時間：2023-03-03 15:52:56
導語：在教務系統(tǒng)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
現代心理學證明，人的心理有本我、自我、超我三個層面，本我和超我存在于潛意識，自我是主導人們社會行為的顯意識。自我通常虛偽而拘謹，本我及超我真實而灑脫。藝術家只有在釋放本我解放天性的心理狀態(tài)下，才能進入自由奔放的創(chuàng)作狀態(tài)，才能創(chuàng)造出不同流俗的優(yōu)秀作品。一個總是將本我深藏不露，自我禁錮自己天性的人，不可能成為藝術家。人們公認的一個事實是，優(yōu)秀藝術家都是性情中人。再次，解放天性是舞蹈藝術的潛在活力。
舞蹈是風格化的人體動作之動律及其造型，是肉身與心靈的生命律動，是最原始最純真的造型藝術，是人類天性最直觀最激情的審美表現。因此，如果不把學生潛在的天性解放出來，無拘無束地張揚起來，自由自在地表現出來，那就談不到什么舞蹈藝術，更談不到成功的舞蹈教學。只有引導學生解放天性，進入物我兩忘的境界，學生才能心理放松，同時身體放松，動作放松，行云流水，充滿激情，全身心沉浸在舞蹈之中，從而創(chuàng)造出純粹的舞蹈美。
審美把握是靈魂少兒民族舞教學，要以興趣法則為前提，以解放天性為關鍵。而在具體教學實踐中，要以審美把握為靈魂。舞蹈藝術技術性很強，通過規(guī)范化的形體動作訓練，練就扎扎實實的基本功，這當然是少兒民族舞教學的基礎，教師和學生都要為此下苦功夫。但作為高水平的少兒民族舞蹈教育，不僅是技術訓練，更是審美培養(yǎng)。我們要培育的人才，是善于鑒賞與創(chuàng)造舞蹈藝術美的舞蹈藝術家，而不是只會手舞足蹈的舞蹈匠人。
作為依法治理工作的首要任務的法制宣傳教育，如何適應當今社會的發(fā)展，培養(yǎng)符合時代要求的“知法、懂法、守法、護法”的新型公民，這是新形勢下擺在我們面前的重要課題。回憶過去，我們對廣大公民法制宣傳教育工作無疑取得明顯成效，但從長遠的角度來看，還有許多不相適應的地方。表現在法制宣傳教育的目標上，“一般高”，講遠近不夠；教育對象上，“一鍋煮”，分彼此不夠；教育內容上，“一陣風”，抓經常不夠；教育方法上，“一副樣”，出生動不夠；教育推進上，“一家忙”，搞合力不夠。這些問題，既是我們的薄弱環(huán)節(jié)，也是我們對廣大公民法制宣傳教育工作改進和創(chuàng)新的著力點。必須在內容、方法、手段、機制等方面進行創(chuàng)新和改進，特別要在增強針對性、趣味性、實效性上下功夫。
法制宣傳教育本身是一門面向人的應用科學。人民對法制宣傳教育認識總是有一個由低到高的發(fā)展過程，同時又是多方面因素交互作用的結果，這就要求我們必須以科學的態(tài)度來認識和對待它，克服“走過場”和“教條主義”，注重抓好法制宣傳教育系統(tǒng)性建設。所謂系統(tǒng)性建設，就是用系統(tǒng)論的觀點，將法制宣傳教育看作是一個多方面、多層次相互聯(lián)系，相互作用的有機整體，強調依據“以人為本”和“科學發(fā)展觀”的理念，順應新形勢發(fā)展要求，針對不同教育對象特點，開展目標環(huán)環(huán)相扣，內容層層遞進，方法包羅萬象的法制宣傳教育，逐步建立起與社會主義市場經濟和改革開放相適應的公民法制宣傳教育的新體系。
一、目標上的遠近配套。目標是法制宣傳教育活動的歸宿和起點，在整個法制宣傳教育系統(tǒng)中處于指導和支配地位，對于確定公民法制宣傳教育的任務具有決定性的作用。按照目標的實現時間、可能程度，可以分為根本目標和具體目標、長遠目標和近期目標等等。改進法制宣傳教育，首先就是要分層次設置目標，要從公民各自不同的特點開始，根據培養(yǎng)廣大公民“知法、懂法、守法、護法”的總目標。設計出切合不同群體的分目標，由近及遠、階梯式、連貫性將公民法制宣傳教育導向一個更高的層次。在不同群體的分目標下，各群體中的教育對象又分別有不同的具體目標，有的要著重提高依法行政能力，有的要提高公正執(zhí)法能力，有的要提高依法經營、依法管理能力，有的要提高法律素質，有的要著力培養(yǎng)法制觀念等等。所有這些分支目標、近期目標，都是對總目標、長遠目標的分解和具體化，他們都是最終指向總目標和長遠目標并成為其基礎。我們在確定目標時，就應該做到既立足現實找對策，突出針對性；又把握未來求發(fā)展，看到遠近目標之間的連貫性，使二者上下相接，互相配套。
二、對象上的分層有序。法制宣傳教育的對象是一個多層面的復合體，包括一切有接受教育能力的中華人民共和國公民都是普法教育對象。按每一輪五年普法工作綜合情況考察，可分為重點普法對象和一般普法對象。重點普法對象類別可分為領導干部、公務員、司法人員、青少年、企業(yè)經營管理人員、村級組織領導。領導干部還可分為地（廳）級、縣（處）級、科級；公務員還可分為行政執(zhí)法人員、無執(zhí)法職能的公務員；司法人員還可分為法官、檢察官、司法行政干警；青少年還可分為青少年學生、社會青少年；企業(yè)經營管理人員還可分為企業(yè)經營管理者、企業(yè)員工；村級組織領導還可分為村黨支部書記，村委會主任。一般普法對象類別可分為工人、農（牧、漁）民、城鎮(zhèn)街道居民、個體工商業(yè)者、常住外來人口。這些類別和層次既有共性，又有個性。表現在公民作為社會成員上，他們有共同的基本需求和行為規(guī)范；表現在公民作為獨立個體上，他們又千差萬別、各不相同。成功有效的法制宣傳教育，就是要抓住公民的共同規(guī)律，把握整體性的同時，仔細分析公民不同特點和實際接受能力，對癥下藥，因人施教。
三、內容上的系統(tǒng)銜接。法制宣傳教育內容的確定，很大程度是受教育對象不同特點的制約和影響。具體到公民的法制宣傳教育，就是一方面要適應社會改革、發(fā)展、穩(wěn)定大局和“法治社會”的需要，為黨的中心工作服務；另一方面要著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的公民，為公民的健康成長服務。根據這兩個方面的要求，法制宣傳教育的內容既要鮮明地體現時代特色，緊跟形勢的發(fā)展，又要從實際出發(fā)，保持一種動態(tài)的穩(wěn)定性和連貫性。就法制宣傳教育內容的總體框架而言，可以概括為四個大方面：一是要深入學習《憲法》。《憲法》是國家的根本大法，是治國安邦的總章程。要將學習宣傳《憲法》，作為法制宣傳教育的基礎性和根本性工作擺上日程，努力提高廣大公民的《憲法》意識。要學習宣傳國家基本法律，進一步培養(yǎng)公民法制觀念、愛國意識和國家安全統(tǒng)一意識。二是要深入學習宣傳與經濟社會發(fā)展密切相關的法律法規(guī)。圍繞群眾反映強烈的熱點、難點問題，深入學習宣傳整頓和規(guī)范市場經濟秩序的法律法規(guī)，引導經濟主體依法進行經營和管理，推動經濟又好又快發(fā)展。積極開展人口、資源、環(huán)境、公共衛(wèi)生和文化，體育等方面法律法規(guī)宣傳教育，推進資源節(jié)約型和環(huán)境友好型建設，推進文化和體育 事業(yè)發(fā)展。三是要深入學習宣傳與群眾生產生活密切相關的法律法規(guī)。加強安全生產，勞動和社會保障，社會救助以及知識產權等方面法律法規(guī)宣傳教育，進一步增強全社會樹立尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的觀念。同時，在城鎮(zhèn)建設、新農村建設、農村土地征用和承包地流轉、國有企業(yè)改制等工作中也要加強法律法規(guī)的宣傳教育，努力預防和解決社會矛盾。四是要深入開展“一學三講”為主要內容的公民法制宣傳教育。即：“學法律、講權利、講義務、講責任”，加強對公民守法和依法維權觀念的培養(yǎng)，引導公民依法表達自己利益訴求、依法解決各種矛盾糾紛，進一步提高公民依法行使權利、履行義務，自覺用法律規(guī)范行為的能力，促進遵守法律、崇尚法律、依法辦事等良好社會風尚的形成。應該看到，法制宣傳教育的內容要素根據它本身所要解決的問題，又表現出等級有序的層次性。比如，同屬法制教育對象的領導干部和農民教育就是兩個不同的層次，領導干部是提高依行政的能力，農民是提高法律素質的問題，領導干部教育層次要高于農民教育層次。法制宣傳教育的全過程就是一個有序遞進的運動過程，它立足于公民不同特點的實際，有的放矢；又根據人的認識規(guī)律，循序漸進。
四、方法上的生動多樣。法制宣傳教育的方法，就當前而言，我們要以開展“法律六進”活動為主線，以靈活性、針對性和實效性為原則，力求通過開展群眾喜聞樂見、通俗易懂、內容豐富、形式多樣的法制宣傳教育載體，把抽象的法律條文形象化、生動化。具體至少要落實五項宣傳教育載體：一是“法律廣場”。在城鎮(zhèn)人群密集地設立固定“法律廣場”，如：休閑廣場，影劇院露天廣場等分別設立法律宣傳處，定期組織法律服務工作者開展法律宣傳及法律咨詢解答活動。二是“法制文藝”。要與文化、劇團等部門共同創(chuàng)作編排一臺高水平高質量的法制文藝節(jié)目，在城、鄉(xiāng)、村、屯巡回演出，擴大法制宣傳教育輻射面，推動“法律六進”活動有效開展。三是“普法專欄”。充分利用廣播、電視、報刊等新聞媒體，開辟“普法專欄”，采取銀幕字幕、宣傳口號、法律條文、法律講座、以案說法等形式，通過電視等覆蓋面，把法律知識傳送到千家萬戶，達到“家家戶戶是課堂，隨時隨地學法律”，以此解決人員難集中和死角盲區(qū)的問題。四是“法律大集”。在農村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）集貿市場設立“法律大集”宣傳處，以各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）集貿市場日定為“法律大集”活動日，縣依法治縣辦統(tǒng)一制作一整套關于“法律大集”活動的形式，力求圖文并茂、形式多樣、通俗易懂，到各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）巡回宣傳。五是“法律櫥窗”。充分利用鄉(xiāng)村公開欄，開設鄉(xiāng)村“法律櫥窗”，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）每周一期并輪換一次內容，村每半月一期并輪換一次內容，廣泛宣傳與群眾生產生活密切相關的法律法規(guī)，推動法律進鄉(xiāng)村活動有效開展。不僅僅如此，還有很多方法，但各種方法的運用都應該與內容相適應，符合廣大公民的認識規(guī)律和心里活動規(guī)律、要適時、適度、不能脫離實際，或千人一面，或生搬硬套。同時，由于廣大公民特點不同和復雜性，也決定了方法運用的多樣綜合性，既要針對不同對象，一把鑰匙開一把鎖，又要多路出擊，優(yōu)勢互補，以實現法制宣傳教育的總目標。
在學生數量及規(guī)模不斷擴張的態(tài)勢下，對學生的管理工作變得日益復雜和多元化，要使這項復雜而繁多的學生管理工作變得有序化和高效化，我們需要引入先進的學生管理信息化服務平臺和系統(tǒng)，實現對學生的信息化高效管理和服務，為學校的思想政治教育工作提供準確、全面而豐富的學生信息，更好地改善思想政治教育輔導員的工作狀態(tài)，減輕思想政治教育工作輔導員的工作壓力，更好地提升思想政治教育的實效性。
一、學生管理信息平臺在思想政治教育中的價值及意義分析
在學校對學生的思想政治教育工作中，必須要依賴準確、可靠、全面的信息，這些信息的內容和對象應當以學生為核心和主體，教師要全面獲悉和了解學生的相關信息，以此作為思想政治教育的切入點和著眼點，通過科學全面的學生管理服務系統(tǒng)和平臺，實現對學生的思想政治教育和管理，由此可知，學生管理信息平臺和系統(tǒng)對于思想政治教育工作具有不可或缺的重要意義和價值，具體體現為以下方面：
（一）有助于推進思想政治教育的科學化實現。
