時(shí)間：2022-03-02 11:51:00
導(dǎo)語(yǔ)：在范進(jìn)中舉教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、吃透文本，精心備課
教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個(gè)性的解讀。小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌四大文體里，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣較為濃厚，所以對(duì)老師的小說(shuō)課堂生動(dòng)教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說(shuō)教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生情況的教案。
二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小說(shuō)往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時(shí)間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
三、巧設(shè)情境，渲染氛圍
教師在平時(shí)授課時(shí)注意情境導(dǎo)入，目的是為了營(yíng)造一種學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問(wèn)題的欲望，學(xué)生有了探求問(wèn)題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國(guó)演義》主題曲——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，一邊展示《三國(guó)演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開(kāi)三國(guó)的歷史畫(huà)卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，刀光劍影下一個(gè)個(gè)鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們?cè)賮?lái)結(jié)識(shí)兩位三國(guó)人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開(kāi)啟學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節(jié)，分析人物
情節(jié)是小說(shuō)的骨架，人物是小說(shuō)的核心，教師在授課時(shí)要把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫(huà)之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說(shuō)的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無(wú)意加以渲染，那么在對(duì)情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻得多了。對(duì)人物描寫(xiě)方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說(shuō)的魅力就更能體現(xiàn)出來(lái)。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來(lái)，是小說(shuō)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力，讓小說(shuō)中的人物展示出來(lái)，小說(shuō)的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效率也就自然提高了。 轉(zhuǎn)貼于 五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語(yǔ)文教材中的小說(shuō)，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說(shuō)閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來(lái)，充分展示語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的魅力，這對(duì)小說(shuō)教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對(duì)三國(guó)時(shí)期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)、為人處世有較多直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對(duì)小說(shuō)主題、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格的把握，深化對(duì)作品的理解。
2、點(diǎn)撥教學(xué)法。
如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點(diǎn)抓住一些“變化”來(lái)下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語(yǔ)言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個(gè)“現(xiàn)世寶”，右一個(gè)“爛忠厚沒(méi)有用的人”，貶得范進(jìn)一錢(qián)不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱(chēng)范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢(shì)提問(wèn)：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過(guò)一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識(shí)到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。
3、改變情節(jié)法。
情節(jié)是小說(shuō)的骨架，它支撐著整篇小說(shuō)，有時(shí)讓學(xué)生去改變小說(shuō)情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對(duì)更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，但這老套的做法既和理解主旨無(wú)關(guān)緊要，對(duì)分析人物亦無(wú)重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來(lái)處做文章——假如于勒成為大富翁歸來(lái)時(shí)會(huì)怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛?lè)畛械某髴B(tài)。
一、幽默能拉近師生間的距離
平日，我們不少的教師在辦公室里和同事在一起又說(shuō)又笑，可一走進(jìn)教室，一見(jiàn)到學(xué)生就板著臉，不茍言笑，就象戴上了面具。有位老教師竟把“要給學(xué)生好心賴(lài)臉”當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)介紹，問(wèn)其原因，理由很充分，“板著面孔學(xué)生還不怕你哩。”事實(shí)并非如此，板起面孔，也許能使學(xué)生表面老實(shí)，但不能使學(xué)生打心眼里喜歡你。只有對(duì)學(xué)生真心相待，卸下戴在臉上的假面具，哪怕只給學(xué)生一張真誠(chéng)的笑臉，一雙關(guān)切的眼神，一句幽默的話語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)朋友，向你掏知心話，你就會(huì)覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越可愛(ài)，工作越來(lái)越順心，心情也越來(lái)越美好。
