時間：2023-02-27 11:08:51
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有機化學教學在中學化學教學別重要，其分值約占高考化學總分25%左右，特別是有機合成和推斷題這類綜合性的大題，其信息容量大，綜合性強并且這些試題主要涉及新材料、高分子化合物、藥物、香料等的合成。是一類既考查學生雙基又考查學生學科素養的題型。了解這一類型高考試題的出題特點和規律，掌握這一類型題的解題方法與技巧，以期為提高課堂教學的有效性和備考的針對性提供有益的借鑒。
二、有機合成題備考策略
1.有機合成試題常考知識點
近幾年的高考有機合成題大都以信息題的形式出現，考查的內容以高中所學的主干知識為主體，稍加一些大學知識的改進。涵蓋的知識點有重要官能團，比如鹵素原子、碳碳雙鍵（三鍵）、羥基、醛基、羧基、酯基以及結構簡式、分子式、同分異構體的書寫、化學方程式的書寫、核磁共振氫譜確定結構等，這些知識點常以官能團的引入、官能團的消去、官能團的轉換為載體，考查學生對機化學基本概念、基本理論、學科主干知識和綜合能力考查。
2.有機合成試題常考反應類型
主要包括烯烴、炔烴的加成反應、芳香烴的取代反應、鹵代烴的消去與取代反應、醇的催化氧化反應、羧酸的取代反應、酯的水解反應、加聚與縮聚反應。特別是近幾年的有機合成題常會呈現新的反應類型，包括有機人名反應（Wittig反應、Cannizzaro反應、），大學有機反應（羥醛縮合），特殊的有機試劑（格氏試劑）。這類高考有機合成題的新視角其特點是起點高落點低，雖然形式新穎但還是注重考查學生的雙基和綜合能力。
三、有機合成題解題策略和技巧
根據高中化學《考試大綱》和對相關的高考化學試題分析，筆者認為，要想提升學生的有機化學試題解題效率，需要掌握充分的基礎知識，然后再靈活運用，采取正確的解題思路。
1.正、逆思維相結合，突破解題瓶頸
所謂正向思維，就是人們在創造性思維活動中，沿襲某些常規去分析問題，按事物發展的進程進行思考、推測，是一種從已知到未知，通過已知來揭示事物本質的思維方法。而對于有機推斷題來說，就是按照有機物的性質和已知的反應條件，順著有機合成或有機一系列反應的步驟依次推出未知有機物的過程。這種思維方式避免了只憑經驗或盲目無序地解題。例如2013年四川高考有機推斷題：
重點考查學生思維的敏捷性和靈活性，對學生的信息獲取和加工能力提出較高要求。反應1～3可以利用正向思維進行解題，反應物為不對稱烯烴與HBr發生加成反應時產物有兩種，分別是，反應2的條件為NaOH水溶液，可推知該反應為鹵代烴的水解產物為醇。根據前一問A可能的結構可知B也有兩種結構伯醇或者仲醇，根據的結構特點可知B屬于飽和一元伯醇，其結構簡式為。但是反應4～6正向思維很難推知C的結構，利用逆向思維推理會降低解題難度。由G的結構為五元環狀內酯逆推可知F既含羥基又含羧基，F中的羥基是通過與H2加成得到的，可推知E中含有醛基。逆合成分析可知E的結構為β-羥基醛，可推知反應4為羥醛縮合。再根據反應5的特點為酯的水解逆推C的結構中含有酯基，這樣物質C的結構根據逆向分析順利得出，降低解題難度。
2.多向思維，打破解題閉塞、單一的處境
所謂多向思維是求異思維最重要的形式，表現為思維不受點、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。而對于有機推斷題來說，就是學生在做有機推斷題時，從多個方面去思考，進而能找出解決有機推斷題的兩種或幾種突破口。
四、有機推斷題復習備考的啟示
1.構建知識網絡，理解反應機理
有機化學的特點是內容繁雜，知識點瑣碎，若不加以整理歸納，學生學起來比較吃力，且難以掌握。因此在平時的復習備考中應緊緊圍繞《考試大綱》說明，緊扣教材，對各章節知識點引導學生進行歸納總結，以烴和烴的衍生物為主線，根據各類物質的性質，總結歸納出各類物質間的相互轉化的關系，構建知識網絡圖。而有機化學研究的核心是“構性相依”，對有機物參與化學反應時的斷鍵方式的研究是有機化學的本質。所以在復習備考時要指導學生對考綱要求的重點反應進行機理分析，理解有機化學變化的基本規律。
2.注重思維能力的培養，提升學生的信息素養
高考《考試大綱》明確提出：“化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力……”其中思維能力的培養是核心。近幾年高考有機合成推斷題信息量大，要求學生具有很高的應變思維能力。因此，要從思維過程的各個環節培養學生對信息加工處理的策略，包括觀察、梳理、篩選、存儲、遷移、類比，提升學生的信息素養；從思維方式來看，要從多角度訓練思維的“互通”性，包橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維；優化學生的解題思維，提升學生分析問題、解決問題的能力。
3.注重試題的應用性，強化學生的化學素養
近年來，計算機、網絡通訊和多媒體技術取得了長足發展，對教育理論與教學實踐產生了巨大影響，成為教育創新的重要源泉。信息技術的運用有助于提供動態、豐富的學習資源，有助于構造虛擬化、生動的教學環境，有助于教學活動脫離空間和時間的限制，有助于提供多元、靈活的溝通渠道，有助于促進單向接受式的學習方式向自主化、合作化轉變，更好地支持學習協作與創新精神的培養。以信息技術為支撐，本項目擬從資源體系、平臺開發、內容設計以及教師培訓4個方面開展工作，構建創業教育學科服務體系。①建立內容豐富、層次分明、動靜結合、與學科相融合、可持續發展的資源體系；②組織優質專家團隊，創新資源建設，提供高品質創新的課程資源；③構造基于混合課堂的網絡學習環境，提供資源共享、互動交流、學習管理的功能，創設課堂教學、直播教學、自主學習和協作學習環境；④通過引入教學模式示范工程，探索先進的教學模式，開展教師研修培訓，引導教師合理利用資源和平臺開展教學活動。
2、資源體系建設
創業教育是一個面向大學生的廣泛、系統的教學工作。創業教育的學習主體處于不同的學校、專業、不同的知識背景，創業與行業和社會經濟活動緊密銜接，這導致創業所涵蓋的資源非常廣泛。如何促進各種資源的聚合并實現集成共享，需要建立一個完整的創業課程資源體系。在理清創業課程資源體系的基礎上，構建資源聚合平臺，形成共享共建機制，促進優質教育資源不斷豐富、不斷完善。（1）基礎資源。以國家教育部制定的創業教育教學大綱為基礎，建立創業教育的核心資源，滿足標準化課程建設的需要。開發完整教學資源系統，包括電子教材、微課程視頻、作業、測評、題庫、PPT、WIKI、討論主題、問答、案例集等資源。（2）領域資源。創業教育的發展趨勢是將創業教育與專業教育相結合，鼓勵以專業為背景，發現事業機會，實現個人和團隊的創業規劃。要逐步積累領域創業案例，促進領域創業教育資源的發展。此外要關注不同層次學校、不同學業級別的創業機會、創業案例、創業領域的知識，構建細分的創業教育資源體系。（3）公共資源。不斷收集創新資源，收集最新的行業發展動態、政策、法規、文案，洞悉行業發展的脈搏、提供最新行業案例。提供豐富的創業信息，了解創業的前沿信息，提供學生實習、創業競賽、創業輔導、創業孵化等社會化整合服務。（4）培訓資源。組織優秀教師，開展課堂教學改革實驗，探索創新的教學模式，建立面向教師培訓的資源庫。培訓資源包括教師培訓專用資源、教師授課資源、教學經驗分享庫、教學研究資源庫、教師互動社區。（5）動態資源。引入師生交流共享服務，內容包括師生在教學過程中創建的課程錄像、筆記、創業計劃書、學習者在學習活動和主題討論中產生的各種數據。建立專家開發資源、教師分享資源、學生交流資源、社會參與的動態資源體系。
