時間：2023-02-27 11:09:58
導(dǎo)語：在坐井觀天教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
首先，我覺得，聽課并不是一件簡單的事情，因為作為一名青年教師，聽課并不是簡單的聽老師的教學(xué)內(nèi)容而是教學(xué)意圖、教學(xué)設(shè)計，在聽課的過程中更要認(rèn)真觀察并做適當(dāng)記錄。聽課不僅要聽，還要看，捕捉授課者和聽課者每一個動作、語言和表情，記下每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和方法。在聽課之后更要及時積極的思考，準(zhǔn)確客觀的評價各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，結(jié)合自己的教學(xué)實際，取長補短。
在聽課過程中，這些老師的教學(xué)生動，學(xué)生求知強烈。楊文娟老師講的是《坐井觀天》一課，在起初老師用繪圖的形式讓學(xué)生清楚井的樣子，同時讓學(xué)生貼“青蛙”、“小鳥”來體會哪里是井沿和井底，這個過程直接讓學(xué)生參與并快速地理解了井的構(gòu)造，對以后的講解起到很好的鋪墊。李春杰老師講的是數(shù)學(xué)《梯形的認(rèn)識》讓學(xué)生看題目說一說自己本節(jié)課想學(xué)的內(nèi)容，這種開放式的提問，用學(xué)生的語言把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)課讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇，從而提高課堂效率。其他的老師也從學(xué)生需要、課堂需要讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極興趣高漲。一堂課內(nèi)幾乎每個學(xué)生都能參與操練和交際活動。這也成了一道亮麗的風(fēng)景線。聽了這么多堂課，我覺得要上好一堂課，必須做到以下幾點：
2、樹立正確的教學(xué)觀念。富老師的示范課，學(xué)生預(yù)習(xí)，課上以小組匯報的形式從生字、近反義詞、示意圖、課文中心思想等方面讓學(xué)生板演，老師也不是完全的防守，而是根據(jù)課堂需要適時地引導(dǎo)或提問。富老師在課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)要努力達(dá)到主體與主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。竭力回避那種老師講、學(xué)生聽、滿堂灌的陳舊講課方式，通過各種教學(xué)手段努力喚醒學(xué)生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對所學(xué)的興趣，激發(fā)出由衷的熱情。
一、思想上積極重視課程游戲化研究工作
思想重視是一切工作得以順利推進(jìn)的前提，廣大幼兒教師在思想上首先要樹立重視課程游戲化研究的理念，才能夠在具體工作中充分謀劃、廣泛研究、細(xì)致探討。教師要從三個方面著手推動課程游戲化研究：
一要深入研究這一領(lǐng)域成果。幼兒教師在教學(xué)改革研究中不能坐井觀天、自以為是，要重視這一領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果，特別是已經(jīng)得到驗證和廣泛實踐的好經(jīng)驗、好做法。這是做好自身工作的前提和基礎(chǔ)，能夠極大地提高自身從事課程游戲化研究的高度。
二要積極開展游戲化的嘗試。教師不能紙上談兵，要理論聯(lián)系實踐，勇于探討、勇于嘗試，將推動課程游戲化的各項因素考慮周全，確定方法與模式，主動在教學(xué)設(shè)計中予以兼顧，在教學(xué)中充分彰顯游戲化的特色。只有積極開展嘗試，才能夠保證理論更好地指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到優(yōu)化和提高。
三要做好經(jīng)驗總結(jié)積累工作。任何一項工作都需要不斷提煉總結(jié)才能夠提高進(jìn)步，對于課程游戲化研究而言也應(yīng)如此。教師要重視現(xiàn)有經(jīng)驗的總結(jié)，對工作中取得的成果予以固定，提煉經(jīng)驗并以文字形式體現(xiàn)出來，如讀后感、教學(xué)反思、教學(xué)心得、教學(xué)論文等，通過這樣的方式更好地為下一步研究提供素材、指明方向。
二、教學(xué)中積極開展游戲化路徑突破工作
開展課程游戲化研究不僅要重視理論研究，還要重視指導(dǎo)實踐，在實踐運用中完善補充教學(xué)經(jīng)驗和方法，更好地為幼兒全面成長服務(wù)。
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)以游戲幫助理順數(shù)量關(guān)系。在幼兒園開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要盡量避免直接的關(guān)系講解，要通過一些趣味小游戲活動幫助幼兒直觀了解其中蘊含的數(shù)量關(guān)系。例如教學(xué)減法時，教師可以設(shè)計一個小游戲，要求一位學(xué)生擔(dān)任售貨員，手里有三支鉛筆，另一位學(xué)生扮演顧客，來買走了一支。這時候引導(dǎo)孩子們分析原來一共有多少、被誰買走了多少、還剩下了多少，讓孩子們在腦海中形成“原有的量減去被買走的量等于剩下的量”這樣的概念關(guān)系。以游戲形式幫助理解數(shù)量關(guān)系是非常好的形式，實踐證明也非常有效。
（2）語言教學(xué)以游戲幫助提高表達(dá)能力。學(xué)前教育中語言教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，要對孩子們進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)的訓(xùn)練可以通過設(shè)置情境游戲的方式進(jìn)行，如組織幾位小朋友開展角色扮演游戲，一位幼兒扮演“老師”，與其他幼兒進(jìn)行對話小游戲。如“老師”問：“同學(xué)們，你們今天吃早飯了嗎？”幼兒回答：“吃過了。”接下來可以進(jìn)行“吃的什么、好吃嗎”這樣的連續(xù)提問。一問一答的方式讓孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對話可以不限定內(nèi)容，在這樣的游戲活動中，幼兒之間對話的內(nèi)容非常廣，有學(xué)習(xí)的，有生活的，有食物的，等等。這樣的小游戲既讓孩子們有了動手表演表達(dá)的機會，也讓他們對學(xué)習(xí)活動更感興趣，提高了表達(dá)能力。
