時間：2023-03-02 14:59:00
導語：在幼兒教育管理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：科學管理 和諧發展自身提高
面臨著社會發展的需要，幼兒教育工作者們的教學水平和綜合素質急需提高，然而只有教師們的提高是遠遠不夠的，作為幼兒教育的管理者們綜合素質的提高也同樣重要。因此在日常的幼兒教育工作中如何積極地調動教師們的教學積極性、教學水平、改良教師們的教學方法，已經成為每一個幼兒教育管理者們所要面對的問題，與此同時，提高自身的管理水平和改進自身的管理方法也同樣是要給予充分的重視的，因此我就以上問題提出以下幾點思考：
一、科學管理，加大提高教師的教學素質
1.在“以人為本”管理理念的引導下，我們把教師資源作為幼兒園發展的第一資源，將人的因素放在管理的首位。教師在教育工作中的主體地位是不言而喻的，其水平的高低對于教育工作有著重要的影響。然而事實卻不僅僅如此，一個好的教師不僅僅要有優秀的個人素質和專業素質，還要擁有高度的教學嚴謹性和積極性。而作為一個優秀的管理者，要善于挖掘教職工的智慧，讓他們彰顯自己的個性，鼓勵他們的成功，充分調動教職工的積極性。由此可見，幼兒園管理者如何提高教師對于其教學工作的積極性是決定一所幼兒園教學水平的重要因素之一。在日常的管理工作中我們可以建立合理的獎罰制度，突出重視教師們的主體地位，在每一個月的月底對全園教職工進行一次工作評比和總結，并將評比結果記入年終工作成效。并在學期末收集教職工對于幼兒園工作的提案和議案，并對收集上來的提案和議案進行分析和總結，有針對性地解決問題。充分發揮教職工的主動性，讓教職工成為管理的主人。
2.在日常工作中定期組織教師進行學習和培訓，并及時聽取學習和培訓教師的反饋。組織教師進行經驗交流，并鼓勵其將學習成果應用于實際教學之中。在應用的過程中難免會出現一些反作用或者是不適應的狀態，這個時候我們要及時與教師取得聯系，找出原因并加以改進，但是也要對于教師的實踐給予肯定和鼓勵。
二、建立良好溝通，構建和諧幼兒園
在日常的管理工作中，園領導之間、園領導與教師之間、教師與家長之間構成了一張錯綜復雜的人際關系網，只有正確處理好這些關系，才有可能在幼兒園教職員工內部形成團結、和諧、進取的氛圍，使每個人心情舒暢。群體具有凝聚力，所以與教師的溝通便十分重要。
1.溝通是尊重人格，平等相處，消除隔閡，坦誠相見，增進友誼，達成共識的一劑良方。作為園長，應該放下架子，經常和教師直面溝通。只有加強溝通我們才能及時了解教師的實際情況，我們不能只是站在領導的位置上發號施令，而是要深入到教師的內部去了解教師的心理，樹立“服務管理”的意識。再好的規劃、計劃以及工作思路，都要全體教職工來實施，同時還要得到家長的理解與支持。如果僅僅靠行政命令要求教職工完成，久而久之，會形成被動的工作局面。因此我們樹立了為教職工服務的意識，使教職工之間相互平等、相互尊重，由此形成學習、創新、共享、互動的組織氛圍。
2.園領導集體的和諧是構建和諧校園的第一要素。這是由領導班子的特殊地位和作用決定的。領導不只是一個下達命令的團體，還要是一個一個團結和諧、彼此尊重、相互信任的領導團體，這樣的團體必定是一個具有凝聚力的領導團體。如果領導班子之間各自為政，這必然會造成教職員工思想上混亂，不利于教職員工和諧的人際關系的形成。因此園領導班子的團結和諧對構建和諧幼兒園中起導向作用。
3.在教職工中樹立為家長服務的意識，使教職工、家長逐步對幼兒園的工作給予認可和支持。在管理制度上做到透明化、誠信化，并在制度中明確與家長之間的溝通方式。例如，向家長發放問卷調查試卷，定期召開家長會等形式來了解家長對幼兒園的建議和意見，并對家長的建議和意見給出相應的處理，并及時將處理辦法告知家長，切實做到透明化管理，充分尊重家長在幼兒園建設當中的參贊地位。
4.在日常的教學工作中，我們要求教師與孩子們之間也要建立起融洽的關系，幼兒園的孩子由于年齡小，依賴性強，更要求教師的工作態度要認真耐心，然而在很多教師當中存在著一些消極的情緒，對待孩子們有一些缺乏耐心和愛心，我們在平時的工作中應及時地給予指出和批評。
三、加強管理者自身的學習
在幼兒園的管理工作中，管理者的個人素質也是十分重要的，管理者不但是發號示令的人，更是要起到模范帶頭作用的人。因此，我在工作之余也加強學習，提高個人的專業素質和綜合素質，并改革和創新自身的管理方法，提高自身的管理理念。
1.在幼兒園的管理中做到“以人為本”，突出重視教師在整個幼兒園發展中的主導地位，將人的因素放在第一位上，善于挖掘教職工的智慧和才能，并且深入教職工隊伍去切實了解其需要，盡最大可能地去滿足他們的需求，并且鼓勵其大膽的工作，不要畏首畏尾，對教職工在實踐工作中出現的過錯要及時指出并給予寬大的態度，讓他們能夠做到反思和醒悟。在日常的教學工作中我們也要讓教師充分發揮他們的個性和才能，并對其積極性給予充分的肯定和鼓勵，做到知人善用，充分調動教師們的教學積極性。
2.在當今的市場經濟的環境下，我們不能一味地遵循傳統的教學管理模式，要在管理模式上求“變”，特別是要樹立開放式的管理理念。首先要實行園務公開化，增強管理的透明度，其次大力鼓勵教學研究和實踐，并加強對研究結果的實踐，將研究結果物化，切實地為教學實踐服務。
