時間：2023-03-02 14:57:51
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關鍵詞:歷史教學;培養;概括能力
高中歷史新課程改革的一個重要目標就是要培養學生的歷史思維能力,而思維能力的提高離不開概括能力的培養。近年來,高考歷史試題創設的“新材料、新情境”特別注重考查學生的概括能力。因此,在歷史教學過程中,教師應當重視培養學生的概括能力,可采取以下策略:
1.引導學生認真閱讀教材
教材是學生學習歷史的依據,對于紛繁復雜的史料和歷史現象來說,中學歷史教科書已作了高度概括,但要將教材的知識點內化為自己的知識,則需要對教材做進一步的概括。教師要培養學生養成閱讀教科書中的專題導語、課前提示、目錄、課題和子目錄的習慣,因為它們是對全書內容系統、高度的概括,能讓人很清晰且有重點地從宏觀上把握課本結構和知識的基本線索。教師應當組織學生根據導語、課前提示、標題,組織學生對課文進行不同層次的概括總結,并引導學生積極思考。比如人民版必修二中的第二課“民國時期民族工業的曲折發展”,教師引導學生思考:之后民族工業經歷了什么樣的曲折歷程,這就可以將本課的內容系統化,順著這樣的線索去學習。教師要引導學生通過閱讀教材,思索和歸納每個階段民族工業發展的原因、概況、結果,從而更好地提煉核心內容,理解知識點,這個過程就是培養學生概括能力的過程。此外,在閱讀教材中,教師還應引導學生對圖文史料深入開發,合理利用“學習思考”“自我測評”欄目中的問題對知識點進行概括,這樣有利于學生抓住歷史現象的本質,加深對知識點的理解。
2.構建歷史知識體系
歷史知識結構具有系統性和立體性等特點。從人類歷史活動的要素看,歷史由時間、空間、人物、事件構成;從橫向結構看,歷史知識由經濟、政治、軍事、民族、對外關系等構成;從縱向結構看,歷史現象都有一個開始、發展、和結束的過程,不同階段的特征也不相同;從聯系的角度看,歷史現象也都有其產生的前因后果、背景、條件和影響;從理論的角度看,歷史知識又由史實和觀點兩個方面構成,而觀點又包括性質、實質、意義、評價、經驗和教訓等。以上這些知識要素之間相互聯系,就構成了基本的知識網絡結構。在教學中,教師應當善于引導學生分析及運用這些結構。不僅要構建專題知識結構、單元知識結構、章節知識結構等,還要立足于整體,著眼于部分與整體、部分與部分之間的聯系,再回到整體,善于打破時間、空間、模塊及章節子目之間的界限。
3.加強習題訓練,提高寫作能力
在平時的習題訓練中,教師要選擇典型的有概括要求的多樣化的材料和習題,啟發學生對其深入分析和歸納以及提取材料的有效信息。另外,要引導學生掌握和自我發現解題的規律和方法,培養做完習題之后對知識點進行總結的學習習慣。新課程習題呈現的都是“新材料、史料”,對歷史知識的概括離不開兩個基本原則和方法,即“論從史出”和“史論結合”,教師應引導學生掌握和運用這些原則和方法。概括能力的水平也和語言文字表達能力密切相關,所以,教師還要重視對學生歷史語言文字表達能力的培養。此外,教師還可以讓學生采取課前試編教學提綱或學案的方式預習,課后記錄讀史札記、試寫歷史小論文、編寫歷史短劇等,這些方式都可有效地培養學生的概括能力。
4.掌握思想理論,提升概括能力
引導學生從歷史學科思想理論的高度概括知識,有助于提高學生思考問題的深度和廣度,這也是最高形式的概括。在教學中,要以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導,有意識地培養學生運用歷史學科的各種思想理論分析問題,諸如:社會發展規律的理論、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑關系的理論、社會存在決定社會意識的原理、階級斗爭的理論、人民群眾和個人在歷史中的作用的理論等等。
總之,提高學生的歷史思維能力離不開對概括能力的培養。在教學中,要發揮教師的主導作用,引導并提供機會讓學生自己概括,培養學生的概括能力。
參考文獻:
[1]楊?勇.中學生歷史學習技能培養之我見[J].教師,2009(19).