（3）美術(shù)教學(xué)以游戲幫助增強創(chuàng)新意識。幼兒園美術(shù)教學(xué)工作一定要注意保護(hù)孩子們的積極性，讓他們的創(chuàng)新思維從小得到培養(yǎng)。教師教幼兒畫什么，這是方式方法的引導(dǎo)，幼兒在掌握方式方法之后，可以給予他們更加廣闊的空間，鼓勵他們開展想象。在這一環(huán)節(jié)，筆者對幼兒進(jìn)行了拓展，在教給幼兒一些簡單的繪畫技巧后，要求幼兒四人一組合作完成一幅畫，以“未來的家”為題進(jìn)行創(chuàng)作小游戲活動。小組中有的幼兒負(fù)責(zé)繪畫，還有的進(jìn)行補充，這樣的游戲活動中，繪畫的意義已經(jīng)超過了其本身，兼顧了幼兒思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孩子們發(fā)揮了豐富的想象，有的在畫中除了房子、家電之外，還畫有飛碟，理由是為了將來上學(xué)、上班不再擁堵;有的孩子設(shè)計了可移動的房子并畫了出來，為了方便家人在不同的城市生活，等等。這樣的創(chuàng)作小游戲活動，既兼顧了美術(shù)自身的繪畫技巧方法訓(xùn)練，同時讓孩子們創(chuàng)新思維能力得到了提高。
一、“順”與“逆”的互化
【課堂點擊1】
(教師讓學(xué)生觀察圖書箱實物，明確它的正面、上面和側(cè)面后，出示觀察電冰箱幾個方向的平面圖)
師：第（1）張圖是電冰箱的什么面？
生：電冰箱的正面。
師：第（2）張圖是電冰箱的什么面？
生：電冰箱的側(cè)面。
師：第（3）張圖是電冰箱的什么面？
生：電冰箱的上面。
【課堂點擊2】
(教師出示一個6個面分別為不同顏色的長方體模型，平放在講臺上)
師：這個長方體的正面是什么顏色？
生：紅色。
師：（向下翻轉(zhuǎn)長方體）現(xiàn)在，這個長方體的正面是什么顏色？
生：藍(lán)色。
師：（向右翻轉(zhuǎn)長方體）這個長方體的正面是什么顏色？
生：黃色。
……
師（小結(jié)）：我們一般把長方體正對我們的那個面看作正面。
【反思】
在課堂教學(xué)中，教師的語言與其操作的設(shè)計路徑、行進(jìn)路線的取向不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也可能不同。教師的多向思考，會使課堂教學(xué)更精當(dāng)、更精彩。
一方面，教師在教學(xué)設(shè)計時，有必要思考：“怎樣表達(dá)更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和清楚明白？在課堂點擊1中，教師的提問全部采用“第×張圖是電冰箱的什么面”的表達(dá)格式，前兩個問題尚無歧義，但第三個問題“第（3）張圖是電冰箱的什么面”，學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的“正面、上面、側(cè)面”知識都只回答“上面”，實際上還可以是電冰箱的“底面”，而這不屬于本課的教學(xué)目標(biāo)。對此，我們不妨反過來提問“電冰箱的上面是第幾張圖”，這樣就可以避免上述矛盾。
另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計時，還可以思考：怎樣才能拓寬學(xué)生的觀察視角和拓展學(xué)生的思維空間？在課堂點擊2中，教師的操作一味地采用“教師轉(zhuǎn)動長方體，讓學(xué)生回答看到的長方體的正面顏色”的主持格調(diào)。其實，不妨把第三個問題逆向變化一下，反過來提出“如果讓長方體的正面是黃色，你準(zhǔn)備怎樣擺放長方體”，讓學(xué)生自主操作。這樣，問題的答案就會更開放了。
二、“動”與“靜”的協(xié)調(diào)
【課堂點擊3】
師：如果我們分別按照下面老師提出的不同要求給圖書箱拍照，你認(rèn)為應(yīng)該站在什么地方比較合適？請大家走下來找一找、看一看。
教師出示活動要求：
（1）第一張照片只能拍到圖書箱的正面；
（2）第二張照片只能拍到圖書箱的正面和左側(cè)面；
（3）第三張照片只能拍到圖書箱的正面和右側(cè)面。
學(xué)生紛紛走下座位，蜂擁而上，圖書箱周圍“人山人海”，煞是熱鬧。
【反思】
對于課堂教學(xué)活動的組織方式，一些教師喜歡追捧“熱辣辣的火焰”，而對“靜悄悄的革命”敬而遠(yuǎn)之。其實，這兩種教學(xué)狀態(tài)之間不應(yīng)該處于“非此即彼”的對立中，而應(yīng)該統(tǒng)一于“內(nèi)外皆秀”的對應(yīng)中。
在課堂點擊3中，教師雖然獲得了“轟轟烈烈”的課堂教學(xué)氣氛，但缺失了有效教學(xué)的“鈣質(zhì)”――井然的活動秩序和安全的思考環(huán)境。因此，應(yīng)該提倡“三思而后行”的教學(xué)策略，強化學(xué)生的思考力度，學(xué)生完全能憑自己的座位“看”出或憑自己的能力“想”出拍這些照片的大致位置，然后教師再讓學(xué)生相互交流并互派一些代表到自己看不到的對方“領(lǐng)地”去實地考察驗證，而不必都讓學(xué)生一齊去“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”。
三、“點”與“面”的擴展
【課堂點擊4】
學(xué)生根據(jù)思考提綱在進(jìn)行了拍照位置的選擇后，教師組織學(xué)生匯報。
師：你找到了哪個拍照位置，只能拍到圖書箱的正面和左側(cè)面？
一個坐在圖書箱左側(cè)的學(xué)生舉手示意，教師拿著數(shù)碼相機來到該生所坐位置對著圖書箱按下快門，然后連接到多媒體電腦上展示照片，讓學(xué)生判斷是否符合要求。
【反思】
學(xué)生的參與面、反饋面影響著教學(xué)的信息面和知識的支持面，教師不能由點概面、坐井觀天，把一個或幾個學(xué)生的意見就視作全體學(xué)生的意見，而應(yīng)盡可能多地了解其他學(xué)生的想法或傾聽學(xué)生的其他想法，由點及面，放眼遠(yuǎn)望，使知識的傳授具有“人氣”和“生氣”，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展背景。
在課堂點擊4中，教師在肯定那位發(fā)言學(xué)生的回答后，不妨追問“還有哪些同學(xué)站在所坐位置拍照，也能拍到圖書箱的正面和左側(cè)面”。這樣，在符合要求的學(xué)生的回應(yīng)中，學(xué)生感受的不再是一個視點――觀察的站位，而是一方視域――觀察的方位，從而獲得更豐富的認(rèn)識和更深刻的理解。
四、“實”與“虛”的提升
【課堂點擊5】
教師用數(shù)碼相機根據(jù)學(xué)生所述站位拍下了圖書箱有關(guān)面的照片，然后通過電腦讓學(xué)生判斷是否符合活動前的拍攝要求，學(xué)生用“是”或“否”進(jìn)行表決。
【課堂點擊6】
課尾，教師出示練習(xí)題：“用兩個相同的小正方體拼成一個長方體，觀察它的正面、上面和側(cè)面，分別可以看到什么圖形？（如圖）用線連一連。”
教師先讓學(xué)生用小正方體學(xué)具拼一拼，然后看一看，最后連一連。
【反思】
在課堂教學(xué)中，教師要處理好具體與抽象之間的關(guān)系。一般情況下，要先借助“摸得著”的實物幫助學(xué)生建立正確和清晰的知識表象，再逐步“過河拆橋”，脫離實物，借助想象，引導(dǎo)學(xué)生“想得出”原形、“選得出”條件、“理得出”關(guān)系、“答得出”問題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
在課堂點擊5中，教師在展示照片的過程中不應(yīng)簡單地讓學(xué)生判斷“是”或“非”，還應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生判斷照片中圖書箱的正面、上面和側(cè)面。學(xué)生由“摸得著”發(fā)展到“摸不著”，就會自覺地把“看得見”的照片與“摸得著”的實物進(jìn)行對比，有利于為以后觀察抽象的三維立體圖作好鋪墊。
