時間：2023-02-28 15:33:32
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教師在教學過程中的作用只是為學生認識和發展提供種種有利的條件，學生在整個教學過程中始終是認識和發展的主體，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生學習的能力和習慣。我國著名教育家陶行知先生早就提出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只有掌握了學習方法，才能學會學習，才能養成良好的學習習慣，才能提高學習能力和學習效率。因此，教師要正確認識數學學習方法的重要性，要有學法指導意識，挖掘教學內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中，引導學生及時歸納、總結，找出規律，循序漸進地掌握、運用學習方法。
二、學習方法的科學性
教無定法，學無定法，不同的年級、不同的科目，有不同的學習方法。即使是同一科目學習方法也是多樣的。但教師應該指導學生掌握適合自己的科學高效的學習方法，必須使學習方法與學生的年齡特征、學習情境相適應，能為學生所掌握，具有很強的操作性。因此，教師要結合數學學科的具體知識和學生的特點進行學法指導，深入了解學生的學習基礎和認識水平，對于不同類型的學生，指導方法和重點要不同，要指導學生不斷改進和矯正自己的學習方法，逐步掌握適合自己的科學高效的學習方法，提高學習效率。教師尤其要特別關注后進生，對他們進行個別輔導，促使他們形成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法，從而幫助每一個學生真正學會學習，全面提高學生的綜合素質和學習能力。
三、當前需教法與學法有機結合
教學過程是教師教和學生學的互動過程。所以，教法必須與學法緊密結合。教師要結合學生的學法選擇教法、改革教法，注重從學生學的角度來研究教法，學生怎樣學，教師就怎樣教，以學法定教法。只有這樣，才能真正在教學中實現以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生不僅掌握知識，而且掌握探索知識的方法，使學生學會學習，提高學習效率。
四、學法與非智力因素相結合
心理學研究表明，學生的情感、意志、態度等非智力因素的狀態如何，常比智力高低更能預測他們的發展，兩者是相互作用的。學生學習的心理狀態直接影響學習效果，是一切學習活動和智力活動的激發劑，是促進學生有效掌握學法的重要保障。布魯納在《教育過程》中也指出，“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智慧發展中起著重大作用，這些方面要靠教師對學生的熱情和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學手段都代替不了的”，并提出“動機原則”“強化原則”等教學原則來保證教學過程中非智力因素的充分調動和發揮。因此，教師在數學教學中對學生進行學法指導時，還要關注學生的非智力因素，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和熱情，使學生形成良好的學習態度和習慣，從而利用學生的好奇心、興趣和動機等非智力因素促進學生智力的發展，促使學生掌握科學的學習方法。
五、當前指導學生掌握初中數學習中讀、說、思、記、寫的方法
1.教導“讀”。現代教育理論認為，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。因此，在數學教學中，教師要讓學生學會自主讀書，指導學生學會讀的方法，使學生從讀會到會讀。教師不僅要教會學生理解數學語言，更重要的是指導學生掌握讀數學的方法。首先，粗讀。粗讀即先瀏覽整篇的主要內容，然后邊讀邊圈點勾畫，粗略讀懂教材內容，弄清重難點，將不理解的內容做上記號。其次，細讀。細讀即根據章節的學習要求細讀教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。最后，研讀。研讀即持發展的觀點研究知識的來龍去脈、結構關系，歸納要點，以形成知識網絡，完善知識結構。
2.指導“聽”。數學教學中，教師要注重指導學生聽課的方法，培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，使學生專心聽講、學會聽講。教師要指導學生注意聽教師提出的學習要求，對定理、公式、法則的引入與推導過程，對概念要點的剖析和對概念體系的串聯，對例題關鍵部分的提示和處理方法，對疑難問題的解釋等，從而使學生抓住重點，突破難點，提高學習效率。
3.引導“思”。數學學習離不開思維活動。教師要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想。教師首先要采用啟發式的教學方法，引導學生積極主動地思考，使學生學會思考。其次，教師要引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。最后，通過回顧解題分歧過程來進行評價，引導學生分析錯因，便學生學會反思。
4.指導“記”。教師要注重改進教學方法，避免讓學生死記硬背，要善于根據教學實際，指導學生掌握科學有效的記憶方法。比如，教師將知識編成順口溜，使學生學會聯想記憶法；通過繪制直觀圖，使學生學會數形結合記憶法；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶。此外，教師要讓學生明確各種記憶方法的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用這些記憶方法。
醫學院每學期以學院所承擔課程為主，選取其中幾門公認難度較大的醫學基礎課程，利用2周的時間，以“教師講”、“老生談”“、新生問”三結合的形式開展講座。首先，由學院選派1名教學效果好、教研能力強的任課教師，針對1門課程的學習方法進行指導（約1小時）；隨后，由學院選派1名該門課程學習效果好、表達能力強的老生，針對該門課程的學習進行交流（約30分鐘）；最后，到場師生互動答疑（約30分鐘）。
二、學習方法指導講座方案實施
在三年的時間里，基礎醫學院共舉辦學習方法指導講座6次，課程包括分子生物學、醫學微生物學、醫學遺傳學、病理學、細胞生物學、醫學免疫學、系統解剖學、組織胚胎學、病理生理學、生理學、藥理學、局部解剖學等12門課程。
1.優秀任課教師根據課程內容特點講授學習方法
