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關鍵詞: 翻譯釋意理論口譯教學實踐指導作用
一、引言
口譯事業隨著社會的發展而不斷壯大。2006年教育部批準了國內三所院校試辦翻譯專業,目的是培養專業應用型翻譯人才,這一舉措無疑對當前的口譯教學指明了新的發展方向,走專業化系統化的人才培養之路。要想成功實踐這條新路,必然離不開科學理論的指導。
翻譯釋意理論(Interpretative Theory of Translation)是來自巴黎高等翻譯學校的學者創立的,他們有著深厚的理論研究,也有豐富的口譯教學實踐成果證明,并且這些理論在中國口譯界也得到了很好的繼承和傳播。該理論主要認為:口譯者不僅要考慮語言意義,還要考慮諸如所說話語的認知語境,口譯發生的場景和口譯者自身的綜合知識等因素(Lavault,1996:97)。該理論的基本原則之一是,口譯應當以從整個語境派生出來的、非語言化的預期意義為依據,而不應當以原文本的詞語為依據(Seleskovitch,1976:92)。本文將結合翻譯釋意理論,對口譯教學的現狀、口譯教學目標、口譯教材和口譯教學方法進行具體分析,并對當前的教學提出行之有效的改進舉措。
二、口譯教學的現狀
2000年以來,開設口譯課程的學校大幅增加,翻譯學院和翻譯系雨后春筍般出現(劉和平,2005:99)。雖然口譯研究的主題在不斷深入,但口譯教學中的問題依然嚴峻,口譯教師仍然感嘆口譯課并未得到應有重視,教學時間短,教學大綱和教材缺乏,入學考試和結業考試沒有統一標準。導致這些問題的歷史原因是內地長時間沒有專業的翻譯院校,培養翻譯人才的任務完全由語言院校承擔。與此同時,外語教學大綱又規定翻譯課既是外語學院的專業課又得體現學生聽、說、讀、寫的基本技能,致使口譯教師、學生等對口譯教學缺乏正確認識,口譯教學與口語教學區分不夠明顯。
三、從翻譯釋意理論分析口譯教學目標與對策
口譯活動的性質決定了口譯教學的性質。口語教學與口譯教學對學生外語能力的提高都各有側重,但明確二者在教學目標、教學內容和教學方法上的區別是進行有效的口譯教學的前提條件。
翻譯釋意理論認為,翻譯的對象是話語篇章,而“對翻譯工作者來講,話語篇章從根本上說是語言知識同語言外知識結合的產物”(勒代雷,2000:3)。他們認為的釋意翻譯即是話語篇章翻譯,而把字譯、句譯視為語言翻譯。
釋意理論的觀點對區分口語教學和口譯教學目標有重要的指導意義。而在中國的口譯教學實踐中,“長期以來,許多院校的口譯教學停留在口語訓練上,或者停留在語言的句子翻譯上”(劉和平,2005:100),將口譯教學與口語教學混為一談勢必會對口譯教學的質量和效果產生不利影響。口語教學目標是提高外語表達能力,這也是進行口譯教學的重要基礎。但因口語訓練與口譯訓練的目標不同,而且兩者在內在機制方面也存在較大差異。不可以用口語訓練來取代口譯訓練,因為譯員要表達的是意義,譯員的基本能力是要在詞語消失時記住理解的內容,擺脫原語言形式。釋意派的倡導者認為譯員可以通過培訓提高這種能力。劉和平提出,口譯教學的目標應當是掌握雙語思維和轉換技能。劉伯祥也說道,口譯教學的主要目的是培養學生的口譯技能意識。因此口譯教師只有在明確口譯教學目標之后,才會從語言教學和口語訓練的誤區中轉向對口譯技能意識的培養。成功的口譯證明這種轉換技能同游泳、開車一樣可以通過訓練獲得。轉換技能訓練的基礎是雙語交際能力,而訓練的重點則是邏輯、形象、靈感、思維技巧。明確教學目標之后,口譯教師的任務便是將整個翻譯過程拆解成若干分節動作,一環套一環,循序漸進,并通過高強度的訓練最終實現“上路”目標。
四、從翻譯釋意理論分析口譯教材選編與對策
教學中的三要素是教師、教材和學生(劉和平,2005:104)。而作為口譯教學中主導要素的口譯教師,應當在科學翻譯理論的指導下,正確確定教學目標,選編適合學生實際水平的教材,同時還要確定行之有效的教學方法,這樣才能確保口譯教學科學有效地進行。因而口譯教材的科學選編是提升口譯教學質量的重要保障。
隨著社會對口譯人材的需求日益加劇,口譯教材也引起了人們的高度關注和投入。自1990年到達2007年5月已有181本各類口譯教材問世。這些教材為中國口譯人才的培養提供了可靠的保證,并且也為今后編寫更有特色的新教材提供了很好的借鑒。但是根據調查研究,發現不少教材還有一些不足之處,主要表現在:內容編排不合學習者的認識規律,練習缺乏由淺到深、循序漸進的合理安排;未能突出口譯技能訓練的特色;材料與真實的口譯場景有距離;未考慮教與學的效果,參考譯文與教材配套方面設置還不夠完善(陶友蘭,2008:155)。這些問題的原因與對口譯教材的研究重視不夠有關。為了讓口譯教師更好地選擇進行口譯教學的教材,從理論的高度來考察口譯教材的設計和編撰是探析成功口譯教學實踐的重要舉措。
翻譯釋意理論建立的翻譯程序是:理解原文―脫離源語語言外殼―用另一語言表達理解了的內容和情感。從譯出語到譯入語經過了意義階段,而不是譯出語與譯入語的直接轉換。而意義才是翻譯的核心問題。“進行口譯,永遠不要忘記其目的是傳達意思”(塞萊絲柯維奇,勒代雷:1992)。并且他們將意義視為有機整體,而不是字詞的總和。“在口譯中呈現的是篇章意義”(勒代雷,2000:11)。這些理論觀點對口譯教材的選編可以提供有益的參考:口譯教材應該把語篇作為主要的翻譯單位,以方便學生以語篇意義為背景來考慮選詞造句;教材中應該包括以傳遞意義為主要目的的訓練,通過一些復述訓練來引導學生擺脫原文字面的束縛。同時,釋意學派還主張讓學生自發地表達講話者的意思,而不要翻譯他使用的字詞。這對口譯實踐的參考譯文也有重要啟示:參考譯文最好只是原文的大意表述,而不是書面的、標準的譯文。
五、從翻譯釋意理論分析口譯教學方法與對策
明確口譯教學的性質和目標是選擇口譯教學的內容和方法的主要依據和原則。以上通過從翻譯釋意理論分析其對口譯教學目標及教學選編的指導作用之后,對口譯教學具體教學方法實行科學有效的分析是有利的,也是很有必要的。
張景瑩認為,職業技能的獲得可分三階段:分節動作、動作的交替及動作的協調和提高。如果口譯教學目標是以培養口譯技能為主的話,那么口譯教學的主要內容則圍繞口譯技能的培養和提高而展開。翻譯釋意理論建立的理解、抓住信息意義和表達的三階段可以成為口譯訓練的主要內容,即將這三階段的內容從分節訓練開始,加上筆記訓練,逐步從分節到交替,從交替到提高,最終使這些技能成為學生自覺的口譯行為,實現口譯教學的目的。
以上是從宏觀上對口譯教學方法的指導,具體在口譯教學實踐中應注意的還有:教師要提醒學生做好譯前準備,即以聽意義為主,學生主要做好信息的接受和分析,而不要停滯在語言形式上。為此,在訓練中教師應要求學生“避免使用非母語表達的講話,避免段落過短”(劉和平,2003:59),聽的內容主要是意義。而在聽的材料上,初期可以選一些大眾話題,讓學生找到口譯狀態,中后期則可以逐漸從書面材料過渡到真實講話(160-220字詞/分)左右,以電視采訪、辯論、報道為主。同時,釋意理論派還強調,筆記訓練的作用在于在記錄時幫助譯員集中精力,在使用筆記時作提示之用。因而在筆記訓練中的基本準則應該是:以大腦記憶為主,以筆記為輔。教師可以對記錄的內容和記錄的語言進行一定的要求來實現上述標準。
六、結語
翻譯釋意理論對口譯教學實踐具有非常重要的指導意義,尤其在當前的口譯教學實踐還不尚成熟的情況下,理論的指導對穩步推進口譯教學實踐與創新有著舉足輕重的作用。限于篇幅,筆者只是對涉及口譯教學的三個主要方面包括口譯教學目標、口譯教材的選編及口譯教學方法進行了簡要的分析和論述,其深度和廣度都有待在具體的口譯教學實踐中不斷地提升。在翻譯釋意理論的指導下,口譯教學教師和研究者對當前的口譯教學研究和探索還可以更深入,結合具體的教學實踐過程,不斷提升口譯教學的效果和口譯人才培養的質量。
參考文獻:
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[5]勒代雷.釋意派口筆譯理論[M].北京:中國對外翻譯出版公司,2005.