在課堂點擊6中，教師可以讓學(xué)生盡可能地通過想象解決問題，然后通過操作驗證結(jié)果，或者學(xué)生感到困難時再選擇操作來解決問題，這樣更有利于學(xué)生想象能力的歷練與思維能力的“升級”。
摘 要： 《逍遙游》是人教版高中語文教材中的重要篇目，這篇文章的教學(xué)重點和難點主要集中在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會《逍遙游》的主旨上，但作者恣肆的文筆及思想的復(fù)雜性給學(xué)生的正確把握帶來了一定困難。作者結(jié)合多年一線教學(xué)實踐，認(rèn)為教授本課時，只有先深入解讀鯤鵬形象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能水到渠成地把握《逍遙游》的最終意旨。
關(guān)鍵詞： 《逍遙游》 鯤鵬 形象 文化意蘊 哲理意味
《逍遙游》是《莊子》中的代表作品，列于《內(nèi)篇》之首。人教版高中語文教材中有部分節(jié)錄。這篇文章的教學(xué)重點和難點主要集中在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會《逍遙游》的主旨方面，正如馬敘倫先生所說：“開宗不了逍遙字，空讀南華三十篇。”一般來說，各種參考書都把《逍遙游》的主旨闡釋為追求一種不受任何時空限制的超然物外的絕對自由。但是，這種抽象的解說加上莊子“荒唐之言，無端崖之辭”恣肆的文筆，給學(xué)生正確理解、深入把握帶來了一定的難度。筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐，認(rèn)為讓學(xué)生吃透《逍遙游》的哲學(xué)意蘊的關(guān)鍵因素就是讓學(xué)生通過文中一個光彩奪目的形象——擺脫一切束縛，永遠(yuǎn)向往高飛遠(yuǎn)振，神游的“鯤鵬形象”的欣賞和多角度解讀，水到渠成地使學(xué)生把握住《逍遙游》的最終宗旨。為此，我在教學(xué)時，主要設(shè)置了三個方面的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)實踐的檢驗，收到了較好的教學(xué)效果。
一、打破行文結(jié)構(gòu)順序，集中領(lǐng)略鯤鵬形象之美
語文學(xué)科是最富形象性的課程，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生理解感受這些語言符號表述的形象，讓語言符號表述的形象鮮活地呈現(xiàn)在語文課堂上，讓課文里的鮮活形象栩栩如生地印在學(xué)生的頭腦里。《逍遙游》一文最引人注目的無疑是課文伊始作者以神來之筆所描寫的鯤鵬。為了坐實這種描寫，作者采用了重言的寫法，有四處描寫。四段文字相互補充印證，從不同側(cè)面和角度極力渲染了大鵬的神奇變化、形體的巨大磅礴及由北冥到南溟起飛時候的宏大場面、翱翔之態(tài)的豪壯瀟灑。莊子在描繪鯤鵬形象的這幾段文字中，以其“恣肆”的筆法造成文字的跳蕩，除了開頭兩段所寫內(nèi)容相連接之外，后兩處文字散落在其他段落中。這不同于人們的常規(guī)表述，卻分散了學(xué)生集中的審美感知和想象。為了加強和突出學(xué)生對于鯤鵬形象的審美認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計中，有必要打破課文原有的結(jié)構(gòu)順序，讓學(xué)生把描寫鯤鵬形象的文字加以歸攏、集中，然后集中閱讀、欣賞、玩味這四段文字，在莊子所開拓的天地奇觀中，學(xué)生會驚異于鯤鵬恢奇怪誕的變化，感慨于鯤鵬巨大的形體，更會贊嘆鯤鵬高飛遠(yuǎn)舉的動人心魄的氣勢。在這種種情感體驗和想象中，鯤鵬的形象自然會深入學(xué)生的心靈，成為揮之不去的動人形象。
二、拓展延伸，整合“鯤鵬”的文化意蘊
只看到語文教材的知識性、文學(xué)性，看不到文化性，無疑是對教材資源的極大浪費。沒有文化的語文課，語文教材的價值將喪失一半。因此，挖掘“鯤鵬”形象所具有的文化意蘊，既可使學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，又可為學(xué)生最終領(lǐng)會《逍遙游》的主旨做好鋪墊。
鯤鵬在中國文化中是個特別引人注目的文學(xué)形象，千百年來人們談及莊子，必然會想到展翅高飛的意氣風(fēng)發(fā)的鯤鵬，自此鯤鵬超出了它在《逍遙游》中所具有的含義。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完鯤鵬形象之余，教師應(yīng)該趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略鯤鵬的文化意蘊。其文化意蘊主要體現(xiàn)在三個方面。一是人們借鯤鵬形象表達(dá)情感，賦予鯤鵬豐富的象征意義。如要表現(xiàn)心中的雄才大略、宏圖大志時，會聯(lián)想到鯤鵬的巨大形體，“大鵬不可籠，大椿不可植”。（皮日休《七愛詩李翰林》）當(dāng)人們要表達(dá)理想之豪邁、志向之遠(yuǎn)大時會想到鯤鵬飛翔的瀟灑，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。假令風(fēng)歇時下來，猶能簸卻滄溟水”。（李白《上李邕》）《史記·陳涉世家》中陳勝譏于鄉(xiāng)人：“燕雀安知鴻鵠之志哉。”其中的“鴻鵠”即指鯤鵬，寓意非凡之人，可代指人杰。
其次，許多成語典故皆從《逍遙游》中化出，如鵬程萬里、鵬摶九天、鵬化、鯤化、鵬舉等。再次，人們的祝福語、名字當(dāng)中也常常包含“鯤鵬”二字。
總之，自莊子以充滿想象的浪漫之筆創(chuàng)造了鯤鵬這一光照千秋的藝術(shù)形象后，在中國文化中，鯤鵬就成了激情、浪漫與抱負(fù)的代名詞。
三、設(shè)置問題，體味“鯤鵬”之游的哲理意味
語文源于生活。開放式的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中充分感受生活中的精彩。教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，從生活實際出發(fā)開展語文學(xué)習(xí)。這樣無論是課文教學(xué)還是作文教學(xué)都會收到較好的教學(xué)效果。例如，我在上作文課時為學(xué)生提供了一個較為開放式的作文題目“我發(fā)現(xiàn)了……”。我先引導(dǎo)學(xué)生分組討論實際生活中遇到的一些有趣的事，激發(fā)學(xué)生述說生活中人文趣事的欲望。學(xué)生討論后，我組織學(xué)生對小組內(nèi)談到的事情進(jìn)行總結(jié)梳理，然后開展寫作。一節(jié)課下來，每一名學(xué)生都寫得非常流暢。這樣的教學(xué)過程不僅鍛煉了學(xué)生寫作能力，還鍛煉了學(xué)生的交流能力、敘事能力等，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。同樣，在課文教學(xué)中，我們也可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同選擇不同的與生活相關(guān)或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加入到我們的教學(xué)中來。
二、使用開放式的教學(xué)語言
