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第1篇

關鍵詞：現代遠程開放教育；教學平臺；教學模式；基本原則；功能模塊

收稿日期：2006―09―15

作者簡介：楊孟著（1963―），男，漢族，山東省梁山縣人，長沙廣播電視大學，湖南省國立投資（控股）有限公司高級經濟師，碩士，主要從事：財政稅收和企業理論研究。

劉文彬（1975―），男，漢族，湖南省長沙市人，長沙廣播電視大學講師，碩士，主要從事公司財務理論研究。

一、構建“教學平臺”的必要性

（一）構建“教學平臺”是企業集團戰略發展的客觀需要。組建企業集團的初衷就是要發揮集團內部資源聚集整合效應與管理協同效應，從而形成集團整體的綜合競爭優勢。由此，在發展戰略規劃上，跨區域、多元化也就成了當前我國企業集團發展的主要模式。在這種情況下，企業集團所面臨的經營環境、經營方式、產權關系與財務關系等與一般的企業相比將更趨復雜和多變，通過創建學習型組織，加強知識管理，優化知識結構，形成知識創新、運用與積累機制，是企業集團在新的經濟環境下快速提升企業價值的必然選擇，也是企業集團戰略發展的客觀需要。構建會計人員繼續教育教學平臺（以下簡稱‘教學平臺’），進行會計人員繼續教育是其中的重要組成部分和必要環節。

（二）構建“教學平臺”是適應企業集團內部管理的必然要求。企業集團總部根據市場環境的變化，通過發展戰略、管理政策、管理制度等的制定，為企業集團整體及其各子公司的協調有序運行確立行為規范與準則，是現代企業集團管理的主要模式。與此相適應，會計人員應具備很高的綜合素質和能力，包括嫻熟的業務操作能力、職業判斷能力和較高的職業道德水準，能夠準確地感悟到市場環境的變化對企業未來財務結構的影響，并能積極采取果斷的應對措施規避市場風險。構建“教學平臺”，無疑為滿足這些新的更高的要求提供了強大的技術與智力支持。

（三）構建“教學平臺”是提高企業集團會計人員繼續教育教學質量的有效途徑。實踐證明，傳統的會計人員繼續教育“集中大課面授學習”的教學模式已暴露出諸多弊端，實際教學效果并不盡如人意。而根據企業集團性質、特點和實際需要構建以現代遠程開放教育作為主要教學形式的“教學平臺”，既可以做到重點突出、針對性強，又可節省成本支出、解決工學矛盾，有利于調動會計人員學習的積極性和主動性，形成會計人員“干中學”的長效機制，為會計人員終身化學習提供技術支持和制度保障。

（四）構建“教學平臺”是適應我國會計教育改革的需要。會計人員繼續教育是國家公民終身教育的一種類型。隨著我國教育體制改革的不斷深入,國家對國民教育的方式將呈現出多樣化的趨勢,對于在職會計人員進行繼續教育,是我國會計教育改革和時展的需要。構建“教學平臺”，是落實國家公民終身教育的重要舉措和具體實現形式。隨著現代信息技術和網絡技術的發展，構建“教學平臺”必將成為未來在職會計人員繼續教育教學模式發展的主要趨勢。

二、構建“教學平臺”的目的和意義

構建“教學平臺”的根本目的就是要為現代遠程開放教育會計人員繼續教育教學模式（以下簡稱：‘教學模式’）提供微觀實施機制，為“教學模式”整體功能作用的發揮提供基本保障。因此，“教學平臺”的構建對于豐富和完善現代遠程開放教育教學理論和教學實踐活動具有十分重要的意義，主要體現在：

（一）有利于推進會計人員繼續教育教學理論研究，豐富教學實踐活動?！敖虒W平臺”的構建及其實施，對于探索研究基于現代遠程開放教育條件下的微觀層面的會計人員繼續教育教學理論與實踐問題提供了新的分析視角，有利于豐富和完善現代遠程開放教育會計人員繼續教育教學理論和教學實踐活動，有利于推進現代遠程開放教育會計人員繼續教育教學理論研究向縱深發展。

