時間：2023-03-03 15:56:59
導語：在兩學一做總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：“兩學一做”；“四學三微”
中圖分類號：D26
文獻標識碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2017.01.01
新疆油田公司百口泉采油廠油田工藝研究所成立于2002年，位于克拉瑪依市東北70公里，主要承擔百口泉采油廠采、注、輸、井下作業、工藝技術管理、設備管理、油田建設管理和科研、新技術推廣及設備技術革新等工作。現有員工30人，其中黨員23人，大學以上學歷占比86.7%，副高職稱占13%，隊伍整體素質高。在“黨要管黨，從嚴治黨”政治新常態的要求下，基層黨建工作得到加強，但還存在黨員教育“重形式輕效果”，黨建考核“有標準難落地”的問題。為此，黨支部以“兩學一做”為契機，細化方式方法，用“四學三微”將“兩學一做”學深做實，有效解決了基層黨建存在的問題。
一、著力“四學”，將“基礎在學”學到深入
學習要有目的，也要講方法。要帶著信念、帶著感情、帶著使命、帶著問題學。黨支部緊扣“兩學一做”要求和科研單位專業知識需求制定年度黨員學習運行大表，組織黨員學習的方式方法突出兩點：黨員輪流導學，學習必須討論。檢驗效果突出兩點：專題學習必查不足，學習效果必有檢驗。歸納來說就是做好“四學”。
黨員輪流“導學”。被動吸收不如主動研究。“導學”的目的是對學習任務的主動研究。實現這個主動的前提就是讓每個黨員輪流當老師，讓黨員都緊張起來。利用講黨課的機會，通過“導學”講解，達到對學習內容提前準備的目的。黨員在準備課件的過程中完成了對學習內容的歸納提煉，一方面保證了自己的學習效果；另一方面讓其他黨員在聽課過程中緊張起來，考慮下次輪到自己怎么“導學”，提高整體講黨課效果。
主題討論“拓學”。帶著問題學，才能學得深入。“拓學”的目的是結合每次學習內容制定針對性討論，解決某個方面的具體問題。黨支部結合“兩學一做”學習內容，開展“我為工藝所做什么、怎么做”主題大討論，促進黨員干部強化擔當意識、創新意識。黨員不用次次發言，但要求每年至少發言3次，讓黨員在學習中主動思考，促進黨員思想上達成共識。
突出問題“查學”。“查學”就是要求黨支部書記從“能不能正視問題，有沒有揪出根源，是不是措施可行”三個方面審核黨員的學習認識，不合格的返工，達到自我凈化，自我提高的目的。依托“四講四有”四個專題，要求黨員撰寫學習認識，不論內容長短，要真學真寫，要把自己擺進去，觸及問題，對照先進查找不足，做到言之有“悟”。
載體活動“促學”。“促學”就是對黨員學習結論的監督。黨支部借助每月黨員大會、每次專題學習兩個平臺，對黨員進行“微測試”。“微測試”突出三點：考啥不通知，考誰不打招呼，抽考采用口頭提問。這種方式簡單易行，借助會前5分鐘提問2到3人，每人一個知識點，均為近期安排學習的內容。不用抽出專門時間，制作專門試卷，組織集中考試，反而能讓黨員對抽考的知識點記憶更深。
二、著力“三微”。將“關鍵在做”做到扎實
一改上級黨委年度考核為黨支部季度考核，通過“微制度”將具體條款細化、量化。2016年制定了《油田工藝研究所考核規則》，提出對黨員考核扣分項在每季度獎金中兌現。規則明確三方面內容：一是對于黨員考核的加分項，年底統籌考慮進行黨員專項表彰。二是對于黨員的一票否決項，包括對黨的政策說三道四，在黨不言黨等行為，黨支部書記在一周內對其進行教育幫助。三是對于黨員考核的扣分項，包括對黨員參加黨員大會、主題實踐活動、黨員集中學習等組織生活情況進行量化，每季度在獎金考核中兌現。