我們應(yīng)該怎么運用開放式的教學(xué)語言呢？我認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的一切教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，教學(xué)語言也是如此。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力，并且教學(xué)過程中要時時穿插與學(xué)生的溝通交流，掌握他們的思想動態(tài)，保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，并且可以降低學(xué)生對教師的抵觸情緒，可以讓學(xué)生放松心態(tài)，加入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，在復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事這一環(huán)節(jié)時，薛老師表揚了一位在復(fù)述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
三、設(shè)計開放多樣的教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來越多的教學(xué)方法被運用到實際教學(xué)中來。我們教師都在選擇適合自己的教學(xué)方法開展教學(xué)。但是這里我想說的是，我們的教學(xué)應(yīng)該使用開放式的教學(xué)方法。無論我們的教學(xué)設(shè)計設(shè)定的是什么方法，如果在教學(xué)中不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，那么我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況改變教學(xué)方法。因此，我們在備課時，應(yīng)該多準(zhǔn)備幾種教學(xué)方式，上課時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)時我們一定要有這樣的教學(xué)思想。如果學(xué)生能夠提出問題，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學(xué)生能夠解決的問題，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供時間與空間的自由，組織學(xué)生以小組的形式或者班級討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正體現(xiàn)在提高學(xué)生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學(xué)的形式上，教學(xué)過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對教學(xué)講解不感興趣，就應(yīng)該立刻改變教學(xué)模式。例如，我在教學(xué)“坐井觀天”一文時，很多學(xué)生都對我的講解表現(xiàn)出了厭煩情緒，這時候我就突發(fā)奇想，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演舞臺劇。我先讓學(xué)生對課文認(rèn)真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。最后，我引導(dǎo)大家選擇一個最好的劇本，然后組織學(xué)生表演。選演員的過程中，還有學(xué)生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學(xué)生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學(xué)生邊玩邊學(xué)，教學(xué)效果可想而知。
四、課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性
語文教學(xué)既然來自于生活，那么我們的教學(xué)就不應(yīng)該拘束與課堂之上。學(xué)校的操場、花園甚至社區(qū)等等地方都應(yīng)成為我們的教學(xué)陣地。我們可以與學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，在活動中開展語文教學(xué)。活潑好動是孩子的天性，在實際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗，這個時候開展語文教學(xué)必定能夠讓他們有更深刻的體會和認(rèn)識。戶外教學(xué)最主要的就是作文教學(xué)，學(xué)生活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描繪實物、場景、人物，這樣在后續(xù)的作文中學(xué)生寫起來就會很順暢。
五、結(jié)語
中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化。在長期的發(fā)展中，成語為人所鐘愛。成語是一種長期使用沿襲下來的言簡意賅的定型語，是經(jīng)過人們一再推敲、反復(fù)錘煉而成的語言精華，是人們智慧的結(jié)晶，它概括了人們在探知客觀世界奧秘中的實際體驗與思維成果，包含了深刻的哲學(xué)道理。因此，在教與學(xué)過程中，適當(dāng)運用一些生動的、通俗易懂的、富有哲理的成語、典故，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對知識的理解，啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
在新課程背景下，學(xué)生的主體地位是新課改的重要體現(xiàn)，教師起著引領(lǐng)作用，要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。基于此，我們學(xué)校采用了問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式（即問題導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、互動探究、探究展示、評價歸納和深化拓展六個步驟），把古文中的成語、典故運用于政治教學(xué)中。下面談?wù)劸唧w的做法。
一、在問題導(dǎo)學(xué)這個環(huán)節(jié)，巧用成語典故，引出哲學(xué)課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
問題導(dǎo)學(xué)是整個課堂教學(xué)設(shè)計的立意和靈魂，旨在激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈欲望，引發(fā)學(xué)生急于解決問題的求知欲、思考欲和探究欲，引發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能積極主動地為解決問題而去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
