時間：2023-02-28 15:33:28
導語：在只有一個地球教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我參加工作的這六年，可以說是語文教學不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區教育局不斷提倡課程改革，鼓勵教學上的大膽創新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效果，我采取了如下的一些措施和方法：
1、讓學生產生“讀”的沖動。
語文教學“讀”是很主要的一個環節。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生濫竽充數”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，表演“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”和表演“讀”了。競賽“讀”的具體操作是這樣的，一個同學在“讀”的時候，其它同學就聽，等到讀完后，其它同學就指出其在“讀”的過程中讀錯的字。錯一個扣1分，然后在基本分80分、感情10分、正確率10分的基礎上評分。由于有了這個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們在聽讀的時候專心仔細，能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。表演“讀”以小組為單位，進行配樂和動作的編排，達到情景交融的境界。事實證明，這些“讀”的效果真的是不錯，很受同學的喜歡。
2、親切自然的教學態度，注重課堂提問的藝術，讓學生快樂地上課。
課堂是一門精彩的學問，學生學習要快樂才能激發他們的創新能力，親切自然的教學態度給學生創造一個和諧的課堂氛圍，利于他們的學習與成長。提問更是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數。要學生回答問題的時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。為了調動學生上課參與的積極性，我常常分部引入問題，有時更是讓學生提問，學生回答，把課堂還給學生。
3、運用多媒體網絡教學，提高語文課堂教學的效果。
近幾年，多媒體網絡教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于其集文字、聲音、圖象、動畫于一體，有很強的可觀賞性和趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。由于運用多媒體教學的效果比較好，我利用課余時間加緊鉆研，努力學習，并利用Frontpage和PowerPoint自己制作課件，逐漸在課堂中滲透這種授課方式，讓語文課取得更好的效果。
例如，中年級的兩篇課文《九寨溝》和《霧凇》，兩篇都是寫景的，前者是優美的風光圖，后者是北國的隆冬，為了讓學生在文本的基礎上有進一步形象的認識，我從網上下載了許多相關圖片，然后把它們制作成課件，在上課的時候進行演示，這樣在上課的時候既創設了良好的教學情境，也有力地調動了學生上課的積極性。整堂課下來，學生們都顯得意猶未盡，這是傳統的教學模式所達不到的效果。
在此基礎上我一系列的公開教學課、研究性學習課都受到了其他教師的認定，尤其是《只有一個地球》的輔導區公開課，更是集以上幾大特點，博得教師們的一致認可。
科學施教同時要求教師不斷地完善自身、提高業務水平、擴大知識面，因為學生形成良好的學習習慣以后，他的發散思維得到了開發，提的問題自然就多了，面也廣了。因此不管工作有多忙，我堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力，并且自學本科課程，再次提高自身的文化素養，于2007年8月畢業。
在教學之余，我認真總結教學教學經驗，撰寫教學論文，如《合理運用聲、光、色的世界》，《給心靈一份安謐，創造學習的樂園》，《注重學生的語文預習能力》，《自主學習古詩》，另外還有《只有一個地球》的教學設計，更是在市“網絡環境下研究性學習”中獲得二等獎。同時在輔導區說課比賽中獲語文組二等獎，課堂教學基本功多媒體課件優勝獎和教學設計優勝獎。
一、學生是教學的服務主體
傳統教學備課的側重點是備教材，備教師的教路而非學生的學路，即缺乏學生觀。在新課改理念下，教師和學生是互相聯系的兩個不同的主體，學生是學習的主體，教師是引導的主體，教師主體是為學生主體服務并受其制約的。因此，教師備課應將重點轉移到學生身上，學生的發展是教師備課的出發點和歸宿，也就是說“學生本位”是教學設計的指導思想。教師必須樹立正確的學生觀，變教師“教”的過程為學生“學”的過程。
1.從學生的水平出發
學生總是存在差異的，班級之間存在差異，班級之內也存在差異，這就需要教師在課前對學情多一些具體的了解，在確定教學目標時，應體現層次性，不能用一個標準去要求所有的學生。要用寬容的態度為發展相對落后的學生設計有梯度的教學目標，要根據學生不同的學習水平設計不同的難度和不同形式的作業或考試內容。只有在備課時考慮到學生的個體需求，才會給每一位學生提供最平等的學習機會，使每個學生都投入到課堂生活中來，都獲得身心的愉悅，在原有的基礎上獲得較大的發展。