3.客觀地分析當前社會需要和自身的發展需要，對制度進行改良，存精趨避。從幼兒園的發展需要出發，把工作分為重點工作、績效工作和常規工作，在每個學年確定工作重點，力求在年內將其解決，將一些新的教學方法和實踐作為績效工作，定期進行檢查，形成制度以后再考慮是否成為常規工作。
四、創新管理制度
在日常的管理工作中，園長要根據日常工作中出現的新問題制定出新的管理制度，不能一味遵循舊制，要做到現實問題現實解決，讓新出現的問題有章可循、有法可依。力爭在管理上不存在漏洞，管理制度的創新主要有兩種形式：一是推陳出新，對于過去的制度進行修訂和完善；二是根據新出現的情況和需要制定出新的管理辦法和管理制度。只有通過上述兩種形式才能將園內的日常工作有條不紊地組織起來，使各項工作都充滿朝氣和活力。更為重要的是不要讓制度成為束縛和壓制教職工的工具，而是要成為激勵教職工努力工作和促進幼兒園良性發展的有力措施。
綜合以上所述，提高教師綜合素質的管理辦法可以使幼兒園在專業素質上具備超強的競爭力和生存能力；建立良好的溝通氛圍可以使幼兒園有著良好的適應能力和應變能力，可以使幼兒園的發展更適應社會和家長的需要；自身管理素質的提高可以使幼兒園更能夠成為一個有力的團體，更具備社會競爭力。
參考文獻
［1］姜勇.近十年來我國幼兒園教育的經驗與問題.學前教育研究.2004.
［2］于冬青.幼兒園教育事業發展現狀分析及相關建議［J］.學前教育研究.2005.
〔關鍵詞〕教學方式 孩子成長 幼師待遇
1 幼教中存在的問題
1.1 嬌慣。孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。
1.2 替代。現在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。
1.3 過渡保護。“捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現象，使孩子長大后容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。
2 針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議
2.1 提高幼師整體素質水平。教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。
2.2 開展幼教知識宣傳活動。幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流.及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。
【關鍵詞】幼兒；教育；管理
創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是一種求新、求異、設法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。這種能力的培養，是建立在幼兒充分的獨立性和自主性基礎上的。美工區域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間，通過提供幼兒可操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。
一、圍繞幼兒創造性思維的發展設置美工區域活動目標
設計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，但卻因此很容易出現忽視幼兒創造性思維發展的現象。教師在設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“表現人物的動態”內容的活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標，從而發展幼兒的創造性思維。
二、為幼兒創設求異創造的物質環境，促進幼兒創造性思維的發展
皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。
1、開放活動區的環境，提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發幼兒求異創造。幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。比如：在“繪畫區”里，我提供了一些小印章，孩子們在發現小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面后，便不在滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢？經過嘗試，他們發現各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造欲望一觸即發，在經驗――材料――成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，并在經驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。
2、讓美工區與其它區域間互動起來，使幼兒玩得富有創造性。開放、互動的區域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創造性。我經常發現，總有幼兒想將美工區的物品偷偷挪到另一個區域去玩。何不大膽地讓各區域中的物品互動起來，拓展孩子創造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區制作的帽子成為表演區模特們表演的倒具。