成語典故言簡意賅，若能巧妙地用它引題，就可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，打破課堂教學(xué)的沉悶氣氛，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)，例如，在講“堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)”時，先不直接指出唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧，而是先引入了“愚人吃餅”“星火燎原”“坐井觀天”三個成語典故。在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，再引出唯物辯證法和形而上學(xué)的三個分歧。由于學(xué)生始終處在接受知識的最佳狀態(tài)，這樣做可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
二、在互動探究這個環(huán)節(jié)，正確運用比較方法，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力
依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際及本課時的重難點、思維障礙點、辨析點等，較為明確地給出兩至三個討論或探究的問題或題目。問題要提得好，要提好的問題。題目好不好，要看是否能引發(fā)學(xué)生的爭論，是否切中本課的重難點，是否讓學(xué)生有話可說、有點可辯、有理可爭。
如，在講“思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)的辯證關(guān)系”時，聯(lián)系“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”學(xué)生開始積極主動地討論這句名言的意義，一直認(rèn)為要想學(xué)好政治課，關(guān)鍵在于“活”。一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要“活”。二是在學(xué)習(xí)方法上“活”。學(xué)生各抒己見，積極踴躍回答問題，并且在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)同等重要，“理不辯不明，事不鑒不清”就是這個道理。
三、在深化拓展這個環(huán)節(jié)，利用哲學(xué)原理去分析一些成語、典故，做到學(xué)以致用
理論聯(lián)系實際是的一個基本原t，也是思想政治教學(xué)的根本方法。學(xué)以致用，要求學(xué)生只有在學(xué)中用、在用中學(xué)，才能真正提高分析和解決實際問題的能力。深化拓展題目的選擇，綜合性要強，難度適中，重在能力。
如，在講“矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化”時，我在幻燈片上展示老子在母親死后不難過的典故。“人之生，皆由無而至有也；由無至有，必由有而返無也。無聃之母及聃之時，無母子之情也；有聃之母及聃，始有母子之情也；母去聃留，母已無情而子獨有情也；母聃皆無之時，則于情亦無也。人情未有之時與人情返無之后不亦無別乎？無別而沉溺於情、悲不欲生，不亦愚乎？故骨肉之情難斷矣，人皆如此，合于情也；難斷而不制，則背自然之理也。背自然之理則愚矣！聃思至此，故食欲損而睡可眠矣。眾人聞之，心皆豁然曠達(dá)。”看完材料問學(xué)生這一典故說明了老子的什么思想主張？是否是矛盾的？學(xué)生在老子的“無為”“逍遙”中體會到老子化悲痛為力量，矛盾雙方是相互轉(zhuǎn)化的道理。
四、運用古文故事，設(shè)計作業(yè)
用“安知魚樂”講物質(zhì)是可知的。莊子和惠施散步到濠水的一座橋上，莊子看見魚在水里自由自在地游來游去，就說：“你看，魚多么快樂啊！”惠施說：“你不是魚，怎知魚的快樂？”莊子反問道：“你又不是我，你怎么知道我不知道魚的快樂？”惠施說：“我不是你，固然不知道你的感覺，可你也不是魚呀，你怎么知道魚快樂不快樂呢？”莊子解釋說：“讓我把道理談一談吧，剛才你問我怎知魚的快樂，可見你已經(jīng)知道我曉得魚是快樂的，至于我為什么會知道，那是因為我到了濠水橋上，看見魚在水中游來游去、自由自在，我就是在這兒知道的。”
對此，我設(shè)計了以下作業(yè)：這則故事包含了什么哲理？有什么意義？對你有什么啟示？這樣既可以增加作業(yè)的趣味性，又可以加深學(xué)生對知識的理解。
總之，“采菊東籬下，悠然見南山。”我們所期望的就是這樣，在一種淡淡的無意識之中把漢語的經(jīng)典融入學(xué)生心中，融入他們的生命中。在高中政治課的講授中引用國學(xué)經(jīng)典的成語、典故，并且延伸其背后的故事，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓中國的傳統(tǒng)文化不經(jīng)意之間給學(xué)生以影響、以啟迪，讓他們真正接受五千年優(yōu)秀文化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：互交式；電子白板教學(xué)；小學(xué)語文
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0235-02
網(wǎng)絡(luò)資源的利用和計算機輔助教學(xué)是20世紀(jì)末教學(xué)改革的催化劑，黑板和粉筆已經(jīng)部分地讓位于多媒體投影和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子閱覽以及教師機控制學(xué)生機的多媒體教學(xué)。這無疑為課堂教學(xué)效率的提高提供了堅實可靠的支撐，在很大程度上對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了革新。然而，它們都是建立在“授”的理念基礎(chǔ)之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設(shè)定好了的不可更改的教學(xué)內(nèi)容展示，學(xué)生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學(xué)，課堂教學(xué)的效度和學(xué)生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。面對新一輪課程改革，為加快現(xiàn)代教育技術(shù)的步伐，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息和電教技術(shù)的有效整合，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校大膽嘗試，裝備了交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)，在部分班級進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗和示范。
電子白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一體，人性、多元化的設(shè)計，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美融合。對語文教學(xué)而言，它使教師、學(xué)生和文本三者間實現(xiàn)多維度、多形式的對話，促進(jìn)教學(xué)過程的更優(yōu)化。文字呈現(xiàn)在語文課上，常常需要在引導(dǎo)學(xué)生交流時，根據(jù)學(xué)生的回答適時出示某些文字內(nèi)容。下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的幾點看法。