一、備課組教學總體目標
本學期歷史教學主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經濟史的內容，而這學期我們對學生又進行了分科，即學習文科的同學將要面臨歷史的高考，所以對學生上學期不重視歷史科的學習，應該作一些說明和鼓勵，我們常說，科教興國，教育的興衰維系國家的興衰!根據現在四川省的高考要求，歷史學科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發揮團隊精神，既分工又合作，保質保量地完成教育教學任務，為將來的高考打好基礎。
二、歷史備課組整體教學策略基本要求
1、對備課組的基本要求：全組成員互相關心，互相支持，使我們高一歷史組更加優秀;互相交流進一步研討教材及適合與我們學生的教學方法，努力提高課堂效率。以激發學生的學習主動性入手，提高教學質量
2、在具體的教學過程中，要注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
三、教學進度安排及周課時進度的安排
第1周：;發達的古代農業
第2周：發達的古代農業;
第3周：古代手工業的進步古代商業的發展、
第4周：古代的經濟政策;講評練習
第5周：近代中國民族工業的興起和發展、曲折發展
第6周：近代資本主義的歷史命運、社會主義在探索中曲折發展及講評練習。
第7周：偉大的歷史性轉折、走向社會主義現代化新階段
第8周：物質生活和社會習俗的變遷、交通和通信工具的進步。
第9周：大眾傳媒的更新、專題總結
第10周：期中復習
第11周：期中考試
第12周：開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪
高二歷史教師工作計劃(二)
本學期，按照教學計劃規定的任務，我組三位教師認真履行職責，如期完成了教育教學工作。主要做了以下工作：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念在教學工作中堅持業務學習，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學中。除認真組織學習《課程標準解讀》外，還經常分析高考、會考方向及教改的趨勢，狠抓教材的學習與新觀點、新思維、新情景的學習研究，并注意發揮集體協作精神，與政治、地理相關學科老師共同研究高考、會考信息和動向，資源共享，充分發揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽進行課堂教學改革的探索，加大新型教學方法使用力度，注重培養學生自主學習和探究問題的能力，重視學生的獨立性、自主性的培養與發展。
二、繼續規范教學常規，進行有效教學實踐的研究1、充分發揮集體的智慧，備課深入細致。加強集體備課，每一節課在上課前都認真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。哪一個知識點該怎么講，大概用多長的時間講，都認真的討論過。在制定教學目的時，注意學生的實際情況。
2、加強集體備課活動，做到定主講、定內容、定時間。每周至少一次集體備課時間，每次都是全員參加，全員參與。
3、注重課堂教學效果。針對學生特點，以問題式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
4、堅持聽課活動。每周都要組織組內聽課活動，聽后還要組織討論，吸取他人之長，以補自己的不足。
5、組織公開課活動。每兩周安排的一次組內老師的示范課，聽后集體評議，并時常請資深教師指導，以求進步。
6、注意教學手段的多樣化，充分利用信息技術，把多媒體教學搞得有聲有色。
7、進行 “中學歷史目標教學模式的探索與研究”專項課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎，并發表在各級刊物上。
8、以學校博客群組作為平臺，加強教育教學研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級博客比賽“最佳互動獎”和校級博客評選“十佳博客”。
三、不足：
第一、平時的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時間的做題效率，尤其是出現原題時不能做錯。前幾次考試中，都出現了一定比例的原題，但學生普遍的失分較多。
第二、做題方法對學生傳授的不夠，同學們不能做到以不變來應萬變。
四、下一階段的工作要具體做好：
第一，讓要加強集體備課，要把備課工作做到更細。并且要加強三位教師之間的相互聽課。
第二，注意習題的選題與練習，精講精練。加大作業的批改，從作業中發現自己的不足、學生的不足。
第三，一定的做好培優補差工作，把學校的指導方針落實到實處。
回顧這一學期的工作，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。在今后的工作中，我們要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
高二歷史教師工作計劃(三)
為了更好的完成新學期的教育教學工作，使各項工作有目的、有計劃、有組織的順利的進行，根據高二文科班的實際情況特制訂本學期教學工作計劃如下：
第一、總體目標
1、側重培養學生的綜合能力
高考強調跨學科綜合能力要求，體現了歷史學科的本質特征，因此我在教學進程中，將有目的的將史、政、地知識有機地結合起來，培養學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現實問題與歷史問題相結合，體現學以致用的教學風格。
2、建構歷史知識體系，重創新思維能力的培養
高三歷史教學應注重與歷史發展的連續性和階段性，我在教學中，將強化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發展他們的創新思維能力。
3、正確處理全面復習和重點復習的關系
我將采用三段式復習，即基礎復習，專題復習和重點復習方法，同時把教學計劃作調整，側重點在后兩段上，以增強能力訓練的力度，
第二、學生基本情況
本屆高二文科共有2個班，共計93人，學生基礎相對較弱，學習習慣有待于進一步提高。
第三、主要教學措施
1、努力學習新的教學理念，更新教育思想，認真研究課標、教材、教法、學法，努力提高教學效度。
2、狠抓學風建設，管理好自己的課堂，加強方法指導，培養學生良好的學習習慣;以高三第一輪復習的要求來進行高二歷史教學;真正做到常規教學落到實處。
3、關于考試：按照年級組的統一要求，認真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細心閱卷，認真講評。