對學生的思想政治教育工作主要表現為教育主體對客體的教育，也是教育主體和客體最終達成統(tǒng)一與一致的過程，而實現教育主體與客體相統(tǒng)一的關鍵在于思想政治教育決策。思想政治教育工作者要深入到學生的思想層面，了解學生思想中存在的問題，能夠明確學生思想中存在的問題的性質及形成原因，通過系統(tǒng)、針對性的分析，制定正確的思想政治決策。由于我國社會處于復雜的、多元化的文化背景之下，學生的家庭條件、成長環(huán)境及經歷、知識水平均不相同，思想政治教育工作者需要全面了解學生的思想中存在的問題，把握其思想變化狀態(tài)，尋找到解決學生思想問題的具體路徑。
（二）增強思想政治教育的先進性
將學生管理服務系統(tǒng)和平臺應用于思想政治教育工作中，可以使之更具有先進性和實效性，在科學、先進而全面的學生管理服務信息化系統(tǒng)之下，可以通過先進的網絡技術，實現對學生的學習和生活狀態(tài)的記錄，思想政治教育工作者可以通過校園網、BBS等平臺，獲悉學生的心理狀態(tài)及情感，從多維的角度跟蹤和觀察學生在接受教育過程中的實時心理狀態(tài)，可以了解學生在思想上的認知的轉化程度，通過對各個細節(jié)的準確把握，有效地促進學生在思想上的轉化，從而提高思想政治教育的實效性和先進性。
（三）有助于提升思想政治教育工作與管理的效能
將學生管理服務系統(tǒng)平臺應用于思想政治教育工作之中，可以較好地提升思想政治教育職能部門的工作效能，最大程度上節(jié)約教育成本，通過規(guī)范化的學生信息采集、錄入、整理、修訂和更新，可以通過完善而優(yōu)化的學生電子檔案信息，全面了解學生在校期間的品行表現，從而更好地提高思想政治教育的全方位管理。
（四）減輕了思想政治輔導員的壓力，實現個性化的思想教育
將學生管理信息化系統(tǒng)平臺應用于思想政治教育之中，可以極大地減輕思想政治教育輔導員的工作壓力，避免了思想政治教育輔導員的精力浪費的現象和問題，可以真正、充分地實現思想政治教育輔導員的價值，將其從繁重的壓力中解脫出來，將更多的精力和時間集中于對學生的個性化教育和成長引領，更為關注學生個性化的不同需求和層次化的需求，實現與學生之間的深度溝通和交流，可以更為仔細而全面地分析學生的個性化需求，更好地引領學生的思想走向。同時，在學生管理信息化系統(tǒng)平臺之中，學生可以更好地實現自我教育和成長，學生也可以借助于這個信息化板塊，實現對自身的評估和測試，如：學生信息化管理服務系統(tǒng)之中的心理健康板塊，就可以使學生通過自我測試，更好地增強對自我的教育和管理能力，從而不斷提升自我，獲得個人的自我成長和發(fā)展。
（五）提升思想政治教育的反饋與評估的效能
在系統(tǒng)論的視域之下，反饋與評估是有效保障系統(tǒng)穩(wěn)定的重要要素，只有在反饋與評估的條件下，才能更好地實現系統(tǒng)控制。由此可知，對學生的思想政治教育也離不開信息輸入、輸出與反饋的過程，思想政治教育工作者要依據學生的特點和規(guī)律，以學生信息管理系統(tǒng)平臺為依托和支撐，實現對學生的科學評價和信息反饋，在學生管理服務系統(tǒng)平臺之中，包涵有信息預警平臺，思想政治教育工作者可以充分利用其中的信息，與學生進行交流和溝通，并借助于網絡信息反饋通道，如：學生處信箱、校長信箱、學生管理工作通告等，快速獲悉學生的想法和建議，并利用學生管理服務平臺中的公告系統(tǒng)，實現信息的適時和告知，并實時采集、檢索、分析各種反饋信息，更好地為思想政治工作決策服務，確保思想政治教育工作的科學化和民主化。
二、學生管理服務系統(tǒng)平臺建構中存在的問題分析
在學校的學生管理服務系統(tǒng)平臺的建構過程中，盡管運用了信息化技術，提升了學生管理服務系統(tǒng)的運行效能，然而，我們還發(fā)現其中存在的不足和問題：
（一）學生管理服務系統(tǒng)的數據庫建設還不夠完善
學生管理服務系統(tǒng)的數據庫應當豐富而完整，要涵括對學生的所有管理信息，包括學生的學籍管理信息、學習成績管理信息、學生心理狀態(tài)信息、表彰與懲處管理、宿舍管理信息、校內外信息、家庭管理信息、社??實踐信息等，然而，在實際的學生管理服務系統(tǒng)的數據庫信息之中，大多將目光局限于學籍管理、成績獎懲管理等方面，而對于學生的家庭表現、心理變化狀態(tài)、社會實踐方面的管理信息較少，同時，對于學生管理方面的常規(guī)性、顯性信息較為關注，而學生管理的突發(fā)性、隱性信息了解較少，這就使學校的思想政治教育工作者難以全面、準確地獲悉學生的所有信息和狀態(tài)，不利于思想政治教育工作精細化管理的實現，無法達到科學化教育的要求。
（二）學生管理服務系統(tǒng)的數據更新顯得遲滯
在對學生的思想政治教育工作之中，準確、全面地獲悉學生的學習和生活狀態(tài)尤其關鍵和重要，在利用學生管理服務系統(tǒng)的數據信息的過程中，還要注意數據信息的即時性，以更為及時有效地實現對學生的思想政治教育。然而，在學生管理服務系統(tǒng)的建構過程中，存在數據信息更新速度相對遲滯的問題，系統(tǒng)分析顯得缺乏靈活性，難以應對復雜的環(huán)境，在系統(tǒng)平臺之中，缺少對學生的個人成長全方位的更新變化追蹤，這種學生管理信息滯后的現象，在一定程度上阻滯了思想政治教育工作的順利開展，不利于系統(tǒng)的良性運行。
三、學生管理信息化服務系統(tǒng)平臺的建構
（一）學生管理信息化服務系統(tǒng)平臺性能需求
學生管理信息化服務系統(tǒng)平臺要使用簡單實用、功能清晰、操作便捷的界面，能夠適宜于管理員、教師、學生不同等級的使用者登錄并使用，并在自己的權限之內實現對信息數據的操作、查詢、刪除修改等操作，可以實現系統(tǒng)內部的自動數據邏輯運算，具有極其精準的數據反應速度和使用效能。
（二）學生管理信息化服務系統(tǒng)的功能需求
學生管理信息化服務系統(tǒng)平臺的功能需求，主要從以下方面加以體現：（1）用戶管理需求。系統(tǒng)平臺要能夠確保正常運作，用戶可以實現對信息數據的增加、刪除、修改等操作，并具有使用的安全性。（2）班級管理需求。系統(tǒng)平臺要實現對全校班級的管理，可以獨立地實現班級管理的查詢操作、添加操作、修改操作，管理員是層次最高的信息管理者，學生則是層次最低的信息使用者。（3）個人信息查詢需求。系統(tǒng)平臺要能夠對學生個人的信息資源進行各種操作及處理，包括學生個人的姓名、性別、籍貫、民族、學號等，管理員與老師具有相同的權限，學生則只能對自己的信息進行修改操作，無法增添或刪除信息，也無權?λ?人的信息資源進行修改操作。（4）課程管理需求。系統(tǒng)平臺要能夠對學校各個班級的課程進行設置，包括任課教師信息、課程變動信息等。（5）成績管理功能需求。系統(tǒng)平臺要實現對學生的成績的管理，教師可以實現對學生成績的查詢、改動、瀏覽等操作，學生則只能實現查詢操作、無權修改。（6）獎懲信息管理功能需求。系統(tǒng)平臺要對學生的獎懲信息進行編訂、公布，教師可以對這一信息進行修改，而學生則只能實現查詢和瀏覽操作，這樣可以更好地保證學生管理獎懲信息的公開和公正。
（三）學生管理信息服務系統(tǒng)的模塊設計
在學生管理信息服務系統(tǒng)的建構之中，首先表現為系統(tǒng)平臺的模塊化特征。在學生管理信息服務系統(tǒng)之中，分為不同的功能模塊，合成為一個整體的數據庫。這些不同的子模塊相互鏈接和互動，表現出雙向、多元互動的功能特征，具體的系統(tǒng)平臺子模塊設計為如下內容：
（1）基礎數據管理子模塊。在這個子模塊之中，獲取系統(tǒng)運作的相關基礎數據信息，如：教學設施設備管理信息、生活設施設備管理信息、教職員工管理信息等。
（2）學生基本信息管理子模塊。在這個子模塊之中，可以全面采集學生的檔案信息、新生入學注冊信息、畢業(yè)生就業(yè)信息、學籍異動信息等，通過這些學生相關信息的管理模塊，可以較好地實現對學生的管理，這也是系統(tǒng)平臺的基礎。例如：在新生注冊入學信息中，可以采集學生的學號、宿舍寢室等基本信息；畢業(yè)就業(yè)模塊中可以采集學生的畢業(yè)去向、畢業(yè)從事相關職業(yè)等信息；學籍異動信息可以采集學生的休學、退學、轉學、留級、入伍等信息。同時，還要采集和獲取學生的心理健康狀況、黨員發(fā)展管理等信息。
（3）教務管理子模塊。在這個子模塊之中，可以實現對教務相關信息的管理，即：課程信息管理、成績管理、畢業(yè)生教務管理等，其中：課程信息管理要采集班級的上課時間、上課地點、任課教師等；學生成績管理則要采集學生的本人成績；畢業(yè)生教務管理則要采集學生的畢業(yè)論文設計、必修課及選修課學分、英語等級、計算機考級證件等信息。
（4）學生日常生活后勤管理子模塊。在這個子模塊之中，具體可以采集以下信息，其中：1.學生宿舍管理信息。要全面采集學生的宿舍寢室、床位、宿舍生活等信息；2.水電管理。系統(tǒng)要采集學生的水電耗費情況；3.校園一卡通管理。系統(tǒng)要采集學生的校園卡的基本信息登記及掛失、補辦情況等。
（5）學生其他管理子模塊。在這個子模塊中，具體包括以下內容：1.學生獎懲管理。要全面采集學生獲得的各種獎勵，包括國家級獎勵、省級獎勵、市級獎勵、校級獎勵、院級獎勵等，還要對學生的處分記錄進行登記、修改、刪除、查詢、統(tǒng)計等管理。2.獎學金及助學金貸款管理。要采集學生所獲取的獎學金的名稱、金額、獲取時間等；貸款信息要采集貸款申請、金額、銀行等信息；助學金管理要采集申請、補助金額、勤工助學崗位審批等信息。3.各級學生干部管理信息。要采集學生在學校的干部任職情況，如：職位類別、職位名稱、任職起止時間等。
是搞好教學管理改革的前提5民辦教育促進法6明確指出,民辦教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。民辦本科高校要搞好教學管理改革也和公辦高校一樣同樣強調教學工作的指導思想和按高等教育規(guī)律辦事。教學工作的指導思想是堅持黨的教育方針,牢固確立人才培養(yǎng)是高等院校的根本任務,牢固確立教育教學質量是高等院校的生命線,牢固確立教學工作在高等院校的中心地位。以更多的精力、更大的財力進一步加強教學工作,在人才培養(yǎng)過程中,嚴格遵循高等教育規(guī)律,全面提高人才培養(yǎng)質量。理念是行為的先導,只有先進的理念才能產生先進的效果,用先進的理念指導教學工作,提高教學質量,從而提高人才培養(yǎng)質量。開展教學改革必須堅持以人為本,也就是以育人為本、學生為本、教師為本的宗旨,最廣泛地調動人的積極性,最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造力,最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性,突出人的全面發(fā)展。這一理念必須貫徹到教學管理改革工作的全過程。以教學為中心,提高教學質量是教學工作的永恒主題。我院建院以來,始終堅持以“教學為中心、就業(yè)是關鍵、穩(wěn)定最重要、創(chuàng)新是靈魂”的辦學理念,正確處理教學與其他工作的關系,保證了教學工作的中心地位,使學院形成了良好的教學管理秩序和較為濃厚的學習氛圍,保證了教學質量的不斷提高,教學管理改革工作有條不紊地進行。
二、深化教學管理改革是提高教學質量的主要途徑
教學管理改革要依據社會和經濟發(fā)展的客觀要求、市場的人才需求、就業(yè)的形勢和學院的實際情況;教學管理改革的目的是提高教學管理水平,提高人才培養(yǎng)質量,提高應用性本科教學層次水平。因此,要勇于探索、積極實踐,提出改革思路,探索改革途徑,制訂改革措施,啟動改革項目,總結改革經驗。具體地說,主要有以下幾個方面:
