時間：2023-03-01 16:22:33
導語：在介紹一種事物說明文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、定位不準的現象
1．定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2．定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒；把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3．定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義
說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點、功能和用途等作科學的說明，使人增長知識和技能。人教版五年級上冊第三單元習作中明確提出說明文寫作的要求，從這個單元起，學生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點，很多教師都非常重視這個單元的習作指導教學，重視學生說明文習作的“第一課”，但由于定位不準，一定程度上影響了說明文習作教學的效果。
一、定位不準的現象
1．定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2．定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒；把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3．定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。
二、準確定位的理據
小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。
1．課標的解讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”第四學段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”可見，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。
2．教材的解讀
整個小學階段有許多說明文，但是作為說明特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。
教材編排情況如下：
可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。
3．學生的解讀
小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。
1．基于定位定目標
五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章；在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。
2．基于定位展教學
根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。
(1)教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念；第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。
生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？
學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。
(2)教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法；第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法：第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。
(3)教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點。考慮到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。
①提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：
根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：
表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：
這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。
3．基于定位作評價
評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心：也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當的說明方法，得50分；第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚；大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。
一、閱讀說明文，要抓住事物的特征和標志
為了讓讀者有明晰的印象，作者總是抓住這一事物的主要特征進行重點說明。例如《松鼠》一文，作者緊緊抓住松鼠馴良的習性和乖巧的性格進行說明，這兩點正是松鼠的主要特征。另外，除了說明事物的特征外，還要弄清作者是從哪些方面的特征，從哪幾個角度介紹事物的。例如《死海不死》一文，圍繞著死海的特征，從三個角度進行說明：先說死海的“死”(現象特征)，再說死海的不死(本質特征)，最后又說到死海的“不死”與“死”(現狀和未來發展特征)。這樣死海的全部特征便被層層深入地揭示出來了。所以，我們在閱讀說明文時一定要注意這一點。
二、閱讀說明文，要注意說明的順序
