時間：2023-03-02 15:00:48
導語：在大學在校期間個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著我國高校招生規模的不斷擴大,畢業生數量逐年增加,就業問題日益突出。就業難,表面看是由于大學畢業生人數增加的原因,實際上是企業與畢業生之間產生了巨大的錯位。畢業生找不到合適的工作,企業招不到合適的人才。而大學生就業力不足,才是出現這種錯位的最主要原因。
大學生的就業力是指在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力,它包括實踐能力、創新能力、學習能力、專業能力、思想觀念、心理素質、應聘能力等諸多素養,是一種綜合能力。造成大學生就業力不足的根本原因是我國高校的人才培養模式出了問題,由于高校設置的專業或者課程遠遠落后于市場的發展,大學教育只注重專業知識的傳授,對就業所需要的職業觀念、知識、方法和專業技能等方面缺乏系統的培養和指導,這是造成大學生就業力不足的主要原因!因此,對高等院校來講,在新形勢下培養什么樣的學生,怎樣培養學生,如何提高高等教育質量,已成為各高校必須思考和面對的問題。
二、對不動產學院的培養“成果”――畢業生在校經歷與畢業后就業狀況的調查分析
北京師范大學珠海分校不動產學院自設立以來,緊密結合行業實際,確定了課堂教學與社會實踐相結合培養外向型、復合型、應用型高級人才的目標。2006―2009屆畢業生就業率在學校各院系中名列前茅,學生的總體就業情況良好。僅珠海華發實業股份有限公司一家就接收了17位畢業生。用人單位普遍反映該院畢業生綜合素質高、能力強。
針對不動產學院2006―2009屆畢業生就業狀況,我們于去年進行了實地調研及抽樣問卷調查。同時我們還對這些畢業生在校時的班主任、任課老師及輔導員進行了調研,考察他們在大學期間的各方面表現,從中總結出影響大學畢業生就業狀況的重要因素。觀點如下:
(一) 成功就業的因素調查
在促使不動產學院畢業生成功就業的諸多因素中,實踐能力占了很大比重,人際溝通以及創新能力也成了畢業生成功就業的重要指標。其次是專業能力、心理素質以及團隊精神。而在學習成績這一項上,只有一少部分同學選擇。
(二) 大學期間最著重培養哪方面能力的調查
雖然排序有許多種,但是通過對比分析,發現排在最前的是實踐能力和學習能力。由此觀之,態度決定一切,加強個人的實踐、學習能力,積極培養良好的工作態度才是在實習實踐最需要具備的素質,這正和不動產學院一直以來提倡的“謙虛做人,勤奮做事”相吻合。
(三) 大學期間是否擔任過學生干部及這一經歷對工作的影響調查
調查結果表明,曾經在大學期間擔任過學生干部的畢業生,有45%選擇了自己的組織能力得到了很大培養和提高,有35%的畢業生認為從中學會了團隊合作能力。可見,大學期間擔任學生干部對大學生各方面能力的培養和提高是很有必要的。
(四) 大學期間參加實習實踐對工作有何影響的調查
調查結果表明,有78%的畢業生認為參加實習實踐的經歷使自己增長了見識,培養了動手能力,學會了將理論運用到實踐中。這表明,學院鼓勵學生在重視課堂學習的同時,走出校門,利用業余時間到社會各行各業去實習實踐,有效提高自己的專業能力、綜合素質和實踐能力是非常正確的。
(五) 正式工作后需要加強自身哪些能力的調查
調查結果表明,畢業生普遍認為需要加強自身的綜合分析能力及自學能力,另外,組織、創新、溝通、應變等各方面能力也顯得尤為重要。因此,我院學生應該在大學期間就注重這些方面能力的學習與培養。
總的來看,不動產學院畢業生專業能力較強,大部分都在房地產行業工作,房地產企業對該院畢業生比較接受。這說明讓學生提早接觸社會、接觸行業,積累經驗有助于提高其就業力,進而獲得企業的認可。
三、在對企業的調查中,我們針對“企業不愿意錄取應屆大學生的主要原因”進行了分類總結,歸納如下:
(一) 人才培養模式的問題
大學生在學校中的教育被稱為溫室教育方式,進入社會后,應變能力及上手能力比較差,吃苦精神也比較欠缺。
(二) 求職心態上有很大問題
不少大學生往往自視過高,自我定位不準,就業方向搖擺不定,心態浮躁,不能很好的融入企業的文化氛圍中,對現狀容易產生不滿,對企業忠誠度較低。
(三) 應屆大學生缺乏實操經驗
在學校中學習的專業知識過于書本化且零碎,學生對所學的專業知識掌握程度不高,欠缺實際指導性,專業深度上也達不到要求。企業更愿意錄用一些有經驗的專業性人才。
(四) 個人修養方面有問題
許多大學生在學習過程中不太注重對自身修養和氣質的培養,職業道德修養以及為人處事能力不能達到企業標準。
通過調研我們得出如下結論:一是大學生畢業時就業力的高低是影響大學生畢業后就業狀況的最重要因素。二是學習成績對大學生畢業后就業狀況有一定的影響,但不是最主要影響因素。
四、我們的思考與建議
一是大學生應珍惜在校期間的經歷,發揮主動性,有意識的參加社會工作和實習實踐活動,培養自己相關方面的能力和素質,鍛煉自己與人溝通和學習的能力,形成開朗的性格,這樣將有利于畢業后應對激烈的社會競爭,提高今后的生存質量,成就美好的人生。
二是高等院校必須大膽創新人才培養模式和教學方式,提高學生的就業力。從不動產學院畢業生就業狀況調研結果可以看出,高等院校必須首先以社會需求為導向來培養人才,大膽創新人才培養模式,高度重視培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的就業力,增強可雇用性。通過教學方式和培養模式的改革創新,培養學生成為國家、社會迫切需要的合格人才。在教學方式上,重視實踐性教學,提倡和鼓勵探究式教學,以實踐和動手為主要教學方式,幫助學生將理論運用于實踐中;在人才培養模式上,盡可能整合社會資源,創造條件,從大學一年級開始,就鼓勵學生在重視課堂學習的同時,走出校門,到企業去實習實踐,使學生將課堂學習的專業知識,通過實習、調研、科研轉化為分析問題、解決問題的能力,在不同的崗位上認識自己,早日進行職業規劃,確定奮斗目標,根據目標來不斷充實、調整,在實踐中有效提高自己的專業能力、綜合素質和實踐能力;在就業安排上,按照畢業實習、畢業論文和就業三兼顧的原則,畢業實習和就業直接掛鉤,讓學生早一點接觸社會和企業,減少學生在單位的試用時間,保證畢業生順利就業,也提前為企業輸送優秀人才。
在校學習成績雖然不是非常好，但我能夠端正學習的態度，認真地對待學習。通過大學四年努力學習《會計基礎知識》、《會計電算化》、《成本會計》、《會計珠算》等各門課程，我熟悉掌握了本專業所必修的基本理論、基本知識、技能和方法。在此基礎上，結合專業特點和工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能運用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練操作Windows系列操作系統和Office系列辦公軟件(如Word、Excel)。