(一)以市場為導向,優(yōu)化專業(yè)結構,形成特色鮮明、充滿活力的專業(yè)和專業(yè)群,逐步構建主動適應社會和經濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。目前,各民辦高校開設專業(yè)片面地追求生源人數,沒有更多地考慮學院的教學條件和辦學立足點,盲目調整專業(yè)。因此,應用性民辦本科高校要克服這一辦學思想,真正落實以市場為導向,優(yōu)化專業(yè)結構,使逐步形成自己的“主打產品”、特色專業(yè),完善培養(yǎng)目標、業(yè)務規(guī)格和課程體系,凸現“應用性”特點。
(二)總結已有主干課程改革經驗,不斷完善和發(fā)展其它課程體系。我院按照省委孟建柱書記提出的“特色+精品”的辦學思路,繼續(xù)完善計算機基礎課程改革和汽車基礎模塊教學的改革。同時根據全國大學生英語教改思路和精神,創(chuàng)造條件啟動英語教學改革,提高大學生的外語綜合應用能力,特別是聽說能力,使應用性英語教學成為應用性本科教學管理改革的一個切入點。英語教學改革需要有教師準備、設施準備和管理準備,根據目前應用性本科院校的實際情況,需要分步實施。目標是逐步實現基于計算機和校園網的大學英語學習,建立適用性、實用性的外語教學體系。為此,必須加強教學管理信息化建設和數字化圖書館建設,以利大學英語改革的順利啟動與實施。
(三)大力加強實踐教學,切實提高大學生的動手能力。民辦高校一直緊抓技能培養(yǎng),民辦本科院校的教學、科研圍繞“應用性”轉。所謂“應用”,就是指適用、能用、實用。因此民辦本科院校要在強化“動手”能力的同時,積極樹立類似“定單教育”培養(yǎng)的思想,各專業(yè)要合理制定切實可行的實踐教學方案,完善實踐教學體系。不僅要保證實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)論文(設計)等實踐教學環(huán)節(jié)的時間和設施,尤其是畢業(yè)論文(設計)要貼近社會實際,嚴格管理,確保質量。同時,要不斷改革實踐教學內容、改進實踐教學方法,吸引高水平的教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學工作,聘請企業(yè)和科研單位有經驗的技術、管理人員擔當實踐教學任務。并創(chuàng)造條件實現產學研合作,特別是要加強各種實踐教學基地和實習實訓基地建設。
(四)以本科教學工作水平評估標準為基本,進一步完善教學質量保障體系。應用性本科教學怎么搞,教學管理改革如何開展?目前眾多高校還處在各自摸索階段,沒有形成共識。為此我們要充分理解教育部“本科教學工作水平評估指標體系”,以此作為自己教學管理和改革的依據。2006年,我院成立了“本科教學評估領導小組”,對照學院教學基本狀態(tài)數據,認真學習了“高校教學工作評估指標體系”,分析了學院教學工作基本狀態(tài)并提出了改進意見,進一步加強了教學質量監(jiān)控力度。
三、加強教學管理創(chuàng)新是提高教學質量的重要手段
高等教育大眾化帶來的是高校規(guī)模、教育功能、教師和學生的一系列變化,同時也在深刻地改變著高等院校的教學理念和教學模式,從而,教學質量評估標準也走向多元化。因此,應用性本科院校的教學管理工作也必須適應這種變化,不僅要求教學內容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新,而且教學管理工作亦要求創(chuàng)新。這里提出幾點具體做法:
(一)進一步規(guī)范教學管理,創(chuàng)新教學管理各種規(guī)章制度。要科學化、規(guī)范化管理,必須要有嚴格的規(guī)章制度作保障。而規(guī)章制度的制訂與修改,既要有科學態(tài)度,又要有創(chuàng)新精神,諸如教學計劃及課程體系、考試管理、成績管理等規(guī)章制度的修訂與完善必須提到一個新高度,特別是要圍繞“特色+精品”這條主線,加強對精品課程、重點實驗室、特色專業(yè)的評定與管理等。
(二)加大新形勢下教學管理規(guī)律的研究,進一步推進教學管理創(chuàng)新。應用性本科院校要認真研究、逐步落實“學年學分制”等管理制度,要開展或進一步完善選修課制度,根據學生的特長、愛好,請示上級教育部門,放寬“轉專業(yè)”的規(guī)定,在嚴格學生管理的同時,盡力為學生營造敢于“動手”、善于操作、寬松的學習環(huán)境。
(三)加強教學信息化建設,擴大信息化應用,提高教學管理的現代化水平。當前,教學管理信息化成為衡量一個高校管理水平的重要指標。應用性本科更是如此,沒有高效的管理體制,就不可能培養(yǎng)出名副其實的應用性人才。我院建校以來,一直重視信息化建設,認真研究、相互協(xié)調、積極引進并完善青果教務管理軟件,逐步實現“網上查詢課表”、“網上查詢成績”、“網上公布教學基本狀態(tài)數據”和“網上評教”等教學管理信息化項目,并廣泛運用多媒體授課提高教學效果。
四、出臺配套措施穩(wěn)定教師隊伍是提高教學質量的重要保障
民辦應用性本科院校要提高教學質量,必須出臺配套政策措施,做好穩(wěn)定教師隊伍工作。具體抓好以下幾項工作:
(一)制訂配套措施,樹立人才資源是第一資源的觀念。堅持以人為本的思想,結合學院的實際,參照相關院校的經驗,制訂穩(wěn)定民辦高校教師隊伍的有效措施,并逐步出臺“改革用人制度”、“改革分配制度”等配套政策,努力營造“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”的良好氛圍,不斷引進高、專人才、穩(wěn)定骨干人才。重點做好青年教師的培養(yǎng)和提高工作,適當加大選聘教學水平高、認真負責、年齡適中的高職稱的老教師的力度,不惜“重金”引進一批高素質、高學歷、高學位的中青年教師。2””4年以來,我院通過大力引進碩士研究生和副高以上職稱的教師,對學院教師隊伍年齡結構、職稱結構和學位結構有較大的改變,在一定程度上為教學改革、提高教學質量創(chuàng)造了有利條件。
(二)進一步加大落實教育部提出的相關師資建設政策的力度。如“強化教師教學工作制度”、“完善教師教學投入機制”和“完善教師教學效果考核機制”等,適時出臺獎勵與約束措施,促使教師把主要精力投入到教學中去。近年來,我院人事處、財務處、科研處、教務處紛紛出臺了一系列措施,對激勵教師全心投入教學起到非常的積極作用。
(三)大力提倡教授講授相關專業(yè)的課程,鼓勵青年教師上好課、上滿課。同時,根據自身條件積極開展科學研究,形成“以科研促教學,以教學帶科研”的良性教學循環(huán)。
五、抓教風促學風是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)
好的校風往往是由良好的教風、學風共同構成的。校風的好壞,直接影響著高校的人才培養(yǎng)質量。因此要搞好教學,提高教學質量,就必須在教風與學風建設這一環(huán)節(jié)上狠下功夫。從教與學二者關系來講,在過去傳統(tǒng)的教學過程中,教師在肯定自身主導地位的同時,忽視了學生的主體地位,教師都將學生對象化、客體化了。因而在教學中出現了一種常見的教學模式:即教師講學生聽的單向交流模式。這是一種傳統(tǒng)的教學觀,與現代教育的要求是相違背的。因而在具體過程中我們要將教學看做一個整體過程,以系統(tǒng)論的要求來規(guī)范教學。防止教與學分離,師生要互相交流,互相協(xié)調,形成教與學的互動機制。教師、學生是高校中活的因素,具有可變性、可塑性和不穩(wěn)定性。只有通過教風來促進學風的改善,才能更好地提高內涵建設。教風的內容包括教師的上課情況,科研情況,師德師風等,是教師整體形象的體現。因此,建立起適合民辦應用性本科高校的良好教風與學風勢在必行。根據教風與學風的辨證關系,主要從以下幾個方面著手:
(一)建立師生雙向交流機制。目前民辦高校的師生交流甚少,教師往往實施“權威式”的教學。他們只是把自己的知識填鴨式地傳授給學生,學生成了一種被動接受知識的個體。教師沒有或者說很少掉過頭來反思:這種方式學生是否能很好地接受?因此我們要改變這種傳統(tǒng)模式,讓學生變被動為主動,使他們學會詰問,學會創(chuàng)新,這樣學生所獲得的并不僅僅是書本知識,而更是一種能力的培養(yǎng)。同時,在雙向交流中,也讓教師不斷地了解學生,改進自我,不斷提高教學能力和水平。
(二)建立合理、科學的教師與學生互評機制。有好的教風,不一定就會有好的學風。相反,好的學風必須有好的教風來配合。傳統(tǒng)的教學觀念已發(fā)生變化,特別是在高等教育發(fā)展的今天,學生的主體地位顯得越來越重要,教師的主導作用也不容忽視。因此,必須建立合理、科學的教師及學生互評機制,將教學過程本身視作一個評價體系來操作,使之互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相促進,形成教與學互為約束的機制。
關鍵詞：生物醫(yī)學；測試技術；傳感器
中圖分類號：O6-33；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0131-02
一、引言
面向生物醫(yī)學工程專業(yè)開設《測試技術與傳感器》是一門以研究自動檢測系統(tǒng)中的信息提取、信息轉換和信息處理的理論和技術為主要內容，集光、機、電于一體，綜合物理、化學、生物、材料、電子、電氣、計算機、機械等學科技術的實踐性非常強的專業(yè)基礎課。杭州電子科技大學生儀學院目前開設的《測試技術與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測試系統(tǒng)中傳感器的結構、基本原理和典型應用，以及傳感器的發(fā)展趨勢、選用原則等，它是實現測試與自動控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，也是自控原理、智能儀器課程設計、虛擬儀器課程設計的基礎。
二、存在問題
目前該課程的教學狀況及存在的問題：（1）測試技術與傳感器技術屬于多學科交叉滲透課程，涉及電學、磁學、光學、化學等學科，對先修課要求較高，現有的教學內容，以教師課堂講授為主，側重于原理的介紹及公式的推導，學生看不見，摸不著，缺乏感性認識，容易出現枯燥、難以學好的感覺，加上很大一部分學生的學習主動性差，學習態(tài)度上不太重視，沒有投入必要的精力和時間，直接影響教學效果。（2）現行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過程參數測量為主線，但是很多教材都沒有涉及新型傳感器的理論知識及其應用，不利于學生拓寬知識面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實驗環(huán)節(jié)以驗證性實驗為主，主要使學生掌握常用傳感器的使用和標定方法，以及相應傳感器的測量轉換電路設計。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實驗、考勤評價，這種考核方法很難激發(fā)學生的學習積極性和主動性，不能真實反映學生的學習能力、對知識的掌握程度及其專業(yè)應用能力。
傳感課程教學方法研究大多是自動化、精密儀器專業(yè)中對該課程的教學方法研究。結合本專業(yè)優(yōu)勢，本文提出通過使用啟發(fā)式教學、結合臨床實際教學、結合多媒體等手段豐富教學方法，提高生物醫(yī)學傳感教學效果。這些方法對提高生物醫(yī)學專業(yè)的傳感教學提供了重要改進措施，對提高教學質量具有重要意義。改革和完善《測試技術與傳感器》課程的教學模式，通過研究型教學，訓練學生的高級思維能力和解決實際問題的操作能力，培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習與終身學習的能力，使學生具備一流大學本科生的素養(yǎng)，提高核心競爭力。