說明要有順序，這是使說明文內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。采用什么順序，主要取決作者所說明對象的特點。一般來說，事物的發展變化，時間順序容易表示清楚；寫建筑的結構，離開空間順序難以讓讀者明白；說明事理用邏輯順序，便于體現事理的內部聯系。例如，《從甲骨文到縮微圖書》一文，就是按照從古到今的時間順序寫的；《人民英雄永垂不朽》一文，文章按照瞻仰的路線(空間變化)由近及遠，由低到高，先周圍后正中，先臺階后碑身、碑座等依次進行介紹；《死海不死》―文，由現象到本質(成因)揭示了死海的特征，并介紹了死海的現狀和未來，層層深入，邏輯條理十分清楚。
三、閱讀說明文，要注意說明的方法
為了把事物的特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有適當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表等。寫說明文要根據說明對象和寫作目的，選擇最佳方法。例如《大自然的語言》一文，為了清楚準確地說明這類物候現象，作者采用了打比方、作詮釋、舉例子等說明方法。還如《看云識天氣》一文，把天上千姿百態、變化無窮的云，比作羽毛、魚鱗、羊群、河川、雄師等。讓讀者更形象、更清晰地了解被說明的事物。
近幾年中考說明文選材主要是貼近生活的科技說明文，這類文章所介紹的內容是考生非常熟悉的，讀起來通俗易懂，還可以引導學生關注身邊的科學，這與《語文新課程標準》要求的“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”是一致的。縱觀近幾年的各地中考試題，說明文閱讀題主要考查以下幾點：（1）把握說明對象及其特征或本質；（2）概況內容，理清文章結構層次，理解說明順序；（3）對科技說明文中的關鍵詞能正確理解、判斷、闡釋，對文章語言準確性和生動性能進行恰如其分的賞析；（4）正確、恰當辨析文章中所用說明方法及其作用；（5）根據文章內容，進行合理的推斷與想象；（6）理解文章中所蘊涵的科學精神與科學方法；（7）在理解文章內容的基礎上，對現實生活中的類似現象進行反思、審視與判斷；（8）具備運用科技知識解決實際問題的能力。
中學生如何學會閱讀說明文，通過平時的訓練，在中考時得高分呢？
在說明文閱讀復習備考中，應注意到以下幾點：
1 夯實基礎，準確掌握說明文的知識
1.1指出說明對象及特征
把握說明對象要注意文章的標題和開頭，如《中國石拱橋》標題就點名了說明對象。
特征是事物之間得以區別的標志，一般從標題和關鍵句入手。如《中國石拱橋》開頭部分寫道：“這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發揮交通作用。”這句交代了事物中國石拱橋形式優美、結構堅固的特征。若文中沒有明顯交代事物的特征，需要用概括、提煉的方法。概括、提煉事物的特征要采取逐層、逐段加以歸納概括的方法。如《宇宙里有些什么》，用這種方法可以概括出宇宙特征為：整個宇宙是無限的，是在不斷運動和發展的。
1.2概況內容，理清文章結構
中考說明明確指出：學生對閱讀材料的整體理解分析能力，對文章主要內容的概況能力；學生從閱讀材料中提取重要知識信息的能力。篩選整合信息是近幾年中考說明文的重要考點。
1.3學會分析說明順序
說明文的說明順序有三種：空間順序、時間順序、邏輯順序。判斷文章的說明順序，首先要注意文中的提示性詞語，比如方位詞、時間詞、表示邏輯關系的詞語等。
1.4準確掌握說明文常用的說明方法及其作用
一般性說明文常用的說明方法有以下幾種：舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別、下定義、引用、摹狀貌等。如2011·浙江省義烏卷《我們身邊的輻射》第13題“請你從說明方法的角度分析第④段中畫線句子的作用。（3分）”解答這種題的方法：首先理解并熟記常見說明方法及其作用，其次分析時一定結合句子所在的段落內容進行分析。
1.5學會分析一般性說明文語言的準確性、平實性、簡明性
準確性是說明文語言最突出的特點，因為準確的語言才能反映說明對象的真實面貌。分析說明文語言的準確性，一要分析說明文語言的準確達到一字不易的程度，成為惟一可取的表述形式；二要分析用詞、造句的準確性；三要分析恰當地使用修飾和限制的詞語，準確地說明事物、剖析事理。
2 把握解題關鍵點，提高得分率
說明文意在介紹事物、闡述事理，給人以知識，其客觀性特別強。因此在試題中，問題的答案大多能從文段中找出。首先要進行整體閱讀，明白文章的說明對象是什么，找到說明對象的特征，這就是掌握了文章的中心。
說明文閱讀題一般涉及九種題型，應注意這幾方面：說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言。
近年來說明文閱讀的考查側重于對文章的整體感悟、閱讀文本的能力的考查。因此，培養學生的概況提取重要信息、把握文章的脈絡結構、正確把握文意的能力成為說明文閱讀訓練的重中之重。
如，在解篩選整合信息題時，首先要找準有效的答題區間，確定題干涉及選文的段落范圍，再通過找標志性語句確定答案。如，2012年徐州市卷《為泥土洗澡》中12題“為泥土洗澡”是一種形象的說法，具體過程是：挖起有毒的土壤——運進土壤“洗衣機”
——分離掉重金屬。（2分）只需到“（5）2006年10月以來，倫敦市政部門對這塊土地的污染情況進行了大約3000次的現場調查，制訂了詳細的恢復生態計劃。之后，他們在奧林匹克公園的范圍，建起了兩座土壤修復工廠，開始用泥土清洗和生物降解法對接近100萬立方米的受污染泥土進行清潔。有毒的土壤被挖起，運進巨型土壤‘洗衣機’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。清洗過的土壤要經過嚴格的測試和實驗室的檢測來評估其清潔程度。經過這樣清洗的曾經被嚴重污染的土地已經完全恢復‘干凈安全’的標準。據一份測試報告說，被清洗過的土壤即使被小孩兒不小心吞下都不會有問題。”中找到“運進巨型土壤‘洗衣機’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。”就很容易找到答案“分離掉沙子和碎石、清洗提煉出污染物”。
說明文是以介紹知識為目的的，因此說明文閱讀測試的目標就是理解，包括對詞語的理解、對句子的理解、對說明中心的理解、對說明順序的理解、對說明方法的理解等。由于任何知識的介紹都離不開概念，而介紹高科技知識的文章中新概念又特別多，所以，準確理解概念的含義是解答說明文閱讀試題的一個關鍵。
3 訓練遵循中考命題趨勢，做到有的放矢
2012年各省市中考試題所選取的說明文閱讀材料具有很強的時代性、知識性、趣味性。涉及的題材有科學技術類，如包頭卷《垃圾變水泥》，株洲卷《超級網銀》；自然生態類，如福州卷《海光》，南寧卷《食蟲植物開花》；文化歷史類，如成都卷《椅子改變中國文化》，陜西卷《絲路織錦》等。