學生主動學習的關鍵是激發學生自主學習的興趣。聘請優秀教師開設學習方法指導講座，嘗試用以下途徑提高學生學習的興趣及學習能力：一是講授該門課程的學科特點，展現該門課程的獨特性，重要性，同時介紹該門課程與前沿醫學的緊密關系，激發學生的興趣。以往研究表明，臨床專業學生對醫學前沿的內容興趣更大。二是以課程大綱為主，幫助學生理清本門課程的脈絡結構，掌握課程的重難點，培養學生能夠根據課程的知識結構，全面深入地自主學習學習該門課程。三是通過一些學習案例，教授學生一些學習的小方法和小技巧，比如通過口訣的方式，記憶系統解剖學課程中人體骨骼結構位置等。
2.高年級優秀老生傳授學習方法
學習方法指導講座中，每門課程選取了一名成績比較優秀的高年級老生給新生傳授自己在學習該門課程時的一些學習方法和技巧。優秀老生以學生的學習視角入手，根據自己以往的學習經驗，將課程的重點難點，學習的方法方式及小技巧一一展現給新生，強調了學生作為學習主體，應該更加重視自己學習的主動性與自覺性。幫助學生加強課前預習，課后復習，多做習題，注重課堂學習時的聽讀、筆記和聯想等。
3.講座現場師生互動答疑
該環節強調教師和學生針對課程進行面對面的溝通交流。由到場學生針對課程難點進行提問，教師由淺入深、層層剖析進行解答。課堂講解時教師主要以知識點講解為主，而講座上的答疑解惑則更突出引導學生針對問題去尋找一個突破口和切入點，強調解決問題的方法方式，使得學生可以舉一反三，以此類推，做到真正學習能力的培養。
三、學習方法指導講座的效果
為了解基礎醫學院學習方法指導講座的效果和學生的反饋意見，我們在第三期學習方法指導講座的同時對其研制了相應的調查問卷，主要從參加講座目的、講座開設時間、講座形式、感興趣環節、講座感受等方面設計10個結構性問題和2個開放性問題。（你對自主學習方面的內容有何建議和意見？關于學習方法指導講座，你有什么寶貴建議和意見？）針對參加學習方法指導講座的同學進行問卷調查。共發放問卷351份，收回問卷338份，回收率96.3%。
（一）數據統計分析結果
1.講座效果明顯
大部分學生表示對自己的學習幫助很大，有利于醫學生自主學習能力的培養和提高。問卷結果表明大部分學生認為學習方法講座的開設非常有必要，希望多舉辦比較難課程的講座，并可以根據教學進度設置專題，使同學們學習本課程更加有利。
2.在自主學習方面
教師的指導對學生意義重大。調查表明，學生希望教師可以加強對自主學習方面的指導。希望教師在三方面發揮指導作用：一是講解一下難以理解的重點知識，多提供一些有關自主學習的資料。二是老師應有一定的引導，列出知識主干、重點難點，并適當開展興趣小組。三是在記憶方面給予技巧、方法指導。
3.學生對學習方法指導講座滿意度較高。學生建議多開設難學課程的講座，增加場次，多講解重點內容；講座中應多增加交流機會，增加師生互動和現場答辯；講座中注重醫學知識與臨床實踐相結合，激發學生興趣；多舉實例以引出學習方法，以達到舉一反三的效果。
四、自主學習能力培養的思考及討論學習方法指導
講座的圓滿舉辦及問卷調查表明，培養醫學生的自主學習能力，不僅要從課堂上加強對課程知識的傳授，更應該從課外角度，積極創設支持環境與條件，激發學生學習的興趣，引導學生掌握良好的學習方法，把握醫學生自主學習能力培養的基本規律。
1.激發學生學習的興趣
醫學生由于平時課程繁多，對專業基礎課程難免產生疲倦和應付心態。教師應根據自己的學科特點，將課程的豐富性、獨特性展現出來，使學生對該門課程產生求知和探索的欲望。在教學過程中，應由傳統的知識授予型方式向問題引導型方式轉變，通過案例展現等手段使學生產生濃厚的學習興趣，進入一個良好的學習狀態。
2.自主學習方法的養成
學生是學習的主體，只有學生自己掌握一定的自主學習方法，養成良好的學習習慣，才能進一步掌握課程的核心內容和學科的知識架構。
（1）課前預習。每次上課前應提前預習本次課程章節的主要內容，做好相關學習準備。
（2）學習專注。在上課期間應跟著任課教師的思路走，注重理解和融會貫通任課教師本次授課的重難點內容。
（3）技巧記憶。醫學課程內容繁多，學生應根據學科和課程特點把握多種記憶方法。
（4）知識強化。課下應積極復習，反思、總結和評價自己本階段的學習進程及效果。
（5）溝通交流。遇到知識難點，應積極向任課教師請教，請求答疑解惑。同學間可根據某一知識點進一步溝通交流，以達到強化記憶的效果。
3.創設自主性學習的環境與氛圍
學法指導的實質，是“教會學生學習”，研究學生怎樣才能會學習。教師能否“導”得成功，一個重要的因素就是看“導”得是否科學，即能否充分研究學生生理、心理特點，根據所“導”對象的年齡、年段進行個體分析，找出個性心理特征，并藉此對“導”的過程進控制，體現學法指導的科學與正確。具體操作應注意學法指導的幾個特征：
1、學法指導的規律性
學法指導貴在揭示學習全過程的規律性（因為學習本身是有規律的），只有體現規律性，才有指導的高效性。如語文學習，其規律包括兩方面：
一是學生的認識規律。一般說學生認識的發展可分為動機、感知、理解、鞏固、運用、反饋六個階段。在這個學習的過程中，制約學生學習的規律有“內在動力規律、有序整體規律、獲取信息規律、記憶規律、知識與智能促進規律、情感制約規律”等。
二是學語文的規律。學語文規律很多，無論字、詞，還是句、篇，都有各自不同的規律可循，掌握了這些規律，學生便可以自能讀書，自求知識。
2、學法指導的藝術性
（1）導言中指導學法的藝術。①引舊成新，遷移學法。即教師在研究新舊知識聯系的基礎上，通過有目的的復習檢查，指導學生運用已掌握的知識解決新問題。②審題激趣，提示學法。即教師根據教材特點或教學需要，審題在前、中、后皆可。教師要根據學生的閱讀心理，借助審題（題目是文眼），激發學生興趣，提示學法。（2）提問中滲透學法的藝術。好的提問，可激發學生思維，滲透學法。如以小語《白楊》為例，教師可依次提問：①課文中描寫白楊樹外表有什么特點？②白楊內在有哪些特點？③作者贊揚的是邊疆建設者的崇高思想境界，可為什么先要描寫白楊樹呢？這三個層次的提問寓含著借物喻人一類閱讀文章的學習方法：①初讀，重點找出物的外在特點；②再讀，重點找出物的內在特點；③精讀，重點理解物與人的聯系。（3）引導中提示學法的藝術。即教師在教學中不單純引導學生領會知識、糾正錯誤答案，還要指導讀書方法。（4）示范時把握時機的藝術。示范的最佳時機需視教材、課堂教學的實際情況而定，可在指導前，也可在教學過程中，還可在教學結束時回顧總結。
3、學法指導的示范性