二改班子成員述職為有擔子的黨員都述職，通過“微述職”實現層層傳導壓力。黨支部要求支部委員、“青年攻堅隊”隊長和有一對一聯系群眾的非支委黨員定期“微述職”。“微”體現在述職時間，五分鐘以內，但述職頻率和側重點不同。支委每月一述職，側重“三必談”；“青年攻堅隊”隊長結合“兩學一做”專題兩月一述職，側重匯報年度攻堅指標完成情況；聯點黨員每季度一述職，側重匯報聯系群眾情況和“傳幫帶”情況。
“兩學一做”學習教育正在開展，這是我們黨員提升黨性修為，增強工作本領的重要機遇。學是基礎，做是關鍵。
理想境界要大。樹立怎樣的理想，擁有怎樣的信仰，決定一個黨員未來的道路能走多遠，將自己的人生與黨的事業，與自己的崗位職責緊密相連，堅定永遠跟黨走的決心，把責任當重任，把職業當事業。在“兩學一做”學習教育中政治意識要強，理想信念要高，目標視野要廣，這樣才能收放自如，得心應手。
工作態度要實。從小的事情做起，踏踏實實，一步一腳印，苦練臺下功，在成長的路上我們會有不同歷練、不同程度的提升，最重要的就是面對事情所持有的態度。認識決定定位，定位決定行動。作為一名年輕的黨員，就是要樹立一種老師的態度，甘做最普通的事，樂于扮演跑龍套的角色，吃苦在前，享樂在后，腳踏實地務實肯干，才能不斷積累經驗，逐步得到成長。
關鍵詞：高校共青團；供給側改革
隨著共青團改革的不嗤平，在深化“學講話 做合格共青團員”教育實踐活動過程中，高校立足青年需求，融合團學重點，將青年所想、青年所需、青年所悟深刻內化到團的工作中，正如秦書記所說，“共青團工作怎么做，要聽青年的意見。共青團改的怎么樣，更要看青年的評價。”青年的需求是我們一切工作的出發點，如何提供切合青年需求、助力青年成長的活動和服務，加強共青團供給側改革的有效性，將工作更好地做到青年的心坎里。以三亞學院為例，我們圍繞入校適應、學業發展、思想引領、就業指導、志愿服務、創新創業等6方面進行問卷調查，并將調研結果比對現有工作，在一致中找尋創新點，在差異中找尋改革點，以高校的需求視角推進共青團“一學一做”教育實踐的穩步前進。
一、調查數據分析
我們將調查對象分為團干和學生兩類樣本分別進行問卷調查，通過對“服務對象”學生和“被服務對象”團干的對比分析，我們發現學生對團干給予幫助的期望與團干的工作現狀存在差異。（見表1、表2）
從以上兩個表中，我們發現了2個問題：一是學生的需求與團干部工作重點存在差異。本次調研基于學生角度對團干部工作的評價，因此學生對團干部工作的需求是應該引起我們重視的。從調查中可以看出，學生職業指導的需求比例最高，占80.76%，其次為精神鼓勵，占79.62%；之后為社交經驗傳授，占76.53%。可見學生對于自身的迫切需求與團干部日常最經常開展的工作：“日常管理”、“獎勤助貸”、“談心談話”的工作內容交集重疊較少，在學生心目中更希望團干部是他們思想問題的解惑者、就業工作的幫扶者、學習生活的指導者。所以學生的需求與團干部工作的錯位是直接導致部分學生對團干部工作不滿意的關鍵因素之一。二是學生和團干部對于團干部職業認知的看法存在差異。調查發現，在學生心目中，認為思想導師應該具備的技能中，排在前三的分別是心理指導、職業指導、和處理突發事件處理，分別占比91.23%、82.46%和66.67%。而思想導師對工作品質的期望中，排在前三的分別是溝通交流能力強、具有親和力，工作能力強，思想覺悟較高，分別占比68.42%、61.40%和59.64%。從這些數據中我們可以發現，學生和思想導師對于思想導師職業認知的看法是有重疊的，但是并不一致，這就說明我們的團干部在開展工作的同時，更需要走進學生的心里，把學生的需求真正落地。