例如，筆者在上《歐姆定律》時，設計了四人一小組的實驗活動，并進行學法指導：（1）任務分工。甲：進行具體的實驗操作；乙：設計實驗過程；丙：觀察實驗現象；丁：記錄有關的實驗現象并對本組合作情況進行評價。（2）各自準備。（3）互幫互助。因A班同學基礎扎實，故取得了良好的效果。在B班上這一課時，因考慮到B班同學的基礎較薄弱，在實施過程中，先指導四位同學給大家作示范，起導航作用，然后再讓大家合作討論，討論時筆者下組進行適當指導。由于有示范有指導，這些做法在B班合作時也取得了極好的效果。這兩次的成功，筆者認為不僅是因為設計得漂亮，更重要的是因為在實施過程中充分考慮學情與實效，做具體指導，視學生水平而調整難度、梯度。
總之，教學設計要從學生的水平著眼，真正在備課的每一環節上都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的教學設計就會量體裁衣，充分發揮教學的服務意識，收到教學實效。
2.從學生的興趣出發
興趣是最好的老師。學生是活動的主體，學習效果要取決于他們的情感和意志。教師的主要任務是“引導”和“調動”他們的情感和意志，激發學習興趣，而不再是通過“教書”去傳授知識。教師一定要在備課時考慮如何用自己的激情去激發學生學習的熱情，設計難度適當且能激發學生興趣和思考的問題，讓學生充滿趣味地學習，從而將教學引向深入。
例如，筆者在《摩擦力》教學中先讓學生“獻計獻策”，說說讓車輛在雪災天安全行使有哪些辦法。這一問營造了輕松、愉悅的氣氛，學生爭先發言，由此引出改變摩擦力的方法后，再讓學生說說車輛在雪災天安全行使的主要方法，最后讓學生對照生活中具體使用方法的圖片，暢所欲言。接著，引導學生閱讀課文相關內容并發表自己的看法，然后讓每個學生總結今天的收獲。這節課充分激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用，實現了教師、學生、文本三者的對話，使學生在輕松、愉悅的氣氛中掌握了知識，培養了能力。
興趣乃萬事之師，教學設計時教師要善于設計情境，激發學生的興趣，可以在課型設計上做文章，如實驗課、觀察課等；也可以在視覺聽覺上別出心裁，如準備相關音像材料等；還可以在學生情緒不高時穿插一個小故事、一個謎語，幽他一默。只有讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類生活息息相關的物理知識，才能形成持續的物理學習興趣，增強學好物理的自信心。
二、教材無非是一個例子
葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，自然，教學的過程是教師“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。教師是教材的理解者、參與者、實踐者。
備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，若一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色。教師要跳出教材，超越教材，就必須擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融入自己的教學設計及教學實踐中。
1.大膽取舍教材內容
新課改下，教師被賦予了參與課程建設的權利，可以選擇內容、取舍教材，甚至自編教材。站在這個角度，教師可以根據需要大膽取舍教學內容，創造性地使用教材，尋求適合學生特點的有利于教學的材料，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習的習慣。精心選擇那些有利于培養學生終身學習的愿望和能力的素材為教材內容，更加重視物理基本觀念的形成，重視科學探究，注重在社會背景中認識物理現象及規律。
如浙教版九年級下冊第四章第三節《能源和可持續發展》，其中有一大塊內容講有關新能源的開發的話題，這些內容固然重要，但對于自己身邊的學生來說，他們對氫能源、潮汐能等似乎并不感興趣，因此，筆者在設計過程中有意地對“氫能源、潮汐能”等進行簡單處理，特意增加周圍有關太陽能等學生熟悉的能源利用進行討論，并對這些提出自己的建議，如果可行的話可以向有關政府部門提交。這樣，既激發了學習興趣，又增長了知識，一舉兩得。
教師對課程資源進行開發、利用和創造，要根據實際情況而定，可以是因為學情的需要，可以是因為教學風格的需要，可以是教學目標的簡化，等等。無論是哪一N情況，都是為了取得更理想的教學效果。
2.調整教材編寫順序
教材編排蘊含著“課群”概念，有其整體性與系統性，但教材編排未必適合所有的地域、所有的學情。根據學情需要，教師可以適當調整學習順序，以取得更好的教學效果。
在筆者講解七年級上冊第三章第一節“我們居住的地球”的教學內容時，可先提出一個問題：地球只有一個，地球上的資源是否取之不竭，用之不盡？這個問題學生在生活中接觸得較多，他們有說不盡的事例，然后筆者再用課件展示伊拉克油田上空的黑煙，沙漠化留下的一片黃色土地等，引導學生愛護地球，保護環境。并特意地把八年級下冊、九年級下冊中相關的內容在這時作簡單的講解。這樣，課本上的內容與基本國策聯系起來，讓學生體會到環境保護的重要性，并能夠注意平時的一舉一動，并且對科學這門課程的中心話題有了大致的了解。