在思想品德上，我能和同學友好相處，尊敬師長，樂于助人。
在工作上，我時刻保持一顆熱情的心和高度的責任感，做事盡心盡責，并能做到最好，事后認真總結。大學期間，我先后擔心理委員、會計系宣傳部部長等職務。任職期間，我認真開展班，系布置的各項工作并順利完成。假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應能力、管理、組織和協調能力得到很大的提高，團隊合作精神和競爭意識得到進一步加強，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。
關鍵詞：科技，職業，生涯，規劃
【分類號】：G647.38
隨著高校的不斷擴招，高校在校生的數量急劇增多，所以很多即將畢業的大學生，就面臨著就業難的問題。之所以出現就業難，原因有很多，最主要的就是信息的不通暢，大學生職業生涯規劃中沒有充分應用科技手段。尤其是在今年，我國全國的畢業生達到了699萬人，比2012年增加19萬人，這也是我國自恢復高等教育后，高校畢業生人數最多的一年。如果不能在校期間做好大學生職業生涯規劃，大學生的就業問題就會更加嚴峻。本文結合科技教育的理念，試圖通過科技創新的大背景來提高大學生職業生涯規劃對于大學生就業的促進作用。
1大學生職業生涯規劃定義
大學生職業生涯規劃，也可叫大學生職業生涯設計，該規劃的過程是高校組織和學生個人相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
一個好的職業生涯規劃，對于促進學生的人生規劃是非常有幫助的。它能使得大學生充分認識自我，科學合理安排學校期間的學習和生活，從而全面提高自己的綜合素質，并能利用規劃挖掘自己的潛能，提升走上社會后的自身競爭力。
2科技教育理念
科技教育理念的內容包括很多個不同的方面。主要的方面如下：
（1）科技教育需要教育者在教育大學生的過程中傳播的是科技的、科學的和前沿的教育理念。
（2）科技教育要以培訓大學生對于科技的興趣為主要的任務。
（3）科技教育能夠使得大學生掌握科技的學習手段、科技的學習內容，能夠用創造性的思維來理解社會的發展進步。
（4）科技教育不僅僅是針對大學生的教育的，還同時起到了推動社會生產力不斷提高，社會不斷進步的作用。
如果，大學生能夠深化以科技教育為背景的學習理念，就能在學校的學習和生活中不斷提升自身的專業能力和社會生存技能。樹立良好的終身科技學習理念，以便在走上社會之后也能在社會生活中具備一定的競爭力，成為一名合格的復合型人才。
3科技教育對大學生職業生涯規劃的影響
科技教育對于大學生來講是非常重要的，同樣科技教育對于大學生職業生涯規劃的影響也是毋庸置疑的，筆者認為主要表現在如下幾個方面。
（1）科技教育能促進學生職業意識的建立
職業生涯規劃對于大學生來講不是一件簡單的事情，它的發展也不是一蹴而就的，它需要整個學校組織乃至社會的全力協助才能慢慢建立。大學生職業生涯規劃也不能僅僅來源于教師的課堂講述，這一般不會起到太好的效果。需要運用科技的手段來協助才可行。例如：某高校利用科技的手段創建了一個大學生職業生涯規劃管理平臺對學生的職業生涯規劃進行科學規范的管理、跟蹤和監督。該平臺可以對大學生的職業目標進行修訂和確立，可以幫助大學生認識自我、挖掘潛能、準確定位。該校一學生本來的職業規劃是成為一名軟件工程師，所以軟件專業課程的學習成績要求較高，但是過了一段時間并沒有實現學習目標。后來，它利用科技平臺修訂了自己的職業規劃，結合自己較強的營銷能力、溝通技巧以及豐富的社會資源，他將目標逐步變成軟件銷售員。通過例子可以發現，利用科技教育的方式，大學生能夠在學校期間基本形成自己的職業意識和未來的職業目標。
（2）科技教育能夠提高畢業生就業能力
當前，大學生就業形勢非常嚴峻，競爭也非常激烈，有一些大學生在學校期間由于沒有做好職業生涯規劃，對于畢業后的就業方面就比較盲目。如果在學校期間，利用科技教育使得大學生認識到職業生涯規劃的重要性，就可以使得大學生能夠去認真的對自己未來的人生進行分析和規劃，喚醒他們對自身人生目標的思考。利用科技教育和管理使得他們能夠有一種高瞻遠矚的眼光去定位自己，并根據定位有針對性的學學的相關課程。這樣能提高在校生專業學習熱情，積極參加相關社會實踐，提供結業能力。
（3）科技教育能夠提高畢業生就業質量
經過系統的科技教育，大學生就能在畢業前具備了一定的系統思維能力。這樣大學生畢業走上工作崗位后，就能對企業的文化和規章制度有一定的掌握能力，這樣他們的職業發展會更加順暢。
4小結
通過分析可以發現科技教育實際上在大學教育中是無處不在的，并不僅僅是針對大學生職業生涯規劃的。科技教育在大學教育的每個環節中都會存在，同樣大學生職業生涯規劃也在大學教育的每個環節，并不是在大學畢業之前才會突擊進行大學生職業生涯規劃的課程的。所以在大學的整個過程中，要將科技教育和大學生職業生涯規劃牢牢結合，這樣才能使得大學生在大學期間獲得足夠的專業技能和職業技能。
參考文獻
[1]邢亮，王芳.從市場視角“透析”大學生就業難[J].山東省青年管理干部學院學報，2006，11（55）
[2]王曉紅.以職業生涯規劃指導大學生思想政治教育[J].江蘇高教，2009，（5）：139-140.
一：專業知識扎實，學習成績優異
大學期間連年獲得各類獎學金計十余次，通過大學英語四級以及全國計算機等級考試二、三級地考核（二級C語言優秀、三級數據庫技術上機滿分）。
二：有較強地組織協調能力、活動策劃能力和公關能力
大學期間曾多次組織校內外大型科技報告、體育賽事、文藝演出等，均取得良好效果，在活動中起到關鍵作用，表現突出。
三：有較強地團隊精神，良好地人際溝通能力
在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”。在同學中，有良好地人際關系和較高地威信。
四：有較強地語言表達能力
入學至今，曾多次作為班級、院系、學校等單位地代表，在各種大型活動中發言。此外，還擔任過校內多種活動地主持人。
五：社會實踐能力強，對新事物接受能力快
大學期間，利用每年暑假曾到江西百瑞實業有限公司、上海華健開關有限公司進行社會實踐，并在校利用課余時間兼職校網絡中心網絡管理員、網絡中心多媒體管理員、深圳至尊數碼MP3播放器哈工大地區總、威海百度電子公司網絡營銷經理、中國債權資產交易網技術總管、威海騰飛企劃培訓中心兼職教師等。
六：樂觀向上，愛好廣泛
曾在本市高校聯合地電腦知識爭霸賽中獲三等獎、英語演講大賽中獲三等獎、機械創新設計大賽三等獎、公寓文化節室標室銘設計大賽中獲優秀獎。
