時(shí)間：2023-03-02 15:01:11
導(dǎo)語(yǔ)：在暑期研修總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、遠(yuǎn)程研修，拓寬了我們基層教師參與培訓(xùn)的途徑
作為一名基層幼教老師，我們的培訓(xùn)是有限的，甚至是很少得，這次遠(yuǎn)程研修教育，是我們多了一次參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高自身知識(shí)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)理念都有著非常重大的意義。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，我們?cè)谳p松學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提升了自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)是前所未有的，從理念和形式都有了很大的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容豐富，題材形式多樣，駕馭效果明顯。特別是各級(jí)教育專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，是我受益匪淺。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的教學(xué)理論有所提高，教學(xué)技藝有所增長(zhǎng)，收獲很大。
2、遠(yuǎn)程研修，促進(jìn)了我們教學(xué)理念的不斷提升
在遠(yuǎn)程研修過(guò)程中，通過(guò)細(xì)心聆聽(tīng)教育專(zhuān)家的講座，高級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談，是我學(xué)到了更多更豐富的教學(xué)知識(shí)，在一定程度上，對(duì)我今后的教學(xué)起到了很好的教育和啟發(fā)作用，為我樹(shù)立了良好的教學(xué)理念，尤其是專(zhuān)家詳盡細(xì)致講解，教學(xué)點(diǎn)的切入，最后的教學(xué)結(jié)尾，是我深深體會(huì)到了，教學(xué)的傳授過(guò)程是需要豐富的知識(shí)和靈活多變的經(jīng)驗(yàn)，這些都是我要學(xué)習(xí)的典范，也是我今后教學(xué)中不可或缺的寶貴財(cái)富。
3、遠(yuǎn)程研修，拓寬了我們教學(xué)知識(shí)的視野
遠(yuǎn)程研修搭建的這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使我們積極投身于緊張而又繁忙的學(xué)習(xí)中，雖然只有短短的六天時(shí)間，我還是認(rèn)真地學(xué)習(xí)著，研究著，討論著，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。在評(píng)比對(duì)照中了解更多的知識(shí)點(diǎn)，掌握切合自身實(shí)際的教學(xué)教研，對(duì)提升自己的教學(xué)能力積淀了豐厚的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，強(qiáng)化自己，提高自己，讓自己在教學(xué)理念上升到一個(gè)更高的層次。
4、遠(yuǎn)程研修，激勵(lì)著自己的教學(xué)工作再上新臺(tái)階
一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)研修的重要性
為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開(kāi)好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì)，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開(kāi)了指導(dǎo)教師會(huì)議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待，不得遲到、早退、曠班；三是考評(píng)制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專(zhuān)家交流，給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長(zhǎng)。
視頻里專(zhuān)家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專(zhuān)家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育的滿(mǎn)腔熱忱，他們廣博的知識(shí)，豐富的教育藝術(shù)，對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹(shù)立了榜樣。
XX年年8月20日伊始，我校進(jìn)行了為期5天的暑期校本培訓(xùn)。正值酷暑之際，又當(dāng)休息之時(shí)，舉辦這樣的全員性活動(dòng)，不光對(duì)組織者，而且對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是一種挑戰(zhàn)。對(duì)于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，舉辦如此大規(guī)模的興師動(dòng)眾的全員暑期校本培訓(xùn)活動(dòng)，也是開(kāi)天辟地的第一次。
8月20日8：30，我們的開(kāi)班儀式由校長(zhǎng)親自主持。校長(zhǎng)首先闡述了此次培訓(xùn)活動(dòng)的重要意義，而后表達(dá)了對(duì)此次培訓(xùn)的殷切期望，并宣布暑期校本培訓(xùn)正式開(kāi)班。接著，科研室主任黃格老師對(duì)此次活動(dòng)的目的、要求、措施、安排等做了詳盡的介紹，讓每個(gè)教師在思想上作好了充分的準(zhǔn)備。各個(gè)條線的負(fù)責(zé)人吳其寶、李中等也做了動(dòng)員講話。最后，書(shū)記作了高屋建瓴的概括：1、此次活動(dòng)是“二期課改”推進(jìn)的必然要求。2、此次活動(dòng)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。3、此次活動(dòng)是我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。4、此次活動(dòng)是“十一五”校本研修的一個(gè)縮影。隨后，我們又觀看了862工程的錄象，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各一堂課。
下午，我們邀請(qǐng)了縣進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)原研訓(xùn)部主任龔耀昌老師，為我們作了“二期課改背景下，教師的備課、上課及教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題報(bào)告。報(bào)告不但清晰地講述了新形勢(shì)下，教師如何發(fā)展自己的課堂教學(xué)能力，而且給我們學(xué)校提出了中肯的、符合我們學(xué)校實(shí)際的建設(shè)性意見(jiàn)。他的報(bào)告不但給老師們予教育，也給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予啟迪和新的思路，得到了一致的好評(píng)。
第二天，我們邀請(qǐng)了縣科研室主任劉偉超老師作了“教育科研課題的選擇與方案設(shè)計(jì)”的主題報(bào)告。劉主任介紹了課題選擇的一般思路和方案設(shè)計(jì)的一般方法，還一針見(jiàn)血地指出了此次培訓(xùn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，并作了充分肯定。聽(tīng)他的報(bào)告，給人的感受是：1、深入淺出。校長(zhǎng)、科研室主任之流聽(tīng)了意猶未盡，對(duì)科研事不甚了了的新、老教師也所獲頗豐。2、聯(lián)系實(shí)際。他總能找到與本校教師的契合點(diǎn)，總能時(shí)不時(shí)地抓住老師心里想的東西，總能把理論性很強(qiáng)的東西轉(zhuǎn)化為操作性的東西。3、有親和力。劉主任長(zhǎng)著一張大眾化的崇明臉，第一眼給人的感覺(jué)是親切，第二眼給人的感覺(jué)還是親切。隨和的性格給他的報(bào)告增添了不少的特色，從教師毫無(wú)疲態(tài)的神情上就可以看出這一點(diǎn)。
下午，我們進(jìn)行了教育科研獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R報(bào)活動(dòng)，先后有4位教師進(jìn)行了交流。后來(lái)，又進(jìn)行了XX學(xué)年立項(xiàng)課題的介紹會(huì)，有5位教師進(jìn)行了交流。最后，校長(zhǎng)對(duì)我們已經(jīng)取得的教育科研成果進(jìn)行了總結(jié)。
第三天，王思偉書(shū)記主持了先進(jìn)教師師德交流會(huì)。先后有13位教師進(jìn)行了交流，給全校教師予很大的觸動(dòng)和激勵(lì)。下午，讓教師自主安排，以完成862工程作業(yè)和準(zhǔn)備第二天的研討材料。
第四天，我們以教研組為單位，以組長(zhǎng)籌劃和組織，以條線干部參與和負(fù)責(zé)的形式，召開(kāi)了教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)。從時(shí)間有充分保證和會(huì)議記錄的完善程度來(lái)看，此次研討會(huì)是卓有成效的。下午，教導(dǎo)主任主持了“中考試卷分析與交流會(huì)”，先后有10位教師進(jìn)行了發(fā)言，包括主要科目的教研組長(zhǎng)和初三任課老師。他們的發(fā)言讓我們重新審視了XX學(xué)年的中考，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第五天，也就是最后一天，我們邀請(qǐng)到了德育室主任嚴(yán)英老師和顧老師，分別為我們作了“生命教育與學(xué)校心理健康教育”和“中華經(jīng)典人物評(píng)析”的專(zhuān)題講座。教師們都被嚴(yán)老師的那種“魚(yú)也在乎”的珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命的崇高境界所感動(dòng)。她也為新時(shí)期的班主任工作指出了一條“生命”之路。最后，政教主任主持了主題為“溫馨班集體建設(shè)”的德育專(zhuān)場(chǎng)，有6位年級(jí)組長(zhǎng)和班主任進(jìn)行了發(fā)言。
綜觀此次培訓(xùn)，總體來(lái)說(shuō)是圓滿(mǎn)的、成功的。為什么？
主要原因是我們最大限度地發(fā)揮了每位教師的主人翁意識(shí)和參與意識(shí)。就此次暑期培訓(xùn)而言，大部分的內(nèi)容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎(jiǎng)?wù)撐慕涣鳎幌冗M(jìn)教師師德交流會(huì)，教學(xué)研討會(huì)，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？此次培訓(xùn)，除了一名出國(guó)培訓(xùn)未歸，一名產(chǎn)假，一名事假，其余教師全部到位，甚至包括遠(yuǎn)在外省市的十余名教師。