說明文閱讀題型多樣，有的考區以選擇題為主，如天津卷《趙州橋》，武漢卷《你相信星座能影響性格嗎》，全都是選擇題。大部分省市中考說明文閱讀在保留傳統命題形式的基礎上，注意題型創新，將傳播知識，考查學生能力，培養科學精神，訓練思維有機融合。
2012年中考說明文閱讀的考點有以下幾種：
一、把握說明對象及特征進行信息提取。
例題： 2012年陜西中考語文考卷，閱讀《絲路織錦》（原文略）第9題：細讀第6段，概括盛唐之后織錦特點。2012年蘭州語文試題第22題：給本文擬寫一個能顯示說明對象及其特征的標題。
答案：
陜西卷：從第6段中提煉出：中國花卉與西來動物紋樣相結合，形成新圖樣；圖案飽滿，輪廓細膩，層次豐富。
蘭州卷：昆蟲有智力（學習傾向）。擬題時，從兩方面考慮，說明對象是昆蟲，因為文中列舉了四種昆蟲，有代表性。他們的共同特征顯示出一定的智力傾向或學習能力。
解法：說明對象是文中所說的具體事物或抽象道理。特征是一事物區別于其他事物的標志。把握說明對象及其特征，提取信息，具體可以從四方面入手：①看題目。一般來說，事物說明文的說明對象就是要說明的事物。②抓首括句和中心句。中心句一般都是明確簡潔的，好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。③從分析材料入手。整合課文內容，概括提煉說明對象及其特征。④應充分注意歸納的完整性。事物的特征有時不止一個。
二、指代題
例題：2012年山西省中考語文試卷，閱讀《龍生九子背后的民族文化心理》（原文略），第23題：第②段中“平生好險，今殿角走獸是其造像”中“其”字是指“九子”中的----。答案：嘲風。
解法：這類題目考查學生對指示代詞知識的掌握，屬于信息提取題。解答“找出指代內容”這類試題有固定的格式：先找出指代詞所在的段落、語句，然后采用瞻前顧后的方法，一般情況下，所指代的內容就在指代詞附近，往往是前一句或后一句。找出之后，把指代詞換成找到的內容，驗證答案是否正確即可。
三、考察對說明文語言類別的掌握，對常見說明方法及說明順序的判斷。
例題：2012年南寧中考語文試卷，閱讀《食蟲植物開花》（原文略）的第10題：下列句子屬于平實說明的一項是_____。2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）的第13題：分別指出下面兩個句子的說明方法。2012年株洲中考語文試卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第13題：本文采用的說明順序是什么？
答案：
南寧卷：C 因為其他三項都運用了擬人的修辭手法，屬于生動說明。哈爾濱卷答案：（1）舉例子 （2）打比方。株洲卷：邏輯順序 。
以上題目的難度都不大，考查學生對說明文知識的掌握程度。
解法：1. 說明文按表達方式分類，可分為一般性說明文和文藝性說明文。一般性說明文以平實的筆法，客觀準確地介紹事物和知識，說明事物變化和事理，這類說明文要求具體、科學、淺顯易懂，又稱為平實說明。文藝性說明文即科學小品，它的特點是用文藝的筆調，兼用描寫等方式，以對話、故事等形式來加強說明形象性，使文章生動、活潑、有趣。
2. 要理解并熟知常見的說明方法。舉列子即通過列舉有代表性的恰當的例子來說明事物或事理的方法。常見的標志語有“比如”、“例如”、“如”。分類別：根據事物屬性的異同，把事物按一定標準分成若干類，然后逐類加以說明。作比較：是將兩種有聯系的相同的或者不同的事物加以比較的說明方法。
3. 說明文常見說明順序：
（1）空間順序：即按照事物的方位為序說明事物。說明形狀和構造的實物（如：建筑、工藝品等）說明文常使用這種順序。
（2）時間順序：即按事物的發生發展過程說明事物。介紹事物發展變化的過程的說明文常用這種說明順序。
（3）邏輯順序：即按照事物的內部聯系或人們認識事物的過程來安排說明順序。介紹科技產品或說明事物間的聯系，或介紹事物的性質、種類、原理功用和解釋事理的本質往往使用這種順序。
四、考察說明方法及其作用的理解分析
例題：2012年株洲中考語文卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第15題：文段5運用了什么說明方法？有什么作用？2012年臨沂中考語文卷，閱讀《天外飛來準晶體》（原文略）的第15題：第一段主要使用了什么說明方法？它的作用是什么？
答案：
株洲卷：運用了作比較的說明方法，把“傳統網銀”和“超級網銀”進行比較，從而突出了“超級網銀”的特點。臨沂卷：采用了作比較的說明方法，突出了說明對象“準晶體有固定熔點，導電性能差，容易像非晶體玻璃那樣容易破裂”的特征，給人留下深刻的印象。
解法：辨識說明方法并理解其作用，要注意三點：一要理解并熟知常見的說明方法的基本特征及作用。比如，舉例子的作用是真實有力地說明了事物或事理。分類別能給人以概貌的了解，區分各個類別的差別，使說明更具有條理。列數字可以更準確、更具體地說明事物或事理，極具說服力。作比較將兩事物相比較，突出事物的本質特征。二要聯系上下文的內容進行分析，因為任何一種說明方法的運用都是為說明某一內容服務的。三要注意此類題型的答案模式是：說明方法+說明方法的作用+說明了什么（聯系上下文內容分析）。
五、品味說明文語言。
品味說明文語言準確性、嚴密性，分析副詞、關聯詞的表達內容是中考說明文閱讀的常考考點。
例題：2012年沈陽市中考語文試卷，說明文閱讀（原文略）第22題：選文第3段加點詞“多數”為什么不能刪去？請簡要回答。
答案：沈陽卷：“多數”表示限制，說明當時大部分人類祖先先圓了三代同堂的美夢，如果去掉，表示人類祖先都是這樣，這個詞體現了說明文語言的準確性。
解法：說明文語言有的平實，有的生動，但準確性是說明文的重要特點。回答這類問題有固定的答題套路：1.表態（刪還是不刪）。2.定性。如“比較”、“幾乎”表示程度；“大約”、“可能”表示估計；“偶爾”表示頻率；“大多”、“僅”表示范圍。3.若刪去，原來什么意思就變成什么意思了。4......詞體現了說明文語言的準確性。
六、考察學生對重要詞語的理解
例題：2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）第12題：說明什么是“植物聊天”。
答案：哈爾濱卷：在這個聯絡系統中，每一株植物都會釋放和接收特殊信息，并與其他植株共享信息的現象叫植物聊天。
解法：這種類型的題目考查學生對重要詞語的理解能力，解題時可按下列步驟進行：1.閱讀題干，反復讀相關段落就近檢索，提取關鍵語句。2.概括時運用“.....是.....”或者“.....叫做.....”的判斷句式。
七、梳理篇章結構，把握文章思路