一些季節性、時間性強的內容，也可以根據當地實際情況調整，突破編排順序的限制，在季節上和本地域達成和諧，增加學生的體驗。一些有難度的文章，可根據學情適當調整，如級中有關環境保護的內容可適當提前，有利于學生接受。
3.拓展教材學習領域
科學教育即生活，科學的外延和生活的外延相等。教師要善于抓住與現實生活有密切聯系的知識定向延伸，將現實生活的信息和活水不斷注入所探究的內容中。這樣，由課內到課外，拓展了學生的學習領域。
例如，筆者在上《牛頓第一定律》中的慣性時，先講述“知道了一切物體都有慣性，就可以利用慣性給生活和生產帶來方便和好處，也可以估計到慣性可能帶來的危害而設法加以防止”。然后啟發學生舉例（慣性給生活和生產帶來好處的例子以及慣性有可能帶來危害的例子都各舉兩三例）。但每舉一例，必須明確說明在所舉例子中慣性體現在何處，學生舉出好的事例時筆者都隨即予以肯定的鼓勵；對舉出的未能正確體現慣性的例子，也隨即指出其問題所在。并開展了問題討論：為什么開快車（或騎快車）容易發生交通事故？此現象跟慣性有什么關系？經過幾分鐘的相互討論后，使學生了解到：由于慣性，任何運動著的物體即使受到很大的阻力也不可能立刻停止運動，總要再向前運動一段距離才能停下來。在阻力的大小一定的情況下，車輛速度越快，剎車時向前運動的距離越長（這一事實，學生們根據自己騎車的體驗是比較容易接受的。但他們往往錯誤地認為這是因為速度越大車輛的慣性越大所致）。筆者繼續提問：根據上述事實，如果某同學在馬路上騎車的速度太快，當發現前面突然出現的障礙物（如從路旁家中跑出的小孩）時，為什么非常容易撞到障礙物上？問題討論到這里，學生就自然而然地從慣性概念上了解為什么開快車容易發生交通事故。
教育有兩個指向：社會和心靈。換句話說，教育應該把課堂延伸到社會天地，同時走進學生的心靈世界。而科學是連接社會和心靈的橋梁，是生活。因此物理課應緊緊聯系社會、時代、生活，融入時代氣息，融入生活滋味。只有關注社會、關注生活源頭才有活水來。
關鍵詞： 中學地理 科學探究 活動設計
一、問題提出
2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育地理課程標準（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試行）》均強調“轉變學生的學習方式”，明確提出倡導探究學習。“探究”對于廣大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發的《初中科學課程標準》（7～9年級）中，出現了一個耀眼的名詞：科學探究。《初中科學課程標準》把科學探究作為科學課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯合召開多次會議，要求在物理、化學、地理、生物學科中開展科學探究學習。[2]
地理科學探究是學生在教師的指導下，圍繞自然地理科學問題，根據已有知識、技能和經驗，運用地理科學方法體驗地理研究過程，嘗試解決地理科學問題的學習活動。[3]
“科學探究”在國內還是較為前沿的課題，近年來國內主要有華東師范大學夏志芳教授等從理論視角進行研究，而從理論運用到實踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學探究為例，研究內容涉及《地理》七年級上冊《地球和地球的運動》的兩個主題，四個科學探究活動，七個基本模式。國內外對“地球科學探究活動設計與實施”的研究只局限在教學設計、課件設計等或對某一方面（地球儀、地球運動）的研究，如此全面的、系統的探究活動設計，還不曾有人研究。其中地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務于學校、教師、學生，為教學改革作出一定的貢獻。
二、科學探究活動的實施方案
（一）實施對象。
2012學年學校科技節展示活動中選取初二、初三共10名學生做實驗；2013學年上學期選取初一學生做實驗對比。
（二）實施方法。
1.觀察、調查相結合，設計科學探究方案。
2.用實驗法、行動研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動。
3.用統計法檢驗活動效果。
（三）實施計劃與目標。
本課題研究時間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學城“廣東科學中心”進行參觀等活動，豐富師生的科普知識，培養師生科學探究的興趣。利用每周三第八節課外活動，實施地球科學探究活動、科技節展示活動，宣傳和展示地球科學探究活動。設置實驗班級，開展地球科學探究活動，把地球科學探究活動引進課堂學習，并通過學校和區級公開課，推廣和檢驗地球科學探究活動。其目的是形成一套適應當地資源和本校實際的科學探究活動設計，并有效地開展科學探究活動，最終提高學生的科學素養。
（四）實施方案。
1.選取地球科學探究活動。地球科學探究活動屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動，是初中地理的第一個探究活動，對激發學生學科興趣，培養學生的科學素養，提高學生的創新能力，有著重要的作用。但這部分內容較抽象，既是重點又是難點。多年教學經驗證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學探究器材》和相關活動設計指導。但是教材《地理》七年級上冊（人教版）缺乏相關活動設計指導，只有一個活動“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生創新思維存在局限性。