3、創業教育平臺建設
3．1平臺功能
為了開展網絡創業教育，本項目團隊聯合企業研制了創業教育網絡學習平臺。創業教育平臺提供了學科資源管理、教學支持工具、學習社區環境、學習活動管理等功能。系統具有動態可擴展能力，隨著創業教育建設的發展，平臺在資源、教學工具應用、學習活動、社會協作等方面都可按照需要擴展。創業教育平臺由資源管理系統、教學工具系統、學習管理系統組成。其中：資源管理系統以學科為單位完成資源的管理、分類、檢索、評估、展示等功能。教學工具系統（學習工具、協作工具、評價工具、課程開發工具）包含廣泛的學科應用，如資源點播工具、直播互動工具、論壇子系統、答疑子系統、虛擬實驗室、模擬實訓、在線創業計劃書、學科評估等工具。學習活動管理系統由人員管理、課程管理、活動管理、教學管理、成績管理等組成，為教學提供過程控制，支持程序教學。
3．2教學環境
平臺以工具系統為基礎，提供4種學習環境，包括：傳統課堂、直播課堂、自主學習、互動學習。①傳統課堂環境。平臺為傳統課堂提供的工具包括電子白板、課堂互動、錄播工具、課程資源播放器，教師利用資源和工具組織課堂教學；②直播課堂環境。平臺為直播課堂提供的工具包括虛擬教室、錄播工具、在線測評等工具，可以組織專家講座、大型公開課等教學；③自主學習環境。平臺提供視頻點播、文庫瀏覽、虛擬實驗室、模擬工具、測評工具等應用，學生根據學習起點、興趣、適應經驗等情況來選擇適合自己的課程和進度來學習；④協同學習環境。平臺提供社區管理、論壇系統、視頻答疑室、問答系統、小組管理等工具，師生可以開展任務協作、問題研討、在線答疑、內容分享等學習活動。平臺支持課堂教學、直播教學、自主學習和互動學習4種學習環境，支持靈活的混合教學策略；支持對學習活動過程的測評，利用網絡技術，師生可以得到教學效果的及時反饋，并對學習質量進行過程考核；平臺注重收集人機互動數據，記錄學習者的學習行為，通過不斷積累，最終形成學習分析資源庫，發現教學規律，以達到改善教學的目的。
4、創業教育課程實踐
4．1資源設計
創業課程開發過程中通過聚集一線優秀教師，聘請一些優秀企業家、成功的創業者、技術創新專業人才組成專家小組，構建理論研究、實踐教學、社會參與相結合的課程開發團隊。在開發過程中，結合創業教育的特點，在課程內容開發上引入情境教學、案例教學、問題教學等先進教學方法，利用混合教學的思想開展教學設計。創業課程的突出特點是：堅持以人為本，課程自始至終通過討論展開，課堂學習力求生動活潑；在學習內容與方式上采取問題導向，把聯系學生思想實際開展教學落到實處。通過資源整合與應用，將案例學習、專家意見等以微課程或插播形式加入課堂討論，教學信息容量大、教學組織技術性特征明顯，課程呈現方式多樣。在《創業基礎》課程內容設計中，以電視連續劇的形式引入了劇情設計，劇情以一組大學生成長經歷為背景，反映了大學生的創業生活與成長經歷。借助劇情的設計，以大學生的思維為背景，展現了大學生普遍的觀點、問題、思維習慣，引出創業認識、創業知識、創業實踐中的各種典型觀點和疑惑。課程以劇情發展為主線，引導課程各個教學環節的導入，學生在對各種觀點思辨和問題研討中提高認知。課程中設計了大量微課程，向學生深入透徹地闡述創業教育的核心和知識點，在學生完成討論后展示專家意見，并由教師進行總結點評。
4．2教學實施
創業教育平臺涵蓋3個要素：資源開發、平臺支撐、教學模式。教學實施的核心是教學設計，即如何利用資源，在平臺的支持下，結合師生的特點，開展有效的教學活動。為此，創業教育課程專家小組，將模式示范作為項目建設的組成部分，通過教學研究專項課題，鼓勵一線教師開展教學方法創新，積極總結教學經驗，并開展教師研修培訓。信息技術環境下的課程活動設計關鍵是有效進行課堂教學設計和課后教學設計，充分發揮課堂教學和在線學習平臺的優勢。
（1）課堂教學設計。課堂上教師的主要任務是創設問題情境，激發學生思考、討論，對學生的觀點進行點評，引導學生建立正確的觀點、掌握基本方法。活動的形式能夠讓學生在輕松、有趣、高度參與和互動的氛圍下主動地建構知識，促進學生深度學習。課堂面授教學包括活動準備、交流互動、總結反思3個環節。在活動準備環節，教師需要先用相關的圖片、PPT或視頻動畫等創設一個生動的活動情境，勾勒活動所處的大背景，然后提出具體的問題引發學生的思考，并同時提出該課堂教學活動的目標；在交流互動環節，主要以學生之間的互動為主，教師作為活動組織者，為學生提供必要的引導和輔助。互動類型主要為討論、探究、展示、競賽和評價；在總結反思環節，課堂活動回歸教師主導，圍繞前面提到的問題進行剖析，與學生一起形成最佳解決方案，然后教師根據教學目標，對該活動中出現的知識點進行回顧和歸納；最后根據具體情況對該問題進行擴展，提出相關問題，讓學生將所學的知識點融會貫通，舉一反三，或根據實際情況引入下一輪的學習活動。
（2）課后教學設計。在線學習主要包括課程公告、資源下載、教學視頻、課外知識、實時協作、主題研討、作品展示和互動評價幾個模塊。通過課程公告模塊和電子郵件系統可以遠程向學生課程通知，提醒學生做好活動準備。資源下載模塊主要提供教學課件和學習工具的下載服務，方便學生補充課堂筆記和搭建必要的軟件環境。教學視頻模塊主要供學生回顧課堂學習活動中的重點內容，加深記憶。課外知識模塊主要為解決學生知識起點水平參差不齊的問題，為學有余力的學生提供與課堂所學內容相關并加以擴展的課外知識。主題研討模塊提供師生就某些主題進行離線交流的空間，主要通過論壇模式實現。實時協作模塊主要為學生課堂上或課后的小組協作提供一個共享資源和在線交流的場所，通常可以借助班級群組來實現基本功能。作品展示模塊是為學生提供一個展示課堂活動成果或平時作業的場所，用以交流和相互學習借鑒。互動評價模塊既可以進行學生內部投票選出優秀作品，又可以進行平時作業的互評，以獲取教師和學生雙方面的反饋。在線學習是課堂面授教學的良好支持，同時它又受課堂面授教學進度的限制，為課堂面授教學所主導，二者相輔相成，協同作用，優勢互補。在線平臺較適合遠程進行以下的活動：資源分享和消息，讓學生隨時隨地下載到上課課件和需要安裝的軟件，隨時了解教師最新的課程安排以便做好下一課堂活動的準備；提供重點難點內容的教學視頻，供學生回顧和復習相關知識點；以課件或網頁的形式呈現課堂上沒有時間涉及的簡單知識點，或為學有余力的學生提供課堂以外擴展知識。而對于實時協作、作品展示和互動評價活動，可以盡量放在課堂上開展，但當班級學生人數較多或課堂時間不允許時，這些活動可以適當在線開展。
5、結語
[關鍵詞] 案例分析； 互動式教學； 多媒體
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
質量是高等學校的生命線，傳統的填鴨式教學顯然已不符合現代高校的人才培養目標，現階段最關鍵的就是要激發學生的學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”特別是在如今信息爆炸的知識經濟時代，培養具有創新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發出巨大的學習熱情和創造精神，促進學生知識、能力和素質的協調發展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。