例題： 2012年河南省中考語文試卷，閱讀《高山上的守望者》（原文略）第13題：第一段在文中起什么作用？2012年沈陽市中考語文試卷第23題：簡要說明：④⑤⑥三個自然段的順序不可調換的原因。
答案：
河南卷：①照應題目，引出說明對象——岳樺。②生動形象，引起讀者的閱讀興趣。③簡要介紹岳樺的生長環境，強調其生命力頑強。④引起下文。沈陽卷：（1）④段和⑤⑥兩段在結構上是總分關系，（2）段和⑥段的說明內容是按照時間順序說明的。
解法：1.說明文常見的結構形式有以下幾種 ： （1）總分式。這種結構形式大致有三種情形：①總分式；②分總式；③總分總式，多見于邏輯順序中從概括到具體或從整體到部分的說明文。（2）遞進式。各層之間的關系由淺到深、由表及里、由現象到本質地逐層深入說明。常見于從現象到本質的事理說明文。 （3）連貫式。各層之間按照事物發展過程、時間、因果、條件等關系安排層次，前后互相承接。多見于時間順序的說明文。
2.句子在內容與結構上的作用。從內容上看，多起到集中揭示說明對象的特征或事理，交代原因或之所以這樣說的依據。如果語言優美或者引用詩句、傳說等，其作用分別是生動形象，增強文章詩情畫意，增強文章趣味性，吸引讀者。從結構上看，句子的作用多為：總提作用、總結作用、承上啟下的作用、標志文章思路的作用。
3.對說明文思路的把握，我們可以這么入手：首先分段閱讀，歸納主要內容，然后劃分段落層次，最后梳理陳述思路。
一、在明確目標中激發興趣
無論哪一類文體的教學，都要有明確的教學目標。在說明文的教學中，目的是要讓學生學習對選文內容進行表達時所采用的語言手段和方式，而不是讓學生學習教材中的選文內容。有些說明文就是講科學知識的，學生學習的內容就是科學知識，如果課堂上單講語言手段和方式，不講科學知識，這節課上得就沒有深度，學生就沒有學到知識。《大自然的語言》一文，在讓學生欣賞第一自然段用語優美、生動、形象的同時，要讓學生懂得物候知識。說明文是真實地反映整個客觀事物的，屬于科學認識，獲得自然、社會、思維三大領域的科學信息。究竟怎么講才算是講出語文的味道呢？那就是要將科學知識放在教學當中。換句話說，就是以科學知識為載體，讓學生進行語言訓練，讓科學知識化在語言的訓練當中不著痕跡。
二、在“觀察”活動中學習說明文
說明文有事理說明和事物說明兩類。如果學事物說明文時能讓學生親自去耳聞目睹，進行實地考察，效果就大不一樣。如學《看云識天氣》一文，我們就可選定一個云多且云變化多端的適當日子走出課堂，讓學生對照課文的介紹去觀察辨別天空的云。他們對課文介紹的卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云等有了深刻的認識，以后扔掉課文都能去“看云識天氣”了。再如教《蘇州園林》、《雄偉的人民大會堂》等課文，就近的有條件的就可以帶學生實地游覽、參觀。此外，還可以利用教學掛圖、錄像等讓學生觀看，對照學習課文。總之，在“觀察”中學習說明文，學生興趣異常高漲，收到了“百聞不如一見”的效果。
三、在閱讀中理解智慧美
人類社會發展的歷史，是不斷認識世界和改造世界的過程。在這個過程中，人作為萬物之靈，體現出了高度的智慧。這種智慧是人的本質力量的體現，是一種“大美”。智慧美，首先體現在深邃的思想和理論中。在認識世界的過程中，人類發揮其主觀能動性，透過紛繁蕪雜的現象的外表，掌握其中內在的、本質的規律，并在這些規律的引導下，更好地認識世界和改造世界。正如恩格斯所說：“我們不要過分陶醉于我們對自然界地勝利。對于每一次這樣地勝利，自然界都報復了我們，每一次勝利，在第一步都確實取得了我們預期的結果，但是在第二步和第三步卻有了完全不同地出乎意料地影響，常常把第一個結果又取消了。”看看今天的世界，我們不由得驚呼:這是多么了不的論斷!這是多么深邃的思想！這是多么高超的智慧！智慧美，還體現在人類進行生產實踐的過程中，人“按照美的規律來塑造物體”（馬克思語）。正是因為人類的智慧，客觀的自然才成為“人化的自然”。正是因為人類的智慧，才有今天的高度文明。理解智慧美，歌頌智慧美，應該成為說明文教學中一項重要的任務。
四、引導學生在獲得科學真知中得樂趣
說明文最大的魅力，在于它那科學的真知對人的吸引力。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當他們在學習活動中，獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感，教師在說明文的教學活動中，倘能抓住事物的特征，努力強化科學真知的吸引力，積極誘導、扶植學生的這種愿望，借助有效的專門方法，讓學生得以實現他們的愿望，他們的學習興趣就會大大得到激發。中學課本所選的說明文，幾乎篇篇都是精品，文中蘊含的具有吸引力的因素是客觀存在的，關鍵在于教師如何強化和激發。有一位老師在導入新課《花兒為什么這樣紅》的時候，首先給學生做了這樣一個演示：往透明的各自盛有石灰水和稀鹽酸溶液的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液，請大家觀看。一會兒，學生發現一個杯子里的溶液變紅了，而另一個變藍了，同學們的興趣驟然大增。老師抓住這個有利時機，對學生們說：“同學們一定很想知道這里面所隱藏的秘密，如果你認真看一下新課文《花兒為什么這樣紅》，就會明白其中的奧妙了。現在請同學們細閱讀這篇課文，看誰能最快地在課文中找到這個問題的答案。”這樣一來，同學們的興趣上來了，又是翻書，又是看畫，連本來認為“說明文沒有什么看頭”的學生也都沉浸在研究和思考的海洋里。
五、以讀代講，讓學生在讀中領悟
在說明文教學中，如果教師能恰當利用教學手段地為學生理解課文搭建階梯，引導他們去理解課文，并且通過恰當的語言做引導，讓學生在讀中領悟，其效果比單純地分析課文要好得多。說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境。《蟬》這一課也不例外。講蟬進食時，課堂時間所剩不多，采取以讀代講，為學生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。首先，我通過錄像和模仿蟬進食時的動作兩種較為直觀的方法，引導學生理解蟬進食時的特點，然后通過學生的朗讀進一步指導并檢查學生對課文的理解。在指導學生朗讀時，用上課文中一些關鍵性的語句。想一想，怎樣通過你的讀，展現出一只機敏的小蟬？因此，學生通過親身的體會和朗讀，對蟬進食時的動作把握得比較到位。
當然，運用多種教學法教說明文形式應多種多樣，我們在教學中可靈活地運用、綜合地運用。筆者把自己在教學實踐中常用的己種方式用文字的形式表達出來，以其共同探討。我相信如果大家能積極開動腦筋，探求新的途徑，在說明文教學中爭取高效率也是很有希望的。
【參考文獻】
[1]《活動性教學法在說明文閱讀教學中的運用》.佚名.