關鍵詞：在校工作經驗；明瑟收入函數；問卷調查
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0063-05
明瑟收入函數將個人一生分為受教育期和工作期，但是，個人該在何時停止受教育并且進入勞動力市場是一個極其復雜的問題。明瑟收入函數可能掩蓋了人力資本投資中教育和工作經驗之間的內在聯系，許多年輕人在完成學業前通過假期工作，半工半讀和長達幾個月到幾年斷斷續續地學習積累大量工作經驗。盡管明瑟收入函數中協變量包含了受教育程度和潛在市場工作經驗，但未包含在校工作經驗，因此，明瑟收入函數中受教育程度變量估計值代表了勞動力市場對課堂學習的回報，盡管明瑟收入函數在實踐中被廣泛使用，但其將學校教育等同于在校期間人力資本投資的簡單假定存在不足，忽略了學生在校期間積累的工作經驗對收入的影響。就在校工作經驗而言，個人會因為很多原因選擇在離開學校之前進入勞動力市場。一方面，個人可能需要錢來支付多余的學校開支或者支撐當前的消費，或許還有可供選擇的其他理由，如他可能視就業為一種投入與獲得收入的一種技巧的機會，而這種技巧是課堂上不能提供的，以此來獲得市場經驗。學生工作者比較傾向于獲得一種責任意識并且來改善他們的工作業績和提高個人能力，所有這些都會在他們離開學校的職業生涯中得到回報。在許多情況下，工作經驗可以補充學生正常的課堂學習，如一個酒店管理專業的學生會始終如一地發現在一家酒店獲得的工作經驗會提高他在學校的學習成績，并且他甚至可能被要求擁有一份工作以此作為他學校教育的一部分。因此，隨著研究的深入，如何認識和度量學生在校工作經驗并將在校工作經驗納入到明瑟收入函數中顯得尤為迫切。
一、相關問題研究述評
就學校教育和在校工作經驗之間關系而言，Becker研究指出，學校和公司之間沒有明顯區別，因為一些原因，學校可以被看作一種特殊形式的公司，并且學生被當作一種特殊形式的被培訓者，當個人停止專業化人力資本生產時，并不需要和他離開學校的時間相一致。相反，個人可通過削減課堂時間并且增加一份業余工作來減少人力資本投資強度。Porath在含有人力資本積累的最優生命周期理論模型中指出，學校和工作之間沒有本質區別，當個體放棄賺錢機會投入全部時間學習技能時，學校就代表了生命周期初始階段。當人力資本存量充足，不需要在學校繼續專業化學習時，個人可離開學校并努力投入到賺錢和著手于在工作地點進行其他人力資本投資。Murphy和Welch提出和Porath非常相似的模型，他們認為在最優人力資本投資路徑，業余學習被當作脫產學習和不學習之間的橋梁。Murphy和Welch研究指出有關在校工作經驗的研究并不與人力資本理論矛盾。然而，這些理論模型通常由于假定學生在校期間參加工作是為了減少人力資本投資的強度，導致解釋力有限。Coleman， Ahitude等，Light ，Ehrenberg和Sherman研究了在校大學生兼職行為，這些研究揭示從學校到工作的過渡與收入模式所顯示的有很大不同，大部分學生在結束正規教育前就已經進入勞動力市場。Coleman，Ruhm，Light在研究中解釋了學生在校期間工作與隨后收入之間的聯系。這些研究在是否和如何處理在校工作經驗的內生性問題上存在分歧，但都認為學生在校期間工作不僅能得到相應報酬，而且能提高就業技能。當然也有一些學者擔心在收入函數中將在校工作經驗加為協變量會使估算問題復雜化，無法準確估算教育收益率。例如，Griliches研究指出，由于在校工作經驗和教育之間有著緊密關聯，試圖解決在校工作經驗變量反而可能使問題更難以解決。
本文旨在研究教育（或在校學習花費的時間）和在校工作經驗（或者說在校工作花費的時間）對工資的不同影響，試圖研究當包含在校工作經驗對工資的影響時，學校教育的作用會有怎樣的變化。為了減少測量誤差，本文對問卷調查數據中與教育有關的信息做了修正。盡管如此，本文還是做了很多關于遺漏誤差程度的假設，并且估計了它們對研究結果的影響。本文在收入函數中考慮教育和在校工作經驗將會比現行的模型更加符合實際，并且將會有效證明關于工資是對學校正規教育投資和在學校時工作經驗回報的假定。
二、模型設定和數據描述
（一）收入函數設定
上面的分析中暗示學生可能會選擇在校期間工作以此獲得不同于通過課堂學習獲得技能的市場技能。在意識中存在這種想法，標準的經驗收入函數會很容易被擴展為包含在學校工作經驗。就像通常回歸個人在學校教育投資和成人學習勞動力市場工作經驗來假定勞動力市場在學校的價值和成人學校的技能。可以增加在學校工作經驗的控制來獲得學生在課堂外獲得技能的價值。可以將在學校時的工作經驗和學校教育投資互動來允許這些可供選擇的技能投資補充。另外，在處理能力偏差時，可以相似看待個人學校教育投資和在校工作經驗，因為這些因素對在校學習和在校工作決定有相似影響。
為了合并這些擴展，假定考慮在校工作經驗的收入函數如下：
式（1）中W代表個人收入的自然對數（離開學校后），S代表受教育年限，SX代表在校工作時間（即在校工作經驗），實踐中由在校讀書期間業余工作小時衡量，SX2代表在校工作時間的平方項，X代表離開學校后工作時間（潛在市場工作經驗），通常由工齡代表，實踐中個人工齡計算方法為個人年齡減去受教育年限（含有在校工作時間）和入學年齡，X2代表離開學校后工作時間的平方項，？滋代表隨即擾動項，如果影響個人收入的難以觀測到的因素不包含能力、機會以及影響教育和工作經驗選擇的其他因素。可將式（1）中估計的學校教育回報和采用更加傳統的收入函數（見式（2））估算結果比較，式（2）設定如下：
上式并沒有從傳統意義上定義“偏差”。但是本文從式（2）中剔除在校工作經驗導致每一個^？啄不能真正代表教育收益率，存在潛在的偏差。然而，^？啄通常被視為教育收益率的有偏估計值；為糾正教育收益率偏差，通常的做法就是將式（1）中教育收益率估計值（^？琢）和式（2）中教育收益率的估計值（^？啄）作比較。將教育收益率偏差設定為100 ，并且將它與省略在學校工作經驗的偏差相比較。Griliches 強調這種教育收益率偏差的測量方法會被誤導，因為教育收益率估計值隨樣本個性特征或者模型設定變化而變化。本文并沒有聲稱存在絕對的教育收益率偏差或者絕對的學校工作經驗偏差，并且，實際上，論證了這些偏差的敏感程度，盡管如此，本文相信這種對樣本的比較非常有啟發性。
（二）數據來源說明及統計分析
本文使用的數據來自對黑龍江省哈爾濱市的問卷調查，調查時間為2010年7月至9月，以在校大學生為調查者，組織在校大學生利用暑假時間深入到企事業單位做調查，調查對象是處于就業狀態的勞動力。調查信息包括：共發放問卷3 000份，回收3 000份，其中有效問卷2 596份，占回收問卷總數的86.53%。調查信息包括被調查者的出生年份、性別、被調查者年齡、最后學歷畢業院校、教育經歷、在不同層次學校讀書時每周參與有報酬工作時數、最后學歷畢業年份和月份以及收入等基本信息。