三、改革目標
1.本文擬從課堂教學模式、課程教材多樣性模式、實驗課教學模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學生物醫(yī)學特色的“測試技術與傳感器”研究型教學模式，培養(yǎng)學生的高級思維能力、解決實際問題的操作能力、交流溝通能力，在大學學習結束后，離開校園和教師，具有繼續(xù)自主學習的能力。
2.在以基本傳感測試單元為框架的知識體系的基礎上，收集整理基于生理學與工程應用或醫(yī)學臨床現象結合的傳感學科交叉內容，為編寫生物醫(yī)學工程等工科專業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學資料并制定教材理論體系框架。
四、具體措施
（一）課堂教學模式探索
1.教師課堂講授重點為最核心的知識點，對具有遷移價值的學科基本原理進行闡述。講授內容少而精，對重點、難點講深講透，引導學生多角度、深層次地理解基本原理，而對事實性知識點，則少講或不講；講授內容寬而新，以學科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學科中的定位，以及與學科最新發(fā)展的聯(lián)系。
教學內容較多，面面俱到的教學難以完成教學任務，教學效果并不佳。根據傳感檢測特點和生物醫(yī)學工程等相關專業(yè)的培養(yǎng)需要，設計該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學重點和難點，其中的各個章節(jié)的應用與心電、腦電、肌電內容相關聯(lián)，引入生物醫(yī)學工程重要的研究領域――腦機交互，作為重點講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內容相對簡單，容易理解，不做重點講解。因此，可據此分配授課時間，突出教學重點。
2.教師根據核心知識點，提出知識點總結分析歸納問題、實際應用相關問題等，由學生課程小組分別選擇問題，課后參閱書本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。
此外，在各個傳感系統(tǒng)中識記結構部分內容瑣碎難記，而生物醫(yī)學工程專業(yè)對這部分內容的要求并不高，不要求掌握詳細結構，在理解傳感結構及工作原理的基礎上，日后工作或科研中用到這部分內容時能夠通過查閱參考書獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對其中涉及的工程應用現象補充材料介紹。
3.課堂教學中，教師講述研究課題開題報告基本格式及其具體實例，由學生自我提出學科感興趣的實際問題，參閱相關資料和解決方法，模擬寫作研究課題開題報告。為更好地服務于生物醫(yī)學工程專業(yè)的學科交叉特點，在生物醫(yī)學傳感的教學過程中注意整理、添加與工程應用和醫(yī)療儀器的內容。比如，在講解壓電傳感基礎上增加相關的醫(yī)療應用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測計等器件的工作原理內容；在講解電感基礎上，增加當前無創(chuàng)呼吸電感檢測的原理等介紹，這些內容對激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內容還比較零散，沒有形成良好的體系，此外，目前還沒有專門適用于生物醫(yī)學工程等工科專業(yè)的生物傳感生理學教材。在講解醫(yī)療方向的應用時，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務于生物醫(yī)學工程等專業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對編寫工科專業(yè)專用的生物醫(yī)學傳感教材提供課程資料和理論框架。
4.課程教材模式探索。課程教材采用開放性體系，教師圍繞教學目標研讀現行的先進教材的基礎之上，為學生推薦至少2本以上國內外先進教材，包括英文原版教材，對應于不同核心知識點，引導學生學會知識點的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國內外文獻網絡進行最新相關進展的補充和學習。引導學生盡可能或完全避免學一門課程只讀一本書的現象。
在課堂教學中，除了使用多媒體和板書進行理論教學之外，還有意識地利用網絡公開課等引導學生的自主學習。在我校圖書館的視頻資源中有國內外著名大學的視頻公開課，利用這些強大的網絡資源可以彌補課時少、課程任務重的矛盾。比如，在該課程教學中，原理介紹部分占課時較少，在對重點器件結構和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設計內容布置給學生自學。除了緩解課時不足的矛盾，網絡課程資源還可補充教學內容，加深學生對知識的理解。
教師發(fā)展學習平臺中的相關傳感課程講述，由經驗豐富的名師授課，通過網絡觀看可加深對理論學習的印象，還可激發(fā)學生的學習興趣。不僅豐富了學生的學習資源，更重要的是，在這種教學過程中，向學生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學生自主學習的能力。
（二）實驗課教學模式探索
1.基礎性實驗：圍繞測試技術與傳感器的核心知識點，掌握傳感器的基本原理及信號檢測，這類實驗主要屬于驗證性實驗。
2.綜合性實驗：模擬生產或生活實際中的某一具體項目開展，學生可根據被測對象的不同選擇各自合適的傳感器，實驗室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計數器等設備，用于學生自行完成線路的連接，也可根據學生的具體情況拓展知識點，綜合性實驗可在做的過程中讓學生將學到的理論知識貫穿起來，整個項目采用3～4人為一小組的團隊形式，以學生為主體，教師可適時地進行引導，循序漸進地實施項目，完成知識、技能和相關能力的學習。
3.提高性實驗：對于提高階段，我們將嘗試結合虛擬儀器實驗平臺，虛擬儀器技術是儀器智能化發(fā)展的一個重要方向。我們增設實驗內容要求學生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開發(fā)工具，設計直觀友好的用戶交互界面。如有可能還可根據檢測分析的結果產生相應的輸出控制信號。
4.除了實驗教學，在與醫(yī)療儀器相關的腦機交互研究方面還可成立大學生科研活動小組，開展多種課外科技活動。其中申請者是該科研活動小組的指導教師之一。結合該課程的教學改革，擬吸收對生物醫(yī)學方向感興趣的同學加入，主要以觀摩實驗和學習實驗方法為主，在活動參與中激發(fā)學生專業(yè)興趣、促進專業(yè)學習。
五、總結
本文針對面向生物醫(yī)學工程專業(yè)開設的《測試技術與傳感器》課程當前存在的問題，結合生物醫(yī)學專業(yè)學科交叉特色，提出了相應的改革目標和措施，使學生能自主使用各種通用傳感和專用醫(yī)療儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對儀器平臺分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮該課程的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式的《測試技術與傳感器》課程教學模式改革，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型、外向型的“醫(yī)工結合”型儲備人才。
參考文獻：
[1]杭州電子科技大學教務處.生物醫(yī)學工程專業(yè)及醫(yī)學信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃[Z].杭州電子科技大學本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，2011.
關鍵詞：入學教育；系統(tǒng)化；思想引領；入學教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年7月25日
良好的開端是成功的一半，入學教育是對大學生進行思想教育的開始，是最重要的時機，而思想引領是入學教育的關鍵環(huán)節(jié)和有機組成部分，包括入學教育過程中一切思想灌輸和思想交流活動，例如輔導報告、活動動員、座談談心等都屬于思想引領工作的范疇，可見思想引領工作貫穿于入學教育的整個過程。
一、思想引領系統(tǒng)化
（一）系統(tǒng)。從一般系統(tǒng)論的意義講，系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干要素結合成的具有特定功能的有機整體，一般具有整體性、秩序性、關聯(lián)性、目的性、環(huán)境適應性等特征，一個大的系統(tǒng)可以由若干小系統(tǒng)組成。系統(tǒng)是由要素構成的有機整體，系統(tǒng)不存在孤立的要素，所有要素之間相互依存、相互作用、相互制約。要素是系統(tǒng)的有機組成部分，系統(tǒng)擁有各要素所不具備的特定功能。
（二）思想引領的內涵。思想引領是教育者根據教育目的通過教育活動傳遞教育內容，被教育者自覺的、有選擇的消化、吸收并運用這些內容，逐步形成個體思想認識并轉化為個人自主行為的過程。思想引領是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一行動的重要途徑和關鍵環(huán)節(jié)。依據知、情、意、行四個心理因素的形成與發(fā)展過程，入學教育思想引領工作首先要做的就是幫助新生實現思想認識的澄清和轉變，由模糊到清晰，由錯誤到正確；接下來是實現態(tài)度的轉變，由消極悲觀到積極樂觀；再接下來是行為的轉變，由被動到主動；最終實現的是好習慣的養(yǎng)成和優(yōu)良意志品質的確立。
（三）思想引領系統(tǒng)化的構思。思想引領系統(tǒng)化就是從一般系統(tǒng)論的角度出發(fā)，科學系統(tǒng)的分析思想引領各要素之間的相互作用，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的內在邏輯關系，圍繞思想引領的目的科學、動態(tài)地開展思想引領工作，實現思想引領過程程序化和效果最優(yōu)化的目標。思想引領系統(tǒng)化從思想引領的主體、客體、內容、時間、地點、形式、方法、環(huán)境等多個維度科學系統(tǒng)地規(guī)劃思想引領工作，形成目的明確、內容連貫、主體能動、客體主動、時機恰當、時間延續(xù)、地點合適，形式匹配，方法有效，環(huán)境積極的融思想性、知識性、趣味性、服務性、時代性和預見性于一體的動態(tài)的思想引領工作新格局。
二、入學教育思想引領系統(tǒng)化的必然性
（一）思想引領系統(tǒng)化是入學教育的內在要求
1、思想引領系統(tǒng)化是實現入學教育目標的內在要求。高校入學教育的目標是讓新生了解大學、了解學校、了解專業(yè)、轉變觀念、找到方法、明確目標。顯然，入學教育的目標具有一般系統(tǒng)的整體性、秩序性、關聯(lián)性、目的性和環(huán)境適應性特征，表明了入學教育目標的內在系統(tǒng)屬性。由于教育客體在思想認知等方面存在個體差異，因此只有系統(tǒng)地開展思想引領工作才能在承認個體差異性的前提下實現入學教育的目標。