4、關于作業：要求學生按進度及時按質、按量完成好所訂同步訓練資料，;教師平時加強監督，按時、按要求批改好作業。
5、積極推進集體備課：，群策群力。
6、提倡多種教學手段的使用，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養成能力，形成正確的情感、態度、價值觀。
教材《世界近代現代史下冊》、《中國古代史》。
1、假期補課期間完成《中國古代史》第一至第二章的教學。
2、下學期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學任務。
3、第5-7周文科完成第五章前四節教學任務。
4、第8-9周文科完成第五章后四節教學任務，進行一次模擬測試。
5、第10周復習準備月考。(節假日放假，則據實際情況往后進行調整)
6、第11-13周進行《中國古代史》第六章前四節教學任務。
7、第14-15周進行《中國古代史》第六章后三節教學任務。
8、第14-15周完成《世界近代現代史下冊》第一章的教學，
9、第16-18完成《世界近代現代史下冊》第二、三章的教學，進行第二次模擬測試。
10、第19周復習，準備期末考試。
高二歷史教師工作計劃(四)
一、指導思想：
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想，以教育法律法規為依據，按照課程標準的要求，結合學生的實際情況進行教育教學。
二、教學目的及任務：
1、德育目標：按照課程標準的要求，通過對歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。
2、教學目標：注重基礎知識的鞏固和強化，用簡潔有效的記憶方法記憶知識點以減輕學生的負擔;對歷史知識點進行歸納和總結，縱橫聯系，形成小專題和規律性的認識;重視對學生的解題方法的指導，主要是通過高考題的練習來完成;重視對學生引導重新解讀課本，仔細分析和鞏固記憶課本上的內容，把基礎知識落實到課本上;體現歷史學科與現實問題的有機結合，重視有關人文主義的知識點的挖掘和引導。
3、教學任務：本學期的主要教學任務是完成《歷史選修1—歷史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會的民主思想與實踐》的課程教學，讓學生學會高中歷史的基本學習方法，掌握相關的基本歷史知識和基本能力。
4、重新認識、感悟新課程。通過深入學習，樹立新的教學理念，轉變教學觀、人才觀、評價觀，提高自己的知識素養和專業素養。
5、積極參加教研活動。加強科組的常規管理，認真對待。
高二歷史教師工作計劃(五)
一、指導思想
1、認真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標準》(實驗)對歷史教學的基本要求，文科班把教學目標定位于完成歷史選修I、III規定的各項教學任務。理科班完成歷史必修I、II、III基礎會考復習工作，爭取在基礎會考中取得優秀成績。
2、歷史教學要全面貫徹素質教育的指導方針，把教學目標定位于使學生通過對豐富的歷史知識的學習，鍛煉歷史學科能力，培養正確的情感、態度、價值觀，從中汲取營養，達到淵博學識、提高自身修養、適應未來社會發展需要的目的。
3、在抓好基本能力培養的同時，也注重對基礎知識的教學，使學生順利完成高二歷史的學習。
二、教材
以《普通高中歷史課程標準》(實驗)為依據，以xx版20xx新編《普通高中課程標準實驗教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標準實驗教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學用書》為教參。
三、教學內容
教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰爭與和平》，教師可依據課標要求靈活安排教學內容。
四、教學要求
1、認真研究課標、教材，妥善處理教學內容，正確處理好教師和學生之間教與學的關系。
2、教學中應著重于對教材中提供的原始文獻資料的運用等方面，培養學生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養和提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。
3、提倡多種教學手段的使用，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養成能力，形成正確的情感、態度、價值觀。
五、教學安排
第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學任務及第五周測試，理科完成必修I復習任務，第三周周六進行第一次模擬測試
第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰教學任務及第八周測試，理科完成必修II復習任務并在第六周進行第二次模擬測試。
第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學任務及測試。理科復習必修III及進行第三次模擬測試。
第10周復習準備段考。(節假日放假，則據實際情況往后進行調整)
第11-13周講評段考試卷及文科完成第二次世界大戰教學任務。理科全面復習加強練習，進行第四次模擬測試。
關鍵詞：高中學生；歷史；整理；能力
高中生正處于理性思維形成時期，注重質疑，注重理性分析，已具備一定的學習能力。但是要能系統地掌握某一學科的知識，還需要教師有意識地培養。高中歷史學科的課程標準包含了課程目標、模塊目標和內容目標。而每一課的內容目標又包含了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域。第一領域固然以知識為主，其余兩個領域目標的達成也要以知識為依托。掌握學科知識是學好一門學科的首要目標。然而，高中歷史學科的知識紛繁復雜，學生如何掌握？培養高中學生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個問題提出一些建議。
一、按專題整理
高中歷史課文以專題呈現，從專題這個角度整理知識，既可以幫助學生學好歷史，也可以培養學生的分析與綜合能力。
1.以同一問題為核心進行系統性整合
高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯的關系，故學生學習時常常顧此失彼。若以同一問題進行整合，可以幫助學生更深刻地把握并理解所學知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產生與發展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現代
