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導語：在初三化學實驗計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：力學實驗復習；邏輯化處理；高三物理
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0101
高考中對力學實驗考題的設計往往來源于課本實驗又不拘泥于課本實驗。在高考復習的教學設計中，需要教師根據教學內容和學生實際進行邏輯化的處理，從而達到比較理想的復習效果。
所謂邏輯，就是指規律，包括思維規律和事物的因果規律。而物理知識之間都是有內在邏輯關系的，知識的形成、學生的認知也是有規律的。復習的邏輯化就是要整合這些關系和規律，使實驗復習流程具有合理性、連貫性和邏輯性。本文從力學實驗復習的教學設計來探討邏輯化處理策略。
《探究加速度與力、質量的關系》是人教版高中物理必修1教材中的一節典型的探究性實驗課。它在高中力學實驗中具有舉足輕重的地位，它的實驗思路、數據處理方式、器材等是力學實驗的基礎和核心。本節復習課，不僅要讓學生獲得對探究加速度與力、質量關系進一步認識，而且還要讓學生能夠舉一反三，進行拓展和創新。以下是根據邏輯化處理策略，對本節復習課設計的邏輯順序。
一、弄清實驗目的
弄清實驗目的要包含以下幾個方面：一是“探究加速度與力、質量的關系”的具體含義是什么；二是該實驗的方法――控制變量法。
這一環節是讓學生明白本實驗包含兩個方面的實驗，一是保持質量不變，探究加速度與力的關系是否成正比；二是保持力不變，探究加速度與質量的關系是否成反比。從認識規律的次序上講，只有明確了“想達到什么目的”，才能根據所要達到的目的來思考如何設計實驗、操作實驗。
二、理解實驗設計的思路和原理
根據實驗的目的，要思考如何去設計實驗：一是設計一個什么樣的運動，如何設計？二是要測量哪些數據，這些數據如何測量，如何記錄，怎樣處理數據。
該環節不僅是要讓學生明確要測量哪些數據，而且設計出記錄數據的表格，因為設計表格的過程就是學生思維的過程。數據處理中要讓學生理解為什么要通過不斷改變縱、橫軸的意義，最終擬合成一條直線。
三、理解教材上案例，并且能對比已知的方案，做出合理的評價
教材上的案例一（如圖1所示）控制兩輛小車同時運動和靜止，測量出它們在相同時間里的位移之比，從而得出其加速度之比。
教材上的案例二（如圖2所示）讓一個小車從靜止開始運動，通過打點計時器和紙帶，運用逐差法測出小車運動的加速度。
兩個案例的比較：1. 兩個驗方案是否都要平衡摩擦力？為什么？2. 繩對小車的拉力是否等于所掛的砝碼與砝碼盤的總重力？如何減小實驗的誤差？3. 兩種實驗案例的優缺點各有哪些？
該環節促使學生思考理解實驗的具體操作中的理論依據，一方面使學生能對不同的實驗方案做出合理的選擇，另一方面為實驗的改進、拓展和創新奠定了基礎。
四、對實驗的改進、拓展和創新
在學生對教學實驗掌握的基礎上，通過具體的實驗案例引導學生分析對該實驗的改進。
1. 采用氣墊導軌來減小摩擦阻力的影響，并且用光電門來測量速度，進而計算出加速度
如圖3所示為氣墊導軌裝置其中G1、G2為兩個光電門，它們與數字計時器相連，當滑塊通過G1、G2光電門時，光束被遮擋的時間Δt1、Δt2都可以被測量并記錄.滑塊連同上面固定的一條形擋光片的總質量為M，擋光片寬度為D，光電門間距離為s，牽引砝碼的質量為m。
該實驗中，由于滑塊與導軌之間有一個空氣薄膜，所以滑塊受到的摩擦力極小，導軌只需水平放置即可，為了檢查導軌是否水平，可以在不掛砝碼時，推動滑塊后，看滑塊經過兩個光電門的時間是否相等，若相等則表明導軌已經調節水平。加速度a=■（■-■）。
2. 巧妙設定實驗步驟，解決繩子的拉力小于所掛砝碼和砝碼盤總重力這一問題引起的誤差
（上接第101頁）
如圖4所示：設計出如下的實驗方案，實驗步驟如下：
A. 按圖中所示安裝好實驗裝置。
B. 調節長木板的傾角，輕推小車后，使小車能沿長木板向下做勻速直線運動。
C. 取下細繩和砝碼盤，記下砝碼盤中砝碼的質量m。
D. 將小車置于打點計時器旁，先接通電源，再放開小車，打出一條紙帶，由紙帶求得小車的加速度a。
E. 重新掛上細繩和砝碼盤，改變砝碼盤中砝碼的質量，重復B―D步驟，求得小車在不同合外力F作用下的加速度。
該實驗中，當掛上砝碼時，由于小車是勻速下滑，所以無論砝碼和砝碼盤的總質量是否遠遠小于小車的質量，繩子對小車的拉力都等于砝碼和砝碼盤的總重力。當拿下砝碼和砝碼盤后，小車所受到的外力的合力就等于砝碼和砝碼盤的總重力。
當然，該實驗也有不足的地方，那就是每次改變所掛的砝碼質量，或者是每次改變小車的質量，都需要重新調節長木板的傾斜角，這樣一來既增加了實驗的繁瑣度，同時也會增加實驗的誤差。
3.轉變實驗數據處理的方式克服因繩子拉力小于所掛砝碼和砝碼盤總重力而引起的誤差
在教材案例二的實驗中，根據牛頓第二定律可以得知，繩的拉力F=■，結合F=Mg可知：（1）若圖像■-■能擬合成一條一次函數圖像，則表明加速度與力成正比；（2）若圖像圖像■-M能擬合成一條一次函數圖像，則表明加速度與質量成正比。
五、小結
本文展示了對“探究加速度與力、質量的關系”的邏輯化處理策略。復習時以教材案例和學生已有的認識為基礎，按照學生的認識過程整體規劃復習教學的邏輯層次。在以上案例的基礎上，還可以引導鼓勵學生提出更多的實驗方案，從而使學生真正達到深刻理解并能舉一反三的高度，這樣即使高考中對本實驗如何創新改變，都能立于不敗之地。這就是邏輯化的處理策略在高三實驗力學實驗復習中的具體應用。
摘 要：推進素質教育的進程中，學科核心素養一~頻頻出現在教學工作者視野之內，初中化學教學也不例外。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，如何培養化學實驗素養成為普遍受關注的課題。分析了初三化學實驗課堂的核心素養培養這一話題，以期為初中化學教學提供新的理論視角。
關鍵詞：人教版；初三化學；實驗；核心素養
化學實驗素養指的是化學實驗過程中學生表現出來的基本素質和能力，這當中包括很多方面內容，我們將那些最核心的、最基本的內容稱之為核心素養。作為實驗素養當中最重要的一部分，可以說，核心素養的培養直接關系到初中化學最終教學的成敗。初三階段是學生壓力最大的時期，實驗題在中考當中占的比重越來越大，這一時期的核心素養培養任務顯得更為艱巨。
一、化學實驗核心素養的形成過程
素養是一種素質和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養是通過后天訓練和培養出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學生，經過一百次訓練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認識習慣和接受能力差異，每個學生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學實驗課堂上，實驗核心素養的培養大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養學生的化學實驗核心素養。
二、培養初中生化學核心素養培養的策略
（一）實驗計劃：培養自主探究能力
“好的開始是成功的一半”，但是往往學生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關鍵的一個步驟。在這一階段，教師認為最重要的是培養學生自主探究的能力，這是化學實驗核心素養有機組成部分之一。
眾所周知，新課程教學改革越來越強調培養學生自主探究的能力。進入九年級，學生已經具備了一定自主學習經驗，作為學習的主體，他們理所應當嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗目的是什么，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學儀器。例如“燃燒的條件”一節實驗教學過程中，學生在實驗計劃階段應當了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。