[2]《淺談說明文閱讀教學中發揮學生的主體性語言教育論文》.佚名.
[3]《語文教學對說明文閱讀教學的幾點看法》.佚名.
1.觀察日常生活中的某種事物或現象，查閱相關文章，學會解說抽象事理。
2.按照由現象到本質的說明順序，采用深入淺出、生動活潑的方式進行說明。
技法引導
說明文中最難寫的是事理說明文，因為其說明對象是抽象的事理，看不到摸不著。作者必須深入了解事理，解說時又不易通俗明白地加以表現。
然而，寫事理說明文對我們觀察事物、認識事物很有幫助。再說，我們要介紹的事理并非多么高深，大多是日常生活中經常遇到的一些問題，只要我們認真觀察一下，再查找一下相關資料，這就為我們寫事理說明文奠定了堅實的基礎。
有了寫作內容，就可以著手寫作了。寫作事理說明文時要注意以下幾點：
一、合理安排說明順序。事理說明文常常采用由現象到本質、由結果到原因的順序，這樣才符合我們觀察事物、認識事物的過程，才顯得自然合理。如你要介紹貓走路為什么沒有聲音這個事理，就要先說明貓走路不出聲的現象，然后才能去解釋其中的道理。
二、靈活運用說明方法。在說明現象時，可以采用描寫的表達方式和打比方的說明方法，這樣可以使行文生動形象一些，以便更好引起讀者的注意和思考。在說明事理時，可以采用分類別、作詮釋等方法，使行文富有條理性，便于讀者把握要點。
三、科學的說明內容。寫事理說明文切忌胡編亂造，要用通俗的語言傳達出科學的道理。準確地引用數字和引文，沒有可信的依據，可以適當“模糊”一點。如那些一時還沒弄清楚的內容，可以使用“可能”“通常情況下”“一般說”等詞語來表述，顯得客觀實際，令人信服。
另外，介紹生活常識的事理說明文常常以科學小品的形式呈現出來，形式上生動活潑，語言上通俗易懂。為了增強表達效果，我們可以采用擬人的修辭手法來表述，如擬題“暖水瓶的自述”“我是浮力”等。為了使讀者感到有趣，樂意閱讀，易于理解，我們常常會想一些辦法。如引用一些俗語、詩句、實例、故事等，以豐富文章的材料；運用一些比喻，增加文章的形象性；適當使用抒情、議論的語句，增強文章的情趣。
誤區警示
寫事理說明文常會出現以下錯誤：
一是把說明文誤寫成記敘文。如《水餃浮起來的奧秘》，應該從水餃煮熟后就浮在水面上的現象入手，然后重點說明其中的道理，告訴讀者一種事理。而有的同學會過多地去敘述煮水餃吃水餃的過程，還生發出煮水餃的感悟，這就變成記敘文了。
二是說明順序不合理。文章不是從某種生活現象入手，而是開始就介紹事理，讓人丈二和尚摸不著頭腦，這就違背了人們認識事物的一般規律，不利于讀者接受。
三是內容不實。在自己并未掌握說明事理的情況下就匆忙下筆，連自己都沒有理解的東西，怎能把它介紹明白？怎能讓別人讀懂呢？
范文示例
話說“長生果”
劉 歡
在我們這里把花生稱做“長生果”，據說吃了可以長生不老。所以每到春節，家家戶戶都要炒上一袋花生，以備節日里招待客人或家人享用。
其實花生是我們當地很常見的農作物。它春天下種，夏天開花，一朵朵小黃花藏在碧綠的花生棵里，直到花謝了也不見有果實結出。其實它的果實在土里，像兩節手指一樣大小。有則謎語說得好：“麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子。”這說的就是花生。
秋天，花生收上來了，曬干了，用機器磕出花生米，成袋成袋地送到油坊里去榨油，每家都榨一兩桶，夠一年吃的。新榨的花生油香飄四溢，遠遠地就能聞到，炒菜吃非常香。除了榨油，花生還可以不剝殼炒熟了吃。不過一般都是在過年或結婚的時候，炒出來的花生就換了個名稱，叫做“長生果”，黃燦燦的，剝開殼后，里面的花生米圓滑誘人，嚼在嘴里滿口生香，確實是一種享受。
人們不禁要問，“長生果”的名字是不是只表示吉利？后來才知道，這個名字還確有科學依據呢。
花生的營養價值比糧食高，可與雞蛋、牛奶、肉類等一些動物性食品媲美。它含有大量的蛋白質和脂肪，特別是不飽和脂肪酸的含量很高，很適宜制作各種營養食品。
花生還有止血作用。花生紅衣的止血作用比花生更是高出50倍，對多數出血疾病都有良好的止血功效。花生還能增強記憶，抗老化，延緩腦功能衰退，滋潤皮膚。花生中的不飽和脂肪酸有降低膽固醇的作用，有助于防治動脈硬化、高血壓和冠心病。美國科學家在花生中發現了一種生物活性很強的天然多酚類物質——白藜蘆醇。這種物質是腫瘤類疾病的化學預防劑，也是降低血小板聚集，預防和治療脈粥樣硬化、心腦血管疾病的化學預防劑。美國學者艾爾·敏得爾編輯出版的《抗衰老圣典》中，把白藜蘆醇列為100種最熱門有效的抗衰老物質之一。要想抗衰老，當然首選花生了。
看來，花生被稱為“長生果”，真的名不虛傳！
點評
本文的說明對象是“長生果”，采用的是漫談式，按照由現象到本質的說明順序，依次介紹了花生的名稱、種植、食用價值和保健功能。特別是“長生果”名稱由來的說明，屬于事理說明，從表示吉利到利于保健，內容逐層遞進，具有很強的科學性。文章介紹花生特征時，有描寫，有引用，富有趣味；對花生功用的介紹較平實，多從科學角度加以說明，用語嚴謹，材料充實，使人了解到有關“長生果”的豐富知識。
片段演練
1.下面是一段介紹蟬的文字，想想這段文字為什么介紹得會這么生動。
我從堅硬的外殼里艱難地爬出來，盡情呼吸著夏季夜晚清新的空氣，不一會兒，我就換上了一身薄薄的輕紗。我從一個佝僂的丑八怪變成了一個美麗的公主，引來了許多追求我的帥哥。它們在高高的樹梢上拼命地唱著情歌，表達自己的求愛之情，一唱就是大半天。正像朱熹贊道：“高蟬多遠韻，茂樹有余音。”聽著它們的情歌，我真的心動了……
一、文言文閱讀
中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內，這在一定程度上減少了對學生復習的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應該說是比較容易拿分的。
(一)解讀要領
1 注意文言文閱讀的實際能力。文言文的閱讀目標定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容，而不是把重點放在文言知識上面。文言知識是無法回避的，但了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實踐中舉一反三，注重在對古詩文語言的感受力以及文言文實際閱讀能力的提高。