（二）符合現代遠程開放教育“交互式”教學模式改革的目標。現代遠程開放教育只有將現代信息技術、網絡技術和計算機技術應用于教學過程，才能從根本上徹底改變其傳統的教學模式，實現遠程開放教育“交互式”教學模式改革目標。以教學網站為依托，web頁、bbs論壇和電子留言板系統為主要技術支撐的基于網絡環境下的“教學平臺”，本身就是現代信息技術、網絡技術、計算機技術和教育技術的“聚合物”，在這種意義上說，“教學平臺”就是實現學習者（會計人員）個性化、自主式、合作化學習的教學平臺，“教學平臺”就是“交互式”教學平臺。

（三）為提高現代遠程開放教育的教學質量和效果奠定基礎?！敖虒W平臺”通過web頁對網絡資源信息進行甄別、加工、整合和利用，能夠在最大限度上滿足學習者自主學習的需要，提高教學資源的有效性和使用效率；通過bbs論壇、電子留言板系統等技術工具和手段，能夠為學習者提供實時或非實時學習交流和問題答疑通道，提高了學習資源的共享度和教學活動的交互性。從遠程教育系統的角度考察，健全的學習支持服務系統是遠程開放教育成功的基礎。學習支持服務系統一般包括資源支持、技術支持、教學環境支持、學習支持、教師支持和管理支持等方面。要做好這幾方面的支持服務，需要有良好的網絡環境和成熟、過硬的教學教務管理平臺。這就是說，就系統的功能作用方面而言，學習支持服務系統幾乎被“教學平臺”所涵蓋，“教學平臺”是構成學習支持服務系統的重要組成部分。

（四）更加符合遠程開放教育教學模式的建構主義學習理論。有利于教師和學習者積極性、主動性、創造性和責任感的塑造和培育。建構主義學習理論強調學習者自主學習、情景創設、問題探究、交流協作和意義建構。建構主義觀認為，世界是客觀存在的，對于世界的理解和賦予意義卻是由個人決定的。學習是個人建構自己的知識的過程。知識的獲取主要不是通過教師傳授得到，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師或學習伙伴）的互動、交流、合作和進行意義建構方式獲得。

三、構建“教學平臺”的基本原則

（一）系統性原則。“教學平臺”不是孤立存在的，而是作為“教學模式”的重要組成部分而在“教學模式”的理論框架指導下有目的建構的。因此，“教學平臺”的構建及其功能作用的發揮要受到“教學模式”的制約和影響。根據系統論的觀點，“教學模式”與“教學平臺”間應具有集合性、相關性、目的性、動態性和適應性等特征。

（二）適應性原則?！敖虒W平臺”應能夠在既要遵循“教學模式”框架理論一般規律又要結合實施主體實際情況的基礎上，面對企業集團教學環境等客觀條件的變化進行適應性調整，以使其保持較強的可操作性。在最大限度上滿足學習者、教師等“教學平臺”使用者在教學活動中產生的各種合理需要；滿足企業集團發展對會計人才培養目標調整的需要；滿足不同年齡層次、知識結構和社會背景的學習者的需要；滿足個人終身學習和構建學習型企業與學習型社會的需要。

（三）“白金原則”。將管理學中的“白金原則”借用到現代遠程教育領域，則意指用學習者愿意的方式來對待學習者，以最大限度地滿足他們的個性特征和個人風格的需要。在“白金原則”下，整個教學活動要在自由平等、充滿人文關懷和良好信任關系的氛圍中進行，教師要尊重學習者，相信他們的學習能力，主動給他們提供平等參與教學活動的條件和機會，調動他們自主學習的積極性、主動性和創造性，提高他們的學習意識和“學會學習”的能力。