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[9]仲偉合.英語口譯教程(上、下)[M].北京:高等教育出版社,2006.
一、調查結果
（一）教師指導游戲時使用的策略
1.教師在游戲導入和分享環節的指導
在游戲導入環節，66.5%的教師能引導幼兒討論上次游戲的內容，12.8%的教師采取放任幼兒游戲的方式，不作指導。在游戲分享環節，有81.4%的教師認為有必要跟幼兒分享與討論此次游戲的內容，27.7%的教師根據需要，不是每次都進行分享與討論。此外，通過交叉分析發現，有51.7%的教師既認為要在導入環節進行討論與指導，又認為有必要在游戲結束后進行分享與討論。
2.教師在游戲過程中的指導
（1）教師對新游戲主題的指導。在引入新游戲主題時，57.4%的教師選擇與幼兒討論，引導幼兒說出游戲的主題：20.2%的教師直接提出新游戲主題，提示幼兒玩與主題相關的內容；17.7%的教師將提供材料作為引發新游戲主題的媒介，激發幼兒對新游戲主題的興趣：只有4.7%的教師認為不需要引導幼兒發展新的游戲主題。結果顯示，與幼兒討論、教師提示和材料引發是教師在產生新游戲主題時運用的主要策略。
（2）教師對受冷落的游戲主題的指導。當一個游戲主題受到冷落時，適時參與游戲是教師使用最多的一種指導策略，所占比例為41.3%；排在第二位的指導策略是提供材料，以間接激發幼兒對受冷落游戲主題的興趣，占40.1%；排第三位的指導策略是游戲前的討論，占14.4%。另外，有4.2%的教師選擇“直接安排幼兒進入游戲”或“順其自然”。適時參與游戲和提供材料這兩種指導策略所占的比例相當，都是教師比較看重的，、
（3）教師對有游戲主題偏好幼兒的指導。在指導有游戲主題偏好的幼兒時，教師使用率最高的策略是“在分享時，讓孩子們討論”，占73.2%。此外，有9.1%的教師選擇采取順其自然的策略，不對其進行任何指導；6%的教師選擇建議其玩其他游戲；5.8%的教師選擇直接為其安排其他角色。可見，教師傾向于將問題交給幼兒，讓幼兒討論，這顯示了教師對幼兒意愿和自主性的尊重。
（二）教師在指導游戲過程中存在的困難
調查結果顯示，“制作材料負擔重”“介入指導難”“收放材料工作量大”是教師在指導游戲時遇到的主要困難。在對主觀題的分析中發現，教師指導時的困難具體體現在以下四個方面：①對游戲導入的方式把握不準，不知如何導入新主題，不知如何選取游戲分享的內容和方式。②在指導過程中容易出現針對性不強，抓不住重點問題，不知何時介入、如何介入以及在哪些方面介入等問題，難以確定介入指導的有效性。③希望通過投放材料進行隱性指導，但對于游戲材料投放的數量、方式和適宜性把握不好。④對不同類型游戲的指導以及對不同年齡幼兒的游戲指導感到茫然，對個別特殊的幼兒（如調皮的幼兒、能力偏弱的幼兒、不喜歡參與的幼兒、偏愛某一游戲主題的幼兒等）的指導感到困難；不知如何對知識經驗水平和能力不同的幼兒實施有針對性的指導。
二、結果分析
（一）教師已認識到在游戲導入和分享環節進行指導的重要性，但是在實際指導中存在困難
結果顯示，教師比較重視在游戲導入和游戲分享環節對幼兒進行引導和經驗分享。在游戲導入環節，教師以簡短的時間、簡潔的話語。與幼兒共同回憶上次游戲中做的事情、幼兒遇到的問題及解決的辦法、游戲中幼兒表現的好習慣與品質（如合作、謙讓、收拾整理的習慣）等，幫助幼兒回憶上次游戲的經驗，增強自信，以便在此次游戲中鞏固并內化已習得的經驗，并在此基礎上不斷創造。在游戲分享環節。教師基于觀察，有針對性地與幼兒分享游戲中出現的好事情以及幼兒遇到的問題，幫助幼兒提升經驗。游戲的導入和分享對幼兒經驗的鞏固和提升具有重要的作用。調查發現，教師重視導入和分享環節的指導，認識到了這兩個環節的重要性。但是，我們通過分析主觀題發現，教師的指導技能還有所欠缺，如不知道怎樣引導幼兒進入游戲，抓不住游戲中分享經驗的要點。
（二）在游戲過程中，教師在不同情況下雖會采取不同的指導策略，但還難以自如使用
教師在游戲中的作用主要包括創設游戲條件、觀察、參與介入、討論建構。教師指導游戲的方法主要有環境規劃法、介入指導法、討論建構法、語言指導法、材料提供法以及標志制約法等。調查發現，教師運用的主要是討論建構法、介入指導法和材料提供法。希望有新游戲主題時，主要采用討論建構法來指導；游戲主題長時間受冷落時，主要通過介入指導法和材料提供法來指導；當幼兒只玩某一主題的游戲時，主要用討論建構法進行指導。但對主觀題的分析顯示，教師在使用指導策略的過程中會遇到各種具體問題，如很難根據幼兒的興趣生成游戲主題，現實中的種種限制導致教師主導新的游戲主題的產生。教師雖然很希望能夠對幼兒的游戲進行有效的指導，也能針對不同的情況采用不同的策略，卻難以自如地運用各種指導策略。
（三）造成教師指導策略實施困難的原因
1.師幼比低、制作材料的負擔重以及場地較狹窄牽扯了教師的精力，制約了教師對游戲的指導
首先，多數教師反映本班幼兒人數多，考慮到安全、紀律等原因，沒有多少時間和精力觀察并指導幼兒游戲，導致指導游戲有困難。有研究表明，師幼比越低，教師反思的重點就越傾向于教學目標的實現，教師關注的是全體幼兒。師幼比越高，教師反思時就越關注幼兒的學習情況，尤其關注幼兒個體的學習情況。教師面對的幼兒越少，就越能為幼兒提供敏感的、有回應的教育，師幼間的互動就越頻繁、越積極。因此，幼兒人數較多在一定程度上制約了教師對游戲的指導。
其次，教師普遍反映制作材料負擔重。由于班級人數多，教師需要制作的材料很多；游戲主題更換快，材料無法及時更新；教師自制的材料利用率低且容易損壞。以上原因導致教師制作材料的負擔很重，需要花費較多的時間和精力，這在一定程度上影響了教師對游戲的指導。
再次，游戲場地制約教師對游戲的指導。由于班級人數多，活動室空間不足，活動區域較小，有的區域不在教師視野內，教師容易因擔心安全問題而顧此失彼，無暇靜下心來觀察與指導。
2.教師在游戲觀念方面存在的誤區在一定程度上制約了教師對游戲的指導
首先，教師認為游戲是一個預設的過程。教師把游戲完全當成教師預成而非幼兒生成的活動，當幼兒的游戲沒有按照教師的設計進行時，教師便不知道如何指導。然而。在幼兒眼里，教師安排的是任務而非游戲，只有自己自由進行的活動才是游戲。幼兒是游戲的主人。游戲能夠創造幼兒的最近發展區。幼兒基于已有經驗在游戲中再現和提升自己的經驗，從而得到全面發展。因此，當教師按照自己的經驗設計游戲時，幼兒可能會因為缺乏相應的經驗或不感興趣而難以按照教師的要求進行游戲，這自然會導致教師的指導困難。
其次，與游戲的過程相比，教師更重視游戲的結果。游戲并非是注重結果呈現的活動，它重視的是過程體驗。幼兒在游戲中通過操作材料、與同伴交往等體驗快樂。幼兒只是為了好玩、感興趣才玩游戲的。在游戲過程中，幼兒嘗試與人交往、合作，嘗試創造性地使用材料，嘗試解決問題以及養成收拾整理的習慣等，這些都是在游戲中通過體驗形成的。
三、建議
（一）適當提供半成品材料，讓幼兒在游戲中有事可做
教師可以根據幼兒的年齡特點提供一定數量的半成品材料，讓幼兒在游戲過程中根據自己的需要運用這些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼兒當作不同的東西。這樣的材料既可以激發幼兒的創造力，也可以減輕教師制作材料的負擔。提供材料是教師的一種隱性指導，當幼兒的游戲停滯不前、教師想要發展新的游戲主題或某一游戲主題受冷落時，教師提供一件半成品材料也許就會改變局面，新材料的加入可能會激發幼兒新的興趣，從而促進游戲的發展。
