故？封建科舉制度對讀書人造成了哪些毒害？教師用幻燈片將學生提出的問題投放出來，然后引導學生開展釋疑活動。學生討論熱烈，教師適時介入互動，與學生一起探究。教師讓學生展開質疑活動，學生主動學習意識被激活，這樣的閱讀教學充滿智慧的光芒。
三、引領學生聯系對比
把握聯系、尋找區別也是思辨能力的重要體現。在閱讀教學中，教師引導學生找到事物間的相同點與不同點，可以加深他們對多個知識點的認識，發展他們的思辨能力。在閱讀訓練中，教師可以有意識地給出一些主觀題，促使學生在梳理、對比、整合中形成閱讀能力，發展思維能力。
《魚我所欲也》教學結束時，教師給出閱讀訓練內容：“孟子在幾千年前就提出了‘魚和熊掌不可兼得’的問題，面對利益沖突時需要‘舍生取義’，這個觀點適用于當今社會嗎？”這個問題將課文與現實生活相聯系，引發學生的思考。學生針對訓練內容展開自主探究，課堂學習氣氛熱烈。很快學生就發表了自己的看法：社會進步了，道義、正義、愛心仍占據主流。教師對學生的回答進行點評，讓學生進一步明確學習方向。教師給學生與現實相關的問題，促使學生聯系現實，積極思考，從而發展學生思辨能力。
（長春外國語學校，吉林長春130012）
摘要：長期以來，語文教學的低效和無效成為很多語文教師的尷尬，雖然我們一直致力于有效教學的嘗試，但情況不容樂觀，經常聽到老師們的遺憾、感嘆、抱怨及無奈。要解決這一問題，筆者認為應先從教學設計的優化入手，優化教學設計，才是實現高效課堂的前提。
關鍵詞 ：有效教學；優化設計；創設情境；巧設作業
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0117—02
課堂因設計而優化，教學因生成而精彩。作為教師，一定會以有效課堂的教學為終極奮斗目標。近年來，很多語文教育工作者一直致力于打造精品課，實現語文教學的優化，使學生在語文學習中能真正學有所得、學有所樂。因此，有效教學成為當今教育工作者探討的熱門話題。目前，學術界普遍認為，有效教學主要是指教師在一種先進的教學理念指導下，使學生獲得進步或發展，最終讓學生在學習活動的主體角色體驗中提高學習興趣和活動熱情，變消極被動的學習為積極主動的學習。由此看來，實現有效教學一定要考慮多方面的因素，如教學目標的有效性、教學方法的有效性、教學內容的有效性等，而在眾多因素中，筆者認為教學設計的優化是實現有效教學的關鍵。
一、精心準備，優化設計
夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但學生卻可以因此而多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”教師本身的專業素養、對教材的鉆研、對學生學習基礎的掌握、對學生心理特點的研究，直接決定了課堂教學的有效性。
教師只有認真研讀文本，才能系統地分析文本，準確地把握單元及知識之間的縱橫聯系。只有在充分理解教材即文本的基礎上，關注學生，才能對教學做出準確的把握及定位。比如對《紫藤蘿瀑布》這篇出自學養深厚的名家之手的散文名篇，教師引領學生讀懂作者、讀懂文本內涵是一個難點。優秀的老師應該從研讀文本入手，找到學生和文本的交融點，使學生容易接受并受到感染，從而獲得力量。江蘇省的曾文彥老師在執教此文時就做到了這一點，曾老師研讀文本，抓住了當代學生與文本的交融點，以“花語”作為貫穿本課的一個線索，從“讀花語”到“寫花語”，再到“獻花語”，可以說是一路花語，一路心靈對話，巧妙地讓學生進入情境，沉浸在文章中，使得他們有了參與課堂的積極性，真可以說是精致的設計。
所以說，課前的精心準備必然會成就一堂好課。而精心準備的前提，恰恰就是教師本身的專業素養、對文本教材的鉆研、對學生學習基礎的掌握和對學生心理特點的研究。
二、創設情境，實現合作
托爾斯泰曾在《藝術論》中說：“藝術就是把自己的感悟與別人分享的一種表述方式。”那么，在教學過程中，教師與學生的對話、學生與學生的對話就是一種藝術，而要使這種藝術發揮到極致，教師在課堂上對情境的創設就必不可少。
（一）發揮課堂優勢，創設教學情境
課堂是學生學習的主陣地，美化語文課堂，把學生帶入濃濃的語文情境中，是語文教師應該具備的基本能力。而突破原有的教學模式，杜絕單純地傳授、講解、感知，設計一堂集語文知識、思想感染于一身的品讀課是實現有效課堂的大膽嘗試。初中版語文教材中杰克·倫敦的小說《熱愛生命》，塑造的是生活的強者，這篇文章的情感教學目標就是要引導學生領略作品中人物的生命狀態和人格魅力。而要完成這一教學目標，情境的創設就必不可少。在教學中，可以為學生展示一組有聲有色的圖片，讓學生感知枯樹上的一棵嫩芽、奔騰著的野獸、新生的嬰孩、垂暮之年仍孜孜不倦求學的老人等各種生命狀態，目的是不僅讓學生感受到生命的存在，更要感受到生命的價值。從學生的角度來看，他們受到了觸動，在這種情境的渲染下，順利進入小說文本，一定會收到良好的教學效果。
（二）緊密聯系實際，創設教學情境
生活是活的課堂，是一切知識的源頭，脫離了現實生活談語文教學就像是脫離了水的魚，是沒有生命、沒有意義的。因此，作為初中語文教師，應該創設一些與生活緊密聯系的教學情境。比如學習《從百草園到三味書屋》，可以先從學生的童年游戲談起，再進入到魯迅的“百草園”，就會產生更多共鳴，學生接受起來也就更加輕松了。
（三）通過表演體驗，創設教學情境
學生表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演得越成功，越有助于激發學生的學習興趣。學習《范進中舉》，可通過排演課本劇的形式，促使學生仔細研讀課本、分析角色，激發學生的學習熱情，以達到深入理解文本的目的。
