時間：2023-02-28 15:33:35
導語：在兩小兒辯日教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
星期三的上午，深秋的太陽泛著暖融融的光，校園里的露出燦爛的笑容。那一度不曾張揚的綠葉，秋風拂過，它們便盡情地伸展著自己的身軀，讓人頓覺精神倍爽，充滿了活力。
我懷著滿心的歡愉，帶著精心準備的教案及課本走進了課堂，心里充滿自信地走上講臺。
“同學們，我們今天來學習世界文化遺產之一的‘頤和園’，”我將課題板書在黑板上，高聲對學生說：“同學們，你們認識這幾個字嗎？”絕大多數學生異口同聲地說：“認識”，并大聲讀出“頤和園”。正當我要說出“同學們，你們讀得很好！”的時候，一位膽大且較調皮的學生說：“老師，我不認識。”“唉，怎么就你一個人不認識呢？難道你沒有用心去預習嗎？”正當我準備進一步追問這個我認為大膽而又叛逆的學生時，“老師，你的字寫錯了，我才不認識的”，那位同學站起來，眼睛注視我黑板上的字，眼里那認真及專注而又帶著自信的眼神，猛然之間讓我感到了問題的嚴重性。待我用疑惑的眼光望去，再翻開書本認真比對。天啊！我錯了，我犯了一個不可思議的錯誤，竟然把“臣”寫成了“巨”，隨即我在慌亂、羞愧中及時糾正了我的錯誤，并真誠對那位同學說“同學，謝謝你！謝謝你給我指出了錯誤，如果不是你的指出，我將把這個錯誤一直延續下去，也許會到永遠。”
是啊！一個人有錯誤不要緊，怕的就是發現了錯誤而不改正錯誤。在漫漫的人生長河中，錯誤是不可避免的。記得韓愈說過這樣一句話：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。知識的海洋永無止境，每個人只能是不斷地追求，不斷完善自己。作為教師應當勇敢地面對自己的錯誤。俗語說：“人非圣賢，孰能無過。”而教師也只有在敞開自己胸襟的環境中，學生也才會大膽地提出自己的看法和建議。可以說兒童的想象力是多變的，是豐富多彩的，有時甚至會超過大人正常的思維及想象力，一種超乎自然的想象力，會讓我們獲得意想不到的效果。同時我們也會在不經意的過程中發現兒童智慧的火花，而學生也只有在這種樂于接受錯誤意見的環境中，才能盡情發揮自己的思維。學生才敢想，敢問，才不會泯滅智慧。作為圣人的孔子也會在“兩小兒辯日”中也不能決也。有這樣一則故事：幾位專家正在研究在新型的材料上用什么筆來寫字，一個小學生說用鉛筆，這一提醒則啟發了專家們的思維，最后研制出了一種新的產品。所以作為知識的傳授者，我們不但要不斷地學習，更重要是多接受別人善意的批評，誠懇地接受別人給我們指出的錯誤，才會讓我們得到進步，得到發展。
同學們，在生活中，我們要感謝給我們指出錯誤的人。能為我們真誠指出錯誤的朋友，才是真正的朋友。只有這樣的朋友他不想讓你再犯錯誤，希望你能很快清醒地知道自己的錯誤，并及時作出認真的分析、評判，最后改正。不會讓你留下一個永遠的錯誤，不會給你留下一個永恒的人生遺憾。我如是對學生說。
在校園寂靜的小路上，回想著這一切，是如此令我感動，感動著有一群真誠、坦然的孩子。他們的身影，他們的笑容，他們那強烈的求知欲，牽動著我的每一根神經，我心里默默地問著自己，我將給孩子們什么呢？
關鍵詞：解決；制造；角；圓柱體；比
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0090-01
義務教育階段的數學課程強調：不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。眾所周知，學科具有基礎性、應用性和多學科交叉融合性特點。因而，在平時的數學教學過程中會相繼涌現出諸多矛盾，有些矛盾會使一線教師甚至于教研員都深感困惑。其中，表現最突出的就是數學學科特點與學生思維特點之間的矛盾，有時會演繹為教師與教材內容處理之間的矛盾。為了解決此類問題，筆者想引用平時教學中的一些經歷和體會，運用唯物論的觀點進行一點剖析，目的在于拋磚引玉。