2 基于案例分析的互動式教學方法界定
基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。
李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現代教學基礎設施之上，即根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。
綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應在明確互動教學的目標和任務的基礎上，創設良好的師生關系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關聯的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發現問題、解決問題，并及時應用于實踐的一種教學方法。但在現實的教學過程中，存在一系列問題，需要構建嚴謹的教學框架予以完善。
3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題
3.1 互動模式兩極化
互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現互動形式單一的局面。既然傳統課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發散性的的思維，無創新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創設只是“有形無神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互動式教學質量取決于課堂所選擇的的案例質量，案例質量關系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結果很不理想，未能達到預期的效果。仔細分析下來，應該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關聯性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關聯性，各自為政，對學生系統性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結合自身的專業進行深入的剖析，效果減半。
3.3 師生準備不足
基于案例分析的互動式教學強調師生互動，生生互動，這就要求教師要根據教學要求和教學目標，課前將講義下發，設計各個環節的問題，做好總結陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關案例材料，網上檢索信息，并進行相關基礎知識的準備，甚至應該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。
4 基于案例分析的互動式教學方法框架
從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應是放任自流，停留于美好的愿景中，應該形成規范的教學框架。
4.1 明確教學目標和任務
基于案例分析的互動式教學不應是一盤散沙，隨性而教，應該在開課之初就明確教學目標及每節課應完成的教學內容，并采集真實案例資料，形成科學規范的案例庫。
4.2 創設良好的師生關系
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發揮。所以，在互動式教學開展中得創設良好的師生關系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯系不僅在課堂，并延伸到課外。
4.3 課堂講授主要知識點
在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領作用，仍然需要教師充分利用現代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關知識點。
4.4 案例分析
按照教學目標和任務，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關聯性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務形成的案例庫，設定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現正反交鋒時組織辯論，以實現圍繞案例分析的師生互動、生生互動。
4.5 提供實踐的機會
圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業現狀及未來等課題研究，并形成相應的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結合實際更好的掌握知識并延續內涵，甚至有所拓展及發現，讓互動教學在實踐中繼續延續。
4.6 主要知識點反饋
在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結關鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統性的總結及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結。
5 結 語
從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環節，在教學過程中，環環相扣，相互促進，目標一致。“興趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務報表分析》課程的教學任務，學生們從網上下載的上市公司財務報表是一個個鮮活的現實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網上查資料，經常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統觀念，共同努力。
主要參考文獻
[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.
關鍵詞：錯題；反思；題海戰術
一、為“錯題”正名：走出低效訓練的寶貴資源
從高效課堂溯源到高效訓練，有效的題海戰術備受思考，走出無效或低效的訓練死胡同成為師生的共同教學追求。數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力。”反思是糾錯的重要手段，用錯題資源反思能激發自主探究能力。可見，錯誤資源是學生學習的巨大財富，學習過程正因為有了錯誤而變得更加精彩，學生如能正確對待和處理錯誤，猶如波利亞所言“如果沒有了反思，他們就錯過了了解解題意義的一次重要而有效益的機會”。