在教學中創設情境，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能點燃學生心中的探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在動力”。有效的情境創設能促進學生進行較為深刻的思考，有利于其更好地解決問題。所以，在教學中要從學生的生活經驗和心理特點出發，用孩子的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性的素材，創設使他們樂于接受的學習情境。
三、巧設作業，提升能力
作業的精心設計也是教學設計的重要組成部分，設計有效作業，不但可以拓寬有限的課堂容量，激發學生學習語文的興趣，還能提高學生的語文素養，所以，一堂高效的教學課不僅要有巧妙的教學設計、師生間的精彩對話、學生思想的頓悟和靈性的啟迪，還要有拓寬課堂容量的典型性、綜合性的作業設計。除傳統有效的作業形式外，不妨嘗試以下幾種作業形式：
（一）寓學于玩樂，設計趣味性作業
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，如果將原來機械、枯燥的作業設計為貼近學生實際、易激發學生興趣的內容，就會達到事半功倍的效果。
例如，《范進中舉》一文，因為文章運用的最主要的寫法是對比，且人物形象鮮明突出，所以，可以設計用對聯來解讀人物形象的作業形式，教師提供范例：“范進拱手作揖于平頭百姓；屠戶千恩萬謝贊賢婿老爺”；“中舉之前，妻可拋，母可拋，科舉難拋；出榜以后，金也留，房也留，卑怯不留”。學生一定會對這一新穎的作業形式充滿好奇，從而激發出濃厚的創作興趣。
（二）寓學于個人，設計個性化作業
因材施教一直是教育工作者從事教育工作的原則及標準，但我們在具體工作中往往忽略了這一點。世上沒有兩片一模一樣的葉子，人更是千差萬別，學生們出身不同、性格不同、能力不同、習慣不同，等等。教師面對形形的學生，要充分考慮到他們的不同，在作業設計上要考慮設計個性化的作業形式，使每個學生都能在作業中獲得自信，學到知識，真正發揮課后作業的價值。
（三）寓學于生活，設計實踐性作業
語文學習的外延等于生活的外延。語文綜合實踐活動就是語文課堂與生活實際相聯系的陣地。完成綜合實踐性作業是一個實踐過程，是將知識轉變為技能的過程，學生在收集和整合圖片、散文、詩歌等資料的同時，自然提升了語文素養與文字表達能力。
總之，追求有效教學，實現高效課堂，絕不是一夕之功。教師要真正成為課堂的引領者、組織者，明確學生是學習和發展的主體，通過有效的教學設計讓學生學有所得、學有所樂，使課堂真正成為學堂。
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參考文獻］
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【關鍵詞】古典小說 閱讀教學 閱讀規律
人教版初中語文教材中集中了不少古典小說的節選，意在調動初中學生閱讀古典小說的興趣，培養他們品讀古典文化精粹的能力。
然而當今社會流行淺閱讀，初中學生往往對于純正的文學作品缺乏閱讀興趣和審美能力。并且初中課本上都是古典小說的節選，要初中生通過一番囫圇吞棗、斷章取義似的閱讀就品出古典小說的個中滋味，是很難的。教學中，許多教師或者把文本中的古典小說當作一般的小說來教，失去了古典小說的真正價值；或者用大量的解讀、闡釋充斥學生的大腦，以求“速成”，無形中約束、限制了學生有自己的獨立體會和認知。
古典小說是需要精心品讀、潛心研讀的，不可浮躁、膚淺。所以教師的引導就顯得尤為重要。在教學設計上應遵循初中生的認知規律，尋找興趣點、動情點、突破點，切合古典小說的特點加以引導。
一、尋找興趣點：巧讀情節，初步感受人物性格
一下子就能吸引住初中生的往往是小說的有趣情節，而不是深刻的主題，更不可能是距離我們生活已很遠的古典小說的語言。根據初中生的這一特點，教師可以從情節這一角度入手去引導，讓學生先親近古典小說。
“每一個情節的設置都是為塑造人物形象服務的，而人物的性格可以揭示小說的主題”，我們可以利用這一閱讀經驗去引導學生。具體一點來說，古典小說常常設置了許多矛盾沖突，而這些矛盾沖突的展現可以很好地體現人物的個性，所以應該引導學生抓住矛盾沖突或值得推敲的重點情節去分析，去假設，去質疑等等，就能由表及里，初步感受小說中人物的個性。
比如情節曲折的《智取生辰綱》，我就矛盾沖突的，問學生哪一處情節最吸引他們，學生一定會津津樂道吳用等人的“智”取這一段，我再問“智”在文中從哪些地方可以看出，學生答完后，接著我再問學生作者突出寫“智”有何用意。學生就會頓悟這段看似好看的情節原來是設置了一個矛盾沖突，在矛盾雙方互相斗智的過程中展現了不同的人物性格，一方面可以展現七位梁山好漢的聰明才智，另一方面也可見楊志雖聰明謹慎，但太剛愎自用，難免丟失生辰綱。最后我為啟發學生，再就最有趣的一段情節設一辯論題：《智取生辰綱》中的楊志如果沒有遇到吳用等人，是否會不丟生辰綱以后走上發達之路？學生在激烈的爭辯后醒悟：一心想為官的楊志在那統治階級腐朽、社會黑暗的時代是不會有出頭之日的，一則可能遇到其他類似吳用等人的“劫匪”，因為那個社會“”的人太多，以他的急功近利、暴躁、不善處理人際關系等個性來看，他還是可能中計，丟失生辰綱；二則可能不丟失生辰綱，但以他在“智取生辰綱”一事中體現的個性來看，對下他不會收買人心，不能服眾，對上他不會巴結，不被看好、重視，再聯系小說中的情節，他又沒有靠山、背景，是戴罪之人，一旦遇到禍事，只是想利用他一身好武功的梁中書自然也會一腳踢開他，他最后定是走投無路，走上造反之路。引導學生對情節的分析與假設，可以讓學生不再停留在有趣情節上，而是深入到對人物個性發展的剖析中。