3、提供展示幼兒作品的空間，學習設計與創造。展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術區設置的展覽角、作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面；展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎上進行創造，也能較清晰地引導幼兒設計新的物品。
三、適時地幫助與指導，促進幼兒創造性思維的發展
在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。
1、善于觀察適時介入，激活幼兒的創造思維。教師在游戲中對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力范圍內所不能解決的事情，教師要及時地指導、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案。
在幼兒園教育的過程中，幼兒教育管理是一個非常重要的環節，而且隨著社會的不斷發展和進步，人們也更加關注幼兒教育。正因為幼兒教育管理涉及幼兒日常生活的各個方面，直接關系到幼兒園的教育管理，所以它具有非常重要的作用。如果幼兒教育的管理比較規范，那么幼兒園的教學質量才能得到最基本的保障。幼兒教育管理包括很多方面，大到時間管理、自我管理以及學習管理，小到飲食和后勤管理。幼兒園管理人員應重視幼兒教育管理的所有環節，認真做好管理工作，千萬不能掉以輕心，這樣才能夠有效實現規范化的幼兒教育管理。
二、對幼兒教育管理的研究和展望
1.幼兒教育管理規范化的方法幼兒教育是實現每一個孩子成長的第一步，只有從幼兒開始打好基礎，他們才能在今后有更好的發展和成長，所以幼兒教育具有非常重要的基礎性意義。由于幼兒年齡小，比較貪玩，所以在發現幼兒玩耍時，幼兒園的教育管理者就應該注意，不能直接強制要求幼兒停止玩耍，而是應該了解實際情況之后再做出相應的處理。情緒是教師需要關注的一個重要部分。每天早上，教師通過觀察和交談，可以了解幼兒的心情。尤其對于剛上幼兒園的幼兒來說，他們剛來到一個陌生的環境，會從心理上排斥幼兒園，所以教師只有了解幼兒的心情后，才能給予適當的指導，使他們逐漸調整自己的情緒，自愿和快樂地上幼兒園，而不是哭鬧著、吵著要回家。針對上述對幼兒的研究，我提出了以下幾點幫助幼兒教育管理規范化的方法。
首先，美國有一些比較成功的幼兒教育管理經驗值得我們借鑒。如在進行幼兒教育管理的時候，會出現這樣一種現象：幼兒在玩耍的過程中會參加很多活動，如畫畫、堆積木、看書等，很少出現某一個幼兒只玩一種游戲的情況。這就說明幼兒在玩耍的過程中大腦也在思考，讓自己有計劃地玩耍。這種幼兒教育管理方式對于幼兒的自由發展來說是非常重要的，值得我們借鑒。其次，在新時期的幼兒教育管理規范化中，教師應該和多個幼兒相處一段時間，還可以把幼兒分成幾個小組，然后組織小組游戲；或者在教室中張貼一些幼兒的作品，這對于培養幼兒學習的積極性和開朗的性格有極大的作用。當看到幼兒的作品張貼在教室的墻上時，其他幼兒就會更加努力，希望自己也能獲得一個展示的機會，把自己的作品張貼在教室里。最后，在條件允許的情況下，幼兒管理者應盡量組織幼兒開展室外活動。如教師可以帶領幼兒走近大自然，親近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，領略它們不同的美，因為幼兒的親身感受勝過一切無力的說教，使得主題目標在不知不覺中完成了。當然，在室外活動中，教師還應細心照顧幼兒的身體，根據天氣情況隨時幫助幼兒穿上或脫下衣物，并提醒孩子多喝水等。
2.對幼兒教育管理的展望在新時期下，幼兒教育的管理應朝著一個更好的方向發展。如下一些幼兒教育管理的做法值得我們參考：首先，幼兒教育管理者一定要明確幼兒教育管理的目標。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教育管理者必須根據幼兒的年齡，實施有區別的教育；其次，幼兒教育管理者必須重點建設幼兒教育管理制度，在幼兒教育管理過程中做到以人為本，幼兒園的教職員工應該相互尊重和信任。要實現幼兒教育管理的規范化，必須依靠各方面的力量，當人們團結一致、齊心努力時，幼兒園才能夠實現更好的發展。這對幼兒教師提出了更高的要求，他們不僅需要具備較高的素質，而且應具備豐富的專業知識、良好的創新能力及創新意識，這樣才能對幼兒進行更好的教育，滿足新時期幼兒發展的需求。總之，要想實現幼兒教育管理的規范化，就需要一個比較好的制度，對幼兒教育進行規范管理，體現管理體系的民主化以及管理模式的科學化。在實際的管理工作中，幼兒教育管理者應積極采納教師的意見和建議，相互之間共同商量，共同進步，相信在幼兒園管理人員和教職工的共同努力下，幼兒教育的管理工作一定會越做越好。在實施規范化的幼兒教育管理過程中，需要強有力的硬件條件作為支撐。良好的工作環境和工作條件，能使幼兒教育管理者更加熱愛幼兒教育工作，涌現出一批又一批優秀的幼兒教師。因此，營造和諧的幼兒園、構建良好的工作環境、建設開放的幼兒園，都在發展幼兒教育的過程當中起著重要的作用。