二、將錯“就”錯，走好錯題反思之路
1.錯題反思――一種糾錯手段，不讓“昨日重現”
當代科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素。”因此，反思錯誤，弄清哪些地方易犯錯誤，回憶自己解決問題的結果和過程，找出錯誤的根源，分析出錯原因，提出改進措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養學生批判性思維的重要途徑。因此，在解完一個題目后就有必要對解題的正誤作進一步的思考，并及時總結。糾錯反思可改善學生的思維能力和習慣，提高學生的學習信心和勇氣。
2.錯題反思――一種學習方法，讓學習“事半功倍”
都說“失敗是成功之母”，善于從錯誤中積累經驗，總結學習方法，不僅是名言留給我們的啟發，更是高效學習的一種“捷徑”。對于錯題，每隔一段時間（大約一到兩個星期的間隔）應做一次，達到復習、鞏固；重做的時候，應以現有的知識、能力來重新審視它、掌握它、運用它；考前更要將此作為迎考的重要復習內容，予以充分重視。
3.錯題反思――一種探究能力，讓發展與“題”俱增
布魯納說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，更沒有數學思維的發展。”錯誤不但能為學生提供探究舞臺，而且是激發學生思維的動力。一個意外的錯誤，學生能在反思中找出錯誤根源。培養學生發現意識，讓學生學會自主學習，創造性思維是教學的重要目標之一。學生利用學習中出現的錯誤，給自己假設一個自主探究的問題情景，讓學生在糾正錯題的過程自主地發現問題、解決問題，是提升探究能力的有效途徑。
三、翻唱錯題新曲，奏好“弦外之音”
“從哪里跌倒從哪里爬起”看似很簡單的行為，但在教學中利用“錯題”資源并非就是簡單地重復一遍錯題。因此，翻唱錯題新曲，必須奏好“弦外之音”。
1.要素一：知識點是否掌握
上課不認真聽或聽不懂，或知識點含糊不清，導致知識點沒掌握是非常正常的，以下我摘錄了學生作業本上的兩個錯題，這兩個錯題是大部分學生犯的錯誤：
錯題：（2x+3）2=4x2+9 （2x-3）2=4x2-9
在復習課上，我特地叫學生重做，結果可想而知，我沒有說答案，只是叫學生檢驗答案的正確性。我記錄了一個學生的反思過程：
還原（2x+3）2=（2x+3）（2x+3）=？通過用整式相乘的方法去驗證答案，發現左右不一樣，我又要求學生用特殊值x=1代入左右，發現左右答案不相等又是錯誤的。學生恍然大悟：原來平方和與和的平方分不清，平方差與差的平方分不清導致公式亂用。另一種原因公式沒掌握，公式的來源不明了，所以要求學生重新認識公式的來源、存在意義，要求學生再一次推導公式，從而做到心中有它。學生解后再一次重審題后意味深長地對我說：“老師，原來解數學題后反思一下可以得到比做好多題的經驗還多。”
學好數學，要做好策略性調整：從題海戰術中走出來，做適量的錯題來“保溫”練習，注重總結歸納，查漏補缺。
2.要素二：解題是否遺漏
學生解題過程中容易出現以偏概全或漏解的錯誤，往往“只見樹木，不見森林”“只抓一點，不及其余”，不知道全面地看問題。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是普遍聯系的、發展變化的。
3.要素三：結果是否與題設吻合
學生在求出結果后，往往就以為解題結束，不再去推敲求得的結果是否與題設吻合，這是造成學生解題失誤的原因之一。學生的學習過程實質上是一個心智活動的過程，除了自身知識所限外，還不同程度地受一定的心理因素制約。
“錯題”無邊，“反思”是岸，讓錯題成為學習的豐富資源，變衍生的錯誤為生成性的資源，將錯就錯，在“真實的缺憾，修復的完美”中走出題海戰術的死弄堂，輕松學習，做到真正意義上的高效學習，為數學學習添上一道亮麗的風景，生出無限的精彩！
參考文獻：
開放教育的學習，導學特別重要，它是學好一門課的關鍵。對于本課程的導學，首先，要以學生為中心制定課程教學一體化設計方案，這是導學的根本。在這個設計方案中，要包括課程性質、目的和任務、課程的學習資源、形成性考核的要求、學習形式和方式方法等。通過一體化設計方案，使學生對本課程的基本情況、學習要求、學習資源等有了一定的了解，然后根據自身情況安排學習。其次，在面授輔導課上，要安排“鹽化工生產技術教與學”專題輔導，把課程一體化設計方案詳細講解給學生，要給學生交代清楚，該門課程如何進行自主學習，這門課程的知識體系、學習方法、交互討論的安排等。通過專題輔導，讓學生學好該門課程更加增加了信心。
二、充分利用多媒體課件，讓學生對知識更加直觀立體化
由于開放教育的面授輔導課時有限，要把所有的知識講清、講透這是不可能的，但通過多媒體課件的制作，就可以大大增加知識的信息量，學生也可以利用自學時間來詳細把各個知識點弄清楚。特別對鹽化工生產技術這門課程，該門課程有大量的工藝流程、生產路線、關鍵設備等，單憑輔導教師的口頭描述，很難在學生的頭腦中留下很深的印象，通過媒體課件的運用，可以讓這些知識變得更加形象、生動、立體，強化了學生的直觀感受，這樣更容易理解和接受這些知識。
三、重視實驗環節，加深理論知識的理解和記憶
在實驗前，輔導教師一定和學生交代清楚本次實驗的實驗目的、實驗內容和實驗要求，在實驗過程中，要求學生要認真仔細的觀察實驗過程，并且對實驗結果要有一個正確的判斷和分析。比如，我們在做鉀離子的測定時，我們是用四苯硼酸鈉季銨鹽容量法測定鉀。這個實驗的目的主要有四個，一是培養學生配置各種標準試劑的能力；二是讓學生了解各種試劑的儲存條件和使用時的注意事項，比如氯化鉀必須是在120℃下恒重干燥的情況稱重等；三是根據實驗數據，繪制出四苯硼酸鈉季銨鹽容量法測定鉀的工作曲線；四是讓學生掌握檢驗四苯硼酸鈉季銨鹽容量法測定K+的方法原理及實驗過程。整個實驗結束后，輔導教師和學生一定對本次實驗進行分析總結，總結失敗的原因，交流成功的經驗，最后要提交實驗報告。通過實驗環節的教學，更能激發學生的學習熱情，對理論知識的掌握也起到了事半功倍的效果。
四、督促學生充分利用各種資源，給學生提供更多的學習路徑
藥物合成反應課程是制藥工程專業本科階段必修主干課程之一。這門課既不同于有機合成，也不同于藥物化學，是有機反應理論和藥物合成實際應用的有機結合體。課程內容以有機化學為基礎，對化學合成藥物生產和研發中常用的反應作了重新分類、概括和總結。該課程從有機藥物分子官能團與化學鍵的形成為主線出發，系統學習藥物合成的基本反應及應用。由于該課程較強的實踐性和應用性，其教學效果的好壞，直接影響學生實踐能力和創新能力的培養，為了保障授課的質量，教學過程中應該遵循以下幾點：
一、建立“結構決定性質，性質決定反應”的教學方法
藥物合成會涉及到很多種不同結構的有機化合物，它們之間的化學反應千差萬別。許多同學對于藥物合成反應的學習不知道如何入手。有些同學單純地記憶反應來進行學習，試想有機反應成千上萬，不計其數，記憶力再好的同學又能記住多少！即使記住了，還很容易互相混淆！因此，單純地靠背大量的反應不是學習藥物合成反應的有效途徑，只有通過理解反應機理，了解反應本質，找出反應規律，才能很好地掌握藥物合成反應。在講授一類化合物的化學反應時，首先對它們的結構進行分析：讓學生學會怎樣應用空間結構和電子效應對有機物化學成分進行分析，進而掌握其組成。例如在講到特殊芳香鹵代烴的化學性質時我們首先來分析它的結構：當鹵素的鄰、對位有強吸電子基團（如：-NO2，-SO3R，-CN，-CF3等）時，這些基團通過吸電子的共軛效應會削弱其鄰、對位碳原子上的電荷密度，進一步提高了碳原子的電正性，因而容易受到親核試劑的進攻，發生親核取代反應，并以圖示來進行說明。