（二）基于觀察進行指導
觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導游戲的前提，也是教師與幼兒進行游戲分享的重要依據。教師可以事先確定幾個觀察的點，如關注有特定需要的幼兒、某個游戲主題或情節、幼兒使用材料的情況以及幼兒的社會性發展水平、解決問題能力、生活經驗遷移等方面，以確保游戲中的觀察具有針對性。游戲時，教師可以以“玩伴”或其他身份介入幼兒的游戲進行觀察，不要蜻蜓點水，要保證觀察的全面性，從而更加準確地了解幼兒在游戲中存在的問題、幼兒的興趣和需要、幼兒的游戲水平。并在此基礎上有目的地進行指導。以教師對有游戲主題偏好幼兒的指導為例，教師要綜合考慮幼兒的特點，包括個性特點、能力的強弱、經驗的準備等方面，在此基礎上采取相應的措施。如果是因為幼兒能力、技能相對欠缺。教師可以帶著他一起玩，可以帶著他去玩其他游戲，以增加他的社會交往經驗和增強他的自信心；如果幼兒缺乏相關經驗，教師可以動員家長在方便的時候帶他去參觀，豐富某些方面的認識；如果是幼兒個性比較內向，教師可以為他創造表達的機會，在分享中讓他談談自己的游戲，同時多加以鼓勵，營造一種接納的氛圍，增強其自信心。
（三）把解決問題的機會留給幼兒
教師應轉變觀念，在指導游戲的過程中學會等待和提問。不要急于把答案或者解決問題的方法告訴幼兒，而要讓幼兒利用自身經驗，用自己的方式來解決；出現問題時，教師應多問“是什么、為什么、怎么辦”，可以在游戲過程中組織當事人稍作討論，在游戲結束后將典型的問題拿出來討論，在幼兒確實找不到辦法時稍作提示。
（四）把分享游戲的過程當成幼兒能力、個性發展的過程，分享時要有側重點
教師在游戲結束后可以就觀察到的某一個點與幼兒進行深入的分享與討論，比如幼兒傾聽和表達習慣的養成、幼兒的沖突、幼兒解決問題的辦法、幼兒創造性的想法、幼兒收拾整理的習慣等，不要試圖通過一次分享與討論就解決所有問題，分享時過于全面反而達不到提升幼兒經驗的目的。此外，游戲分享也是同伴之間互相學習的好機會，教師可以通過分享讓幼兒個體的經驗上升為幼兒集體的經驗，比如有的幼兒在游戲中遇到了問題。教師讓其他幼兒給他想辦法，既調動了大家的積極性。也使他們學會了解決此類問題的方法。
（五）把討論的問題作為下一次游戲的起點
游戲是一個持續積累經驗的過程，游戲分享環節是對本次游戲內容的總結和提升，同時游戲分享中討論的問題也可以作為下一次游戲的起點。游戲導入、游戲過程和游戲分享是一個循環往復的過程。在游戲分享環節討論的各種各樣的問題，可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、缺少哪些經驗、想要玩什么主題的游戲等。教師可以根據幼兒的表現和經驗，以這些問題為起點，通過環境創設、材料提供、經驗分享等方式提供支持，并在下一次游戲中進行觀察，在分享環節與幼兒繼續討論新出現的問題，再據此作出調整，進而展開更高一層的游戲和分享討論。教師如此持續地關注，可以使游戲情節不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經驗也不斷拓展。
參考文獻：
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關鍵詞：道路工程；施工；常見問題；解決措施
Abstract: with the rapid development of transportation industry in our country, our country in the road construction is also developing rapidly, in road construction process and technology has been constantly innovate and improve the quality of road construction, but still there are many problems to be solved. This paper focuses on the common problems of road construction project in road subgrade engineering, road engineering, road drainage engineering and ancillary works in this process and the corresponding solutions are briefly discussed. In
Keywords: road engineering; construction; problems; Solutions
中圖分類號：F253.3文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
引言
近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，我國在道路施工方面也得到了迅速的發展，特別是人們對道路使用要求的不斷提高，在道路施工建設發展迅速的背景之下，道路施工工藝和施工技術水平也有很大的提高。但是目前我國各種道路缺陷和安全隱患仍然存在，因此，在道路施工中認真分析道路施工中存在的質量問題，并這對這些問題進行控制，以提高道路施工的有效性和保證道路工程施工的質量
1 道路施工中常見質量問題
1.1道路路基工程
路面的整體質量直接受到道路路基施工質量的影響。道路路基的是道路整體質量的根本，不管是挖方路槽的方法，還是填土路堤的方式，如果路基處理不恰當，道路的施工質量問題就根本得不到解決。在道路的施工過程中，往往會碰到某些溝槽回填施工。在回填復土過程中，如果不按照要求進行施工，會給道路的質量留下嚴重的安全隱患。路基的施工技術難度不算很大，但是由于施工的場地相對較小，外加土石工程量也相對較大，與排水、路面等工程相互交錯，關系相當密切，且機械、地勢、天氣、材料、施工技術、管理水平等條件也很容易對其質量產生影響和制約，因此要使路基結實穩固，就得采取相應的措施，并對可能出現在施工過程中的不利因素的加強監控，認真負責施工，才能建成高質量的道路。
在路基的施工過程中存在很多的質量問題，如不合理的橋臺路基回填設計，導致橋頭路基工后有較大的沉降；路基壓實質量未達到標準；道路的土基和基層修筑方面有問題；施工人員的素質不高。
1.2 道路路面工程
路面的平整度非常直觀，人們通過肉眼就可以觀察到。路面的平整度對道路來說，也非常的重要。平整的路面，能夠減少車輛的顛簸，提高行車的舒適度，同時還可以減少車輛的破損，延長車輛的使用壽命。路面出現不平整不僅會增加車輛的破損，甚至有時還會導致一些交通事故，所以必須嚴格控制。
1.2.1 道路路面施工主要存在質量問題
首先，路面結構早期破壞，路面基層強度不足。比如瀝青路面的早期破壞。在鋪瀝青混凝土前，對基層表面和邊接處，不進行處理就進行施工也會影響路面質量再就是瀝青混凝土的溫度沒控制好，攤鋪不及時，碾壓不適時，也會出現質量問題。由于施工工藝不當、質量控制不嚴、盲目搶工等原因造成施工質量差所引發的病害主要是瀝青或混凝土路面平整度差、龜裂、縱橫向裂縫、推移、壅包、車轍、斷板、角隅損壞。