一、交互式電子白板在教學(xué)中的使用優(yōu)勢
1.首先，表現(xiàn)在容易對材料展示過程進(jìn)行控制，教師可以不必到主控臺前親自操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學(xué)生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師即離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中，有利于加強師生的互動。我們知道，每當(dāng)教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成只關(guān)注教師的行為舉止，而忽略了對內(nèi)容、知識的掌握。這點尤其應(yīng)在小學(xué)教學(xué)課堂上避免出現(xiàn)。其次，由于白板內(nèi)容對學(xué)生的較強吸引力，（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，促使師生之間進(jìn)行更多的情感、知識的交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂教學(xué)過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。
3.白板特有功能及其技巧使用。利用白板的功能，比如批注與繪畫功能，在電腦界面上實現(xiàn)屏幕標(biāo)注，標(biāo)注筆顏色可以任意設(shè)定，標(biāo)注內(nèi)容可以隨時利用電子橡皮擦除，標(biāo)注的內(nèi)容可以隨時保存和打印；鼠標(biāo)功能，利用電子筆實現(xiàn)鼠標(biāo)單擊、雙擊、選中、拖動、右鍵等功能；交互式電子白板內(nèi)容的恢復(fù)和更新功能；直接利用板體快捷工具條，實現(xiàn)屏幕內(nèi)容放大、聚光燈、遮屏、查看、快照、屏幕捕獲、層技術(shù)、圖形編輯功能；把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，更生動直觀等等。
二、交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用
交互式電子白板功能齊全，在教學(xué)中如能巧妙地使用它，將能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，使用電子白板尤其要遵循以下三點。
1.隨意性與預(yù)設(shè)性的結(jié)合。在教學(xué)中使用電子白板，有的老師的感受是：“自己備課十分認(rèn)真，準(zhǔn)備的資料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時那樣放得開。”為此，我們應(yīng)當(dāng)注意處理好教學(xué)中使用電子白板的隨意性與預(yù)設(shè)性。
如小學(xué)語文二年級課例《坐井觀天》，教師在課前預(yù)設(shè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，有效的利用電子白板對學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)，如從教育資源庫中調(diào)出田字格，進(jìn)行示范寫，利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生仔細(xì)觀看生字的筆順，之后還讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行書寫練習(xí)，教師再次利用白板功能對學(xué)生所寫的字進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生對生字字形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)認(rèn)識。
2.功能與目標(biāo)的結(jié)合。在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，是使用電子白板又一重要原則。有的老師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在使用感應(yīng)筆“點擊式”呈現(xiàn)上，教師沿著課前結(jié)構(gòu)好的順序，主導(dǎo)著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學(xué)生走，力圖讓學(xué)生跟隨，一部分學(xué)生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學(xué)生答，教師完全主導(dǎo)、控制著課堂，學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動地接受知識，并且參與的只是極少數(shù)學(xué)生（可能是班上成績最好的學(xué)生），大部分學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。電子白板其功能最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)“讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)”。
3.演示與操作的結(jié)合。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學(xué)的調(diào)控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT或課件“演示”教學(xué)活動中必要的內(nèi)容，學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，但在引入交互電子白板技術(shù)后，教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生在電子白板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。例如學(xué)校三年級語文活動課《四季美景我來贊》，在教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生正確運用寫景的詞匯，教師設(shè)計了“找朋友”這個活動環(huán)節(jié)，在兩幅有關(guān)季節(jié)的圖畫下面呈現(xiàn)描寫季節(jié)的詞語，讓學(xué)生通過電子白板的拖動功能，將詞語拖往相應(yīng)的季節(jié)圖畫上，這個操作令學(xué)生直接感受、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，遠(yuǎn)比教師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好。除此以外，交互式電子白板還有許多可讓學(xué)生操作的功能，教師在教學(xué)設(shè)計上可充分考慮這點，讓電子白板發(fā)揮其最大優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。