二、運用多種教學方法提高學生的學習興趣，增強學生的學習能動性
傳統的“填鴨式”教學已不能適應當前的教學形勢，培養不出綜合素質高、動手能力和分析問題能力強的學生，在一定程度上限制了學生主觀能動性和思維能力的發揮。因此，教師在授課過程中應該采用多種教學方法進行講課。可以運用“啟發式”教學法、“問題式”教學法、“探究式”教學法、“學生主導式”教學法等。對每一問題要求學生理解，單靠任課教師的講解學生未必理解得很透徹。這時可以考慮采用探究式教學進行授課，讓他們主動思考來解決，進行分組討論，然后各個小組上臺講解自己的研究方案。如：利用所學過的知識如何合成對硝基苯乙酮？首先給出這樣一個實例，然后讓學生用已學反應來設計該化合物的合成路線。學生就要思考：該化合物中的硝基（-NO2）和乙酰基（-COCH3）兩個基團具有什么電子效應？通過什么反應來引入這兩個基團？這兩個基團在引入時是不是有先后的次序問題？這樣學生對這些問題的理解不單單停留在化學反應方程式的表面，更加深了對化合物的性質和反應機理的理解。通過這種有教師主導變為學生主導的換位教學方式不僅增加了師生互動，活躍了課堂氣氛，也促進了學生對所學內容的理解和綜合運用。教學形式多種多樣，教師只有不斷地學習新的教學方法，才能提高學生的學習能動性，取得滿意的教學效果。
三、注入新知識，理論聯系好實際
現代科學技術快速發展，新成果、新技術不斷涌現，在課堂講授中，注意將國內外一些最新科研成果及時充實到教學內容中，盡可能地為學生介紹藥物合成中的一些新反應、新技術及新試劑，如綠色溶劑離子液體在藥物合成中的應用；有機小分子催化反應在構建手性藥物合成中的應用，綠色催化氧化反應在氯霉素合成中的應用，從而使教學內容得到較多的補充和更新，進一步拓寬了學生的知識面，更加明確了藥物合成反應在藥物生產過程中的重要性，同時增強了學生適應社會工作的能力和科學思維能力。另外，在授課過程中，還應向學生講述它們在藥物實際生產過程中的應用情況，例如活性亞甲基化合物，特別是丙二酸二乙酯在抗癲癇藥物普瑞巴林、非甾體抗炎藥物洛索洛芬等藥物合成中的應用。
四、傳統教學方法與現代教學方法相結合
計算機科學技術及多媒體網絡技術的快速發展，為我們提供了新的現代教學手段。多媒體教學在藥物合成反應教學中尤為重要，它使教師在課堂中不需要花大量的時間去書寫化學結構式，使授課教師節省板書時間，用更多的時間去講解內容，增大了課堂的信息量，去運用各種教學方法進行教學，解決了內容多課時不斷減少的矛盾。然而，在教學過程中筆者也發現，全部采用多媒體教學，效果也不是最理想，學生不太容易跟得上教師的講課節奏，不容易領會有機反應的過程，特別是在進行反應機理的推導，多步驟合成反應這些信息量較大的內容時，就需要適當地結合傳統的“粉筆+黑板”的教學模式。這樣通過傳統和現代相結合的教學方法，即可以集中學生的注意力，同時也加深了學生對學習內容的理解和記憶。
五、建立藥物合成反應理論框架，強化歸納總結能力訓練
在教學過程中應該讓學生了解藥物合成反應的基本框架，將一些零散的知識點經分析綜合后串聯起來，形成一條學習主線，讓學生看到整個藥物合成反應發展進程中的變化和創新，激發學生探求這些知識的興趣。為此，在授課之前首先向學生介紹藥物合成反應課程的整體教學內容、教學方式、課程要求、考核方式及主要參考書。從電子理論的角度認識有機物結構，從廣義和狹義上理解酸堿理論在藥物合成反應中的應用及路易斯酸堿與親核試劑、親電試劑之間的內在邏輯關系，讓學生對有機酸堿概念有一個整體、本質的認識。課堂教學多采用提問式，讓學生邊聽邊思考，提升教學效果。比如在講到馬氏加成規則時，提出一個問題：馬氏加成規則的核心思想是什么？在教學過程中要求學生針對某一類化合物的合成或官能團的構建進行歸納總結，以形成一個完整的知識鏈，把相對分散獨立的內容聯系起來，強化學生對所學知識的鞏固和理解。如講授硝基還原為氨基的各種反應試劑時，對藥物合成反應中構建伯氨基的方法進行歸納總結。這種歸納總結工作應始終貫穿于整個學習過程中，如碳碳雙鍵的形成、環氧結構的建立、醇羥基的氧化方法、丙二酸和乙酰乙酸乙酯等活性亞甲基化合物在藥物合成中的應用等。
六、教師應該堅持好的學習習慣
不 同的教學方式的實施是和老師的講課激情離不開的，否則課堂教學就會陷入一潭死水，索然無味。筆者發現，學生的好學精神在很大程度上感悟于教師授課時的那份激情。老師應該做到可以及時補充新的知識點，使學生獲得教科書以外的知識，保持課堂教學的科學性和先進性，提升學生的科研興趣。
參考文獻：
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[關鍵詞]微課程 大學英語視聽說教學 自主學習 個性化學習
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0245-02
一、微課程的概念和特點
微課程概念源于20世紀60年代美國阿依華大學附屬學校對短期課程的開發，雖然我國教育工作者已著手研究，但至今在我國高校微課程建設仍處于初級階段。微課程通過短小精煉的表達方式，將教學視頻作為載體，以課件、動畫、視頻錄制等作為主要技術手段，教師在不超過10分鐘的短暫時間段內將某一個知識點進行透徹的講解，通過制作微課的過程，教師強化語言組織及表達能力，以最佳方式使學生通過觀看視頻理解該知識點。微課雖展現的是教學內容中某個重點難點的知識點，但就這個小視頻而言，它是有完整的結構環節，即導入、過程和小結。在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計等問題還需要我們教育工作者深入研究實踐。而微課程的完整獨立性體現于教師的制作和學生的學習反饋，豐富多樣的教學資源、先進便利的傳播手段、獨立鮮明的教學主題、短小精煉的視頻載體等特點都符合信息化大時代背景下對高等教育的要求，并有效的提升教學質量和效果。
二、大學英語視聽說課程的教學及研究現狀
通過分析傳統的大學英語視聽說課程教學模式，我們可以看出，雖然大多數采用了多媒體教學，但受到種種客觀條件制約，如班型及課時限制等，對于一些重點難點，學生并不能很好理解，也無法真正提高口語聽力能力；此外，單一的教學手段也使學生的學習積極性受到一定影響。教育部《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說交際能力，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養；在課程方面，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，各高校應充分利用現代信息技術，采用傳統與現代相結合的教學模式，使英語教學可以在一定程度上不受時間空間的限制，實現學生的自主個性化學習。”作為多年在一線從事教育工作的教師，自己深有感觸，目前在校大學生在英語學習方面尤其在英語聽說方面存在問題比較突出，“啞巴”英語現象相對普遍。這就是需要我們教育工作者亟待解決的問題。最有待于解決的問題主要如下：首先，只有小班授課才能顧及到學生的差異性，因材施教，高效地提高學生的聽力口語交際表達能力，但由于客觀條件所限，許多院校都是大班授課。學生的聽力水平參差不齊，教師一鍋端，很難兼顧每一位學生，會造成聽力基礎較差的學生跟不上、聽不懂、慢慢失去學習興趣，放棄英語聽力這塊難啃的硬骨頭。聽力與口語相輔相成，聽力差，口語自然也不會好，再加上缺少練習的機會和時間，自然難以提升各項能力。其次，聽力口語能力的提高，需要長時間大量練習的投入，但由于課時壓縮，往往一個星期只能安排一堂聽力課。作為大學英語教育工作者，面臨全國絕大多數高校公共基礎課時不同量減少的窘境，我們應該深入思考研究如何合理分配已減少的課上教學時間，如何更好地利用課下時間，發展第二課堂。另外，大學英語視聽說課程的普遍教學模式為老師放音頻材料，學生聽音做題，之后對答案，這種模式下學生和老師或同學之間互動的機會和時間非常有限，教學效率也不高。
