時間：2023-03-03 15:54:06
導語：在桂林山水教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】語文課堂教學；節奏和諧；有效處理
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
教學是一門藝術，有速度快慢，講究抑揚頓挫，有其特有的節奏。教學節奏是為實現教學目標，在教學活動的展開過程中組成教學活動的各個因素，在時間上的合理安排和充分展示所體現的變化規律。古人云：“文武之道，一張一弛。”課堂教學必須注重張弛有度，收放自如，才能使教學節奏和諧。教師通過張弛有度的策略來調控教學環節，能夠使教學產生一種動態之美，學生的思維在張弛起伏的氛圍中遨游，能夠快速準確地掌握知識，加深對所學內容的理解，消除疲勞，化枯燥無味的學習為生動有趣，從而提高學習的效率。要想使課堂教學具有節奏和諧之美，我們應從以下幾個方面做起。
一、巧妙的開頭
好的開始，是成功的先導。做好導入新課，課堂之初，就好比戲劇開場的鑼鼓聲，說書人的惟妙惟肖的開場語，教師要在極短的時間內，用一種新穎的教學方式，簡練的語言，激發起學生的學習興趣，從而調動他們學習的積極性。因此，課堂的開頭是講好課的重要一環，是教師應掌握的基本功。例如，在講授《桂林山水》這一課時，教師采用激情導入的方式導入課文。“同學們，你們去過哪些名山大川？如果沒有去過，但聽說過的也行。那滾滾黃河、長江，沖破險阻，艱難曲折而又一往無前地一瀉千里，那宏偉壯麗、氣勢雄偉的群山俊嶺，它們都孕育著我們中華民族的古老文化……”這一導入，一下子就激發了學生們強烈的思想感情和豐富的想象空間，從而達到了教學的一個小高峰。
二、傳神的結尾
課堂教學的結尾，就像是高考時的最后一秒，教師不僅要用精練的語言總結全課的內容，使之深深扎根于學生的腦海之中，還要講求藝術技巧，使學生對課堂內容回味無窮。例如，在講詩歌《》這一課時，快要結束了，教師可以總結性地說，“是歷史紀錄上的第一次，是宣言書，是宣傳隊，是播種機，是以我們勝利、敵人失敗的結果而告終的，讓我們在《》的樂曲聲中，齊聲背誦這首詩。”樂曲聲起，全體起立，背誦全詩，結束全課。這樣愉快教學使學生在課堂學習時充滿快樂，不感到乏味、單調、壓抑、枯燥，還能使學生進行一次美的體驗，形成豐富多彩的精神生活。
三、此起彼伏的過程
在課堂教學節奏的安排中，除開頭的先語制人與結束時惟妙惟肖傳神話語技巧外，教學過程中師生情緒的合理調節、短暫的休息也是十分必要，這樣才能安排好教學重點及難點。在30多分鐘內，教師要集中精力，全身心地完成好教學任務，并自然而然地把課堂教學推向一個又一個的。階段一般都是學生思維最活躍的教學階段，也是他們思想感情最強烈的時刻。這時教師要調動一切可以調動的手段，想方設法給他們的大腦以強烈刺激，讓他們的智慧之花不斷地噴射出來，使情感的浪潮此起彼伏，在教學之后，要用幾分鐘的時間來調節學生的思緒，緩解一下學生課堂情緒，把教學節奏稍微放慢，從而放松他們高度緊張的大腦神經。
例如《桂林山水》這一課，我們首先激起學生的興趣，接下來，我改用游者的心態，放慢語速，說：“桂林山水比你們剛才說過的名山大川更有一番獨特的美，所以人們都說‘桂林山水甲天下’。”“桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎？那現在就讓我們作一次假想旅行，我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的水光山色，就像一幅美麗的畫卷，你們看――漓江的水怎么這樣的美？用什么詞形容的，怎樣形容的？”學生靜靜地思索，又用極快的速度閱讀課文，從而找出了問題的答案，這樣就形成了第一個波峰。在此之后學生們紛紛舉起自己的小手，用精巧的話語描繪出第一場情景，就形成了第二個波峰。在學生對漓江的水作了簡要介紹后，教師要立即巧妙過渡一下：“我們被漓江的水深深地吸引了，讓我們順流而下，看一看漓江的山吧，沿途還會有哪些奇景仙境呢？”這兩個環節自然而然地銜接在一起，從而學生們都被美景深深吸引住了。教師再利用簡筆畫創設情境，用語言及時地、恰當地引導理解詞語，加快了教學課堂節奏。
關鍵詞：語文；多媒體課件；運用妙處
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0065-01
多媒體課件的輔助教學，打破了傳統教學的種種弊端，有效地實現了語文教學知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內涵，實現了語文教學中知識傳授和人性培養的雙重任務。
一、能夠創設教學情境
語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學中，怎樣將知識、人文素養、情感傳授給學生，關鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學生的注意，調動學生的興趣，使學生進入到課文的情境，挖掘到課文中蘊含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導學生進入相關知識的情境當中，激發學生潛在的思維，使學生在高度集中的過程中完全投入到教學當中，汲取知識，領略情感。