雖然初三學生已經具備了一定的自主探究能力，但是由于認知水平有限，加上化學又是一門剛剛接觸的學科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現問題，教師便迫不及待地幫助學生解決，談何核心素養的培養？教師是學生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導的工作，讓學生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養核心素養就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。
（二）實驗操作：培養動手實踐能力
操作是實驗教學的精華所在，動手實踐能力是初中化學課堂實驗核心素養的第二個關鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學生需要充分調動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細小的差錯，都有可能導致最終實驗的失敗。學生動手安裝儀器、取用化學藥品、推進實驗進程，會發現很多化學現象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產生、氣泡的產生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規范，比如操作失誤、氣密性不嚴、線路接錯、數據偏差等，都不會產生相應實驗現象。為了保證成功完成實驗，學生在操作過程中必然會仔細參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細心程度也會進一步提高。
在這一階段，教師需要做的就是給予學生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學生在用酒精燈加熱空紙盒環節沒有控制好水量，導致實驗現象不明顯，教師指導學生規范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作
能力。
（三）實驗報告：培養歸納總結能力
實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結果用化學術語進行表達的文本形式，這一階段培養歸納總結能力非常關鍵。教師要引導學生根據實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。
有關核心素養培養的研究屬于一個新課題，各位化學教學工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應當注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學實驗課堂，需要教師結合課堂實際情況抉擇。
參考文獻
關鍵詞：化學 演示實驗 創新能力 實踐能力 比較 歸納 綜合素質 現代教育技術
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，對于培養學生的實際動手能力和創新能力具有重要的作用。筆者一直從事初三化學的教學工作，并多次從事中考化學的閱卷工作，對教學和閱卷中反映出來的一些問題很是擔憂和難以理解。我走訪了一些學校并進行深入的了解，發現各學校普遍存在下面一些情況：
一、學生化學成績兩極分化嚴重。在教學中經常發現在同一班內的學生對教師所講授的內容的反應相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加縣教育局組織的中考閱卷工作，批閱碭山縣全縣初三畢業生的中考化學試卷。在閱卷中發現學生的化學成績從卷面上反映出來的情況看，懸殊很大，同一考場內有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學生的化學成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/4左右。
二、許多學生對化學科的學習不感興趣?；瘜W教材中包含有大量的演示實驗、學生實驗和家庭實驗等等，實驗現象千變萬化，豐富多樣。和其它學科相比較，學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣，而事實并非如此。我校在上學期組織的月考、期中、期末考試中，和其它學科相比較，化學科的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學生，并做了一些問卷調查，發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學習基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨著老師一步一趨的學，學習起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學不牢，成績就提不高了。
三、學生缺少實際動手能力，缺少創新精神。初三化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養學生的實際動手能力和科學嚴謹的態度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發現許多學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩，在實驗中丟三落四，實驗結束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了?；瘜W也是一門與生活聯系密切的學科，去年泗縣教育局組織的初三畢業考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調用品，請你利用家庭中現有的條件，將它們區別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法，實驗步驟、現象及結論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學性質與生活實踐相結合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎么回答或回答不完整。
化學知識豐富有趣，學生為什么會出現厭學、不愿學習，或成績不好的現象呢？我認為主要原因可能有以下幾個方面：
一、初中化學課是一門起始的、啟蒙的基礎課。一般要求在一年內完成教學任務。實際上要做好課本的教學，訓練和培養能力，復習迎接中考這三件事，因此時間緊、任務重。初三各門課都已進入全面攻堅階段，上學期要進行新課教學．講受新知識。下學期要復習，進行各種考試和模擬練習，迎接實驗考試、畢業考試、中考等。因此教學任務特別重，教師在教學中顯得特別匆忙、緊張，學生的時間更是緊張，許多學生都感到特別的累，沒有足夠的時間對所學的知識進行預習、消化和吸收，只是消極地跟著老師走，甚至跑都跟不上老師的要求，因而他們的學習就缺少興趣和積極性，成績自然就很難有較大的提高，一部分學生化學成績不好就不難理解了。
二、學生分化。中小學生實行義務教育，初中實行劃片免試招生。因此，從小學收來的學生文化素質和其它各項素質參差不齊。進入初中后由于中學課程增多，知識結構及教學和學習方法等方面不同，使一部分學生在初中感到不能適應。經過初一和初二兩年的努力和拼搏，一部分學生的學習成績和綜合素質得到較大的提高，成為班級和學校的優秀生和佼佼者。而另一部分學生則滑落下來，到了初三，每個班級內都有幾個甚至十幾個學生成績跟不上，思想上厭學、煩學，對學習不感興趣，不愿意學甚至不學。這樣的學生經過初三一年的學習，化學成績跟不上就不難想象了。