在教學生賞析古典小說時，不妨就讓學生隨著感覺走，讓有趣的情節帶著學生走，而我們只要從“每一個情節的設置都是為塑造人物服務的，而人物的性格可以揭示小說的主題”這點出發，去抓住矛盾沖突的處或值得推敲的重點去分析，去假設，去質疑，學生就會有探尋的興致，再經過一番“曲徑通幽”的解惑之后，初步感受幾個主要人物的性格，為后面全面、具體地分析人物、揭示主題做好鋪墊。
二、尋找動情點：細品詞句，體悟作者想表達的情感
有些古典小說具有“文不甚深，言不甚俗”、雅俗共賞、明快生動的特點。對這類小說，可讓學生調動生活積累感受作者想要表達的情感。比如《范進中舉》中的胡屠戶，在范進中舉前，罵他“尖嘴猴腮”“癩蛤蟆想吃天鵝肉”，“一口啐在他臉上”等等，在范進中舉后，夸他是“才學又好”“品貌又高”“天上文曲星”等等，這些是口語化的語言，教師可以問學生是否熟悉，我們如何稱呼這種人，學生會聯想到這種人在現實生活中也常見，我們稱之為“小人”，他們“變臉比翻書快”“逢高踩低”等，用書面語概括：胡屠戶就是那種趨炎附勢的人。就是這種生活化的語言運用，學生才更見作者的諷刺態度。借助這樣的語言品味，快速拉近古典小說和學生生活的距離，使學生更容易走進人物的生活環境與內心世界，明白作者的情感用意。
古典小說重在對人物進行細節性描寫，似國畫中的白描手法，平淡但耐人咀嚼、想象。對于這類語言可以用比較品味法。比如《香菱學詩》中一處細節“香菱又逼著黛玉換出杜律來，又央黛玉探春二人：‘出個題目，讓我謅去，謅了來，替我改正。’”教師可提問：“逼”和“央”可以換成“請”和“要”嗎？學生經過比較分析就明白了，原來的兩個字看似普通，卻可以看出香菱學詩的主動、癡迷與好學，也可看出黛玉讓香菱更覺親近些，因為她真誠、熱情地指導香菱學詩，對黛玉她可以“逼”，隨便些，而有探春時就是“央求”。這樣的語言品味可以讓學生更準確地把握人物形象，對作者筆下的香菱更覺“癡”得可愛，孤僻的黛玉也顯出“親切”，也能感受到作者寫作時對香菱的喜愛、對黛玉的欣賞。
通過品味語言讓學生感悟文字（即語言）背后人物豐富的精神世界、作者的情感流露，自然悟到古典小說的真味。
三、尋找突破點：深析人物性格，領略古典小說中蘊含的民族文化精髓
對語言的品味僅僅是一種審美式閱讀，我們更希望學生能深層次閱讀。深層次閱讀就是要求學生的品讀不局限于對文本內容主題的理解分析，而是對古典小說中蘊含的民族文化也有理解與感悟，否則，這和品味現代小說區別不大，而這一點也是最難的。借助什么可以激發學生的深層次閱讀，并且達到四兩撥千斤的效果呢？對古典小說中人物的性格進行深刻、全面的解讀就是突破點。
1.全面了解人物性格，使閱讀深入。
首先，每個人都生活在一定的社會環境和文化環境之中，無時無刻不在接受一定的社會文化的教化和熏陶，因而每個人的思想、感情、性格、行為等，總是帶著一定社會文化的模式特征。其次，古典小說很受儒學價值觀的影響，傳統的責任感思想、節制思想、忠孝思想、講求“禮法”等思想已融于一千多年的封建思想中，必然也滲透進小說所展現的社會生活中。所以，要想全面理解古典小說的人物性格，就必須引導學生聯系古典小說中的社會風貌、風俗人情、歷史特征等社會環境，更要聯系中國古典小說有的儒學為核心的文化環境。
2.深刻了解人物性格，使閱讀深入。
古典小說是由神怪、傳奇轉向描述現實的，熟知這一發展過程，學生就能結合古典小說不同發展過程的特點，帶著批判的眼光，審思古典小說中的人物一些今人看來奇怪的思維方式和行為方式，最后去蔽留明，提高思想認識。這種審思性，就是一種深刻理解。
如《儒林外史》節選《范進中舉》中的范進一心想考科舉，借錢考試被丈人罵，也不死心，定要去搏一搏，結果致使老母餓了兩三天，他為什么“執著”考科舉，為什么不考慮另謀生計？他的思想行為讓現代的學生起初很詫異，但知道《儒林外史》是寫實小說后，就會聯系社會環境分析人物性格，學生會知道范進讀的是無實用價值的八股文，根本無一技之長用于謀生，加之封建社會“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想已滲入其腦髓，范進于是醉心于科舉考試。分析之后，教師應引導學生由范進入手層層審思：范進的思想行為有價值嗎？他的思想所根植的社會土壤還有存在的必要嗎？那時的教育制度、官吏選拔制度合理嗎？科舉成功后的范進會怎樣？而此書轉向現實，所寫的人物顯示出充分的個性化、平凡性，所以那個社會就有這么多真實的“范進”，可怕嗎？通過審思，學生知這一切不合理，要批判、，他們的思想認識會提高，會明白什么樣的民族文化是值得我們吸取保留的。
一、把握學生差異與認知風格，促進學生資源優化整合
在學習過程中，學生有著明顯的差異性與不同認知風格，這是教師可利用的教學資源之一。