三、結束語
一、幼兒園教育管理的認識
我國初期的幼兒園教育，在當時并不是出于教育的目的而進行設置的，只是為了安置女性勞動力而建設的，性質多為集體和企業舉辦的。但是發展到現在，幼兒園教育管理已經成為一門正式的學科。幼兒園教育管理作為現在教育管理學科的分支學科，其主要是對學齡前兒童的教育領域中的管理現象和管理規律進行研究的學科。并且幼兒園教育管理是當代教育管理的重要組成部分，其目的是通過對幼兒園中存在的各種關系進行協調，并使得幼兒園內的各項活動和工作能夠以合理的安排來保障其順利開展，以達到高效率、高質量的完成幼兒園教育的培育目標任務的活動。我們可以從兩個理論層面來認識什么是幼兒園教育管理:一個是宏觀，也可說是廣義層面上的認識;二是微觀，也是從狹義層面的認識。
從宏觀層面來看待幼兒園教育管理，需要將它放到整個社會以及整個教育體系中來看待，將幼兒園教育管理作為社會以及教育體系的組成部分來看待，并時刻注意影響和制約幼兒園教育管理工作的各種外部因素。這些外部因素既有國家層面的，也有社會層面上的。在國家層面上的外部影響因素主要是國家對教育方面制定和實施的各種政策以及各種法律法規和對教育事業大的教育目標的制定;在社會層面的影響因素有:幼兒園的地理位置、城市發展經濟狀況、當地的民俗風俗以及幼兒園與當地各相關部門的聯系等等。從微觀來看待幼兒園教育管理，即對幼兒園內部工作的管理，指在確立幼兒園的內部工作的制度、方法、目標的前提下，充分利用幼兒園擁有的資金、設備、師資力量等因素，來為學齡前兒童創造一個有益的受教育環境，使得教育工作在順利開展的同時，滿足社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動。要做好幼兒園教育管理工作，需要采用智慧的管理策略以提高自身的管理水平，從而提高自身的主觀能動性，同時充分考慮外部影響因素，以取得外部支持。
二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用
1．以人為本，促進優化管理
西洛斯·梅考克說過:“管理是一種嚴肅的愛。”對于幼兒園教育的管理我們需要抱著一個對幼兒園教育的愛的心去管理。而幼兒園教育的根本還是在于人，所以要做好幼兒園教育的管理工作，關鍵還是要以人為本，以幼兒的發展為本，不斷提升幼兒園管理者的管理素質，以保障給幼兒提供高質量的優質教育服務。雖然用“一只獅子帶領一群綿羊，可以打敗一只綿羊帶領的一群獅子”這個比喻來形容一個好的幼兒園管理對幼兒園教育的重要性不是特別恰當，但是提高幼兒園管理者的管理素質，對幼兒園教育活動和工作的開展的重要性是不可言喻的。所以幼兒園管理者應不斷加強自身對于管理理論知識的學習，積極參加各種學習會、研討會、管理培訓等活動，以開拓知識管理思路，增長自身見識。同時重視對每天幼兒園教育管理行為的反思。“吾日三省吾身”只有不斷反思自己在幼兒園教育管理中的管理行為，在反思中發現問題，解決問題，不斷實踐自己對于管理理論的認識。在反思的過程中不斷提高自身素質和管理水平，并在反思中形成具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想。同時管理體系和管理思想的確立還要堅持從群眾中來到群眾中去的原則，讓管理體系和管理思想逐漸貫徹到教育實踐行為之中，是其深入人心，具備廣大的群眾基礎。在幼兒園教育管理中，要注意實施智慧管理策略，用頭腦、用智慧來對幼兒園教育進行管理。
2．情緒智慧，加強自身管理
“情緒是會傳染的”。整天面對著開心的人，自己也會逐漸開心起來，反之，對著不開心的人，自己也會變得不開心。所以我們應該加強對教師的自我情緒進行調節和管理，避免在幼兒園的教育過程中，因為教師的壞情緒而對孩子產生不良的影響甚至妨礙工作的進行。對于教師自我情緒的管理，應該幫他們樹立正確的情緒管理意識，讓他們在面對人生中的不公平時，能用智慧去解決問題、開導自己，學會控制自己的壞情緒。生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，以微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以在幼兒園教育管理過程中，教師應該學會控制好自身的情緒，做一個快樂的人，并將快樂傳遞給孩子，讓他們在愉快中接受教育，養成良好的個人品質。
三、結束語
一、幼兒園教育管理工作者要做好領導者的角色
（一）把握管理方向，綜觀管理局勢
1、管理工作者要有正確科學的管理思想，把握好幼兒園管理的發展方向。
幼兒園管理工作者要精通幼兒園管理工作的行政法規和規章制度，保證黨的教育方針的實施，并樹立起好的指導思想辦好幼兒園。幼兒園要注重教育，提升幼兒的全面的素質，牢固保證有正確科學規范的辦園的方向，并注重長遠的教育大計，照顧到幼兒的全面發展的要求，并全面追求幼兒園辦學質量的提升。
2、管理工作者要綜觀全局，建立起各種規章制度，并具備制度的可行性。幼兒園管理工作者要強化制度教育，并樹立起遵守制度的觀念，并形成科學的管理制度，按照管理制度辦事，按照制度規范管理，形成長效的管理機制。管理工作者要提高管理策略，不能埋頭在日常的管理工作中，并善于抓好管理的大事，抓好方向性的事情，并積極發揮管理集體的智慧和力量，并科學制定出規范的工作計劃，對幼兒園管理過程做好檢查、督促工作，發現問題及時處理，并積極總結經驗和教訓，實現管理方式的規范化，并不斷提高管理水平。