中國的政治建設與祖國統一”等單元進行整合，這三個單元分別涉及中國古代、近代與現代的政治制度，整合后可以給學生一個清晰的發展脈絡。
2.以相關主題進行中外橫向對比的相關性整合
普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進行中外對比，可培養學生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發展”“資本主義經濟政策的調整”和“世界經濟的全球化趨勢”等單元進行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經濟政策的調整”，然后把“中國特色社會主義建設的道路”“蘇聯的社會主義建設”等單元整合歸納成“社會主義經濟政策的調整”，這樣就可形成有關于經濟政策調整變動的橫向對比。不同社會性質的國家是如何看待和處理政治制度和經濟手段的關系？可以得出哪些啟示？同屬于社會主義國家經濟政策的調整，中蘇又有哪些異同？為什么產生了不同的結果？這樣對比，這樣設問，不僅可以解決教學中的難點與重點，幫助學生提高整理歷史知識的能力，還能提高學生分析與解決問題的能力。
二、按社會形態特征進行多角度整理
1.以同一歷史時期為單位將某一社會的不同領域的內容進行整合
普通高中歷史學科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經濟及經濟政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時期，社會歷史現象表現在政治、經濟、思想文化等許多領域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學生掌握歷史學科的知識及培養綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時期的社會不同領域的歷史知識進行整合。例如，宋朝是一個爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導把宋朝在政治上加強中央集權和推進君主專制的措施，經濟上商品經濟的發展，思想上理學的興起，文化上宋詞的繁榮按各個領域匯集起來，總結出一個比較完整的體系，這樣學生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現象的學科素養。
2.以同一時期中外不同的社會形態特征為對比參照進行整合
例如，17、18世紀，中外的社會形態差異就較大。17、18世紀，中國處于明清時期，就整個社會形態而言，已是封建社會晚期；在政治方面，君主專制一步步強化；在經濟方面，自然經濟占據主導地位，商品經濟有所發展；在思想方面，理學是官方哲學，文化專制，但也出現了短暫的清新之風，即產生了活躍的儒家思想；在文學藝術方面，明清時期小說繁榮，文人畫興盛。而同時期的西方，社會形態就大不相同了。在經濟方面，資本主義經濟已有一定程度的發展；在思想方面，西方掀起了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等一波又一波的資產階級思想解放運動；同時，自然科學也發展起來。這樣進行對比整合，學生可以對同一時期，不同的社會形態有更深入的了解。而且，學生也易于理解這些不同的社會形態后面所隱藏的本質問題。
三、要善于構建單元知識結構，把零散的知識變得井然有序
這種辦法適用于每一單元的學習，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學生構建科學的知識結構，也就加深了學生的認知和理解能力，有利于學生綜合素質的提高。
當然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學，并鼓勵學生多多交流，就可以把高中學生整理知識的能力提高到一個新的臺階。
參考文獻：
1全面貫徹和推進新課標的實施，推進教學改革的開展
新課程標準為各學科教學改革提供了重要依據，可為課堂教學的全面實施奠定基礎。新課程標準包含豐富的教學資源，包括許多先進的教學理念。這是教師最有用的信息。它可以為學生打開學習的大門，增加學生的思想和意識的開放性，使他們自我發現。學科知識促進學生表現和學習質量的全面提高，從而實現有效的課堂建設。因為“初中必修史課程標準”在我們的歷史教學任務中發揮著重要的推動作用，開辟了教學史的新天地。只有深入貫徹新課程標準的理念和理念，了解歷史教學任務的重要性，才能達到理想的歷史教學效果。歷史教學的主要方式是傳達書本知識，要求作為文化導師的歷史教育者對教材進行充分的研究，并能夠根據教科書的特點制定教學方法。此外，歷史教育者還應具備深入的歷史知識基礎和豐富的教學經驗。這要求歷史教師自己進行更高水平的培訓，獲得更多的教學知識和歷史理論，以提高他們的教學技能。優秀的教師將促進課堂教學的有效實施。
2創新教學的內容，強化橫向聯系
為了使教學更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進行設計。歷史不是關注某個歷史事實的解釋，而是關注歷史事實的回應，確認研究的概念。這對初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個巨大的挑戰。這是許多初中學生今天所缺乏的。觀察學生的歷史情況不難發現。許多學生沒有學會從知識的橫向關系中滲透認知，孤立地分析知識點，導致對主觀問題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學生的學習不良習慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關。初中歷史教學不僅旨在激發學生對歷史學習的興趣，還要在教學內容上進行適當創新，加強知識點之間的聯系，鼓勵學生比較和分析不同的知識點。隨著時間的推移，學生可以養成總結和概括的習慣，系統地掌握歷史知識自然更容易。
一、打破專題模塊安排，完善課程整體結構
新課改教材由原來的通史編排模式改變為現在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式，在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系，對于提高教學效果大有裨益。。
二、調整傳統教學方法，采取多元教學方式