因為教育和招生狀況在任何給定的采訪中可能存在報告的錯誤，收入函數中解釋變量的關鍵步驟是如何確定每一個受訪者在學校和市場工作活動之間的底線。本文受訪者被問及他們是否參加常規的被定義為可以獲得文憑或學位的小學、初中、高中或者大學的學校教育。受訪者肯定地回答了他們入學日期以及他們獲得文憑和學位的日期或類型等一系列問題。本文用這些信息精確確定學校教育回報。
當受訪者決定離開學校時，本文將在校工作經驗定義為從年滿16周歲到完成最后學業（獲得最后學歷）期間累計在校工作時數。本文將學校教育定義為從入學到個人完成最后學業所需要的累積年限。
表1總結了學校教育和學校工作經驗概況。在本文2 596個樣本中，受訪者在校工作經驗平均水平為220小時。高中輟學者（S
本文基于受訪者描述的所得、每周工作時間以及關于他們當前工作的其他特征，計算平均數，將受訪者描述的小時收入取自然對數。其中，學校教育、在學校工作經驗以及離開學校后潛在市場工作經驗是應用在收入函數中的關鍵解釋變量，見表2。
三、實證檢驗
在估算式（1）和式（2）時，本文應用普通最小二乘法，表3列出從式（2）可選擇變量中選擇剔除在學校工作經驗變量的系數估計值。在估計式（2）時，本文省略了受訪者學校教育和未被發現的影響工資因素之間的相關性，只是簡單地將學校教育做了一個回歸分析，教育系數估計值為0.096，潛在市場工作經驗系數估計值為0.058，見表3。
迄今為止，當忽視在校工作經驗對收入的影響時，本文使用了常規方法來識別在忽視在校工作經驗的模型中學校教育的因果效應。本文試圖分析將在學校工作經驗變量加入模型時教育系數估計值如何改變。表3揭示了用這種方法來糾正能力偏差的估計相差很大，這種差異很可能發生。一般來說，本文的研究和其他已有的研究密切相關，每個模型添加三個解釋變量之后本文重復估計表3在學校工作經驗（SX）、SX的平方項、以及學校工作經驗和學校教育（SX×S）之間的相互作用項。
表4列出包括在校工作經驗的估計結果。通過對比表4中教育系數和表3中教育系數估計值，研究表明，無論用哪種方法來估計模型，增加在校工作經驗會戲劇性地導致被估計的學校教育效果下降，估計的學校教育系數估計值由0.096下降到0.089，可知省略在校工作經驗導致的教育收益率偏差為8%。
表4顯示在校工作經驗偏差估計值通常會上升。如果將每一個教育系數估計值視為學校教育回報，偏差是由沒有考慮在校工作經驗對工資的影響導致。表3和表4中學校教育系數估計值和估計方法有一定相關性，教育收益率估計值都較高，比相應市場工作經驗和在校工作經驗估計值高。在校工作經驗處理不當會引起學校教育系數估計值存在偏差，因為學生就業對畢業后工資有一定影響。
傳統明瑟收入函數中教育系數估計值包含了學校教育回報和在校工作經驗回報，未考慮在校期間工作經驗對收入的影響，下面，本文將分離在校工作經驗對收入的影響，見表4。
由表4和表3不同收入函數教育收益率估計值比較可知，表3顯示的學校教育回報估計值比表4學校教育加上在校工作經驗回報估計值低3%。上述分析表明傳統明瑟收入函數由于忽略在校工作經驗，高估了教育收益率，研究結果顯示傳統明瑟收入函數低估了工作經驗收益。
上述研究結論基于學校教育變量沒有測量誤差假設得出。如果教育變量中包含大量測量誤差，由于在校工作經驗和學校教育高度相關，當加入在校工作經驗時，教育收益率估計值必然會減少。因此，表4引入向下偏差估計值，這一偏差估計值取決于教育和在校工作經驗相關程度和測量誤差，可能在絕對數量上會超過表3省略變量偏差（向上偏差）估計值。更確切的說，本文認為在缺少測量誤差的情況下，表4中教育系數估計值有^？琢s=？琢s，這里的？琢s是式（1）所描述的學校教育系數估計值；因省略在校經驗，表3中學校教育系數估計值超過？琢s。如果S存在測量誤差，那么，^？琢s=？琢s-？姿s？琢s（1-R2SXSX）。？姿s代表由于S測量誤差產生的方差，令R2SXSX代表教育對在校工作經驗的回歸系數。由于表4中學校教育系數估計值是依據學校教育的測量誤差產生的向下偏差估計值，因此，表3中學校教育系數估計值超過表4中的教育系數估計值。
盡管努力減少測量誤差，但是有必要探討剩余誤差大小并解釋表3和表4中估計值差別。當沒有控制在校工作經驗時，學校教育系數估計值為0.096（見表3）。當在模型中加入在校工作經驗（SX）時，學校教育系數估計值減少到0.056。如果學校教育和每一個其他協變量沒有測量誤差，可推知沒有控制好在校工作經驗會產生30%的省略變量偏差（表4中為41%），計算結果見表5。
為糾正估算偏差，本了有關其他隨機誤差程度的假設，這些誤差仍然存在于教育測量中。反過來說，如果假設誤差占學校教育測量總方差的1%、5%、10%和15%，可推斷真正的學校教育系數估計值應該在0.057到0.074這個變動幅度內，這當然比實際估計值低。用這些真實的系數估計值來代替學校教育系數估計值，計算出省略在校工作經驗的偏差。當加入在校工作經驗后，學校教育系數估計值下降完全由向下測量誤差偏差引起。如果這個假設正確，收入函數中加入在校工作經驗會改善學校教育系數估計值。
本文通過理論研究和實證檢驗含有在校工作經驗和不含有在校工作經驗的明瑟收入函數，研究表明：一是傳統明瑟收入函數在模型設計上存在不足，籠統地將在校工作經驗納入學校教育，忽視了在校工作經驗對個人技能提高和收入增長的影響。基于此，為準確描述人力資本投資對個人收入的影響，應在明瑟收入函數中加入在校工作經驗變量，并加以量化研究。二是傳統明瑟收入函數由于忽略在校工作經驗在人力資本投資中的作用，導致不能準確估計教育、市場工作經驗和在校工作經驗對收入的不同影響，高估了教育收益率，低估了工作經驗收益率。三是實證檢驗結果顯示，盡管教育收益率高于市場工作經驗和在校工作經驗收益率，但是在校工作經驗對個人收入的影響不容忽視，在重視學校教育的同時，也應該關注學生在校期間職業技能的培養和提高。
參考文獻：
[1]Mincer， Jacob. Schooling，Experience and Earnings[M].New York：Columbia University Press，1974.
[2]賴德勝.教育、勞動力市場與收入分配[J].經濟研究，1998（5）：46-53.
[3]馬曉強，丁小浩.我國城鎮居民個人教育投資風險的實證研究[J].教育研究，2005（4）：27-33.
[4]李實，丁賽.中國城鎮教育收益率的長期變動趨勢[J].中國社會科學，2003（6）：58-73
[5]陳曉宇，陳良j，夏晨.20世紀90年代中國城鎮教育收益率的變化與啟示[J].北京大學教育評論，2003（2）：65-72.
[6]岳昌君.教育對個人收入差異的影響[J].經濟學（季刊），2004（3）：135-149.