二、能夠突破語文教學中的層次性
語文知識和其他知識的最大區別就是語文教學具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學中采取合理的方式，才能突破其中蘊含的多種知識。例如，在教學《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內容設計成如下三層。 第一層，內容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學生清楚地看到了第二場比賽的結果，了解了課文的大體內容，學生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據圖示提供的信息，學生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導，抓住重點詞句進行分析，得出孫臏這樣做的依據，自然地總結出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環環相扣的圖解和句解，學生自然會對人物產生不同的看法，做出合理的評價，在引導學生暢所欲言中積累了學生評價人物的詞句，發展了學生的總結能力。這種分層次的教學設計，沒有多媒體課件的輔助教學，是無法將教學知識、技能和情感分層實現的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調換層次，分解細化，實現預想不到的意外收獲。
三、能夠提升學生的想象力和表達力
小學語文課程標準在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。當然，在語文教學中，復述故事情節，提高語言表達能力是教師在具體教學活動中必須設定的教學目標。如果教師運用多媒體課件制作一些相關的圖片，故事情節，動畫作品等，讓學生在傾聽、觀看后表達自己的感受，學生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學習《桂林山水》一文結束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學生看后談一下自己的感受。學生都講得很好，對內容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預想，學生運用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。
四、能夠提高學生的推理能力
語文知識是綜合性較強的一門學科，在語文教學中實現的學習目標不是單一的，而是多個目標在齊頭并進，邏輯知識也隱含在語文教學之中，邏輯思維能力的訓練也是教學中的目標之一。怎樣在推理中訓練邏輯思維能力，關鍵在于教學方式和教師把握目標的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強的知識內涵，給學生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導下學生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導學生理解內容中，學生自然地推理出結論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應對楚王的話，學生在教師的引導中自然地總結晏子回答的結論：楚國是個下等國，楚國是個強盜國。看似簡答的幾句話，將楚王說得無法回答，在圖示的簡化中，學生從心里理解了晏子運用的巧妙邏輯，從而使學生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學生一種邏輯思維，提高了學生的推理能力。
五、能夠培養學生的人文素養和愛國情操
語文課程標準中明確指出：語文課應激發和培育學生熱愛祖國的思想感情。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。怎樣實現標準的要求，關鍵在于教學方式上。運用多媒體課件，創設有助于實現目標的環境，是每一位教師的職責，也是在現代教學資源中學生獲取知識的途徑。例如，在教學《桂林山水》一課中，我搜集了許多桂林山水的美麗圖片，同時也制作了一些環境污染嚴重的山水圖片，讓學生對比欣賞，在欣賞中思考，提高了學生的審美情趣，同時在思考中培養了學生愛護環境，保護祖國秀美河山的思想感情。
參考文獻：
關鍵字小語教學；學生閱讀
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0228-01
1利用課堂，指導閱讀
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。學生語文素質的提高，就是要通過切實有效的閱讀指導。《小學語文課程標準》指出：要養成語文學習的自信心和良好習慣。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教師的責任不在教，而在與教學生學。”要讓學生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。