（二）樹立威信，增加團體團結力
幼兒園管理工作者要樹立威信，并實現大多數人的響應，不斷采取積極有效的策略。幼兒管理工作者要獲得管理的威信，并融洽人際關系，產生積極的解決矛盾和管理工作中的分歧，及時有效地解決管理工作中的問題。
幼兒園管理工作者要提高自身的威信，提高工作效率，提高管理工作的質量。幼兒園管理工作者要發揮艱苦努力工作的品質，具備過硬的專業能力，具備多謀善斷的領導和決策能力，具備領導者的氣魄和坦蕩的胸懷，并在執行決定的過程中實現以身作則，當好模范表率，讓學生和家長認可幼兒園管理工作者的工作水平，尊重并服從幼兒園管理工作者的領導，并提高幼兒園管理工作者的工作水平和能力，形成工作成績。
（三）積極開拓創新，實現共同進步
決策的目的是為了創新，創新是幼兒園管理工作者所必須具備的精神和能力，幼兒園管理工作者要實現教育面向未來的需求，重視幼兒教育，實現教育創新，保證教育事業在教育改革中前進。幼兒園要實現全面的和諧的發展，幼兒教育要實現創新，就要注重教育的出發點和歸宿點，并積極發揮教育決策能力，目光要更加敏銳，思路要更加開闊，要能按照規律進行教育，要能積極采取教育行動，按照教育科學研究的路徑進行探索，并在實踐中不斷探索，積極創新。幼兒園管理工作者還要收獲新的信息，接受新的事物，吸取新的經驗，提高創新的能力，不斷積累知識，奠定知識基礎，并結合幼兒園的管理實際，組織并指導教師開展好多種形式的幼兒園管理活動，保證教師在不斷的實踐、探索和提高過程中獲得管理工作的進步和發展。
二、幼兒園管理工作者要當好朋友
1、情感因素在幼兒園管理工作中的作用
（1）自身需要
教師要把握好自身情感，疏通人際關系，并維護幼兒園管理工作者的工作水平，處理好教育工作者的方方面面的工作，積極運用情感，加強聯系，成為學生的知心朋友，并獲得教育工作者的情感效應，實現感情的交流和行動的優化，在實際教育工作中，還要不斷滿足教育工作者的精神需要，獲得學生的信任，受到人們的尊重和認同。
（2）社會需求
幼兒園就像是小的社會，在這樣的社會里，每天都在發生著很多的事情，在實際教育工作中，要重視幼兒園教育工作質量的提升，滿足學生的需要，參加社交的活動，獲得全面的友誼，實現上下級的積極交往等。
（3）物質需要
幼兒園管理工作者工作的時候，肯定和自身的薪資待遇水平是緊密關聯的，在實際工作中，幼兒園教育管理工作者要關注幼兒園教育管理工作的需要，并改進吃穿住行的生活條件，改進園內的辦學條件，提高辦園的福利待遇，獲得管理水平的積極提升。
因此，幼兒園管理工作者要發揮積極的情感因素，重視發揮幼兒園管理工作者的教育作用，積極發揮教育職能，并及時向有關部門領導反映，積極創造條件滿足學生的需求。教師要教育學生在幼兒園管理過程中逐漸建立起優良的人際關系，并促進幼兒園職工個人的相互協調和合作，實現協調共事，團結合作，相互榮辱與共，積極合作，提高工作水平。
2、不斷鑄造自己的個性品質
幼兒園管理工作者要熱愛工作，清正廉潔，平和正直，和同學親近，要具備真才實學，具有周密的思考能力和正確的判斷能力，積極的開拓能力和均衡的協調能力，具有積極開朗的個性和樂觀向上的情感。榜樣的力量很巨大，要發揮幼兒園教育管理工作者在工作中的潛移默化的作用，并發揮行政手段和物質力量，提高工作水平。
三、進行教育管理工作的思考和建議
1、要不斷完善幼兒園的規章管理的制度
要制定規矩，形成規范，保證正常教育工作的秩序，明確教職工的職責，讓規章制度更加細致，責任更加明確，措施更加可行，并提高管理水平。
2、要積極通過各個渠道進行學習，提高幼兒園工作水平
要提高幼兒園管理者的業務素質，提升幼兒園的工作狀態，利用各種學習機會提高自己的學習能力，實現以人為本，開拓創新，促進學生終生學習，提高教職工的思想認識水平，提升教職工的思想認識水平，重視教會知識，實現學生的長遠的進步。
關鍵詞：幼兒園;教育管理;精細化職責;規章制度;過程;教育質量
我國教育改革步伐的不斷推進對幼兒園的教育教學管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細化管理轉變。精細化管理直接影響著一個幼兒園的教育教學和服務水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實現打造精品幼兒園的目標。精細化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個環節考慮周全，精心設計每一個步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執行精細化管理的相關理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實現提高教育教學質量的最終目的。
一、讓精細化管理理念深入人心，規范各項管理規章制度
要實現幼兒園工作的精細化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個環節，用真心對待每一個孩子，為每一個孩子的健康成長護航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關愛，并讓孩子們養成良好的常規習慣和積極向上的生活態度。
（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細化管理的共識