2 分析文言文的表達方式和結構。有教育意義的作品內容和精當的文章形式的巧妙結合，將會給學生以深刻的教育和啟發。
3 強調誦讀背誦與品嘗領悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語言的優美與動聽中去感知語境，去揣摩和體味意境。概括地說就是多讀多背，加強積累。
(二)具體操作
根據“課程標準”的要求，具體地說文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學中具體從以下方面進行：
1 理解文中主要文言實詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。
2 理解常用文言虛詞的一般用法。
3 能將文言語句譯成現代漢語。
4 理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動四大句式的用法，更好地理解文言課文。
5 理解、歸納文章的重要內容，把握作者在文中表達的思想感情。
6 能理解、評價文章的寫作特色。
7 能聯系實際談出自己的看法。
二、現代文閱讀
(一)總體把握
1 詞語的理解，落實到課堂教學的每一個環節中，常抓不懈。
2 文意的把握，通過整體感知，把握文章大意，并加以概括。
3 信息的篩選，指導學生圍繞中心提煉有用信息。
4 內容的探究，通過閱讀深入理解課文的寫作意圖，領會作者的寫作目的。
5 寫法的揣摩，通過寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內容與形式的關系，從而更好地理解內容。
6 分析比較，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過比較才能更好地了解作家、作品及特色。
7 綜合理解，通過閱讀訓練，提高語文綜合能力。
8 能力開放，在以上單項訓練的基礎上，形成綜合理解的能力，最后達成能力的遷移，這也是語文教學的最終目的。
(二)具體要求
閱讀簡單的說明文
說明文的特點：說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。它的作用是說明事物的發生、發展規律，說明事物的形狀、構造、性質、成因、關系、功用等，簡而言之，即說明事物，闡明事理，以達到傳授知識的目的。它的文體特點是：說明性、知識性、客觀性等。根據說明文的文體特點，解讀說明文應從以下幾方面入手：
1 要準確深入地解讀文章所說明的知識內容，明確所要說明的對象。如《中國石拱橋》說明的主要對象就是“中國石拱橋”。其主要內容是：第一，說明中國石拱橋在結構上的獨特創造；第二，本文各部分之間的內在聯系是，文章在提出中國石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋為例，說明中國石拱橋在結構與形式上的特點，接著介紹了解放后我國石拱橋的發展；第三，闡述趙州橋設計與施工上的四個特點，這是有關中國石拱橋的結構與形式上的帶有規律性的知識。
2 要明確而具體地解讀文章說明事物的規律。說明文說明事物的一般規律是：抓住事物特征，安排說明順序，使用準確的詞句，運用恰當的說明方法。分析解讀說明文說明事物的規律應著眼這四個方面。
(1)揭示文章所說明事物的特征。
事物的特征是說明的核心，全文的說明都是圍繞這一核心展開的。說明的順序、語言、方法都是受說明事物特征的需要制約的。對事物的特征揭示的準確與否，往往會影響對文章整體分析的質量。因此，抓準事物特征，是分析說明文最緊要的一步。一般來說，說明文彰顯所要說明事物特征的一般規律是：其一，通過文題顯示，如《雄偉的人民大會堂》中的“雄偉”二字；其二，通過文章開頭部分的某些語句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然一體”；第三，通過文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優美”、“堅固”等；第四，在說明過程中，分段顯示，如《食物從何處來》中的“自養與異養”特征，便是分段提出的。
(2)搞清文章說明事物的順序。
說明文說明事物特征時，總是要安排一定的說明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說明對象。一般順序有：時間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會堂》；邏輯順序，如《中國石拱橋》等。
(3)闡明文章說明事物的語言特征。
準確、周密、簡明是說明文語言的共同特征。這種語言的共性，需要通過對課文具體語言的分析來揭示。
(4)分析文章說明事物的方法。
恰當的說明方法，往往可以幫助作者把復雜的事物、深奧的道理說明得簡單明了、通俗易懂。解讀說明文，就應揭示其說明方法及所起的作用。常用的說明方法有：打比方、列數字、舉例子、做比較、分類別等。
3 要根據不同性質的說明文，確定不同的分析側重點。
闡述性的說明文，應側重于揭示文章所闡述的事物原理、點出內在含義；記述性說明文，應側重于記述、說明的核心部分；介紹性的說明文，應側重于所介紹事物形態與本質；文藝性說明文，應側重于對主要說明部分的文藝筆調的分析來揭示所說明事物的知識。
閱讀簡單的議論文
議論文的文體特點：議論的針對性；思想內容的說理性：結構語言的邏輯性。
議論文的一般常識：
議論文的三要素――論點：作者對所議論問題的見解與主張；論據：證明論點的事實和道理；論證：運用論據證明論點的過程。
議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯誤的見解和主張。
議論文的論證方法――立論：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證；駁論：批駁論點、批駁論據、批駁論證。
議論文的結構方式――總分總式、總分式、分總式、遞進式。
議論文的語言特點――嚴密、鮮明、準確的邏輯性。
根據議論文的文體特點，解讀議論文應從以下幾方面人手：