一、教師要善于解決矛盾
不言而喻，辨證法強調用聯系、發展、全面的觀點看世界，認為世界萬物都是相互聯系、運動發展的，矛盾是事物運動、變化、發展的源泉和動力。因而，上述中的矛盾其實質就表現為直接經驗與間接經驗之間的矛盾。
1.角的初步認識。一位教師執教《角的初步認識》。上課伊始，教師要求學生在課本插圖中尋找角。待其他學生相繼找完角后，一位學生突然舉手回答：“樹葉上也有角！”這句話無疑給了正在上課的教師當頭一棒，因為在他的教案設計中并未涉及到這方面的問題。況且，憑他以往的經驗，樹葉上沒有角，但又不知該從何解釋。為了讓課能繼續下去，他反問學生：“樹葉上有角嗎？”（帶著埋怨的眼神）。當這位學生已經是“心求通而未通，口欲言而未能”時，本是啟發學生積極思維，調動學生學習積極性與探究性時，教師卻避而不談。不談是有原因的，因為這位教師在此知識點上本身就存在模糊狀態。
事實上，在現實生活中，關于角的區分說法不一。為啥，因為在平時生活中有牛角、羊角之說。如果把這些角應用到數學中，用角的概念來衡定、判斷它們時 ，卻又不屬角的范疇。角字在字典中解釋為：①牛、羊、鹿等頭上長出的堅硬的東西。②形狀象角的，如菱角、皂角。③幾何學上稱自一點引出兩條射線所成的形狀。④物體邊沿相接的地方。⑤突入海中的尖形陸地，多用于地名。表面看來，又是一種模糊解釋。而仔細琢磨，如果用辨證的思維來審視，①②④⑤解釋中蘊含著一個像字，也即是說某些東西像角，并不等于是角，只不過為人們平時對像角事物的一種慣用表述而已。試想，如果該教師當時在考慮教學內容科學性、新穎性、先進性的同時，又考慮到學生的思想性之后，先讓學生說出理由，再讓學生把樹葉的邊緣用線條描摹出來，課堂上的學習效果也許會“柳暗花明又一村”。由此一來，樹葉上有沒有角自有定論了。
2.圓柱體的初步認識。兩年前，筆者在上《圓柱體的初步認識》時，有學生認為屬于圓柱，并且理由相當充分：“如果有一根管子，由近向遠看，管子越長，后面部分看起來就很小。”我與學生爭執不下，沒辦法的辦法只有強加。可事后發現，原來的做法是多么的武斷和無知。因為，列寧曾經指出：物質是標志客觀存在的哲學范疇，這種客觀實在是人通過想知感覺的。因此，學生由于受知識經驗和認知水平的制約，他們對教材內容的理解并不總是和教師的講解完全一致，師生雙方在教材內容的理解上不可避免的存在一定的差異，甚至受美術學科的影響，要想轉化為間接經驗并非易事。當初如果能用“本質深藏在事物內部，要靠抽象思維才能把握；現象則是表面的，外露的，能為我們的感覺直接感知”這種哲學思想來抽象概括圓柱的基本特征――上下有兩個同等的圓，學生肯定就不會那么“固執”了。
3.比。比在生活中和書本上的表現迥然不同。比如在比賽中經常會出現1：0這類現象，而在書本上卻被完全否定。這也容易造成理論和實踐存在著脫節的矛盾假象。“重新確立直接經驗的價值，建構間接經驗（書本知識）與直接經驗相互促進的關系”，是新課改教學理念的一項重要內容。比在字典一詞中有如下解釋①表示比賽雙方得分的對比。②比的基本性質是相際的關系。奧蘇伯爾曾經說過：影響教師學習有效性的一個重要的個性特征，乃是他們對學生指揮發展個人承擔的義務達到的何種程度。它在很大程度上決定于一個教師是否施展了必要的努力。為此，仔細分析，前種解釋比賽中的特殊表現形式，當雙方對比關系講，也可當數是多少差別講。而后種解釋應是兩個數相比較，是一種相除的關系，即比的后項不能為零。因此，兩者不能同意而論。
二、教師要善于制造矛盾
課堂上：從“要我學”到“我愛學”
教師是課程實施的關鍵。任何教育教學改革，如果沒有觸動教師，沒有讓教師自覺自愿地參與進來，它就不可能取得成功。只有教師帶著“我要干”的心態，才能真正做到專業的自主發展。就拿我們現在所運用的“三勤四環節教學法”為例。剛開始的時候它并不被老師們認可，提到這種方法大家甚至很討厭。老師們不按這四個環節上課，不能認同每天提著電腦來上班的做法，主要是覺得開開關關、安裝起來比較麻煩。但實踐與時間一致證明，“三勤四環節教學法”與多媒體教學有機結合，真正體現了學生主動學習的價值。