精細化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認識到自己肩上的責任，成為精細化管理的一份子，對幼兒園的各項工作做出明確的劃分，比如說班主任要負責自己班級的一切事物，誰組織校級活動誰負責活動的全部環節和內容等，使幼兒園全體教職工成為一個有凝聚力、團結奮進的進行精細化管理的團隊。這樣，每一個人都能在幼兒園管理工作中發揮自己的重要作用，激起強烈的責任感和主人翁意識，提高工作效率，增強成就感。其次，倡導各位教師把精細化管理的理念應用到自己的教育工作當中，通過對精細化管理理念的不斷學習和研究，將這些理念知識大膽地在教學管理中進行實踐，并通過實踐過程不斷地反思、總結、積累更多的經驗，從而實現提高自己教學能力的目標，使教師的保教質量不斷提升。
（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責
幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規模大小，我們都要有長期的發展規劃、短期的教學目標以及幼兒園的辦學理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進行精細化管理的第一步就是要從教學目標入手，細化每一個目標，把每一個教職工的工作職責明確到位，層層簽訂責任狀，使幼兒園的每一項工作都能有條不紊地進行，使每一個教職工知道自己該做什么，各負其責，團結在一起，通過默契的配合，共同實現幼兒園的蓬勃發展。
（三）建立科學規范的管理制度
一個成功的管理模式需要有科學規范的管理制度來進行約束，所以管理者要根據幼兒園的具體情況來制定切實可行的各種規章制度。同時，還要制定出相關的考核方法來保證各項制度的順利實施，使整個幼兒園的管理進入一個良性的循環發展。比如我們可先通過崗位需求來進行考核，競聘上崗，然后在全園實施崗位自薦、班主任選擇教師等優化組合形式，使每個教師感受到工作的壓力和責任，調動他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務工作打下良好的基礎。另外，還要制定獎懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎懲辦法，用考核來保障制度和精細化管理的進一步落實。在考核中發現的問題要及時解決，讓制度成為搞好幼兒園精細化管理的依據，而不是一紙空文。比如在每個學年的年度考核和評優活動中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個教職工的日常工作業績張貼出來，采取自評、互評和領導、家長推薦相結合的形式，推舉出真正優秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵他們繼續努力，讓沒有獲得優秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進自己，提升自己。
二、重視精細化的過程管理
幼兒園的精細化管理除了制度上的責任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結果而忽略了過程，不是一個成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細化管理。
（一）對教職工工作過程的精細化管理
幼兒園的教學工作是繁瑣而細致的，教師對幼兒一整天的生活都要進行細致周密的安排，每一個環節都考慮到位，環環相扣，進行精細化的管理，同時管理者也要對教師的常規教學工作進行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項教育教學活動。教師設計的教學過程、采用的教學方法、取得的教學效果以及課后的總結和反思，每一個環節都要本著以人為本的原則，力求使每一個孩子都能全面和諧發展。把教育教學的每一步都做扎實了，教育教學質量自然會提高。
（二）對幼兒常規生活學習過程的精細化管理
我們要加強對幼兒的養成教育，培養幼兒良好的常規生活習慣。要實現這一目標，教師必須對孩子們一天的生活和活動的開展進行精細化的管理，讓幼兒在學校生活的每一個細節中發展良好的衛生習慣、行為習慣和學習習慣。比如對幼兒進行衛生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾；教育孩子們講禮貌、學文化，促進他們的身心健康成長。
總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細化管理的先進理念武裝自己，把精細化管理作為幼兒園管理的要求、標準和目標，以求真務實的工作態度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因為精細化的管理感受到教師的關愛，讓幼兒園工作質量因為精細化的管理而不斷提升。
作者:高素環 單位:中國人民92676部隊幼兒園
參考文獻：
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[3]陳紅江.淺論幼兒園科學化和規范化管理[J].湖北經濟學院學報：哲學社會科學版，2010（1）.