2、思想引領系統(tǒng)化是由入學教育的內容決定的。為了實現入學教育的目標，要開展以理想信念、素質修養(yǎng)、校規(guī)校紀、軍訓、禮儀、學業(yè)與職業(yè)、戀愛情感、情緒管理、心理調適、人際交往、自我管理、課外活動、干部素質、集體與個人、實踐與創(chuàng)新為主要內容的入學教育活動。為了保證教育內容入耳、入腦、入心并最終轉化為大學生的言行舉止和個性品質，思想引領工作起著關鍵性的作用。可以看出，思想引領內容的復雜性、不可分割性決定了思想引領必須系統(tǒng)籌劃、科學布局才能達到預期目標。
3、思想引領系統(tǒng)化是由思想教育過程決定的。思想引領過程是一個復雜的思想交互過程，也是一個極其復雜的思想矛盾的運動過程。首先，思想引領效果的傳導性和延續(xù)性要求在思想引領的整個過程中，做好各個階段思想轉化工作和各個階段之間銜接工作的系統(tǒng)規(guī)劃；其次，教育客體的思想形成需要經歷一個長期的、反復的過程，而且教育客體在思想認識上具有明顯的個體差異性，需要分類引領，甚至個別談心，這就要求做好思想引領工作整體性、層次性和結構性規(guī)劃。
4、思想引領系統(tǒng)化是增強入學教育實效性的內在要求。在入學教育的過程中，教育主體的多元性、教育客體的差異性、教育內容的復雜性、教育時間的局限性、教育方法的有效性都會直接影響入學教育效果，只有統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一行動才能形成教育合力，只有科學系統(tǒng)規(guī)劃才能達到最佳教育效果，實現教育目標。
（二）思想引領系統(tǒng)化是提高入學教育實效性的有效途徑。思想引領系統(tǒng)化是以入學新生思想調查研究報告和思想引領歷史資料為基礎，以入學教育目標體系為依據，統(tǒng)籌規(guī)劃在什么時間、什么地點、什么樣的環(huán)境下、有誰負責通過什么樣的形式、按照什么樣的要求對誰灌輸或和誰交流哪些內容。思想引領是入學教育的開始，是入學教育的基礎，還是入學教育的關鍵，并且貫穿入學教育工作的始終。思想引領工作的質量，思想有沒有統(tǒng)一，觀念有沒有轉變，動員有沒有效果，實踐有沒有行動，結果出沒出成績，這些都將直接關系到入學教育的目標能否實現，以及實現的程度。顯然，在系統(tǒng)規(guī)劃下的思想引領工作能夠做到入學教育的針對性、時效性和連貫性，進而提高入學教育的實效性。
三、入學教育思想引領系統(tǒng)化的探索與實踐
（一）建立入學教育目標體系
1、入學教育目標體系的構建。入學教育的總目標是讓新生了解大學、了解學校、了解專業(yè)、轉變觀念、找到方法、明確目標。在具體的工作中需要把總目標細化分解，進而形成入學教育目標體系，入學教育目標體系建立要以學校入學教育的實際情況為依據，在工具選擇上可以利用工作分解結構技術將總目標、總任務分解，然后可以依據目標設定的SMART方法把總目標化為一個個有價值、有時間限制、可以實現但又有一定挑戰(zhàn)性、可以量化的明確目標，有了明確而清晰的目標有利于在具體工作中實現目標。
2、入學教育目標體系構建的實踐。適應性教育是入學教育的核心，幫助新生實現思想上適應新要求，紀律上適應新管理，學習上適應新方法，生活上適應新環(huán)境，工作上適應新內容，發(fā)展上找到新目標。據于此我們可以將入學教育的總目標分解成思想教育目標、紀律教育目標、學習教育目標、生活教育目標、工作教育目標和生涯教育目標等六個組成部分。
以學習教育為例，學習教育目標可以再次分解為使用圖書館教育目標、專業(yè)教育目標、學業(yè)與職業(yè)關系教育目標、學習態(tài)度教育目標、學習方法教育目標、學習時間、精力管理教育目標、學籍管理規(guī)定教育目標等7個組成部分。以學習態(tài)度教育目標為例，高校入學教育學習態(tài)度的教育目標是入學新生能夠自覺的、主動的端正學習態(tài)度，能夠自覺摒棄學習無用論等錯誤的學習觀點，能夠戒驕戒躁、勤奮快樂地學習，與學院優(yōu)良學風建設的要求保持一致，養(yǎng)成提前10分鐘到教室預習、課堂專心學習、課后晚走10分鐘總結和定期復習的學習習慣。
（二）調查研究思想引領客體。沒有調查就沒有發(fā)言權，沒有研究就談不上科學。開展入學教育之前一定要調查研究新一屆學生的思想狀況，一方面通過問卷、談話等方式獲取第一手的調研資料；另一方面參考權威機構最新的思想調查報告，例如《2010-2011年度大學生心理健康調查報告》。在學院歷年來思想調查研究成果的基礎上，吸收最新的調查研究結果，依據當年入學新生的實際情況適當調整入學教育方案，修訂入學教育內容，分類分組引導，變化入學教育形式，力爭做到方案科學、計劃周密、內容恰當、形式新穎，切實保障入學教育的實效性。
（三）創(chuàng)建思想引領內容體系
1、思想引領內容體系的構建。思想引領內容要服務于入學教育目標，立足于學校、學院、專業(yè)的實際，貼近新生思想，滿足新生需求，容易被新生理解和接受。思想引領內容雖然服務于入學教育目標，但在實際工作中，受各種實際條件的限制，特別是時間的限制，不是采用教育內容和教育目標一一對應的邏輯關系，而是在對教育目標綜合分析的基礎上，梳理整合成若干個專題報告，以主題教育的形式展開，并附于相應的活動內容。
以主題報告為引領形式的思想教育內容必須撰寫成正式文稿，例如新生見面會領導發(fā)言稿、專業(yè)介紹發(fā)言稿和學生活動動員稿等。這些教育內容一旦以文檔的形式展現出來，思路就比較清晰，遣詞造句就比較適當，可以有效避免因為報告人的不同對引領效果產生較大的影響，保障思想引領的效果。同時，文檔還是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識、同一聲音的物質保障，更有利于實現思想引領工作的傳承和發(fā)展。
師生之間、同學之間網上網下、隨時隨地進行的思想交流，是思想引領的另外一種表現形式，老師在講、干部在說、同學們在談就形成了思想引領的輿論文化氛圍，這是主題報告的延伸和有益補充，輿論導向的思想內容要與主題報告的思想內容保持一致，只有這樣才能形成合力，達到最佳的思想引領效果，實現入學教育的最終目標。
2、思想引領內容體系構建的實踐。針對2012級大學生思想觀念日益復雜，呈現出價值觀多元、目標功利性和維權意識強、思想獨立、個性張揚、抗挫折能力和責任意識弱，善于利用網絡來獲取信息等不同于以往學生的新特點，總結幾年來的思想引領工作經驗，組織開展了以“把話說到學生心里去”為主題的大學生入學教育系列報告。系列報告的主要內容包括：《大學是啥樣的——談大學的歷史使命》、《大學是學習出來的——談大學生的學習》、《我不是專業(yè)的奴隸——談大學生的專業(yè)思想》、《能力是證明出來的——談大學生的能力培養(yǎng)與證明》、《素質是培養(yǎng)出來的——談大學生的全面發(fā)展》、《快樂生活——大學充滿了幸福》、《輕松生活——談大學生日常行為習慣的養(yǎng)成》、《精彩校園——認識大學生的第二課堂》、《學業(yè)與職業(yè)——在大學里究竟準備啥？》、《“緣”來如此——談大學生戀愛觀》、《動靜之間——靜下來想事，動起來做事》等。
（四）制定思想引領的工作計劃。思想引領工作開展的時機把握和教育內容在時間安排上的延續(xù)性是影響思想引領效果的關鍵因素，時機把握會直接影響一次思想引領的效果，而教育內容在時間上的延續(xù)性會直接影響思想引領的整體效果，所以制定思想引領工作計劃顯得非常重要。
根據入學教育思想引領的目標體系和內容體系，按照它們的內在邏輯關系和思想教育規(guī)律，科學有序地安排思想引領工作就是制定思想引領工作計劃。工作計劃要體現出思想引領在時間點上的及時性和教育內容在時間線上的延續(xù)性，要求最終形成一個包含活動目的、時間、地點、主題、性質、形式、方法、負責人、服務對象和承辦單位等字段的入學教育思想引領工作計劃表。這個工作計劃表作為思想引導工作的基準計劃，確保思想引領的整體效果；在計劃執(zhí)行過程中，要根據計劃的實際執(zhí)行情況和新生的思想變化情況不斷地做出變更或調整，準確把握工作時機。
（五）構建思想引領主體體系
1、思想引導主體的分類研究。社會、家庭、學校構成了新生入學教育思想引領主體體系。社會是開展高校入學教育思想引領的大環(huán)境，相較于高中，學生在大學里有更多的時間和精力去關注和討論各種社會現象，社會上各種實際的發(fā)生都在時時刻刻地影響著他們，充分挖掘和利用社會上的各種優(yōu)秀素材開展思想引領工作，同時引導學生正確理解和積極看待各種社會現象，從中汲取正能量是思想引領的重要內容之一。
因為不太了解孩子所在大學的情況和孩子在大學里的情況，一般的家長不知道講什么、怎么講才能更好地配合學校一起做好思想引領工作。學生家長是學校必須依靠的重要力量，學校應該積極與新生家長溝通，介紹學校的入學教育工作內容和工作安排，爭取家長的正確理解和有效配合。
學校是主動、主導思想引領工作的主體，是開展思想引領工作的主要依靠力量，所以構建思想引領主體體系的關鍵是構建學校的思想引領主體體系。
2、構建學校思想引領主體體系。思想政治教育全員化是學校開展思想引領工作的基本思路，學校的全體教職員工都是思想引領主體。學校應成立思想引領工作小組，有校領導擔任組長，各職能部門共同參加，在學校層面形成黨、政、工、團、群、勤協(xié)同共進的工作局面。院系成立院領導任組長的思想引領工作小組，構建一支以輔導員、專業(yè)教師、學生黨員干部為主體的，全體教職工和學生參與的思想引領隊伍，學校和學院共同構成了學校思想引領主體體系。
3、明確思想引領主體的工作任務。學校、學院領導負責思想引領工作的部署動員工作，例如組織學校的開學典禮、學院新生見面會和升國旗等活動。學校各職能部門，如學生處、校團委、教務處、圖書館、后勤等，負責思想引領工作的組織、協(xié)調和服務工作，大量具體的、細致的工作由各個學院的團總支負責。各團總支在實際工作中，應努力推動領導動員輔導，專家、專業(yè)教師、輔導員、優(yōu)秀校友做專題報告，家長積極配合，學生干部組織活動，學長學姐交流思想，新生之間相互探討的全方位、有層次、網絡式交流的全員思想引領工作格局，營造輿論氛圍，形成文化傳統(tǒng)。
4、思想引領主體的培訓。由于引領主體的多元化，有領導、有教師、有校友、有學生干部，為了形成思想引領的合力，保障教育效果，必須開展思想引領培訓。思想引領工作在很多人眼里是務虛的工作，一定要樹立虛工實做的工作理念，把思想引領工作落到實處，具體到思想引領主體的一言一行之中。首先，要召開動員、交流大會，高度重視，統(tǒng)一認識，特別是后勤服務人員，意識不到自己的服務質量對思想引領效果的重大影響；其次，要開展對思想引領系統(tǒng)化的學習、交流和研討活動，明確目標，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內容，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動。
（六）思想引領的地點、環(huán)境、形式和方法。思想引領過程是一個復雜的思想交互過程，在思想引領的實踐中主體、客體、內容、時間、地點、形式、方法和環(huán)境的合理搭配會有效提高思想引領的實際效果，在合適的地點，用新穎匹配的形式，采用有效的方法，在優(yōu)美的自然環(huán)境和積極的人文環(huán)境中開展思想引領工作，能夠達到事半功倍的效果。
1、思想引領的地點和環(huán)境。地點和環(huán)境是思想引領的外在因素，地點和環(huán)境如果根據引導人、內容、形式和對象的不同而做出相應的選擇會產生較好的引領效果。例如，學院領導與新生的見面會，要求比較正式，氣氛比較莊重，地點應該選擇在條件比較好的禮堂；軍訓的地點當然最好能夠在軍營；專業(yè)思想教育如果能夠在實習基地開展比在教室里聽專業(yè)教師講解效果要好；內容生活化的座談最好在學生宿舍內；一對一的思想交流，當然環(huán)境越輕松越好，地點可以選擇海邊、古樹下等，如果談心的對象比較內向、敏感，那么最好由他來選擇自己感覺到比較放松自在的地點和環(huán)境。