2.地球科學探究活動設計方案。根據課標和教材要求，本課題把地球科學探究活動設計為兩個主題、四個活動，配備操作簡單的地球科學探究活動器材，研制簡易教學用具，設計《活動指導》和《活動檢測》等，見下表。
三、研究的成果
（一）《地球科學探究活動器材》的改造與研發。
舊的《地球科學探究活動器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生的創新思維存在局限性。探究活動有兩個方面：一個是制作地球儀，另一個是制作簡易等高線模型。
新的《地球科學探究活動器材》在原來基礎上有如下創新和改造：
1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點移動及晝夜長短變化演示盤》、《公轉動態示意圖》等。
2.刪除無關內容。根據課標和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動（應該放在下一節探究地圖活動中）。
3.增加探究活動。新的探究活動有兩個主題、四個活動，主題一：認識地球儀（活動1―畫經緯線，標注經緯度；活動2―制作地球儀）；主題二：探究地球運動（活動1―探究地球自轉；活動2―探究地球公轉）。
4.增加有效指引。原有的《地球科學探究活動器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動指引，增加《活動指導》和《活動檢測》。
筆者負責2011年海珠區科普計劃項目和廣州市青少年科技創新資助項目《地球科學探究活動器材》的改造與研發，于2013年已通過驗收和結題。
（二）形成科學探究的基本模式，并開發相關案例。
地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的，依據是《地理課程標準》的課程基本理念：“學習對生活有用的地理。”[6]
四、結果評析
在2012年學校科技節展示活動中，選取初二、初三共10名學生做實驗，利用《活動檢測》做前測和后測，結果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結果分析：初二、初三學生已在初一地理學過地球和地球儀的知識，有一定基礎，但對于抽象的知識，如地球運動產生的地理現象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學探究過程后，再做《活動檢測》，成績理想，說明地球科學探究活動設計可以培養學生的動手能力，解決教學難點和重點。
2013學年上學期選取初一入學學生做實驗對比，實驗班15、17班，對比班11、13班，這四個班學習能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學中，11、13班按常規教學，15、17班采用科學探究活動教學，最后進行《活動檢測》，檢測數據如下表所示。
檢測結果分析如下：從總分看：實驗班15、17班平均分為：84.5分，對比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內容分析：基礎題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進一步說明地球科學探究活動設計是有效的，能解決教學難點和重點，增強教學效果，培養學生科學探究的能力。
五、不足與展望
（一）學校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎，一定要繼續加大經費投入力度，加強硬件和軟件的建設，為課題研究創造良好的物質條件。
（二）我們在研究和實踐的過程中發現，培養學生的自主探究能力是實施探究活動的重要基礎，必須重視提高學生的科學素養，培養學生的自主探究能力。
（三）隨著研究的不斷深入，對教師素質的要求越來越高，需要課題組教師加強學習、研究、實踐和總結，并希望得到專家的指導。
（四）學生的成果比較難以體現。除了反映學生能力水平提高的調查報告外，學生的進步主要體現在課堂教學中。教師要加強教學設計，提高課堂教學效率，真正提高學生的素質。
設計有效的科學探究活動，并在課堂教學中順利實施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續，我們一定會克難奮進，結出累累碩果。
參考文獻：
[1]初中科學課程標準實施建議.
[2]顧紹琴.中學地理科學探究活動研究.2010年華東師范大學碩士論文.
[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學論[M].2011.12，第六章自然地理教學：在探究中弘揚科學精神.
[4]張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究.2012年華東師范大學博士論文.
[5]張建珍，夏志芳，湯璦賓.中學地理科學探究學習實施現狀的調查.地理教學，2013年第10期8-11頁.浙江師范大學地理與環境科學學院.