其次，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。早在學(xué)期末，學(xué)校已經(jīng)組成了暑期校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自掛帥，動(dòng)員了各個(gè)條線，開(kāi)了幾次行政會(huì)議，利用了一切可利用的資源。7月初，在年級(jí)組和教研組層面召開(kāi)的黃山研討會(huì)上，我們就已經(jīng)提出了初步方案。所以宣傳、發(fā)動(dòng)、組織工作很重要。
再次，領(lǐng)導(dǎo)的重視是活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提條件。我校成立了“長(zhǎng)明中學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、科研室主任為具體負(fù)責(zé)人，各條線中層為分管負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)。
2009年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓(xùn)對(duì)象與條件
培訓(xùn)對(duì)象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對(duì)學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過(guò)程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對(duì)面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。
三、培訓(xùn)時(shí)間
全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。
第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）
7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；
7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（*）
7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；
7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修；
高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門(mén)學(xué)科課程分為六個(gè)研修專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對(duì)面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。
每個(gè)專(zhuān)題第一天學(xué)習(xí)通過(guò)高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，各抒已見(jiàn)，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻講課、專(zhuān)家文稿、相關(guān)文章、評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。
培訓(xùn)期間，研修平臺(tái)24小時(shí)開(kāi)放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號(hào)和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。
四、培訓(xùn)方式
采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。
——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對(duì)面研討、參與在線研討和專(zhuān)題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專(zhuān)家互動(dòng)答疑；
——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)判作業(yè)，點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；
——專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)：對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。
——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)情況、討論記錄和作業(yè)成績(jī)等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。
五、培訓(xùn)工作流程
1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊(cè)的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號(hào)和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。
2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。
3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）
各高中學(xué)校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對(duì)于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級(jí)；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級(jí)數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。
4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）
6月19日，省項(xiàng)目辦通過(guò)*省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)各市指導(dǎo)教師及各級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。
5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）
指導(dǎo)教師、各級(jí)技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載整理各類(lèi)手冊(cè)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
6、試點(diǎn)培訓(xùn)
6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。
7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號(hào)）：
（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；
（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門(mén)指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)研討；
（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對(duì)研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)研討。
對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題及賬號(hào)密碼錯(cuò)誤等問(wèn)題，由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。
六、考核評(píng)價(jià)
7月27日至28日，教育部黨組在北京召開(kāi)務(wù)虛會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹總書(shū)記7月23日在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專(zhuān)題研討班重要講話精神，系統(tǒng)總結(jié)《教育規(guī)劃綱要》實(shí)施兩年來(lái)的進(jìn)展成效，研討交流今后一個(gè)時(shí)期的工作思路和舉措。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁要求，要有更加強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和緊迫感，站得更高、看得更寬、想得更遠(yuǎn)、做得更實(shí)，奮力推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。（據(jù)教育部網(wǎng)站）
教育部：規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局 家校距離單程時(shí)間不超過(guò)40分鐘
7月22日，教育部出臺(tái)《規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》， 意見(jiàn)稿突出“就近上學(xué)”的布局原則，規(guī)定交通不便的偏遠(yuǎn)地區(qū)，應(yīng)保留或設(shè)置教學(xué)點(diǎn)。無(wú)論走路、乘車(chē)，家校間距離單程時(shí)間不超過(guò)40分鐘。已經(jīng)撤并的學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，確有必要的應(yīng)當(dāng)恢復(fù)。提高村小和教學(xué)點(diǎn)的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生規(guī)模不足100人的村小和教學(xué)點(diǎn)按100人核定公用經(jīng)費(fèi)。（據(jù)教育部網(wǎng)站）
福建：全面取消初、高三所有補(bǔ)課 建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)機(jī)制
2012年秋季學(xué)期起，福建省將全面取消初三、高三年級(jí)周末補(bǔ)課和高二升高三年級(jí)的暑期補(bǔ)課，學(xué)校和教師不得占用任何假期和課外休息時(shí)間組織學(xué)生上課或集體補(bǔ)課。為確保減負(fù)措施落實(shí)到位，福建省將建立中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)制度，通過(guò)開(kāi)展片區(qū)督導(dǎo)、加強(qiáng)日常巡察等，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為的指導(dǎo)監(jiān)督，對(duì)作業(yè)量明顯偏多、課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍反映較重的學(xué)校，專(zhuān)項(xiàng)督促整改，情節(jié)嚴(yán)重的對(duì)校長(zhǎng)和相關(guān)責(zé)任人實(shí)施問(wèn)責(zé)。
（據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》）