各個學校、學院都有自己的特色，擁有自己獨特的人文環(huán)境。教職工和學生干部都在說著一樣的話，學長學姐們都在照著做，前面有車后面有轍，在這樣的環(huán)境里開展思想引領工作，文化傳承的力量能夠讓思想引領工作加速推進且成效顯著。
2、思想引領的形式和方法。思想引領的形式主要有影像、講座、心理沙龍、情景劇、座談、跟帖、發(fā)日志和講故事，等等。形式新穎并且與內容匹配能夠引起受教育者的興趣，增強教育效果。通過對熱播電視劇、電影等影視資料剪輯和講解的形式來開展思想引領工作比較受新生歡迎；專家、校友來校做報告、講座和座談比較受新生歡迎；講述校友的故事、發(fā)生在同學身邊的故事比較受新生歡迎；由學生干部負責的新生主題沙龍活動、情景劇等學生活動比較受新生歡迎；個別問題單獨談心比較受新生歡迎；參與空間討論、跟帖和留言是比較受歡迎的。在開展思想引領工作時，最忌諱的就是動輒就上綱上線，開大會、講大道理，不但達不到預期效果，還容易起反作用。
思想引領的方法主要有灌輸、辯論交流、談心和熏陶等。新生對學校、學院、專業(yè)的情況和要求了解甚少，有些內容一定要采用灌輸的手段，不斷地講，不斷地強化，最后形成自覺的行為，例如組織紀律；有些內容可以采用辯論交流，逐漸深入方法，例如專業(yè)思想；有些內容需要慢慢的談心，細細的聊，如生活、學習上的個人問題、心理問題等；熏陶就是創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，讓人不知不覺的，潛移默化的接受教育，這要依靠學校、學院多年來的文化沉淀和文化創(chuàng)新。
主要參考文獻：
[關鍵詞]數字校園；智慧校園；智慧學習環(huán)境；系統(tǒng)理論；系統(tǒng)思維；系統(tǒng)復雜性；復雜性理論
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0021-08
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進數字化校園建設”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也明確提出“大力推進職業(yè)院校數字校園建設”、“加強高校數字校園建設與應用”、“制訂中小學校和中等職業(yè)學校數字校園建設基本標準”等，在國家政策的引導下，學校教育信息化深度發(fā)展的需求下，很多高校和中小學紛紛加快了數字校園建設。
很多專家學者，如蔣東興、程建鋼、宓等認為，數字校園實踐的最大困難不是來自于技術。在數字校園建設實踐中，關鍵問題不是技術問題，而是“協(xié)調與合作”，各組織各部門的“協(xié)調與合作”嚴重制約著數字校園的建設與功能效益的發(fā)揮。數字校園建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要從多學科、多視角進行研究。然而總體看來，從技術角度對數字校園進行的研究較多，以有關數字校園的碩士學位論文為例，67.6%以上是從技術角度對數字校園展開的研究，從管理學、教育學、教育技術學、系統(tǒng)科學等視角對數字校園展開的研究很少。
從不同的學科視角對數字校園進行研究，有助于對數字校園研究的深化，更好地解決數字校園建設中的實踐問題。如：從管理學視角看，數字校園協(xié)同效應的實現依賴于數字校園領導機制、保障機制、激勵機制、安全機制、管理機制、資源共享機制、評估機制和服務機制8種作用機制的相互影響和相互作用：從協(xié)同理論的視角看，在數字校園推進過程中，需要最大限度地減少數字校園建設中的內外部阻力，保證數字校園發(fā)展影響因素的合力方向一致且正向向前，以實現數字校園的協(xié)同進化與協(xié)同發(fā)展：將物聯(lián)網技術應用于數字校園建設之中，推動“數字校園”向“智慧校園”方向的升級發(fā)展。
系統(tǒng)科學（老三論：系統(tǒng)論、信息論、控制論；新三論：耗散結構論、協(xié)同論、突變論）作為以系統(tǒng)為研究對象的基礎理論和應用開發(fā)的學科組成的學科群，為認識客觀世界提供了全新的視角。教育領域是一個復雜的領域，是一項系統(tǒng)工程，涉及的要素非常多，系統(tǒng)科學在教育領域具有廣泛的應用前景，然而，就目前教育理論研究情況看，系統(tǒng)科學思想方法的教育應用仍多停留在一般系統(tǒng)論的初級階段，對系統(tǒng)科學的新近研究成果顯得不夠重視。系統(tǒng)科學在教育領域中的深入應用，將會對教育研究產生較大的影響，如：將自組織理論引入教育教學研究領域后，產生了協(xié)同學習、教育技術研究方法的創(chuàng)新、教學設計理論基礎的創(chuàng)新發(fā)展、人腦內部信息的自組織等。
系統(tǒng)思維fSvstematic Thinkingl就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法，系統(tǒng)思維被稱為解決問題的一種方法，系統(tǒng)思維是一種對復雜的情況和問題獲得系統(tǒng)見解的思考技術。邱昭良認為：“系統(tǒng)思維就是從整體上對影響系統(tǒng)行為的各種力量與相互關系進行思考，以培養(yǎng)人們對復雜性、相互依存關系、變化及影響力的理解與決策能力”。系統(tǒng)思維是處理復雜性問題的一種重要工具與方法，它集成了東方古老的哲學智慧，又是由現代系統(tǒng)動力學所生成的創(chuàng)新思維工具。東方的思維方式強調整體性思維、辯證思維等，系統(tǒng)思維是古老智慧的集中體現。系統(tǒng)思維強調用全局、動態(tài)的觀點分析事物，透過事物的構成要素及相互關系看本質。
系統(tǒng)思維的工具主要有行為模式圖（Behavior PattemsGraDh）、實體關系圖、輸入輸出圖（I/0圖）、多重原因圖、魚刺圖（又稱“魚骨圖”或“石川圖”）、系統(tǒng)循環(huán)圖（又稱因果回路圖）、存量流量圖（又稱水管圖）等。行為模式圖用來表述問題或變量隨時間發(fā)展的變化，或結構引起的行為變化。實體圖反映系統(tǒng)中所有的利益相關者和主體之間的反饋關系。輸入輸出圖包含輸入、過程、輸出三個部分，其中“過程”通常被描述為黑箱（黑匣子）。多重原因圖通常用來探討因果關系之間的關系，它不能顯示出影響因素的影響力相對強弱關系。魚刺圖常被視為特殊的“多重原因圖”，它更方便表述關鍵的制約因素或障礙。系統(tǒng)循環(huán)圖更便于深刻表示出系統(tǒng)結構。存量流量圖更便于精細地表述系統(tǒng)內在結構及動態(tài)特性。
數字校園是一種典型的人造系統(tǒng)，其建設是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，非常有必要運用系統(tǒng)理論探討數字校園建設中的問題。在數字校園建設實踐中，往往由于忽視了數字校園建設的整體性，缺乏運用系統(tǒng)思維分析數字校園建設中的問題，未能從整體上挖掘數字校園建設實踐中的本質問題，從而有效指導數字校園建設實踐。運用系統(tǒng)思維對數字校園建設進行系統(tǒng)分析，有利于全面認識數字校園建設中的問題，進一步了解數字校園的結構與功能。運用系統(tǒng)思維分析數字校園建設中的制約因素，更有利于促進數字校園的協(xié)同發(fā)展。
二、數字校園建設中系統(tǒng)思維的缺失
對數字校園建設進行系統(tǒng)思考，有利于看清楚數字校園背后的結構及構成要素之間的關系，有利于剖析清楚制約數字校園建設與發(fā)展中的復雜因素。尤其是數字校園的規(guī)劃與設計屬于復雜的高難度決策，極其需要運用系統(tǒng)思維。在數字校園建設實踐中，往往缺乏運用系統(tǒng)思維，不能很好地處理數字校園建設中的各種問題。數字校園建設中系統(tǒng)思維的缺失主要表現在以下方面。
（一）數字校園內涵理解的因人而異
不同工作背景、學科背景的人對數字校園內涵的理解因人而異，存在很大差異，有時會片面地理解數字校園。不同的專家學者從不同的側面給出了數字校園的定義，強調了數字校園某些方面的特點。在調研中，我們也發(fā)現中小學教師、教育管理人員、高校教師、教育信息化專家等不同工作背景和學科背景的人對數字校園內涵的理解有很大區(qū)別。
存在很大區(qū)別的原因，主要是由于不同人的知識結構存在很大差異，對數字校園認識的深度不同，此外還與大部分人重點關注了數字校園的局部特征，難以從整體的角度認識數字校園有較大關系。于是有了這樣一個經典比喻“認識教育信息化（數字校園）像盲人摸象，摸到大象耳朵的人說像蒲扇，摸到大象軀干的人說像一面墻，摸到大象腿的人說像柱子”。只有把大象全摸一遍，從整體上認識大象，才能認識大象的本質。數字校園是一個復雜的新生事物，在認識數字校園時，往往會陷入“只見樹木，不見森林”的境地。隨著對數字校園認識的深入，人們會逐漸對數字校園達成一個基本的共識。
（二）數字校園的功能結構偏離核心業(yè)務
教育是一種服務，學生和教師是享受這種服務的主體，學校的一切活動都應該圍繞學生的成長與發(fā)展、促進教師提高教學質量這一核心。數字校園是學校教育的有益補充，與學校教育相互優(yōu)化，共同促進提高教育質量與教育水平。中小學數字校園的核心業(yè)務是促進學生的學習，為學生的未來發(fā)展奠定知識與能力基礎。高校數字校園的核心業(yè)務與中小學數字校園不同，它兼有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新知識、服務社會發(fā)展三方面的核心業(yè)務。
現有的數字校園在功能結構方面主要有以下四類典型表現：第一，數字校園建設中所采用的技術與使用的媒體很“眩”，其在支持教與學、提升教育管理質量與水平等方面的功能較弱：第二，數字校園對提高教育管理質量和水平的效果較為明顯，對支持教與學方面的效果較不明顯：第三，數字校園的藝術性較強，能很好地體現學校的文化特色，但在支持教與學、提升管理質量和水平方面稍弱；第四，數字校園建設對學與教的支持力度很大，真正體現了學生和教師的主體地位，能較好地提升教育管理質量與水平，很好地滿足了學生、教師、教育管理者等用戶的需求，建設中采用合適的技術、使用恰當的媒體，并能較好地適應數字校園未來發(fā)展的需求。
上述四類數字校園，第四類數字校園是最佳數字校園，兼顧了數字校園的教育屬性、藝術屬性、文化屬性和技術屬性。其它三類數字校園要么重點關注了數字校園的技術屬性，要么重點關注了數字校園的藝術屬性或文化屬性。
數字校園的功能結構與參與數字校園建設的主體有較大關系，不同背景的人主導數字校園建設，其功能結構存在差異。此外還與學校類型、學校文化等因素有關系。技術人員、管理人員、教師等不同群體主導數字校園，其功能結構存在差異。技術人員主導的數字校園建設，經常比較注重新媒體與新技術在數字校園中的應用：管理人員主導的數字校園建設，經常比較注重數字校園對教育管理的支持功能：教研人員主導的數字校園建設，經常比較注重數字校園對學與教的支持。此外，如果學校公開招標企業(yè)參與數字校園建設，如果企業(yè)參與建設人員對學校教育的業(yè)務流程不熟悉，而需求調研做得又不充分，也容易使數字校園偏離核心業(yè)務。這主要是由于人們習慣從自身的角度思考問題，具有本位主義思想，容易將自己單方面的意愿放大并移植于數字校園建設之中，從而使數字校園更多具有了某一方面的屬性。
（三）數字校園規(guī)劃與設計中的顧此失彼
數字校園的規(guī)劃與設計在數字校園建設的整個過程中占有很重的份量，往往需要數字校園建設團隊至少投入三分之一的時間和精力。由于系統(tǒng)思維的缺失，在制定數字校園發(fā)展規(guī)劃與建設實施方案時容易出現顧此失彼的現象，未能從整體上對數字校園建設進行把握。