1 要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。
2 要掌握議論文的論證體系，即論點、論據、論證三要素，三者組合的過程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。
找出中心論點，中心論點出現的位置：文章的題目即為中心論點；文章開篇提出中心論點；先列舉事實，再提出中心論點；在論證過程中提出中心論點；在文章的結尾歸納中心論點。
要找出文章用以證明論點的理論與事實根據。議論文的論據大體有兩類：一類是理論論據。一類是事實論據。
要分析文章是怎樣運用論據來證明論點的。從論證方式
看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點、批駁論據、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。
3 要理清議論文的結構。總的來說，議論文的邏輯內容表現為提出問題、分析問題、解決問題的三段論式，反映在邏輯結構上，便是引論、本論、結論三段式結構。具體結構多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結構；總分式結構；分總式結構；遞進式結構；橫式結構。
4 要分析議論文的語言。對議論文的語言進行解讀，關鍵是分析其語言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關鍵性詞語分析；要抓住語言的準確性分析；要抓住語言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關聯的分析。
記敘文的閱讀
記敘文是一種以記敘為主要表達方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。
記敘文的特點是：
記敘文的要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補敘。
記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。
記敘文的解讀要領：根據上述記敘文的特點，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結構解讀；根據記敘文的類型，明確解讀重點；把握記敘文的開頭與結尾，進行解讀；把握記敘文的照應解讀。這里重點說一下根據記敘文的類型解讀。
1 以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點就應放在人物上，具體地說，應該圍繞人物展開解讀活動。分析人物活動的環境；分析人物的活動；分析人物外貌與心理；分析作者對人物的評價。
2 以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說圍繞事件，應從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進程；要抓住事件進程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。
3 以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經驗。
然而不知從何時起，我發現人們又何嘗不是在重復著我的故事。父母對子女的愛開始變得扭曲，家庭“綱常”盡失。甚至父子關系發生嚴重錯位。“老子”變成“小子”；“小子”變成“太上皇”。弄得一家幾代人團團轉，唯恐侍奉不周，怪罪下來吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學習就得滿足要求：上學帶手機，課下玩電腦，給點兒壓力我就跑，弄得家長不知咋辦才好。于是便常常聽說某大學生因生活不能自理而退學……這都源于那份糊涂的愛――溺愛釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。
如此家庭教育令人擔憂，學校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動手少；課內多。課外少；定式多，創新少。結果“糊涂的愛”大大地束縛了學生的發展。也因此使教育變得被動而缺少生機。長此以往，這可是民族的大悲劇呀!
好心的人們，我們要當心啊：糊涂的愛后患無窮。真愛有度。切不可再犯好心錯誤。
(二)作文的批改與講評
作文的批改是以學生個人為對象進行的，因此對學生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：
1 遵循內容與形式兼顧及多批少改，多表揚少批評的原則，不挫傷學生的積極性，使學生不畏懼作文。
2 批改的內容方面：對于時下流行的話題作文。首先，要看標題擬的好不好，與內容是否有關。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實、可信。第三，結構安排好不好。第四，表達方式是否恰當，有無語法和邏輯上的錯誤。第五，寫作態度是否認真，是否有錯別字，詞語標點運用是否準確。
3，批改的方式方法：批改方式有精批細改、學生互批互改、抽樣批、示范批、當面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調、換等。
說明文的主要任務就是要抓住事物特點，揭示事物的本質，即說明對象的特征。這是說明文說明的中心。如何概括說明對象的特征呢？
一、看題目，抓說明對象修飾語
說明文的擬題往往較為明確，以說明對象直接作為題目的情況比較常見。直接以說明對象為說明文題目的情況下，修飾語往往具有揭示或暗示說明對象特征的作用。如《雄偉的人民大會堂》，“雄偉”一詞就具有揭示人民大會堂特征的作用。
二、審開頭、結尾，抓全文中心句
說明文較為常用的結構方式是總―分、分―總、總―分―總三種形式，因此，開頭、結尾兩處往往會概括揭示說明對象的特征，從而形成全文中心句。如《中國石拱橋》一文開頭：“石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。”“歷史悠久、形式優美、結構堅固”正是對中國石拱橋特征的集中概括。