思想方面，我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所做的貢獻來衡量的，努力實現自我價值這就是我入黨原因所在。所以在校期間堅持不懈地學習政治思想理論，努力提高政治思想覺悟，認真學習黨的各項方針政策，并努力把他們付之于實踐，對黨有了更加清晰的認識。
學習方面，覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。學習固然重要，一個人能力的培養也不容忽視。三年的大學生活給了我很多挑戰自我的機會，如參加大學生數學競賽獲省三等獎、參加數學建模先后獲得省二等獎、省一等獎，志愿者三下鄉活動所在隊伍獲省優隊、同時獲先進個人、參加院“挑戰杯”獲得院三等獎、平時參加勤工助學等等。在參與這些活動的過程中，我結交了一些很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。經過這些經歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。
在平時的生活中，作為一名在校大學生，不斷學習實踐依然是現階段的主導方向，是個人發揮先進性，能盡快更好服務社會的搖籃。對于自己選擇的專業，我有很大的興趣和熱情。在專業學習上，不僅注重理論知識的吸取，更關注社會實踐的變化，并與師傅們開展熱烈的專業討論學習，沒有荒廢一年多寶貴的光陰，專業水平有很大提升。當然，要成為一名新時代人才，我也注重了多方面文化素養的提高。
大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。三年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。
關鍵詞：社會排斥 貧困大學生 集體融入
貧困大學生是我國高校在校大學生中的一個特殊人群。據教育部對全國普通高等學校的統計，目前我國有普通高等學校在校生2547.7萬人，貧困家庭學生約占學生總數20%，達到509萬左右，其困學生人數更是占到了在校生總數的8%。貧困大學生在校期間主要面臨――融入難、學業難、就業難等一些適應性問題。其中，融入難已經成為貧困大學生面臨的最主要心理問題，其嚴重影響了貧困生自身的自立成才，已成為一個學生憂心、家長揪心、學校擔心的，政府和人民群眾熱切關注的社會熱點問題。
1.引言
社會排斥概念最早出現于20世紀70年代，研究源于對新貧困現象的討論。我國學者從社會學獨特視角出發，將社會排斥定義為“某些個人、家庭或社會群體，由于社會政策及制度安排等原因喪失其公民權利，無法參與正常活動或參與不足，導致被邊緣化及情感疏離的機制和過程。”[1]在社會心理學的概念中，國內學者杜建政和夏冰麗（2008）將Baumeister、Twenge 以及 Mac Donald 和 Leary 的理論進行了整合之后，對社會排斥的概念做了系統的總結：“社會排斥是由于為某一社會團體或他人所排斥或拒絕，一個人的歸屬需求和關系需求受到阻礙的現象和過程。其有多種表現形式，如排斥、拒絕、孤立、無視等。”[2]在某人希望能盡快融入某一團體或集體卻被拒絕時，這種外部排斥往往會造成自身的焦慮、自卑等情緒，產生交往障礙進而導致很難融入集體。當前，在貧困大學生社會適應性領域研究中，社會排斥理論大多用于研究就業歧視問題，而“集體融入”問題已成為貧困大學生當前面臨的主要挑戰，社會排斥理論為研究貧困大學生集體融入問題提供新的理論視角。本文運用社會排斥理論，分析了貧困大學生很難融入集體的現狀、成因和影響，提出了解決其“融入難”問題的對策。
2.貧困大學生“集體融入”現狀
以往調查研究發現，當前我國在校貧困大學生大多不愿意主動與人交往，生活封閉，由于家庭、社會以及環境所帶來的壓力，貧困大學生在校期很容易引發悲觀、逃避，焦慮、抑郁，依賴、懶惰等心理問題，加之由于自尊心強所導致的人際關系敏感，貧困大學生很容易產生難融入集體的問題。具體來看，很多貧困學生由于自身家庭條件較為困難，經常感到自卑，不愿意讓老師和同學知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情。還有一些貧困學生在校期間從不主動參與集體活動，選擇把自己封閉起來。更有甚者對人際交往持極端的態度，對待同學不友善，毆打辱罵其同窗同學。很多貧困大學生由于長期在經濟上精打細算使他們形成了謹慎行事的風格，在進行人際交往時往往防范意識強，一方面渴望與同學們交往，另一方面又怕達不到預期，所以這種復雜的內心矛盾導致了他們人際關系的緊張和失調。貧困大學生在自己與他人、社會之間筑起了一道道屏障，一方面自己主動選擇隔絕在集體之外，另一方面不良社會風氣、輿論等對大學生產生了惡劣影響，很多大學生不愿意與貧困生溝通、交往，導致了我國高校貧困大學生面臨嚴重的集體融入難問題。
3.貧困大學生“集體融入難”原因探究
（1）社會排斥下的認知因素
已有研究表明，社會排斥導致了人們的認知能力的下降。社會排斥理論認為受排斥者更傾向于考慮目前的狀況而難以對未來加以關注。Buckley 等的研究Y果表明，社會排斥影響了受斥者個體對自我及周圍環境的認知評價[2]，往往表現為低自尊以及對周圍環境和他人的不滿。尤其是針對經常用異樣眼光審視自己的人，受排斥者往往給予了非常消極的態度和評價。當一個人的某種缺陷受到他人輕視或鄙夷時，往往會加重個體的自卑感。 貧困大學生在與身邊同學家庭情況作對比時，很容易發現自己與別人的差距，感到自己不被群體所接納，從而產生自卑感。這種自卑感又加劇了其在群體中的“不合群”現象。他們當中的一部分人往往對當前的貧困局面過分注重，對未來充滿擔憂，缺乏積極進取的精神。究其內在原因，主要是一部分貧困生沒有正確認識貧困這件事，同時也對身邊的呢同學造成了錯誤評價，最終逐漸疏離集體。
（2）社會排斥下的情緒因素
情緒在人際交往中起到了重要的影響作用，同時關乎一個人能否在集體中獲得長久立足。社會排斥與負面情緒之間存在者密切關系，Baumeister和Tice發現，社會排斥會引起強烈的消極情緒，焦慮是人們對社會排斥的主要反應[3]。
焦慮來自于對生活的壓力。當前，隨著社會競爭的不斷加劇，面對嚴峻的就業壓力，貧困大學生力圖改變自己、實現自我價值的心理需要與現實之間的矛盾沖突，往往給他們帶來了精神上的巨大困擾。面對貧困 ，面對未來，他們往往無所適從。相比于其他來自城市衣食無憂的大學生來說，貧困生有更多的負擔，因而在群體中有時會顯得特立獨行。同時，社會排斥也會導致孤僻、嫉妒、壓抑等負面情緒，這些情緒對貧困大學生的人際交往有著顯著地消極影響。
（3）社會排斥下的行為因素
社會排斥與自我調節之間的相互影響關系告訴我們，遭受社會排斥者往往具有較低的抵抗力和自我調節能力。面對挫敗更容易“知難而退”，同時個別受排斥者還存在極端行為。在一些案例中，貧困大學生對身邊同學施暴、甚至極端案例的出現了投毒和殺人案件。除此之外，該群體由于甄別能力不強、抵抗誘惑能力差，往往被社會上別有用心的人誘騙走上違法犯罪的道路。還有一些貧困大學生由于害怕上當受騙，所以把自我封閉起來，拒絕與他人的交流溝通， 生活在自我設計的一個孤獨的世界中。這兩種極端都直接導致了貧困大學生很難融入集體，獲得他人的信賴和尊重。
4.解決貧困大學生“集體融入難”問題的對策
貧困生在集體融入上存在的主要困難在于自身因素。針對自身焦慮、抑郁、自卑和人際關系緊張等外化表現，解決的思路當是發揮個體主觀能動性，將助困與育人有機結合。引導貧困大學生通過轉變自身觀念，發揮自我激勵效能，同時發揮榜樣力量引導貧困生向身邊優秀的學生干部學習。同時，加強引導，引導貧困生積極參與班級建設、社團活動以更好地融入集體之中。具體有如下幾個方面：
（1）學會積極有效地進行自我激勵
積極有效的自我激勵是貧困大學生心理自助的重要途徑。學會積極有效的自我激勵也是個體心理成熟的重要標志。貧困大學生只有W會自我激勵，學會積極的自我暗示，學會積極面對困境和危機，才能更好地融入集體、擺正心態與同學們良好相處。因此，貧困大學生要學會積極的自我激勵，要樹立遠大的目標，充滿夢想，并激勵自己朝著夢想努力，要相信貧困是暫時的，相信自己通過努力將來可以有所作為的。同時多向身邊同學學習，彼此傳遞正能量。
（2）優化校園文化環境
貧困生難入融入集體很大一部分程度上與校園環境有關。學校要建立機制關注貧困生健康成長。輔導員老師要做好引導工作，在同學之間要提倡勤儉，反對不良攀比，使貧困生能夠正確認識貧困，積極融入集體。在班級建設中，注重引入一定數量的貧困生比例，在遴選班級學生干部時，要盡可能的將一部分優秀貧困生選走向服務崗位。同時經常性活動，邀請貧困生主動參與、擔任職務。調動積極性，使其在集體中獲得鍛煉。在校園文化環境的優化中，貧困生的身心壓力得到釋放，有助于其更好的融入集體，服務集體。
（3）運用朋輩心理互助引導貧困生之間相互幫扶
解決貧困大學生集體融入難問題，社工可以運用小組工作的方法發揮重要作用。具體而言，可以運用朋輩小組互助的方式，招募符合條件的貧困大學生組成互助互惠小組。以改善人際交往能力為目標，通過小組活動與團體活動為主、課程講授為輔的方式，運用綜合游戲、小組討論、個人分享的方式，引導小組成員消除戒備、緩解壓力、敞開心扉彼此溝通，發展友誼，更好的認識自我，融入集體中。朋輩心理互助下建立的“互助互惠”小組，最大的優點就在于小組內，各成員間具有相同的家庭背景、文化背景。在“相似吸引”原則的作用下，該小組成員很容易形成彼此認同，從而有助于建立友情。在與小組其他成員的相處中，貧困生學習了一定的人際交往技巧，提高了自身的人際交往能力。這對解決貧困大學生“集體融入難”問題提供了有效實踐。此舉必將推動貧困生樂觀面對生活、積極處理人際交往中的各類問題，更好的融入社會，從根本上解決貧困生“融入難”問題。
參考文獻：
[1]孟P，黃佳豪. “社會排斥”概念內涵及其本土化探討[J]. 長江論壇，2009，（05）：56-59.
