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關鍵字：小學語文 作文先導式 教學方法
小學語文的“作文先導式”教學方法，從開始出現到現在已經得到了教育學領域以及語文教師的廣泛關注。這一教學方法的倡導者最先將“作文先導式”教學定位在，以提高小學生的寫作興趣為指導，對小學生的作品進行詳細的分析，進而了解小學生的詞語運用和語言的邏輯水平，并以此為最基礎的教學資源，利用科學教學法整合得到適合小學生且具有針對性的教學模式。簡而言之，“作文先導式”教學方法可謂“取之于民，用之于民。”另外，語文作為一門口頭表達與書面語言結合的科學，小學生在接受語文教育之前已經具有了一定的語言口頭表達能力，而針對小學生進行的“作文”教育，就是引導小學生實現語言從口頭語言到書面語言的轉化。在這一教學模式之中，教師的任務就是根據學生的實際語言能力，運用現代化教學手段或者學習環境，將“作文能力培養”作為教學的核心內容，對學生進行詞語、句子、閱讀內容的教學，教師在整個教學過程中，不但要及時的記錄學生的學習能力變化，實現對教學活動的動態控制，還要完成相應的教學任務，以提高學生的作文水平和語言運用能力。
一、小學語文“作文先導式”的教學模式及其應用策略
在當前的教學環境中，能夠將多媒體技術作為“作文先導式”教學的硬件支持。同時教師也可以利用一定的計算機技術，將知識轉化為媒體形式呈現給學生，以提高小學生的學習興趣。現代的計算機能夠很容易的實現文字及其對應拼音的輸入與輸出，并以文字、圖片、聲音等媒體形式展現出來。根據“作文先導式”教學模式的作文體驗、語言表達與閱讀水平等基本要素入手，組織學生開展語文教學活動，以“說文”、“作文”為指導，進行低年級小學作文教育。“說文”對小學生的書面語言運用能力要求較低，因此“說文”可以作為“作文先導式”教學模式的檢驗要素，在教學中逐漸提高小學生的漢語拼音讀寫能力。教師在這一教學活動中不但充當組織者的角色，還要對小學生的“作品”進行詳細的評價，以加強學生與教師之間的溝通，使小學生在與老師的交流中得到提高。
這種教學方式，在傳統的知識傳授以及詞語訓練等教學方式上作出了較大的突破，并變傳統教學方式為以學生知識構建為基礎的教學方法，能夠保證小學生的詞語掌握與語言運用的學習效果。“作為先導式”教學方法在小學語文教學中的應用，摒棄了原來字-詞-句-章-篇的教學順序，而是通過對小學生語言運用能力的訓練，來反哺學生對字、詞的掌握，進而提高學生的語文思維和語言運用的邏輯能力。
小學語文“作文先導式”教學方法的另一種教學應用就是對學習情境的創設，在特定的學習情境中通過對學生進行語言表達和文字再現的培養，使學生從聽覺、視覺、感覺的角度，感受語言的魅力。這樣在進行作文學習時，就可以培養學生的語言駕馭能力和學習語文的興趣。
二、家長在小學生“作文先導式”教學應用中的輔助作用
小學生最初的口頭語言表達來源于父母以及周圍環境的影響，教師雖然是小學生教育的主要引導者，但是對于意識形態尚未形成的兒童而言，仍然會受到家長的重要影響。因此，在語言情境的引導教學中，家長可以為小學生提供一定的試聽設備，另小學生在反復的試聽中掌握情境中的所有內容，以鍛煉小學生最初的記敘文素養。
三、小學生“作文先導式”教學模式的教學質量評估
有關研究表明，我國的口語語言文學與書面語言文學具有較大的非相關度。例如，通常能夠用三到四百字描述的一段口語，如果用書面形式來表達同樣的含義，可能至少要使用五至六百的漢字。在“作文先導式”的教學方法中，主要運用了“說文”與“寫作”這兩種形式。在進行這兩種形式同時訓練的教學中，教師需要對兩種方式可能產生結果進行評估，即對小學生進行口語語言和書面語言的明確，使小學生清楚的認識到兩者的不同，以及兩者適合運用的具體情境。另外，口語語言和書面語言具有較大的思維差異，因此，在對小學生進行適當的“說文”訓練之后，要注意對訓練結果進行分析，在適當的時候引導學生至“作文”的訓練之上。避免學生形成兩者之間的轉化隔膜，最終出現適得其反的后果。
四、結語
小學語文“作文先導式”教學方式，無疑是對傳統教學方式的有效突破，無論是從其理論研究還是實際應用中，都表現了較好的教學效果。可以說，此種教學模式將會成為新型小學語文教育的新出路。
參考文獻：
[1]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑分析[J].中國校外教育，2012，（26）
我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學方法也被我們借鑒，例如討論式教學法在我國大學課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學法就是在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標并培養學生的獨立思考能力、表達能力和創新精神的一種教學方法。
線性代數是理工專業的一門基礎課程，有很多應用價值[1-3]。特別是在計算機領域，由于計算機都是將問題線性化來解決的，所以在計算機日益發達的今天，線性代數這門課程越來越重要。線性代數課程內容比較抽象，學生在學習線性代數時感覺課程學習難度大，而長期以來教學中普遍沿用灌輸式的教學方法，學生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學效果不好，學生對教師依賴性強，獨立思考能力和創新能力都得不到很好的鍛煉。可見，在線性代數課程的教學中，如何充分提高學生的學習興趣從而達到預期的教學目的，是值得每位任課教師深思的問題。
國內外在教育的過程中采用討論式教學法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學法的概念。在《討論式教學法——現實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學法的好處以及教師需要做的準備工作。80年代之后，討論式教學法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數課堂教學中應用較為少見[4]。