三、微課程在大學英語視聽說課程中應用的意義
靈活、新穎的微課程比較適合大學英語視聽說課程教學，也符合其近年來的改革方向。在信息化發展的時代，它新型高效的教學及學習模式，能夠極大激起學習者的學習興趣，貼近求新學習心理，滿足個性化學習需求，培養自主學習習慣及能力。另外，微課程的廣泛實施會推進深化大學英語教學改革，在多種層面刺激教師進行教學手段及方法創新。微課程引入英語聽說課教學實踐中的意義如下。
（一）微課視頻的課前上傳有利于培養學生的自主學習能力
學生可以根據自己的知識水平和學習習慣、理解速度進行自主學習，不必拘泥于課堂地點和授課時間，直到理解學會這個知識點為止。微課程具有靈活的特點，學生想什么時候學都可以，聽不懂也可以返回重聽。有著較大的自主學習空間，可以隨時隨地進行學習，逆反心理就會減少。另外，傳統學習視頻材料或課程冗長，而微課程時間較短，一般只有5―8分鐘，最長不過10分鐘，相比之下，學生更喜歡微課程這種學習方式。再次，微課程的將學習內容分解成一個個小的知識片段，看完一個視頻，學生就會弄懂一個小的知識點，這樣會使他們有較大的學習成就感，也會促使他們繼續自主學習。微課的學習模式在很大程度上激發了學生對英語學習的興趣和自主個性化學習中的創新能力。
（二）教學信息清晰明確，對學習過程進行重新解構
學生可以暫停、返回、重放、跟讀。在觀看視頻的過程中，可以書寫、聽講解。微課程重構了學生的學習進程。學生在課前就完成了信息和教學內容的input，在課堂上通過與老師或同學的互動交流完成知識的output。而作為教師，能夠在課前與學生互動中就了解到學生的學習難點，在課上統一或針對性的予以解決，會使教學效果大大提升。
（三）課上教學活動會給學生更多的口語表達和聽力提升的機會
學生在課前通過觀看學習微課程視頻，會提前將重點難點掌握、有問題的地方也會通過與老師同學的交流加深理解，弄懂學會。另外，會提前做好相關準備，在課堂活動中更充分的展示。同時，教師在制作微課視頻時，會編輯英文字幕，有旁白供學生跟讀模仿，還會列出視頻內容中就這一個知識點展開的重點單詞和詞組以及常用口語表達法，布置一些問題、作業、任務等，學生會通過觀看練習，更加高效的學習和掌握。
四、微課程應用于視聽說課的研究實踐
（一）微課制作
這是微課程建設中最重要最基本的一環，教師需要明確微課模式，選擇教學方法。教師應該明確本次課程所要講授的主要知識或技巧，確定視頻展示的教學模式，然后應用有效的教學手段和方法傳授相關內容。第一，微課視頻的時間：以5―8分鐘為宜，最多不超過10分鐘；第二，微課視頻的方式：教師需要提升自身對PPT和視頻制作水平，合理創新的編排設計，必要時可以去報班上課學習PPT及視頻的制作技巧。可以是用錄屏軟件錄制PPT播放或教師本人出鏡這類簡單易操作的方式，也可以采用FLASH動畫、皮影客等在線動畫編輯軟件加入視頻等方式，教師配音講解。拍攝技術可以用數碼相機或DV、智能手機，錄屏軟件可以采用CamtasiaStudio錄制屏幕內容和屏幕內外的聲音（視頻自帶音頻或者老師本人與他人合作進行旁白講解），編輯軟件可以用“愛剪輯”或Corel Videostudio會聲會影等對視頻進行編輯、裁剪、加片頭片尾、字幕、特效、背景音樂等；第三，微課視頻的內容設計：選題點一定要小，突出重點，可以是一個語法點、一個情境交際練習、一個西方文化點、一個交際技巧或是對教材解讀等。幾分鐘的微課視頻只需將一個小知識點講解清楚明白即可；過程設計必須完整，有導入、正題、結論、作業、練習任務等。
（二）視頻上傳
建立班級QQ或微信群，將視頻上傳至群文件，或者開通微博等其他先進便利的方式將視頻上傳。方便學生在課前就能夠觀看學習、掌握知識點、模仿語音語調、學會口語表達、完成作業任務、準備課堂展示。如有問題可以記下課上與老師或同學交流，也可以隨時在線上與老師同學探討解決。此環節一定要進行一定的督促，保證每一位學生都進行了自主學習。
（三）課堂教學
在課上，教師與學生的傳統身份都發生了轉變，教師根據課前學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。并通過提問、考試、要求展示等方式檢查學生是否在課前認真學習了微課視頻。另外，可將學生分成小組，就學習的主題設計不同的聽力口語交際活動，進行課堂展示，完成聽力練習，并要求學生用微課視頻里學會的表達法充分鍛煉口語交際能力。
（四）課后反饋
在課堂教學結束后，教師要求學生根據本節課課前微課視頻與課堂教學活動的收獲進行總結與反饋。對于課堂表現不佳或自主學習能動性差的同學，教師可以課下找時間，將這一小部分群體統一聚集起來，固定地點時間，大家一起再次學習微課視頻，并請表現較好的同學進行輔導，力求讓所有同學都弄懂學會。同時，加強學生之間的交流互動，多布置小組形式的活動，增進合作式學習，讓學生在此過程中加深對所學知識的印象和解決問題的能力。
五、實踐教學小結與反思
與傳統大學聽說課教學相比，將微課應用于大學英語聽力教學實踐有很多優點，如形式多樣、資源豐富、主題明確、靈活更新等。對于學生來說，生動的微課視頻，老師親切的講解聲音遠比傳統的紙質教學材料和圖片有吸引力，學生愛看，就愛學，興趣就是最好的老師。綜上所述，大學英語微課程建設值得我們英語教育工作者深入探討研究，它的優點明顯，在這個信息化電子化的時代，是大勢所趨。作為教師，對我們的要求卻是更高了，除了必備的上好課的責任心，講好課的基本功，還要具備一定的電腦操作、PPT、視頻的制作能力，以及新型課堂的掌控能力。雖然一個微課視頻只有短短幾分鐘，但若想做好，定是要花費數天的精力才行，而不是簡單的錄一段講解而已。教師要對教材加深理解，規范教學語言，對一個知識點，如何講解才能使學生愛看、學會，如何簡單直觀地使學生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作為高校教師，我們要在教學改革的路上不斷前行，更新教育理念，提高大學英語教學效果，通過微課程建設改革真正有效提升學生的聽力口語交際能力。
【參考文獻】
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關鍵詞: 《高頻電子線路》 高職教學 實例