[2]杜建政，夏冰麗. 心理學視野中的社會排斥[J]. 心理科學進展，2008，（06）：981-986.
[3] Baumeister R F， Tice D M. Anxiety and social exclusion. Journal of Social and Clinical Psychology， 1990， 9（2）：165～195
[4] 曲丹.貧困大學生人際交往障礙的心理歸因及調適[J].南陽師范學院學報，2010，（04）：
89-91.
[關鍵詞]高校輔導員 大學生就業 實踐方法
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0239-02
就業是大學生實現價值的最好途徑，大學生只有找到一份合適的工作，才能在工作崗位上實現自身的價值，才能夠創造出對國家、對社會、對家庭有用的價值。較好的整體就業形勢，對維護我國社會穩定也有巨大貢獻。而如今，隨著我國高校對大學生的擴招計劃實施，國內的高等學校教育已經從原來的“精英式教育”逐漸轉變為“普遍式教育”，大學生不好找工作已經成為一種共識，“畢業基本等于失業”已經成為社會的焦點問題。怎樣提高我國大學畢業生就業數量和質量，已經成為高校就業指導中的一個非常棘手的問題之一。
面對如此嚴峻的就業形勢，除了國家和政府的政策上的扶持之外，高校輔導員更是在基層崗位上發揮著重要指導性作用。高校輔導員在大學生成長的過程中充當著引導者和領路人的重要角色，平時的學習和生活中與學生接觸最多，對大學生成長的軌跡影響最大，為大學生提供幫助也最大，在促進大學生就業工作中同樣起到了至關重要的作用。現在大學生就業相對困難，競爭壓力較大，畢業班輔導員也時常會出現對待就業工作手足無措，有心無力的現象。我目前擔任畢業班年級主任職務，通過不斷更新工作方式方法并通過實踐檢測，取得了較好的實踐成果，我將具體實踐方法總結出來，與大家一起分享，期待與我們高校輔導員取得共同進步，讓更多的大學生找到適合自己的工作。
一、了解學生意向，掌握學生就業動態
大學生是思想先進的集體，每個學生面對即將到來的畢業季都有自己不同的想法，但是面對嚴峻的就業形勢，絕大多數學生可能還沒有做好從高校學生轉變為企業員工的思想準備，面對未來的發展也很茫然。這樣就要求我們高校輔導員根據不同學生在校期間的學習情況和日常表現情況以及家庭教育背景，進行一對一談話輔導，讓學生認清自己的優勢以及劣勢，引導大學生及時樹立端正的信念和正確選擇職業的觀念。
有針對性地做具體的就業動員工作，區分好參加研究生報考和準備直接找工作的學生，并給予現實的指導意見。比如說我們可以鼓勵學習成績較好的同學繼續進行考研深造，并對學生報考研究生院校和報考專業進行具體指導；鼓勵曾經在大學期間參加社團活動較多，得到能力和交際鍛煉較多的學生找工作，這樣的學生更加擅長語言的溝通和實際應變能力的掌握，對其所選擇技術崗或者是銷售崗等做具體指導。這樣了解好每個學生的就業意向，教導每個學生都有自己準確的定位。有了解有區分，才能有針對性地開展具體工作。
然而，隨著時間的推移，學生的就業意向也會隨著找工作時積累的經驗和自身的興趣愛好，發生或多或少的變化，因此，隨時掌握學生的就業意向和就業動態，對我們輔導員促進學生就業工作的開展也是十分必要的。
二、加強個人簡歷指導，突出學生閃光點
對大學生進行就業前的指導，是當前就業具體工作中的重要組成部分。較好的就業指導能夠為學生選擇正確的職業提供積極的幫助，對學生的就業觀念的修正也有非常重要的作用，使大學生掌握關于就業的基本知識，建立職業生涯的基本圖景，從而正確選擇職業，并順利完成就業。
個人簡歷是大學生在找工作時的一塊很重要的敲門磚，讓人看起來清爽的簡歷，能夠讓學生在眾多的求職者中脫穎而出。在看過所有學生簡歷之后，我發現有的學生確實對自己的簡歷非常上心，制作很精致，這樣的學生找工作的成功幾率也很高。簡歷是大學生個人情況的精確概況，既要把自己的優點和大學期間所學到的知識，和在校內的班干部任職情況，在校期間參加活動、組織活動以及參觀實習情況，在校外的實習經歷，又要對自己的道德品質和做人的一個高度概括，呈現出一個完美的自我。而相反，有的學生不能夠認識到簡歷的重要性，隨便寫出個人概況或者是通過網絡隨便找到個人簡歷的模板，填補好相關的內容就草草了事，用生搬硬套的個人簡歷模板不能夠體現出自己的經歷和自己在競爭個別崗位的優勢，而導致人云亦云，雷同率很高，這樣的簡歷不能讓自己脫穎而出。
輔導員應該對大學生制作簡歷加以正確指導，讓學生意識到個人簡歷在找工作時的重要性，使得學生能夠端正態度，掌握制作簡歷的技巧，把自己的學業優勢和校內活動以及工作能力能夠得以發揮，取長補短，揚長避短，使得他們在找工作參與競爭時，能夠發揮自己最完美的一面。
三、創立就業研討小組，提升學生面試能力
就業研討小組是以學術交流的形式進行分析和總結，研討小組分為三個部分，組織近期的就業情況討論，總結成功經驗和失敗經歷，有針對性地進行演練。就業情況討論按照每周例會的形式進行，召集找工作的同學進行集中討論，圍繞著每周參加的宣講會和招聘企業的情況進行逐一討論，分享吸引學生就業的著眼點，以及各種工作崗位和福利待遇情況；其次，總結每位同學成功或者是失敗的經驗教訓，分享給各位同學，大家一起分析企業，為下一場招聘會做積極的準備，有針對性地討論，針對某一個學生遇到的問題，或者是在招聘會中遇到的事情，組織學生進行交流互換意見，這樣能夠達到想要的結果。
就業研討小組由輔導員親自組織帶領，通過三個步驟，使得在輕松的研討中獲得自己想要的知識。為了提高學生面試的能力，采用真實模擬場景對學生進行面試。可以將學生分為十人一組，進行交換意見，并在網上找到面試的就業指導相關具體問題，按照自己心中的標準進行回答，對學生的回答邏輯進行糾正和指導。這樣能夠鍛煉學生面試時候的口頭表達能力，面對問題的反應情況，以及思維的縝密程度，以達到招聘的崗位需求的目的。階段性的總結和交流使得學生能夠在交流中成長，收獲滿意的工作。
四、組織學生干部，帶動整體就業氛圍
學生干部在日常管理中占據非常重要的位置，是輔導員和學生溝通的橋梁，起到了重要的紐帶作用。學生干部在學生中的威望也是相當高的，組織學生干部帶動整體的就業氛圍，在就業找工作的隊伍中能夠給學生很大的幫助，對營造積極的班級風氣有很大的促進作用。