二、討論式教學法在線性代數中的應用前景
兩年前，在我最初走上講臺時教學經驗不夠豐富。一次“行列式”的復習課中我是這樣進行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復習一遍，然后準備了大量的習題并對習題進行詳細的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學生出了兩道檢測題，試圖看看學習效果。結果令我非常失望，大部分學生都沒有較好地掌握所學內容。這次的教學過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學模式、教學觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學生的主體地位，以自我為中心，致使學生喪失了自主學習性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學法恰恰能夠改變傳統填鴨式的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達能力。這一教學方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學模式。
討論式教學法并非對每門課程的每個章節都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學法。受教學資源與教學條件的限制，目前在我國大學課堂中采取討論式教學法的教師并不多，而且學生早已習慣了傳統的老師滿堂灌，學生只負責聽的方式。部分教線性代數的教師也想在自己的教學方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導，因此研究討論式教學法在線性代數中的實施方法是非常有意義的。
線性代數是比較抽象的一門課程，討論式教學法將使教學更貼近實際，教學方法更科學靈活，培養學生的學習興趣，切實提高教學質量，提高課堂教學效果，使學生掌握基本的代數思想和方法，為后續課程打下良好的基礎，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應用線性代數做好理論和實踐準備。
三、討論式教學法在線性代數中的實踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準備
在教學行列式的定義前，我布置了如下預習問題：（1）初中我們已經學習過了二元一次方程組的解法，請同學們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規律。（4）若將這一規律推廣需要做哪些準備工作。
（二）討論過程
線性代數是公共基礎課，上課的人數通常超過百人。在討論的時候想要全部發言是不可能的，但是如果事先指定好負責人又會打消其他學生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。
學生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法
經過適當的引導該組學生給出了二元一次方程組解的表達式
當a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達式
當D≠0時，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學生總結的規律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數字算出來的。
2.分母均為同一個數，是由方程組的系數得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項與負項各占一半。
4.分母中各項的下標具有規律，第一個下標都是
自然序，第二個下標為排列。
5.分母中每項的正負號與第二個下標排列的奇偶
性有關系。
6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
根據學生總結出的規律引進二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號的時候，其他小組的學生發現了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向對角線減去右項對角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個在同一左向對角線的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向對角線的元素的乘積的和。這是否也是一種規律，這種規律能否被推廣呢？讓學生們圍繞這一問題繼續討論，學生們發現：
1.二階行列式與三階行 列式的對角線規律不是很
一致。
2.按對角線規律對四階行列式計算時一共會出現
八項的和，而由之前給出的規律顯示四階行列式應該是4！項的和。這與之前總結出來的規律矛盾。
3.學生用具體的四元一次方程組驗證了對角線
規律對四階行列式不再奏效。
4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結論：通過討論式教學法，能夠使學生更好地掌握行列式，尤其在強調以上四條特點后，學生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。
討論式教學法，以學生為主體，提高了學生的學習興趣，改善了課堂氛圍和教學效果，培養了學生的團隊協作能力、分析和解決問題的能力、表達能力和創新精神。
參考文獻： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
[1]田芳.線性代數教學環節改革的構想[J].高師理科學
報，2007，（6）.
[2]李春華.線性代數的教學改革——理論走向實用[J].
科技信息，2008，（30）.