[關鍵詞]幼兒園管理； 發展性教師評價
眾所周知，幼兒教育屬于非義務教育，它具有公益性和市場化的特點。隨著社會主義市場經濟體制的不斷深化，幼兒教育出現教育市場化的趨勢。將市場競爭機制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質的教師隊伍是保證幼兒園各項工作正常運行的動力保障，因此，運用發展性教師評價制度，促進教師的專業發展，就顯得尤為重要。
傳統的教師評價重視的是選聘和獎懲教師，主要的方式有：“優性劣汰”，“獎優罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎懲”前提下教師被動地改進，離促進教師積極主動地發展仍有相當大的差距。幼兒園管理的重要標志之一就是實現對教師隊伍管理的人本化，因為教師工作無疑是幼兒園諸多管理中最重要的內容。發展性教師工作的評價是加強教師隊伍管理和建設的核心，同時也是實現幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發展性教師評價？運用發展性教師評價體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調整評價體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認真面對和急需解決的關鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發展性教師評價來促進青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。
發展性教師評價在教育領域越來越受到人們地關注，對發展性教師評價的內涵也有各種不同的界定。劉堯教授認為“發展性教師評價，以促進發展為目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的形成性評價。”王斌華教授認為“發展性教師評價是一種以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。”在幼兒園實際管理過程中，并結合本園的特色，我認為：發展性教師評價是一種以共同發展為目的，重視評價過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動的評價體系。其特點是促進教師的發展。
發展性教師評價原則是人們基于對發展性教師評價規律的認識，對發展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發展性教師評價活動所依據的根本法則和準則。，在我的實際工作中，還總結出幾條獨特性原則。這些原則是：
(1)發展性原則――發展性教師評價將立足點放在教師的未來發展方面，教師評價結果與教師的獎懲嚴格分隔開來。教師的不斷發展將促進幼兒在原有水平上的發展，幼兒的發展得到家長的認可，良好的口碑和信譽會進一步促進幼兒園整體水平的發展，良好的社會效應又將為幼兒園、教師、幼兒的發展帶來源源不斷的動力源泉，促進我園向可持續發展方向邁進。
(2)互動性原則――發展性教師評價非常重視領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種多方位、多渠道、互動的過程。在評價中，采用問卷調查、與家長交談、園長接待日、社區交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動中進行評價活動，這樣，對教師教育教學工作的改進和提高會產生積極的影響。
(3)過程性原則――教師發展性評價是在過程透明的環境下進行的評價，是對其資料、信息進行分析、加工，對實踐過程進行的事實性評價。在評價中，重視教師自我價值的體現、重視過程中自己每一點的進步與變化，以便來不斷矯正自己發展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導和促進教師發展的進程。
另外，發展性教師評價最終要達到教師個體與幼兒園整體、少數教師與全體教師、現實狀況與未來發展的雙向發展目標。
在幼兒園管理中，發展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調整、再次驗證的基礎上，逐步完善的，評價的質量不僅僅關系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：
1、相對標準評價與個體標準評價相結合。
教師評價需要運用一定的標準，教師評價標準有相對標準和個體標準。相對標準評價可以確定每個教師個體在相應的評價范圍中所處的位置，有利于激發競爭性。個體標準評價是對教師個體進行縱向評價的方法，它是促進教師自身不斷成長發展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標和評價計劃要由評價者和教師協商制定，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責。幼兒園采取相對標準評價與個體標準評價相結合，既能面向大多數教師，又有利于通過“個體標準”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
2、定量評價與定性評價相結合。
在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發展。我們幼兒園進行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機構的改革和全員分級聘任制、分級目標管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認識和業務能力，以不斷適應教育改革提出的新要求和新任務。
3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結合。
作為教育的直接收益者和教學成果的直接感受者，幼兒園中孩子應該是最有發言權的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對