其次，路面縱橫坡設置不合理或施工錯誤，導致行車不舒適或路面易積水。由于不合理規劃設計、施工組織與協調不當等原因，道路附屬的管線工程的交叉施工、隨意開挖導致路面局部破壞、沉陷、平整度差、跳車等病害。
第三，在一些地區的冬季施工，由于對混凝土的施工質量沒有進行嚴格的控制，所以導致道路出現凍脹，嚴重地影響了道路的使用壽命。
2 道路施工中常見質量問題的處理措施
2.1道路路基工程解決措施
2.1.1嚴格控制填入路基的土質
對填入路基的土質進行嚴格控制，路基填土對土的選擇不嚴格，把表層土、帶草皮的土及腐殖土等不合格的土填入路基，直接致使路堤出現強度不均勻現象，達不到壓實標準，甚至出現路基沉陷等質量問題，所以在路基填土過程中要嚴格控制不合格土填入路基。
2.1.2 嚴格要求施工程序
對施工程序嚴格要求，組織、物質、技術及現場四個方面的準備工作必須認真按規定要求做好，通常與路基施工同步進行的小型構造物有擋土墻、盲溝、小橋涵等，避免路基填筑后又來開挖修建這些構造物現象的發生，進而影響工程整體進度和質量控制。施工人員應嚴格按照施工組織設計和監理工程師的要求，精心地開展相應的工作，路基土石方施工程序：路堤基底處理選擇填料確定路堤填（挖）方式路基壓實。
2.1.3 施工方法合理選擇
目前，一般采用綜合機械化施工或機械化施工兩種方法，采用配套機械，主機配備輔機來進行相互間的協調，共同形成主要工序的綜合機械化作業的方法，能在很大程度上降低勞動強度，加快施工進度，提高工程品質和勞動生產率，降低工程的造價，保證施工的安全進行。因此，所采納使用的機械必須要滿足路基施工的基本要求，特別是壓實設備的合理配備，是確保路基強度的重中之重。
2.1.4 選擇優秀的施工隊伍
施工隊伍要切實做到擇優選取，不但要考慮到競標報價，更應該實地的對施工隊伍的實際狀況進行考察。選取施工組織能力強，施工方法、工藝先進，機械設備精良，質量保證體系健全的施工隊伍是確保工程高質量的關鍵。施工隊伍素質的高低，對工程質量起著決定性的作用，一支技術過硬，管理科學、合理，機械設備齊全，施工手段先進，綜合素質較高的施工隊伍，是保證工程高質量的根本。
2.2道路路面工程解決措施
對原材料加強控制與檢測，在混凝土施工過程中，經過計驗室取樣檢驗是所有原材料進場前的重要環節，一律經過計驗室取樣檢驗，并由由質檢工程師簽字后方可進場，嚴格檢測水泥、砂、石的質量和含水量，認真的檢測混凝土的坍落度，對材料配量的準確性進行檢查，認真控制拌合、運送、振搗、整修和接縫等各道工序的質量，并按規定制作試件送檢。對施工工藝操作過程加強控制與檢測。根據規范要求，在瀝青混凝土路面施工中，在拌和站和攤鋪現場設專門的技術人員負責瀝青混合料質量。對瀝青混合料的施工溫度進行嚴格控制。瀝青的貯備要用專用貯備罐，專用貯備罐安全、防水、保溫、無浪費，加熱使用方便。值得注意的是，瀝青加熱時溫度要控制好，瀝青一般不得超過195℃，否則容易老化。做到攤鋪時的兩個不要：不要停下攤鋪機；不要碰撞攤鋪機。施工中的平整度控制應嚴格防止混合料生產離析，自卸車在裝料時要按規定的次數進行移動，規范中要求移動一次一斗料裝車。改性瀝青混合料儲倉卸料口也不宜距自卸車太高，以免粗集料離析。在瀝青混凝土路面碾壓完成后進行檢測，并及時填寫各項檢測記錄和原始記錄。特別是現場對基層和面層平整度的檢測。
2.3 道路面層施工質量的監管
道路面層是市政道路結構層的最上一層，其施工質量的好壞直接影響到道路工程的安全性和適用性，因此為了保證市政道路工程的整體質量，必須控制好道路面層的施工質量。目前市政道路工程中應用最多的為瀝青路面和混凝土路面。對于混凝土路面為了防止其出現橫向、縱向斷板或干縮裂縫，施工單位應合理把握好切縫時機，并及時做好后期的養護；對于瀝青路面為了防止面層發生老化、松散和坑槽，施工單位嚴格把握好用油量和混合料級配，并同時做好面層的噴油封層工作。
結束語
綜上所述，道路的施工建設是一項復雜的系統工程，因此在其施工過程中，常出現這樣那樣的質量問題，直接影響到成橋的使用和公路整體的效果。因此，施工中應嚴格依照相關施工規范和技術標準，運用結構優化、技術先進的施工方法，選擇經濟合理的使用材料，避免各種不利因素可能對橋梁質量造成的影響，以優質施工延長道路橋梁的使用壽命，確保行車安全。
參考文獻
[1]孫軍鋒. 如何預防道路施工中的質量問題[J].科技資訊.2005.23-26
【關鍵詞】管道焊接，工藝技術，質量控制，措施
前言：一般情況下地下的各類管道為城市的發展起著至關重要的作用，管道的焊接技術是整個管道工程的工作重點，一旦焊接出現質量問題，一切努力都將成為負數。 只有保證各個焊點連接無誤，才能保證整個長輸管道沒有半點質量安全隱患。現階段工業建設的鋼制的壓力管道都是采用焊接技術進行連接的，只有保證整個焊接過程沒有半點差池才能保證整個工程萬無一失，在整個焊接管道過程中影響較大的因素一般分為：管道本身的質量問題、焊接操作人員的資格認證以及掌握技術的熟練程度、焊接過程中一直遵守的工藝流程是否準確無誤、 焊接工作結束后的質量驗收是否嚴格把關。如果這些個環節都沒有安全隱患才能保證整個管道工程沒有質量安全隱患。
1.管道焊接工藝技術
1.1全自動和手工的焊接技術
油氣管道全自動向下焊接，有效的將焊接區域輸送保護氣體，空氣中的有害物質進行隔離。通過焊金屬和可熔化的焊絲之間的電弧為熱焊，溶化鋼管、焊絲。這種焊接技術是在焊接過程中，焊接區便于觀察、保證其生產效率。同時，焊接工藝簡單，程序易控制。手工向下焊接順序為根焊、熱焊、填充焊和蓋帽焊。
1.2低氫焊條下向焊接技術
在進行管道焊接過程中，通過使用低氫型的焊條，來向下焊接低氫焊條，這種方法不僅可以有效的提高焊條的抗裂性能以及低溫韌性，與此同時還可以更好的在高寒條件以及腐蝕環境中保存，在纖維素焊條速度高于根焊的焊接速度時，通常選擇充填焊和蓋面焊等方式，以此來保證纖維素焊條與焊接速度的同步性。
1.3組合焊接技術
為了使焊接能夠有效的達到預期的設計效果，我們通常會焊成一道焊縫的時候多種不一樣的組合焊接工藝同時進行，一般情況下在焊接管道過程中，纖維素焊條向下焊接方法普遍用于熱焊以及根焊條件下，與此同時蓋帽以及充填可使用向上焊接方法，焊接管道較厚時增加焊接層數會直接導致其厚度的加厚，從而使整個管道焊接過程中變長，耽誤整個工期的進程，所以在進行管道焊接過程中出現管道鋼較厚的情況下，我們可以使用向上焊以及向下焊的焊接技術進行組合焊接。
2.管道焊接技術存在的問題
2.1技術基礎薄弱
相關專業的背景學習也是很必要的，自動焊接設備的使用，就需要工作人員掌握基本操作技能，了解自動化控制和電氣方面相關技術的基本原理。數據分析顯示，各級焊工數量和系統設備數量不成正比，企業編制的焊工較少，臨時工相比之下人數較多。又缺少有經驗的人員，對生產焊接工程的內容了解的人較少，這就導致了人員技術方面的層出不窮。
2.2技術研究薄弱
國內焊接材料多為進口，藥芯焊絲和管道用纖維素打底焊條。國產只有少部分實芯焊絲，都用于大小焊接設備中。國產在手工焊機和儲罐自動焊機化方面占據重要的地位，但是半自動焊機和球罐自動焊機普遍采用進口。進口量需求較大，在設備配置的投入就會加大。其維修費和零配件價格相對較高，這樣又增加了設備的運營成本的資金。事業單位應對國產化研發工作提出進一步的改革措施。國內焊接技術的科技研發方面是比較薄弱的。其主要表現為設備的配置不足，加強有關部門對焊接科研體系的研究，為基礎建設的發展，提供技術方面支持和設備的保障。