三、實驗教學跟不上?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在整個化學教學中占有很重要的地位。教材中許多概念、定律、元素和化合物的結構和性質等都是通過實驗得到的。同時教師通過實驗教學對學生進行實驗動手能力、觀察能力、實驗設計等方面能力的培養，為學生今后進行科學研究打下良好的基礎。為此，宿州市從1999年開始在全省率先對初三畢業生進行理化實驗加試，取得較好的成績，得到省教育局的肯定并且將向全省推廣。在此推動下許多學?；瘜W實驗設備得了到改善。但是我們不能因此認為化學實驗在各個學校及化學教學中得到足夠的重視，因為還普遍存在下面一些現象：有些學校由于經費緊張或者由于學校領導不重視實驗，認為開設實驗要浪費儀器、藥品，造成經濟上的浪費，因此，化學實驗設備不齊全，化學藥品不夠，化學實驗開不齊、開不足；有些教師在課堂演示實驗時只強調實驗現象，而忽視對實驗現象的分析和解釋；有些教師怕麻煩，怕危險而不愿做實驗，認為做實驗不如講實驗。對有些實驗由于怕麻煩或有一定的危險（如氫氣在空氣燃燒）而不讓學生做。凡此種種由于學校和授課教師對化學實驗不夠重視，而導致學生缺少練習和訓練的機會，實驗能力得不到有應有的提高，使部分學生因此而失去了學習化學的興趣，從而消弱了教學和學習的效果。
第三次全國教育工作會議明確指出，要繼續深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。化學知識是青年學生知識體系中的一個重要方面，對學生將來的成長起著重要作用。而如此多的學生，對化學科學習不感興趣，甚至放棄對化學的學習，這將對這部分學生將來繼續學習、深造、工作和生活等都很不利。因此我們教師必須加強對化學科的教學，綜合利用各種教學條件和教學手段，提高教學效率，全面提高初三學生的化學成績，提高學生的綜合素質。要真正做到這一點我認為應從以下幾個方面入手。
一、強化實驗教學．實驗是創新之本，實驗是驗證、探索、發現新東西的最重要、最可靠的手段。同時，化學實驗是中學化學教學的特征，也是中學化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身，通過它可以激發學生濃厚的學習興趣，促使學生展開積極的思維，調動他們學習化學的積極性。所以化學教師在思想上要重視實驗，要充分利用化學實驗，精心安排，設計好每一個實驗，培養學生的動手能力、創新精神，同時發揮實驗的藝術功能，培養學生的興趣，激發學生學習化學的激情。由于我市進行理化實驗加試已經幾年了，各學校的實驗設備已有了較大的改善。因此我們在教學中要力爭把大綱要求的實驗都開起來，沒有條件的，要創造條件開好實驗課。同時，像我們泗縣中學這樣實驗條件較好的學校，除了開足大綱要求的實驗外，要嘗試著把學生領進實驗室，讓學生自己用實驗來探索知識或讓學生邊做實驗邊總結，在實驗室中培養學生的技能和能力。當然了這樣做授課教師要花費更多的時間去準備，也可能“浪費”更多的實驗器材和實驗藥品，但這樣做是值得的，是有價值的“浪費”。同時，在實驗教學中，還應有目的的根據教學內容和學生實際知識水平，設計一些具有啟發性、探索性的實驗，為學生創新能力的培養創造更多的練習機會，為新課程改革探索出一條符合自身發展的新路。
四、重視學生非智力因素的培養。教學過程是一個系統過程，它由兩個相互協同的小系統組成，一個是操作系統，另一個是動力系統。非智力因素包括（包括情感、興趣、意志、動機、性格）構成動力系統。它雖不能直接介入學習過程之中，但卻以動力為核心，調節和維護著學習活動的進行。沒有操作系統，那么學習活動的產生和維護都會成問題。學習一旦激發起熱情，對化學產生濃厚的興趣，就會愉快、熱情，積極主動地去克服別人所不能克服的困難，奮發進取。所以把興趣稱為追求真理的第一站，人生事業的起點，可見興趣效用的重要。初中更要注意調動學生非智力因素來促進學生的學習。初三教材中擁有大量的演示實驗，實驗正是學生興趣的敏感區，我們應抓住這一興奮點，在教學中積極引導，把興趣從化學實驗遷移到化學知識的學習上來，變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理，激發起學生對化學學習的自我需求感。在化學科學中蘊含著大量的趣味實驗（如魔棒點燈和粉筆炸彈等）和化學典故，教師在教學中適時的穿插一些具有引導性、啟發性的趣味實驗和化學典故，也會激發起學生學習化學的興趣和探究心理。同時教師應積極主只動地改進教學方法，充分利用先進的現代教育技術來輔助教學、優化教學。設置一些精彩而誘人的教學情景來活躍課堂氣氛，增強化學課的新穎性、趣味性、實用性，寓教于樂。
培養學生對教師的信任。欲使你的學生熱愛你所教的課，首先讓學生熱愛、信任你本人。學生在學習中一旦敬佩你、信任你，建立起良好的師生關系，你的課無形中學生就會感興趣，就會學的輕松自如。所以教師在平時就應特別注意處理好師生關系，樹立自身的良好形象，做學生的表率和楷模。提高自身的教學水平、知名度和威信，還應從生活、學習、情感等方面，積極主動地去接近學生，關心學生，做學生的知心朋友，使師生關系進一步得到和諧發展，形成教學的良性循環，增強教學效果。
三、注重學習方法的指導。古人云“學貴有方”，所謂學習方法就指學習時所采用的方法、手段或途徑?；瘜W科有許多與數學、物理等學科不同的特性，我們在教學應充注意這些特性，教會學生用化學的眼光去看問題，用化學的觀點去解釋問題，以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強、調學習化學學習的方法，讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。當然了，不同的學生，其學習方法不同，但對于初三化學教師，我認為在教學中應重視下面幾種學習方法的指導：
1、強化學生識記：許多學生說“數學、物理難，化學繁”，這個“繁”字實際上就反映了化學學科知識點多而又分散的特點。的確，由于初中學生知識水平的限制，不可能對每個知識點都進行理論上的探討，而大綱又要求學生的化學知識達到一定的水平，對方方面面都要有所了解。因此，初中化學教材和高中化學教材相比較，除深度和難度有懸殊外，高中教材所具有的章節，初中教材中基本上也有。例如：碳族、氧族、金屬、中和反應、氧化還原反應等。只不過在初中教材中涉及內容較淺顯。因此，初中化學要求學習的內容雖淺顯但較多而繁鎖，而且分散到各個章節中，更由于難以從理論上進行理解，因此這些內容就顯很散，很繁，記憶起來難度大而且容易遺忘。
盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘，但在教學中仍要強化記憶，特別是各章中涉及到的各種化學實驗現象和眾多的化學用語。例如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等。這些內容若不記住，記不熟，是很難學好化學的。例如：不能準確的描述各種化學實驗的現象，則不能正確地鑒定、鑒別和推斷各種物質；不能正確地書寫元素符號，標出化合價，則不能寫出正確的化學式，例如：第八章酸、堿、鹽是公認比較難學的章節，也是中考的重點。原因在于第八章有大量的化學反應及化學方程式（其中大部分為復分解反應）大部分同學都知道復分解反應是兩種化合物相互交換成分的反應，書寫化學方程式時，只要把構成兩種化合物的陰陽離子相交換，重新組合就可以，但是，許多同學就是寫不出正確的化學方程式，原因是化學式寫不對，他不知道怎樣交換，交換后的化學式怎么寫。所以，要學好初中化學，記憶還是起到很重要的作用。另外在序言，第一章中中有大量的化學實驗和概念，需要理解的內容較少，因此在這一部分教學中要強化記憶，只要把這一部分內容記得很熟，在第一次月考中就能取得好成績，為進一步學習化學打下基礎，也會大大增加學生學習化學的信心。