教學的各個環節都孕伏有學習方法的指導，教師應提供模型、典型教材及作出良好示范，使學生便于從教師示范中領悟，總結出學法。具體有兩種：（1）明示。其操作過程是“明示”“領悟”。即教學開始，教師就明確告訴學生將按什么方法學習，接著按老師所示方法學習，對學法由淺入深地不斷領悟，逐步深化對學習規律的認識，最終達到學法指導的目的。（2）暗示。其操作過程是“領悟”“明示”。即教學中教師有意識、有步驟地將某一學法暗含在每步教學環節中，到了關鍵處引導學生回顧學習過程，幫助總結經驗，促成學生的“領悟”，再經教師明示，將感性認識上升理性認識。
近幾年來，旨在教會學生會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐已是基礎教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當前提高基礎教育質量、實施素質教育具有現實意義，而且對培養未來社會發展所需要的人才、促進科教興國具有歷史意義。
隨著社會、經濟、科技的高速發展，數學的應用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數學教育的實踐和歷史還表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應試教育”的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，為此更新數學教學思想、完善數學教學方法就顯得更加迫切。在數學教學中，開展學法指導，正是改革數學教學的一個突破口。
一
對數學教學如何實施數學學習方法的指導，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調查，歸納總結了中學生數學學習中存在的問題，如“學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎，好高騖遠；趕做作業，不會自學；不重總結，輕視復習”［1］等等。針對這些問題，提出了相應的數學學法指導的途徑和方法，如數學全程滲透式（將學法指導滲透于制訂計劃、課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業、學結、課外學習等各個學習環節之中）［2］；建立數學學習常規（課堂常規———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規———認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質疑；作業常規———先復習，后作業，字跡清楚，表述規范，計算正確，填好《作業檢測表》，重做錯題）［3］等等。誠然，這對于端正學習態度、養成學習習慣、提高學業成績、優化學習品質，采勸對癥下藥”的策略，開展對學習常規的指導，無疑會收到較好的效果。但是，數學學習方法的指導，決不能忽視數學所特有的學習方法的指導。可以說，這才是數學學法指導之內核和要害。也就是說，數學學法指導應該著重指導學生學會理解數學知識、學會解決數學問題、學會數學地思維、學會數學交流、學會用數學解決實際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數學”、“數學學習”出發，來闡釋數學學習方法，論述數學學法指導。
二
從數學的角度出發，就是要考察數學的特點。關于數學的特點，雖仍有爭議，但傳統或者說比較科學的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。
1．數學研究的對象本來是現實的，但由于數學僅從空間形式與數量關系方面來反映客觀現實，所以數學是逐級抽象的產物。比如三角形形狀的實物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數學中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實物的諸多性質（如天然屬性、物理性質等）。因此，學習數學首當其沖的是要學習抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎和前提。比如，要從已經過抽象得出的物體運動速度v＝v0＋at、產品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數f（x）＝ax＋b，顯然要經過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據數學高度抽象性的特點，數學學法指導要強調比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導。
2．數學結論的可靠性有其嚴格的要求，觀察和實驗不能作為論證的依據和方法，而是要經過邏輯推理（表現為證明或計算），方能得以承認。比如，“三角形內角和為180°”這個結論，通過測量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經過數學證明才能肯定其正確性（確定性）。在數學中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計算而得到的結論，才是可靠的。事實上，任何數學研究都離不開證明和計算，證明和計算是極其主要的數學活動，而通常所說的“數學思想方法往往是數學中證明和計算的方法。探求數學問題的解法也就是尋找相應的證明或計算的具體方法。從這一點上來說，證明或計算是任何一種數學思想方法的組成部分，又是任何一種數學思想方法的目標和表述形式”［4］。又由于證明和計算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據數學邏輯的嚴謹性特點，數學學法指導要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導。
3．由于任何客觀對象都有其空間形式和數量關系，因而從理論上說以空間形式與數量關系為研究對象的數學可以應用于客觀世界的一切領域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數學。應用數學解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數學模型，還要對數學模型進行數學推導和論證，對數學結果進行檢驗和評價。也就是說，數學之應用，它不僅表現為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據數學應用的廣泛性特點，數學學法指導還要指導學生建立和操作數學模型，以及進行檢驗和評價。