《高頻電子線路》是通信、電子技術及相關專業的一門十分重要的專業基礎課程,它所涉及的內容非常豐富,并具有較強的理論性、工程實踐性和復雜多變的實際電路結構,這使得學生不僅在學習理論時感到困難,而且在分析實際電路與工程實踐時感到茫然和力不從心。與同專業的其它課程相比,高頻電子學習具有一定的難度。考慮到高職學生的實際水平和以后他們所從事的崗位,高頻電子教學的開展更多要考慮以面帶點的知識傳播,將高頻中所涉及的原理、組成框圖、分類等內容進行逐一講解和說明,而對于純粹的數學推導進行適當地精簡,由此在增加其學習興趣的同時,讓他們記住更多電子方面的知識,為以后的工作奠定基礎。
我院所用教材為《高頻電子線路》,由劉彩霞、劉波粒老師主編,科學出版社出版,2008年7月第一版。我通過一學期對高職學生的授課及總結,對本門課程的教學頗有心得,為了給自己或同行在以后的教學中提供一些經驗,對個人所悟進行了梳理,特匯總如下。
一、以系統為主線,用功能作主導
高頻電子的主要內容是圍繞無線電收發系統的各部份功能電路展開,主要內容大體包括:高頻小信號諧振放大器、調頻功率放大器、正弦波振蕩器、頻率變換電路(變頻器)、振幅調制(調幅)與解調、角度調制與解調、反饋控制電路、數字調制與解調等章節。高頻電子一課各章節所介紹的電路功能獨立且有較大差異,如果教師勉強按書進行獨立教學,對于學生而言不但整門課顯得系統性不夠,而且不利于他們對知識點的記憶,特別容易出現各部分功能記憶混淆,出現張冠李戴的現象,從而極大地影響了該課程的學習。
將所有章節的內容放到無線通信系統的構成框圖中,是解決這方面問題的好辦法。在大部分高頻電子書的第一章緒論中,都會出現基本相同的無線通信系統構成框圖,如圖一。
這個圖對于了解收發系統的大致概念和掌握收發電路具有一定的幫助,它是一個簡單易記的電路框圖,但過于簡單明顯對于一門課程的學習是不會有太大作用的,所以部分書中會出現另一個較詳細的電路圖,發射部分框圖如圖二,接收部分框圖如圖三。
高頻課程的教學主線可以從圖二、圖三入手,將所有章節均歸入兩張圖的相應方框內,從講方框圖開始,介紹各章節電路的作用及大致原理,以及各章節之間功能上的聯系,并始終圍繞這一思想展開教學,整個教學過程顯得結構嚴謹,條理清晰,也便于學生記憶。
二、避開復雜推導,多用圖形吸引
高頻課程的難更多的是難在用數學公式的推導上,對于本科生來說,良好的高中數學功底再配合高等數學等相關課程的系統學習,也許不算是件難事,但對于高職學生而言,相對困難要大得多。在高職課程中,數學只有《應用微積分》和《線性代數》,學習時間是兩個學期,內容多而時間緊,故學生掌握的知識欠扎實。在這種情況下,有選擇地避開復雜的推導,對于教師的備課和學生的學習都將是件好事。比如以書上并不算難的串、并聯諧振回路中諧振頻率為例,與其從電流、電壓、阻抗的關系去推導,不如直接告訴學生來得實際。這樣不但能考慮到課時,而且能兼顧到學生學習的興趣。再比如選頻部分相關的傅里葉級數,在《應用微積分》一書中所涉及部分是可選材料,如果要細講必然出現巨大的阻礙,換一種方式就可以很好地解決這個問題,傅里葉級數無非就是將一個特殊的非正弦周期性波形拆分成很多個正弦波進行疊加,用繪圖的方式來代替表達,僅需三四個波形就可以看出其明顯的變化趨勢,如此也能很好地表達傅里葉級數的含義,更能使展現在學生面前的內容形象化,便于他們理解。用圖形或框圖表現形式在調制和解調的講解中能起到更大的作用,如果不看圖,只給學生一堆表達式,相信他們記不住任何一個,但如果用了圖,再結合表達式,對于理解就不會有太多的困難,對于記憶更有幫助。
三、結合課后習題,提煉教學重點
高職的高頻教材與高等院校的教材相比有一定的差距,由于課時及對象的因素,教材的篇幅長度有限,對于一些問題很難講解得十分到位。通過一學期高頻課程的教學,我發現如果在教學計劃中能空出部分時間,對課后的習題逐道講解,對于學生而言將獲益匪淺。比如在講調角波時,章節中沒有出現一個詳細的調角波信號表達式,更沒有說明每一項數據所代表的參數及含義,但在思考題與習題中的第一個題就有了相當好的反映,在填空、選擇、是非題中,這樣的例子也舉不勝舉。如果在全書的復習階段復習這些習題,前后形成相互呼應,就可以使學生將所學知識進行融會貫通。如果對這門課程的學習僅限于介紹性的講解,通過這種方式完全可以達到較好的教學效果。
四、技術推陳出新,實例鞏固所學
我院各系對于教材的選擇是比較慎重的,特別注意教材的更新,這些努力對于拉近所學與所用之間距離是有一定幫助的。只是拉近并不等于同步,當學生的手機進入3G時代后,我們的課本上雖有提及,但只有寥寥數語而已,因此,教師在上課時應對新技術和新內容進行適當的補充。為吸引學生的注意力,也為讓他們感覺學這門課是有用的,在上第一堂課前我就對此作了大量的補充:3G是第三代通訊,既然要講到第三代通訊自然應提及第一代,第二代和第四代的方向,更要回答第一代是何種方式的通訊?第二代有什么改進,仍存在什么不足?第三代的優勢在哪里?第四代離我們有多遠?當我用半節課的時間一一解答這幾個問題之后,學生在講到頻率變換電路(變頻器)時,我將內容岔開,花十分鐘左右的時間給他們講解現代生活中“變頻”的概念及應用,分析它的優勢,強調它的環保功效。我就是這樣在平常的枯燥教學中,用貼近現實生活的技術作為補充和調劑,在吸引他們興趣的同時給他們更多學習的欲望和實用的知識,大大提高了教學效率。
多年的教學經驗讓我清楚地知道實例在教學過程中所能發揮的作用到底有多大,這里所談的實例教學分三種。
(一)聯系親身經歷、耳聞目睹的相關事例,在輕松的講故事中讓學生深刻記憶。比如講解到溫度對電路的影響時,我介紹了在雷達研究所的一個經歷:科研人員為某一部隊裝調好雷達后,正常使用不出兩小時就有故障,可檢修人員一到故障就自動消失,反復多次后被一資深人員查出問題,原來正常使用時門是關的,室內溫度會升高,調試、檢查時門是開的,室內溫度正常,因此造成這一故障。這一故事中的“資深人員”是我在畢業實習過程中所跟的師傅,整個實例真實而典型,對學生的說服力自然大大增加,課堂氣氛也相對活躍。
(二)以生活經驗為參照,對理論內容進行對比分析。比如講到振蕩器精確度的時候,學生對于那一串數字沒有太多概念,這時,我要求將該振蕩器當成手表中機芯部件,讓學生通過計算去感受精確度的重要性,當他們得出小數點后第六位差1仍有如此效力時,這串數字才算有了真正的意義。
(三)與其它課程相關聯,理順思路加深對知識點的掌握。在上高頻課時,我所教班級的學生同時在學習蘇州地區無線電調試工中級(實訓課)的課程。之前我有過該課程的教學經歷,所以在上課時我經常將雙方知識進行衍射,使其相互關聯,比如講到數字解調時出現信號間的比較,而在無線電調試工中級的脈寬調制器電路中,就是通過二信號比較產生了占空比可變的矩形波,兩方知識的相互補充,讓學生真正體會到了理論聯系實際,在不同課上學習相同的內容,自然印象要深刻很多。
教學是一門藝術,需要鉆研,好的課不但要有好的上課氛圍,而且要培養學生對學習的興趣;不僅要讓學生學到書上的知識,而且要讓他們學到書上所沒有的知識。為了能更好地達到這一目的,我在一學期授課的基礎上作了以上的總結,也正因為這門課只上了一學期,經驗有限,亦有不足之處,希望同行及專家指正。
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[2]王衛東主編.高頻電子電路.電子工業出版社.
[3]高瑜翔主編.高頻電子線路.科學出版社.
[4]吳肇基主編.應用微積分.東南大學出版社.