當然了，強化記憶也不是讓學生像背誦三字經、百家姓那樣去背，而要求我們在教學當中，幫助學生抓住重點，抓要點，理清思路，理順網絡，運用正確的記憶方法，如聯想記憶、概括記憶、韻語、歌訣記憶、諧音記憶等。使化學學習變的簡單明了，即易于理解，又便于記憶。例如，氫氣還原氧化銅的實驗中涉及的操作要點很多：試管口向下傾斜，導管伸到試管底，先通氫氣后加熱等，這些操作要點都是從圍繞安全這一點提出的，我在邊分析邊總結的基礎上又給出了一首歌訣“實驗開始先通氫，趕走空氣再點燈。由黑變紅先撤燈，試管冷后再通氫。先點后通要爆炸，先停后撤要氧化”，這樣學生即能理解，又能記得住，記得牢。
另外，我們也可以根據結構性質用途這條主線在全面掌握物質結構的基礎上，對物質的性質和結構進行合理的推導和驗證，并由此掌握其主要用途，從而把同一物質各個方面的知識點，在理解的基礎上進行系列化記憶，避免知識的碎化、遺忘，這在高中教學中優為重要。
2、及時歸納、總結。歸納是把具體的、個別的事物分別加以綜合，從而獲得一般結論的方法。邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多，相對比較零散，記憶比較困難。教師在教學中如能幫助學生及時進行歸納總結，對學生的學習是很有幫助的，例如：氧氣和氫氣的實驗室制法是初中化學中十分重要的知識點，對以后學習制取其它氣體（例如，實驗室制取甲烷、二氧化碳等）有很大的引導作用。我在教學中，在講授二氧化碳的實驗室制法之前，上了一節“常見氣體的實驗室制法”的總結課，把實驗室制取各種氣體的原理，儀器和裝置，收集、檢驗、驗證和干燥等知識進行系統的總結，并通過投影儀把實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，收集、干燥等各種功能的連接裝置都投影到屏幕，讓學生清楚的掌握，什么性質的氣體該用什么裝置來制取、收集等。然后根據這節課我讓學生根據二氧化碳的性質設計一套制取、收集、檢驗和驗證二氧化碳的方法裝置圖，同學們也都很容易的完成任務。讓學生掌握各種類型的歸納方法，將零碎的知識條理化、系統化、網絡化，對學生的學習會起到事半功倍的效果。
3、教會比較。比較法就是找出事物的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念、性質等之間即有區別又有聯系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素和原子的概念，不飽和溶液和飽和溶液，溶解度和溶質的質量分數，一氧化碳和二氧化碳的性質，氫氣與一氧化碳還原氧化銅的實驗等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系，將這些即有聯系，又有區別的概念、物質性質以及實驗進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。
4理論聯系實際。化學是一門跟人們生活聯系密切的科學，化學教材中的許多知識點都與人們生活十分貼近。例如，蠟燭燃燒的過程包含物理變化、化學變化，由濕衣服晾干聯想到分子運動，農村電線桿燒黑想到單質碳的化學性質的穩定性，而喝糖茶時不斷加入蔗糖的過程則是由蔗糖溶液由不飽和溶液轉化為飽和溶液的過程，而酸、堿、鹽更是生活中不可或缺的物質。我們在教學中如能認真挖掘出這些聯系點，不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生對理論知識的實際應用能力，進而培養學生的創新能力。所以在教學中要結合生活實踐，巧設各種生活情景，既能吸引學生的注意和興趣，又能培養學生利用所學習的化學知識，來解決實際問題的能力，提高教學水平和教學效果。
“授人以魚，不如授人以漁”從規范學習習慣到有計劃的指導如何聽課、記筆記、做小結，復習抓點、串線、結網，科學思維、歸納、推理、演繹的科學方法和科學態度，促使學生崇善求實，認真思考，積極學習，則學生一定能把化學學好。
四、突破教材難點。初三學生剛接觸化學時，一般都表現出極大的興趣，學習勁頭很足，然而半學期過后，便有一部分學生開始厭學，對化學不怎么感興趣了。當初三新課結束（第二學期開學第二周期左右）時，會又有一批學生對化學感到迷茫，不知怎么學，化學成績趕不上了。為什么會有這樣現象呢？這是由初三化學教材內容編排的特點所造成的。
初三化學教材中有幾處學生接受比較困難的內容。首先是原子、分子的概念，元素符號和化學式，其次是核外電子排布的初步知識、化合價，最后便是第八章酸堿鹽。這幾處內容由于概念抽象，內容難以理解或者是方程式過于集中，難以掌握、而成為學生學習的難點。許多初三學生因在這幾處內容的學習上受到挫折而對學習化學失去興趣、信心，甚至放棄對化學的學習。因此，教師在講授這些內容時要注重教學方法，進行引導，幫助學生度過這一關。
分子、原子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難從感觀上去理解這兩個概念。當學習元素和元素符號后，對元素符號特別是化學用語中的一些數字，（如元素符號前的數字，化學式中元素符號的角碼等）的含義更容易產生混淆，對什么時候一種元素，什么時候表示一種物質，什么時候表示若干個原子，什么時候表示一個分子含有幾個原子等搞不清。我在講授這些內容時，一般采用慢節奏，多練習的方法，慢指教學進度慢，僅原子一節我就用了三個課時，使學生清晰得掌握分子與原子之間的區別，原子的結構及相對原子質量的概念，然后通過練習使學生熟練掌握原子內質子，中子及核外電子之間的關系，而通過模型、多媒體等手段讓學生掌握幾個分子，幾個原子及一個分子中含有幾個原子等的表示方法及區別，并通過練習的強化，給學生留下極為深刻的印象。
核外電子排布的初步知識及化合價的有關內容是本教材的又一難點，教材在介紹離子化合物和共價化合物時，很簡單、抽象，如果單講述這一點，學生是很難接受的。我在講授這部分內容時，首先對核外電子的排布和元素化學性質的關系進行細講，讓學生清楚地知道什么是穩定結構，什么是不穩定結構，不穩定的結構為什么有得失電子形成穩定結構的趨勢。然后在講授離子及離子之間的相互作用，并引入電子式的概念，通過電子式很容易讓學生知道該粒子是否為穩定結構及得失幾個電子或通過幾個共用電子對才能形成穩定結構，并讓學生進行練習。雖然不要求學生熟練地寫出物質的電子式，但也要讓他們清楚了知道一些常見化合物如：食鹽、氯化鎂、氯化氫、水、二氧化碳等形成化合物時各種元素的一個原子得失幾個電子或形成幾各共用電子對。通過這樣的學習，在理解化合價的實質時就容易多了。在此基礎上再記住一些常見元素的化合價，并運用化合價書寫化學式就要簡單多了。
化學式是初中化學的又一分化點，許多學生都過不了這一關。通過幾年的摸索、測試和比較，我在教學中一般采用“集中學習，分散記憶，逐步理解、掌握”的方法并取得了較好的效果。在平時教學中，我把遇到的各種物質：如水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀等物質的化學式都以固定符號的形式交給學生，讓他們初步學會書寫這些物質的化學式，并用這些符號去代替表示化學反應的文字表達式中的各物質。等學到元素符號、化學式時，再集中學習，利用諧音、分段、歌訣等方法記住常見的元素符號及其化合價。再通過化合價，讓學生寫化合式。在理解的基礎上讓學生集中背誦，我用漢字寫出物質的名稱，然后讓學生快速地寫出化學式。在學習第四章化學方程式后，又讓學生把第四章以前所學的化學反應的方程式寫出來，以不同的形式進行記憶、比較，這雖然浪費了許多時間，但對后面的學習起到很好的幫助和鋪墊作用。
第八章由于化學反應和化學方程式過于集中而被公認為難點，但也是中考的熱點。涉及的反應不僅有課本中提到的，而且有許多課本上沒有而根據復分解反應條件、金屬活動性順序和酸、堿、鹽的性質規律而能發生的反應。許多學生都能記住復分解反應的條件，常見酸、堿、鹽的性質，但在具體解題中，如：物質的推判、判別、鑒定等時往往感到束手無措。我在授課時在授完酸的性質后上了一節復習課，通過實驗和練習把酸的性質及用途進行擴充、外延，讓學生盡可能清楚掌握各個反應的現象及方程式的書寫，并且隔幾天就提問或默寫，進行復習鞏固。在講授完復分解完應條件后，又對復習分解反應及條件進行專項復習、鞏固，寫大量的不完整的化學方程式讓學生補充。在理順單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系時又讓同學進行大量的練習，并進行總結?？傊ㄟ^反復的練習，讓同學們掌握如何交換成分來書寫方程式，如何敘述檢驗離子的操作過程、現象、結論，如何尋找突破口來解物質的推斷題、鑒別題。經這樣的練習、鞏固，一般的學生都能順利通過第八章的學習。