三
從數學學習的角度出發，就是要通過對數學學習過程的考察，引申出數學學法指導的內容和策略。關于數學學習的過程，比較新穎的觀點是：“在原有行為結構與認知結構的基礎上，或是將環境對象納入其間（同化），或是因環境作用而引起原有結構的改變（順應），于是形成新的行為結構與認知結構，如此不斷往復，直到達成相對的適應性平衡”［5］。通過對這一認識的分析和理解，就數學學法指導而言，可概括出以下3點：
1．行為結構既是學習新知的目的和結果，又是學習新知的基礎，因而在數學教學中亦需注重外部行為結構形成的指導。由于這種外部行為主要包括外部實物操作和外部符號（主要是語言）活動，所以在數學學法指導中，一要重視學具的操作（可要求學生盡可能多地制作學具，操作學具）；二要重視學生的言語表達（給學生盡可能多地提供言語交流的機會，可以是教師與學生間的交流，也可以是學生與學生之間的交流）。
2．認知結構同樣既是學習新知的目的和結果，也是學習新知的基礎，故而數學教學要加強數學認知結構形成的指導。所謂數學認知結構，是指學生頭腦中的知識結構按自己的理解深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，組合成的一個具有內部規律的整體結構。因此，對于學生形成數學認知結構的指導，關鍵在于不斷地提高所呈現的數學知識和經驗的結構化程度。在數學學法指導中，須注意如下幾點：①加強數學知識間聯系的教學。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應用，尤其是知識的復習和整理，都要從知識間的聯系出發。②重視數學思想的挖掘和滲透。由于數學思想是對數學的本質的認識，因而數學思想是數學知識結構建立的基礎。常見的數學思想有：符號思想、對應思想、數形結合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重數學方法的明晰教學。數學方法作為解決問題的手段，是建立數學知識結構的橋梁。常見的數學方法有：化歸法、構造法、參數法、變換法、換元法、配方法、反證法、數學歸納法等。
近幾年來，旨在教會學生會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐已是基礎教育改革的一個熱門課題。這
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3．在原有行為結構與認知結構的基礎上，無論是通過同化，還是通過順應來獲得新知，必須是在一種學習機制的作用下方能實現。而這種學習機
制主要就是對學習新知過程的監控和調節，即所謂的元學習。實質上，能否會學，關鍵就在于這種學習是否建立起來。于是，元學習的指導又成為數學方法指導的重要內容。為此，在數學學法指導中，需要注意：①要傳授程序性知識和情境性知識。程序性知識即是對數學活動方式的概括，如遇到一個數學證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識。情境性知識即是對具體數學理論或技能的應用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應用換元法更有效，就是一種情境性知識。②盡可能讓學生了解影響數學學習（數學認知）的各種因素。比如，學習材料的呈現方式是文字的、字母的，還是圖形的；學習任務是計算、證明，還是解決問題，等等。這些學習材料和學習任務方面的因素，都對數學學習產生影響。③要充分揭示數學思維的過程。比如，揭示知識的形成過程、思路的產生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學生進行自我診斷，明確其自身數學學習的特征。比如：有的學生擅長代數，而認知幾何較差；有的學生記憶力較強而理解力較弱；還有的學生口頭表達不如書面表達等。⑤指導學生對學習活動進行評價。如評價問題理解的正確性、學習計劃的可行性、解題程序的簡捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學生形成自我監控的意識。如監控認知方向意識、認知過程意識和調節認知策略意識等等。
四
根據數學內容的性質，數學教學一般可分為概念教學、命題（主要有定理、公式、法則、性質）教學、例題教學、習題教學、總結與復習等5類。相應地，數學學法指導的實施亦需分別落實到這5類教學之中。這里僅就例題教學中如何實施數學學法指導談談自己的認識。
1．根據學生的學情安排例題。如前所述，學習新知必須建立在已有的基礎之上，從內容上講，這個基礎既包括知識基礎，又包括認知水平和認知能力，還包括學習興趣、認知意識，乃至學習態度等有關學習動力系統方面的準備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學生的學習情況，尤其是要考慮激發學生認知興趣和認知需求的原則（稱之為動機原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調的策略，力求既突出重點，又符合學生的學情。所謂增，即根據學生的認知缺陷增補鋪墊性例題，或者為突破某個難點增加過渡性例題。所謂刪，即根據學生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調，即根據學生的實際水平，將后面的例題調至前面先教，或者將前面的例題調到后面后教。
2．根據學習目標和任務精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，應用知識，鞏固知識；莫過于訓練數學技能，培養數學能力，發展數學觀念。為發揮例題的這些基本作用，就要根據學習目標和任務選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個知識點、某項數學技能、某種數學能力等重點內容而增補強化性例題，或者根據聯系社會發展的需要，增加補充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時的例題。所謂并，即為突出某項內容把單元內前后的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識間的聯系打破單元界限而把不同內容的例題綜合在一起。