在分析2009年9月北京市38所中小學數字校園建設方案和2009年11月北京市13所市屬高校（8所普通本科高校、5所高職院校）數字校園示范校建設申請書時，發(fā)現主要存在以下典型問題：（1）數字校園的發(fā)展目標不明確，未能與學校的辦學目標、學校特色，以及與學生、教師和教育管理者的需求緊密結合。只關注數字校園的當前發(fā)展，未考慮數字校園的長期可持續(xù)發(fā)展。僅從本校的角度考慮數字校園建設，未考慮國家有關數字校園建設和教育未來發(fā)展的政策導向，也未考慮如何充分利用社會資源。（2）對學校教育信息化發(fā)展的現狀與存在的問題分析不透徹，未能準確調研出學生、教師、教育管理者和社會公眾等數字校園的實際需求，以致于數字校園重點建設內容定位不準確。（3）數字校園建設的應用系統(tǒng)，要么大而全，模仿其它學校的應用系統(tǒng)的建設方式，要么直接采用公司開發(fā)設計的應用系統(tǒng)，未結合學校的實際情況做本地化處理。（4）信息化領導力薄弱，建設隊伍組建不合理，未能充分調動各個部門的人員積極參與數字校園建設。（5）建設經費分配不合理，存在硬件和軟件經費投入較多，資源建設經費投入較少，有的甚至沒有考慮運營維護費用。（6）絕大部分學校的數字校園建設方案未考慮建立激勵機制，沒有相應的激勵措施，很難推動數字校園的實際應用：（7）數字校園建設方案整體上存在以下三種傾向：第一，強調技術與媒體在數字校園建設中的應用，對應用系統(tǒng)、資源建設關注較少。例如，有的中小學提出建設云服務平臺，有的高校提出建設萬兆校園網：第二，強調數字校園輔助教育管理的功能，對數字校園支持教與學的功能關注較少。例如，有的學校提出建立信息化的學校管理平臺――“管理駕駛艙”，以實現數據支持的學校決策與系統(tǒng)分析：第三，強調數字校園對學與教的支持，兼顧利用數字校園提高教育管理質量和水平，同時注重在數字校園建設中使用合適的媒體與技術。如果能夠運用系統(tǒng)思維，整體上考慮數字校園的規(guī)劃與設計，則能設計出更適合學校實際情況的數字校園建設方案。
（四）對數字校園認識的簡單化
數字校園是一個復雜的事物，需要用系統(tǒng)思維分析數字校園的本質。人們在認識數字校園時，容易復雜問題簡單化，只看其表面現象，未能洞悉其本質，進而探析現象背后的驅動因素。在分析數字校園建設中的問題時，容易簡單化歸一，過分強調某種因素的作用：在處理數字校園建設中的問題時，容易“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，試圖用某種方法解決數字校園發(fā)展中遇到的復雜問題，簡單化處理數字校園建設中遇到的復雜問題，很難得到較好的預期效果。
此外，還有人期望數字校園建設能夠一勞永逸，認為建好基礎設施、各種應用系統(tǒng)和數字化資源，就只等數字校園發(fā)展功能和效益了。數字校園建設是一個長期過程，需要進行持續(xù)性建設。網絡通訊技術、數據存儲技術、信息檢索技術等不斷發(fā)展，各種教學用媒體種類越來越多、功能越來越齊全，使教育信息的傳播手段日益多樣化、教育信息傳播的效果逐步改善，這為數字校園的持續(xù)性發(fā)展提供了技術與媒體基礎。而且數字校園用戶的需求成動態(tài)性變化，且不斷膨脹，例如：不同年級、不同專業(yè)、不同年齡段的學生對數字校園功能的需求不同。數字校園需要持續(xù)性建設，以不斷滿足數字校園用戶的新需求。
三、系統(tǒng)思維在數字校園建設應用方面的深度分析
系統(tǒng)思維是認識復雜系統(tǒng)的重要方法和工具，數字校園是一個復雜的開放系統(tǒng)，有必要運用系統(tǒng)思維進行深入分析。以下對數字校園建設中的群體利益博弈，數字校園系統(tǒng)的輸入與輸出，數字校園推進困難的多重原因，數字校園系統(tǒng)的實體關系，數字校園建設中的系統(tǒng)循環(huán)進行了系統(tǒng)分析。
（一）數字校園建設中的群體利益博弈
數字校園建設中涉及到的利益，既有經濟方面的利益關系，也有無形的地位、權力、名譽等方面的利益關系。數字校園建設的過程是數字校園利益相關者的利益重組的過程，會觸及到一些利益相關者的根本利益，對數字校園建設中的群體利益進行分析，有助于了解數字校園建設中的基本矛盾，從而更好地指導數字校園建設。
數字校園的利益相關者有上級教育主管部門f高校的上級教育主管部門為教育部、教育廳、市教委等；中小學的上級教育主管部門為市、區(qū)縣教委，以及省、市、區(qū)縣教育信息中心等）、數字校園建設參與主體、數字校園價值享受主體、數字校園專家、網絡運營商、數字化教育資源供應商（提供期刊數據庫、電子教材、素材、視頻講座等數字化教育資源）、產品供應商等組成，它們之間的利益關系如圖1。
數字校園的建設經費來源主要有上級教育主管部門的經費支持、企業(yè)或個人的捐款、學校自籌數字校園建設專項經費等。數字校園建設需要與家庭、社會相結合，家庭和社會也會為數字校園提供豐富的數字化教育資源。
上級教育主管部門主要為學校的數字校園建設進行政策引導，對數字校園的建設質量和建設水平進行評估，并在數字校園建設經費方面給予一定的支持。上級教育主管部門與學校數字校園建設的利益關系主要是“引領與扶持”的關系，上級教育主管部門期望通過重點支持的學校進行數字校園建設，能夠改善學校的數字化學習環(huán)境，切實提高學校的教育質量和教育水平，提升學校的教育管理質量和管理水平，能夠引領其它學校進行數字校園建設，增強學校的社會服務能力，促進構建學習型社會，從而帶動整個教育領域逐步實現教育現代化的國家中長期教育發(fā)展目標。此外，通過建設數字校園，有利于上級教育主管部門及時準確地了解各級各類學校的教育發(fā)展基本數據，以便更好地制定和完善教育發(fā)展政策。
數字校園專家在參與數字校園建設的過程中主要起到兩個作用：第一，為教育主管部門制定數字校園發(fā)展規(guī)劃、數字校園評估標準，把握數字校園的未來發(fā)展趨勢提供決策支持；第二，為學校制定數字校園發(fā)展規(guī)劃、數字校園建設方案等提供決策支持，幫助學校診斷并解決數字校園建設中存在的種種困惑，并對學校領導、教師等人員的信息素養(yǎng)進行培訓，幫助學校提升信息化領導力。數字校園專家在推動數字校園建設的過程中起著重要的作用，所獲得的收益主要表現在以下方面：通過參與數字校園建設，將數字校園理論應用于實踐，從實踐中發(fā)現問題再進行理論研究，從而實現“理論與實踐的循環(huán)實證”：通過參與數字校園建設，將理論研究轉化為效益，實現了自身價值的提升：通過參與數字校園建設，強化了自身對數字校園的研究，提高了學術研究能力與學術水平，提高了學術知名度。
數字校園建設中的經濟利益相當明顯，一個數字校園建設投入的資金從幾百萬元到數千萬元不等（按3年建設周期估算），數字校園建設的參與主體共同構成了利益共同體。數字校園建設中的經濟利益，主要體現在參與數字校園建設的企業(yè)、產品供應商、網絡運營商與學校之間的利益博弈。企業(yè)想通過為學校開發(fā)數字校園，為學校提供技術或服務支持，從中獲取經濟效益。產品供應商想通過為學校提供數字化產品獲得經濟利益。網絡運營商為學校提供移動無線網絡和互聯(lián)網接入服務，從中獲取網絡通訊費用。學校想花費較少的經費，獲得適合學校特色的最優(yōu)化數字校園解決方案，購置質優(yōu)價廉的數字化產品，建設滿足不同用戶的多樣化需求的數字校園。數字校園研發(fā)企業(yè)、產品供應商、網絡運營商等與學校共建數字校園的過程是經濟利益博弈的過程，相互博弈的最佳結果是雙方受益。企業(yè)或產品供應商一方面可以在學校推廣技術或產品，以獲取更多用戶的支持，同時賺取經濟利益。
在學校內部，一般以網絡信息中心（教育技術中心）機構為中心，教務處，院系、研究所、年級組，辦公室，校醫(yī)院、醫(yī)務室，后勤等不同科室與部門的人員，在以校領導（校長、副校長）為核心組成的數字校園建設領導小組的指導下，共同參與數字校園建設，構成數字校園建設參與主體。教務處、各院系、辦公室等提出各自的業(yè)務需求，數字校園建設領導小組共同協(xié)商制定數字校園發(fā)展規(guī)劃和建設實施方案，招標確定合適的合作企業(yè)（有研發(fā)實力的學校，也可自主建設數字校園）。網絡信息中心的重點工作內容是建設與維護數字校園，在建設數字校園過程中起著組織與協(xié)調的作用。
數字校園價值享受的主體有學生、教師、教育管理人員、后勤服務人員、社會公眾等。數字校園價值享受主體，同時也是數字校園建設參與主體，他們是數字校園建設的參與者，也是數字校園建設的受益者。在數字校園建設之初，由于用戶對數字校園各應用系統(tǒng)的操作不熟練、對數字校園的功能與作用不熟悉等原因，數字校園的應用效果難以很快發(fā)揮出來，往往是增加了用戶的負擔。但隨著用戶數字化行為與習慣的逐漸養(yǎng)成，會逐漸降低用戶的負擔。此外，在數字校園構成的數字化教育環(huán)境中，使教育信息傳遞手段多樣化，學生在網絡上獲取的教育資源遠遠比從教師那里獲得的多，教師的權威性受到嚴重挑戰(zhàn)。
數字校園改變了傳統(tǒng)的業(yè)務流程，并給教育管理方式帶來了變革。以高校報考研究生為例，以往需要郵寄報名材料和報名費，如今只需在網上提交報名材料，通過電子銀行轉賬即可完成研究生的報考工作，同時也方便了招生單位對報考信息的查詢與管理。數字校園給教育管理方式帶來了變革，改變了傳統(tǒng)的金字塔式管理方式，使管理方式扁平化。以往領導了解基層情況，需要層層匯報或親自去基層調研，如今借助信息化手段可以便捷、動態(tài)地了解基層的很多信息。由于有了大量數據的支持，也使得教育決策更加科學化、合理化，數據支持的科學決策正在成為數字校園中的重要應用之一。
（二）數字校園系統(tǒng)的輸入輸出
數字校園建設的過程，可以被描述成各種特定輸入，經過數字校園系統(tǒng)內部諸要素的相互協(xié)調與合作，轉化成特定輸出的一系列活動的組合，如圖2。數字校園系統(tǒng)的輸入，經過數字系統(tǒng)內部諸要素的相互協(xié)調與合作，會產生系列輸出。數字校園系統(tǒng)的輸入輸出圖，忽略了數字校園建設中的具體細節(jié)，便于識別數字校園建設過程中的主要過程和相互關系。數字校園建設需要重點關注輸入、過程和輸出三部分內容。數字校園的輸入是數字校園建設的具體內容，數字校園的輸出是數字校園功能效益的具體體現，能否得到預期的功能效益，取決于數字校園系統(tǒng)的輸入，以及數字校園內部諸要素的相互協(xié)調與合作的程度。
如圖2所示，數字校園系統(tǒng)的輸入有：數字校園規(guī)劃與設計；用戶需求調研；用戶需求的變更；軟硬件基礎設施建設；各種應用系統(tǒng)建設；數字化資源建設；信息化領導力建設、規(guī)章制度、激勵措施建設；數字校園評估等。數字校園的輸出有：確定數字校園發(fā)展目標；完善數字校園建設內容；集成硬件環(huán)境：整合應用系統(tǒng)，建立系統(tǒng)門戶：提供豐富的數字化資源；增強信息化領導力；規(guī)范建設行為，促進應用；改變用戶數字化行為與習慣：有效支持教與學：提高教育管理質量與水平；促進知識創(chuàng)新，提高科研水平；提升學校內涵，豐富校園文化；提高學校社會服務能力；評估數字校園發(fā)展水平，診斷數字校園建設與發(fā)展中存在的問題，給出具有可操作性的指導建議。數字校園系統(tǒng)內部諸要素的相互協(xié)調與合作是一個復雜的過程，可以看作是一個黑箱。前端的一個輸入項可以對應后端的一個輸出項，也可以對應多個輸出項。例如：用戶需求的變更，則會引起需要進一步修改數字校園建設方案，完善數字校園建設內容：有效支持教與學不是某個輸入項對應的輸出結果，而是多個輸入項協(xié)同作用的結果。
（三）數字校園推進困難的多重原因