1.1平時的課堂教學中注重對學生的閱讀指導。課堂是進行閱讀方法指導的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。如我教課文《桂林山水》時，通過搜集有關桂林山水的圖片，邊讀課文邊想像桂林山水的美，教師范讀課文后，然后再讓學生有感情的朗讀，讓學生體會課文的語言美，從而感受桂林山水的美，自然會激發起學生對優美文章閱讀的興趣。我就因勢利導，每周都提供一首古詩讓學生理解、背誦。低年級的學生識字少，因此以通俗易懂的五言絕句為主。中高年級的學生有了一些語文功底，加入七言絕句、律詩也不成問題。好多學生還自己買了《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等書進行閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生的感悟能力就會有所提高。
1.2鼓勵學生寫讀書筆記。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果。讓學生學會在閱讀中劃圈、摘錄、做卡片、寫讀書心得等，養成不動筆墨不讀書的習慣。利用閱覽課教學生閱讀方法，我對學生提出“三讀法”。即：“一讀”要求學生掃清文字障礙，了解大意；“二讀”要懂得文章告訴我們什么知識或道理；“三讀”要質疑問難，在好詞好句理解的基礎上進行質疑問難。對學生的發問，我總以為表揚鼓勵為主，并及時指出發問途徑，教給發問方法。為此，我要求學生精心準備一本摘錄本，各自取名、美化。如《拾貝殼》、《童言無忌》、《藏寶集》、《花蕾集》等，讓家長寫上一句希望的話。讀書筆記的形式多樣，根據年級的特點，講究實效。
1.3要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生感受到閱讀審美享受，從而激發學生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡。
1.4讓學生以自主、能動的心態參與閱讀。變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。我采用“七個一”的教學步驟：拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演、畫一畫、賽一賽、玩一玩。如閱覽課上運用課外讀物教材《別說我小》中的有關兒歌《手》、《雙手和大腦》、《手指謠》等作為語文課的延伸閱讀內容，以激發學生的學習興趣。我先出示一則補充謎語：“一棵樹，不長葉，不開花，做事情，全靠它。”讓學生自由閱讀后猜一猜，謎底是手。接著閱讀《手》，自由拼一拼，再配動作讀一讀，了解兒歌大意，知道一雙手能做很多事情，它是人身上的寶，從而很自然地引出第二首兒歌《雙手和大腦》。學生自由拼讀后，思考：人身上有哪兩個寶？用筆畫一畫，再來比一比，賽一賽，誰讀得準確又響亮？接著想一想：怎樣才能有創造？學生齊讀：動手又動腦，才能有創造。
2立足課堂，延伸課外，激發學生的閱讀興趣
首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發展的落后的教學觀念和教學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網絡延伸，使之與社會發展相適應。其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學設計的視野。如設計閱讀特色作業；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學完后，用與課文主題相關的問題談感受等。特別是教師要把經典閱讀自覺地整合到課堂教學中，在備課時要設計一個大背景，每一節課的設計都要放到特定的文化背景之中。
再次，教師要多的向學生推薦合適閱讀的中外文學名著，讓學生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學《美麗的小興安嶺》時，我用視頻播放小興安嶺的迷人景象，簡介了小興安嶺的美麗景色，富饒的物產，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優美的形象刺激著學生的感官，影響學生的情感，而情感體驗又會影響學生的思維活動及語言表述，從而進一步誘發了閱讀興趣。
3嚴格要求，持之以恒，培養學生閱讀習慣
在小學生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。
首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。相信學生，給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。
再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。
一、構建出利于交互的教學新模式