新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變“自以為是”的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。
在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據“愛屋及烏”之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析“阿拉伯之春”“利比亞內戰”等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。
三、適應教學維度要求，培養學生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，提倡充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生成為具備學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的“社會人”，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態度，培養學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁，增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發展趨勢的能力。具體在歷史試題中體現為對主觀試題材料的解析能力、答題切入角度和論述能力、歷史知識與理論觀點結合的邏輯辨析能力。學生歷史知識積淀和學習能力的培養本身就是運用方法維度提升素質的過程，過程是載體，方法是手段，目的是提升能力，方法與過程的結合是學生思維習慣和行為方式發生改變的歷程，是學生自發學習、行為自覺、自我改變的過程，以此學生能夠自主完成學習，在學習過程中主動融入歷史學習方法，探索解決問題的路徑和技巧，凸顯良好的學習體驗和進步的喜悅，從而做到自我提升學習信心、學習能力和人文修養。樹立正確歷史觀，端正學生歷史的態度、行為傾向、價值取向，也是對歷史事件的理智感受、思想認知、道德評判的情感體驗。歷史知識傳承者和學習者的情感態度與價值觀具有復合型與綜合性特點，這決定了歷史教育及其學生受眾的多樣性和復雜性。通過多維度的歷史教學，將能培養學生綜合能力，完善人格教育，提升學生素質。
四、改善教學管理機制，構建學生評價體系
教學管理機制和學生評價體系在本質上是社會行為風向標和潛能激發激勵機制。激勵措施的得當與否和獎懲程度的大小差異，將促使教師根據自身訴求和管理方式采取不同的教學方式和方法，也促使學生根據自身實際和評價體系選擇不同的學習方法和學習目標。傳統教學管理對教師和學生的評價方法多是唯分數論、唯結果論，致使評價機制工具化、功利化。教師管理機制及其運營方式影響著教師的教學態度和教學效果，以教學過程控制、師生互動交流、教學效果量化等措施進行教學評估的管理模式，將能極大地激發教師工作熱情和工作效率，激勵教師以飽滿的精神狀態、豐富的知識儲備和恰當的教學方法投入到歷史教學之中，從而實現教學改革和創新，提高學生素質和能力。對于學生而言，新課改的教學目標旨在注重其知識與能力、過程與結果、個性與共性、自我與他者、定量和定性、情感與價值等多重評判尺度的綜合測量，重在發現學生興趣愛好、個人潛能、基本素養和發展訴求，幫助學生認識自己和評估自己，從而端正學習態度、確立學習目標、增強自信、提高思維能力和創造力。
關鍵詞：學生學習方式 新課改 自主學習
歷史新課改提出來課程的三維目標，在知識與能力層面，要求在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力
在過程與方法層面，提出學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。
在情感態度和價值觀方面要求培養學生的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想?？梢姎v史閱讀能力的培養是新課程標準對歷史學習的必然要求。
普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。……
認真研讀課程標準，越讀，越汗顏，原來我除了教的教材變了，其余什么都沒改變。我忽略了課標，沒有認真琢磨領會其課改精神，甚至備課前都不曾去翻翻課標。因此教學中教什么？哪些是重點？需要怎樣突破？哪些必須講？哪些可以不講？學生學什么？要學到什么程度？……這些都不曾在課標的指導下，認真的有針對性的深入思考。教學缺乏了針對性，目標性，自然也就缺少了有效性。
找到了問題的癥結，從此我的課標意識空前強化。
一、研讀整個模塊的課標，全面宏觀的把握整個模塊并找出模塊下知識與知識之間外在、內在的聯系，以及各知識點在本專題中所處的地位，從而建構整個模塊的知識體系
比如必修二專題五走向資本主義世界市場，課程標準的要求是：（1）概述迪亞士哥倫布開辟新航路的史實。認識地理大發現對世界市場形成的意義；（2）例舉荷蘭英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑；（3）了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。通過對課標的分析和解讀，很容易便抓住本專題的主題：資本主義世界市場，然后沿著這根主線縱向展開，通過新航路的開辟、殖民擴張、工業革命、第二次工業革命的具體史實探討它們對世界市場形成的影響。這樣對于我打開思路深入理解專題的內容，確定本專題教學的側重點突破口和選用教學模式和方法很有啟發。同時本專題的知識結構也清晰呈現出來：
一新航路的開辟――世界市場的雛形形成；
二殖民擴張與掠奪――世界市場的拓展（建立的主要途徑）；
三第一次工業革命――世界市場初步形成；
四第二次工業革命――世界市場最終形成。
其次，是對每一課的課標要求進行認真研讀。
通過研讀課標，必須明確兩點：第一、教學活動中，老師主要教些什么？學生主要學些什么？
二、學生學完課程后應該達到的基本要求是什么：
識記？理解？應用？比如必修二專題五第三課課標要求：了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。研讀后，不難發現兩次工業革命的基本史實要求識記，最后還要落實到“探討對資本主義世界市場發展的影響”上，也就是落實在理解和應用層面上。這也體現了三維目標的要求：在掌握歷史知識的基礎上，還要培養提高學生的能力和人文素養，并且在探討的過程中，讓學生主動積極參與，學會學習。
三、在課標的引領下，大膽整合教材，由教教材轉變為用教材教