每接一茬學(xué)生，介紹自己時(shí)，我總要跟學(xué)生說(shuō)幾句玩笑話，以此消除學(xué)生的緊張心理，拉近師生之間的距離。一次，我剛介紹完自己，一個(gè)淘氣的學(xué)生突然發(fā)難：“老師，你能把我說(shuō)笑了，我就服你。”接這個(gè)班時(shí)，其他老師就提前告知，該生是有名的刺頭兒，軟硬不吃，跟每位老師都作對(duì)，要我嚴(yán)加管教，給他個(gè)下馬威。我沒(méi)有這樣做，而是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他說(shuō)：“能不能讓你笑老師不敢說(shuō)，但老師會(huì)講一句話的笑話。”我把“笑話”二字說(shuō)得很重。該生一愣，笑了起來(lái)，從此，直到畢業(yè)，我們的關(guān)系都相當(dāng)融洽。
二、幽默能活躍課堂氣氛
以前，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，我查資料、寫(xiě)教案，講者滔滔不絕，聽(tīng)者昏昏欲睡，費(fèi)力不少，但總也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教育心理學(xué)研究證實(shí)：一個(gè)人的注意力是有限的，時(shí)間超過(guò)一定限度就容易分心，精神也開(kāi)始疲勞。因此在教學(xué)中運(yùn)用幽默藝術(shù)能使人精神放松，使學(xué)生在笑聲中得到休息，得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，疲勞也隨之消失。因此，當(dāng)看到學(xué)生疲勞或昏昏欲睡時(shí)，用幾句幽默的語(yǔ)言來(lái)加以調(diào)節(jié)，往往使學(xué)生精神為之一振，有利于教學(xué)活動(dòng)更順利地進(jìn)行。
我從一位有經(jīng)驗(yàn)的教師那里學(xué)了一招幽默教法，一試，果然奏效。作文輔導(dǎo)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)議論文并不難，連幼兒園的小孩都會(huì)寫(xiě)。孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙韧薰！保ㄕ擖c(diǎn)）“娃哈哈甜甜的，味道好。”（論據(jù)）“比酸奶好喝。”（對(duì)比論證）“媽媽我要喝。”（結(jié)論與開(kāi)頭呼應(yīng)）這樣的議論文，同學(xué)們難道不會(huì)寫(xiě)嗎？學(xué)生聽(tīng)罷大笑，在笑聲中消除了對(duì)議論文恐懼和厭煩的情緒，理解了議論文的基本特點(diǎn)。
三、幽默能化解尷尬的局面
在教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些尷尬的事，如果處理不好，必然影響教學(xué)，但處理好，卻能起到意想不到的效果。有一次，我給學(xué)生講“范進(jìn)中舉”這個(gè)故事時(shí)，范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)，我忘乎所以，繪聲繪色地表演起來(lái)：“噫！好了！我中了……”猛然一下，我從講臺(tái)上摔了下來(lái)，重重地倒在地上。學(xué)生“哎呀”一聲喊了起來(lái)，我很費(fèi)力地站起來(lái)，問(wèn)道：“老師剛才表演得像不像？”“哇噻！老師在表演。”學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，熱烈地鼓起掌來(lái)。
四、幽默能使忠言“順”耳
忠言逆耳，是傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為。現(xiàn)在教育觀念是不是可以讓忠言“順”耳呢？我認(rèn)為，“逆”“順”盡管只有一字之差，卻會(huì)使教師產(chǎn)生兩種不同的教育行為。我曾嘗試用幽默的話語(yǔ)批評(píng)學(xué)生，起到了忠言“順”耳的良好效果。上好一堂課，要根據(jù)具體的教材內(nèi)容、教學(xué)目的，選擇若干教學(xué)方法，并加以合理的安排，使之相互滲透，例如啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法等。如果在運(yùn)用這些教法的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剌o之以幽默藝術(shù)，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
每次作文時(shí)，我讓學(xué)生打好草稿后認(rèn)真修改，學(xué)生總是牢騷滿腹。一次作文講評(píng)時(shí)，我說(shuō)：“我們有些同學(xué)的作文水平高過(guò)魯迅、巴金。”學(xué)生們大眼瞪小眼，一臉迷惘。我接著說(shuō)：“魯迅、巴金寫(xiě)完作品要反復(fù)修改，而我們有些同學(xué)寫(xiě)作文一字不改，豈不是要高過(guò)魯迅、巴金？”同學(xué)們聽(tīng)罷不好意思地笑了。自此，我再要求他們修改作文，他們便不再發(fā)牢騷了。如我班有一位學(xué)生在作文時(shí)不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底，講了多次，收效甚微。一次作文課后，我把他叫到辦公室說(shuō)：“從你的作文中老師知道，今年你家的豆子一定大豐收。”他莫名其妙，不知所云。我揭開(kāi)謎底：“你的作文一‘逗’到底。”他聽(tīng)罷笑了，從此他逐漸改掉了這一毛病，作文水平有了很大的提高。
再如，我在批改一個(gè)性格內(nèi)向女生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)她是抄襲的。當(dāng)時(shí)，我很想在她的作文本上寫(xiě)上很大的“抄襲”二字，可靜下心來(lái)想了又想，真這樣做，她會(huì)改正自己的錯(cuò)誤嗎？考慮再三，我把她請(qǐng)到辦公室，微笑著對(duì)她說(shuō)：“你的作文有進(jìn)步，相信你一定花了不少時(shí)間，付出了很大的努力。我想在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)你，請(qǐng)你把作文再做一次修改好嗎？”小姑娘沒(méi)說(shuō)話，低著頭走了。第二天，她拿著改好的作文來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)她重寫(xiě)了作文，雖沒(méi)有抄襲的精彩，可我卻十分高興。在班上朗讀時(shí)，她念得十分自信，并贏得了掌聲。我看見(jiàn)走下講臺(tái)的那一刻，她望著我微微一笑。這件事后，她自信了許多，班上的許多活動(dòng)她都能積極參加。漸漸的，她從內(nèi)向變得活潑開(kāi)朗了。看來(lái)，我當(dāng)時(shí)的“幽默”，改變了她的一生。
一、嘗試性閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過(guò)去那種“教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)”的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
1.自問(wèn)自答，鼓勵(lì)學(xué)法創(chuàng)新
在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)給予贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2.邊學(xué)邊想，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新
在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，提出與眾不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。
二、通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識(shí)
閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難主要有教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑兩種方式。“疑”是探求新知的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的支點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，激勵(lì)創(chuàng)新。教師設(shè)疑，主要是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲。
如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“有人說(shuō)，希臘悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。那么，孔乙己的悲劇又是怎樣的悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從其含蓄深沉的描寫(xiě)中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們可以獲得答案。”這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，目的單一，導(dǎo)向明確，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。