一、有助于教學情境的創設
現代教育技術手段使課堂信息量變得豐富多彩。多種媒體的運用擴大了知識信息的容量，傳統教法在一堂課時間所不能建構的知識，可以通過現代教育技術手段得以完成。
例如：大班綜合課《一切都在變》的教學時，教師利用多媒體演示了一個小孩長大到成人的圖片，青蛙成長過程，樹木春夏秋冬的變化，水滴遇熱上升變云、雨、雪、水，回到小溪，晴天到雷雨到彩虹，地球媽媽變化的動畫，為幼兒創設了一個良好的學習情境，讓幼兒在短短的時間內體驗與建構起對周圍世界變化的認識。又如：大班科學活動《動物如何保護自己》，教師制作了多媒體課件，請幼兒觀看關于動物如何保護自己：有的動物用假死保護自己——狐貍、野兔、負鼠；有的動物放臭氣保護自己——黃鼠狼；有的用鋒利的刺保護自己——刺猬、刺豚；有的用堅硬的外殼保護自己——烏龜、蚌；有的斷尾保護自己——壁虎、蜥蜴等。正是這個課件的制作，把活動推向了，激發了幼兒強烈的探索愿望。
二、有助于因材施教及合作精神的培養
計算機的交互性和可重復性的特點，使幼兒的學習更具針對性，更能有效培養學生的合作精神，做到因材施教。
例如：在《一切都在變》活動中，幼兒就讓筆記本電腦上反復操作，加深認識，直到自己滿意為止。又如在《神奇的動物感官》活動中，幼兒也是通過上機反復操作，知道了蝙蝠利用聽覺辨別方向；蛇用它們的長舌捕捉氣味；貓頭鷹眼球不能轉動，它們只好轉動頭來看周圍情況；蟋蟀的鼓膜在腿上；蚊子用觸角來聽；警犬能根據鞋的氣味來辨別人等等。
幼兒在學習過程中有分工也有合作，多媒體教學對幼兒的合作精神有明顯的促進作用。如大班語言活動《配音小天使》，幼兒需要分別扮演動畫中的不同角色來完成“配音工作”，這就對他們合作精神提出了要求。
三、有助于培養學生的發散性思維
1 、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴ 課前準備：備好課。
① 認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
② 了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵ 課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2 、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3 、積極參與多媒體教學設計交流，觀摩優秀課件及教案，虛心向同行學習教學方法， 博采眾長，提高教學水平。現在我利用業余時間學習，不但提高了自己相關的業務技能，同時也為全體小語教師提供了很好的課件交流服務。
4 、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試，并成功的運用電腦多媒體課件上了一節語文公開課《只有一個地球》，借以帶動現代語文教學工作的創新。
關鍵詞：科學學科 單元教材 集體備課 課堂生成 疑難問題
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）11-0236-01
1 單元教材分析
單元教材分析就是在個人初備的基礎上，以一人分析為主，把握整個單元的知識脈絡和安排體系，對教材具體內容作出簡要分析，闡述對教材采取的教學措施等，最終使大家對教材的理解、目標的設置、重難點的確定等方面達成共識，給教師提供一個自我反思、提升、完善、提高的過程。教材分析的主講人，要選擇有一定的教學經驗，至少要教過本冊教材，在常規教學和理論研究中都有一定建樹的一線教師，最好還要具有一定的專業知識和單元內容相一致。
2 疑難問題研討
這一方式主要應用于教材單元體系明了，易掌握，教師只需個案備課就能解決大部分問題的活動主題，對于不理解的問題，在集備的時候提出來，集體討論并得出統一的解決方法。如四年上冊第二單元“在陽光下”，第二個活動主題“影子”，在測量完不同時間影子的長度和竿子的高度的數據，書中要求學生在課內做一個統計圖，并把兩個頂點連接起來，看能有什么發現。大家對這個圖要說明什么問題很是不解，有的老師說能證明太陽的高度，夾角是多少度就是太陽的高度，有的說是為了證明書太陽光是沿直線傳播的，還有的認為說明了物體的高度是與影子的長度成正比的，由此可以算出大樹、樓房的高度等意見。這些答案都是有依據的，但課堂上要呈現給學生的主要應該是什么呢？經過教師間的交流、討論，最后確定只要引導學生認識到“太陽光是沿直線傳播”和“物體的高度與影子的長度成正比”就可以了，“確定太陽的高度”和“計算大樹、高樓等的高度”作為預案，學生想到了再作適當引導。這樣針對突出的問題，學尺度，避免了個別課堂偏離教材，忽視重點的現象。
3 課堂生成反思
教學前的備課更多表現為一種教學的預設，還沒有落實到課堂中，而在實際課堂教學過程中，會出現很多與教學預設不相符的情況，會生成很多預設之外的問題，這就需要我們反思在備課中出現的問題或疏漏。這些課堂的生成可能有很多原因，可能是因為在備課中對學生探究的問題作了詳盡的引領，學生真正帶到探究的興趣，研究中，充分調動了學生的思維，達到了比教師預設更好的結果；也可能是因為在備課階段，忽略了某個環節或細節的預設，導致課堂教學中出現了預設之外的情況；還可能是因為教師自身相關知識儲備不夠而導致的尷尬等。不管哪方面的原因，都需要我們認真地反思，并把這些反思作為一種對備課工作批判性的評價，進一步完善備課階段的教學設計、教學方法等方面的科學性、合理性和連續貫性。而集備中教學反思的交流更是教師共同修正教學行為，實現教學資源共享，積累教學經驗的一個重要過程。因此說，課堂教學生成反思作為一種集備形式，有利于教師個人的專業成長，也利于提高教學質量。