3.管道焊接質量控制和措施
3.1焊接人員管理
焊接人員在焊接過程中處于主導作用，加強對焊接人員的管理，和技術方面的培訓是很重要的。工作人員焊接技術的水平會對焊接的質量有著一定的影響，定期對焊接人員進行考核，對其掌握水平有基本的了解，并加以問題放大化進行改善。焊接人員上崗前要經過部門培訓，考核合格，在職焊工人員必須有上崗的合格證書，能夠承擔相應的焊接工作，保障焊接的質量。保證內部專業人員，如監護人員、質量控制員、檢驗員。焊接設備、器材、儀表性能好，避免超負荷故障使用。
3.2焊接材料管理
焊接材料會對焊接質量有一定的影響，合理選擇焊接材料是很重要的。加強對焊材質量的監督，保障在焊接過程材料的質量和穩定性。一般焊接材料還會受溫度、濕度和風力的影響。因此，在焊接過程要采取基本的防護措施。焊接前管理準備工作，需要在施工前制定詳細的操作規范條例和相關的管理制度，結合實際情況，不斷完善工藝技術。確保質量和工作量。嚴格核對工作，對使用的焊接材料、工具、操作等環節進行記錄。操作過程中要設定現場監護人員，對焊接材料、工具有所選擇，按照施工方案的流程步驟進行施工，確保施工質量。對施工質量和安全做好評估，采用技術手段保證焊接質量，達到方案中提出的要求。質量控制技術，主要是針對施工人員的操作方面、設備選擇、材料空洞等方面提出要求。焊接工藝按照天然氣管道焊接的標準進行評定，質量控制人員要對焊接工藝卡做好檢查和記錄。管道焊接過程會使用很多的焊接相關的設備，為控制焊接過程中，出現中途中斷對焊接的壓力管道的現象，就需要提前將焊接過程中要用到的設施提前準備好，最好有備用的設備，以防故障或丟失找不到的事情發生。如，電焊機、焊縫處理設備、焊接材料等。準確對管道進行定位，結合上級部門對施工方的要求，圖紙，做好清潔工作，保證施工質量。
3.3焊接環境管理
焊接作業環境要求確保環境的溫度，確保風速，濕度的控制，惡劣天氣下焊接作業。承插焊口、凸臺焊口、三通焊口、計量孔板焊口、管道支吊架焊接、管托焊縫等，都是會常出現在焊接操作及檢驗控制對天然氣管道焊接施工方面的問題。檢驗員要對焊接焊口數量和質量等問題進行檢測，確保施工質量。施工后焊接的質量控制，以檢測報告和現場記錄的形式，逐一對焊口外觀質量、管道標記、焊口標記進行審核，將出現的問題能夠得到解決。將焊接相關的資料進行完整及時準確地整理，審核后上交。焊接作業內容包括焊接前的準備工作、施工、焊接完成后的防護。焊接方法是高壓天然氣管道焊接工藝中最核心的內容，焊接方法也確定了焊接實施的過程。正確選擇合適的焊接方法，可以有效地提高使用和推廣的管道焊接。比如，閃光對焊、熔化極氣體保護焊、埋弧自動焊等。焊接材料的選擇要注重材料的環保性、力學、安全、韌性等方面的性能。還要綜合焊接區域氣候環境，因為環境因素會直接影響焊接的質量。
3.4焊層間溫度與焊接規范的管理控制
管道焊接施工中，管道焊層間的溫度必須按照焊接工藝規程中標準值進行控制，各層間溫度都不得低于標準值。在施工中，要安排專人在焊接過程中，隨時進行溫度測量，若出現溫度下降至標準溫度時，需停止施焊，迅速使用火焰加熱器重新進行加熱處理，確保層間溫度控制在標準值以上。管道焊接過程中，焊縫質量與焊接流程息息相關，其是保證焊縫質量的關鍵環節，在該環節中，需要求焊接工人在操作中嚴格遵守焊接工藝規程中的焊接規范要求。只有按照各項規范要求執行焊接工藝，才能保證各環節質量得到有效控制。
4.結語
焊接技術的質量高效，體現在焊接工藝可以通過油氣管道正常生產運行。現今國內焊接對這方面的資金投入對焊接設備材料的研究不夠，所以造成了焊接技術基礎的落后。對于焊接管道來說，出現問題的話會造成重大的經濟損失事故，甚至還會造成一定的危險，因此，要對管道焊接技術以及質量進行合理的控制，根據實際情況，不斷完善。
【關鍵詞】城市化；道路質量；路基工程；施工工藝
一、市政道路路基的施工質量要求
1、路基結構穩定，防止變形損壞
路基結構的穩定性能是整個路基建設過程中最為重要的因素之一。路基結構的穩定對于整個道路的安全使用打下了堅實的基礎。通過采取相關的路基穩固措施，防止路基結構因外界因素（如高密度的行車荷載、雨水侵蝕等自然災害）而導致的整個路面發生斷裂和整體失穩。因此，在道路施工過程中要加強對路基結構穩定性的重視。
2、保證路基強度，防止道路變形
考慮到城市道路在使用過程中要承受比其他道路更大的荷載量，而且道路的養護和維修工作花費成本高，不利于道路交通的正常運行，因此務必嚴格要求市政道路施工單位在道路施工時，要格外重視路基強度的加強，盡可能的提高路面承載能力，從而減少后期道路使用過程中因外來造成的路面彎曲和塌陷。
3、保持水溫穩定，避免道路凍脹
城市道路由于長期暴露在自然環境中，尤其是在溫差較大的區域和季節，路面溫度與路基地下穩定差異很大，這就會導致路基在經過長期的水分浸泡和水流侵蝕作用后，因外力因素出現路基強度下降。尤其是在氣溫較低的冬季，因為晝夜溫差大，加上氣溫降低速度快，白天因陽光照射滲出路面的水分會迅速結冰，導致路基的周期性凍融，如果不注意進行道路養護和采取相關措施，就會引起翻漿和道路凍脹現象，也會致使路基自身強度的降低。因此在市政道路路基的施工過程中，務必保持路基本身具有一定程度的水溫恒定性，通過自身的水溫調節避免惡劣條件下的路基凍脹現象。
二、市政道路路基施工的要點分析
1、路基施工前的準備工作
城市道路工程工期長、牽扯面廣、影響范圍大，因此在進行道路路基施工前必須做好規劃工作。施工人員應通過對整個施工內容進行詳細了解，制定施工任務計劃書，并通過親自調查和現場校對，確保規劃方案的準確性和實際可操作性。發現規劃與實際情況不符的，要及時進行匯報并改正。另外，在進行前期工期安排、任務分配時，要以現場實際情況為依托，合理安排施工任務，科學規劃工期，并根據施工難度差異進行不同程度的人員配備。施工前要協調好各方單位，準備好所需原材料，設立道路施工安全標志，做好施工道路周邊群眾的疏散和安全工作。
2、路基施工過程中的測量工作
該項工作也屬于施工前期的準備工作，但是又具有一定的特殊性。規劃人員在制定完成規劃圖紙和計劃任務書之后，由測量人員根據規劃圖紙進行實地勘測和數據記錄。通過實地勘測，確定整個道路施工工程中的技術要點和區域位置，做好測量數據的準確記錄，方便后期專業施工人員的及時調配。另外，測量工作還包括對地下管線的探測、布局、結構優化等工作。由于城市道路下放各管道的排列錯綜復雜，如果施工之前不能準確判斷管道位置，很有可能在施工時造成管道損壞，影響施工人員的安全和市區居民的正常生活。因此就要求測量人員進行準確的勘察測量工作，避免施工過程中出現不必要的麻煩。
3、市政道路路基施工中的挖方工作
路基施工中，最重要的一點就是做好施工區域的地質勘查工作。眾所周知，施工地區土質的硬度大小、地下水位的深度等因素都對路基造成不同程度的影響，如果沒有做好詳細的勘察和大量的數據做支撐，就很容易導致道路的后期使用出現沉降或者使用壽命減短。因此做好地質勘查工作，做好路基排水工作與路面的清理工作，鋪設排水管道，防止路基積水。另外，要注意加固路基邊坡的強度，以保證邊坡的穩定性。施工過程中時刻注意觀察施工區域的土質和水文變化，一旦出現較大的跨越性變化，要及時上報分析，對于存在安全隱患的地段要及時停止施工作業，等待專業人員的測量。
4、市政道路路基施工過程中的排水工作