三、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆向、發(fā)散思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力
在閱讀作品時(shí)，我們不但主張要順?biāo)迹乙膭?lì)反思，這樣學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合效應(yīng)，而逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要因素。如閱讀吳敬梓的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》，對(duì)范進(jìn)的解讀就可以從正向與逆向兩個(gè)角度去思考。
發(fā)散思維也是創(chuàng)造性思維的重要因素。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。
四、展開(kāi)想象，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力
想象是創(chuàng)造性思維的翅膀。在閱讀教學(xué)中，如果充分利用聯(lián)想和想象，將會(huì)產(chǎn)生新的、奇妙的意境。
1.借助聯(lián)想去理解、體味、再造意境
閱讀中的聯(lián)想主要有三種方式：①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到劉大杰的《巴東三峽》，眼前呈現(xiàn)出“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的情景。②相似聯(lián)想。如讀《白楊禮贊》，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)、不屈精神、頑強(qiáng)斗志。③因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說(shuō)《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他的自身因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。
2.發(fā)揮豐富想象，品味作品意境
例如讀杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”幾句，腦海中應(yīng)浮現(xiàn)出這樣的景象：“颯颯秋風(fēng)中，殘破的茅屋前，一個(gè)老人倚杖獨(dú)立，滿目焦慮和無(wú)奈”，從而深刻地感受詩(shī)人痛苦的遭遇和凄涼的心境。
運(yùn)用想象對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性地思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想和想象，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。
五、開(kāi)展研究性閱讀，拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力
研究性閱讀是一種為了研究或解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的有步驟的閱讀行為。開(kāi)展研究性閱讀應(yīng)力求做到三個(gè)延伸：一是由課本向課外讀本的延伸；二是由課本向社會(huì)的延伸；三是邊讀邊悟邊總結(jié)。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時(shí)，就可以布置“走進(jìn)李煜”的研究性閱讀專(zhuān)題，組織學(xué)生閱讀李煜其他的作品。
六、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。因此教師要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生樂(lè)于參與、積極思考、主動(dòng)探索的和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的所知、所想、所能有展示的平臺(tái)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，使學(xué)生保持在熱情、活躍、關(guān)注、期待等積極的情緒體驗(yàn)中。
2.善于捕捉新的或突發(fā)的信息，及時(shí)判斷其價(jià)值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并努力促進(jìn)、及時(shí)鼓勵(lì)那些“標(biāo)新立異”的行為，盡可能給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3.要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制訂方案計(jì)劃，自行探索和研討問(wèn)題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作交流中。同時(shí)教師要花大力氣研究提問(wèn)的技巧，在關(guān)鍵時(shí)刻提出難易適度的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。
沒(méi)有興趣的閱讀，就不會(huì)取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導(dǎo)者，要在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀，享受閱讀之美。教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，重視講解字、詞、句，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，重視對(duì)課文進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有把閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。在語(yǔ)文課堂上，老師按照自己的教案進(jìn)行講解，學(xué)生在語(yǔ)文課上竟然不閱讀文章。一些語(yǔ)文課堂活動(dòng)上開(kāi)展的“小組合作學(xué)習(xí)”沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果，由于缺少了閱讀的內(nèi)容，這些活動(dòng)僅僅是個(gè)形式，很多學(xué)生并沒(méi)有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動(dòng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓，特別是當(dāng)前，在快餐式文化的影響下，進(jìn)行閱讀的人越來(lái)越少。因此，更要注重在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語(yǔ)文課堂，老師講課的時(shí)候，過(guò)于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺(jué)享受，卻沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽(tīng)盛宴帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容的理解都是一晃而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深層次的精神體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)文課，不是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。可能一堂課從開(kāi)始到結(jié)束，教師和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行閱讀，更談不上進(jìn)行閱讀的交流和溝通了，因此說(shuō)，忽視閱讀單純傳授知識(shí)的語(yǔ)文課是失敗的，不可能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)理解感知課文。有些課文只需要進(jìn)行一般性的閱讀，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學(xué)生進(jìn)行一般性地閱讀，便可理解。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，哪些語(yǔ)段需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。