五、運用現代教育技術，優化化學教學過程現代教育技術的運用是現代教育體系的重要組成部分，信息技術的發展和計算機、多媒體技術的應用已經對化學教學產生了巨大的影響，促使教師對教學構想產生了創薏，促使教學過程產生了根本性的變化，促使學生改變了傳統的、被動的學習方法，形成教師、學生、教材和教學方式的重新組合。多媒體的特點是動靜結合、有聲有色。它可以變抽象為形象，變單一為多樣，拓寬學生的視野。在優化學習環境，培養學習興趣，創造情景教學等方面具有得天獨厚的優勢。我認為現代教育技術與化學課堂教學整合的優勢主要體現在以下兩個方面：
1、運用現代教育媒體將抽象的內容具體化、形象化。 化學教材中有許多概念（如分子、原子、原子結構等）非常抽象，難以理解，成為教學難點。我在教學中采用多媒體技術，把氧化汞分解成汞和氧氣的過程通過電腦投影到大屏幕上，通過屏幕顯示的內容，使同學們清楚地知道氧化汞如何分解成原子，分解成什么原子（用紅色小球表示氧原子，黑色大球表示汞原子），這些原子又是如何重新組合成新的分子的。通過這樣形象的顯示，使同學們很容易就掌握了什么是分子，什么是原子，分子和原子的根本區別是什么。避免了枯燥乏味的講解和學生不知所云的現象。
運用現代教育媒體，將靜態圖示轉化動態圖示，把微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于概念的理解理論的掌握，增強教學效果。
2、運用現代教育媒體，增強實驗效果。在教學中，經常要做演示實驗，。演示實驗的現象應足夠明顯，應該能讓全班的學生觀察清楚。但由于種種原因，有些實驗的可見度極低，像一些微小的實驗或不易觀察的平面實驗（如在點滴板上的實驗），距離講臺較遠或視力稍差的學生難以看清實驗現象。這時如能運用一些現代教育媒體，就可以大大強化實驗效果，例如，制取氫氧化亞鐵的實驗中，氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣所氧化成氫氧化鐵，隨著氫氧化鐵的量由少到多，顏色由白色逐漸變成灰綠色、墨綠色、最后全部變成紅褐色。由于氫氧化亞鐵的氧化速率比較快，一般情況下，在實驗中狠難看到顏色的變化過程，而如果讓實驗在多媒體演示平臺上進行，學生則能看清楚在“形如棉花的白色絮狀固體的周圍顏色逐漸變成紅褐色”的過程。
課堂教學已進入現代化階段，課堂教學中不能沒有電化教學。我們應擺脫傳統教學模式，充分利用好各種現代化教學媒體，不斷提高課堂教學的質量。
六、密切聯系班主任，進行“抓差扶優”：在我校幾次月考統計中，化學成績不及格的占1/4以上，要全面提高初三學生的化學成績，就不能忽略這些“差生”，放棄這些“差生”，“差生”形成的原因各種各樣，因人而異。有的是因為教學方法陳舊，教師屈子中考的壓力，沒有把思想觀念真正轉變過來。即“變應教育為素質教育”。圍繞著中考轉，怕學生考不好，急于給學生灌輸大量的知識，不能發揮學生的主體作用；有的學生因基礎差，成績一直跟不上；有的則是思想落后，受社會影響大，不思進取，成績不好而逐漸的放棄了學習。這些學生對學習信心不足，動力不足。因此，在教學中，我們因積極聯系班主任，根據學生的實際情況，做好學生的思想工作，改進教學方法，充分發揮學生的非智力因素，進行“抓差扶優”以全面提高初三學生的化學成績。
課堂教學精心設計，不放棄“差生”。許多教師在教學中喜歡提問學習成績優異的學生回答問題或演示實驗，因為這些優秀生回答問題準確率高，為教師教學的順利進行節省大量的時間。但長期這樣做會嚴重挫傷那些“中等生”及“差生”學習的積極性，使他們在教學活動中無事可做、被動學習、消極應付。因此，我們在教學中一定要給“差生”自我表現的機會。我在教學中，總是設計不同梯度的問題或思考問題，有意識地把難度大的給“優”生、“中等生”，難度小的給“差生”，這樣“優生”和“差生”都能順利地回答出正確的答案，經過長期練習，使不同層次的學生在課堂活動教學中活躍起來。再根據情況進行適當的表揚，讓所有的學生都感受到成功的喜悅，這樣幫助“差生”消除因學習不好“抬不起頭來”的思想包袱，打消自卑感，逐漸恢復自信，學習也就慢慢的好起來了。
為了進一步取得“抓差扶優”的效果，在課堂教學上創設一個讓個體在群體中發展，彼此相學，師生交流及教學相長的環境。如在演示氫氣還原氧化銅的實驗后，讓同學們討論下列問題：（1）、試管為什么要向下傾斜？（2）、導管為什么要伸到試管底？（3）為什么要先通氫氣后加熱？同學們通過討論很快就得出結論。當問到“在實驗中發現試管破裂，其可能的原因是什么”時，差生和優生的思維都很活躍，都想在同學和老師面前顯示自己的真知灼見，經過學生的討論發言，同學們很快得出正確的結論，而切在闡述破裂的原因遠遠超出我的想象，開拓了我的思路，起到很好的教學效果。
【摘 要】初中化學是中考重要的科目之一，是從初三開始學起的，由于到中考時化學學習時間較短，所以學習任務重。在初三化學備考復習課堂中，只有提高學習效率，才能使學生從容地應對中考。本文就從初三化學備考實踐出發，提出幾點提高初三化學備考復習課效率的建議，供有關人員參考。
關鍵詞 初三化學；備考復習課；效率
初三化學備考復習課是學生鞏固復習化學知識的重要時期，也是學生中考的沖刺階段，在這個階段中，如何提高復習課的效率成為每一個初三教師重要的研究對象。基于此，研究提高初三化學備考復習課效率問題具有十分現實的意義。在復習的過程中，充分發揮學生主體地位，研究中考說明，做好知識點的總結，從化學考試熱點、難點、重點出發，提升備考復習課效率，提高學生化學應考能力。
1.充分發揮學生的課堂主體地位
充分發揮學生主體地位是初三教學以及備考復習的關鍵，也是提高初三化學備考復習的有效途徑。在復習過程中，教師應當以學生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學生服務的工具，這樣才能提高化學備考復習的效率。教師在初三化學備考復習課堂上扮演的是引導者的角色，教師通過技巧性的語言、情景等將學生引入教學活動中，為學生營造一個輕松、和諧的課堂環境，激發學生的學習熱情。
要想充分發揮學生的主體地位，教師在教學與復習過程中，要使學生明確學習的目標，不斷增強學生的主體意識。如可以設置問題情景，設計預測性問題，模擬情景以便誘導學生主動學習，從而激發學生求知欲望。
2.根據考試說明中的具體要求，合理把握化學課堂的深度與廣度
考試說明中有明確的中考命題方向，是初三化學備考復習的主要依據，也是初三最權威的復習信息。在初三化學備考復習過程中，將考試說明作為主要依據，并進行合理的取舍，對于提升化學復習課效率具有重要的作用。
對考試說明的研究，能夠使教師把握化學備考復習的重點以及教學的深度與廣度，在研究過程中，還應該與往年的考試說明進行對比，分析對比存在差異的原因，并進行大膽取舍。另外，考試說明中往往有考試例題，這些例題既可以當做學生的強化練習題，也能作為教學案例進行詳細的剖析。通過考試說明可以發現，中考化學往往與現實生活的聯系較為密切，所以在復習過程中，要培養學生關心環境、科技的習慣，幫助學生養成留意身邊化學現象的好習慣。
3.做好化學知識點的有效總結
在初三化學備考復習階段，教師需要幫助學生做好知識點的總結工作，幫助學生建立一個完善的化學構架，進行系統化的備考復習。