4 備教案設計
教案是教師鉆研教材的結晶，是教師備課的記錄。而寫教案又是在備課階段要花去教師大部分時間和精力的工作。而在大部分學校，只有一名科學教師，全校的科學課只有一個人上。三年至六年四冊教材，教師要寫四本教案，近160課時，寫教案量非常大，很多教師常常處于疲于寫教案的狀態中，沖擊了鉆石教材和未完準備的時間，花大量時間、倉促寫出的教案往往存在著環節設計不科學，機械摘抄，過于簡略、備用不一致等問題，失去了教案的實用價值。要想讓教師在應付教案中解脫出來，把更多的時間用在鉆研教材，準備教具等方面，就需要把教案設計也作為集備內容。其方式之一可以是，在個人初步備課的基礎上，集備時交流每一課的教學目標，重難點，以及教學設計的思路，然后確定教學目標、重難點，討論出比較科學的設計思路，最后由幾個人分別謄寫一至二課的教案設計內容，再復印到每一位教師手中。二是在集體備課的基礎上，由指定的教師寫好一至二課的教案設計，再全體討論、修改教案，再成稿復印。以上這兩種方式雖然可以在寫教案上為教師減輕一定的負擔，但是統一的教案并不一定適合每一位教師，教師還要在教具、環節設計等方面針對自己的學情和實際情況作出相應的修改，附在教案中。這種附案包括教師教學后的反思和對教案的修改等。因此，寫好附案才是這種集備方法的關鍵。
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啟事
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我這樣一條路——我與綜合實踐活動共成長
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說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。教學說明文，要求教師要有說明文的文體意識，突出文體特點，選擇適合的教學方法。
一.對當前說明文教學的問題審視
1.“文體性”“語文味”彰顯不夠，等同于記敘文和科學課
小學中年級教材中的說明性文本，一般以喜聞樂見的童話的形式呈現出來，通過對話等形式介紹了身邊的新事物，如《航天飛機》《水上飛機》等。有的老師在教學時把他們等同于一般的童話故事來組織教學，把逐字逐句品讀故事情節，分析人物形象作為重要的教學目標來實施，卻忽略了說明文的文體特點：通過閱讀文本，認識說明文的文體特點，了解相關知識，培養科學探究精神。教學時應引導學生認識說明文的文體和記敘文、散文、詩歌、議論文的不同之處，為今后的閱讀打下基礎。
說明文的文體更有利于培養學生掌握概括課文內容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等“語文”的東西。有的老師往往糾纏于對文本中出現的知識進行反復解讀，卻忽略了語言文字訓練，把說明文閱讀課上成了科學知識課。如，一位老師教學《神奇的克隆》糾纏于克隆的“有性、無性繁殖”等專業技術探究，殊不知這是學生的認識水平所達不到的，不管怎么講，也是講不清，講不透的。把語文課上成了科學課，語文味淡了。
2.表達方式“被忽略”，品味語言“公式化”
我們在教學時除了要幫助學生理清所說明的事物的特點，文本蘊含的知識，還要引導學生關注說明文特有的表達順序、文本結構以及語言運用。一名老師教學《麋鹿》，分析了文中寫麋鹿生活環境、外形、生活習性、傳奇經歷幾個方面內容后，帶領學生沉浸在國家落后，麋鹿遭殃的憤慨中，有的學生情緒激動，痛斥當時社會黑暗，，與本課作為說明文的文體以及價值取向相去甚遠。而對于本課生動準確形象的語言和層層遞進的結構等表達方法卻沒有認真體會。
有的老師在引導學生品味這樣寫的好處時，學生的回答總是停留在公式化的層面。如，這句話用了某某的說明方法，這樣寫的好處是使文章更生動、更準確，更形象。似乎所有的說明方法的好處都可以用這樣的句子來回答。其實，說明文的語言也充滿了魅力，閃耀著“言語智慧”。如《火星――地球的“孿生兄弟”》一文中，“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用，都能讓學生感受到說明文鮮明、形象的語言特色。
二.文體意識觀照下，對說明文教學策略的思考和探索
1.凸顯文體意識，尋找“最佳價值點”，確立準確的教學目標
（1）凸顯文體意識，確定文本解讀的視角
說明文的文本特性決定了其教學內容選擇的艱難，這對教師的文化科學素養、學科教學理念提出了挑戰。筆者以為，說明文的文本解讀的視角應該立足于語文課標理念和對說明文的要求。體現說明文的文體特點，并兼顧學生的學情需要。課標第三學段目標指出，要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本表達方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”依據課表理念，結合學生實際需要，進行文本解讀，就避免了把說明文上成其他文體或者科學課。