從教以來，在傳統教育模式渲染下，已經習慣了教材就是權威，已經養成了對教材和教參的過分依賴。于是課改之初，我的教材觀沒有發生根本的轉變，教學中完全依賴教材，教材怎么寫，我們就怎么教；教材寫了些什么，我們就教些什么。側重的依然是知識點本身和相應的結論。于是教學中事無巨細，面面俱到，一一羅列，不敢越雷池一步，更不敢對教材內容進行大幅度的刪減和整合，怕萬一考到。這樣“教教材”的結果：內容多、雜、散，教學任務完不成，進度跟不上；學生獲得的也多是一些感性知識，歷史學習依然也只是停留在機械記憶和簡單的理解上，未能形成“歷史思維”的方法，當然，學生也就不具備所謂的歷史的時空觀和發展觀了。
一、精選
新課改后，高中階段要學習《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修一》、《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修二》、《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修三》即政治史、經濟史、思想文化史，另外還有《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》等四本選修史。而事實上有些內容是在考試中較少涉及到的，因為歷史高考突出檢測主干知識，試題選取歷史上發生的重大事件、重要歷史人物的活動，突出對學科基礎知識的考查，在教學時如能參照教學大綱中的重點、難點問題和《考試說明》涉及到的知識點、歷史概念及概念體系，然后把這些內容選出來，可以使教材越讀越薄，越讀越精，從而減輕學生的記憶負擔，有利于學生更好地掌握要點，達到有的放矢的目的。
二、精講
精講并不是說要少講，而是把精選的內容進行精心講解，教師站在“主導”地位，不斷給予學生導疑、導讀、導思、導議。教師在講解中，著重突出重點、難點，突出學法指導。通過這一過程，讓學生掌握知識，明白知識間的隱性聯系，整理知識網絡結構，培養其歷史思維能力。例如講必修二《“蒸汽”的力量》時，首先講工業革命的政治前提是資產階級統治在英國確立，然后從資本、勞動力、科技等方面分析工業革命的可能性，從市場需要方面說明工業革命的必要性，就可得出工業革命必然要在18世紀中期的英國發生的結論來。其次，通過圖示、表解形式把工業革命的進程簡潔明了地展示出來，學生就能對工業革命中各部門、各行業環環相扣，一個環節的變革推動另一環節的變革的連鎖反應一目了然。最后分析工業革命的后果，歸納教材所列的三大后果，即它使生產力迅猛發展，東方從屬于西方和兩大對立階級產生。此基礎上，要引導學生繼續思考、繼續分析，得出一些隱性知識聯系：隨著生產力的迅猛發展，工業資產階級力量增強，他們要改變工場手工業時期的生產關系和上層建筑，于是引發了19世紀中期的資產階級革命和革命的潮流，如必修一學到的《英國代議制的確立和完善》中的“議會選舉規則的制定”，選修史學到的《1861年俄國奴制改革》；由于英法等國家進掠奪殖民地，引起殖民地半殖民地人民的強烈反抗，從而引發了民族解放運動的潮流，如必修一學到的《近代中國反侵略、求民主的潮流》；由于社會日益分裂為兩大對立階級，而他們從產生那天起就不斷斗爭，從而出現了工人運動和社會主義運動的潮流，如必修一學到的《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》。通過以上的講解、分析，學生不僅能很好掌握英國工業革命的原因、進程、后果，而且還能把工業革命與其相關知識聯系起來，從而懂得這時期歷史發展的階級特征。這樣達到指導學生把分散的、孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成“知識樹”，變成主干分明，脈絡清晰的知識網絡。
三、精練
精練的內容主要是知識重點、難點及易混淆點或易疏忽的知識點。這是鞏固教學內容，培養學生分析問題、解決問題的能力以及書面表達能力的重要環節。同時通過訓練還能及時反饋學生知識掌握程度，暴露存在的問題。精練應遵循三點：
（1）由淺入深、狠抓基礎，注意能力?；A知識是掌握知識的基礎，近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對學科基礎知識的記憶、理解和運用，實際上高考題中也常常出現由基礎組合而成的試題。因而我們可以在訓練小基礎題的基礎上，把幾個相關的基礎題進行合理組合。對于基礎題，學生比較熟悉，在此基礎上答較難一些的大題相對就會順手一些，進而增強學生學習歷史的信心，又逐漸培養了能力。
（2）練習形式多樣化。練習的題型不能單一，練習也不要拘泥于某種模式。既可訓練選擇題，也可訓練材料解析題、綜合評價等題型，既可以作業練習，課堂問答，又可以階段測試，還可以訓練學生的動手能力。如在專題訓練或平時訓練時，把一些重點專題歸類任務分配給學生，讓學生自己動手整理。這樣，既完成了繁雜的專題復習任務，又節省了時間取得較好的復習效果。
（3）針對性。不能搞題海戰術，要全面分析有關內容，精選題目，有的放矢。除了要把當年《考試說明》中列舉的高考真題全部做一遍外，還要把近五年的高考真題認真地做一遍。做題時要明確試卷結構，把握試題特點，熟悉命題手法。同時要做到三限：限間、限量、限值。
四、精評
備課組長：楊衛麗
一、 高考題的特點及命題趨勢：
（一）歷史學科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學科考查的能力要求
歷史高考題突出對學生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創設新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側重考查學生提取信息和運用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學生對材料進行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學生的集中思維，非選擇題主要考察學生的發散思維。
1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。）
2. 調動和運用知識 （辨別歷史事實與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結論。說明歷史現象和歷史觀點。）
3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實。正確解釋歷史事物。認識歷史事物的本質。）
4. 論證和探討問題 （發現歷史問題。論證歷史問題。 獨立提出觀點。）
（二）考查歷史學科的五大核心素養