如教學《濟南的冬天》后，教師可引導進行復習鞏固：通過學習后，我們知道老舍的《濟南的冬天》是篇寫景散文，課文圍繞濟南冬天“溫晴”的特征，將筆下的山、水、城、人和“溫晴”天氣密切相聯系，融合為一幅晴朗溫暖的濟南冬天圖景。請回憶本文內容，說說自己所喜歡的、記憶深刻的是哪部分內容，通過自己擅長的、喜歡的形式來完成學習任務，而后進行匯報。如愛好資料收集的學生，可分享課前收集的與冬天相關的資料與圖片等；喜歡繪畫的學生，可以用筆畫出文章描繪的冬天美景；擅長表達、喜歡文字的學生，可運用自己的話語來描繪濟南的冬景；擅長朗讀的學生，則可有感情的讀讀自己喜歡的內容等。到規定的時間之后，學生基本上整理好了匯報材料，進行學習匯報。
在這一教學設計中，教師充分利用了學生差異性與不同的認知風格，讓他們在自主學習中形成相對穩定的、自己喜歡的學習方式，這就為開發與利用學生資源創造了極大的空間，可以使每位同學自主選擇不同方式來展現學習成果，于是形成了多種多樣的匯報形式，有助于提升學生自學能力。
二、重視學生已有知識與經驗，有效開發利用學生資源
在課堂教學中，學生已有知識與經驗也是可加以開發與利用的教學資源，有助于激活學生思維，調動學生情感意識，使其主動融入學習活動。
如學習余光中的《鄉愁》一文，在深入探究文本時，某教師充分開發與利用了學生已有知識與經驗，巧妙合成為教學資源。具體如下：鄉愁是一種抽象的情緒，若不找出與之相應的意象加以表現，則會空泛而平庸。在本詩歌中，作者選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”這幾個典型意象來載情，這些意象和關情對象相呼應：思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，從而抒發無法捕捉的思家戀國之情緒，傳達出漂泊之感、隔離之感、訣別與望而不可歸的別恨離愁。請依托上述意象，聯系自己的生活經歷，運用已有知識，想象詩歌中每個意象所蘊含的故事，將其編為一段話。然后要求學生分組討論。學生交流后，每組選出代表進行發言。于是學生用自己的話精彩地表述了一個個小故事，更深刻地理解了文本。
在語文教學中，詩詞是教學難點之一，往往由不同意象組合而成，其所承載的思想情感不是很容易就可理解的，在教學過程中，若單純靠教師講解，學生還是難以深刻理解文本。教師如果充分利用學生已有經驗與知識，則可增強學生情感體驗，對文本的理解會有意想不到的效果。在上述詩詞教學中，該教師則開發與利用了學生已有經驗，引導學生依托于意象，聯系生活閱歷與知識，發揮豐富想象，聯想詩歌中所隱含的故事，則可置身于文本所描繪的意境之中，仿佛眼前出現了四幅美麗而凄婉的畫面，從而產生情感共鳴，體會文本內涵。
三、把握課堂教學方法，捕捉即時動態生成資源
在課堂教學中，教師應意識到學生既是教育對象，更是寶貴的課程資源與教學資源。在教學過程中，學生資源貫穿于教學始終，這就需要教師隨時關注課堂、關注學生，及時捕捉生成性教學資源，通過多項互動來實現課程課堂教學動態生成，提高教學效果。在初中語文教學過程中，教師可通過如下方法來把握學生課堂學習中的動態生成性資源。
創設教學情景。如《人民百萬大軍橫渡長江》屬于新聞體裁，教師可要求學生課前收集與新聞相關的資料。這樣，可為新知學習提供背景知識，增強學生對新聞的認識。
鼓勵學生自主發現。如教學《范進中舉》時，教師可讓學生自主評價范進，學生會因此形成動態性學習資源。如有些同學認為范進非常可憐，值得同情；有的學生認為范進十分可笑；有些學生認為他不值得同情等。對于學生的不同觀點，教師要引導學生深入研究，比如，為什么說他可憐？為什么說他可笑？為什么說他不值得同情等。
一、新課改與課堂教學實際
1.教師對于新課改的看法
教師對于新課改的看法主要有以下幾種類型：①固執己見類。對新課改充滿抵制情緒，牢騷滿腹，怨天尤人，不愿去積極地改革教育形式，固守自己原有的觀點，安于現狀，對于新課改中出現的困難，不是積極地想辦法解決，而是一味地埋怨。②猶豫觀望類。由于師資不足、評價體系不成熟、學校的設備不齊全等原因，不少教師對新課改將信將疑，對改革的重要性和必要性認識不夠充分，充滿了畏懼和觀望的情緒。他們生怕自己積極地投入課程改革后，卻在中考中吃虧，所以認為還是原來的老辦法保險一些，于是先看看再說。這部分教師占了很大的比例。③積極響應類。對新課改熱烈響應，并積極付諸行動，能很快地領會新課改的內涵并能根據實際情況將新課程理念融入教學中，對于改革中出現的困難，全力以赴解決并積極探索新辦法；能從中取得經驗，相互交流，取長補短。這部分教師以青年教師為主，他們是課改的主力軍，一般也是課改的領頭人物。
2.理論與實踐脫離
一方面，面對教育新理念的呼吁，“專業”教學設計者不十分明白：為什么學校教師和管理者不愿意采用他們的優秀設計?另一方面，面對瞬息萬變、推陳出新的專業教學設計理念和模具，學校教師和管理者更為困惑：研究者為什么不能提供出可操作的、實用的、能讓大部分教師接受的形式表達出來并可以指導日常教學活動的知識?而在實際的教學活動中，專家們的教學理念好像并不能切實有效地解決教學中存在的實際問題，教學理念高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號，各吹各的調”，理論便與實踐脫節，嚴重地阻礙了課程改革的深入發展。
二、在課堂教學中的實踐探索
1.靈活運用教材，精心設計教學計劃、教學內容
要使課堂教學活動開展得豐富多彩，教師在教學活動之前的備課環節必須充分準備。對教材的安排，應在充分研究新課程標準、課程設計 、學生的現有水平的基礎上慎重考慮，千萬不可草率行事。把教材用活，首先不是不用教材，其次也不是脫離教材，更不是背離《教學標準》；而是依據對《教學標準》的把握，結合教學實際和學生的水平，對書中的資料實施有取有舍，有針對性地補充有價值的材料，因材施教，加大信息量，留給學生自主選擇和創新的空間。