二、提升閱讀教學(xué)效率
第一，教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方，從而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對(duì)語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把閱讀的內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到每一個(gè)部分之間的相互滲透、促進(jìn)，使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，提高自己的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時(shí)，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來(lái)合理安排這篇課文需要教授的時(shí)間；其次，將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。
第二，注重課堂的教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律，才能對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。當(dāng)前，在新課程改革的要求下，要對(duì)以往的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的興趣設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文，可設(shè)置為情景劇教學(xué)，由學(xué)生扮演不同角色，在熟記臺(tái)詞中，感知人物的思想，情感。
三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄，學(xué)生的視野受到局限。因此，要圍繞著語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展，向多個(gè)方向進(jìn)行輻射，和語(yǔ)文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進(jìn)行延伸閱讀，在補(bǔ)充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀面，開(kāi)闊了閱讀的視野。
釋疑解惑型，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材大綱中的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行材料拓展，這種方式不但可以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中的疑難問(wèn)題，使學(xué)生增加對(duì)文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴(kuò)大閱讀的范圍，增長(zhǎng)知識(shí)的儲(chǔ)備數(shù)量。例如，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》，了解其中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛的烘托。
比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對(duì)文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫(xiě)作方法，掌握寫(xiě)作的技巧，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生《木蘭辭》時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時(shí)，總結(jié)北朝民歌的共同特點(diǎn)。
學(xué)法遷移型，可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫(xiě)法相似的作品，讓學(xué)生在比較之中進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》，比較二者之間的異同。
深化延伸型，中學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，把原文、原著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學(xué)生把文章和整個(gè)作品的背景聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。例如，九年級(jí)上冊(cè)的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個(gè)片段，教師可以借此機(jī)會(huì)來(lái)向?qū)W生們介紹《水滸傳》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。
四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
只有形成自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更高層次的提升。因此，從心理學(xué)角度來(lái)看，提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強(qiáng)自我閱讀的心理動(dòng)力，才能進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，只有堅(jiān)持才可以取得成功。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下，會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣一旦形成就有進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。所以，教師要運(yùn)用積極有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度。可以采用講解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動(dòng)的重要作用，對(duì)語(yǔ)文閱讀具有清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得很好的效果，對(duì)學(xué)生形成深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉芳蘭.在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（05）.
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 興趣 教學(xué)
1 引言
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是辛苦的，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。初中語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計(jì)地利用各種手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。
2 做好初中語(yǔ)文興趣教學(xué)的方法
2.1 提高自身的素養(yǎng)
學(xué)生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，就不可能將這門(mén)課程學(xué)好，作為老師，從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。作為一名初中語(yǔ)文老師，一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時(shí)的示范與展示，學(xué)生就會(huì)從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過(guò)程中產(chǎn)生興趣。同時(shí)老師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書(shū)畫(huà)雖不用特別精通，但應(yīng)該有一個(gè)大體的了解。你展示給學(xué)生的舞臺(tái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也會(huì)更廣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。