1．加強教師隊伍建設，提高物理教師的理論素養
（1）開學初組織教師學習了新課標的基本理念，以新的教學理念武裝頭腦，全面提高本組教師的理論素養。
（2）組織全體教師學習新的《物理課程標準》以及課程改革的有關材料，把握新時期物理教學目標與重點，學習新教法，力求我們的教學活動更具成效，取得了顯著的成績。
（3）組織教師開展學習心得體會交流會，互相交流，互相學習，并積極撰寫教學論文和教學案例反思，6篇論文獲得市一、二等獎并收入匯編，還有多篇論文、教學案例與反思參加學校匯編。
（4）認真組織教師參加遠程培訓，所有教師都積極地完成規定學時，成績至少合格。
2．加強了教研組備課組的建設，各項活動有序地進行
（1）嚴格按照開學時的工作計劃，落實教研活動制度，每周進行一次教研活動，并做了詳細的安排，真正做到了教研活動有計劃、有內容、定時間、定地點。
（2）完善備課組集體備課活動，提高了各備課組的教研質量。集體備課做到了“四統一”（統一進度、教案、練習、測試），加強各組之間的交流、聽課、評課等活動，相互學習，相互促進。高一級備課組在這一方面做得非常出色。
（3）認真成功組織了本組的教學公開周活動，陳飛騰老師開了示范課，羅智強、李萍杰、宋錫海、余賽紅四位老師分別開了公開課，全組老師積極參與聽課、評課，使全組教師得到了很好的學習和鍛煉的機會。
3．新課標的理念應用于實際教學中，切實提高了課堂教學效率
（1）學期初組織教師學習教材教法，認真進行教材分析，熟悉各年級知識體系及教學目標、教學要求。
（2）全面進行課堂教學模式改革，實施啟發式、討論式教學模式，提高了學生的領悟能力和學習能力。
（3）教學過程中重視知識的形成過程的教學和情境教學，采用探究式教學模式，提高了學生學習物理的興趣及實踐能力。
（4）定期開展了研究性學習、綜合實踐活動、物理第二課堂活動，全面發揮學生的主體作用，使學生得到了鍛煉與提高。
（5）高一、高二備課組認真抓好學科競賽輔導工作，分別舉行了校級物理競賽，發現了一些物理學習尖子，取得較好的成績，為參加奧賽做好充分準備。
（6）加強了課題的研究，提高教師的教科研水平。為了配合學校“十一五”省級課題《信息技術環境下教學模式創新研究》的研究，積極探索多媒體技術在物理教學中的應用，全組教師積極參加課題研究，劉玉樹負責的《信息技術與物理課堂教學的整合》、陳飛騰負責的《信息技術與物理創新教學》、方秋月負責的《中學物理實驗的創新教學》都在本學期完成了結題，研究成果上報學校。
4．青年教師的培養工作卓有成效
（1）組織了青年教師進行教育理念、理論的學習，定期檢查學習筆記，全面規范教師的學習活動，各青年教師均在學習中得到了不斷提升。
（2）組織了新教師上好匯報課，做好各方面的指導工作，各青年教師通過各種講座、交流會議、參觀等活動，對教師業務進一步熟悉，教學水平有了很大的提高。
（3）積極做好“青藍工程”建設，老教師積極做好新教師的指導工作，協助新教師成長。新老教師結對子活動極大促進了我組青年教師的成長。翁志鵬老師和林志臻老師參加“礪青杯”青年教師教學技能比賽分別獲得二、三等獎的好成績。
5．各項常規工作有條不紊地進行
（1）定期進行教學常規調研工作，及時獲取了反饋信息，不斷地改進教學。
（2）定期抽查教案、聽課記錄，檢查作業批改情況；林志臻老師的教案獲得校優秀教案。
關鍵詞：體驗式教學；推銷學；問題；實施策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013
一、推銷學體驗式教學現狀
體驗式教學是一種教育哲學和方法論。在這種哲學和方法論的指導下，教育者有目的地把學生置于直接經驗和專心反思中，使其增長知識、發展技能和澄清價值[1]。
由于體驗式學習在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優勢，因此這一方法非常適用于推銷學等以獲得操作技能為目標的職業技能類課程。依據庫伯的體驗式學習循環模型，推銷學體驗式教學的實施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學生經歷推銷情境，產生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學習者回顧經歷的體驗過程與即時感受，對體驗進行分析反思，找尋情境中成功的經驗與失敗的原因。（3）總結歸納。通過對學生反思的引導，歸納總結出經驗與教訓方面一般性的結論，與理論相比照，將感性認識升華為理性認知。（4）設計應對方案。對推銷情境進行重新設計，如考慮“如果我是推銷員該如何應對”，然后撰寫形成具體的應對方案。
盡管進行了大量的教學實踐，國內的推銷學體驗式教學仍然存在一些教學設計方面的問題，造成“學生在情境中沒有參與感知”“體驗環節僵化與教學內容兩張皮”等現象[2]。參照庫伯的體驗式學習循環模型，筆者將推銷學體驗式教學設計的問題歸納為創設情境、回顧反思、理論指導、評價反饋四個方面。
二、推銷學體驗式教學的現存問題
（一）創設情境的真實性不足，容易被學生質疑，降低學生學習的投入度
對于職業技能型課程而言，情境與技能學習密不可分。情境不僅是學習技能的輔助手段，還將直接影響學生學習的投入度。在學生看來，真實的情境意味著學習的有用性，所學到的知識與技能可以直接應用于現實社會，從而增強了學習的投入度。反之，戲劇化的情境或與學生經驗差異較大的情境會被學生質疑學習知識的有用性，從而降低學習動機。