路基的排水工作對于整個道路的正常使用也有著重要影響。在我國大多數城市道路路基問題中，路基受水浸泡出現路基強度下降甚至路面沉降所占的比例最大，而這也是在道路路基施工過程中最容易被忽視的問題。路基的排水系統建設不完善或者運行不暢通，就會導致路基內部水分堆積，如果不能及時排除，就會形成路基浸泡現象，導致路基強度降低。另外，路基內堆積過多的水分，在遇到嚴寒天氣時，還會造成多余水分結冰，導致路基凍脹現象，對于道路的整體安全性造成了極大影響。路基的排水工作一般是在路基兩側設置排水通道，從而實現對多余水分的引流作用。除此之外，對于暴雨或長時間雨水浸泡的路面，也要進行及時的檢查工作，對于路面積水要做到及時清理。
5、市政道路路基工程中的路基壓實工作
路堤填方施工前28d，先根據填料及壓實機具不同選擇不小于50m（全幅路基）長度的路堤段進行碾壓工藝試驗，據此選定最佳含水量、填料的松鋪厚度，以及壓實機型，行進速度、壓實遍數等的最佳工藝參數，并以此作為控制標準，指導同類施工，確保路基填筑質量。
路基施工的基底，按土壤性質、基底地面所處的自然狀態，同時結合設計對基底的穩定性要求和路堤填筑高度等采取相應的方法與措施處理。填筑前，按規定對基底范圍內的地表雜土、樹根等進行清除，然后按規定對基底整平壓實。
結語：市政道路的正常運行關系到城市各項經濟事業和城市居民日常生活工作的穩步推進，做好市政道路的安全和質量工作，必須從路基工程的施工開始。面對復雜的施工工藝問題，需要城市各相關部門協調一致、通力合作。另外，盡快建立起一支執行能力強、專業水平高、施工效率快的綜合路基施工團隊，對于整個城市道路的建設也由至關重要的作用。相關的道路監管部門要做好施工的全程管理和監督工作，嚴格把守質量關，從源頭上控制路基問題和隱患的產生，不僅對于路基的施工減輕了阻力，對于減少后期的道路養護和維修費用也有極大幫助。
參考文獻：
關鍵詞：教師提高 評價體系 指導意見
教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話語。我國正在進行的課程改革對教師傳統的教育思想、教育方式和教學內容形成了巨大的沖擊，教師教育的根本也從“教書育人”向“育人教書”側重。因此，構建旨在促進教師提高的評價體系是推動教師專業發展的關鍵
一、教師提高評價目的
1.有利于人才合理使用，更大程度地發揮每位教師的潛能，燃起工作激情，提高工作效率。
2.有利于產生激勵作用，消除教師職業倦怠。利用這種評價體系來檢驗、反映教師的工作成績，從中得到動力，這個時候我們的評價就會顯現出強大的激勵作用，在這種作用下教師不斷地總結、改進自己的工作。
3.充分發揮教育評價的導向、改進的功能。教師評價不再是簡單地為教師劃分等次，而是和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師成長和發展，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。
二、教師提高評價原則
1.公平性原則。公平是確定和推行教師提高評價的前提。在評價中，各級領導和人事部門要排除一切干擾，本著實事求是的精神，客觀、全面、真實地考察和評價教師，防止用感情和偏見來代替政策。
2.發展性原則。教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。
3.激勵性原則。教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段、不同基礎的情況下都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。
三、教師提高評價體系的內容
1.教師的職業道德評價。教師應熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作精神；了解學生，尊重學生，關注個體差異；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。
2.教學、科研成果評價。教師的教學、科研成果反映了教師的專業水平。除了日常教學工作以外，還需鼓勵教師參與科研，如參與課程改革、交流教學經驗、參加講課比賽、論著等。通過教學、科研成果反映教師專業成長歷程，反映教師的專業水平，提高學校知名度。
3.加大在職教師的培訓力度。應始終堅持把職前培養、入職教育、職后繼續教育這三大塊緊密結合，形成循序漸進、逐漸提升的階梯式教育。加大在職教師的培訓力度，在教師培訓中應該更多地增加職業工作知識的內容。教育理論方面也應該增加針對職教學生的教學理論知識，增加教師在教學中的教育教學能力和實踐教學能力，創新能力的培訓。
四、教師評價體系的標準
1.在評價體系標準上。各校要從新課程對教師的自身素養和專業發展水平的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系的標準。
2.在評價體系標準上。既要重視常規要求，又要積極引導教師創出自己的特色，重視現代多媒體的應用，在教案設計和課堂教學等常規要求上提出新的想法，比如教案設計和課堂教學既要看質量，又要看提高的幅度。比如科研成果獲獎、參加縣以上比賽獲獎、承擔大型公開教學等為加分項目，責任事故、違法亂紀等為減分項目。同時這些評價標準要隨著理念的更新不斷更新不斷發展變化，確保它與時俱進。
3.在評價體系上。對于教師積極參加市級、省級、以及國家級培訓并獲得較好成果的，要給予好評。以此激勵老師不斷與時俱進，成為真正具備扎實專業知識和行業技能的專業課教師。
五、教師提高評價體系的實施
教師的評價考核工作，是一項復雜的工作。為了確保評價考核工作具有客觀公正性和全面合理性，評價實施過程中，要貫徹專家評教、教師自評、學生評議和教師互評一級領導評審等多層次多渠道考核的原則，要采取集體評議、座談、問卷、查閱業務檔案材料和現場直接評價等多樣化方法。這樣，才能有效地提高評價的正確率，減少誤差率。
同時學校也應該為教師繼續教育提供幫助，創造條件。可以通過建立校內外教師實踐技能培訓基地，經常選派一定比例的教師到企業掛職鍛煉，參加全過程生產實踐或聘請企業或職業技術高校的教授到校進行有針對性地指導。另外，要鼓勵在職教師形成主動學習的意識和習慣， 尋找自身差距，及時充電，鼓勵他們參加職業資格證書認定考試，努力以自學的形式獲得職業資格證書，彌補自身的不足，爭取做優秀的職教教師。
參考文獻
關鍵詞：發展性；高職院校；輔導員工作；評價體系
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0223-01
近幾年，高職院校的生源呈現一些新的特點，對學生管理工作提出了新的要求。學生管理是教學工作的保障，對學生全面素質的發展、成材和就業有著重要的影響。輔導員是班集體的組織者、教育者和領導者，是學生思想引領、成長服務的骨干力量。因此，如何調動輔導員的工作積極性、主動性和創造性，提高其工作能力和水平，如何構建適應的輔導員工作評價體系，對調動廣大輔導員的積極性，提高學生管理工作的質量和水平都有著重要的意義。
一、輔導員工作考核評價的意義
輔導員工作考核評價是落實隊伍建設指導思想的具體步驟之一，是明確其角色定位、工作定位、工作職責和素質要求的重要手段，是確保高素質隊伍的重要保證。
（一）考核輔導員職責的重要手段和杠桿