伴隨著高中歷史課程標準修訂工作的深入展開,歷史學科核心素養已進入當前廣大歷史教育工作者的視野,成為當前歷史教學中最炙手可熱的研究主題。學科核心素養是學科課程的奠基石,也是學科教學和高考改革推進與深化的重要“風向標”。隨著課改的推進,歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標準的引導,高考命題從“知識立意”到“能力主導,素養立意”已成為全國各地高考歷史試卷命題的導向。而高考歷史第41題開放性試題作為歷史學科高考改革的“試驗田”,則是最能體現高考考查學生核心素養趨勢的題型,值得深入研究。
1、命題從基于“能力立意”向“素養立意”的考查側重點轉變?？季V明確“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調考生“發現問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現象的歷史理解與解釋。
2、堅持學術性、專業性引領的方向不變。以對歷史學科五大核心素養的考查為落點，注重歷史學科思維與學科方法的運用。考查指向更為直接、明確?？梢?，市面流行的所謂“高考必考點”作為知識立意的產物，已嚴重滯后于高考現實。
3、強調了唯物史觀、家國情懷的素養。不完全依托考綱考點，而以隱形考點或與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史為重要的題材，蘊含和強化德育的導向功能。
二、 應對與落實復習
1.把握命題特點和方向，突出重點考點，落實能力要求
要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點、新題型、新樣題，有針對性地指導學生復習和練習，突出重點考點和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習，反復做近三年的高考試題，把能力要求落實到練習中，提高學生分析問題解決問題的能力。
2、著重解構歷史概念，強化歷史理解與解釋等歷史學科能力、方法的訓練。
3、關注并整理與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史的相關題材，強調唯物史觀、家國情懷在問題發現、討論與解決中的體現。（如：中國特色的“新型城鎮化”建設；大國關系及國際關系格局的調整；社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴治黨；民生問題：救災、社會救濟、社會福利和保障；中國生態文明）
4、把提高教與學的成效有效轉化率，作為提升歷史學科針對性和有效性的突破點。改換以教代學、以考代學的陳舊教學范式，把課堂還給學生、教師精講與指導方式，總結有關知識框架、重要概念、常用方法等，側重于以學生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。
5、回歸教材，夯實基礎 ，升華認識
突出主干知識，重點知識，重要概念，重要史學理論，歷史發展基本線索和歷史階段特征，歷史對現實的啟示等歷史學科體系構建特別重要的知識，必須做到講授透徹準確，理解深刻全面，認識升華到位，打牢雙基。
6、以基于史料的問題教學為主要教學形式，打破原有的教材知識結構，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結構，著眼于應用所學知識在問題解決中重構知識結構。
7、重視歷史知識體系的交叉和綜合
近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點已十分明顯，必須注意培養學生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎上的通史，通史基礎上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結一個歷史發展時段內歷史發展的主體線索和階段特征，學會從多角度認識和理解歷史問題
8、運用新的史學觀點和史學理論闡釋歷史
結合教材教學內容，有意識有針對性地把一些新的史學成果和史學觀，如對許多重大歷史事件和歷史現象有了新認識、新觀點；如對歷史研究中產生的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，結合教材內容，有意識地引入課堂教學，提升學生的歷史學科素養。
9、重視書寫的規范性和文字表達的準確性
要求學生在做題時盡量做到審題準確， 觀點明確，書寫整潔，語言規范，層次清楚，簡明扼要；按分值設計答案要點，不重復啰嗦；答案段落化、要點化、序號化。對于選做題上，如果學生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。
10、歷史試題測試
在進行一輪專題復習及二輪通史復習的過程中，根據自己學校學生的特點，教師自己命題進行月考，（按通史復習及高考考綱、近幾年新課標全國卷題型、結構、考點命題）。認真講解試卷，歷史學科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導學生學會怎樣提取材料中的有效信息，并根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據學生的具體情況進行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學生都做錯的選擇題，教師會仔細引導學生如何讀懂材料，然后將備選項與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學生的思維誤區。非選擇題著重引導學生對材料進行粗讀、細讀和精讀，然后根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。
三、高三歷史學科的教學和高考復習
（一）指導思想和總體思路
1.以《歷史課程標準》、《考試說明》為指導，把握新課程特點，注重培養學生閱讀理解材料、調動運用所學知識分析問題解決問題、轉述和概括材料及文字表達的能力。
2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構建系統的歷史知識體系，以便于學生系統全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。
3.講練結合，精講精練，通過練習和考試培養學生答題的準備率和思考問題的思路方法，提高學生分析問題的能力。
4.合理安排教學進度，穩步扎實有效地推進高三歷史教學和復習備考工作。
（二）教學進度安排
1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復習工作。