河北：2013年底前張家口市所有校車(chē)將實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星定位
河北省張家口市出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)道路交通安全管理工作的意見(jiàn)》，要求全市所有學(xué)校在2013年底前為校車(chē)安裝衛(wèi)星定位動(dòng)態(tài)監(jiān)控設(shè)備，校車(chē)和其駕駛?cè)司?jīng)過(guò)公安部門(mén)審核備案，并核發(fā)專(zhuān)用標(biāo)牌。財(cái)政部門(mén)要研究制定校車(chē)補(bǔ)貼辦法。安監(jiān)部門(mén)要將校車(chē)交通安全情況列入安全生產(chǎn)重點(diǎn)考核內(nèi)容，嚴(yán)格監(jiān)管。
（據(jù)《河北日?qǐng)?bào)》）
重慶：義務(wù)教育階段學(xué)生將不再交納“作業(yè)本費(fèi)”
從今年秋季學(xué)期開(kāi)始，重慶市政府將投入1.2億元，免費(fèi)為義務(wù)教育階段學(xué)生提供作業(yè)本。同時(shí)，重慶市政府還將投入近1億元，為全市初中學(xué)生免費(fèi)提供語(yǔ)文等7門(mén)學(xué)科的教輔資料。市教委將嚴(yán)查學(xué)校、教師在免費(fèi)提供的教輔材料外，要求學(xué)生另行購(gòu)買(mǎi)或征訂教輔材料、收取教輔材料費(fèi)用的行為。（據(jù)新華網(wǎng)）
重慶：“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修班開(kāi)班
從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過(guò)程中又存在著一些問(wèn)題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來(lái)分析存在的問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法及策略。
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)參考了劉曉輝老師的觀點(diǎn)（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。
一、 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析
問(wèn)卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三個(gè)方面對(duì)學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷202份，回收183份。下面三個(gè)表是對(duì)其中三個(gè)問(wèn)題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”的問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。
表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？
由表1可見(jiàn)，對(duì)于目前校本研修最突出的問(wèn)題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評(píng)價(jià)制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展校本研修的形式單一，不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。
表2 您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見(jiàn)，對(duì)于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識(shí)不夠，角色被動(dòng)，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家引領(lǐng)。
表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見(jiàn)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書(shū)籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請(qǐng)教專(zhuān)家或與專(zhuān)家交流。
二、 校本研修實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.思想觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變
學(xué)校、教師長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種定勢(shì)思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以及教師個(gè)體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿(mǎn)足教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的需要。
2.組織管理不到位、研修過(guò)程形式化
部分學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校本研修管理的部門(mén)，制訂了研修規(guī)劃和計(jì)劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計(jì)劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒(méi)有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)；制訂的一些制度不盡完善，沒(méi)有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評(píng)估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)研修過(guò)程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動(dòng)場(chǎng)地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒(méi)有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時(shí)間。最后，學(xué)校沒(méi)有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。
4.成果推廣意識(shí)薄弱
部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒(méi)有很好的總結(jié)評(píng)估，僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研修體會(huì)、研修心得，研修成果沒(méi)有上升到理論層次，沒(méi)有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，他們起到了引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對(duì)研修取得的成果推廣意識(shí)薄弱，沒(méi)有形成研修成果的輻射效應(yīng)。
5.缺乏理論指導(dǎo)
教師對(duì)校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說(shuō)明教師在解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，局限于個(gè)人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請(qǐng)教專(zhuān)家或與專(zhuān)家交流只占6%。
三、 問(wèn)題解決的策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化，也是對(duì)校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問(wèn)題而定。再次，實(shí)施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺保梢粋€(gè)被動(dòng)的參訓(xùn)者，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主人意識(shí)的覺(jué)醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新理念的作用。
2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行
制度是校本研修順利開(kāi)展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長(zhǎng)為核心的學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)小組，確定各小組組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤(pán)管理、制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵(lì)制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開(kāi)展實(shí)施，進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，收集整理研修活動(dòng)積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)估；學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個(gè)人及小組研修計(jì)劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)小組及個(gè)人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；校本研修小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，積極參與研修活動(dòng)。
在規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過(guò)程管理的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，需要注意處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績(jī)的考核；參加校本研修活動(dòng)出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的杠桿作用，在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，要把教師參加校本研修活動(dòng)及成果情況作為評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)工程結(jié)合起來(lái)，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師參與研修，提高專(zhuān)業(yè)能力。
3.規(guī)范保障措施，確保研修效果