有些畢業班的同學平時愛玩游戲、愛看小說、愛睡懶覺，他們的生活會出現黑白顛倒的狀態，每天都在宿舍中宅著，久而久之，不再關心外面的世界，不再擔心自己的前程，逐漸變成了一批較為迷茫或者是缺失上進心的學生。在班級干部的帶動、督導和鼓舞下，舒緩一下心理壓力，提高信心，他們會認識到自己的前程的重要性，并逐漸轉變過來，能夠積極地參與到招聘會當中去，用學生干部的干部經歷和找工作的經驗去交流，學生們就有意識地去多多參加就業單位宣講會，能夠增加筆試和面試的機會，找到工作的機會就會越來越大。因此，整體的班級氣氛在整個就業季十分重要。
五、積極聯絡學生家長，雙向促進就業信念
家長對學生職業規劃和未來的就業導向起著非常重要的作用，大學生找工作是為了生活需求，為了家庭的美滿，為了實現人生價值。家長對大學生的期望是學生努力奮斗永不枯竭的動力，家長對大學生工作的滿意度，會直接影響簽工作的效果，家長對大學畢業生就業情況的影響程度，主要取決于家長對學生的就業的主動干預和認可程度，以及取決于學生對家長提供建議的自我接受程度。這里所說的學生思想的獨立程度是指，在大學生成長的過程中容易形成的較好的思想獨立性，思想獨立性能夠讓大學生在找工作選擇職業的過程中凸顯自我主見，能夠自己拿定主意，不容易被客觀環境或者是其他人的建議或意見所左右，對于家人提供的干預能夠做出相當理性的主觀反應。另一方面，思想獨立程度較小的大學生容易受到家里的干預，家人的意見往往能夠在大學生找工作中起到重要指導作用，容易受到家長的左右。
鑒于家長在學生找工作過程中的重要作用，如果家長能夠提供積極的真正有益于學生的就業指導意見，以及正確的就業形勢分析，合理評價自身優勢，合理地為學生安排就業單位，對就業選擇都會有很大幫助，反之就會影響到就業的狀態。家長對大學生的就業指導和影響程度與學生自己選擇的獨立程度相結合，會對大學生的就業產生不同的影響以及截然不同的結果。有的觀念會有利于大學生，使他們順利就業，有些家長的觀念則會對學生產生消極的影響甚至是錯誤的觀念，對大學生的就業產生阻礙，使學生不能選擇正確的發展職業道路，乃至錯過就業的最佳高峰期。
這樣就需要我們輔導員及時和家長取得聯系，和家長關于學生就業進行有效溝通，對學生的就業達成一致的想法。對有些不能夠為學生提供正確指導的家庭，進行詳細地解讀就業趨勢和就業政策，讓他們學習就業指導，了解學校的就業方法，能夠與老師共同給予學生正確指導，讓學校的就業指導工作發揮出最大的作用。有些學生家長會有地域和崗位的要求，這樣就需要我們與家長及時地溝通，讓學校的政策和學生家長達成一致，了解家長對學生的期望并獲得家長的支持，這樣會讓我們的工作更加輕松，也能夠讓學生及時地找到適合自己的工作，也避免了學生在找工作的同時，還要顧慮家長想法或限定的擔憂與壓力。因此，與家長及時溝通就顯得非常重要，即使在就業工作最忙碌的階段也不能忽視與家長的溝通，反而要增加和家長的聯絡，雙向努力促進就業信念，會讓我們事半功倍。
六、主動聯系就業單位，增加就業崗位需求
關鍵詞:高職生;職業生涯規劃;就業
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A
高等職業教育以就業為導向、以能力培養為本位,重點突出培養學生的職業性、技能性。在高校擴招后,大學生尤其是高職學生的就業壓力日益增大,高職生的職業生涯規劃和就業問題已成為社會、學校、學生越來越關注的熱點。從高職學生自身成才方面來說,職業生涯規劃可以幫助他們提高自我認知、發掘自我潛能、增強個人實力,還可以增強他們職業發展的目的性與計劃性,激發他們不斷為實現自己的各階段目標和職業夢想而學習的動力,從而提高他們就業成功的機會。
一、職業生涯規劃的含義及重要性
職業生涯規劃又稱職業生涯設計,是指綜合自身條件和現實環境,確立自己的職業目標,選擇職業道路,制定相應的培訓、教育和工作計劃,并按照生涯發展的階段實施具體的行動以達到目標的過程。
在發達國家,青少年很早就接受了職業生涯教育,從學生時代起,他們就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯。而在我國,職業生涯教育尚屬新鮮事物。對高職院校學生來講,正處于生涯探索和生涯建立期的轉換階段,通過職業生涯規劃,他們可以挖掘、培養自我的潛能與創造力,明確今后的職業發展方向,確立學習期間的學習目標,轉變就業觀念,從而提高就業率和就業滿意度。因此,高職生在大學期間做好職業生涯規劃和就業的各種準備顯得尤為重要。
(一)有助于學生樹立明確的職業發展目標。職業生涯規劃首要的就是對自我的分析。通過分析,認識自己、了解自己、估計自己的能力、評價自己的智慧、確認自己的性格、判斷自己的情緒、找出自己的特點、發現自己的興趣、明確自己的優勢、衡量自己的差距;通過分析,確定符合自己興趣與特長的生涯路線,正確設定自己的職業發展目標,在以后的學習生活中根據自己設計的職業規劃,科學合理的安排學習。
(二)有助于學生抓住重點實現職業理想。職業生涯規劃要有計劃、有目的,不可盲目地“撞大運”,很多時候個人職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。制定職業生涯規劃的一個最大的好處是有助于學生根據輕重緩急安排日常學習和生活。學會如何運用科學的方法,采取切實可行的步驟和措施,不斷增強職業競爭力,實現自己的職業目標與理想。
(三)有助于學生評估目前成績。職業生涯規劃的一個重要功能就是提供了自我評估的重要手段。如果規劃是具體的,規劃的實施結果是看得見、摸得著的,就可以根據規劃的進展情況評價目前取得的成績,并根據實際情況及時調整規劃。
(四)有利于提升競爭力。職業生涯規劃是終身教育的一種形式,它既注重發展學生完善的個性,培養創新精神,又注重把個性發展與社會需求有機結合,利于學生認清形勢,準確定位,運用科學的方法,采取有效的行動幫助自己以后選擇適合的職業,使事業獲得成功。職業活動的競爭非常突出,要想從中脫穎而出并立于不敗之地,必須設計好自己的職業生涯。未雨綢繆,先做好職業生涯規劃,有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐,這樣的效果要好得多,也更經濟、更科學。
綜上所述,職業生涯規劃有利于減輕高職生在就業過程中面臨的巨大壓力,實現準確定位;有利于減少職業選擇的盲目性,為擇業提供理性支持,為學生終生職業發展明確方向。
二、高職生職業生涯規劃現狀