2.2 營(yíng)造良好的師生關(guān)系
在教學(xué)過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生的人格，平等教學(xué)，用心幫助學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而歧視學(xué)生。
在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學(xué)生接觸、交談，了解他們的學(xué)習(xí)需要、生活問(wèn)題等，指導(dǎo)他們總結(jié)知識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。情感在教育過(guò)程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對(duì)學(xué)生的信任，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心，這種情感還會(huì)激起學(xué)生對(duì)老師的信賴(lài)，使老師提出的要求更容易被學(xué)生接受。另外要讓學(xué)生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導(dǎo)、感化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“用形象的話來(lái)說(shuō)就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。
2.3 組織活動(dòng)
在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中組織生動(dòng)的競(jìng)賽或活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。常用的形式有：
（1） 表演，學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來(lái)分角色表演，不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩(shī)歌，也可以是小說(shuō)。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動(dòng)作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)。
（2） 辯論，學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還加深對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生們?cè)谵q論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，可組織一場(chǎng)辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
（3） 角色換位，有時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對(duì)于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過(guò)應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫(xiě)出詳細(xì)的教案，老師再檢查，指導(dǎo)修正不足之處，然后由學(xué)生進(jìn)行講課。講完后，組織全班學(xué)生互動(dòng)，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進(jìn)行做出評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)“備課―講課―評(píng)議”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅感。
2.4 運(yùn)用多媒體技術(shù)
隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段打破了時(shí)空的界限，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，可以制作展現(xiàn)皇帝愛(ài)穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計(jì)，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們?cè)诳棽紮C(jī)上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識(shí)破的過(guò)程等通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)和理解。
3 結(jié)論
總之，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中值得大力探討和研究的。興趣教學(xué)的具體方法有很多，就看我們?nèi)绾稳I(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高課題的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考資料】
【關(guān)鍵詞】文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)；情感體驗(yàn)；教學(xué)策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
文本是作者情感體驗(yàn)的結(jié)晶。情感的沖動(dòng)催生了寫(xiě)作的力量源泉。正是由于杜甫懷有憂國(guó)憂民的仁愛(ài)之情，在目睹戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂帶給社會(huì)和人民巨大的災(zāi)難痛苦后，情感變得異常豐富復(fù)雜，所以才會(huì)寫(xiě)出“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”等包含真摯情感的驚世之作。白居易在仕途不順被貶的途中，聆聽(tīng)了琵琶女凄慘的彈唱之后，聯(lián)想到自身的遭際，情感不能自制，遂寫(xiě)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的著名詩(shī)句，情感的共鳴令詩(shī)人“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”。朱自清在飽嘗了20年兵荒馬亂的人生況味之際，偏又逢上家境衰敗，親人去世，父親送行時(shí)所流露出的關(guān)愛(ài)之情令作者三次流淚，情感的體驗(yàn)匯集成感人至深的《背影》。縱覽人類(lèi)歷史上流傳下來(lái)的經(jīng)典文本，無(wú)不包含著豐富的情感，讀之令人為之動(dòng)容，思之令人慨嘆。
因此，情感是文學(xué)類(lèi)文本的靈魂，“披文入情”是文學(xué)類(lèi)文本的基本要求，在課程總目標(biāo)中就提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”對(duì)中外文學(xué)作品“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”在教學(xué)建議中有“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和思考”的要求；在評(píng)價(jià)建議中又強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)”。那么情感體驗(yàn)就應(yīng)該是文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)的靈魂。要想使學(xué)生學(xué)好文學(xué)類(lèi)文本，使其感受和領(lǐng)悟到文學(xué)類(lèi)文本之美，教師在文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)過(guò)程中，就必須善于帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在文學(xué)類(lèi)文本的情境中，使其與作者同歡樂(lè)共悲苦，從而使他們內(nèi)在的精神向美的境界潛移默化，心靈境界也向美的高度提高升華。那么在文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