學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動(dòng)交流的時(shí)間和集體活動(dòng)場(chǎng)所。為了滿(mǎn)足所有研修小組的活動(dòng)，可以錯(cuò)時(shí)安排，但要固定時(shí)間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專(zhuān)人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動(dòng)資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研修的時(shí)間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開(kāi)放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺(tái)電腦，條件不允許的可以幾個(gè)人公用一臺(tái)電腦；為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校應(yīng)列出專(zhuān)項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，分配到研修小組，配發(fā)讀書(shū)卡，獎(jiǎng)勵(lì)校本研修先進(jìn)個(gè)人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度，切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制，有效保證培訓(xùn)的順利開(kāi)展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)
校本研修小組成員定期撰寫(xiě)階段性研修小結(jié)、心得體會(huì)，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問(wèn)題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開(kāi)展情況、考勤及研修成果，評(píng)選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個(gè)人，樹(shù)立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，評(píng)選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個(gè)人及優(yōu)秀研修成果。
學(xué)校對(duì)校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對(duì)于能夠解決本校實(shí)際問(wèn)題、適宜于本地區(qū)、具有針對(duì)性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強(qiáng)研修成果推廣意識(shí)，形成研修管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研修個(gè)人和研修成果的輻射效應(yīng)。
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)
教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級(jí)管理工作。這說(shuō)明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對(duì)性。教師普遍希望接受專(zhuān)家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對(duì)專(zhuān)家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對(duì)研修質(zhì)量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對(duì)教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與專(zhuān)家名師交流互動(dòng)，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校本研修加快自身成長(zhǎng)的步伐。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 三備兩磨 文化價(jià)值 多元評(píng)價(jià)
2013年12月，筆者參加了省教育廳舉辦的山東省初中美術(shù)骨干教師高級(jí)研修班。本次研修歷時(shí)10天，主要內(nèi)容是基于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的課例研究。按照研修要求，參訓(xùn)教師共分成6個(gè)研修小組，每組13人。整個(gè)研訓(xùn)活動(dòng)按照“確定研究計(jì)劃――備課（裸備）――一次探討磨課――二次備課――二次探討磨課――制定觀課量表――課堂實(shí)錄――總結(jié)反饋”的模式進(jìn)行。本次研修是對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行的一次集中研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并就熱點(diǎn)問(wèn)題針對(duì)具體課例進(jìn)行打磨，以配合山東省暑期初中美術(shù)教師遠(yuǎn)程研修，為教師的教學(xué)研究提供一個(gè)可供借鑒的課例資源。
過(guò)程一：確定研究問(wèn)題和研究目標(biāo)
本次研修中，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們組確定了在“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域中的兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）處理好美術(shù)文化價(jià)值與美術(shù)技能、技巧學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。一要解決單純的強(qiáng)調(diào)技能、技巧學(xué)習(xí)，忽視美術(shù)的人文性；二要解決過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化情境的創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)科本位的現(xiàn)象。（2）探索多元有效的評(píng)價(jià)方式，有針對(duì)性地解決教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)單一和作業(yè)評(píng)價(jià)流于形式的問(wèn)題。
基于兩個(gè)問(wèn)題，我們確定了兩個(gè)研究目標(biāo)：（1）使學(xué)生通過(guò)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系及美術(shù)的文化價(jià)值，在文化情境中積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。（2）注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)積極有效的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)造，體驗(yàn)成功，彰顯個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。
過(guò)程二：確定研究課題
依據(jù)研究問(wèn)題和研究目標(biāo)，我們確定了湖南美術(shù)出版社六年級(jí)上冊(cè)《壺中日月》作為本次研究的磨課課題。
《壺中日月》屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容。這一課屬于文化含量較高的課型，散發(fā)著獨(dú)特的傳統(tǒng)文化氣息。《課標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，立足于解決研究問(wèn)題，我們既要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，在情境中展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)；又要在技能教學(xué)過(guò)程中有意地滲透人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)中華文化的熱愛(ài)和創(chuàng)意表達(dá)的意愿，展開(kāi)造型表現(xiàn)活動(dòng)。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)也是本課的一項(xiàng)研究任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一方面，要針對(duì)本課教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、適合課堂教學(xué)需要的評(píng)價(jià)方式方法；另一方面，也要求教師在課堂上對(duì)這些評(píng)價(jià)方法能夠準(zhǔn)確把握、靈活運(yùn)用和有效落實(shí)。
過(guò)程三：同伴互助，共同打磨
課例經(jīng)過(guò)了授課人的三次備課和研修組成員兩次合作打磨，俗稱(chēng)“三備兩磨”，最終呈現(xiàn)了一個(gè)較為完整的課例。本次研修中，筆者承擔(dān)了這一課例的授課任務(wù)。
1.迷茫的“一磨”
一個(gè)好的課例需要精心打磨。基于問(wèn)題的研究，在“一磨”過(guò)程中，同伴們對(duì)我的“一備”提出了很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議：
（1）深入分析學(xué)情。課前對(duì)學(xué)生情況準(zhǔn)確細(xì)致的分析了解，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。如何在課前更好地了解學(xué)情，老師們給出了很多有價(jià)值的參考建議，如深入學(xué)生中間與學(xué)生交流，課前做一個(gè)學(xué)前問(wèn)卷等等，都可以幫助教師更好的了解學(xué)情。
（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的三個(gè)緯度作為總則，但要使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處、使教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性，則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行定位。
（3）細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)指出，表現(xiàn)“是通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)傳達(dá)觀念、情感和意義的過(guò)程”。要“通過(guò)對(duì)各種美術(shù)媒材、技巧和制作過(guò)程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表達(dá)能力”。因此，在本課中，我們教會(huì)學(xué)生的不僅僅是單純學(xué)會(huì)用泥塑的方法制作一把壺，更重要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知、材料感知、動(dòng)手實(shí)踐和思維能力的訓(xùn)練，創(chuàng)作出造型獨(dú)特、構(gòu)思巧妙、裝飾新穎的壺。