在小學語文課程中引入信息技術，則能夠使得教師對課堂互動的品質更為關注，進而實現更好的交互，創設出交流的平臺及更多機會。那么作為教師則應該在課程正式實施之前對學生做好學情調研，這時候就可以將交互平臺利用起來，縮短學情了解的時間，為教師的教學設計提供信息支持。例如教師在進行《桂林山水》這節課內容的介紹的時候，文檔中本身就有了許多較為生動化的描寫，那么教師為了讓學生有更加直觀的認識，則應在課上為學生提供一些直觀的圖片信息，從而使得學生有了更為真切的認識。同時教師還可以根據圖片組織學生展開集體討論，并將課文當中的內容結合起來，使得學生將桂林山水最為突出的特點總結出來。圖片搜集的過程教師就可以發動全班的學生在課程為實施之前進行準備，讓學生參與到教學準備當中，這樣不但能夠充分的調動起學生的參與積極性，還能夠提高學生的學習主動性。
二、語文閱讀教學中引入對話教學新模式
在小學語文教學中閱讀教學是非常重要的一部分內容，閱讀教學最本質的目的是實現作者和讀者的心靈對話，學生在閱讀的時候可以和古人對話、可以和未來對話，那么為了實現對話的真實性，學生則需要自我構建出精神王國。那么在小學語文語文教學當中如果想要引入對話教學新模式，則需要做到下面幾點：
（一）教師應該認識到閱讀教學的關鍵點并不是文字，而是作者在文字當中流淌的情感及思想的表達；
（二）教師還應該在對話閱讀教學過程中為學生營造出更為輕松化的閱讀環境，為學生設計更多的開放性問題，使得學生在閱讀的時候能夠與文本進行更好的對話，比如教師在閱讀課文《圓明園的毀滅》這篇課文教學的時候，教師可以根據題目讓學生想象一下這篇課文想要說的是什么？同時讓學生思考為什么圓明園會毀滅？這樣學生就可以帶著這兩個開放性的問題去閱讀課文，然后教師在設計一些開放性的問題，讓學生帶著問題去和文本交流及對話，在閱讀中去尋求答案，并深刻的去理解文本的深意，進而促進學生對作者思想及情感的認識和掌握。
三、利用信息技術構建升級訓練新教學模式
語文教學和訓練是分不開的，作為教師在操作設計的過程中應該充分的將多媒體利用起來，做好訓練的引導工作，組織學生進行討論。教師可以在課堂上展示出具體的訓練內容，然后依據訓練的題型進行個性化訓練設計，從而提升學生訓練的趣味性和直觀性。比如教師針對《少年閏土》開展訓練的時候，教師可以在多媒體上展示出課堂訓練的內容，該環節共設計三個開放性的題目，首先第一個題目是搶答題，這時候題目在大屏幕上一出現，學生就會全部進入到狀態當中，瞬間整個課堂的氣氛就被點燃了起來。教師出示題目：假如閏土和魯迅在50歲的時候見面了，你能想象到他們見面是什么場景嗎？這時候學生就開始紛紛的舉手，給出了各種各樣的答案。教師依據答案進行點評，然后教師開始展示第二??問題，第三個問題，這兩個問題均是以小組討論的方式進行的，這樣學生和學生、學生和教師就能夠更好的在訓練中實現互動，也提升了語文課堂訓練的效果。
一、數學的魅力――來源于教師的教學設計
有幸在南京聆聽了徐長青老師的《重復》一課，徐老師在課堂上的一個眼神、一個手勢、一個動作，都充滿著啟發與挑戰，將數學思想融于課堂之中。其精心的設計，動態的生成，給我留下了深刻的印象。
教師不拘泥于教材，靈活地處理教材，把本節課的重點貫穿于幾個游戲中，無論是剛開始的《理發師的困惑》，還是后來的石頭剪子布、搶椅子游戲，都始終不離本節課的重點，學生的思維在一次次的碰撞中得到了升華。
把呼啦圈引進課堂，讓學生在“鉆圈”的過程中找到解決問題的方法；通過讓學生在圈中貼名字這一活動，理解重復的本質意義，在這幾個環節中更是體現了教師精心的設計，課堂動態的生成。當學生們在全力解決怎么讓那個學生能同時在兩個圈中的時候，徐老師卻說“你們自己想辦法。反正……我不管了。”退出了場地，把問題留給學生獨立解決。當兩個圈里的學生主動靠攏并達成一至時，全場報以熱烈的掌聲！而當既玩石頭剪子布游戲，又玩搶椅子游戲的學生不知道該把寫有自己名字的兩張紙條貼在哪兒時，徐老師只是說“怎么放？怎么放？這就是挑戰，沒有辦法可以找你的同學幫忙。你可以選擇一個同學。出出主意吧？去吧去吧！”這樣的課堂是開放的、自由的。在教師的精心設計中，學生一步一步靠近事物的本質，從而領悟數學的真諦。
在網上學習了徐斌老師的“平面圖形的周長與面積”這一復習課的教學設計。徐老師在復習了常見的平面圖形的周長和面積的計算后，出示了一個家庭的平面圖，在房子的四周，想建一個半徑是2米的半圓形的金魚池，一個邊長2米的正方形的飼養角、一個長是3米寬是2米的長方形花圃（兩面都是靠墻的）。問：金魚池的墻要砌多長？飼養角的花圃一共要用多少籬笆？徐老師創設了這個情境，讓學生充分感受到數學知識的魅力，他不僅是枯燥的周長公式和面積公式，而是富有生活情趣的實際問題。
二、數學的魅力――來源于生活實際
數學源于生活，生活中處處有數學。要關注孩子們的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近他們的生活素材，選取他們生活中熟悉的人、事、物，采擷生活中的數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓他們體會到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
記得張齊華老師的“軸對稱圖形”，在課的結尾，張老師說“……仰望蒼天，俯瞰大地，擁有生命的地方，何處沒有對稱的足跡？看花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂；那翱翔天際的大雁、白鴿；那橫跨天空的彩虹，片片翻飛的落葉、以至于我們每一個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎？……伴著老師詩情畫意的話語，展現在學生面前的是一幅幅大自然的偉大杰作。學生沉浸在桂林山水這一幅幅美麗的畫卷中，用數學的眼光重新解讀了“桂林山水”，感受到了數學的無窮魅力。