3．根據解題的心理過程設計例題教學程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實現計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學來說，還應當增加一個步驟，也是首要環節，即要使學生“進入問題情境”，讓學生產生一種認知的需要。對于“進入問題情境”環節，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學習目標，明確學習任務，激起認知沖突。而對其余4個環節，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構思。一般教師和學生都能夠注意做到做好前3個環節，卻容易忽視“回顧”環節。
嚴格說來，回顧環節對解題能力的提高，對例題教學目的的實現起著不可替代的作用。對回顧環節來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。
一、教給普通的學習方法
(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課后復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法。考試要有良好的心理素質，解題要從易到難等方法的指導。
二、傳授基礎知識與學法指導
標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材八個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業解惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。
三、以培養智能為內容的學法指導
智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學五年級《梅雨潭》一文，我首先讓學生觀察彩圖，然后要求學生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學生明確觀察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等（反之也成立）。在學生明確了寫作順序后，學習課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業。這樣把學法與學文有機滲透，通過“觀察——討論——學習——運用”的教學過程，學生不但學會了看圖學文的方法，而且訓練了觸類旁通的能力，也體會到了學法指導的層次性。
四、培養非智力因素的方法
在重視智力因素的同時，要加強非智力因素的培養，即要注意培養學生良好的語文學習興趣、動機、習慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進學生有成效地掌握學法的保證。在小學生眼中，教師是至高無上，教者一言一行，性格、愛好，時刻都在感染學生，學生也在自覺不自覺地進行模仿效法。如：教師板書、作業批改文字等都為學生書寫模仿對象。所以教者必須用自己的熱情、信心、責任感感化學生，使他們樂于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調動學生的內在的積極性，產生鞏固“想學”的力量。另外，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應各年齡段學生心理特征的教法，運用多種教學手段、設備，引起學生長久的注意、思考。長此以往，學生良好的學習習慣就得到培養。
摘要:本文是以省教育部的教學科研為基礎，結合實驗案例闡發了影響課堂教學的因素。隨著教學改革的進行，人們逐漸認識到新鮮的充滿生氣的課堂氛圍能形成巨大的磁場，將學生、教師牢牢地吸引住；它能夠激發學生的求知欲，并樂于參與到教學活動當中，充分發揮主客體的互動性，使教師的教與學生的學都是一種享受，而非任務。本文所述的課堂教學氛圍是一種教學味道，是教學的主體、客體及課堂上所傳達信息的立體綜合體。教學味道的形成有多方面因素，本文主要從教師、學生、教材、課堂活動方面探討英語課堂教學味道的形成。
關鍵詞:課堂教學;氛圍;風格
0引言
隨著教學改革的進行，大學課堂改變了以往單調乏味的教學模式，開始嘗試從多角度入手，創造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學的有效性。為此，結合我校外語系科研項目，我們以全院非英語專業學生為調查對象,采用自編的《高職高專公共英語教學調查問卷》對公共英語教學情況進行調查。下面筆者結合調查問卷的數據統計結果，主要從教師、學生、教材、課堂活動四方面對英語課堂氛圍即教學味道的形成作一些探討。
一、從教師角度解讀味道
教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成,并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。課堂教學風格是教師教學藝術的集中表現。
調查問卷中對學生喜歡的教師類型和教學風格一項中，有79%的被調查者認為教師應幽默風趣，創造活躍的課堂氣氛。這一類型所占比例最高，可見其受歡迎度。維“學生中心”說的可接受性在調查問卷中得到了驗證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學方式分為六類,即任務指向型(任務事先計劃,并配有適宜的材料)、合作計劃型(教學行動由教師和學生共同計劃)、兒童中心型(學生從教師提供的任務中選擇符合興趣的任務)、參與中心型(根據學生的參與程度組織教學內容)、學習中心型(教師同時考慮學生和學科內容)和情感興奮型(在教學中盡量調動學生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導，巧妙地提出問題，學生答疑；有的教師上課善于點評，教師學生共同解決問題，教師做出點評；有的教師上課看重情感教學，根據相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，以及激發和吸引學生主動學習等等。這些課堂教學風格各異，特色鮮明。從課堂教學效果上看，嚴謹邏輯型優于權威型，風趣幽默型優于嚴謹邏輯型。但教學風格具有多樣性，教師應根據不同情況，培養和運用不同的教學風格創造適合自己學生的課堂氛圍，以提高教學的有效性。
二、從學生角度體會味道