很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創設學習情境。當案例源于國外教材時，由于國外文化與學生的經驗差距較大，就可能出現學生質疑情境真實性的情形。此外，一些學生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實的應對，也會引發對情景真實性的懷疑，進而降低學習效果。
（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導學生全面回顧，深入反思，發現問題
反思是體驗式教學中的重要環節。只有從情境體驗中發現問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學習過程。現有的教學方式中，如果采用書本中的案例進行分析，案例的真實性有可能受到質疑；如果對現場的情景模擬進行分析，學生又難以記得推銷過程中的各個細節，不利于反思的進行。
（三）課程理論的指導性不足，難以使學生學以致用
分析推銷情境時，如果采用學習理論知識的教學視角，強調答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學生的主動性與創造力；如果不給予理論引導，又可能出現學生反思過于分散，沒有統一研討重點的情況。因此，體驗式教學設計的關鍵是將理論學習融入具體情境，使學生能將理論知識自覺作為分析框架，達到學以致用的目的。
（四）學習結果缺少及時細致的反饋，降低了學生的主動性
在體驗式學習過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應對方案是否有效是學生關注的焦點，也是保持學生學習動力的重要因素。因此，教師要計劃在學生學習的各個環節都給予及時細致的評價與反饋。而現有的體驗式教學中，由于師生比不足，教師精力難以達到對每個同學學習過程的及時細致評價，可能會降低學生的學習興趣。
三、推銷學體驗式教學的實施策略
（一）擬定任務，從現實中獲取真實情境
為了提高情境的真實性，教師可以設計活動，讓學生記錄現實中的推銷情境進行分析。比如，推銷學中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環節常見于店面銷售的真實情境中。對此，教師可以選取手機等產品，讓學生以消費者身份進入店面經歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學生再現這一真實情境。由于學生對推銷過程有切身的情感經歷，因此對這類情境的分析往往會促進學生的學習興趣。
（二）借鑒訪談分析的技術，將現實情境轉化為可供分析的文本
教師可以通過錄音文字轉錄的形式讓學生把現實中的推銷情境轉化為對話文本，讓其他學生對文本進行分析。這種對真實推銷對話的分解可以讓學生找出銷售員下意識反應時出現的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。
（三）將課程理論轉化為分析框架和評估工具，引導學生學以致用
推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環節。如果沒有分析框架就組織學生對推銷情境進行反思，很容易形成思維過于發散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進行大致介紹，以此為分析框架引導學生對各個推銷環節逐一分析。
此處，教師可以引導學生從多個真實銷售情境中總結出這些經驗性結論，從而將推銷理論轉化為學生認同的評價準則。當學生進行推銷模擬時，教師就可以引導其他學生利用準則對推銷過程進行評價，達到學以致用的目的。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]
（四）設置相互分析評價的任務，形成細致及時的反饋
關鍵詞：初中化學；教學現狀；調查
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0290-02
1.問題的提出
本著對化學教學的熱愛；本著相互交流學習，取長初短，提高自己的教學水平，了解我縣初中新課程實施的教學現狀如何？我想有必要進行深入調查和了解。本調查是基于這樣的情景提出來的，我也希望通過本調查反映我縣初中化學教學多有實情景和需要，一是本人可以借鑒學習；二是為了解我縣初中化學教學提供支持。
2.調查方法
采用拜訪交談，聽課觀察，電話交談，問卷調查、參加教研活動等方式進行調查。于2007年9月-2009年4月對我縣20所初中（包括2所完全中學初中部）中的10所進行了調查。
3.調查結果及分析
3.1化學教育教學大環境。人民的生活水平要提高，這全離不開科學技術的進步。先進科學技術給工業不斷注入新的活力，促進了各項事業的發展，卻同時給人類帶來環境污染的不幸。治理已發生的污染固然重要，而根本大計在于防患于未然。要使人們在建設發展的同時考慮到環境的影響，樹立"環保"意識，中學化學教學擔當了義不容辭的責任。將環境保護的知識滲透在課堂教學之中，既豐富了課堂教學內容，活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，還培養了學生的環境保護意識。中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教學教育對環境科學的學習起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識。中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康，針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因，改進實驗裝置，從而避免對環境的危害。