在數字校園建設實踐中，很多學校反映數字校園建設推進相當困難，數字校園的基礎設施建設和應用系統(tǒng)建設推進比較容易，但是在資源建設和深化應用方面推進很困難。比較典型的表現是建設了很多應用系統(tǒng)和網絡課程，但是應用系統(tǒng)的使用率相當低，網絡課程的點擊率很低，數字化教育資源的利用率很低。目前數字校園中應用比較好的是教育管理類應用系統(tǒng)、后期服務類應用系統(tǒng)、安全監(jiān)控類應用系統(tǒng)，學生成長類應用系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展類應用系統(tǒng)、科學研究類應用系統(tǒng)等涉及學與教的業(yè)務的應用系統(tǒng)應用效果多數不理想。
數字化教育資源的利用率不高，成了當今數字化教育資源的典型特征之一，也是數字校園推進過程中遇到的典型困難。例如：某市屬高等職業(yè)學院的網絡教學平臺中，網絡課程總數近3500門，但是單門課程被訪問總數最高僅為1200余次，99%以上的網絡課程的訪問總數在500次以下：①某中學建成的教學應用系統(tǒng)，建成以后一個月內僅有一名教師使用：現有建成的很多中小學數字化教育資源的利用率相當低，很多中小學教師反映資源的可用性差。又如我國建設的學科信息資源建設方面的重點工程“CALIS重點學科網絡資源導航庫”，建立了覆蓋79個一級學科的12萬條目的網絡資源學科導航數據庫，該導航數據庫的資源利用率也很低，以教育學一級學科下的教育技術學為例，共有27頁的導航，收錄了270條信息，然而截至2011年1月2日23時總訪問量只有123次，其中從第2至第27頁的260條信息，訪問量僅只有14次，即平均每條信息的訪問量只有0.054次。
數字校園推進困難的原因來自多方面，主要表現為建設和應用方面的推進困難，建設和應用方面的困難又分別來自若干的原因，數字校園推進困難的多重原因分析如圖3。
數字校園建設方面推進困難的主要原因有缺乏建設經費、信息化領導力薄弱、數字化規(guī)劃與設計不合理等。缺乏建設經費的主要原因有缺乏信息化建設專項經費，經費來源比較單一，硬件、軟件、資源建設、人員培訓等經費分配不合理。信息化領導力薄弱的主要原因有領導的統(tǒng)籌協(xié)調能力不強、對數字校園功能與作用認識不清、對數字校園建設的重視程度不夠、信息化隊伍薄弱等，其中信息化隊伍薄弱的表現有信息化隊伍組建不合理、專職人員數量太少、維護管理能力和研發(fā)能力較弱等，數字校園規(guī)劃與設計不合理的主要原因有用戶需求定位不準確、數字校園發(fā)展目標不明確、重點建設內容偏離學校主流業(yè)務等。用戶需求定位不準確的原因有用戶需求調研不充分、用戶需求不斷變更、未進行用戶需求調研等。數字校園發(fā)展目標不明確主要表現為未結合學校辦學目標、未體現學校的辦學特色等。
數字校園應用方面推進困難的主要原因有應用系統(tǒng)不實用、數字化資源不符合用戶需求、用戶未養(yǎng)成數字化行為與習慣、缺乏激勵措施等。只有認識清楚數字校園推進困難的根本原因，才有利于有針對性地制定措施，促進數字校園的建設與應用。應用系統(tǒng)不實用主要表現為增加了用戶的負擔、應用系統(tǒng)操作復雜、應用系統(tǒng)業(yè)務流程與實際業(yè)務流程不符等，數字化教育資源不符合用戶需求主要表現為數字化資源數量不足、數字化資源質量較差、數字化資源非用戶所需等。用戶未養(yǎng)成數字化行為與習慣主要由于用戶信息素養(yǎng)低、對新媒體與新技術的內心恐懼、缺乏應用培訓等。缺乏應用培訓表現為應用培訓效果不佳、應用培訓不具有針對性。缺乏激勵措施主要是由于未意識到激勵措施的作用、激勵措施不起作用，激勵措施不起作用主要是由于激勵措施執(zhí)行不利或設置不合理。
（四）數字校園系統(tǒng)的實體關系
學校教育是一個復雜的系統(tǒng)，學校教育系統(tǒng)中的實體涉及上級教育主管部門、社會家庭、現實校園、數字校園和學校教育相關人群等，數字校園系統(tǒng)實體關系如圖4。現實校園的實體可進一步分為教室、圖書館、實驗室、辦公室、校醫(yī)院或醫(yī)務室等。數字校園的實體可進一步分為多媒體教室、數字實驗室、數字圖書館、校園卡、數字化校醫(yī)院或醫(yī)務室、數字化辦公室、校園廣播臺、校園電視臺、校園門戶網站、各種應用系統(tǒng)、筆記本、觸摸屏、移動終端、服務器、交換機等。學校教育相關人群的實體可進一步分為學生、教師、教育管理人員、后勤服務人員、社會公眾（學生家長）等。
數字校園也可以理解為現實校園的數字化副本，現實校園數字化形成的數字化教育環(huán)境與現實校園構成的現實教育環(huán)境相互耦合。現實校園的數字化則成為數字校園，數字校園增加了現實校園中不存在的很多實體或者使現實校園中的實體數字化，數字校園中的實體與現實校園的實體相互依賴、相互影響。數字校園中的實體與現實校園中的實體耦合程度越高，則預示著現實校園的數字化程度越高，越容易發(fā)揮數字校園的功能與效益。
（五）數字校園建設中的系統(tǒng)循環(huán)
在數字校園建設中，存在很多系統(tǒng)循環(huán)，數字校園系統(tǒng)的各組成要素之間存在著緊密的聯(lián)系，每一個要素的變化會引起另外一個要素的變化，從而引起系統(tǒng)結構的變化。分析數字校園建設中的系統(tǒng)循環(huán)，更有利于把握數字校園建設中的種種困惑，從而有利于尋求解決問題的策略。
實現數字校園建設目標的系統(tǒng)循環(huán)，如圖5。圖中的“+”表示兩個變量之間的增強關系，圖中的“一”表示兩個變量之間的減弱關系。例如：用戶的需求調研準確度越高，越有利于數字校園規(guī)劃與設計，則用“+”表示：內外部阻力越大，越不利于實施數字校園建設方案，則用“一”表示。在建設數字校園時，首先需要確定數字校園的發(fā)展目標，分析數字校園建設目標與現狀之間的差距，進而進行數字校園的規(guī)劃與設計，實施數字校園建設方案，使數字校園建設達到預期目的。用戶需求調研準確程度越高、數字校園系統(tǒng)諸要素的相互協(xié)調與合作越好、內外部阻力越小，越有利于數字校園的規(guī)劃與設計。數字校園系統(tǒng)內諸要素的相互協(xié)調與合作越好、內外部阻力越小，越有利于實施數字校園建設。實現數字校園建設目標的過程是一個長期的過程，采取相關系列措施并不見得立即見效，而是有一定的時間延滯現象存在。
在數字校園建設過程中，數字校園的馬太效應（MatthewEffect）現象不容忽視。充分利用數字校園建設中的馬太效應，可以使數字校園建設達到事半功倍的效果，在數字校園建設中存在良性循環(huán)和惡性循環(huán)的兩種調節(jié)回路，步入良性循環(huán)的數字校園建設會越來越好，步入惡性循環(huán)的數字校園建設會越來越差，直至采取有效的相關措施才會使惡性循環(huán)停滯，才有可能使數字校園脫離惡性循環(huán)進入良性循環(huán)。
數字校園馬太效應的系統(tǒng)循環(huán)如圖6。在通常情況下，數字校園的規(guī)劃與設計存在好與差這兩種傾向。較好的數字校園規(guī)劃與設計，會緊密結合學校的實際需求，用戶會對建成的數字校園比較滿意，數字校園也能較好地發(fā)揮功能與效益，也有利于數字校園未來的規(guī)劃與設計。在這種情況下，領導往往會對數字校園建設比較滿意，進而追加數字校園建設經費，從而使數字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。較差的數字校園規(guī)劃與設計，不能緊密結合學校的實際需求，用戶對建成的數字校園不滿意，在應用中會存在很多問題，不能使數字校園發(fā)揮功能與效益，也不利于數字校園未來的規(guī)劃與設計。在這種情況下，領導往往對數字校園建設很不滿意，進而減少數字校園建設經費，使數字校園步入惡性發(fā)展循環(huán)：當然，也有可能領導反而會增加建設經費，采取系列相關補救措施，可能會使數字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。
對于一個學校的數字校園建設來說會存在馬太效應現象，對于整個市或區(qū)縣的所有數字校園建設來說，也會存在馬太效應現象。在數字校園建設實踐中，會發(fā)現有的區(qū)縣的整體數字校園建設較好，而有的區(qū)縣的整體數字校園建設較差。在這種情況下，經費支持、專家支持、政策支持等往往又會傾向數字校園建設較好的區(qū)縣，以尋求產生數字校園建設的示范效應，從而帶動其它區(qū)縣的數字校園發(fā)展。追求數字校園的示范效應固然重要，但與此同時不容忽視數字校園的均衡發(fā)展問題，更應對數字校園建設水平較差或步入惡性循環(huán)的學校給予更多的支持與幫助。
四、數字校園的未來發(fā)展形態(tài)――智慧校園
數字校園是教育信息化發(fā)展到一定階段的必然產物，它在教育現代化進程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，成了突破“信息孤島”的利器，被賦予了“整合優(yōu)質教育資源、打破部門之間信息壁壘、為教育教學提供優(yōu)質服務”的重任。隨著物聯(lián)網、云計算等新一代信息技術的迅速發(fā)展，以用戶為中心、協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為主要特點的用戶參與的知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境正在悄然形成。“智慧地球”、“智慧國家”、“智慧島”、“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學習環(huán)境”等逐漸進入了人們的視野，給人們帶來一種智能化程度極高的用戶體驗，使人們最大限度地享用技術發(fā)展的成果。
技術對教育變革的影響極其漫長，但這次對教育的影響極其迅速，教育領域很快接納了“智慧”這個詞匯。在教育領域能否實現“智慧”還在爭論的時候，意識超前的專家學者對“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學習環(huán)境”進行了探索，教育中的“智慧”應用正在開展。如：黃榮懷教授等發(fā)表了系列論文對智慧學習環(huán)境的概念與內涵、構成要素和技術特征，支持智慧校園建設的五種關鍵技術、智慧學習環(huán)境中的學習情景識別，智慧教室的“SMART”（Showing，Manageable，Ac-cessible，Real-time Interactive，Testing）模型概念等進行了探討。陳衛(wèi)東博士等對未來課堂的特性、智慧性體現、智慧學習環(huán)境的實現技術等進行了探討。
江南大學、廈門大學等已經將智慧校園建設付諸實踐，典型智慧應用正在逐步開展，如手機開門、借書、考勤、消費，電子圍籬，車牌自動識別，水電自動監(jiān)控，移動智能卡，學習過程自動分析，學習情景自動識別等，隨著人們信息化水平的提升，人們對技術發(fā)展的依賴性正逐漸增強。盡管智慧學習環(huán)境的研究和實踐探索剛開始，數字校園作為學習環(huán)境的重要組成部分，其發(fā)展必將趨向于智慧化，智慧校園將會成為數字校園未來發(fā)展的形態(tài)。
智慧學習環(huán)境、智慧校園、數字校園、現實校園之間的關系如圖7。現實校園數字化為數字校園，數字校園智慧化為智慧校園，智慧校園是智慧學習環(huán)境的組成部分。現實校園、數字校園、智慧校園之間是“耦合”的關系，耦合程度越高，越有利于數字校園的建設與發(fā)展，數字校園和智慧校園是現實校園的補充，不是取代現實校園，智慧校園是數字校園智慧化到一定程度的產物。
智慧校園的“智慧”主要表現在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學、智慧學習、智慧科研、智慧生活等方面，具體表現如表1。
五、總結與展望