一、引導(dǎo)學(xué)生在激情洋溢的誦讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)
心理學(xué)理論告訴我們，情感教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素積極作用重要的一環(huán)。充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有文中所描繪的景和物，有所傾吐的情和意，這才能使文章如出己之口、如出己之心，從而進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩(shī)。這首詩(shī)歌，寫(xiě)的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛(ài)、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩(shī)歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會(huì)在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬(wàn)炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。
案例1 如何讀懂一句話的情感在《背影》的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生提出：“‘爸爸，你走吧’這句話該怎么讀，應(yīng)讀出什么樣的情感？ ”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有意思，就拿出來(lái)讓大家討論。通過(guò)再讀文章和小組討論后，大家開(kāi)始自由發(fā)言。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該讀出‘留戀’， 因?yàn)楦缸玉R上要分離，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面，所以應(yīng)是依依不舍。”
一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：“我覺(jué)得她的分析不夠全面，這里面還應(yīng)該有無(wú)奈，因?yàn)樽髡呒抑泄饩皯K淡，父親要到南京謀事，我也要到北京念書(shū)，分別是無(wú)奈的選擇。”
我趁熱打鐵又叫了一個(gè)學(xué)生回答，這名學(xué)生接著剛才同學(xué)的話說(shuō)：“我的看法和他不同，正是由于家境慘淡，又剛失去母親，作者也已有二十歲了，所以這句話應(yīng)讀出關(guān)切的感情。”說(shuō)完，他還用關(guān)切的語(yǔ)氣有感情地讀了“爸爸，你走吧”這句話，教室里發(fā)出了熱烈的掌聲。我覺(jué)得這個(gè)回答有點(diǎn)曲解文本的原意，是一種典型的一廂情愿的解讀。學(xué)生之所以給以熱烈的掌聲，大概是因?yàn)樗x得很有感情，所以，我說(shuō)：“大家真的都同意他的觀點(diǎn)嗎？我請(qǐng)大家再讀讀上一段，看看他的回答有沒(méi)有偏頗的地方。”大家又開(kāi)始放聲讀起來(lái)，讀完后，一女生站起來(lái)說(shuō)：“我不認(rèn)同他的觀點(diǎn)，這里不應(yīng)該關(guān)切，他的分析缺少內(nèi)在邏輯。當(dāng)父親講價(jià)時(shí)，作者總覺(jué)他講話不大漂亮，當(dāng)在車(chē)上托茶房照顧時(shí)，作者又在心里暗笑他的迂。所以緊接著的這句話應(yīng)讀出討厭的情感。”后排一男生站起來(lái)說(shuō)：“她說(shuō)得很好，但討厭用詞不當(dāng)，我想用不耐煩好一點(diǎn)兒。”
我覺(jué)得這回答已經(jīng)比較準(zhǔn)確了，但我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是把以上的幾種答案拋給學(xué)生，讓他們?cè)僮x文本，前后聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。讀好后，大家都有了比較一致的看法，但有個(gè)學(xué)生的回答讓我至今銘記于心。他說(shuō)：“在第6自然段的中間寫(xiě)道：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了 ，為什么作者的眼淚會(huì)很快地流下來(lái)？我看有兩個(gè)原因：一是看到父親吃力爬月臺(tái)時(shí)的背影，二是作者剛才總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮和暗笑他的迂的自責(zé)心理，二者一結(jié)合，作者為自己剛才的想法深深愧疚，所以才會(huì)很快流下眼淚。注意是很快，如果沒(méi)有第二點(diǎn)，作者或許不會(huì)很快流淚，甚至根本不會(huì)流淚。所以“爸爸，你走吧”這句在情感上有承上啟下之效，應(yīng)讀出厭煩的感情。”他的分析太透徹了，我們給予了他長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。
反思：在案例中學(xué)生對(duì)“爸爸，你走吧”這句話的解讀就是隨著朗讀語(yǔ)氣的把握而逐步深入。隨著評(píng)價(jià)的逐步深入，學(xué)生對(duì)隱含在字里行間的情感的把握也越來(lái)越準(zhǔn)確。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，可以使學(xué)生初步掌握閱讀和欣賞抒情文學(xué)類(lèi)文本的方法和途徑，培養(yǎng)入情入境地朗讀文學(xué)類(lèi)文本的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生在推敲關(guān)鍵字詞中進(jìn)行情感體驗(yàn)
朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想感情；文字含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲。”那些洋溢著詩(shī)情畫(huà)意的文學(xué)類(lèi)作品，許多都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間滲透著豐富的美感。要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地從情感上認(rèn)同這篇文章，就要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、情感美。
案例2 如何從字里行間揣度一個(gè)人的性格
教學(xué)《楊修之死》過(guò)程中在理解“楊修的恃才放曠”時(shí)，就進(jìn)行了這樣的教案設(shè)計(jì)：
師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？
【幻燈片展示】真知？
生1：楊修對(duì)曹操他的忌諱一點(diǎn)兒也不知道。
師：何以見(jiàn)得？
生2：文中說(shuō)“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。
師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuò”音，“多次、屢次”的意思。請(qǐng)同學(xué)們一起將這句話讀一遍。
生齊讀
師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠”呢？
生3：課文第2段開(kāi)頭第一句：“行軍主簿楊修，見(jiàn)傳‘雞肋’二字，便叫隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。”這里的“便”字，可以看出。
師：“便”什么意思？
生4：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張，有違軍紀(jì)。
生5：第5段，“修入見(jiàn)之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字，出乎意料的意思。
生6：第7段，“修知其事，徑來(lái)告操”中的“徑”字。
師：“徑”作何解？ “其事”指的是什么事？
生6： “徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進(jìn)內(nèi)府”之事。“徑”可以看出楊修做事草率，根本不考慮后果。
生7：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳” 一句中“指而嘆”。