在知識點總結復習過程中，必須采取有效的措施，提高學生復習的效率。如可以通過對比加深學生對化學概念的理解與區分，避免知識點的混淆。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構成、性質、組成成分進行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質組成；在微觀構成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質方面，化合物具有固定的性質，但是混合物中各個物質成分都保持原有的化學性質；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。
在進行對比中需要注意的有以下兩點：（1）進行概念對比，要從其
關鍵詞 出發，并適當的從兩者之間的區別中引導學生進行概念的理解；（2）同時還應該找出兩者之間存在的聯系，通過其聯系也是辨別概念的一種有效途徑。
4.從化學重點、熱點、難點出發，提高課堂效率
重點、難點、熱點是化學復習課堂重要的“三點”，在平時的初中化學教學過程中，甚至在第一輪復習過程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學方式雖然在一定程度上避免了中考知識點漏講，但這種復習方式缺乏重點，所以課堂效率低下，不利于學生熟練掌握化學知識。
新課程改革后，初三化學復習備考過程中，教師必須具備“三點”意識，明確復習教學的重點、中考化學的熱點以及學生學習過程中的難點，并采取有效的措施，有針對性的加以訓練。但是突出重點并不代表非重點知識不重要，在初三化學復習備考階段，也需要兼顧基礎知識點，只有這樣，復習課效率才會提升，學生才能在更加輕松、高效的教學環境中接受并掌握化學知識，提升自身的應考能力。
除上述方法外，課前預習、課后反思也是提高初三化學備考復習課效率的重點。課前預習主要指的是課前做一些針對性的習題，并歸納自己不懂的知識點；課后反思包括兩個方面，一方面是學生自己反思，反思本節課重點知識，并總結不懂的問題；另一方面是教師反思，反思自己教學方式、本節課效率等，也可以利用短暫的時間進行一個小測試，對學生掌握知識情況進行了解。
5.總結
我國教育事業在社會迅速發展的同時得到了巨大的發展機遇，為了適應社會發展以及時代進步，提出了新課程改革。初三是學生應對中考的關鍵時期，在初三下學期，大部分課程會進入備考復習階段，對于化學課程來說，由于其學習周期短、任務重，所以必須重視初三化學備考復習課效率，采取有效的教學方法，突出學生的課堂主體地位，營造寬松課堂氣氛，激發學生積極性、充分挖掘學生學習潛能，提升學生整體的應考能力。
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【關鍵詞】 腦出血； CT； 第三腦室寬度； 腦積水
高血壓性腦出血和顱腦外傷性腦出血是臨床常見的神經科急癥，具有發病率高、致死率高和致殘率高的特點[1]。由于顱內血腫、蛛網膜下腔出血、腦挫裂傷、腦室積血等導致腦室系統粘連或蛛網膜顆粒阻塞而引起的腦積水，常導致患者在顱內血腫吸收后的致殘率和死亡率增高[2-4]。腦出血后腦積水表現為各腦室均勻擴張，其中第三腦室呈球形擴張最早出現且受其他因素影響小[5]。能否通過CT測量第三腦室寬度變化早期預測腦出血后腦積水發生概率成為本文研究的問題。筆者選取本院腦外科2009年1月-2014年2月收治的腦出血患者200例，動態觀察患者CT下第三腦室寬度變化與最終腦積水發生概率的關聯性，現報道如下，以供參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2009年1月-2014年2月本院腦外科收治的腦出血患者，入院后均經CT等影像學檢查證實，并排除已有第三腦室呈橢圓形擴張者，按21～30歲，31～40歲，41～50歲，51～60歲，61～70歲年齡段，分性別各選取20例，共200例，于傷后當天、2、4、7 d、2周動態觀察測量CT下第三腦室寬度變化。對2周內出現第三腦室擴大的患者，按是否進行早期手術干預（腦室穿刺引流術、腰椎穿刺術或腰大池置管引流術）再分為試驗組和對照組，每組40例，男女各20例，試驗組各年齡段例數分別為：21～30歲7例，31～40歲10例，41～50歲12例，51～60歲8例，61～70歲3例；對照組分別為6例、11例、10例、9例、4例。兩組患者在年齡、性別等方面比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 所有患者均采用美國GE公司螺旋CT按標準OM線行頭顱CT平掃檢查，層距0.5 cm，選取顯示第三腦室最大的層面測量第三腦室寬度。200例腦出血患者入院后即進行CT測量第三腦室寬度。（1）對照組進行常規綜合治療（符合條件的行開顱血腫清除并去骨瓣減壓術或顱內血腫微創鉆孔引流術）；（2）試驗組除常規綜合治療外加行早期手術干預（腦室穿刺引流術、腰椎穿刺術或腰大池置管引流術）。
1.3 評價標準 腦積水診斷標準參照田恒力等的方法，頭顱CT示腦室擴大，側腦室額角角間距與最大顱內橫徑之比≥45%，側腦室周圍出現腦白質水腫帶。于傷后3周、1、2、3個月動態觀察試驗組及對照組的第三腦室寬度變化程度與最終發生腦積水的概率。
1.4 統計學處理 使用SPSS 12.0軟件學軟件對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，年齡組間差異采用Pearson相關性分析，男女性別之間的差異性及對照組與試驗組之間的差異性采用兩個獨立樣本的t檢驗，以P
2 結果
2.1 各年齡段腦出血患者首次CT測量第三腦室寬度的比較 200例腦出血患者入院后首次CT測量的第三腦室寬度，范圍1.8～9.7 mm，平均（4.27±1.64）mm，其中男性為（4.82±1.87）mm，女性為（4.01±1.15）mm，男女之間比較差異有統計學意義（t=12.156，P
2.2 兩組第三腦室寬度變化程度及腦積水發生率比較 2周內出現第三腦室擴大的患者共80例，其中男40例，女40例。兩組早期手術干預前（傷后2周）第三腦室擴張程度（與首次CT測量比較）比較差異無統計學意義（P>0.05）；試驗組術后第三腦室擴張程度及腦出血后3個月時腦積水發生率均明顯低于對照組，差異均有統計學意義（P
3 討論
高血壓性腦出血和顱腦外傷性腦出血是臨床常見的神經科急癥，具有發病率高、致死率高和致殘率高的特點，而腦出血后慢性腦積水常導致患者在顱內血腫吸收后的致殘率和死亡率增高[6-10]。腦出血后腦積水表現為各腦室均勻擴張，其中第三腦室呈球形擴張最早出現且受其他因素影響小。有學者采用MRI立體定向研究表明健康中國人腦第三腦室寬度隨年齡增長有逐漸增大趨勢，男、女與年齡均呈明顯正相關，同年齡段第三腦室寬度男性均大于女性（P
綜上所述，通過CT測量第三腦室寬度變化作為一項安全、簡便、有效的指標，可以早期預測腦出血后腦積水的發生率，有利于患者病情預后判斷，可以對腦積水發生概率大的病例早期進行干預治療，同時避免對腦積水發生概率小的或者過度治療，提高患者治療安全性、有效性和經濟性，具有臨床推廣使用價值。
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1.實驗基本操作不規范，技能較差.如，在做用高錳酸鉀制取氧氣實驗時，側重“裝置氣密性檢查、藥品的取用、試管的固定、加熱、驗滿、氣體的收集、實驗完成桌面的清理”等考查，在做“配制50克6%的氯化鈉溶液”時，“天平是使用、藥品的取用、稱量、量筒和滴管的使用、攪拌”等考查，而大部分學生在這些基本的操作和技能上的表現很難讓人滿意，難得滿分.部分學生甚至連火柴都不敢擦燃.
2.實驗五章法，思路混亂.多數學生在進行實驗步驟時，對儀器、藥品的合理使用，實驗步驟的先后順序，以及實驗報告的完整填寫均存在明顯不足.如，在制取氧氣時忘了檢查氣密性；加熱一段時間才想起塞棉花等，想到什么就做什么，沒有一個做實驗的思路，必須在教師的指導下才修改完成.
3.沒有養成良好的實驗習慣.在學生實驗操作過程中，還發現一些學生沒有良好的實驗習慣，如，藥品用完沒有歸位、儀器亂放、火柴梗亂扔而沒有放入垃圾桶中、反應完的藥品倒入下水池中、實驗完畢后沒有用抹布把桌面擦干凈等.通常是實驗草草了事，桌面上一片狼藉.