自1954年哈伯特.塞倫(Herbert?Thelen)首先提出“學習風格”這一概念以來,至今已有30多種有關學習風格的理論模式相繼問世,并直接應用于教學實踐。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。我國學者把學習風格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。
調查問卷的對象為大學英語四級水平的大一學生，其中47%的人認為課堂參與較少，不到10%的人認為課堂參與很多。課堂參與度與學生自身的學習風格有著密切的關系。大多數同學認為最要緊的事四六級考試，以考試為中心來主動學習；多數學生長期以來形成了被動的學習習慣，認為只要好好記筆記，就是好好學習了；一部分學生認為自己與教學活動、課堂效果無關，認為那是老師的事情，所以對老師提出的問題和安排的一些教學環節不屑于參加；有少數同學能積極的參與到教學活動當中，為自己有效的學習創造了機會和良好的課堂氛圍。
學生的學習風格各不相同，不能一概而論。它也許也會隨著年齡的增長，周圍環境的改變而發生變化。從理論角度來看，感性者喜歡使用記憶作為學習策略，循規蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復,喜歡接受新的概念和非常規事物。據利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長進行對比分析，語法學得好；而右腦思維者（整體）則對語言的語調和韻律學得更好。系列學習者特別適應強調語法分析的嚴謹的教學方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對組織松散的教學方法。
當學生的學習風格與老師的教學風格相異或相悖時，學生會產成厭煩、低迷的狀態，對良好課堂教學氛圍的形成構成巨大的屏障。反之，會促進教學活動的展開，充分發揮課堂教學的效力。
三、從教材角度分析味道
教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學生溝通的一座橋梁，是學生了解知識的主要窗口。教材是教學內容和課程標準的進一步展開與具體化，它在一定程度體現了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學的主要依據；對學生而言，教材是學生系統地獲取知識、培養能力的重要工具。
調查問卷當中，學生分別對所使用英語教材的時代性和實用性程度進行選擇，認為時代性、實用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發學生求知的欲望的同時，教學的內容也應緊跟時代步伐。此外，大學英語是一門實踐課,只有通過大量的語言實踐活動才能切實掌握。在大學英語的教學內容中,還應有語言交際文化及實用生活口語。本次調查中，對學生喜歡的英語類型，選擇英語交際文化和實用口語的學生比例分列第一和第二位。這一數據完全證明了上述觀點。
四、從課堂活動角度品嘗味道
多元智能理論(MultipleIntelligence簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學家加德納1983年首先提出的。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進行的。加德納指出，無論是在理論上還是實踐上，多元智能觀點的核心都在于認真地看待人的個性差異。每個學生都有自己的學習風格，有自己擅長的一面和欠缺的一面。在課堂教學中，要明確的意識到這一點，采用多種活動形式讓盡量多的人有機會參與到教學的互動當中。
在調查中，我們發現學生普遍認為自己口語能力差，非書面材料理解困難。這些問題，都可以通過一系列的課堂活動，例如用英語演講、辯論、講故事鍛煉學生組織語言的能力和表達能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調動學生的參與欲望，使他們適應真實的外語場景，提高語言的實用性。多數英語課堂中，信息來源主要是書面文字，學生對這樣單一的信息輸入很容易產成厭倦。調查問卷中，學生對于小故事等課堂調節劑非常認可。對于英文電影呼聲最高，英語課堂演講、辯論等活動所占比例較少。總體來說視聽活動比較受歡迎；而教師從教學角度考慮，安排的交際性活動較多。因此在教學活動設計時，應將學生喜好與教學需要都考慮進去。在課堂教學中，只有適時進行恰當的課堂活動，才會有助于形成活躍、主動的課堂氛圍。
五、結論
要形成良好的課堂教學氛圍，教師的教學風格無疑起著決定性作用。教師應盡量選擇時代性、實用性較強的教材；在課程設計上確保活潑生動又不乏知識性，具備很強的吸引力。當然，學生的學習風格也是不能忽視的一點。針對不同學生要盡力做到因材施教，讓學生樂于融入課堂。教師的教和學生的學是相互作用的，當教師的教學風格和學生的學習風格和諧的統一起來時，必會使各種類型的課堂教學活動熠熠生輝，形成良好的課堂氛圍，為大學課堂教學的有效。
參考文獻
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健康評估是一門實踐性很強的專業核心課程。然而，筆者經過調查后發現現在所用的健康評估課程教材實踐性環節少，且側重于理論研究。由于當前高職院校的學生大部分實踐經驗少，對教材內容的理解存在一定困難。在我們的課堂教學中主要有下面的一些不足之處。
（一）不能調動學生學習的積極性
高職學生學習的積極性和主動性不高，而傳統的課堂教學方式過于呆板，吸引不了學生的注意力，不能調動起學生學習的積極性。因此，很難達到預期的教學目標。
（二）沒有系統性的案例
現用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結合，使學生能夠更加深刻理解知識的內涵，所以大量理論教學的安排設置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標準現有的課程考核標準一般都是以考試成績為主，輔以30%的平時成績，這樣的考核標準過于單一，不能真正驗證學生的真實水平。我們在調查中發現一些筆試成績并不好的學生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學生。而高職院校的人才培養目標是培養高素質的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標準應采用多樣化的方式，以真正體現學生對所學知識的掌握程度。
二、行動導向教學法的提出
（一）行動導向教學方法的概念