三、數學的魅力――來源于探究數學的過程
數學的“美”在于它的思維是一個迂回曲折的過程，每一個走過它的人都會記得 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的歡樂。有時解一道題，百思不得其解。但在某一時刻靈光一閃，豁然開朗，這種突如其來的妙思就是直覺與頓悟相互作用的產物。數學的魅力也體現在“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。所以說，在探究數學的過程中，也蘊含著數學的魅力。
張齊華的“可能性”一課，從“摸球”到“判球”，從“放球”到“猜球”，行云流水，大智若愚。單一的學習材料（彩球），變換出不同層次的探討活動，儼然一場思想盛宴，在多個活動中，沒有凌亂的形而上學的喧鬧場面，而是引領學生不斷地在活動中靜靜地思辨，使學生盡經歷探索知識的過程，體驗到成功的喜悅。
學生在數學學習中取得不斷的成功會帶來內心無比的快樂和自豪感，從而產生對數學的親切感，有助于激起進一步學習數學的動力，從而也會被它的魅力深深吸引。因此，在教學中要充分發揮學生的這種心理優勢，努力創設“成功”情境，讓他們進入“角色”，讓層次不同的學生創造成功，體驗創新成功的喜悅，讓學生更加主動地學習。
四、數學的魅力――來源于數學本身
關鍵詞：多媒體；語文教學；輔助
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-334-02
隨著現代教育技術的進一步推廣，新課改的深入推進，多媒體在語文課堂教學中的應用也日益廣泛深入。它將語文課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，給現代小學語文教學注入無限生機、活力。利用多媒體技術制作的課件，極大地豐富了語文課堂教學的手段，創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率。其優點顯而易見：
一、多媒體的優勢
1、激發學生興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，喚起他們的探索精神和求知欲望。 利用多媒體技術制作的課件，在大屏幕上，我們可以看到浩蕩的長江、巍峨的長城、秀美神奇的黃山、五彩的石頭、如血的殘陽；可以聽到轟隆隆的雷聲、婉轉的鳥鳴、美妙的音樂、潺潺的水聲。直觀的畫面，動人的音樂，刺激著學生的感官，撞擊著學生的心靈，把學生帶入了愉快的學習環境，讓學生主動探索，使學生想學、樂學，大大激發了學生的參與學習和熱情。
2、培養求新意識
多媒體教學在為語文教學打開了更為廣闊的天地，也賦予了語文教學的時代感，強化了學生的求新意識，增強了學生學習的熱情。多媒體正是利用它形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，來刺激學生的視覺、聽覺，使學生的知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。多媒體化概括為具體，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如巴金的散文《鳥的天堂》中有幾句話描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色……每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生只理解“顫動”一詞 可解釋為“抖動”，但在這個具體的語境中是不形象的。這時，教師可利多媒體演示：在早晨的陽光照耀下，茂盛的榕樹充滿生機，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生真切領悟到了“顫動”一詞的含義。
3、提供學習“媒介”
多媒體教學可以不受時間和空間的限制，直接表象各種事物和現象，在課堂教學中，它能恰當、準確 配合其他媒體傳遞教育信息，是對紙介質媒體的擴充。如在教學蘇軾的《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生感受到詩人筆下西湖夏天的美麗，激發學生對學習古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，在具有古風古韻的音樂聲中，湖面片片碧荷，朵朵紅花。美不勝收。畫面出現時，學生眼神中透露出驚異，不但對“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。同樣的在講授《桂林山水》時，可采用現代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山石嶙峋，水在靜靜的流淌，音樂響起，把學生帶入到美麗山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，激起對祖國大好河山的熱愛之情。這樣，在一節課當中，溶入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。