二、調整重心，勤“學”敢“做”，以上率下落實“一學一做”教育實踐穩步推進
在全國廣泛開展共青團“一學一做”教育實踐活動的熱潮下，圍繞目標要求，將現有工作全面融合，主動搭建“黨-團-宣”平臺，成立思政工作委員會，校黨委書記任委員會主任，校團委書記任辦公室主任，定期對意識形態的新趨勢做出判斷，有效應對師生出現的新問題；成立“一學一做”教育實踐專項工作領導小組，校團委書記任組長，二級學院團委書記任委員。制定專項計劃，層層落實實踐方案；成立“一學一做”宣講團，優秀團干和團員典型為宣講者，發揮組織優勢，營造學習氛圍，傾聽青年心聲。
具體實施“三步走”：第一步，召開全校教育實踐工作部署推進會，制定任務推進表，將工作量化、細化、可操作化；第二步，專題研討定期化，階段性總結反思成果和不足；第三步，“三會兩制一課”常態化，專職團干深入基層，從青年的需求和困難入手，讓共青團和青年走的更近。
在落實“一學一做”教育實踐的具體工作中，創新工作新模式：以“六師”型團干部角色轉型，即學業導師、思政導師、社會化導師、心理輔導師、職業輔導師和生活助理師，通過多維度角色再定義牢固團干部的四個意識和四個自信堅定團干身份感和認同感，提高團干的工作修為，讓團干部更像團干部！提升組織活力，增強團員意識，利用每周三下午的公休課時間，廣泛開展“V沙龍”團日活動，把全校團支部分為AB兩組分單雙周進行，以學團章聽團課揚團魂為基礎，通過研討、交流、競賽等形式注重分享感和體驗感，將團日活動與青年的日常生活緊密結合，讓團員更自信，讓團員更像團員！
三、立足需求，從“嚴”從“心”，有的放矢地為“一學一做”教育實踐保駕護航
（一）隊伍管理，嚴格規范
從嚴治團就是要求全團以身作則、以上率下、扎實高效做好工作，抓好教育，錘煉作風，提高工作前瞻性和主動性。
首先，規范團員發展和教育。嚴標準、嚴培養、嚴程序，始終把政治標準放在首位，注重發展對象的群眾基礎和模范帶頭作用。堅持早發現、早培養的方針，有計劃有步驟地幫助團員成長進步。在各項評獎評優中，注重德才兼備，強化團員的社會責任感、公德意識和道德水準。注重新團員入團儀式和老團員重溫入團誓詞的儀式感教育。帶領團員亮身份、唱團歌，以做優秀團員、優秀團干為目標，學而用，用而做，形成“比學趕幫超”的氛圍。
第二，建立規范發展長效機制。（1）圍繞團的基本工作制度。出臺《團員發展管理辦法》《團員團費管理辦法》《“三會兩制一課”實施辦法》《團員推優工作細則》《共青團干部培訓手冊》等等，通過規范的團員管理制度嚴把青年“入團”關、團員“思想”關、團干部“作為”關、團組織“陣地”關。（2）圍繞教育實踐工作制度。制作任務推進表，實行動態月報表，建立臺賬，定期檢查、目標考核。引導各級團支部建立規范的團員檔案、團員花名冊，督導團支部經常性、規范性的開展組織生活和團的活動。
（二）活動開展，用心創新
提出“以青年為中心、以進取者為標榜、以教育情懷為樂趣”的理念，要求所有團干部想作為、敢作為、能作為、善作為！充分挖掘線上線下的充分融合，線下依托思政訪談室、學生會客廳和創業孵化基地，以主題教育、社團活動，社會實踐為載體，充分調動青年活力，精心打造“一學院一節慶”。在線上緊抓“1+100”、“青年之聲”、“三微一網”發話題、做討論、曬體會，讓青年有興趣、有收獲。