企業培訓模式和技術的發展歷程
從企業培訓發展的歷程看，可以明顯分為三個時期，這三個時期中教育技術和信息技術的應用特點各不相同，比較發現，MOOC更可能實現企業培訓高效、個性化的培訓目標，更符合企業高效、及時、費用低廉、務實的需求。遠程教育階段：是企業培訓和信息技術結合的第一個階段，由于互聯網技術的制約，遠程教育更多的是將信息技術作為工具來傳播傳統培訓內容，落后的網速和乏善可陳的互動性使之始終處于傳統面對面培訓的陪襯地位。E-learning階段：高速互聯網技術的發展為網絡學習提供了堅實的技術保障。在教育和企業培訓領域出現了眾多的網絡學習平臺，視頻課件學習成為主體，但仍然沒有脫離傳統教育技術的藩籬，仍然是教師講，學生聽的教學模式，大量的視頻課件和精品課程的使用效率低，學生普遍不感興趣，無法實現教育培訓目的。MOOC階段：MOOC的出現為企業培訓帶來了新的思路和方法，MOOC技術為企業解決了長期以來在線培訓的諸多難題，如面對面的培訓規模小、培訓受眾數量有限、培訓費用高、培訓效果差等等。企業MOOC技術的應用也使得學習方式多樣化成為可能，如混合式培訓打通線上、線下;翻轉課堂+微課組合可以更好地解決學習難點和教學互動;移動（終端）學習使得學習者能夠自主合理安排碎片時間，提高了學習效率，企業培訓工作能夠實現高效、經濟和及時，企業MOOC必將成為未來企業培訓重要形式。
企業MOOC為實現人本主義教育培訓理想提供可行之路
MOOC是教育和信息技術結合，MOOC技術也因此包含教育技術和信息技術兩方面。MOOC教育技術是人本主義教育觀、建構主義學習理論結合的產物，在MOOC課程的三大核心組件――視頻、互動、習題中充分體現了現代教育技術。核心理念是運用教育技術實現課程設計，通過云計算、大數據分析、互聯網社區等信息技術，實現個性化、主動學習的教育理想。
企業培訓領域特別是大型企業大學不約而同地看到了MOOC在培訓課程應用的美好前景，紛紛嘗試在企業培訓實踐中引入MOOC理念，使得企業培訓呈現出新氣象。中國工商銀行、中國電信、國家電網等大型企業紛紛投入網絡培訓建設，根據各自不同的項目特征和需求開發了具有MOOC理念（雖然可能并不冠以MOOC之名）的網絡培訓課程（課件），成為企業MOOC的領先實踐者。但實踐中，關于企業MOOC的界定、企業MOOC的特點、MOOC技術等問題，實踐者們的理解不盡相同，下面就以筆者參與的陜西省公司承擔的國家電網網絡大學課件開發實踐為例進行討論，梳理MOOC技術在企業培訓課件開發中的經驗和體會。
國家電網網絡大學課程開發
2013年為了應對新技術、新環境、新的培訓對象下的企業培訓，國家電網公司啟動了網絡大學培訓平臺建設項目，經過2013、2014年兩期建設已初具規模。陜西省公司在兩期建設中承擔了數十門網絡課件的開發工作。筆者有幸參與了兩年的陜西省公司網絡大學課件開發工作，我們在課件開發實踐中引入MOOC理念和技術，形成了一套以課程設計為核心的開發模式，堅持將課程設計貫穿始終。
企業MOOC教育技術的核心是課程設計
建立了一套基于MOOC課程設計為核心的開發模式（如圖1所示）。
（1）開發流程以課程設計為起點。課件課程設計階段主要包括以下工作：1）課程設計前的調研：對課程受眾的年齡層次、學歷層次、地域分布、學習習慣等因素進行調研，通過團隊研討、培訓學習等形式進行分析。2）制訂課件課程設計草案：由開發小組的專業負責人、課程設計人員共同制訂課件內容框架和媒體呈現方式等課程要素的設計草案。
（2）組建了專業開發團隊，實施專家團隊評估+開發小組+制作團隊運作模式，在課件開發小組中首次確立了課程設計師的重要地位（見圖2）。
根據課件專業方向建立對應的開發小組，組長由實踐經驗豐富的一線專家能手擔任，組員由課件課程設計人員、一線技師能手、組織協調人員組成。每一個課件分別由主要負責人+課程設計人員+其他專業輔助人員三部分組成，主要負責人和課程設計師合作負責確定課件學習對象、內容和腳本的編寫，其他專業輔助人員輔助主創人員進行腳本的修改;課程設計師同時負責內容知識點的梳理和呈現形式設計。
課程設計師作為課程開發的靈魂人物在開發過程中起到貫穿始終的作用：首先，在課程開發之初，要進行課程培訓對象調查和學習行為分析，確定培訓對象基本特征等，如年齡、知識結構、學習特征，據此設計課件內容范圍和初步的表現形式;其次，本著碎片化的原則確定各章節的內容;再次，在此基礎上細化各章節知識點（或操作）;最后，確定合適的多媒體表現形式。
（3）組織了學習型專業團隊。在開發團隊中，通過微信推送、培訓班、研討會、專家評審會等靈活多樣的形式促進團隊學習型組織的形成，促進團隊成員對新技術、新理念、新方法的學習掌握。
內容框架設計上突出碎片化
這是MOOC大規模化特征在課件內容上的體現，它可以最大限度地適應不同起點的學習層次和學習目的。一是減少章節層級，章節之間邏輯關系盡可能松散，可以實現跳躍式學習。二是每個章節內部知識點盡可能完整。
課件設計強調體驗感
第一，知識點的選取有側重：不是按照傳統課堂教學由易到難、邏輯嚴密的原則進行選擇，而是立足于成人學習實用性的要求遴選，知識點不追求大而全，而是突出重點。理論內容結合陜西地區典型事例進行有針對性講解，實操內容突出經驗介紹，淡化一般性知識介紹。操作流程講解突出實際工作中的經驗和操作要點、容易犯的錯誤和解決方法。第二，課件呈現形式上強調直觀、活潑。充分運用flash二維動畫進行展示，增強設計感，提升課件制作的精致度。
企業培訓面對的員工年齡層次差距大，特別是新一代青年員工，他們號稱是“網絡原著民”，學習習慣、思維方式和其他年齡段的員工有著很大的不同。在課件制作過程中本著效率和成本綜合的原則，使用flash二維數碼動畫展示可以大大增強課件感染力。
結論和展望
通過在國家電網網絡大學課件開發的實踐，我們體會到，隨著MOOC理念和技術在中國深入人心，面對新一代數字原著民員工，企業必然更多地借助MOOC技術參與企業培訓，培訓課件的開發也會呈現越來越豐富的形式和內容。建立一套高效、有序、合理的課件開發模式是培訓課件開發的關鍵，必將在未來企業培訓工作中占據重要位置。MOOC技術在企業培訓中的應用將為企業培訓帶來新的生機。
第一，從MOOC平臺建設看，自建的企業培訓平臺將越來越趨向高等教育的MOOC平臺。國家電網網絡大學培訓平臺雖然沒有號稱企業MOOC平臺，但它平臺結構已經越來越趨向于高等教育MOOC的特征，為國家電網系統員工提供大規模、在線和有限開放的網絡課程，平臺可以跟蹤員工學習行為，提供在線習題練習和在線考試系統等功能。
第二，課程設計師成為課程開發中的重要角色。課程設計師參與課程內容框架搭建、知識點遴選、媒體呈現方式設計等核心工作，如：細分目標學習對象，開發分級課程;課程突出課程設計環節，在課件內容、形式上充分體現“建構主義”學習理念;多媒體課件表現形式多樣化，如微課、三分屏、二分屏、PPT、FLASH、3D、手機終端等形式的課件，充分滿足了數字原著民的學習特點和習慣。
第三，互動性增強，在課程設計中引入游戲機制。互動性差是傳統網絡學習惹人詬病的主要原因，而電子游戲是當前網絡上公認互動性最好的方式。MOOC的互動性主要表現在獨立的互動社區，如同伴互評、教師答疑等，MOOC課件內部互動主要使用嵌入式測試為主，形式較為單調。未來如將游戲設計領域的“游戲機制”引入課件設計中，如以培養操作能力為主的課程設計中，通過輕松愉快的游戲環境實現技能的訓練，會大大提升課件的培訓效果。