二、在語文教學中多媒體的運用應注意以下幾點：
1、要有的放矢
多媒體技術的使用確實能夠幫助教師解決許多難題，給教學設計帶來諸多方便。但只能是輔助教學、服務教學的一種手段。什么是賓，什么是主，我們要分清楚。我們要認真鉆研教材，有的放矢，才能讓多媒體教學在語文課上起到畫龍點睛的作用。作為教師，需要精心的設計教學計劃，科學安排教學過程。要想充分的發揮多媒體的優勢，上好一節課，就必須認真設計教學的各個環節，只有這樣才能使整個教學過程更精確、更科學、更完善。媒體課件的使用不在多而在精，使用多媒體教學要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。不能只追求教學形式，而忽略學習的對象和主體。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。
2、符合學科特點
其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力不僅依靠教學技巧和現代化的教學手段，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，讓學生獲得真實閱讀的效果，獲得啟迪智慧的營養。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的心理活動難以把握，而且不利于教師對學生的情緒進行調控，難以引起學生感情上的共鳴。
3、與傳統媒體結合
語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。利用多媒體輔助語文教學，并不意味著用多媒體代替一切。任何教學手段的使用，都離不開教師。在有的語文課上，我們看到，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示來學習，還有的老師甚至是整節課的重點、難點都沒有板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，而學生只看了熱鬧，下課后卻沒有文字記錄，沒有收到好的結果。傳統媒體，如黑板、粉筆、幻燈片等，自有其獨特的優點，是多媒體所不能替代的。由于語文學科自身的特性和多媒體的局限性，必須將以多媒體為代表的現代教育技術與傳統教學技術、方法有機地聯系，要給學生留下創造思維發展的空間和想像的空間，才能上活語文課。
多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，在小學語文教學中，多媒體技術能夠使教學素材更加豐富，大大提高課堂教學效率，為語文教師助“一臂之力”。在多媒體技術與學科教學相結合的新型教學模式中，老師善于運用多媒體技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。但我們在大量運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務，這樣才能起到事半功倍的效果。
參考文獻：
1 多媒體輔助教學利于激發學習興趣
興趣是最好的老師，是創造的非智力源泉。老師手里握著點燃學生智慧之火的導火索，如何點燃學生這把待燃的火，關鍵是能否找到興奮點。利用多媒體教學集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，結合實際，運用寓言典故、動畫、新聞剪輯片或鮮活事例等，為學生提供生動逼真的教學情境，使教學內容豐富、直觀、具體、形象，對激發學生求知欲，增強感性認識，調動積極性、獨立性和創造性均有很好的效果，可讓語文課堂煥發活力。在學習《桂林山水》時，可根據課文內容制作出波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江水投影片進行比較，使學生通過觀察比較來感受漓江的特點。制作峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山和桂林山的投影片進行對比觀察來理解桂林山的特點。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且發展了學生形象思維，會收到良好的教學效果。
2 多媒體輔助教學利于提高教學效率
采用多媒體進行輔助教學，最大的特點在于用動態視頻、動畫、照片、聲音等展示教學內容，化解疑難點。隨著多媒體的運用，讓學生共享各種語文信息資源，可突破時間和空間，微觀和宏觀，歷史與現實的限制，豐富課堂內容，縮短學生的認知過程。表現在一是利于教師教學，需優化的環節得以優化，部分該書寫的材料已被它代替，二是學生充分能感知所學知識，三是使教學達到事半功倍的效果。在教學《燕子》時，當講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去”。學生難理解“橫掠”一詞，我就適時地播放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現了燕子飛行的動態，降低了理解的難度，有效地突破了教學的難點。
3 多媒體輔助教學利于培養創新能力