大部分高職學生進入學校以后,對自己將來想干什么、能干什么、怎么干沒有很好的規劃。勞動和社會保障部勞動科學研究所曾的一份調查結果顯示,45%的大學生在職業生涯規劃方面的投資為零。在一次對北京人文經濟類重點大學的205位大學生的調查中顯示,對自己將來如何進一步晉升、發展沒有規劃的占62.2%,有規劃的占32.8%。另據有關調查表明:我國大學生中僅有12%的人了解自己的個性、興趣和能力;18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢,16%的人清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。目前,高職生自我職業生涯規劃主要存在以下問題:
(一)自我認知模糊。首先,不能系統地認知自我。大部分學生對自我認知僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面,對于自己的價值觀、能力、態度、意志力等方面的心理品質缺乏認知;其次,不能把自己的特長、專業與未來職業很好的聯系起來。這也是過于強調興趣愛好,而忽視專業特長,使得專業與職業脫離。調查中發現,在校生中有48%的學生不了解自己所喜歡職業的從業要求,79%以上的在校生沒有經過職業能力測試。
(二)職業目標不明確。大部分高職生在填報高考志愿時并沒有很好的考慮專業,根本不知道本專業的職業方向,更談不上對自己的人生、職業作規劃。三年大學生活沒有學到什么專業知識,也沒有獲得專業技能。到了快畢業時還不知道以后該干什么工作,能干什么工作,沒有職業目標。還有些同學追求多個目標,同時進行著各種不同的努力,抓不到主次,對自己的職業發展方向很迷茫。
(三)職業生涯規劃意識缺乏。在校高職生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍,根據網易問卷調查“你是否對自己的職業生涯有過規劃”,回答“有規劃”的只占被調查者的20%。目前,江蘇省大多數高職院校都開有就業指導課,江蘇省高校畢業生就業網上設計了大學生職業規劃系統,可以測評學生的職業興趣、職業能力、行為風格、職業價值觀、個性特征等。應該說經過這樣的學習實踐后,高職生對自己的職業生涯應有很好的規劃,使自己提前熟悉職場和職業,有針對性地提高職位能力,為將來發展打好基礎。但事實上很多學生學的時候信心百倍,作業完成后就把它丟在腦后了,無心去實施自己的職業規劃,也就是走過場而已。
三、在校期間職業生涯規劃的階段管理
對于高職學生來講,要明確大學三年職業生涯規劃的階段管理,并付諸于有效地實施。一般來說,三年的職業生涯規劃分以下幾個階段:
(一)大一年級為適應探索階段:主要是大學生活的適應和學習目標的確定。通過自我評估,了解自己的興趣、個性心理特征和與之相適應的職業范圍,特別是自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業。要清楚自己是誰?自己想要做什么?自己能做什么?加深對本專業培養目標和專業發展方向的認知,初步確定今后的職業發展方向,擬定個人職業生涯規劃。同時要加強自我教育的能力,相應的調整自己,適應環境的需要,很好的完成高中到大學生活的過度。除了完成每學期必修課外,還要有目的地選修與就業相關的或其他專業的課程充實自己,爭取盡早通過英語、計算機等級考試。
(二)大二年級為提高拼搏階段:主要落實職業生涯規劃,以拓展職業素質,提高自身的就業競爭力為重心。通過具體的職業心理測試,深化對自我的認識,認真評估自己的職業生涯規劃目標,進一步加深對職業的思考。根據自己的職業規劃學習專業知識,參加職業技能證書考試和相關教育培訓,提高專業技能;參加學生會或社團等組織,鍛煉自己的各種能力,并檢驗自己的知識技能;參加和專業有關的兼職工作和假期社會實踐,以提高自己的責任感、主動性和承受挫折的能力。參加就業專題講座,學習寫簡歷、求職信等求職應聘的方法和技巧,了解搜集求職信息的渠道,加入校友網絡,和已經畢業的校友談話,了解往年的求職情況。
(三)大三年級為總結沖刺階段:大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。首先,對大學前兩年進行評估總結,檢驗自己的職業目標是否正確,行動方向是否有偏差,根據實際情況調整職業生涯規劃;其次,重點開始求職準備,制作簡歷,參加招聘會和面試,和同學交流求職過程的心得體會,在實踐中檢驗自己的積累和準備;最后,積極利用學校提供的條件,了解當年的就業形勢、就業政策和用人公司資料信息,強化求職技巧,進行模擬面試、創業大賽等訓練,盡可能地在做出比較充分準備的情況下去求職。
四、實施職業生涯規劃的途徑
有了規劃不一定能實現,高職生要通過努力學習儲備未來職業發展所需的理論知識,培養適合個人職業生涯規劃的專業技術技能和綜合素質,成功的實施與實現自己制定的目標。
(一)在思想道德教育中培養職業規劃意識
1、通過心理健康教育認知自我。參加專場報告會和咨詢會,通過“比較法”、“他評法”、“自評法”、“心理測驗法”等方法發現真實的自我,進而確定自己的職業目標,并考慮如何實現這一目標。
2、通過主題教育活動確立可行的職業目標。積極參加主題征文、演講比賽,使自己樹立職業理想。通過專題講座、就業指導課等團體輔導的形式形成強烈的職業意識。在企業家和成功校友的現身說法中激勵自己樹立堅定的職業信念,挖掘自身潛在的內驅力,對自己未來的職業生涯充滿信心。
(二)在課程學習中形成職業生涯規劃方案
1、通過就業指導課程的學習設計一份完整有效的職業生涯規劃。包括自我評估、外部環境分析、目標確定、實施策略和反饋評估這五個環節。高職生職業生涯規劃方案應做到:各項分析要簡潔、客觀;各項目標要明確、有導向性;各項計劃要具體,有可操作性。
2、通過專業課的學習提高職業素質。高職生在專業學習的時候逐步了解本專業的歷史、現狀、發展前景,以及與本專業相關的職業對從業人員的素質要求,提高自己的職業素質。
(三)在實踐活動中認識職業環境
1、通過第二課堂活動培養綜合能力。高職生在校內應積極參加文藝表演和體育競技活動,以及板報比賽、知識競賽、演講比賽、創業大賽等來培養自身的團隊、誠信、創新、敬業等職業精神。
2、通過畢業實習體驗職業生涯。高職生經過兩年半的在校系統學習與訓練后,三年級下半學期就要去企業實習了,有的在上半學期就會提前上崗。在實習過程中,學生能切實感受到企業文化、工作環境;所需的知識、技能和職業道德;該行業的發展前景等。企業實習為高職生提高能力、彌補不足提供了良好的機會。
(作者單位:無錫商業職業技術學院)
主要參考文獻:
[1]喬德寶.大學生就業與職業發展指導[M].同濟大學出版社,2007.
[2]陶青松,邵偉.高職生職業生涯規劃研究與實踐[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2008.2.