3.2教師對新課程中教育理念的理解和看法。在訪談的過程中發現，隨著新課改的實施，教師的教育理念正發生著變化。有95.2%的教師認為教學過程不再以知識傳授為主，而轉以探究為主，構建學生學習的主體作用。有78.3%的教師認為，新課程在重視"雙基"的基礎上，同時也強調化學"雙基"教學必須同社會，生活生產科學技術密切聯系，要教育學生關心環境、能源、衛生、健康等現代社會有關的化學問題，要培養學生的能力和創新精神，培養他們的一種科學態度，訓練他們的科學方法。71.3%的老師認為"以學生為本"是新課程改革的基本思路，探索、創建學生參與合作，師生互動、探究創新的教學模式，改變教學方式，促進學習方式的轉變。
3.3化學實驗教學現狀。隨著新課改的深入，目前初中在新課程實施中面臨著硬件"跟不上"的現象，相當一部分學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器及藥品尤其是在目前班級及人數劇增的情況下更是捉襟見肘。大多數學校只有一個這驗室，90%的學校的化學儀器裝備還停留在當年"普實"的驗收標準上，實驗教學沒有很好開展，大部分學校化學實驗開出率不到40%，同時大部分學校學生實驗在教學上出現空白，更談不上家庭實驗了。在實驗教學中出現以下幾種狀況：第一"黑板上畫實驗、講實驗、聽實驗、背實驗"這是很多初中化學實驗課特有現象之一。第二，學生實驗開展的少，演示實驗多，大部分學校不做學生實驗，最多是老師做演示實驗，讓學生看一下，有的學生連實驗儀器都沒有摸過，對化學實驗感到陌生，有的學生由于經常不做實驗，連一些特殊的儀器名稱都叫不出，更不用說實驗能力了。第三，實驗探究流于形式，即使一部分學校偶爾做一次實驗，只是驗證性實驗，這種流于形式的實驗探究沒有真正達到培養學生創新能力的目的。
3.4化學教師的教學研究與反思情況。在調查中發現，教師研究主要關注的課題："如何激發學生學習興趣"為69.6%，"怎樣調動學生參與"為59.2%。"實驗探究"為49%，"學因生的轉化問題為71.4%。在工作之余寫教學小論文的不到10%。在極為繁忙的教學之余，關于反思與文字記載方面：82.5%的老師進行了教學反思，反思后無記載的為53.8%，反思后有記載的老師比例偏低僅為23.3%，詳細記載的人很少。
加強教育科研是新課程下提高教學效率的最佳途徑，目前教育科研的形式有校本教研和網絡教研。調查發現多數學校教研組少于3人，校內同行之間的教研活動很難深入展開，因此進行校本教研次數也很少，由于多數教師沒有電腦，因而也不能在網絡中建立自己的教育博客，不能把自己的教學心得、經驗、教學論文、教學反思在博客上，沒有交流的機會，也就無法展開網絡教研。由此看來教學研究和反思還需進一步加強，盡快適應新課程的要求。
【關鍵詞】新課改小學數學啟發式教育
我們的教育已經逐漸的擺脫傳統的教育模式，新的教學理念和教學方法在新課改中間被提了出來，我們在整個的教學中間，要改變老師授課學生被動接受的模式，逐漸的把課堂營造成一個師生交流的平臺，通過學生和老師的不斷地交流，加強學生的學習效果。我們的小學數學教學在新課改的提倡下，采用了啟發式的教學模式。啟發式的數學教學模式主要是為了給小學數學學習創造一個輕松的環境，營造一個良好的學習氛圍，通過老師的指導點撥，不斷的啟發學生，讓學生通過獨立思考，不斷地將理論和實際相結合，在學習中間了解生活，在生活中間掌握知識。通過啟發式的教育，讓學生在數學的學習中間不斷的活躍思維，大膽創新，真正的達到新課改的預期效果。
一、小學數學啟發式教學強調老師對學生的指引作用
傳統的教學模式主要是老師講解，學生被動的接受，在新課改的趨勢下，這種傳統的教學模式逐漸發生了改變。逐漸的強調老師指引，學生思考，師生共同交流，老師在指引的時候也不是單純的知識的引導，主要是對思考方法和思考的模式進行指引，讓學生在掌握思維的方法之后，自主學習，這種“授人以魚，不如授之以漁”的方法才能讓學生在學習的時候更加主動積極。在小學的數學教學模式中間，我們的啟發式教育，主要是在老師的指引下，變換教學方法，帶動學生的積極性，鼓勵學生大膽思考，大膽創新。
例如：我們在教授學生數學乘法的時候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發式的教育中間，我們的老師改變了傳統的教學方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數的乘法運算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個數字組合就是最后的答案，學生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類推，應用到其他的1位數乘法中間。這種方法不僅改變了傳統的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創新，讓學生在學習的時候，減輕了學習的壓力，提高了學習的興趣，讓學生帶著好奇心和求知欲去學習數學，在老師的指引下，我們的學生的數學成績就可以得到很大的提高，學生的思維方式也會得到極大的改變，老師和學生在這種啟發式的教學中間，關系會更加和諧，交流障礙會越來越少，更加有利于學生成績提高，啟發式教學的發展。