經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的精心推敲，調(diào)整后的“二備”教案相對(duì)“一備”要合理了許多。但是具體實(shí)施效果怎樣，一切在迷茫和期待中。因此根據(jù)“二備”我們組織了一次試講，研修組成員觀課。每位觀課成員分別被安排了不同的觀察視角，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)和記錄。比如，有的老師觀察學(xué)生的發(fā)言，有的老師觀察課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，有的老師觀察學(xué)生的作業(yè)情況等；課后，我們對(duì)這些記錄進(jìn)行匯集和認(rèn)真地分析總結(jié)，以便為進(jìn)一步的磨課做更充分的準(zhǔn)備。
2.黎明前的“二磨”
“一磨”后，通過(guò)對(duì)各個(gè)觀察成員記錄的總結(jié)分析，我們對(duì)課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題更加明朗，對(duì)研究問(wèn)題和目標(biāo)也更加清晰。針對(duì)存在的問(wèn)題，各觀察成員分別提出了有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，同時(shí)也為下一步的課題研究?jī)?nèi)容確定了更明確的策略和目標(biāo)：
（1）情境創(chuàng)設(shè)比說(shuō)猜想重要。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)新課的導(dǎo)入可以說(shuō)直接關(guān)系到這一節(jié)課的成敗。《新課標(biāo)》提出，要讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。在這個(gè)課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多老師通過(guò)對(duì)材料的觸摸，猜猜是什么等方法導(dǎo)入課堂，但這種導(dǎo)入不能體現(xiàn)出在文化情境中學(xué)習(xí)這一理念。針對(duì)這一問(wèn)題，研修組成員建議增加一些文化的元素，并提出了很多好的建議和辦法。如現(xiàn)場(chǎng)泡茶、沏茶，在沏茶、泡茶的過(guò)程中，體會(huì)茶藝的韻味；播放茶藝表演、茶道表演；通過(guò)布置教室的環(huán)境營(yíng)造氣氛；在服裝上要跟茶文化相關(guān)，再配上古琴背景音樂(lè)等等。無(wú)論何種建議，其目的都是創(chuàng)設(shè)一種濃厚的具有中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）精煉概括比貪多重要。由于中國(guó)壺文化博大精深，種類(lèi)繁多、歷史悠久，壺文化的欣賞和知識(shí)的傳授如果占用太多的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量；畢竟是在造型表現(xiàn)領(lǐng)域而不是欣賞課。為此，研修組成員也給出了好多建議，比如：可以根據(jù)歷史的發(fā)展，追蹤壺文化的發(fā)展脈絡(luò)，并且在欣賞各個(gè)時(shí)期的壺作品時(shí)，利用比較的手法概括出各個(gè)時(shí)期制壺的審美特點(diǎn)，如古樸之美、典雅之美、時(shí)尚簡(jiǎn)練之美。讓學(xué)生跟隨老師的引領(lǐng)把壺文化的歷史貫穿一遍，這樣就對(duì)各個(gè)時(shí)期的壺文化有了初步的了解，最后引申出壺中精品――紫砂壺。之后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)壺的結(jié)構(gòu)，為下面學(xué)生制作做好鋪墊。同時(shí)，要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的審美觀，一把好壺的造型要淳樸美觀、形體悅目、輪廓周正、比例協(xié)調(diào)、線條流暢、裝飾獨(dú)具美感而無(wú)累贅之處。有了這個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生在探究和制作過(guò)程中就有了一個(gè)明確的創(chuàng)作目標(biāo)。
優(yōu)秀的美術(shù)作品應(yīng)該是境界與技藝的完美融合，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，授課過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾游幕暮穸龋瑒?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠親身參與的文化情境，多維度的感知文化魅力；或通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的引領(lǐng)，進(jìn)行文化、歷史的脈絡(luò)傳承；尋找壺與相關(guān)美術(shù)作品的聯(lián)系，拓展人文視野，以此解讀壺的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。與此同時(shí)，通過(guò)挖掘壺與社會(huì)生活的融合，明確藝術(shù)與生活、與文化、與自然間的關(guān)系。
（3）體驗(yàn)比說(shuō)教重要。在陶藝技法的學(xué)習(xí)掌握中，一開(kāi)始考慮到時(shí)間的因素，我用一張圖片總結(jié)了陶藝的三種技法，但這種方法比較間接，學(xué)生接受枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，我改用讓學(xué)生直接動(dòng)手體驗(yàn)，先自己動(dòng)手做最簡(jiǎn)單的嘗試，如搓泥條、壓泥板、盤(pán)泥條等。學(xué)生在操作的過(guò)程中一方面發(fā)現(xiàn)原來(lái)技法并不難掌握，增強(qiáng)了自信心的同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題，并提出來(lái)由師生共同解決，這樣迅速突破了這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。緊跟著下一環(huán)節(jié)，老師啟發(fā)學(xué)生思考搓出來(lái)的泥條可以用在壺的什么地方，壓出來(lái)的泥板可以用在什么地方？茶壺可以用什么樣的方法裝飾？這樣學(xué)生有了體驗(yàn)了的過(guò)程，許多問(wèn)題就迎刃而解。從后續(xù)的作業(yè)效果看，這些方法和策略對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效果是非常理想的。
3.特色的評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是近年來(lái)美術(shù)教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，合理的評(píng)價(jià)方式不僅僅是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，同時(shí)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。針對(duì)這一課題的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們確定了以下幾種評(píng)價(jià)方式：
（1）用“爬格子”方法形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式。所謂的“爬格子”，就是每個(gè)組一個(gè)跑道，用一種顏色的紙片代替，如果回答問(wèn)題積極準(zhǔn)確就可以上升一格。由于本課采用了分組學(xué)習(xí)的方式，用“爬格子”的方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程即時(shí)評(píng)價(jià)，即直觀又實(shí)用，一目了然，學(xué)習(xí)相對(duì)積極的小組勝券在握，相對(duì)落后的小組摩拳擦掌，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。
（2）利用“小組作業(yè)自評(píng)量表”進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。“自評(píng)量表”的內(nèi)容不但包括構(gòu)思創(chuàng)意、制作方法、造型美化等造型活動(dòng)方面的要求，也包含小組合作學(xué)習(xí)、自評(píng)陳述等學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的要求，通過(guò)自評(píng)表，學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)技能掌握、合作意識(shí)等方面都有一個(gè)比較明確的自我認(rèn)知和反思。
（3）六個(gè)評(píng)價(jià)視角的確定。六個(gè)評(píng)價(jià)視角是作為教師整體掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)手段，同時(shí)也是指導(dǎo)和調(diào)整教師教學(xué)行為一個(gè)有力參照。根據(jù)本課題的教學(xué)和學(xué)習(xí)，我們確定了以下六個(gè)評(píng)價(jià)視角：第一，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及狀態(tài)做出的評(píng)價(jià)；第二，針對(duì)學(xué)生互動(dòng)（合作?競(jìng)爭(zhēng)）做出的評(píng)價(jià)；第三，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)；第四，針對(duì)學(xué)生作業(yè)?作品的評(píng)價(jià)；第五，針對(duì)學(xué)生情感、意志的評(píng)價(jià)；第六，針對(duì)學(xué)生的發(fā)表過(guò)程的評(píng)價(jià)。有了較為全面的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)過(guò)程積極有效，必然形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更充滿(mǎn)趣味，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有一個(gè)更好的保證。
本次研修磨課歷時(shí)10天，通過(guò)同伴互助的“三備兩磨”，我們最終完成了最初確定的兩個(gè)研究問(wèn)題，并呈現(xiàn)一個(gè)比較理想的課例。在這個(gè)課例中，我們探索了美術(shù)文化價(jià)值與美術(shù)技能、技巧學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及課堂教學(xué)中多元有效的評(píng)價(jià)方式，為以后的課堂教學(xué)積累了一個(gè)很有借鑒價(jià)值的教學(xué)資源。通過(guò)本次研修，我們收獲的絕不僅僅是一節(jié)課的財(cái)富，更是從教學(xué)方法到理念的一個(gè)質(zhì)的提升。思維只有碰撞才能迸發(fā)出智慧的火花，盡管錘煉課的過(guò)程是汗水與淚水并存、觀點(diǎn)與觀念爭(zhēng)鋒，但因?yàn)橛辛送榈恼嬲\(chéng)互助和交流，研修磨課過(guò)程中所有的困難都不是無(wú)助的。而我們作為一名教師，為課堂交鋒又有什么不值得呢！