師：很好，我們讀書(shū)要善于從字縫中去讀，確實(shí)，剛才同學(xué)們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。
反思：為了讓學(xué)生更好地把握楊修的恃才放曠，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中一些精彩的語(yǔ)段及關(guān)鍵詞語(yǔ)如“便、竟、徑、指而嘆”進(jìn)行揣摩、理解、賞析，體味語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力，深刻體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)美。
三、引導(dǎo)學(xué)生在想象補(bǔ)白中進(jìn)行情感體驗(yàn)
含蓄是文學(xué)語(yǔ)言的重要審美特征。《二十四詩(shī)品》中將“含蓄”列專(zhuān)品加以探討，提出了著名的“不著一字，盡得風(fēng)流”的說(shuō)法。南宋詩(shī)人姜夔也提倡“語(yǔ)貴含蓄”，認(rèn)為“句中有余味，篇中有余意，善之善者也”。這種含而不露、意在言外的語(yǔ)言，能給讀者留下想象的空白，從而造成一種獨(dú)特的美感。文學(xué)類(lèi)文本的魅力往往在文章的含蓄上，文章的情感更是如此，一眼望到底的文章總難以吸引人，因此文學(xué)類(lèi)文本要講究“空白”藝術(shù)，包括虛筆、休止、省略、殘缺等，優(yōu)秀的文學(xué)類(lèi)文本往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)、令人震顫的情感。這些“空白”的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造、情感深體驗(yàn)的地方。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、深刻領(lǐng)悟，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)他們熱愛(ài)真、善、美，痛恨一切丑惡現(xiàn)象與落后思想的感情，會(huì)起到潛移默化的效果。
案例3 如何給思維插上想象的翅膀
李清照的詞《如夢(mèng)令》：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道：海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”詞中省略了不少情節(jié)：詞人為何那樣嗜酒，竟至濃睡一夜殘酒還未消盡？酒醒之后并未起身去看花園，那她又是什么樣的情態(tài)？她很關(guān)心花園里的花木，急切地詢問(wèn)了些什么？這些問(wèn)題詞人盡在不言之中，讓我們?nèi)ハ胂蟆：染疲且驗(yàn)閭海瑫r(shí)至暮春，忽來(lái)風(fēng)狂雨橫，詞人擔(dān)心春老景荒，便以酒解愁。因?yàn)闅埦莆聪瑧杏谄鹕碛邢的钪盎渲嗌佟保阍儐?wèn)卷簾人。問(wèn)話，是關(guān)心海棠，這從答話中可知。用“試問(wèn)”，頗有擔(dān)心后果不妙的味道。否定卷簾人“海棠依舊”的回答，告之“應(yīng)是綠肥紅瘦”，未親見(jiàn)者比已見(jiàn)者真切，這是因?yàn)槭陶邔?duì)花漫不經(jīng)心，而詞人雖然濃睡，實(shí)際上關(guān)注著“夜來(lái)風(fēng)雨聲”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象把情節(jié)補(bǔ)充完整，不僅如見(jiàn)詞人慵起懶動(dòng)的情態(tài)，更可以窺見(jiàn)詞人悼紅惜春的心情。
反思：文學(xué)性文本的意境并不是露天的珍珠、碧空的銀星，抬頭便可輕易看得見(jiàn)。這就需要我們展開(kāi)聯(lián)想和想象，通過(guò)想象和聯(lián)想，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)和創(chuàng)造性呈現(xiàn)出文本所描述的意境，使自己如同身臨其境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，而產(chǎn)生深切獨(dú)特的體驗(yàn)。
四、引導(dǎo)學(xué)生在比較改寫(xiě)中進(jìn)行情感體驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)不能拘泥于課本和課堂，文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)也不例外。在教學(xué)過(guò)程中為了幫助學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)情感，首先可以采用比較的方法來(lái)強(qiáng)化和豐富學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的空靈生動(dòng)，豐富多彩。
案例4 如何在比較體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)
比如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《孔乙己》，講的都是不幸可憐的人的故事。范進(jìn)得知自己中舉后，為什么突然發(fā)瘋？盡管專(zhuān)家們已經(jīng)提出了各種見(jiàn)解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)識(shí)和思路，大膽地談自己的看法。作品中精彩的人物語(yǔ)言、有趣的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，無(wú)一貶詞，而情偽畢露。堪稱(chēng)經(jīng)典，這是精讀課文的又一重點(diǎn)。關(guān)于《孔乙己》的主題，也是眾說(shuō)紛紜，學(xué)生們可以展開(kāi)討論，魯迅曾認(rèn)為《孔乙己》是他寫(xiě)得最好的小說(shuō)，孔乙己也早已成為家喻戶曉的文學(xué)典型。大家可以認(rèn)真探究：孔乙己好在哪里？我們可以從大師的筆下學(xué)到什么？在精讀和質(zhì)疑之后可以從小說(shuō)的主題思想、人物形象的刻畫(huà)、作品語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較歸納中將新舊知識(shí)自然聯(lián)系起來(lái)，掌握同類(lèi)知識(shí)的規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生綜合歸納能力、邏輯思維能力。
比較可以是多方面的，比如說(shuō)立意的比較，意境的比較，風(fēng)格的比較，也可以是對(duì)同一作家在不同時(shí)期的作品的比較。
其次，教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)，通過(guò)作品喚起學(xué)生對(duì)生活的美的感受和享受，去感受文本中的情懷。如在講授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，改寫(xiě)時(shí)要注意恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、心理、行動(dòng)等描寫(xiě)，尤其要善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，這樣才會(huì)使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時(shí)的神情，肯定與他和魯莊公交談時(shí)的神情不一樣，如果運(yùn)用生動(dòng)的文筆細(xì)膩描繪曹劌的神態(tài)，曹劌的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來(lái)了。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)厍度雽?duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面描寫(xiě)，通過(guò)作戰(zhàn)場(chǎng)面來(lái)渲染烘托人物。這是改寫(xiě)獲得成功的手段。
改寫(xiě)的形式可以靈活多樣，可以進(jìn)行人稱(chēng)改寫(xiě)，如魯迅的《孔乙己》以掌柜的視角改寫(xiě)；也可以進(jìn)行文體上的改寫(xiě)，如朱自清的《春》改寫(xiě)為詩(shī)歌。在改寫(xiě)中可強(qiáng)化和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
五、運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)