三、劃分段落層次，抓段落中心句
說明內容依照說明對象的特征依次展開，分層揭示，抓住段落中心句，加以組合，就能概括出說明對象的全部特征。如《蘇州園林》，作者提出“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”后，先后通過“蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”“蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術……至于池沼，大多引用活水”“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”“極少使用彩繪”五個段落中心句，由主到次展開說明。
“長壽”衛星
尹懷勤
“高分一號”衛星是我國首顆設計、考核壽命要求大于5年的近地軌道衛星。以前國內低軌衛星的設計壽命基本都是3年，只有2012年1月9日發射升空的“資源三號”衛星的設計壽命是5年、考核壽命是4年。而“高分一號”設計壽命5年、考核壽命則是5～8年。
衛星中的活動部件始終處于運動狀態，終日磨損，一般會最先出現故障。衛星活動部件主要有飛輪、陀螺、地球紅外敏感器等，其中又以陀螺最為關鍵。科研人員對此加以改進，并通過在衛星上裝配陀螺，減小其摩擦，相應地降低了損耗，有效地提高了衛星壽命。
此外，“高分一號”將電池更換為鋰離子電池，在增加容量的同時，降低了重量;衛星的太陽帆板采用三級砷化鎵，提高了利用太陽能的效率，在整個翼展面積不變的前提下，發電效率從原來的18%提高到28%。這兩項有效措施都為衛星長壽命運行提供了充足的能量。同時，衛星設置了很多智能措施，以提高對自身問題的辨識能力和修復能力。
與運行在地球靜止軌道上的天鏈系列中繼衛星的牽手，也是“高分一號”延壽的秘方之一。由于“高分一號”更多的時間都是在境外上空飛行，地面測控站觀測不到，一旦遇到險情聯系不上，想要補救都來不及。而中繼衛星則站得高、看得遠，可以給“高分一號”提供來自空間的關照。同時，通過中繼衛星報告的位置信息，在“高分一號”即將入境之前，地面可以對其實現臨時發送或修改遙控指令，提高衛星工作計劃的靈活度，增強衛星的使用效能，對于節省能量、延長壽命也大有裨益。我國先發射天鏈系列中繼衛星，再發射高分衛星，其用意之一也在此。
（節選自《百科知識》2014年第4期，原文標題為《“高分一號”：4天看遍全球》）
在文學創作中，以分析事物的成因或規律，介紹科學道理為主要內容的說明文就叫做事理說明文。一般情況下，事理說明文主要回答的是“為什么”的問題。而在閱讀中，事理說明文所要說明的，就是事物之間的內在聯系和體現事物本質的客觀規律。
在大多數情況下，事理說明文所使用的說明方法主要有以下幾種：下定義、舉例子、列數字、作比較、分類別。因此，同學們在閱讀事理說明文時，一定要密切關注事物內部的相互關系，同時也應注重其語言準確性和嚴密性的特征。
【即學即練】
那些步步緊逼的入侵生物
冉 浩
2012年的7月9日，有媒體報道稱，廣西柳州一位市民在柳江邊給小狗洗澡時，竟被3條兇猛的魚攻擊，其中一條魚還突然咬住他的手掌不放。據說，這種魚很可能就是南美洲大名鼎鼎的“食人魚”！這南美洲的魚是如何跑到廣西柳江水中的呢？
“食人魚”入侵
故事的主角“食人魚”又叫食人鯧或水虎魚，學名叫紅腹鋸鮭脂鯉，不算尾巴，可以達到30厘米長。它的腹部帶有些許紅色，身體帶藍色，看起來很漂亮。可是，在這漂亮的外表下卻隱藏著它兇悍的一面。它們擁有高度發達的聽覺和極為銳利的牙齒，喜歡成群活動，獵殺水中的魚和落水動物，號稱“水中狼群”。有傳言說，它們能在幾分鐘內將落水的牛羊啃咬成森森白骨，并能在手術刀上咬出牙印。傳言或許帶有夸張成分，但毫無疑問，它們確非水中善類。
可就是這樣一種兇猛的魚，卻偏偏有人喜歡它，把它引入國內當寵物來養：一是看上了它漂亮的外表，二是覺得養它很刺激、很“有面子”。早在2004年，國內就因有人飼養食人鯧而引起有關部門注意，還專門針對飼養食人鯧進行過銷毀活動。怎奈愛好者散養屢禁不止，現在仍有人飼養它們，使其流入自然的機會也大大增加。一旦進入水體，它們就可能成為入侵物種，極有可能給河流中的土著魚類和兩棲類動物造成毀滅性打擊，也使河流變得不再安全。
步步緊逼的入侵生物
盡管“食人魚”入侵事件存在諸多疑點，但入侵物種肆虐全球卻是不爭的事實。
現在，世界上最具破壞力的100種入侵生物已經有半數入侵我國，以它們為首的入侵物種正步步緊逼，我們已經到了背水一戰的地步。
如2004年前后，我國臺灣、廣東等地就先后發現紅火蟻入侵。它原產自美洲，是一種極兇悍的紅色小螞蟻，帶毒的尾刺可以蜇傷人和動物，傷處紅腫疼痛，一旦過敏還會危及生命。現在，它們正在我國南方快速擴散，說不定你在什么地方就會看到一個個小土丘，上面有密密麻麻的紅色小螞蟻正耀武揚威呢！
排兵布陣
面對這些面目猙獰的入侵生物，我們又應當如何應對呢？
“是人，打破了時空限制，縮短了時空距離，使原來物種千百年才能完成的入侵歷程，得以在一夜間完成。”入侵生物的進入幾乎都和人類的活動有關，它們通過人類身體、行李旅行，通過貿易貨物傳播，跟隨交通工具周游世界等等。只要存在地區間的交流，生物入侵就難以避免，因此，不能指望速勝，也不可能一勞永逸。
其實，樹立正確的生態觀念，并在這種觀念下進行建設、工作和生活才是最佳策略。比如引入外來動植物前，首先應進行生態評估，堅決不引入對環境有威脅性的物種。政府還應該盡快完善和明確相關立法，并發動群眾，人人參與，從根本上消滅它們。同時，高效的海關檢查也可以有效緩解目前的壓力。
（選自《今日文摘》2012年第24期，有刪改）
1.本文主要的說明對象是什么？作者在文中運用了哪些說明方法？
（解題思路：事理說明文的對象并非指某一具體事物，而是各事物間所存在的客觀關系。在大多數情況下，事理說明文所用到的說明方法主要有下定義、舉例子、列數字等，同學們只需對號入座即可。）
2.仔細閱讀“‘食人魚’入侵”這一節的內容，你認為“食人魚”盡管兇猛，卻依然被某些養魚愛好者所青睞的主要原因是什么？
（解題思路：回答這類問題時，同學們只需找出上下文的相關信息點進行回答即可。）