一輪復習按課本編排的內容進行專題史的復習（外加通史），是從縱向幫助學生梳理基礎知識，幫助學生掌握古今中外政治史、經濟史和思想文化史的發展狀況。這一輪復習花費的時間較多，做到認真過每一個知識點，對核心主干知識講清、講透，該提升的內容一定進行提升，因為光靠二輪和三輪復習培養學生的學科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復習是和州上組織考的內容相掛鉤，到2019年6月份復習過于倉促，所以在開學后利用半個月的時間來進行整體的、框架性的復習。
2、2019年9月中旬---2020年1月底，進行二輪復習， 構建起立體的學科知識網絡。
二輪復習主要是進行通史復習（外加專題史），是從橫向幫助學生梳理基礎知識，主要抓學生知識遷移能力的訓練，完成學科內知識體系的構建，幫助學生掌握某一階段的發展狀況、階段特征。通過接觸綜合學科命題，進行相關技巧的訓練。
3、2020年3--5月，進行三輪復習、主要是查缺補漏、強化訓練及對熱點問題的關注。
關鍵詞：教學有效性 引導式講授 探究式教學
活動式教學
課堂教學有效性，通俗地講就是在課堂上，教師通過精心設計的教學活動，使學生的學習達到最佳效果，也就是人們通常所說的向40分鐘要質量。有效的課堂教學的表現是讓學生在認知上，有一個從不懂到懂、從不會到會、從知之甚少到知之較多的進步過程；在情感上，有一個從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從被動接受到主動探索的態度轉變過程。有效的課堂教學，其關鍵在于教師要進行有效的課堂設計。
一、引導式講授教學設計
這里所說的講授式教學其實就是在歷史課堂運用最廣泛的基本教學方法，即教師運用口頭講述向學生傳授知識的教學方法。而引導式講授教學則是對傳統式講授教學的進一步發展。
傳統式講授教學由于過分強調教師的主導地位而忽視學生的主體地位，普遍存在“滿堂灌”或“填鴨式”的問題，教學效果較差。引導式講授教學是在課堂教學不能拋棄教師講授的客觀要求下對講授方式進行的改進。它更加注重教師講授的合理性、學生接受的適當性和課堂教學的互動性。
引導式講授教學與傳統式講授教學有許多共通的地方，如對教師的基本要求是一致的。這就要求教師做到：第一，講授語言要準確，這包括正確的發音、準確的用詞、流暢的表達、適當的語速等，其目的是為了給學生創造最佳語言環境；第二，內容組織要有條理， 這包括講授過程要連貫、前后內容要相關、板書要有條理、進行周期性歸納等；第三，以學生的理解為講授目標，不僅要促進學生記憶，而且要促進學生對知識的理解；第四，講授時需要帶感情，情感豐富的講授是增強表達力、吸引學生注意力、深化印象的有效手段。
引導式講授教學與傳統式講授教學最大的區別在于“引導”二字。這里所包含的意思是：第一，要引導學生對課程內容產生興趣；第二，要引導學生積極追問，讓學生的思維走在教師講授內容之前，使得講授內容成為學生思考的印證；第三，要引導學生將歷史知識向現實生活引申，拓展知識寬度，加大知識深度。例如，在講授必修1第三單元第2課“”中的“1912年為中華民國元年”這一知識點時，為了讓學生產生興趣，主動思考，筆者設計了以下講授內容：2006年春節，我收到了從臺灣寄來的一盒巧克力，生產日期是“中華民國九十五年八月”，保質期十二個月。我丈夫認為這盒巧克力不能吃了，而我認為可以食用，究竟誰正確？再如，講授“歐美資產階級代議制的確立與發展”時，筆者引導學生思考美國總統制和英國君主立憲制的異同以便了解代議制度對整個歷史進程的影響，并引導學生思考歐美政治制度對于中國近代現代社會政治制度的影響，讓學生掌握現代政治史的“鑰匙”。
二、探究式教學設計
探究式教學設計是通過創設一定的問題情境或者設計教學玄機引發學生的興趣和思考，讓學生自己借助歷史資料圍繞問題彼此協作或獨立完成來發現答案的一種教學方式。這種教學方式可以形成很好的交流互動，培養學生探究歷史問題的能力，同時也能提升學生的創新意識和實踐能力。探究式教學的關鍵是提出有效的問題。有效的問題是激發學生興趣、指導學生探尋方向和彼此交流的決定性因素。
有效的問題設計，需要教師明白提問的目的不僅是活躍課堂氣氛，更重要的是讓學生產生獨立思考、獨立解決問題的興趣。所提的問題，應該有利于學生在尋找答案時從多方面入手，注重探究過程的多種可能性，而不是僅僅關注答案的正確與否。所以，好的問題不應該僅僅是內容性的問題，即那種學生可以直接在教材中找到答案并且答案具有唯一性的問題，而應該是一種過程性的問題，它要求學生運用教學內容，創造性地形成自己的理解，且答案是多樣性和發散性的。當然，有時候需要這兩種提問方式相互結合。
例如，在人教版必修1第九單元第1課“兩極世界的形成”的教學中，筆者設計了以下問題，并讓學生自己給出答案：一、什么是“冷戰”政策，美國為什么推行“冷戰”政策？二、美國的“冷戰”政策具體有何表現？三、如何認識“馬歇爾計劃”與“杜魯門主義”的相互關系及其實質？四、雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰”三者的關系是什么？前兩個問題是學生通過查閱歷史資料可以直接給出確切答案的問題。后兩個問題，則需要學生在已經掌握的歷史知識基礎上，給出自己的見解。后兩個問題對于鞏固學生已有知識，增強對知識的運用能力、思維判斷能力等，具有重要的意義。
三、活動式教學設計
活動式教學是指以學生的興趣和需求為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、探究和動手操作為特征的一種教學方式?；顒诱n和常規課并不是相對立的，活動課可以是常規課上的一個學習環節，也可以是一節課或一單元課程結束時的總結，活動課和常規課的有效結合能夠取得很好的教學效果。并且，活動課對于鞏固歷史知識、培養歷史思維、拓展歷史視野都是極有好處的。
活動課需要教師和學生做好充分的準備，因為它更多的工作是在課下完成的，課堂僅僅是學生展示自主學習成果的一個平臺。例如，在開展活動課“關于世界經濟全球化的談論”之前，就需要學生搜集與經濟全球化相關的歷史資料和現實資料，并對其進行消化整理，以形成相關的知識結構和見解。這堂活動課在課堂上是以分組討論的形式進行的，學生要在課堂上充分展開討論，發表自己的觀點，這需要他們在課下充分詳實地搜集資料。要做到這一點，有時候需要教師的介入，提前向學生提出具體的要求，制訂詳細的活動方案和計劃，使學生明確自己在活動中的任務，避免搜集材料時的盲目性。在活動的過程中，則應該鼓勵學生創新，鼓勵他們發表與眾不同的歷史觀點，但是必須有理有據。多元智力的碰撞，往往是加深知識理解、深化進一步探討的刺激性因素。
參考文獻
[1]王必閂.新課改下歷史課堂教學有效性探析[J].上海教育科研，2009（11）.