（2）找尋最佳價值點，確定準確的教學目標
建構說明文文體的閱讀方法和表達方法的“言語智慧”才是說明文教學的重點，也是“最佳價值點”。
學生在教師指導下，通過幾篇說明文的教學，了解了說明文的文體特點，學會了如何閱讀說明文，明確被說明對象的特征，正確分清使用的說明方法以及這樣寫的好處，能理清說明文的順序和結構，那么，學生閱讀說明文的能力肯定會得以提升，實現了說明文的教學價值和教學目標。 如第十屆海峽兩岸暨港澳地區小學語文觀摩交流活動同課異構《只有一個地球》中，澳門老師就把目標定位為：了解文章體裁，區辨說明方法。了解文本內容，明白“只有一個地球，我們要保護她”這一中心。能聯系實際和課外知識，寫出自己的感想。這樣的目標定位，彰顯了說明文的文體意識和教學價值，體現了語文的人文性和工具性，又兼顧了知識技能、方法情感的目標。說明文應該上出說明文的味道，彰顯說明文的文體性。
2.品析說明語言，扎實語言訓練，提升言語智慧
（1）仔細推敲，研讀品析說明方法之妙
“抓住要點，了解文章基本說明方法”是課標對說明文的唯一一句要求。我們在引領學生品讀說明文語言的特點以及這樣寫的好處時，不能僅僅停留在表面，而應該聯系學生生活實際，設身處地地進行品味。
如筆者教學《埃及的金字塔》一課，品讀“這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”一句，學生對列數字和作比較的說明方法的精妙之處表達不清。于是，提出為什么作者選擇40層高的摩天大廈作比較？如果選擇300米的高塔做比較會如何？通過討論，學生明白了40層高的摩天大廈在城市中可見，即使沒有那么高，通過其他高樓大廈作為參照物，也能有具體的形象。如果選擇300米的高塔做比較，則不能顯示金字塔的高，反而顯出金字塔很矮，這樣的比較就起不到效果，從而感悟到說明文言語的智慧。
（2）聯系實際，借鑒運用說明方法之趣
學了說明文的說明方法，許多學生有試一試這種表達方法的沖動。這時，教師要趁熱打鐵，抓住這一語言運用訓練的契機，借鑒文本中的說明方法，在實踐中進行運用。筆者教學《埃及的金字塔》，進行了一次課堂小練筆。選擇學生熟悉的家鄉名塔阿育王塔進行介紹。
海清寺阿育王塔名片
【位置】花果山進山處不遠的大村水庫旁。
【外形】塔高40余米，仿閣樓式，九級八面，塔的東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。
【年紀】興建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。
【特點】1.結實。經歷過郯城1668年8.5級大地震的洗禮，至今不歪不斜；2.壯麗。水色山光，白云塔影，使游人贊嘆不已。
請根據名片內容，用上合適的說明方法，改成一段說明文。
海清寺阿育王塔
在花果山進山處不遠的大村水庫旁，矗立著一座寶塔，它就是海清寺阿育王塔。這座塔興建于宋代天圣元年，至今已有近 年的歷史（列數字），是蘇北地區現存最高和最古老的一座寶塔。
這座塔高 （列數字）相當于 （作比較）。塔共 級 面，東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。這座塔十分結實， （舉例子）。這座塔還很壯麗， （形象描述）。
雖然只是簡單的填空，但是此項語言訓練體現了非連續性文本（名片）和說明文的轉換，又訓練了學生運用說明方法說明事物的能力。促進學生用規范、簡潔、準確的最具說服力的語言形式表達自己的思想。
3.發掘文本知識趣味，引領課外閱讀，培養科學精神
（1）挖掘教材中的趣味性
說明文作為一種特殊的文體，其教學過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會有想試一試的沖動。“人可以克隆嗎？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。這樣的教學，讓學生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發閱讀期待的源點了。
（2）引領說明文的課外閱讀
我們發現，課外訂閱的《小哥白尼》《我們愛科學》《科學畫報》等雜志深受學生喜愛。這些雜志有一個共同的特點，寓科學科普知識于生動鮮明的圖畫中、故事中，把抽象枯燥的科學知識變得形象直觀起來。這些雜志就可以作為教材的拓展閱讀材料推薦給學生。如《海洋――21世紀的希望》，中學生對潮汐發電站、建立海底城市特別感興趣。老師就可以把學生引向課外閱讀，通過上網或者閱讀課外書了解新科技，培養科學探索精神，還可以指導學生把研究成果以科普作文、制作專題報紙和剪報、設計科學園地等形式展示出來。
自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養。說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發掘其中的教學價值，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生喜歡學，學得好。
參考文獻：
[1]李政濤.回到語文教學的原點[J]語文教學通訊 2012.2C。