此次教育系統(tǒng)干部暑期培訓(xùn)，教育局黨委高度重視，多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，反復(fù)研究，克服多方面的困難，與湖北省陽(yáng)光教育研究院屢次商榷，確定了以《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀和名校辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹為主的主題鮮明的內(nèi)容。培訓(xùn)的目的是使參訓(xùn)者樹(shù)立正確的辦學(xué)思想，熟悉國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)；了解基本規(guī)范要求，提高任職能力，促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)等方面的基本理論，學(xué)習(xí)學(xué)校管理的基本方法和技巧，有效規(guī)范地開(kāi)展學(xué)校各方面的管理工作，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為善學(xué)習(xí)、識(shí)法規(guī)、懂管理的校長(zhǎng)。
教育局培訓(xùn)通知下發(fā)之后，相關(guān)職能科室與單位迅速行動(dòng)，密切配合，認(rèn)真做好此次培訓(xùn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對(duì)培訓(xùn)的開(kāi)幕式、閉幕式、主持人及校長(zhǎng)代表發(fā)言反復(fù)斟酌，形成詳盡方案，確保內(nèi)容緊湊、過(guò)程流暢。進(jìn)修學(xué)校編印了新穎的學(xué)員手冊(cè)，在主會(huì)場(chǎng)制定了固定的座位牌并派專(zhuān)人記考勤。縣教育局成立2015年教育系統(tǒng)干部和中小學(xué)教師暑期培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。由局長(zhǎng)余新洲任組長(zhǎng)，局領(lǐng)導(dǎo)班子成員任副組長(zhǎng)，各相關(guān)科室單位負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公地點(diǎn)設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校，干部培訓(xùn)由局人事科牽頭，教師培訓(xùn)由局師管科牽頭。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（管理區(qū)）、縣直學(xué)校要相應(yīng)成立以教育助理（分局長(zhǎng)）、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂詳細(xì)的培訓(xùn)組織和培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)安全、有序、順利、有效。各地各校加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的統(tǒng)一管理，遵守培訓(xùn)期間的作息時(shí)間，嚴(yán)格考勤記載，杜絕遲到、早退及擅自脫訓(xùn)等情況的發(fā)生，聽(tīng)課期間關(guān)閉手機(jī)等通訊工具，保持課堂安靜，維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，嚴(yán)禁吸煙。嚴(yán)格執(zhí)行干部、教師參訓(xùn)情況與年終考評(píng)掛鉤制度。縣教育局成立督查組和巡視組。督查組每組兩人，由各地校包點(diǎn)科室（單位）選派，與培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校同吃同住同培訓(xùn)。巡視組由局領(lǐng)導(dǎo)組成，培訓(xùn)期間不定期深入所包鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）進(jìn)行巡視。此次培訓(xùn)對(duì)象涉及各地、各校、各單位中層以上干部及后備干部，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)三千多人次 .
二、注重理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，突出培訓(xùn)實(shí)效
此次培訓(xùn)，遴選了六位專(zhuān)家和校長(zhǎng)，其中，上海師范大學(xué)的陳XX教授作了對(duì)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的深入解讀。其它五位都是來(lái)自一線的中小學(xué)校長(zhǎng)，重點(diǎn)介紹他們的辦學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。除了六位專(zhuān)家講解外，我縣這次還選擇了十所優(yōu)質(zhì)化工程試點(diǎn)學(xué)校的八位校長(zhǎng)在每場(chǎng)培訓(xùn)前四十分鐘安排兩位本土校長(zhǎng)介紹自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化工程的體會(huì)與反思，既注重理論性，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。
1、專(zhuān)家高端解讀。
陳XX教授對(duì)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深入細(xì)致的解讀，內(nèi)容涵蓋：
（1）基本理念：以德為先——道德使命；育人為本——辦學(xué)宗旨；引領(lǐng)發(fā)展——角色定位；能力為重——實(shí)踐導(dǎo)向；終身學(xué)習(xí)——個(gè)人素質(zhì)。
（2）基本內(nèi)容：校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)60條，六項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)職責(zé)，每項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)10條，三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)要求，按專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)行為劃分。始于信、重于知、達(dá)于行。
（3）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)：校長(zhǎng)的核心目標(biāo)是為學(xué)校發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)和管理；校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制宗旨：促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展；校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化；校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)：優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境；
（4）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校長(zhǎng)的要求：好校長(zhǎng)不但自己要成為終身學(xué)習(xí)者，還要培養(yǎng)學(xué)生能成為終身學(xué)習(xí)者。校長(zhǎng)的基本素質(zhì)：教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育研究的支持者、學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者、學(xué)校組織的管領(lǐng)者、學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營(yíng)者。評(píng)價(jià)一名校長(zhǎng)的素質(zhì)能力，不僅重視他的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)能力、研究能力和經(jīng)營(yíng)能力，也須關(guān)注校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與思想，同時(shí)還要注意校長(zhǎng)的特色與人格。以共同愿景引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，使學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。
現(xiàn)代校長(zhǎng)資質(zhì)觀：變革科舉型學(xué)校應(yīng)試情結(jié)；探究中國(guó)特色教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)；成立現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)審議會(huì)；促進(jìn)教育領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；注重校長(zhǎng)教育課程領(lǐng)導(dǎo)力；確保優(yōu)秀校長(zhǎng)的工資待遇；激勵(lì)辦學(xué)者志向于教育家；倡導(dǎo)素質(zhì)向上型校長(zhǎng)研修；創(chuàng)辦教育領(lǐng)導(dǎo)研修網(wǎng)絡(luò)院；校長(zhǎng)應(yīng)成為終生學(xué)習(xí)模范
2、名校的成功經(jīng)驗(yàn)。
高淑英的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)觀：校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。校長(zhǎng)在理解學(xué)校核心目標(biāo)、把握學(xué)校根本價(jià)值方向等方面發(fā)揮主導(dǎo)、示范和凝聚作用。校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)：就是校長(zhǎng)要引導(dǎo)形成共同價(jià)值觀，并將共同價(jià)值觀念付諸實(shí)踐，體現(xiàn)于學(xué)校理念、制度、行為乃至環(huán)境建設(shè)之中，并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力：校長(zhǎng)有意識(shí)的運(yùn)用人類(lèi)的基本價(jià)值、社會(huì)主流價(jià)值和組織特殊價(jià)值原則，去規(guī)范、引導(dǎo)和整合組織成員的個(gè)體價(jià)值觀念，已解決管理中存在的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和遠(yuǎn)景的能力。可以理解為"領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值的能力，就是一種用共同價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體價(jià)值觀的能力".