為什么會出現這種現狀呢.歸根結低，還是在初中的化學教學中沒有真正的重視化學實驗教學，沒有使實驗教學成為化學教學的主旋律.那么，讓實驗教學如何才能成為化學教學的主旋律呢？
一、常規教學模式要到位
1.要讓學生明確實驗教學目標.許多學生表現出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”，屬于看熱鬧.因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學中的重點.只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真，讓他們學會看門道.如，選擇儀器、檢驗物質和配制溶液等實驗，新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”，但學生往往只對儀器和實驗中新奇的現象的觀察產生好奇而忘記實驗的目的,使教學目標不能完成.因此對這些實驗教學的重點應放在學生操作的獨立性和準確性上，指導學生嚴格操作，在學生的操作中要提出一個個“為什么”，從而加深學生對實驗步驟的掌握，使學生初步、逐步“學會”這些實驗.
2.充分做好實驗教學的準備工作，制定切實可行的實驗教學計劃.在每學期初或每學年初，教師和實驗員要根據教材要求、學校條件和當地實際，研究制定好切實可行的《化學實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責教師等項目一一列入表內，促使其他部門的領導能協助化學教師，適時地準備好有關化學實驗器材和藥品，保證化學實驗能按計劃保質保量開設.
3.精心設計好實驗教學程序.教師在設計實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維，如，觀察質量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等問題.另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教學效率.
二、沖破傳統的實驗模式
1.利用課外時間，讓學生親手做實驗.針對課時不足等限制，城區一些學校有比較好的做法.就是利用午休等時間開放化學實驗室，將學生實驗事先準備好，放在實驗桌上，由實驗管理員管理，學生自行實驗，效果比較理想.當然，如果教師能稍加引導，讓學生帶著目的去實驗，教會學生學會觀察，會尋找問題，發現問題就更好了.
我認為學生自己動手、動腦來實驗，整個實驗過程由學生來操作控制，不僅培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學生提供了更多的創新空間.正如著名的教育家陶行知先生曾經說過“動手動腦、心靈手巧”.通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質和動手能力.
2.在化學實驗課中充分體現多媒體技術教學的重要性.多媒體教學手段的合理利用會激發學生對化學實驗課的興趣，還能解決在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題.如，分子的擴散作用、電子的得失過程、中和實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果.
多媒體教學手段輔助實驗教學，可以將相關知識點連貫起來，建構知識網絡.如，在“碳的可燃性”教學中，我們可以將煤塊燃燒的整個過程拍攝下來：新的煤塊加到爐膛中，爐膛溫度會下降；發生的反應有： C+ CO2 點燃2CO；過一會煤塊表層有藍色火焰；發生的反應有：2CO+O2點燃 2CO2；隨后爐膛溫度迅速上升，碳開始燃燒，發紅、發光，并且煤塊表層同樣有有藍色火焰；發生的反應有：
2C+ O2點燃 2COC+O2點燃 CO2
C+ CO2 點燃2CO 2CO+O2點燃 2CO2
S+O2點燃 SO2
一段時間后，火焰慢慢消失，碳的發紅、發光減弱，爐膛溫度慢慢下降直至熄滅.
一、權衡理論與實驗教學對初中化學教學的重要性
在新課標中初中化學教學明確指出要求培養學生全方位的基礎化學知識，為學生后續化學學習奠定基礎。在課本設計上，理論教學內容中穿插實驗課程，相比于舊課本，實驗課程安排更多。因此從教學計劃上來看，初中化學要求權衡化學理論及實驗教學，并正確地將實驗教學與理論相結合，提升學生的邏輯思維能力，進而提升學生化學學習的綜合效果。在實際教學中，教師借助于實驗操作，能夠很好地將枯燥的理論知識融合進每一步實驗環節中，引導學生身臨其境地體驗化學反應并對相關知識形成較為全面的了解。隨著現代化教學設施的完善，化學教學實驗課程的可操作性有明顯提升。實踐結果顯示，學生接受實驗教學后對理論知識的掌握能力明顯提高，并且在以實驗為基礎的分析試題中的表現有了明顯改善。因此，在化學教學工作中必須權衡理論與實驗教學的比重，恰當地利用實驗教學的方式，為學生創造更好的學習環境，提升化學教學成果。
二、實例說明
化學式及基本物質的化學性質是化學學習的第一環節，對于具備一定邏輯思考及記憶能力的初三學生而言，靈活地掌握化學式的難度相對較小，而對于化學性質而言，其掌握的難度相對較高。在教學中引入實踐方式，將重要的化學物質展示給學生，讓學生直接通過眼睛及設備觀察各種基本化學物質的物理特性，進而初步對化學物質的外觀、味道等形成基礎認識（有毒物質要采取特殊保護方式，引導學生正確認識）。在基本的認識后，引導學生學習不同化學性質的物質的不同特性，為下一步學習奠定基礎。在對學生教授主要的化學物質的性質后，完成理論上對化學反應及化學反應方程式的學習。之后再啟動化學實驗，逐步引導學生正確地進行容器選擇、物品擺放、實驗操作、過程觀察等，并在實驗中適當地采取獨立操作與分組操作等多種模式，確保每一個同學都能夠對化學反應進行全面貫徹，為學生分析和解決化學反應相關的問題奠定基礎。同時，在化學實驗教學中應該適當地引入團隊合作與競賽的模式進行教學，這樣能夠更好地調動學生的合作意識和主動學習的意識，在有限的實驗教學中提升教學效果。
例如，在初三化學酸堿部分的教學中，借助于一個典型的實驗教學，能夠很好地將整個課程進行串聯，并引導學生對該部分知識及相關知識進行系統的學習與復習，能夠較好地達到教學效果。
教師可以為學生設定一個分組實驗的模式，以實驗操作得到如下結果為考核標準。
1.正確標注酸堿物質的化學式。
2.由教師帶領學生復習酸堿稀釋的基本知識和注意事項，并引導學生安全正確地進行酸液稀釋，引導學生進一步復習和鞏固這些特殊物質在稀釋中可能出現的問題及原因。
3.由教師對酸堿中和實驗進行重點知識和環節的理順，學生分組正確選擇酸堿物質并根據步驟，從選擇容器、裝入、點火等實驗步驟逐一操作并進行實驗，在教師的適當指導下，由學生主導得到酸堿中和物。
4.對整個實驗進行記錄和化學式書寫，并對實驗過程應該注意的事項及發生的錯誤進行記錄。
上述實驗是在明確化學物質的情況下學習化學反應的過程，可以更好地提升學生邏輯思維和逆向思維的能力。在上述實驗后，應該安排逆向實驗，抽出一個實驗結果，對實驗的主要環節、物質特殊性及反應進行描述，由學生根據反應過程的重要信息分析參與反應的主要物質，并進行獨立的實驗對猜想進行驗證等，以達到對化學反應形成全面認識的目的。在完成上述兩個實驗后，應該引導學生對容器及物質進行合理的清潔和保管，鞏固物質特殊性的相關知識。此外，對于化學反應后得出的酸堿中和物質，其中一般包含酸堿中和物和其他雜質，也可以在這一實驗環境基礎上，引導學生進行正確的除雜操作，對酸堿中和的后續知識進行補充學習等。
綜合上述因素考核各組結果，進而在實驗中發現學生學習的盲點，及時加以輔導和完善，并且再次強調重點知識，貫穿整個酸堿學習的基本理論和注意事項，為完善學生的知識結構提供幫助。
一、錯誤的實驗操作是學得多還是干擾多？
案例一：潘同學是班級最認真的學生，學習化學非常努力，是班級中成績最優秀的學生之一，她對“氧氣制備”的步驟自然了如指掌，可是剛進實驗室時翻船了，在做第三、四步的時候，酒精燈點燃并且開始加熱，此時她才發現集氣瓶還未加滿水倒置在水槽中，移去酒精燈，水已進入導管，又匆忙移出導管，狼狽不堪。但經過這次實驗后，她對高錳酸鉀制氧氣有了較深入的了解，當班級其他的一些優等生還在糾纏于步驟中的細節時，潘同學已經擺脫了這方面的糾纏，開始應付其他方面問題了。