二、小學數學啟發式教學強調啟發與創新
小學是學生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學中間，應該更加注重學生的思維能力的培養，讓他們將活躍的思維應用到數學的學習中間去，促進啟發式教學的發展。小學生對于很多的問題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學生的思維引導到數學的學習中間，讓學生不斷的去探索，求知。在小學的教育中間，老師要引導學生用積極的心態去對待數學的學習，用啟發式的教育去培養學生的創新能力和創新意識，感受到數學學習中間的樂趣，感受到學習數學對自己的生活的幫助，也感受到自己的學習潛力和學習信心，不斷的在數學學習中間取得進步。
例如：當我們的學生在學習了計算長方形正方形面積的時候，我們可以讓他們就身邊的東西進行計算，計算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開拓他們的視野，培養他們的創新能力團隊合作能力，讓他們以小組為單位，對學校的學生的身高進行統計，算出學校學生的平均身高，或者是統計學校的學生的年齡，計算出平均年齡，讓他們走出書本，在現實生活中間，將自己學習到的知識加以應用，讓他們明白自己學習知識的有用性。
三、小學數學啟發式教學強調對學生的點撥
小學的數學教學內容之間，都是知識相互連接而成的，知識之間具備一定的關聯性。老師在講課的時候，要不停的將學過的知識，不斷的調動出來，加深學生對所學知識的掌握。所以，我們的老師在教學的過程中間，要不斷的將新舊知識結合，在同學腦海中間建立起數學的知識體系結構，在教學的過程中間，還要注意應用恰當的提問方式，通過提問激發學生的思考，加強學生的聯想能力，當學生的思維陷入困境時，老師要給予適當的點撥，讓學生在不完全依靠老師的前提下，主動的通過思維的障礙。
例如：在講解分數能夠化解成有限小數的特征時，我們要讓學生通過不斷的計算和舉例，發現里面的規律是有一定困難的，老師可以通過點撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學生的不斷的演算中間，當遇到思維的障礙時，老師可以再一次進行點撥，讓學生試著將分母分解質因數，讓學生自己去找到其中的規律。這樣的提示在學生思維遇到障礙時，進行點撥，讓學生找到思考的方向，擺脫思考無路的困境，增加學生和老師之間的交流，同時學生的思維能力也得到了鍛煉。推動小學啟發式教育模式的發展。
四、小學數學啟發式教學強調團隊協作
現在的教學理念不僅僅是培養學生的知識掌握能力，還有更重要的是對學生進行素質培養，在現在的社會中，團隊合作能力已經成為了一種必不可少的能力，在數學的教學中間，我們在將一個學習任務布置下去的時候，當學生感到任務的復雜和龐大，超出自己的能力范圍時，他們就會自覺地尋找團隊進行分工合作，老師則是在這個過程中間扮演一個旁觀者，通過學生自己去分配任務，協調合作，完成任務。
結束語
在新課改的推動下，小學的教育模式也在逐漸的發生著變化，傳統的教學方法和教學理念逐漸的被代替，小學的教學開始轉型啟發式教育這種新課改模式下。在小學的數學課堂上沒有強烈的師生觀念，有的只是老師和學生在學習問題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識而教學，而是在教學的過程中間，不斷的培養學生的思維能力，創新能力，通過老師的指導，學生加強自己的自主學習能力，通過師生的共同努力促進啟發式教學在小學數學中間的應用。
參考文獻
[1]韓雙粉，在小學數學教學中如何正確運用啟發式教學，教育教學論文，2011，10.
1．課題提出的背景
當前的農村初中課堂里，舊的教學方法依然從在。從長遠來看，這種簡單重復的匠式教學方法，既不利于一所學校的健康和持續發展，又不利于廣大教師教育理論修養和業務水平的提高，無疑是一種短視行為，最終也導致了使廣大農村初中學生失去了作為“人”的全面發展的良好時機。因此，在我們麥積區反思整個農村初中在新課程實施過程中對農村初中課堂教學有效性的實踐研究是十分必要的。
2．所要解決的主要問題
本課題的研究對象是課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。對于不同的教學環境，具體的課堂教學目標與任務不盡相同，同樣，對于每個個性鮮活的學習個體而言，其“提高與發展”的目標任務也各有側重。
二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
目前國內外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面：
（1）環境變量，即學習活動的環境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；
（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產生影響的各種因素；
（3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果。
三、研究思路、提綱
1．研究思路
本課題的研究思路是：
（1）把握農村初中學生的學習心理特征與規律，引導學生的學習意向，極力激發學生的學習動機；