當前，以學生為中心，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育已成為一種新的教育熱點，多媒體教學正是應時代要求而產生的。當學生需要弄清“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的時候，可充分利用多媒體各種教育資源，讓學生把思維發動起來。利用多媒體形成圖、文、聲三位一體的信息輸出，給學生創造寬廣的思維空間，提供深入思考和評價機會，逐步培養創新能力，讓學生回歸學習主體，有利于知識內化，有利于學生創造力的發展，有利于由知到行的轉化。如學習《示兒》，通過展示一位八十余歲的老翁――陸游臨終前用顫抖的雙手費盡最后一絲力氣寫下的絕筆詩，以此訓導兒子不忘報國之志后與世長辭的畫面，讓學生想象陸游的面部表情、動作以及當時內心的活動，就會使學生的腦海中再現一位具有強烈愛國主義精神的可敬的愛國詩人形象，從而受到愛國思想的熏陶。
4 多媒體輔助教學利于培養鑒賞美、創造美的能力
鑒賞美的能力是指審美者憑自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。實踐中，應根據語文教材豐富生動的內容，借助多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境，品味文章為什么美，美在何處。在學習《燕子》時，可展現：全身羽毛黑的，還有一雙翅膀和一個小尾巴的燕子，讓學生感受其美；或在“烏黑發亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊”、“活潑機靈”等詞上標注顏色。教學中不斷將兩個句子切換，讓學生對比、分析、理解比喻句的作用，從而感受到筆者用詞的準確、生動，描繪句子的優美、形象，從中受到語言美的熏陶。創造美是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，引導他們把所見所聞，對生活的構想、加工、提練、創造出新的藝術形象，通過自己表達出來，也是語文教學讀寫訓練的要求。
關鍵詞：語文教學；奠基；作用
課程標準指出：語文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。我們知道，語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，所以，對于語文學科而言，它對學生在學習和成長過程中，尤其是兒童階段的品格養成、社會責任感的培養、審美意識、價值觀的形成和都起著極為重要的奠基作用。
一、采用適合的評價性語言
我們的學生從開始接觸文學作品開始，就以童話作品為主。在他們的感官世界里一切事物都是和諧、美好的。這些作品所傳達的信息是對他們的性格養成起到一個極好的引領作用，但是我們也要注意的是不能讓學生完全沉醉于童話的世界，孩子與成人的認知能力差別較大，教師雖然不能做到讓孩子以成人的視覺和思維方式去認識我們的世界，但也要通過我們正確的引導讓學生明白：我們從童話故事里接觸的世界是與現實的認知方式不同的，是存在差異的。現實生活中的行為和后果和童話世界的也是不同的。在新課程全面推行后，我們教師大都注意要給孩子多些鼓勵，于是，“真棒”、“很好”等已成為教學中的慣用語。但在教學中我們也發現存在濫用評價的情況，比如，教師在提問中問道你喜歡秋天嗎？學生回答喜歡，也會給予你回答的很好的評價，這樣評價就失去了意義。我在教學過程中一般對不同層次學生給予不同的評價。比如對不喜歡發言的同學，當他回答一個簡單的問題，作為語文教師，我們也要給予他們積極回答問題的鼓勵，對語文素養好的同學我們則不但要求他回答正確還要他回答的語言精練、規范，語音抑揚頓挫。對不同層次的學生我們要給予不同的評價標準，對回答問題的同學可以說：你回答了問題，你真勇敢，對回答聲音響亮的同學要評價他發言聲音洪亮，對回答規范、準確的同學要評價他回答的準確、規范。在評價中給學生傳遞一種學習的榜樣、范本，讓所有的學生都有動力去做的更好。讓評價起到推動促進學生進步的作用。孩子在成長的過程中需要多方面的滋養，教師應多方位、多角度的讓他們去嘗試和實踐，我們常說：不摔跟頭是學不會走路的，在學生成長的過程中本就有磕磕絆絆。正如對孩子的身體來說需要脂肪、蛋白質、維生素、微量元素等，成功和失敗都是孩子成長中不可缺少的。
二、文化熏陶和人文滲透
關鍵詞：小學語文；字理；作用
漢字是表意文字，是音形義的結合體。漢字有見其形便可知其義的特點。我們進行語文教學時，抓住漢字這些構形本身所具有的字理進行分析，會讓學生直觀、形象地理解漢字的音形義，在理解詞義、體會句子含義、乃至領會文章中心時，教師抓住某些“文眼”和關鍵字進行準確、合理和巧妙的字理分析，展示語文課堂濃濃的語文味，留住語文的“根”。
一、字理分析識字凸顯漢字特點
漢字是方塊字，每個漢字都是一幅畫。因此，將識字同圖畫聯系起來，恰恰是回歸于造字的源頭。漢字是六書造字，造字時，或象形，或指事，或會意，大都與某些具體事物密切相關，因此采用字理圖識字，不光曉字形，更能明字義，同時，更能激起學生學習興趣。
在識字教學中依據漢字不同的字形特點進行字理分析
1、象形字、指事字用繪圖法教學。