（四）適用性原則。構建“教學平臺”要結合本企業集團的實際情況和特點，著眼于“教學平臺”實施層面的要素架構，做到原則性與靈活性、能動性與規范性、兼容性與實用性的統一。

四、“教學平臺”的功能模塊

“教學平臺”的功能作用是由“教學模式”賦予的，但功能作用的發揮則需要在構建原則的指導下，通過“教學平臺”功能模塊的“規劃設計”，才能在具體的教學實踐活動中體現出來。功能模塊是構成“教學平臺”的主體?！敖虒W平臺”的通用模塊主要由以下部分構成：

（一）信息交流模塊。“教學平臺”最基本的功能就是交流信息。主要通過電子公告系統和新聞系統等工具，實現教學信息和重要通知、重大新聞等各種動態消息的及時快捷。除此之外，常設欄目（相關功能）還包括：“平臺指南”、“平臺導航”、“實用工具”、“平臺記事（或日志）”、“教學信息”、“在線調查”和“信息反饋”等。

（二）互動社區模塊。這是“教學平臺”的核心功能。主要通過bbs論壇、聊天室、電子留言系統、視頻會議系統、E-mail和表單管理系統等工具，實現教師與學習者、學習者與學習者之間實時或非實時的交互對話與協作。常設欄目（或功能子系統）主要包括：“教學探討”、“學習交流”、“在線討論”、“問題提交”、“在線咨詢”等。此外，還可通過設置“教師風采”、“學員之家”等欄目，以增進教師與學習者之間信任、友誼和情感的溝通與交流。

（三）教學指導模塊。該模塊是構成“教學平臺”學習支持服務系統的主體。包括“課程信息”、“課程輔導”、“作業輔導”和“考試指導”等子系統。

（四）資源整合模塊?！敖虒W平臺”強調教師與學習者合作共建資源庫，做到資源的開放與共享，以滿足不同學習者個性化學習的需要。常設欄目（相關功能）包括：“資源鏈接”、“資源下載”、“推薦資源”等。

（五）監控評價模塊。要以學習者的個體行為和學習過程為監控重點，對其參與程度和學習過程進行監控評價。監控評價系統工具主要包括：試卷生成、測試過程控制、測試結果分析和自主學習與交互過程跟蹤系統。

（六）文集管理系統模塊。主要通過設置相應專欄和編輯出版網刊等形式，用于教師教研成果和學習者小論文、調研報告等學習成果展示。

五、“教學平臺”的一個范例――國立集團會計人員繼續教育教學平臺

國立集團總部構建了以經濟學茶坊網（省略）為依托，web頁、bbs論壇和電子留言板為支撐的交互性教學環境系統――國立集團會計人員繼續教育教學平臺（省略/glck）。該平臺已在國立集團系統試用一年多時間，發揮了平臺在信息、教學探討、學習交流和部分培訓課程的教學輔導、問題答疑、在線交流和在線測試等功能作用，取得了一定的成效，主要體現在以下三個方面：

（一）增強了教師與學習者、學習者與學習者、教師與教師之間交互式合作學習與情感交流。教學平臺給教師和學習者提供了“準時空分離”的教學與學習交流機會和條件，鋪設了便捷高效的多向實時或非實時提問與解答的交互環境和通道，充分調動了教師與學習者參與“教與學”活動的積極性和主動性。

（二）實現了不同地域的學習者（甚至不同學校、不同教學手段和不同專業間同類課程）之間的教學與交流，擴大了學習者與社會的聯系與協作空間，有利于學習者綜合能力的培養，提高了教學質量和效果。

（三）能夠充分照顧學習者的個別化差異，實現了學習者能夠按照自己習慣的方式進行學習的個別化的教與學。

參考文獻：

〔1〕楊孟著,劉文彬.現代遠程開放教育微觀基礎教學模式研究〔J〕.江蘇廣播電視大學學報,2006,(3)32～35.