（2）努力建構既符合教育學一般規律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系；
（3）通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。
（4）提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧
2．研究提綱
（1）當前社會環境下農村初中學生學習心理現狀的分析研究
學生是課堂教學中學習的主體，他們對待學習的主觀態度及學習心理狀況地課堂教學效率的重要影響因素。本課題研究通過心理量表調查、個案分析等方法，力求對當前農村初中學生的學習心理現狀作出一個整體的、全面的分析和把握。為教師實施有效課堂教學提供參考和依據。學習心理現狀的分析研究還要重點研究相關的影響因素。
（2）學校的教學質量評價體系對教師課堂教學行為影響的分析研究
一般而言，學校對教師的教學質量評價制度在一定程度上指引著教師的教育教學方向，本課題研究力求揭示教學質量評價體系如何在課堂教學實踐層面上具體而微地影響或者左右著教師的教學模式、教學行為的變化，努力為建立合理而行之有效的教學質量評價標準提供客觀的、科學的依據。
（3）教師的教學心理及教學理念對課堂教學有效性的影響
課堂教學的有效性，是一種技能方法，是一套策略，更是一種理念，教師帶著什么樣的教學心理，帶著什么樣的學生觀、教材觀、師生觀走進課堂，并在這種種觀念的指引組織進行各種教學環節和選擇教學行為，這在很大程度上也影響著課堂教學的效率。
（4）現代教育技術對課堂教學有效性的影響的分析研究
隨著現代教育技術特別是多媒體技術的快速發展，隨著班班通等校園網絡硬件在農村初中的逐步完善，現代教育技術越來越多的走進課堂，為發揮現代教育技術在課堂教學中的最大的、高效的作用，應該對教育技術對課堂教學有效性的影響進行分析研究。
（5）提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。
有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村初點的充滿個性化特色的教學策略和教學模式，形成高效的課堂教學設計能力。
關鍵詞：師范教育綜合英語教學改革
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0005-02
一、合作授課的研究背景
教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑，要求英語教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。這對高等師范院校及其畢業生是一種挑戰。
英語系“思茅市中小學英語教師教學行為研究”課題組曾對我市65所中小學332位中小學英語教師在新課程理念下的教學行為進行了為期2年的觀察、訪談、調查研究后，發現仍然還有相當一部分教師抱著“思想更新，行動不變”的態度進行教學，在他們當中80%以上教師的教學過程中很少用新課程提到的任務型教學法，盡管調查的教師中98%的教師參加過“走進新課程”和“繼續教育培訓”的培訓1至3次，但是教師的教學觀念還是沒有明顯的變化，年年培訓，年年一樣。
基于以上分析，思茅師專“教師專業發展模式探尋”課題組以新課程理念為依據，在《綜合英語》課上與英籍教師合作教學，“《綜合英語》課貫穿英語專業教育的始終，是重要的專業基礎課也是一門綜合性的課程。”中英教師在《綜合英語》課上開展合作授課，通過實施“任務型”教學法，實現“師生共贏”，同時讓學生從觀念上和教學行為中深層次地認識和體驗新課程標準，以期從源頭培養合格新課程的師資隊伍。
二、合作授課的研究目標
中英教師在《綜合英語》課堂教學中進行合作授課，探索以校為本的教師自身專業發展模式和高等師范專科學校英語專業學生成長的教學教育模式。
通過有效的教學實踐研究實現“師生共同”提高的目標，促進學校教育教學質量的全面提升，實現高等師范英語專業教育的角色的轉變：即，成為基礎教育課程改革的指導者和參與者；成為中小學合格英語教師的培養者；成為中小學英語教師職后培訓的承擔者。使學校贏得較好的社會效應。
三、合作教學研究的理論基礎
1.前期研究的理論成果
思茅師專“思茅市中小學英語教師教學行為研究”課題組的研究成果，為英語課堂教學提供了新視角，主要是：①以學生為本；②教師的教學方法直接影響學生的學習；③教師教學觀念是新課改的關鍵。以上是本課題的直接理論基礎。
2.任務型教學理論
國內外語言學與教學法專家一致認為：任務都涉及語言的實際運用。任務型教學理論為學生主動發展的研究提供了重要的理論基礎。
四、合作教學主要采取的研究方法
1.文獻研究法：學習任務型教學的理論和實踐研究成果。
2.行動研究法：積極開展課題研究，在實踐中不斷優化課堂教學行為。
3.經驗總結法：及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。
4.分工協作法：明確各自的分工，加強協作，齊頭并進。
五、合作教學的實施步驟
基于對高師英語專業發展和新課程標準的要求的理解，課題組成員與來我校任教的英籍教師Lesley結成了合作教學對子，開始了中英教師合作教學的探索。
1.備課階段
首先，中外教師在《英語教學法》課程合作一年；其次，積極開展以“教師工作室”的活動，探討教學熱點和難點，交流教學心得，學習教學技巧和技能，提高教師的教學水平，樹立正確的合作教學觀念。同時廣泛開始聽課。
2.實施階段