2.選取正確有效的教學目標
展示教學目標即是通過結合內部動力和外部動力，激發并培養學生的主體性，令學生專注于教學活動，積極主動地學習。在課堂教學中，展示教學目標往往能較好地激發學生的主動性。在課堂教學中，教師要充分利用明確展示教學目標的這一作用，激發學生學習的主動性。
當一位語文教師在教授《范進中舉》這課時，如果在教學目標中寫到“通過對本文的學習要使學生了解到封建科舉制度對古代秀才的殘害，從而發現封建社會的黑暗與腐朽”，這樣著重講解課文的政治性，不僅偏離了文學性講解的方向，而且偏離了學生的情感水平和理解軌跡，在實際教學中是很難實現預期教學效果的。
3.優化教學開端，創設良好的教學情境
在課堂教學中教師應善于合理地創設學習情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的探索潛能和欲望，調動其學習的積極性，讓課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地融入到學習環境中，有意識或無意識地對課文、問題進行自主、合作學習，從而達到教學效果的最優化。
初中課文中有篇《回憶我的母親》，簡述了母親的一生，理清思路后，我提出了一個問題：“的母親一生中的基本道路是什么樣的？與中國歷史進程有沒有關聯性?”這個問題一提出，立刻引起了學生的興趣，課堂氣氛隨之活躍起來。原作固然有無窮魅力，而設問的情節又激發了學生對原作的探索，使其進一步體驗到了文學創新活動的魅力。
4.加強與學生的互動
[關鍵詞] 新課改 初中語文 嘗試教學法
一、嘗試教學法概述
(一)嘗試教學法的實質
嘗試教學法的實質是:嘗試教學實質上是讓學生在嘗試中學習,在嘗試中成功地改變了傳統的教學模式,不是先由教師講解,把什么都講清楚了,學生再做練習。而是先由教師提出問題,學生在舊知識的基礎上,自學課本和互相討論,依靠自己的努力,通過嘗試練習去初步解決問題,最后,教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點,有針對性地進行講解。在現代的教學條件下,把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來,創設一定的教學條件,使學生的嘗試活動取得成功。
(二)嘗試教學法的特點
嘗試教學法是一種特殊的嘗試活動,它既是嘗試活動,又是教學活動。嘗試活動法具有三個特點:
1.通過學生嘗試活動達到課程標準所規定的教學目標,嘗試目標非常明確;
2.學生嘗試活動過程中有教師的指導,它是一種有指導的嘗試;
3.嘗試形式主要是解決教師根據教學內容所提出的嘗試問題。
我們必須分清不同性質的嘗試活動,了解不同性質嘗試活動的特點,生活中的嘗試、科學研究中的嘗試,一般在開始都可能失敗;而教學中的嘗試,由于有教師的指導,嘗試任務又比較明確和單一,因此學生的嘗試活動能得到成功。
二、新課改背景下初中語文嘗試教學模式的操作程序
操作程序是完成教學預期的先后次序和過程,具有明顯的時間性、順序性、可操作性等特點。語文嘗試教學模式的教學步驟基本經歷以下四個階段:
(一)提出嘗試問題
教師指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法和批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問和師生之問設問等方式提出問題,培養學生提出問題的能力,促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
(二)學生自主學習
讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導,然后鼓勵學生自己去分析,在學生的探索過程中教師要給予適時的提示,從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學模式中學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義認知主置,但是又離不開教師的正確引導,因此充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
(三)師生合作學習
學生通過研讀與思考,將有關材料內化為自己的認知結構,同時,自己原有的認知結構因受有關材料的影響而發生調整,這都是學生主動探究的結果。在此基礎上,學生提出對問題答案的獨到見解,并將自己的見解與教師、同學進行交流。在交流過程中,各種不同思想、觀點、材料發生碰撞,各種觀點在碰撞中取長補短,不斷完善。在這個階段,面對學生的不解與困惑,教師不要做過早的解釋。通過學生之間的交流與合作,許多問題都會迎刃而解。當然,有的結論可能需要經過集思廣益而逐步達到統一,形成大家的共識;有的結論可能經過師生互動、生生互動而形成觀點不同的創見,這些都是很正常的。需要指出的是,即使形成共識也不是說就可以一勞永逸。由于條件、環境發生了變化,或者一些新材料的出現,都需要大家不斷地再研讀、再思考、再完善。
三、新課改背景下初中語文嘗試教學法的實踐策略
(一)活用教材,精心設計嘗試教學內容