通過明確工作職責，建立行之有效的考核機制，就能使輔導員盡其責，認真計劃所承擔的任務，認真研究工作完成的方法和手段，認真檢查工作落實的效果，真正形成育人無閑事、事事有人管、責任明確、職能清晰的學生教育與管理的局面。為此，輔導員的責任心、事業心至關重要，每一個輔導員必須以為學生成長成才負責的態度，盡心竭力地工作。從對學生的盲目愛護到理解關愛，從對工作的簡單摸索到研究創新，如果沒考核，輔導員老師的責任心就會逐漸消失在繁雜事務中，因此，輔導員工作考核評價是促進輔導員責任心的重要手段和杠桿。
（二）優化輔導員隊伍的重要保證
合格的輔導員要具備思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理等方面的能力。通過考核，明確工作完成的質量，鼓勵輔導員努力工作，才能調動輔導員的工作熱情和積極性，才能逐步實現輔導員隊伍的職業化、專業化和整個隊伍素質的提高，所以說輔導員工作考核評價是優化輔導員隊伍的重要保證。
二、發展性高職院校輔導員評價體系的構建
在構建發展性高職輔導員評價體系時，必須從工作過程和工作業績兩方面出發，根據評價目標的特點，設計不同的評價標準和執行方法。
（一）輔導員工作過程評價
工作過程最能體現輔導員工作能力和工作的努力程度，但由于評價的內容多，往往只能采取定性的方法，受評價主體的主觀因素比較大，評價不好控制，為了便于操作，傳統的輔導員評價往往就將過程評價忽視，只重視輔導員的業績評價。1、輔導員了解和熟悉本班學生的程度。了解和研究學生是做好輔導員工作的前提和基礎，只有全面了解和熟悉本班學生各方面的情況，才能有針對性的開展工作。評價輔導員是否全面、準確、及時地了解學生，一要看他對每個學生的思想、學習、性格和家庭情況等是否清楚；二要看他對班集體的理想、信念、輿論、紀律、榮譽感、凝聚力的情況是否清楚；三是看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關系是否了如指掌。熟悉程度高能便于師生間的溝通與交往，做到開展工作有的放矢。2、輔導員組織和培養班集體的情況。建立優良的班集體，有助于培養學生良好的思想品德和健全的人格。在這方面評價輔導員的工作，主要包括以下方面：一是輔導員是否制定班級奮斗目標，并引導學生制定個人奮斗目標；二是輔導員能否挑選培養好班干部，抓好隊伍建設；三是輔導員能否培養正確的輿論和良好班風；四是班集體是否有較強的凝聚力。3、班級日常管理及思想教育。日常管理工作能比較全面反映輔導員的工作狀況，是輔導員工作評價的一個重要內容。可從以下方面考察：一是是否重視學生的思想政治教育；二是能否教育學生努力完成學習任務，形成優良的學風；三是能否根據學校的各項規章制度建立一套切實可行的班級規章制度；四是能否與班干部、全班同學保持經常、密切的聯系，隨時掌握班級動態，定期召開班委會，對班干部經常給予指導；五是是否關心同學的生活，對出現的各種問題和矛盾，及時解決和化解。經常收集和反饋同學對任課老師的意見，及時做好師生間的信息溝通。
（二）輔導員工作業績評價
工作業績是輔導員素質、工作態度和教育能力的綜合體現。因此，輔導員工作業績的評價十分重要，是促進輔導員提高管理水平的一個重要手段，其內容主要包括：一是學生思想和個性品質的情況，具體包括：學生綜合表現，在各項活動中的表現；二是學生成績。包括各科的學習成績和參加課外活動的效果和成績；三是學生全面發展的情況。包括專業技能、交流溝通能力、社會活動能力等方面的情況。通過定量分析的方法進行考核。
高職輔導員的評價工作影響著輔導員的工作積極性。發展性評價畢竟是一個新生事物，在構建發展性輔導員評價體系時，要結合實際，不斷探索和完善適合于本校實際的輔導員評價指標體系和具體評價方法。
作者單位：江西護理職業技術學院
作者簡介：張南，工作于江西護理職業技術學院，護理系黨支部書記；周冬根，工作于江西護理職業技術學院，組織部部長。
參考文獻：
[1]朱文杰.高職院校輔導員隊伍建設現狀分析與對策[J].無錫商業職業技術學院學報,2006(3).
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1 會計文化與會計職業道德的關系
（1）會計文化、會計職業道德的內涵。
會計文化是會計學領域的一個重要范疇，它起源于會計又滲透在社會文化之中具體包括會計物質文化、會計制度文化、會計行為文化和會計精神文化，四者相互影響、相互作用，構建了一個多元化、多角度的會計文化體系。會計職業道德指的是從業會計人員在進行相關業務的過程中所應遵循的道德修養以及行為規范等。它是衡量會計行為規范的標準，直接對會計工作著的工作水準予以評判。集中反映出供給工作自身所具有的特點以及相關的責任義務與，明晰了會計工作人員在工作中應當承當所應承擔的，不做有損道德的行為事宜。這些道德標準具有自身的優勢和特點，這是財會法律法規所不能取代的。
（2）會計文化、會計職業道德的關系。
全社會對于會計職業道德問題的關注力度越來越大。在對于解決會計失真這個問題上，大多數學者著力于從會計主體進行外部的綜合治理，采取了包括行政管制、道德教化、法律管制以及提高會計人員思想道德素質等相關措施，但是對于文化對會計職業道德的影響因素有所疏忽。一方面、會計文化是會計職業道德內容確定的主導因素之一，必然會打上傳統文化的烙印。另一方面、會計職業道德是會計文化的一個有機組成部分。會計職業道德是會計文化、會計意識形態的構成要素，不可能超越主流文化而獨立存在。例如會計文化的一個重要部分―― 誠信，會影響和引導會計人員的行為取向，形成“職業道德誠信”。
2 會計文化視角下醫院會計職業道德現狀分析
（1）會計人員誠信缺失。
一些會計人員對于自身的職業道德建設毫不在意，毫無意識，非常的淡薄，從事一些違規行為，對會計信息予以造假。如果單位負責人對于會計人員所提供的虛假信息予以授意的時候，會計人員通過一些相關技術予以巧妙實施。
（2）法制意識淡薄。
一些會計工作人員不能準確理解會計法律、法規，準則、制度等，久而久之法制觀念日益淡化，違法亂紀、弄虛作假現象嚴重，致使在會計工作中時常發生貪污、挪用公款、私設“小金庫”現象。
（3）會計信息質量失真現象嚴重。
不少會計人員缺乏基本的業務素質，知識貧乏或知識老化，他們自身所具備的業務素質不足以勝任自己的職業，導致工作質量大打折扣，有損職業道德建設要求。例如醫院的會計崗位最基礎的工作就是收費工作，這一基礎的工作并不涉及到一些高深的專業技能或者知識，但是依舊存在一系列嚴重的問題，例如多收錢，找錯錢，處方的單子出錯等，給醫院造成不必要的損失。追究其深層次的根源在于，會計文化的移位和缺失。
（4）服務水平偏低。
當前人們的生活水平有了很大的提升，精神文化水準也不斷進步，人們對于服務態度，和服務質量的重視程度也不斷提高，維權意識不斷增強。一些會計人員在辦理相關業務時候，例如掛號，住院出院手續等，態度極其的傲慢或者冷淡，不厭其煩，甚至爆粗口，這對于醫院的形象產生了不良影響。
3 會計文化視角下加強醫院會計人員職業道德建設的舉措
（1）加強會計精神文化建設，建立良好的會計行為環境。
醫院會計人員同樣隸屬于社會大環境，社會環境決定其自身理念的形成。當代會計泰斗潘序倫說：“立信，乃會計之本，沒有信用，也就沒有會計。”建立以“誠信為本”的會計行為環境，這不單單是某一部門、某一行業的工作，這離不開政府和社會的共同努力，全方位加強會計誠信文化教育，傳播良好的誠信理念。使得會計人員樹立起自我約束與道德自律意識，提高從業人員整體素質，樹立誠信責任意識，形成整個社會“求真務實”的良好氛圍和誠信環境。