人的情感總是在一定場(chǎng)合產(chǎn)生的。特級(jí)教師于漪指出：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生情感的浪花，或者像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。”因此，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，教師可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)具體的需要，通過(guò)運(yùn)用多媒體的手段，再現(xiàn)文中描寫(xiě)的情景，或渲染情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生感情，使學(xué)生觸景生情，以情激趣，融入到畫(huà)的情境中去，進(jìn)入到文字描寫(xiě)的情感氛圍之中，從而充分體驗(yàn)到情感之美。
（一）課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用
導(dǎo)課時(shí)可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容中，如在大屏幕上播放一段與本課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，或片頭音樂(lè)，或用數(shù)碼攝像機(jī)自制相關(guān)內(nèi)容的錄像帶，或者播放彩色幻燈片，把學(xué)生帶入特定情景之中。
案例5 課間播放滿文軍的歌曲《望鄉(xiāng)》
【投影展現(xiàn)歌詞】
師導(dǎo)入：課間我們聽(tīng)的滿文軍的《望鄉(xiāng)》中有這么一句：捧一盞鄉(xiāng)酒陪伴著你。那么臺(tái)灣作家琦君陪伴她度過(guò)余生的又是一杯怎樣的酒呢？今天，讓我們一起走進(jìn)《春酒》，去品一品別樣的風(fēng)味！
反思：在這里，教師用滿文軍的歌曲《望鄉(xiāng)》，以及低緩、柔和的語(yǔ)調(diào)、感情充沛的語(yǔ)言，共同營(yíng)造了一種溫情、舒緩的氣氛。這種氣氛與課文的情感協(xié)調(diào)一致。這樣，就為學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容做了感情上的準(zhǔn)備。
（二）整體感知時(shí)運(yùn)用
整體感知時(shí)利用多媒體播放有聲文本內(nèi)容，設(shè)置情境教學(xué)，把課文中優(yōu)美的畫(huà)面、詩(shī)一般的意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生陶醉其中，提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的能力，陶冶美的情操，因美而生情。
案例6 配樂(lè)朗誦
教學(xué)朱自清先生的名作《春》一文時(shí)，利用多媒體放映萬(wàn)物復(fù)蘇、百花盛開(kāi)的春景圖，再配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲《春江花月夜》，教師示范朗讀后，學(xué)生自己進(jìn)行配樂(lè)朗誦。
反思：教師聲情并茂地配樂(lè)范讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，學(xué)生也都能放得開(kāi)，大膽、激情地讀，感受到了春雨那細(xì)膩柔和的美，達(dá)到了朗讀教學(xué)和情感體驗(yàn)的有機(jī)融合。
（三）欣賞品味時(shí)運(yùn)用
欣賞品味是在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行研讀、交流、提高，是課堂教學(xué)部分。教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼等多種感官的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在情感上與作者、作品中的情感產(chǎn)生共鳴。要充分發(fā)揮多媒體的作用，讓文、聲、情、畫(huà)等音像視聽(tīng)功能在文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中綜合應(yīng)用，使學(xué)生五官都受到刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)一步加深對(duì)文本的情感體驗(yàn)。
案例7 深刻發(fā)掘“背影”的情感因素
《背影》教學(xué)中，在教師緊緊抓住最能體現(xiàn)“背影”的情感因素—“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個(gè)飽含深情的字眼，充分品味父親背影的基礎(chǔ)上，播放電視文學(xué)類(lèi)文本《背影》中的相應(yīng)片段。
反思：電視文學(xué)類(lèi)文本《背影》中的相應(yīng)片段引導(dǎo)學(xué)生更深入品味父親對(duì)兒子真摯、深厚的情感，讓學(xué)生體悟父親對(duì)兒子關(guān)心的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生更加珍惜生命中所擁有的真情。
（四）理解領(lǐng)悟時(shí)運(yùn)用
理解領(lǐng)悟?qū)⒆寣W(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。這時(shí)教師就可運(yùn)用多媒體，利用圖像、動(dòng)畫(huà)、色彩等手段來(lái)特別引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而把握文本的情感體驗(yàn)。
案例8 電影《群鳥(niǎo)》片斷的運(yùn)用
郭初陽(yáng)老師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維來(lái)到“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”時(shí)，播放電影《群鳥(niǎo)》中人被鳥(niǎo)趕進(jìn)電話亭、汽車(chē)、房子等一類(lèi)象征籠子的建筑片段，比照“力量一籠子”進(jìn)行探討，思考：
①人和鳥(niǎo)的力量對(duì)比是怎樣的？
②影片中有沒(méi)有籠子？
③你被鳥(niǎo)關(guān)在籠子里，成了“珍珠人”，你渴望怎么樣的美好的境界？
反思：郭老師用“叛逆者”的眼光審視那些許多人所“想當(dāng)然”的東西，結(jié)合電影《群鳥(niǎo)》的片段，我們突然發(fā)現(xiàn)作者筆下的“信賴(lài)”原來(lái)隱藏著如許令人不安的“歷史密碼”，精致的鳥(niǎo)籠原來(lái)窒息了生命的自由沖動(dòng)。讓學(xué)生受到心靈的震撼，深刻理解什么是信賴(lài)，什么是美好的境界。
（五）課堂結(jié)尾時(shí)運(yùn)用
精彩的結(jié)尾，不僅能為教學(xué)內(nèi)容起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、為情感體驗(yàn)起到提煉升華的作用，還能充滿情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诮虒W(xué)臨近結(jié)束時(shí)精神為之一振，主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。而在樂(lè)聲中激發(fā)學(xué)生用詩(shī)歌朗誦、理性思維等形式結(jié)尾方式，不僅滿足了學(xué)生展現(xiàn)自我的需要，而且升華課文的主題。
案例9 《春酒》教學(xué)中的完美升華
《春酒》的結(jié)尾部分，主題升華之時(shí)教師就進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？這句話于我們可能是淡淡的感傷，可對(duì)海外游子來(lái)說(shuō)，卻足以讓他們潸然淚下了。琦君為什么找不到真正的家醅了，因?yàn)樗咽恰蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”了。
引入對(duì)作者琦君的介紹：（配樂(lè)激情）
琦君，1918年出生于溫州，12歲遷居杭州，31歲赴臺(tái)灣，57歲定居美國(guó)，90歲……2006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家啊……
師：這個(gè)溫婉的女子歷經(jīng)了數(shù)十年的滄桑變化后依然對(duì)家鄉(xiāng)念念不忘，在她的文章中也多次寫(xiě)道：
來(lái)到臺(tái)灣，此心如無(wú)根的浮萍，沒(méi)有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。
——琦君《鄉(xiāng)思》。（師動(dòng)情朗讀）
她還深情地說(shuō)過(guò)：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)。”（生深情齊讀）