新教材以學生自主、探究、合作活動為核心,讓學生在“讀中悟”在“做中學”,在親歷中體驗成功。教材的編排是精心的,教材的設計是科學的。要使課堂嘗試教學活動開展得異彩紛呈、富有成效,必須充分發揮教師在嘗試活動之前的“編導”作用。對教材的處理,應在充分研究新課程標準、研究教材編寫意圖、研究學生的可接受性的基礎上慎重處理,不可草率從事。用活教材,不是不用教材,也不是脫離教材,更不是背離《標準》;而是依據對《標準》的把握,結合教學實際和學生思想實際,對書中的材料實施大膽取舍,補充有針對性的相關材料,加大信息量,留給學生想象和思維的空間。
(二)明確嘗試教學目標
明確嘗試教學目標是激發和培養學生主體意識的重要手段。展示教學目標即是通過內外動力的整體激發去培養學生的主體意識,使學生專注教學活動,積極主動地學習。在課堂教學中,展示教學目標往往能較好地激發學生的主體意識。在課堂嘗試教學中,教師要充分利用明確展示教學目標的這一作用,激發學生學習的動力,培養他們學習的主體意識。
例如,一個初中語文教師在講授《范進中舉》時,在教學目標中寫到“通過學習使學生了解到封建科舉制度對知識分子的毒害,進而發現封建社會的罪惡”。這樣政治性很強的文本解讀,不僅偏離了文學性解讀的軌道,而且遠離學生的情感水平和理解層次,在實際教學中是很難達到預期教學效果的。
(三)選定嘗試教學切入點,營造氛圍
在課堂教學中教師應善于合理創設學習情境,營造出濃郁的嘗試學習氛圍,激發學生探索潛能和欲望,調動其學習的內驅力,讓課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地融入嘗試的學習情境中,有意識或無意識地對文本、問題進行自主、合作學習,從而達到閱讀教學效果的最優化。
在教學《回憶我的母親》時,在理順了文章的思路,簡述了母親的一生后,我提出了一個問題:“請問母親一生發展的基本線路是什么樣的,有沒有階段性,與中國歷史發展有沒有關聯性?”這個“關聯性”問題一提出,立刻引起了學生的興趣,課堂氣氛隨之活躍。原作固然有無窮魅力,而設問的情節又激發了學生最原作的解讀,使其進一步體驗到了語文創新活動的樂趣。
(四)深入研讀教材,開展討論交流
這是嘗試學習的具體實踐環節。學生要尋求問題的解決,就必須再一次深入到課文當中,潛心研讀。由于問題帶有明確的指向性,所以,學生的思維空間相對集中,便于在較短的時間內形成自己的結論。學生的交流討論是課堂的,討論可以采用分組討論、自由討論等多種形式。在討論中,學生、教師、文本之間通過思想的碰撞,加深對問題的理解,以求得一個較為全面而準確的答案。針對課堂上沒有解決的問題,教師可以提供給學生分析和解決的思路和方法,以便在課后自行解決,使學生自主學習的能力得到鞏固和提高。
參考文獻:
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[2]邱學華.中學嘗試教學設計.教育科學出版社,2001.
關鍵詞:創新意識 創新空間 創新活力 創新思維
“全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人”，是擺在我們每一個教育工作者面前的根本任務，而如何培養學生的創新思維，則是實施素質教育的核心之一，是中學語文教學中的一項重要任務。多少年來，受傳統的教學影響，不少語文教學呈現出機械和程式化的特點，缺乏生機和樂趣，學生創造性思維能力得不到充分發揮，學生思維的自由性和開放性大大地受到制約，如何在新課改中培養學生的創造性思維呢？在近幾年語文新課改教學實踐中，我做了以下幾點嘗試：
一、創設環境，激發興趣，培植創新意識。
要鼓勵學生創新，首先要創設一個學生敢于創新、樂于創新的氛圍，在和諧、愉快的氛圍中，學生的積極性、主動性才能得到充分的發揮，從而激發學生的創新意識。
首先，要改變傳統觀念，讓學生做課堂的主人，充分尊重學生的個性特點，讓學生充分地去讀，去想，去說，去寫，為學生學習過程中閃現的創新思維的火花吹氧。例如，在作文教學中，每次作文之前，我都是先讓學生針對題目或所給材料認真思考，充分發表意見，如應從哪些角度立意、可選取哪些材料等，然后再有針對性地進行輔導，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。
其次，要變單項型課堂教學形式為多向型形式，也就是說，上課不是只是教師講或問，學生聽或答的單向直線往復，而應是使師生之間、學生之間發生多種反映關系，相互交流探討，來激發學生的學習熱情和創造熱情，如在教《事物的正確答案不止一個》一課時，我圍繞教學目的精心設計了一些討論題，讓學生圍繞討論題精讀課文，分組討論，然后各組選出代表，與教師交流，最后一起總結出結論。這樣師生互動、互相交流知識信息，互相啟發，有助于碰撞出創新思維的火花。
二、大膽質疑，因勢利導，架設創新橋梁。
學會思維的第一步是要敢于并能夠發現問題，然后運用科學的思維方式去分析、推理并提出自己的見解。作為教師，在課堂教學時要從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，也就是善于引導學生生疑、質疑、解疑。我在講《范進中舉》這篇小說時，首先讓學生借助學習提示、課后練習、時代背景等，反復研讀課文，提出質量較高的問題，對提出問題的同學及時給予表揚和鼓勵，然后引導他們相互討論，互相啟發，大膽發表自己的看法，教師只是從旁適時點撥,最后由學生自己尋求正確的答案,圓滿完成了本課的教學任務。
利用這種解決問題的方式進行語文教學，打破了以前老師問，學生答的傳統模式，使學生思維更加活潑，學生往往能發現老師沒有發現的問題，然后在與同學討論、解決的過程中，思維能力便有了很大提高，創新能力便也一點點地滋生了。教師從旁因勢利導，一是避免學生偏離教學目標，二是更能激發他們發現問題、解決問題的興趣，以收到更好的教學效果。課堂上這種質疑、解疑的過程，為培養創新能力架設了橋梁。