上一屆的學生真是沒有“福氣”。那時老師們運用“三勤四環節教學法”還不夠熟練，班里也沒有安裝電子白板，上一節課還得專門到多媒體教室，有時會有好幾個老師爭一個教室。我記得有一次給學生講《假如》一課，課前想讓學生對馬良這個人物形象有所了解，于是專門上網找到《神筆馬良》這個動畫片，但不巧多媒體教室被“占領”，我只能在班里給學生動嘴講講。講到馬良畫什么都能變成活的、講到給財主畫金山這些很精彩的環節時，學生竟然面無表情，甚至有的學生根本聽不明白。現在我們每個班都安裝上了電子白板，當多媒體展示馬良畫什么都能變成活的時，學生感受到了馬良畫筆的神奇，甚至期待自己也有一只這樣的神筆；看到船翻了，財主被淹死的時候，學生就熱烈鼓掌……直觀、形象的多媒體技術強于語言表達，為學生帶來了全新的體驗。
還有一次我給上屆的學生講文言文《兩小兒辯日》，有學生提出問題：“太陽到底什么時候離人近，什么時候離人遠？”我讓學生回家查資料解決。第二天，我反饋這個問題的答案足足用了一節課的時間，效率太低。現在再講這篇課文，當場就可以讓學生上網查閱，大大調動了學生學習的積極性。我不得不承認，這就是信息技術帶給我們的好處。
像這樣的例子在語文課堂中經常可見，學生確實比以前學得專心、主動了，老師的教學任務也能保證堂堂清、天天清，真正實現了高效課堂、生命課堂。
聽課中：從“要我聽”到“我要聽”
聽課是學校教師相互學習的一種教研形式，授課教師精心設計的教學目標、教學重點和難點、教學過程、板書設計、課件制作、過渡、評價常常是教師們借鑒學習的有效方式。可時間一長，次數一多，我們就有些懈怠，將聽課視為完成任務。尤其是當舉行“空講”或是“說課”比賽時，總是帶著“完成聽課任務”的想法硬著頭皮去聽。
每位“空講”或是“說課”的老師拿個稿子，單靠一張嘴吧嗒吧嗒地說上十幾分鐘，聽著聽著真想打瞌睡。可現在不一樣了，老師們現在說課一個個就像播音員一樣，將所有要說的內容做成課件，與白板有機融合在一起，效果非常好，總能帶給大家眼前一亮的感覺。
就以《找不到快樂的波斯貓》這節說課為例談談我的感受吧！聽王老師的這節課，沒有負擔，只有享受，不像說課，就像演講。他讓小火車帶我們走進快樂之旅，用課件出示“教材所處的地位、教法學法、教學過程”等，設計層次清晰、一目了然；教學的重點是――讓我們體會燕子、蜜蜂、青蛙會用勞動創造快樂；教學難點是――波斯貓怎樣才能找到快樂？最后在《勞動最光榮》的歌曲中結束本課，讓學生懂得“只有勞動才能創造快樂”的道理。
還有韓老師的《孔子學琴》、紀老師的《范仲淹的故事》、姬老師的《奇異的植物世界》等都至今讓人記憶猶新，真希望能多聽幾次這樣的課。
評課時：從“要我說”到“我要說”
聽課之后就該評課了。過去評課大家都不愿意說，也不知道該怎么說。最主要的是因為教師手中沒教材，稍不留心就不知道講到哪兒了。現在不用再擔心這個問題了。講課的老師早就有所準備，把要講的課文、重點語句做成課件，利用白板可圈、可畫、可寫；有的字不理解意思、不知道怎么讀，打開字典功能一查，比當場查字典都快。如今，實物投影儀可以展示大家的學習成果，再加上老師采用“三勤四環節教學法”思路清晰，因此，大家都爭著評課，而且分析都很到位。老師們在評課中深入思考、交流，在這樣的互相啟迪中深思、頓悟和成長。
反思：從“要我問”到“我要問”
上課是為了實踐自己的理想，聽課、評課也只是相互交流想法、借鑒學習優秀經驗和觀點的一個途徑，教師真正的成長來源于發現并能夠解決自己在教學實踐中面臨的困惑。要做到這一點，就需要教師經常主動反思。以前我們也曾反思自己教學的得失，但無論是寫在教案本上還是寫在自己的筆記本上，總渴望能有專家或同行對自己的反思做出評價，但這個途徑一直沒找到。