張景浩校長(zhǎng)的基礎(chǔ)力量薄弱學(xué)校走出困難的方法與策略：《千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金》講述了—把大興黃村一小改造為北京名校的實(shí)踐；最大優(yōu)勢(shì)——教育科研資源；最佳機(jī)會(huì)——大興區(qū)中小學(xué)"校興科研";最優(yōu)組合——SO組合 "科研興校";制定學(xué)校發(fā)展方略——更新觀念，銳意進(jìn)取，上掛橫聯(lián)，科研興校。 深入調(diào)研，科學(xué)分析，選準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展、建設(shè)的前提。加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，不斷提高兩支隊(duì)伍素質(zhì)，是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展的保證。開(kāi)展教育科學(xué)研究，讓教師享受研究的快樂(lè)，是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展的關(guān)鍵。明晰學(xué)校發(fā)展階段，加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè)，是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展的必由之路。"學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——?jiǎng)?chuàng)新",是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展、建設(shè)的不竭動(dòng)力。我們一直在現(xiàn)有的條件下，積極地進(jìn)行探索與實(shí)踐，構(gòu)建適合于每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并使二者相互融合的學(xué)校課程，努力創(chuàng)造適合于每個(gè)學(xué)生的教育。
陳康金的課程觀：讓每個(gè)孩子生活在希望之中，讓每個(gè)孩子自信有才，現(xiàn)課程面前，門(mén)門(mén)平等。將國(guó)家課程校本化。力促校本課程精品化。讓德育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化。讓實(shí)踐課程生活化。
陳康金的"六無(wú)"辦學(xué)追求：學(xué)生無(wú)輟學(xué)；優(yōu)質(zhì)生源無(wú)外流現(xiàn)象；不分快慢班；無(wú)不開(kāi)課程；無(wú)加班加點(diǎn)，不補(bǔ)課；不買(mǎi)教輔書(shū)，不用練習(xí)冊(cè)。
王俊校長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)：核心思想：幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具
3、本土的優(yōu)質(zhì)工程
幾所優(yōu)質(zhì)化學(xué)校的辦學(xué)理念：XX第一初中：卓越教育；XX小學(xué)：適合教育；XX小學(xué)：科學(xué) 自主；毛市小學(xué)育人模式：雅行教育常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；藝術(shù)教育常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的人文素養(yǎng)；分享教育常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)精神。
白螺小學(xué)的精神文化：辦學(xué)理念：卓越發(fā)展，幸福人生。發(fā)展愿景：創(chuàng)建湘鄂邊去現(xiàn)代化、示范性的小學(xué)。校訓(xùn)：永站前排。校風(fēng)：卓越做事，謙虛做人。教風(fēng)：嚴(yán)教、善導(dǎo)、立范。學(xué)風(fēng)：博聞、篤學(xué)、慎思 .辦學(xué)策略：以人為本，文化立校，創(chuàng)新發(fā)展。育人目標(biāo)：品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)創(chuàng)俱新，身心兩健。白螺小學(xué)的精神文化：教師誓詞：我要成為孩子的楷模，用新型教師所具有的人格魅力，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生步入健康發(fā)展的人生之路。我將恪盡職守，全身心投入工作之中，用全心的愛(ài)去滋潤(rùn)每一學(xué)生的心田。我要刻苦鉆研，探索教育真諦，用智慧去啟迪每一個(gè)學(xué)生的心靈。我必須辛勤勞作，鍥而不舍，為了白螺鎮(zhèn)中心小學(xué)的繁榮，團(tuán)結(jié)協(xié)作，永站前排。學(xué)生誓詞：我莊嚴(yán)宣誓：我是中國(guó)人，我愛(ài)我的祖國(guó)；我是白小學(xué)生，我愛(ài)我的學(xué)校；父母養(yǎng)育我，我孝敬我的父母；老師教育我，我尊敬我的老師；同學(xué)幫助我，我友愛(ài)我的同學(xué)；我要講文明，不說(shuō)臟話；講衛(wèi)生，不亂寫(xiě)亂扔；講紀(jì)律，不亂跑亂踩；講學(xué)習(xí)，寫(xiě)好每個(gè)字，讀好每句話，每天要進(jìn)步；成為體魄健美、人格健全的接班人。
三、加強(qiáng)總結(jié)，訓(xùn)后反思，固化培訓(xùn)成果
教育者的實(shí)踐就是在不確定的問(wèn)題情境中不斷地明確問(wèn)題并解讀問(wèn)題的"反思性對(duì)話"過(guò)程。此次培訓(xùn)應(yīng)該說(shuō)解決了我縣義務(wù)教育階段校長(zhǎng)在日常工作中許多困惑的問(wèn)題，很多成功之道也引起了校長(zhǎng)們諸多的反思。
萬(wàn)桂園，高級(jí)教師，福州市鼓樓第二中心小學(xué)教導(dǎo)主任，福州市鼓樓區(qū)第二屆名教師。曾獲“長(zhǎng)樂(lè)市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”“福州市優(yōu)秀青年教師”“福州市中小學(xué)骨干教師”“福州市先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2010年參加全國(guó)“本色杯”教學(xué)大賽獲特等獎(jiǎng)。
作為教師，我常為教學(xué)上的失誤而扼腕，也為教學(xué)中的成功而喜悅，而這一切，都離不開(kāi)伴我一路走過(guò)的“三課”――課堂、課題、課余。
課堂：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉
2005年，我通過(guò)鼓樓區(qū)招考來(lái)到福州市茶園山中心小學(xué)，還來(lái)不及感受榕城的秋意，就迎來(lái)了我的公開(kāi)課。課后的我自信滿(mǎn)滿(mǎn)，得到的評(píng)價(jià)卻似秋風(fēng)般涼：教學(xué)設(shè)計(jì)平常，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有章法。這次的教學(xué)評(píng)價(jià)讓我看到了自己的差距。感謝師傅毛金金，她給我的“挫折教育”，將我拋到了成長(zhǎng)必經(jīng)的路口，我開(kāi)始重新審視自己。