三、傳授方法，強化訓練，拓展創新空間。
創新性思維是發散思維與聚合思維的有機結合。發散思維是創新性思維的基礎，而創新性思維又離不開聚合思維，所以，在創新性思維的培養中必須同時抓好這兩種思維方式的培養。
發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。教師在教學中要積極引導學生發展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可偏偏有一位學生這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好品質，試想，如果不是污泥勤勤懇墾地提供養料，哪里會有荷花的美麗？尤其可貴的是，污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神啊！”這樣的立意真是讓人耳目一新。
當然，只主張發散而丟棄聚合，是不能提高創新水平的。因此，在語文教學中我們應有目的地加強聚合思維能力的訓練。培養學生的聚合思維就是要讓他們能夠對發散思維所得到的多種結果進行比較，從中選擇出一個正確的答案。
四、利用作文，培養想象，張開創新翅膀。
豐富的想象力是創新的一個重要因素，一切創造性的東西都由想象開始，語文教學可以利用作文教學，培養學生的想象力，從而提高學生的創新能力。
1、教師利用具有想象性的命題作文訓練想象，如：“假如我是市長”，“太空歷險記”等，幫助學生創設想象情境，開拓想象空間，鼓勵大膽想象，激發寫作欲望，從而培養學生的想象能力。
2、練習改寫，豐富想象。改寫是在原作的基礎上，利用合理想象，創造出新的故事和形象。比如，學習《我的叔叔于勒》時，我要求學生展開想象，改寫故事結局，假如菲利普一家在船上遇見的是發了財的于勒，結局會怎樣？學生展開想象，寫出他們一家見到發財的于勒之后欣喜若狂的情景。通過這樣的練習，學生的想象能力有了很大提高，激發了他們的創新意識，提高了他們的創新能力。
五、多種競賽，參與實踐，增強創新活力。
現代社會的競爭性強,一個未來社會的創造型人才如果不具備競爭意識,顯然是不合格的。因此，在語文課改教學實踐中，我經常有意識地利用活動課開展多種形式的競賽活動，從而激發學生的創造性思維。
在組織競爭時，我注意到以下三點：
1、內容要豐富。
語文教學的天地是十分廣闊的，因此開展競賽的內容也是豐富多彩的。這樣，學生就有新鮮感，有新鮮感就會產生積極參與的興趣。我組織競賽的主要內容有：復述課文、講故事、猜謎語、演講、作文比賽等。
2、形式要多樣。
多樣的形式可以沖淡學生由單一形式所帶來的興趣疲勞。諸多形式中，有個人搶答式，有小組對抗式，有分組集體接力式（古文翻譯、成語接龍、背誦）等。
課堂教學中培養學生創造性思維能力的途徑是多方面的，還要靠我們語文教師去研究，去探索，去總結，找出最適合學生的方法。我相信，經過我們的不懈努力，語文教學一定會綻出絢麗之花，結出累累碩果！
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；學科教學；整合契機
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0249-02
由于信息技術水平的不斷發展進步，還有其在各個教育領域之中的廣泛應用，教育的內容、組織形式、方法模式等均出現了根本性變革，其中信息技術同學科教學本身的整合是變革的關鍵內容所在，這是因為只有信息技術同學科真正實現有機融合，才有可能將其作用發揮出來，促成教學改革的實質性進步[1]。而我們首先應當探討的是，這種相互整合的契機在哪里，如何尋求整合的最佳突破點，以達到良好的資源共享效果。
一、信息技術與學科教學整合的含義
整合本身的主要含義在于集成、綜合為一個整體，在不同學科里面，整合所表達的含義都是各具特色的。在信息技術同學科教學相互整合方面，并非簡單意為把信息技術當作學科教學的一種教師演示工具，而是要將信息技術融入到學科教學中去，或者將學科內容融入到信息技術中來，需要突出的是整合行為主體也就是人的價值，并且積極促成人同外部物化知識的融合、促成現實世界與課堂虛擬世界的融合。若要深入探究其實質意義，則可以明確的是融合并不等同于融合，而是指將信息技術同教學內容、教學結構、教學資源及教學組織模式融合成一個整體，使上述內容有機結合，從而達到整體優化的效果。從這個意義上講，整體的含義可以分成下述幾種。
一是在整合時強調學科中心，使課程始終處在整合主體地位，使信息技術讓位于學科教學，以強調學習者學習效果改善的最終目標[2]。二是在整合時強調有機結合性，明確信息技術一方面屬于教學內容中必不可少的部分，另一方面也可以將信息技術所具有的輔助教學情境功能真正發揮出來，讓學生利用信息技術達到主動認知與積極學習的效果。三是在整合時強調教學模式的新穎性，信息技術與學科教學的整合，勢必會帶動教學模式、教學手段的全新變化，從而讓教學模式呈現出與以往的大不相同之處。四是在整合時，新媒體優勢同傳統媒體優勢必然互補，各展所長與互為補充功能的存在是教學雙方均應當注意到的。
二、信息技術與學科教學整合的應用原則
（一）一切以教學目標設定為圭臬