“學情分析”主要指在教學前對與課堂教學直接相關的學生情況的研究與分析。一般由兩方面內容構成：一方面是對學生主體存在的認知水平和需求水平的調查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調查信息進行統計分析。
二、學情分析的內容
學情具有階段性、順序性、特殊性、學科性、特定性和動態性六個基本特點，學情分析橫向上的關注點主要有學習者的過去狀態、現在狀態、可能狀態和未來狀態。以構建生態課堂為目標的學情分析主要內容有學生的知識儲備、能力水平、情感態度價值觀以及班級整體個性四個方面。
1.學生知識儲備的分析
學習是個持之以恒的過程，新的學是建立在先前學習的基礎上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學生的知識儲備進行分析，不僅可以以學生已有基礎為出發點，引導學生認識到知識點之間的內在聯系，構建完整的知識體系，還能正確引導學生糾正自我認知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，學生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對細胞膜并不陌生。通過第三章《細胞的基本結構》的學習，學生已經清楚地認識到細胞膜是細胞與外界分隔開的一層膜結構，并在通過《體驗制備細胞膜的方法》認識到細胞膜由脂質和蛋白質組成。能夠將這一知識儲備在學情分析時清楚準確的認識到，依次為出發點選擇合理的教學方法和教學設計，揭示細胞膜就是生物膜中的一種，便可將學生從生物膜模型的學習轉變到細胞膜模型的學習上，再結合已熟知細胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動鑲嵌模型的基本內容”這一較為抽象的教學難點。這樣不僅幫助學生認識到兩章知識點之間承上啟下的關系，構建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學任務。
2.學生能力水平的分析
除了學生已有的知識儲備外，教師也要對學生的能力水平加以關注關注。能力水平主要是指學生在處理、解決不同問題時表現出的思考方法和行為模式。在課堂教學中要對哪些知識是學生通過自己努力的，哪些是需要教師點撥、引導實現的，以及哪些新的能力是需要通過課堂教學培養的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學生實際，一勞永逸。以必修二第二章第一節《減數分裂和受精作用》為例，學生通過對有絲分裂的學習，已經熟練掌握動物細胞有絲分裂的過程，并能夠繪制出該過程圖解，具備一定的識圖、繪圖能力，此外學生根據學習經驗已經具備較為完善的歸納總結能力和分析比較能力。因此在課堂教學中，首先，教師通過對照黑腹果蠅雌雄個體體細胞和配子的染色體圖，引導學生認識到減數分裂形成配子的過程中，染色體復制一次而細胞分裂兩次。其次，利用學生已經具備的識圖能力，以哺乳動物的形成過程為例，板書該過程圖解，剖析每一步的過程特點。再次，學生結合自己已掌握的知識點結合已具備的識圖能力，掌握哺乳動物卵細胞的形成過程。最后，通過比較精細胞和卵細胞的形成過程，在教師的引導下歸納總結出：精原細胞通過減數分裂的四個精細胞而卵原細胞只有一個卵細胞；精細胞在減數分裂過程中所進行的細胞分裂是均等分裂，而卵細胞的形成過程是不均等分裂，以此來完善學生對卵原細胞減數分裂過程的自學內容。通過課堂教學，學生結合圖像成功地突破了減數分裂這一抽象過程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關知識點的網絡體系構建。
3.學生情感、態度、價值觀的分析
蘇霍姆林斯基指出：教師應盡可能深入地了解每個學生的心理需求，注重激發學生的內在學習動機，了解學生對哪些內容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進學生的進步和發展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節《保護我們共同的家園》為例，學生在日常生活中，通過各種媒介了解到個別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過必修三第五章《生態系統及其穩定性》的理論學習，認識到避免物種多樣性銳減可以提高生態系統的穩定性。這一學情分析可以幫助教師將教學設計重點轉到讓學生討論如何保護地球，利用小組合作的形式，幫助學生認識全球生態系統要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強加于學生的，而是學生自己感悟的。
4.班級整體個性的分析
教學過程是教師與學生間的雙邊活動，只有教師教的最優化和學生學的最優化融合在一起才能保證教學效果的最優化。由學生組成的一個班級，由于學生之間相處的時間較長，便漸漸地形成了其特有的班級整體個性，有的班級思維活躍、反應迅速，但思維深度不夠，準確性欠缺；有的班級較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學中除了展示自己的教學風格外，還要深入地了解班級整體個性，掌握班級中具有代表性的學生個性，才能駕馭課堂的教學時間，將學生引領到教師所涉及的教學過程中。
三、學情分析的作用