行動導向教學法是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的情境，致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。行動導向教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調學科的知識系統性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。
（二）行動導向教學方法的特點
和傳統的教學方法相比，行動導向教學是以學生為主體的教學方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。學生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務的完成主動地去學習、思考。學習過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學方法調動了學生學習的積極性，提高了學生對課本知識的學習興趣。
三、行動導向教學方法在高職“健康評估”課程教學中的應用
健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導向教學方法是該課程教學中最佳教學方法。筆者通過自己的親身體會，總結出以下幾個步驟來完成行動導向教學方法在課堂教學中的融匯貫通。
（一）做好上課前的準備工作
在上課前，教師應該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學內容。教學內容包含了很多與教學點相關的任務，教師在這些任務里將該課程的重點和難點體現出來。而且，每個任務都不是獨立的，都是有關聯的。
（二）行動導向教學法的目標是提高學生
學習的興趣，增強學生的動手能力和參與能力
1.分組討論任務，增強了學生間的合作意識。學習任務的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務后，組員間合作交流，小組內部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經過大家的討論后，及時在課上報告結果。通過這種方式，增強了學生間的合作意識，也激發了學生學習的積極性。
2.設置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學生的實踐能力。教師可以根據教學內容設置相應的情境，讓學生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學生的動手能力。
3.教師的角色轉變為幫助者和引導者。教師在課上要更多地創造出融洽的氣氛，給學生一個良好的學習環境。要調動他們學習的積極性，正確地引導他們，幫助他們及時發現在完成任務過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。
4.建立新的教學評價體系。當前的教學評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現學生的實踐能力。通過行動導向教學法的實施，學校應建立一種新的教學評價體系，將個人平時成績、作業、期中考試、期末考試成績四項指標按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學生的學習情況。
四、行動導向型教學方法在“健康評估”中的教學效果
（一）該教學法調動了學生學習的積極性
傳統的教師講、學生聽的教學方法很難激發學生學習的興趣。而行動導向教學方法通過對任務的提出讓學生自己去完成，調動了學生探索問題、學習知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。
（二）行動導向型教學法通過對任務的完成，提高了學生的實踐經驗，并促進了學生的團隊合作意識
該教學方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務后，將任務分派下去，每個組員得到自己的任務，開始從搜集相關有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務的完成方法。通過這個過程，學生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學生的全面發展。
（三）行動導向型教學法更真實地反映了學生掌握知識的情況
關鍵詞：兒童思維發展新論；拼音教學；識字教學；讀寫能力
兒童思維發展新論是在對“兒童認知發展階段論”進行理解與質疑的基礎上提出的更符合兒童思維發展規律的理論，認為語言學習的根本目的是交流溝通，兒童只有在人際交往中對語言進行實踐運用才能快速有效地掌握語言知識和能力。在小學語文教學中，這一理論可以有效地對語文學習從拼音識字到閱讀寫作，
即認知到運用環節進行指導，在兒童思維發展新論下，小學語文教學應從以下幾方面進行：
一、豐富教學形式，打好拼音教學基礎
拼音無疑是語文學習的基礎，對發音、認字、閱讀等都有極大的幫助。
1.以教師為主導，利用多媒體教學，激發兒童學習興趣
拼音學習需要注意發音與書寫，新理論強調重視學生的思維發展，因此語文教學應以教師為主導、學生為主體，通過利用多媒體教學，讓學生跟隨課件、視頻等去學習字母的口型、讀音以及聲調變化等，教師將教學重點放在學習過程中學生易混淆、易錯的地方進行補充指導。通過這種方式使學生充分調動積極性并打好拼音基礎，提高教學效率。
2.開展豐富的教學活動，培養兒童的拼音應用能力
（1）擴展學習
擴展學習主要是通過擴展閱讀和識字來進行，而學習內容應安排那些比較簡單并與學生生活緊密相連的字詞句。如：兒歌、繞口令等韻律性較強、能引起學生學習興趣的學習內容。
（2）組織趣味教學活動，充分調動學生思維
在學習之余，教師可以組織學生進行簡單的拼音組詞、造句、對話、看圖搭配等實踐活動，這樣既能激發兒童的學習興趣，又能無形中增強其拼音應用能力，為下一步的學習打好基礎。
二、結合兒童思維發展，提高識字教學效率
識字是語言學習和運用的保證，小學語文識字教學應將重點放在學生對識字方法的掌握以及漢字運用的效率上。
1.結合課程要求，完成重點教學任務
識字課的教學任務主要是在理解課文的基礎上重點學習課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會認會讀的和要求熟練運用的。漢字具有多種多樣的字形，學生需要掌握每個字的筆畫和書寫。通過對生字詞進行書寫、正音，使學生在語言交流中掌握字詞的用法，達到新課標的要求。