思考：有些看似簡單的道理，并非一下子就能解釋清楚的。如化學實驗中有一套既可作為洗氣又可作為收集的小裝置，很多學生就是會在這套裝置上跌跟斗。教師課堂上即使再反復強調，效果也不是很理想。特別有一些認真的學生搞不懂時，教師耐心回答，學生未必能夠當場理解，有時畫圖解釋還能懂，但有時看似簡單，學生沒有直面實驗還是不懂，讓人頭疼不已。教師不應該拒絕回答學生的疑問。此時不如放手讓他們到實驗室中，拿了裝置細細體會，甚至里面裝了水試著兩邊吹氣，效果會優于純理論的轟擊。事實上，學生的智慧往往被教師低估了，一旦進入實驗室，學生解決疑問后，還能舉一反三，這樣往往能夠達到事半功倍的效果。低估學生成了教師不敢多帶學生進入實驗室的主要原因。
二、錯位的實驗安排是產生分歧還是有效探究？
案例二：在驗證質量守恒定律的實驗時，安排學生分組做兩個實驗，一個是“硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應”，另一個是“大理石和稀鹽酸反應”，相鄰的兩組裝置不一樣，一組采用密封裝置，一組采用開放裝置，這樣的錯位安排可以將學生分成四種不同的類別組。等到學生實驗結果出來，他們相互對比后有些呆了，同樣是認真完成實驗，結果差距怎么那么大呢？這時我做簡單的分析，并用實驗解決了拉瓦錫和波義耳兩位化學家在驗證質量守恒定律時產生的分歧，起到了畫龍點睛的作用。化學與學生的距離更近了，這樣的情景如果沒有實驗為依托顯然就有很大困難。
思考：過去，筆者以提高學生的成績為目的，課堂上難免嚴肅有余，活力不足。課堂上，筆者講了質量守恒定律，就等于學生學了質量守恒定律。依托學生在作業和反饋中出現的問題，經過筆者批改、講評，學生慢慢調整和完善自身的知識體系，看上去效果不錯，沿用多年。但是這種教學方法，忽略了學生的自我探究，教學效率低下，在有限的課堂時間內軟磨硬泡是很難操作的，與今天提倡的有效教育是格格不入的。采用分組實驗，并且使實驗的結果變得未知，更能夠提高學生的自主探究能力，至于不同實驗出現不同的結果，更加有利于學生的思考。通過不同的對比顯然能夠提高學生探究的有效性，這當然需要以實驗室為依托，以教師對實驗的精心安排為保障。
三、錯序的藥品添加是否定書本結果還是加深理解？
案例三：在做“碳酸鈉的化學性質”實驗時，做到碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應小實驗，由于學生添加藥品的順序不同，結果也出現了不同。往碳酸鈉溶液中滴加稀鹽酸的學生并未如預期迅速產生大量氣泡，要等到稀鹽酸達到一定量時才產生氣泡；而向稀鹽酸中滴加碳酸鈉溶液時如預期迅速產生大量氣泡。學生詫異了，甚至有學生懷疑藥品的質量出現了問題。在疑惑和期待中，我講解了原因，順勢還根據兩個不同現象畫了兩幅平面坐標圖，并說明高中還會繼續探究。結果驚喜了，那年中考化學題撞到那個情景了。這種可遇不可求的局面，靠多做幾個題和學生規規矩矩完成教師制訂的計劃是不可能實現的，至今還有學生在貼吧留言回顧這個實驗的神奇。
思考：初中化學中大多數實驗對藥品的添加程序沒有明顯的差異。一般液體藥品與固體藥品反應時，添加方式為先固后液。液體藥品與液體藥品混合反應時，有些學生不注意先后順序，出現意料之外的結果，抓住這個機會往往能加深學生的理解。有些老師為避免學生進入實驗室后的“無序”，往往在進實驗室前先打“預防針”，學生進入實驗室后變得謹小慎微。事實上有許多創新的題目源自實驗室。自然地創設教學情境，這與學生進入實驗室是分不開的。
四、錯量的藥品取用是注定實驗失敗還是能驗證結果的準確？
案例四：初中化學實驗中有一條“節約原則”：未規定藥品的用量，應該取最少量，即液體藥品取1-2mL，固體藥品蓋住試管底部。特別教師在做氧化銅與稀硫酸反應的演示實驗時，氧化銅要取得少，這樣可以避免氧化銅的黑色遮蓋住生成硫酸銅的藍色。但是在做這個實驗時，一部分學生未按規定取用藥品，常被批評，直接劈頭蓋臉批評難免有失公允，事實表明，開始的確一團漆黑，但實驗在經過一段時間的靜置也會出現藍色，而且會藍得更深。
思考：實驗室中有不聽話的學生在所難免，采取高壓或者干脆拒絕把他們帶入實驗室都是不可取的，往往學生實驗和教師的演示實驗是存在區別的。有些實驗可以說學生比老師做得好，學生中也藏龍臥虎，看似不聽話，或者不注意要點，但往往他們得出的結果更具說服力，如果實驗失敗了，那么起碼也嘗試了。學生跌倒在探究的路上，正確的做法是支持。怎樣開發他們的潛能，看似一個大問題，只要給他們合理的空間就有機會了。
關鍵詞：素質教育；實驗
從應試教育到素質教育的轉變是一個系統工程，它不僅需要我們徹底轉變和更新教育思想和觀念，加大課程改革力度，而且牽涉到教師素質的提高及素質教育評價體系的建立等許多方面，本文僅從化學教學過程中實施素質教育的幾個主要環節，進行了一些探索。如何完成這一根本性的轉軌，如何完成這一系統工程，還需要一定的時間和過程，還需要不斷探索和實踐。
一、確立學生主體教師主導的教學理念
古人云："親其師而信其道。"融洽的師生情感可以調動師生雙方的情緒，煥發教師“教”的激情和學生“學”的熱情，營造出和諧的教學氛圍。課堂教學要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現自己，使課堂氛圍輕松愉快。當然，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位越鞏固。因此，教師應在教學中突出學生的主體地位，面向全體學生，使學生成為課堂的主人，煥發出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。
二、重視練習與學法指導
現在誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何來培養呢？我認為有兩條途徑值得重視，一是指導閱讀，二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。特別建議：最好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文并茂，思考性、可讀性強。且正好與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學信心和激發自學的興趣。教師給出適當的閱讀任務――要解決什么問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數據等應幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：
一是為學生選擇適合的練習題，使學生免入題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習題”。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果。
二是要通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網絡化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。
三、重視實驗的作用，培養學生的創新能力
1.增強實驗的探究性
在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。以同容積的兩瓶盛飽和Na2Cl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法： ①物理法----稱重量法；電池導電法；物塊在溶液中的浮力測量法。②化學法----蒸發溶劑法；溶質溶解法。③生物法----品嘗法；新鮮蔬菜失水法。
2.設計聯系實際的實驗
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中，沒有“CO2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，CO2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。
3.運用現代多媒體技術輔助實驗教學
多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷，例如： ①物質條件受限制的化學實驗； ②爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗； ③易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生； ④微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養。