通過對準備階段獲取數據，詳細制訂合作計劃：1）集體備課。共同設計教學方法，確定相關的課外輔助活動。2）合作授課。兩位教師共同授課。3）合作指導課外輔助教學活動。
3.總結階段
對合作教學實施階段所得的教學方法和教學體驗、學生素質跟蹤調查數據、
合作前所制定的提高目標加以對比分析，并對合作實施階段的教學行為進行反思，并在反思的基礎上做到：
①建立和完善“合作式教學”模式相關的一套工作體系與指導方針用以指導后續合作者；
②建立評價體系：教學能力——專業發展情況；學習能力——學習態度與方法的改善、合作學習能力的提高；
③資源共享——合作式教學模式在全系、全校、全市中小學及更為廣泛的地區推廣與普及；
④為探索新課程教學方法與方式提供理論依據與實踐基礎；
六、結束語
雖然中英教師共同走進同一課堂有許多的困難需要克服，但還是值得做做，以期通過中英教師課堂教學的優勢互補來實現一種理想的英語教學模式，只要我們不懈努力，就一定會走出一條適合我國學生特點的英語教學新路。
參考文獻：
[1]康素霞.對專科綜合英語教學的探索與思考[J]．曲靖師范學院學報.2003.（2）．
研究性學習即通過各種能力和方法取得最優學習途徑和理解知識的一種學習方式。從上世紀80年代開始，很多國家就對“研究性學習”這項學習能力產生了很大的興趣，并且作為國家教育的重點舉措，希望通過這項能力使得21世紀青少年具備更強的學習能力。當然，要培養這種能力，就必須通過不同于傳統手段的方式進行培養。
那么到底什么是研究性學習？從字面上理解，就是學生在學習中進行主動學習和課堂教學活動交流的一種方法和理念，它不局限于某種特定學科，適用于任何學科教學。從深入的內在意義講，它是一門單獨成立的課程，可以通過學習過程中的設疑問答來進行與科學探索類似的教學活動，可以通過學生自己進行資料收集、分析、探索、交流等，培養學生的分析、探索、研究能力。
傳統教學是被動式的“填鴨式”教學，“研究性學習”是它的對立面，其宗旨是培養學生主動學習能力，繼而影響其創造、實踐能力，這種新型的教學方式受到教育界的青睞。當然，這都是因為它與傳統教學相比較之下存在更多的優點。
1.研究性學習針對的載體是“問題”，也可以說是一種課題或者專題等，主要是根據問題本身引申出來的專題活動。問題的提出可以通過一個課堂案例或者是創設一種教學情境，讓學生自己去發現問題、引出問題。
2.開發、自主是進行研究性學習的關鍵因素。問題多源于生活，涉獵極廣，很多都是學校提供不了的，所以就需要我們給予開放、自由的空間來進行研究性學習。學生時期是大腦活躍的關鍵時期，每個人的想法和做法都是不同的，最后的結果肯定是不一致的，甚至會突破原有的教學封閉性，對學生的學習起到良好的促進作用。
3.研究性學習強調學生的獨立自主性。研究性學習主要是通過小組合作或者自主學習進行的課堂活動，整個課堂的導入和實施都是通過學生完成，表現了學生的個人基本能力和小組合作意識。也可以是在教師的指導下，學生在特定時間內作為一個命題中“問題”的引出者和實施人，當然，這就表示他對于這個問題的責任，培養了學習責任感。
4.研究性學習側重點：多方面、多角度、多實踐。多方面就是可以依據一個學習內容從多個方面進行組織，更有利于知識的融合；多角度就是可以通過讓學生練習社會生活中的一些實際性問題，或者聯系（甚至可以是一些大的方面：人類生存、社會發展等）和理論知識進行結合；多實踐就是在學習一種相對意義不是特別明顯的知識時，可以在其實踐的過程中直接獲得學習的經驗和途徑。
二、研究性學習在課堂中的設計
英語課堂中的語法教學很多都是直接展現的方式，而且范圍很廣，幾乎涉及英語課程的所有單元。這樣確實能加深學生的印象，記住、記牢，但這是一種笨拙的教學方法，在學生的大腦中不是對這一語法的理解，而只是單純地記憶，這樣不僅起不到提高學習興趣的作用，更加深學生的學習負擔，學生對英語學習產生畏懼心理。“研究性學習”起到了很大的作用，語法是有規律的，學生可以根據自己的知識水平，結合這種自主的學習方式進行知識總結、再發現等，有利于解決問題能力和學習興趣的提高。
在教學過程中，教師應該改變傳統的教學方式方法，正確的做法是應用一些有趣的、學生感興趣的素材，由傳授轉變為引導性教學，教學中多設計一些教學問題，逐步引導學生進行知識總結。對于學生的解答，正確時給予鼓勵，以此增強學習自信心；當不正確的時候，正確分析出錯的原因，用正確的方式演示一次。這樣學生對語法的學習和認識就更深刻，也為教師教學做很好的鋪墊、鞏固。
以學習倒裝為例，采用以下步驟：
1.創教學情境，將材料展示。
2.提出問題：展示兩組句子，讓學生觀察并分析不同。
3.得出結論：語句意思相同，其語序不同；發現前一句都是倒裝的句型。（如果這是學生首次遇到的句型，教師應當告訴。）
教師提問：什么是倒裝呢？
學生經過討論和總結之后說：其特點是主語和謂語進行了調換。
學生對這種句型掌握之后，教師應當直接引導學生進行接下來的問題分析：
問題1：倒裝在句中起到了什么作用？
問題2：倒裝句型都是一模一樣的嗎？
問題3：倒裝不是所有情況都適用，那到底在什么樣的情況下適用呢？
舉幾組例子，然后將第一句進行連接，感受不同，回答問題1；將句子放在一起進行對比，進而讓學生回答問題2；仔細讀取幾組句子，然后小組進行分析、討論，并派代表回答問題3。完成以上問題之后，基本上學生對于這種倒裝句型已經完全掌握。以上的探究過程都是 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET由教師進行引導，學生獨立完成，這樣就使得學生處于課堂中的主體地位。