三、交互式電子白板在教學(xué)中的積極反響
1.激發(fā)興趣，積極參與。交互電子白板的運用為我們的課堂教學(xué)帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息。白板技術(shù)及文字、聲音、圖片、影像于一體，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2.圖片隨意拖動——讓課堂更生動。在教學(xué)《詹天佑》這一課時，有效利用電子白板，在資源庫中，為讓學(xué)生感悟居庸關(guān)和八達(dá)嶺不同的山勢特點：居庸關(guān)是“山勢高，巖層后”，八達(dá)嶺是“隧道長約1 100米，是居庸關(guān)的三倍長”，及時從資源庫中拖出兩座山的簡圖，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到山勢的不同特點，然后讓學(xué)生親自在白板上畫出詹天佑開鑿隧道的辦法，當(dāng)我們看到面對不同的山勢詹天佑卻采用了另種完全不同的辦法，進(jìn)一步體會到詹天佑超群的智慧，杰出的才能。
3.重點隨機批注——讓課堂更靈活。靈活機動的運用白板技術(shù)手段，往往可以在教學(xué)中更加突顯重點，使學(xué)生更加關(guān)注重點難點，有助于更好地理解感悟課文。例如，在教學(xué)《詹天佑》時，巧妙地運用了白板的標(biāo)注、聚光燈、遮擋板等功能，將知識進(jìn)行重點部分的強調(diào)，有效地引起學(xué)生對所需關(guān)注點的注意，從而引起學(xué)生的深深思考，進(jìn)而感悟詹天佑的愛國與杰出。
四、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的設(shè)想
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本研修培訓(xùn)評價校本培訓(xùn)（school―based in service training）最早可追溯到20世紀(jì)70年代中期的歐美國家，被稱為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，目前已成為西方國家?guī)熧Y培訓(xùn)的主流。按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定，校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，校本培訓(xùn)已逐步與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，正如我國著名科學(xué)家錢學(xué)森所說：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。”
2008年，福建省戴建濱老師曾提出這幾種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的模式：專題培訓(xùn)模式、教學(xué)案例培訓(xùn)模式、教師博客培訓(xùn)模式、課題研究培訓(xùn)模式、即時聊天培訓(xùn)模式。如今，這些培訓(xùn)模式已廣泛運用于我們的教育教學(xué)實際中。但隨著教學(xué)理念的更新，電子白板、觸摸一體機等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，原有的校本培訓(xùn)模式有的已很難適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，該如何構(gòu)建實施新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的模式呢？
一、校本培訓(xùn)對象的變更
為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，教育部頒布了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教育部教師[2011]1號）文件。2013年，根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)要求，教育部又出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教育部教師[2013]6號）文件。
根據(jù)文件精神，大家仿佛約定俗成，習(xí)慣于針對本校的教師進(jìn)行多種形式的校本培訓(xùn)。這種培訓(xùn)立足于自身、有益于本校，可以收到“立竿見影”的功效。但這種培訓(xùn)范圍的常態(tài)化，恰如青蛙“坐井觀天”。后來，人們的目光漸遠(yuǎn)，逐漸把校本培訓(xùn)對象調(diào)整為“本校教師+外校教師”。這樣，不但擴大了交流范圍，也使更多的教師獲得成長。
那么，校本培訓(xùn)的對象是不是僅此而已呢？當(dāng)然不是，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，師生之間應(yīng)形成“學(xué)習(xí)共同體”。因此，我們認(rèn)為：在對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時，也可把學(xué)生納入校本培訓(xùn)的范疇，因為我們最終的目的是“教學(xué)相長”，是師生的共同發(fā)展。
二、校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建
培訓(xùn)對象的變更，促使我們構(gòu)建校本研修新模式――“師生培訓(xùn)一體化”。通過師生一體化培訓(xùn)，可以實施這樣幾個轉(zhuǎn)變：培訓(xùn)內(nèi)容從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)組織形式由“固定地點、集體授課”向“室內(nèi)外教室、實踐”轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)目標(biāo)從教師發(fā)展向師生共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。
1.培訓(xùn)對象一體化
“培訓(xùn)對象一體化”是指教師、學(xué)生共同參與培訓(xùn)，同時學(xué)習(xí)、同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校可采用自主報名方式，組建教師培訓(xùn)“學(xué)術(shù)團(tuán)隊”，以教師專業(yè)成長為紐帶，以提高教師教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨。根據(jù)學(xué)校實情，合理安排集中培訓(xùn)時間，每月可定性活動2～4次。同時利用課余時間，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是有時間節(jié)點的，周期不宜太長，一般以1～2周為宜。