教學時需要時刻關注所設定的教學目標，防止教學活動出現偏移問題。設計的教學目標能否順利完成是評價教學成果的重要標準，借助信息技術同教學過程相融合，在呈現出豐富信息與教學模式的同時，還應當關注課堂教學目標的一致性[3]，如果教師動輒采取大量演示及補充資料的辦法，對文本知識本身造成干擾，則會顯得得不償失，使學科知識出現模糊化。要想使這種問題得到根本性改觀，一是需要注意在選擇信息時切莫過于寬泛雜亂，從而讓信息技術干擾到正常的學習秩序，二是要增強教學內容同信息技術的綜合應用能力，使學生在良好結合效果下奠定思維拓展能力。
（二）避免過度依賴信息技術條件
在課堂教學實踐過程中，教師如果借助信息技術與網絡化模式，達到豐富寬廣虛擬環境的滲透效果，則很容易使得教學雙方對信息技術產生過度依賴心理，從而遏制了學生的自主學習動力，弱化其主觀學習意識。由此，教師需要正確樹立信息技術同學科教學間的整合觀念，避免過度依賴心理的出現。一是要始終堅持文本主體，聲、光、色為輔助的觀念；二是要保證教學活動的順暢性，避免信息技術對教學活動的“截斷”；三是要注意在創設情境時保證以人馭技術，而不是以技術馭人，即在情境創設時尤其應當注意對信息技術做到能收能放，能用能舍。
（三）注意處理教師、學生及信息技術的關系
由于信息技術在各類教學活動中得到愈加廣泛的應用，課堂教學的形式日益豐富化，然而當了解到學校課堂教學實踐的真實情況以后能夠發現，那種以教師為主導，學生為附庸的傳統授課理念依然有大量擁躉者。雖然目前有了信息技術同課堂教學相互整合的良好契機，然而穿新鞋走老路的問題還是普遍存在的，比如有些教師在授課過程中，為了突出自己的用心良苦，課前即做了充分準備，圖片資料、音頻資料、視頻資料一應俱全，這樣做貌似是對信息技術的積極接納，而實際上恰恰是用信息技術鞏固了教師的主體地位，使學生完全失去了自我表達的機會，有人為預設與先入為主的嫌疑，能否取得預期教學效果姑且不論，單就對學生主體意識的尊重來講，即做得遠遠不夠，這是需要加以注意的[4]。
三、信息技術與學科教學整合的應用契機
信息技術應用于課堂教學可以彰顯其生命力，利用信息技術所具有的超強功能，使之為教學目標實現、教學內容顯現服務，便于各類實際性問題的解決。在教學時，教師可以熟練借助信息技術與學科特點相整合的應用優勢，然而卻不容易確保班級內所有集體成員均有機會投入到信息技術網絡學習環境之中，達不到個性化學習所希求的效果。為了使這一問題得到緩解，教師應當在信息技術應用上給予不同的策略輔助，輔助的方式主要基于兩個方面，其一是空間維度，其二是時間維度，只有將兩個維度的應用契機把握住，才能談及實際教學效果的實現。
（一）把握空間維度的契機
在探索信息技術同學科教學進行整合的過程中，需要注意到學生主體的首要條件，而技術只是一種輔助做法，無論信息技術的應用效果如何優質，都應使其服膺于學生主體觀念[5]，恰到好處地展現在所需要的教學環節之中，防止出現技術對人性的喧賓奪主。比如在中學地理課中有人與自然關系的內容，教師在制作課件時可以提供幾方面的內容，一是關于教材的背景知識閱讀，可以將著眼點置于森林之中，牽引到人類的生存環境，各種鳥類的生存環境等，使學生處在開放閱讀空間之中；二是相關的音像資料展示，同時出示思考問題，學生可以按照不同興趣對問題加以選擇，確立適于自己的研究目標，再借助課件里面給出的音像資料了解不同物種的生活環境、生活條件，歸納出不同物種有哪些獨特生活習性。[6]三是拓展閱讀部分，在人與其他物種生涯狀態的研究過程中，了解到一個全新的人與自然環境和諧相處的理念，學生在互聯網資料庫中進行資料查找與問題分析，其過程需受到目標牽引，教師從中積極調節，在哪一環節插入技術性內容，插入哪一種技術性內容，從而保證信息技術的有效應用。
（二）把握時間維度的契機
應用信息技術可以彌補傳統教育方法之不足，讓學科教學呈現出更加異彩紛呈的效果，使學生更具學習能力。[7]所以教師應當掌握恰當時機，使課堂教學于學生更有利，而不是單純對信息技術的展示。比如在學習中學語文時會涉及一些古典文學名著的節選，如《范進中舉》《陳涉世家》等，而教師則可以在恰當時機使學生接觸到信息技術應用機會，像在基本理解了文章內容之后，教師即可以給學生安排一些影像資料，使學生在影響資料欣賞過程中重溫文章內容以便加深印象；或者是在全文學習完畢后，利用信息技術的測驗功能考察學生對字詞、文章思想內容的了解程度，達到良好的收尾效果。[8，9]應該說，不同契機選擇，會產生完全不同的應用效果，對于教師來講，所要做的就是在注意信息技術的價值以后，細致分析出這種價值在不同環境所可能產生的細化對應效果，比如在課堂導入階段的激趣效果，在課堂中期的思維拓展效果，以及在課堂結束階段的總結與加深印象效果等等。[10]而具體應當如何選擇契機，或者是時機選擇與應用的比重有多大，則要看學生、信息技術、學科內容、教師教法之間的有機結合效果而定了。
四、總結
當今信息技術日新月異的發展與應用為我們的教學與學習提供了得力的學習工具和豐富而多彩的教育環境，也給新課程下的教育的內容、組織形式、方法模式以及課堂教學設計帶來了長遠的影響。同時信息技術并非獨立于教學雙方思想活動之外的簡單工具，而是對思想本身的特殊表達，只有具備這種先進意識，才有可能達到學科教學過程同信息技術教學過程的真正統一。另外，信息技術同其他學科教學的特性使其可以完成契合，本文分配了契合的含義及契合做法的原則，并從時間與空間兩個維度探討了契合的可能性，從而希望給達到整合效果最優化奠定一定的理論基礎。
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