（2）完善會計制度文化建設，建立健全醫院內外部控制制度。
會計制度文化的完善，將有效的對會計人員行為進行規范，最大限度的有效的預防和減少違法違規行為。一方面，內部控制制度在于其事先預防，建立起一系列的制度和程度，對于錯誤和違規予以遏制。另一方面，加強會計職業道德不僅要靠會計人員自律，還有加強外部監管，一旦發現違規違法行為，必須給予應有的處罰，情節嚴重地，將依法追求其刑事責任，嚴懲不貸。
（3）加強會計物質文化的建設，激發會計人員的活力和凝聚力。
建設會計物質文化，有助于加強會計職業道德會計文化的激勵功能。第一，提高會計的設施，科學和技術手段，為會計信息的質量提供了物質保障，有利于提高工作人員的工作效率和醫院的會計核算率。其次，提高會計人員的工作環境，社會地位及生活條件，為會計人員建立一個良好的工作氛圍，可以調動一切積極因素，促進各種形式的先進會計文化的應用，促使會計人員以主人翁的責任感投入到工作當中。醫院的利益高于自身利益，醫院的利益就是大家的利益，培養質量好的職業道德操守。
（4）加強會計行為文化建設，提高人性化服務理念及服務水平。
醫院窗口會計人員的一言一行，直接影響到醫院的整體形象。好的醫院，它必定有高水準的服務，會計人員的素質應該是一流的，這是醫院職業道德建設的重要著力點。搞好收費窗口服務水平，體量患者，為醫院著想，為人民提供優質便利的服務，這對于醫院的形象建設將產生積極的影響。
一、三維目標要有知情統一的人本性
人本主義教育主張知情統一的教學目標觀。以整體發展論的觀點來審視人的發展問題。但是新課程三維目標卻因為課堂圍繞高考轉，往往就只重視知識與能力目標，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀目標。學生成了被迫接受知識的“容器”和無休止作業的“機器”。導致學生人格不健全，由此引發的焦慮、抑郁、人格分裂等問題相當普遍，甚至自殺事件也時有發生。人本主義教育家羅杰斯認為，人的發展是整體性的，認知和情感是人類精神世界中不可分割的兩個部分，彼此是融為一體的。情感是獲取知識的土壤和動力，它能促進學生認知的發展和潛能的開發。知情統一才能實現培養“完整的人”的教育目的。
三維目標是一個不可分割的整體，要知情統一。還因為知識屬于人的認識的范疇，無論新知識的獲得還是舊知識的掌握都離不開認識的主體，而離開過程和方法，學生就成了裝載知識的容器，更談不上作為人應具備的情感態度價值觀的培養，出現人本性缺失，從而導致人的片面畸形的發展。
二、三維目標陳述主體是學生
人本主義教育主張“自我實現”的教學過程觀，強調人的因素在學習過程中的價值。羅杰斯在《關于教和學的若干個人的想法》中說“唯一能夠影響一個人行為的知識是學生自己發現和化為己有的知識”。人本主義教育的教學目標就是“以人為本”，促進人的自我實現。人本主義心理學家、教育家馬斯洛說，“教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展”。同樣新課程標準也強調教學的行為主體是學生，關注學生的學習過程，重視以學生的“自主學習”來實現目標。所以三維目標設計應以學生的“學”為出發點，把學生作為教學目標的主體。教學目標應陳述的是學生的學習結果，即陳述通過教學后學生掌握什么或會做什么，而不應該陳述教師做什么。例如，陳述目標時應使用“學生掌握……”、“學生理解……”、“學生形成……”等方式。
三、三維目標離不開良好的學習環境
人本主義理論從人性本善的假設出發，相信人，信任人，認同人性原本是善良的。認為人都有學習潛能和自我實現的趨向，學生都是想學習的。對知識的主動探求和對情感道德的積極探尋是一種以學生為主體的獨立的智力活動和心理體驗活動。要確保教學目標的達成和教學活動順利進行，必須創設一種自由、寬松的課堂氣氛，使學生能按自我實現的方向去探索與發現，進行積極主動的有意義學習，主動汲取知識并愉快地形成人格。另外，還應使學生有充足的自由空間去思考和想象、體驗和表達、探索和創造，讓學生充分享受學習中的快樂，提高學習興趣，從而真正使課堂成為學生成長的精神樂園。這樣，學習環境的民主自由首先使情感、態度價值觀目標得以達成，學生對知識的主動學習和體驗，成為“知識與技能”、“過程與方法”這兩維目標得到了落實的動力。
四、三維目標要體現教學方式的轉變
羅杰斯認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。在《學習的自由》一書中羅杰斯明確指出：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人”。羅杰斯還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，而且更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗。這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。所以，最有用的學習是學會學習。羅杰斯的上述思想被稱為“學習是形成”的觀點。所謂學習是“形成”，就是在“做”中學，在學習過程中學會如何進行學習。因此在三維目標的設計時，教師要為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習，發展學生的個性，發揮學生的潛能。
五、三維目標要體現民主平等的師生關系
人本主義心理學家羅杰斯認為傳統的教育中，教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者。人本主義理論對師生角色進行了的新定位，倡導“意義學習”，反對教師以知識灌輸為主及居高臨下的方式，主張“學生為中心”、“教師即促進者”的教育理念，教師與學生之間的關系應該如朋友一樣，在尊重人格、平等對話的基礎上進行思想的交流。在教學中師生之間建立一種和諧的人際關系，充分發揮兩者的積極性，建立一種民主、平等、和諧、互相學習的新型師生關系。教師要引導學生創造和諧的學習氛圍，形成教育者與受教育者之間的良性互動。
六、三維目標要有利于學生自我評價
在“完整人格”、“意義學習”理論基礎上，人本主義教育理論提倡自我評價模式。學生對自己的學習進行自我評價，教師對此給予積極反饋，使學生自我評價更加客觀。但事實上教師側重用分數評價學生的學習非常普遍。因為這種評價機制忽視了學生的主觀能動性，所以我們要反對以考試和考核為主的外部評價，提倡自我評價，改進傳統的評價機制，建立多元性、發展性、差異性的教學評價體系。引導學生進行正確的自我評價，比如，讓學生主動地與自己進行縱向的比較 ，而不是與別人進行橫向的比較。這種縱向的比較就是發展性的評價是，有利于學生全面認識自己的過去，正確地為自己的現狀定位，合理科學地規劃自己的未來。學生可以從自身的興趣、個性發展、基礎情況等因素進行評價，這就是差異性的評價，有利于學生個性品質的形成，不斷完善自己，激發學習潛能，形成完整的人格，實現自我的價值。
[參考文獻]
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出社，2007（04）.