2.創新教學方式，靈活進行識字教學
教師應通過各種各樣的教學方式和教學活動來引導學生積極主動去識字、記憶。通過一些趣味活動，如：將字形相似的字混在一塊兒，根據聽到的不同讀音來找對應的字，給定一個字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學生的興趣，促使他們主動地去認知字詞。而在這些活動中學生會遇到許多不認識的字，教師應及時進行指導，擴展他們的詞匯量，同時鍛煉其多元思維。
三、充分利用各種教學資源，培養兒童讀寫能力
閱讀和寫作既是語文知識的應用，也是語言學習的重要手段。在語文教學中，教學環節都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學生語言應用能力和閱讀理解能力并進行寫作訓練。在進行閱讀訓練時應注意以下幾方面：
1.充分結合學生語文水平和思維特點，有針對性地開展語文閱讀教學
不同年齡段的學生對同一類型的課文會從不同的角度去理解，低年級的課文通常比較短小，表達的意思淺顯易懂，因此，在上課時以朗讀、識字為主，教師的任務應該是調動大家的熱情，并適當地對過程進行引導，無需過度干預。對于高年級如自三年級以后，課文的字數增多，內含相對有深度，表達的意思和情感較為豐富，而經過一二年級的積累學生已具有一定的漢字積累，這時除了對課文進行深層次解讀外，還可以安排學生進行專門的課外閱讀，擴展閱讀量，積累各方面的知識，并對所讀文章發表看法、感想并鼓勵學生自己進行寫作練習。
2.開展寫作教學，提高學生語言實踐應用能力
寫作是對學生語言能力的綜合運用，如低年級的字詞造句到高年級的作文練習。一、二年級時，教師應經常性地引導學生利用所學詞匯發揮想象力來造句練習，通過游戲、比賽等形式調動學生的積極性，增強其語言應用能力。到了高年級，學生經過一定的語言積累，可以進行簡單的作文練習，教師應經常引領學生深入生活，從生活、社會、自然中發現素材，充分發揮創新思維，寫出屬于自己的東西，作文內容范圍有許多，如：讀后感、生活雜事、社會見聞、自然風光，最主要的是鼓勵學生寫出真實感情、真人真事。對于作文練習，教師不應過多地限制學生的寫作，應培養學生的發散思維，在掌握寫作的方法后鼓勵自由寫作，以適應他們的思維發展特點。
在兒童思維發展新論指導下，無論對于低年級還是高年級都應圍繞語言應用為核心開展教學活動，充分利用教學資源，培養兒童的思維能力和各項語言能力，提高語文教學的有效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】 科學發展觀 可持續發展 協調發展 新聞采訪 指導 研究
當代的新聞傳播發展必須要有科學發展觀作為他的指導思想，新聞采訪在實際操作中離不開科學發展觀，在采訪中每條線路、題材的獲得與創新是離不開科學發展觀的指導，我國科學發展觀注重的是以人為本、協調發展、可持續發展等先進理念，這些指導思想在我們新聞采訪中是始終存在的，并對新聞媒體的發展起到推動作用。
一、新聞采訪發展注重從業人員的專業素質培養
科學發展的指導下，必須堅持以高素質專業人員為基本點出發，沒有好的專業新聞人才，新聞行業的發展就不可能有太大的發展，只有具備良好的優秀人才團隊，在新聞發展中才能夠立于不敗，才能夠在新聞傳播中收集到良好的題材。目前我國新聞媒體中的工作人員都是以新聞專業出身，大多數工作者都是畢業于高校中的新聞專業，這樣的人才在我國新聞媒體中占據了兩層，并且有不斷畢業的新聞專業大學生加入新聞媒體中來。同時我國新聞媒體工作戰線上也不斷在培養專業新聞工作者，在新聞行業中發覺有潛力的的工作者進行培訓，讓其在這個行業中有更好地發展，能夠在這一行業中起到帶頭作用，并且這些高素質的從業人員年齡和知識結構都是具有很大潛力的。對我國新聞媒體專業人員中一些結構搭配要進行整理與選擇，做到合理搭配結構，因為，在新聞行業中一些結構人員配置過于密集，在一定上屬于資源浪費，所以我們要對新聞行業中的人才配置進行合理的調制，對于一些采訪中需要較強專業的人才，我們要給予強力支持，一些人員配置上重復，就需要我們進行減員，做到科學合理的配置，在科學發展觀的指導下進行發展，這樣才能對新聞媒體行業進行創新。
二、新聞媒體采訪的全方位的發展與滲透
科學發展下的新聞采訪，要求是全方位的發展，無論是在傳播形式和手段上都不能只是局限在一種形式，在我國經濟、文化快速發展的今天，新聞傳播形式和手段必須加快自身的發展和自身發展形勢。在我國經濟、文化發張的過程中都是有媒體的出現，無論是何種形式的經濟和文化出現，都是離不開新聞媒體采訪，所以說，新聞采訪與社會上的文化是相鋪相成的。我國新聞采訪所要進行發展層面上開展，就不能只是停留在原來的成面上，必須在社會發展中經濟領域上去鍛煉自己，讓自己在發展的過程中不斷地強壯自己。我國一些報業的發展是走在前邊的，一些新聞媒體行業已經開始接觸房地產、印刷等行業，新聞采訪可以再經濟相關政策的指導下與其他行業發展規律進行接觸，按照科學發展觀的指導下進入資本市場，是的媒體行業不斷發展壯大。新聞采訪的過程往往是文化傳播的過程，文化的傳播是通過新聞媒體的發揚，需要二者之間相互合作。
三、新聞媒體采訪各個層面協調發展
新聞采訪中需要協調好各個層面的關系，新聞采訪不只是簡單地采訪工作，還有很多相關的工作作為支撐面，所以在工作中要處理好這些層面的關系。協調發展是科學發展觀的重要內容，協調發展，就是要處理好新聞媒體中同質相互競爭、相互重疊的現象出現，要充分利用好這些現有資源，為新聞媒體發展做出一定貢獻。注重新聞采訪中各個結構的整體優化和調節，進行優勝劣汰的方法進行發展，做到根據國家，或者地區的發展進行布局，做到一個地區的媒體資源能夠做到合理分配，是的新聞采訪做到更加科學、合理。新聞采訪要對自身進行明確的定位，在市場上怎樣進行發展與生存，是我們新聞采訪工作應該去做到的。
四、做好新聞采訪可持續發展
新聞采訪是新聞媒體的一種表現，在整個發展中追求的是行業發展的連續性和可持續發展，在現階段我國媒體市場上劃分的越來越細，需要對各個行業進行細化，在特定時期和特定局面上所決定的發展不一樣，需要我們按照科學發展觀思想來指導，解決好新聞采訪問題，才能夠處理好新聞媒體的可持續發展。要想新聞采訪行業能夠可持續發展，就要在新聞資源上做好度的控制，對新聞采訪的信息做到準確、及時，對新聞采訪中的各個環節做到相輔相成，那個環節沒有做到位，都可能導致整個采訪計劃失敗，要求以人為本，全面、諧調、可持續發展，這一科學發展觀，我們新聞采訪的發展一個新的空間，需要我們不斷地進行努力與創造。
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