我很快融入學(xué)校嚴(yán)格的教研氛圍中，開(kāi)課―評(píng)課―反思―總結(jié)，再由校聘專(zhuān)家總結(jié)、提煉。幾番下來(lái)，專(zhuān)家的精點(diǎn)細(xì)撥，加之教研員經(jīng)常下校指導(dǎo)，給暗自摸索專(zhuān)業(yè)發(fā)展的我開(kāi)啟了一扇扇窗。
2008年秋天，經(jīng)過(guò)層層篩選，我執(zhí)教的習(xí)作課《家》作為鼓樓區(qū)代表之一在福州市小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討會(huì)上展示，獲得與會(huì)專(zhuān)家的好評(píng)。這些好評(píng)是我在歷經(jīng)13次試教之后得到的最佳營(yíng)養(yǎng)：課堂，要有教育理念的觀照。
2009年9月，我被評(píng)為福州市鼓樓區(qū)第二屆名師。因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)，我結(jié)識(shí)了區(qū)內(nèi)首屆名師以及許多小語(yǔ)專(zhuān)家，參加了各種培訓(xùn)研討活動(dòng)。
2010年7月，歷經(jīng)暑期近一個(gè)月的打磨，我執(zhí)教的《桂花雨》一課在全國(guó)中小學(xué)“本色課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)。這次的歷練促使我深入思考：語(yǔ)文是什么？教語(yǔ)文到底教什么？怎么教？離開(kāi)了師傅的耳提面命，我該如何上好語(yǔ)文課？接踵而來(lái)的區(qū)內(nèi)名師送教與講座，我在一次次的自我否定中努力超越自己，走在小語(yǔ)教學(xué)的路上，我越來(lái)越意識(shí)到，唯有“研讀”方是真正助教師遠(yuǎn)行的不二法門(mén)。
2012年5月，在福建省小語(yǔ)會(huì)舉辦的“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題研討活動(dòng)上，我執(zhí)教《活見(jiàn)鬼》一課，獲得專(zhuān)家們的一致好評(píng)：漢字科學(xué)的應(yīng)用適時(shí)適度，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得快樂(lè)。這些鼓勵(lì)讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)是一門(mén)科學(xué)，而這一切的摸索，都離不開(kāi)我朝夕相伴的課堂。
課題：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)
2006年，茶園山小學(xué)承擔(dān)了省級(jí)課題“語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”子課題實(shí)驗(yàn)，我參與了實(shí)驗(yàn)研究。這個(gè)課題做下來(lái)，我也摸出了一些門(mén)道，執(zhí)筆撰寫(xiě)的開(kāi)題報(bào)告《培養(yǎng)語(yǔ)感和加強(qiáng)語(yǔ)言積累的實(shí)踐與研究》獲得福建省首屆科學(xué)研究論文一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《親歷體驗(yàn)，樂(lè)于表達(dá)》獲得全國(guó)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，教學(xué)案例《讓語(yǔ)文園地成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園》獲福建省教學(xué)案例評(píng)選一等獎(jiǎng)。
2008年3月，茶園山小學(xué)承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程背景下‘指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”課題實(shí)驗(yàn)，我擔(dān)任課題秘書(shū)。先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)這些理論沖擊著我的教學(xué)視野，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多從學(xué)生出發(fā)，讓課堂因?qū)W生的需要而存在。同年12月，學(xué)校承辦了該課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)”，與會(huì)的福建師大余文森教授、省普教室黃國(guó)才老師及省市區(qū)課題校教師都給予了高度評(píng)價(jià)。2010年、2011年，我的文章《開(kāi)放互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力》《正視小初銜接，探尋有效教學(xué)策略》先后刊發(fā)在教育類(lèi)CN刊物上，其中的關(guān)鍵詞“把握學(xué)情”“教學(xué)起點(diǎn)”“有效教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”等就是參與此課題研究的成果。2013年11月，我有幸參加“國(guó)培‘種子教師’高端研修”，聆聽(tīng)了上海師大王榮生、吳忠豪、李海林等教授的講座，“閱讀就是理解、感受”“本體性教學(xué)內(nèi)容”等理念不斷地豐厚著我課題研究的理論。
2011年初，我加入了福建省小語(yǔ)會(huì)“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組，有幸結(jié)識(shí)省內(nèi)各地名師，開(kāi)始填補(bǔ)自己的漢學(xué)知識(shí)缺漏；2012年初，我與區(qū)內(nèi)名師們一起，加入進(jìn)修校陳朝蔚副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的省級(jí)名師課題《在對(duì)話理論下小學(xué)語(yǔ)文相融課堂的研究》。專(zhuān)題推進(jìn)式的課題在問(wèn)題中做，在做中研究推進(jìn)，力求讓教師的“胸中之書(shū)（文本細(xì)讀）”效益最大化地為“目中之人（學(xué)生需要）”服務(wù)。
課余：明月如霜，好風(fēng)如水，清景無(wú)限
課余，我常靜下心來(lái)讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思考、練筆。
我常讀書(shū)，讀的書(shū)也頗雜。一些語(yǔ)文教學(xué)雜志，我一期不落；教育教學(xué)理論專(zhuān)著，我反復(fù)啃著；哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，我常捧讀“磨腦”；而文論，我也細(xì)讀。