教師的改進、提高和發展產生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發展。發展性教師評價的意義就在于，對教師的現有的發展特點和水平、對工作的情感和態度、現在的工作狀況以及未來的發展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。
1、發展性教師評價有利于促進教師專業發展。
發展性教師評價體系有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。。因此，發展性教師評價不僅關注教師的背景和基礎，又重視教師當前的水平和表現，更著眼于教師的未來和發展。
2、發展性教師評價有利于促進幼兒全面發展。
幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業道德、職業素養和教育教學能力直接影響著幼兒的發展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。教師的發展達到了專業水平，使幼兒在幼兒園的學習、生活中，身心將得到和諧、全面的發展，為幼兒以后更好地適應學校生活、社會生活鋪平道路。
3、發展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發展。
發展性教師評價強調教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，實施發展性教師評價是促進教師自身的發展需要和幼兒園發展需要的融合，成功的發展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學質量、有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進，它是促進幼兒園全面、和諧的發展的有力保障。
主要參考材料
1.宋月麗主編，《學校管理心理學》，南京大學出版社，1998年
2.鄔志輝主編，《現代教育管理專題》，中央廣播電視大學出版社，2004年
3.劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月
關鍵詞：幼兒教師流動；原因；幼兒園教師管理；措施
從幼兒教育事業的發展現狀來看，幼兒教師流動過于頻繁的問題，已經成為影響幼兒教育事業發展的重要問題。因此，我們有必要對幼兒教師流動與幼兒園教師管理之間的相關問題進行探究。
一、幼兒教師流動頻繁的原因
通過對幼兒教師流動意愿進行探究，我們可以發現，幼兒教師的流動意愿與幼兒教師的聘用方式之間有著較為密切的聯系。從我國幼兒園的發展現狀來看，以下幾方面因素是幼兒教師流動頻繁的主要原因。一方面，幼兒教師的聘用方式是幼兒教師流動頻繁問題的主要原因。通過對公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的幼兒教師流動問題進行分析，我們可以發現，公立幼兒園的流動意愿要明顯低于民辦幼兒園，公辦幼兒園中的教師往往有著國家事業單位的編制，這就使得公立幼兒園的教師在福利待遇方面要高于民辦幼兒園的教師[1]。這就表明幼兒教師的編制問題和薪資問題成為引發幼兒教師流動頻繁問題的一個重要原因。另一方面，一些幼兒園在制度環境層面的缺失，也是幼兒教師流動頻繁的一個重要原因。從幼兒教師的流憂魘評純矗民辦幼兒園教師進入公辦幼兒園任職的現象，是幼兒教師流動趨勢的主要表現[2]。幼兒教師培訓制度公平性的缺失以及一些民辦幼兒園中存在的幼兒教師工作制度安排不合理、幼兒教師自我職業身份認識模糊等問題的存在，成為影響幼兒教師工作積極性的主要問題，這就在一定程度上引發了幼兒教師流動頻繁的局面。
二、幼兒園教師管理措施的完善
1.對幼兒園的經營體制進行調整
針對民辦幼兒園教師流動問題較為突出的現狀，在對這一問題進行解決的過程中，我們除了通過尋求政府幫助的方式提升幼兒教師的工資福利，還可以通過對幼兒園的辦園體制進行調整的方式，幫助幼兒園提升自身的經濟效益。針對民辦幼兒園采用的自主投資、自主管理、自主經營的辦園體制，我們在對幼兒園的辦園體制進行調整的過程中，可以通過加強公辦幼兒園與民辦幼兒園之間進行合作經營的方式促進民辦幼兒園的發展。通過這種以公辦幼兒園帶動民辦幼兒園發展的發展模式的應用，民辦幼兒園的管理水平和教育質量會得到有效的提升，從而緩解幼兒教師流動頻繁的現象。除此以外，我們還可以通過股份制來促進幼兒園的發展，在幼兒園改為股份所有制經營以后，幼兒教師要通過自籌資金的方式，為幼兒園的未來發展提供經費支持。這樣，在幼兒園的運作過程中，幼兒教師實質上已經以股東的身份參與到了幼兒園的管理之中。在既掌握著幼兒園收益的分配權又承擔著幼兒園管理的環境下，幼兒教師會通過全身心投入到幼兒教學工作的方式，幫助自己增加收入。因此，股份制經營模式在幼兒園管理中的應用也可以看作是提升幼兒園教師工作積極性、減少幼兒教師流動的有效措施。
2.對幼兒園教師管理水平進行提升
通過對幼兒園的自身發展問題進行探究，我們可以發現，幼兒園園長自身的領導水平對幼兒園的發展情況有著較為重要的影響，因此在減少幼兒教師流動現象的過程中，教育部門應該采取一定的措施，對幼兒園的教師管理水平進行提升。在對幼兒園園長的領導水平進行提升的過程中，我們可以通過對幼兒園園長的人際溝通技能、行政管理技能和個人的專業技能進行提升，讓幼兒園的規章制度成為加強幼兒園教師團隊建設、提高幼兒園辦園水平和幼兒教師個人發展的有效措施。在幼兒園的教學環境問題方面，幼兒園及幼兒園的上級主管部門可以通過對幼兒園的文化建設進行強化，為幼兒教師構建一種和諧的人文氛圍。在對幼兒教師的人才激勵機制進行完善的過程中，有關部門可以通過對教師聘任制進行完善，提升幼兒教師的競爭意識。幼兒園要通過完善對教師的物質獎勵機制和增加幼兒教師的培訓機會，滿足幼兒教師的生活需求和專業發展需求。
幼兒教師流動過于頻繁的問題會對幼兒教育帶來不利的影響。我們只有從幼兒園的發展現狀入手，采取有效措施對影響幼兒教師流動的因素進行有效處理，才能解決幼兒教師流動過于頻繁的問題。
參考文獻：
[1]孫雅婷.幼兒教師流動與幼兒園教師管理的相關研究[D].武漢：華中師范大學，2010.