教師活動主要采取分散與集中相結(jié)合的方式，圍繞“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個重點，針對教育教學(xué)實際中存在的熱點問題，深入開展豐富多彩的活動，內(nèi)容包括“觀看教學(xué)光盤、課例研討、課題研究、課件制作、論文撰寫、專題講座、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研修活動。
學(xué)生活動依然圍繞“學(xué)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個重點，主要采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，分為“自主學(xué)習(xí)”“隨堂檢測”“課外拓展”三大環(huán)節(jié)，采用類似“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)。重點針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得與失、疑難與困惑開展活動，內(nèi)容包括“板塊學(xué)習(xí)”、“名師解疑”“專題討論”“綜合練習(xí)”“實踐探究”等。當(dāng)然，學(xué)生培訓(xùn)的課程科目要依據(jù)個人愛好，讓他們自主選擇。
2.主題培訓(xùn)一體化
“主題培訓(xùn)一體化”是指教師、學(xué)生在同一個內(nèi)容、同一個主題下進(jìn)行的校本培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題相同，但培訓(xùn)目標(biāo)不同、培訓(xùn)層次不同、培訓(xùn)手段也會有差異。
創(chuàng)新理念是：把教師培訓(xùn)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式策劃為實施學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此設(shè)計就可以同時實現(xiàn)顯性教師培訓(xùn)目標(biāo)和隱性學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)。也就是說，把實施教師培訓(xùn)目標(biāo)的過程策劃為實施學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，教師、學(xué)生培訓(xùn)的同一個主題、同一個內(nèi)容是觀看教學(xué)光盤。我們就選取同一課教材進(jìn)行，讓教師光看這一課的教學(xué)實錄，圍繞教學(xué)視頻完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如評課議課、案例修改，并從中獲取教育教學(xué)理論，提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生則安排觀看由教師制作的本課教學(xué)微視頻（微視頻是教師培訓(xùn)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)），運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，進(jìn)行10～15的學(xué)習(xí)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對課文的知識點進(jìn)行梳理，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如新知識點學(xué)習(xí)、鞏固運用、課外拓展等。
這種“主題培訓(xùn)一體化”，融現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理念于培訓(xùn)中，為師生推開一扇嶄新的校本培訓(xùn)之門。
3.組織形式一體化
“組織形式一體化”是指教師、學(xué)生培訓(xùn)組織形式大致相同，都以網(wǎng)絡(luò)為載體，提供課程資源、平臺支持、專家團(tuán)隊、教學(xué)管理、咨詢答疑等全方位培訓(xùn)服務(wù)。倡導(dǎo)小班化學(xué)習(xí)，可根據(jù)培訓(xùn)者水平差異組班，也可分學(xué)科編班或按年級分班。通常采用案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵師生自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑等方面，為師生提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。
在實施過程中，可舉行培訓(xùn)啟動儀式，師生共同制定個人發(fā)展或成長計劃及相關(guān)的考核細(xì)則。統(tǒng)一配備班級輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)本班的學(xué)科作業(yè)批改及評薦，負(fù)責(zé)編制班級簡報，組織本班的輔導(dǎo)答疑及學(xué)科教學(xué)活動；負(fù)責(zé)督促本班學(xué)員按時完成作業(yè)、積極參與論壇交流；班級輔導(dǎo)教師要對學(xué)員提出的問題及時梳理、反饋和點評，收集并整理學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題。同時建立相關(guān)的學(xué)員QQ群，利用QQ群通知，上傳學(xué)習(xí)資料。借助網(wǎng)絡(luò)完成培訓(xùn)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)時限、作業(yè)完成、知識檢測、學(xué)習(xí)感言等。最后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，頒發(fā)相應(yīng)的合格證書。
三、校本培訓(xùn)結(jié)果的評價
校本培訓(xùn)結(jié)果的評價，要注意評價方式一體化。所謂“評價方式一體化”就是在師生培訓(xùn)評價過程中，建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。
一般情況下，培訓(xùn)考核要注意這幾點：學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與相互研討相結(jié)合、遠(yuǎn)程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合。
培訓(xùn)考核多數(shù)采用百分制，以網(wǎng)絡(luò)平臺資源中的五個模塊學(xué)習(xí)情況的累計總分為評分標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志和論壇研討五部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，累計達(dá)到60分作為培訓(xùn)合格的依據(jù)。學(xué)習(xí)時間界定、模塊占分比例等，可依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)靈活制定。