象形文字是指純粹利用實物模樣的圖形創作出來的文字，這些文字與實物的形狀很相像。教學時，教師尊重事物“實體”的客觀事實，將現代文字還原成本來的客觀模樣，用繪圖的方法進行分析教學。例如教學“竹、瓜、果”等字，我們先把它還原成圖畫，然后出現漢字“竹、瓜、果”，學生就心領神會了。
指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示。繪圖時，我們一定要突出其表義的部分，強調表達該字意思的主要筆畫。讓學生記住并理解該類漢字的形、義。如教學“囚”字，先畫一個“”，就是沒有出口的房子，再在“”里畫一個人“囚”，表明把人關在沒有出口的房子里，沒有辦法出來。“囚”字就是把人關在牢獄中，拘禁的意思。
2、會意、形聲等合體字用編兒歌、字謎等方式進行教學
《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況。”音形義結合是識字教學的基本要求。例如在在教學含有“青”部件的形聲字時，可以讓學生在掌握基本字“青”后，利用每個生字都有“青”這個部件，依據形旁表意的字理特點編順口溜：“小草青青河水清，天氣晴朗好心情。小青蛙大眼睛，安安靜靜捉害蟲，請你不要傷害它。小蜻蜓看見了，夸它發揚好精神。”引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記。學生很快掌握了“清、晴、請、蜻、情、靜、精”等一大串字意不同而形、音相近的字，大大提高識字效率。學生以一概十，一勞永逸。諸如有兩個或三個同樣的獨體漢字組成的會意字編成“兩”或“三”字訣。如：兩人是從，三人成眾。
二、字理分析理解詞語意思
在“字不離詞，詞不離句，句不離文”的閱讀教學原則中抓住關鍵字進行字理分析，讓學生更貼切地理解詞語。例如柳州一位老師在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，這樣采用字理分析巧解“趕”一詞的：
師：讀完第二自然段你知道了什么？
生：每年春季，蝴蝶都趕到蝴蝶谷來聚會。
師：“趕”在課文中是什么意思？誰能運用字理來給我們說說？
生：走字旁表示走的意思，干字表示讀音。
生：我們干什么事情都要快點，才能做好，應該是走快點的意思。
師：同學們都很會分析，給他找朋友你會更容易理解它的意思。他還有那些朋友呢？
生：趕快、趕緊、趕忙。
師：你在什么情況下會“趕呢”？
生1：上學快遲到了，我會趕忙跑來學校。
師：同學們都是趕時間的好孩子。
師：理解了課文中“趕”的意思嗎？
生：一群又一群色彩斑斕的蝴蝶擔心自己比別人晚來，都加快速度急急忙忙趕來蝴蝶谷。
師：同學們理解得比老師還到位。那么蝴蝶是怎樣趕到蝴蝶谷的？（引導學生抓住“飛、穿、越”等詞展開想象，體會蝴蝶趕往蝴蝶谷聚會的熱鬧場面。）
三、字理分析體會句子含義
品詞、品句、品讀是閱讀教學的有效方法。運用字理品詞，讓學生理解句子含義。
教學《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子，作者為什么把桂林的水比作一塊無瑕的翡翠？學生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。
首先，教師抓住“無暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字。“瑕”――“王”是斜玉旁旁，與玉相關，“無瑕”意為“沒有斑點的玉”；“翠”為一種叫翠鳥身上羽毛的顏色（綠色），因此，“翡翠”兩字都有“羽”部，意思為：一種碧綠的玉。接著，理解句子的巧喻。桂林的綠水清澈得可以見底，與沒有斑點的透明的碧玉有相似之處，此比喻運用得當且傳神。這樣，不但讓學生體會到句子本意，還讓學生體會到了詞語在句中之妙用。
四、字理分析感悟文章的中心
在閱讀教學中，教師抓住關鍵詞進行合理巧妙地字理分析，字及詞，由詞入文，從而感悟文章中心，領悟作者遣詞造句的生動與準確。
一位老師在教學《詹天佑》一課時，在“開鑿隧道”的語段中：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中居庸關和八達嶺兩條隧道的工程最艱巨……
教師抓住“鑿”和“隧”字進行字理分析。“鑿”是會意字，上面部分與中間部分同“辛”，“辛”是指尖利的刀具，“ㄩ”表示被鑿后的槽或洞眼。那么“鑿”就是挖槽、打孔的金屬器具。
“隧”字先引導學生看左耳旁，然后提問：詹天佑難道是在耳朵里挖隧道嗎？接著告訴大家，耳朵旁在左邊，表意，臥著看形狀就是山陵，而后來為方便書寫就演變成現在這樣。遂表示聲音，本意指山川險要之地，即“開鑿隧道”要用尖利的金屬工具在高山中挖成通道。通過以上的字理教學，學生對詞義已理解，再利用多媒體課件展示開鑿隧道的示意圖。
這樣，圖義結合，學生很容易理解，詹天佑根據居庸關山勢高的特點而采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長的特點而采用了豎井開鑿法，使學生體會到詹天佑有著常人所不可比擬的頑強意志，有著超人的杰出才華。詹天佑的偉岸形象在學生的腦海中頓時豐滿起來。
在閱讀教學中，詞句教學是根本，也是加強學生對語言文字感知能力的根本途徑之一，而字理析詞則是識字教學與閱讀教學的橋梁。教師抓住漢字字理特點進行教學，讓語文課堂充滿語文味，魅力紛呈。
參考文獻
[1] 許慎，徐鉉.說文解字[O].出版社：中華書局，2004-2-1