（一）使學生掌握連續進位筆算加法的計算法則，并且能進行正確算。
（二）培養學生計算能力，提高計算速度。
（三）培養學生計算完要主動進行驗算的良好學習習慣。
教學重點和難點
重點：教學連續進位的方法。
難點：連續幾次在同一題中運用進位法則，學生感到不習慣，容易出錯，教學時應避免學生出現計算錯誤。
教學過程設計（一）復習準備
1．板演：筆算下列各題并驗算
2．同時口算
（1）8＋6＋1=6＋4＋1=7＋5＋1=9＋3＋1=
（2）9＋4=9＋8=4＋7=7＋6=
6＋8=7＋6=2＋8=5＋5=8＋8=
3．訂正板演并小結
師說：做計算題的時候，要養成驗算的好習慣。題目里要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，就要用原來的豎式驗算，這樣，就可以保證做一題對一題。
（二）學習新課
1．引入新課，出示課題
師說：通過剛才的復習，老師知道大家前面學的進位加法掌握得很好，今天我們繼續學習進位加，但和前面學的稍有不同，看誰學得快，看誰學得好。（板書課題：連續進位加）2．出示例5
求385與765的和。
（1）找好、中、差6名同學上黑板板演，其他同學在課堂上獨立做。
（2）集體訂正，找一名好同學說計算過程，教師同時板演：
385＋765=1150
（3）教師總結
師說：不論哪一位上的數相加滿十，都要向前一位進1，而且前一位上的數相加時，都要加上進上來的1。同學們第一次做這種題，在老師沒講的前提下，完成得很好，但在以后的練習中，很容易忘記加進位1，有時不該進位的又多加進位1，這都是不對的，所以同學們在計算時一定要認真，每做一道題都要進行驗算。
（三）鞏固反饋
1．判斷下列各題是否正確，對的畫鉤，錯的畫叉，并改過來
2．做一做
（1）筆算下面各題
（2）筆算下面各題，并且驗算
①275＋769=②847＋1368=③638＋793=
④6875＋125=⑤8697＋935=⑥986＋1104=
3．文字題
（1）8607與999的和是多少？（2）比431多569的數是多少？
4．思考題：在下面同樣的圖形中，填上同樣的數字。
課堂教學設計說明
這一部分內容是教學的重點，是在學生掌握了不連續進位的加法基礎上學習連續進位的加法。
在復習準備過程中，先復習不連續進位的筆算方法，然后進行口算練習。口算練習分兩個層次，一是8＋6＋1，7＋5＋1之類的口算，當學生能熟練無誤地完成這類口算時，才能集中注意力完成連續進位的過程。二是20以內進位加的口算。
在學習新課時，由于學生已掌握哪位滿十，向前一位進一的道理，只是學生初次做這種連續進位的加法，感到不習慣，常常不該進位的也進位，該進位的卻沒有進上去，所以，教師可讓學生獨立完成，但在這一過程中，要及時發現學生的錯，及時糾正，要進行正式的小結，總結這些易錯的地方，引起學生的注意。
1．畫一畫，再現情境。
讓學生將課文的內容通過直觀、形象的畫面表現出來，可以強化學生對語言文字的理解、感受。①畫畫面：對《荷花》、古詩《小池》等寫景文，讓學生畫一畫，可以再現美景。②畫游覽圖：對一些游記類文章，讓學生畫游覽線路圖，可以明晰思路，抓住特征，如教完《記金華的雙龍洞》一文后，我讓學生畫一幅作者游覽線路圖。要求標明路程、位置，景點名稱、特點等。這就提高了學生對課文內容的理解力、概括力。③畫方位圖：弄清空間位置，如《小站》一文，學生往往弄不清前后左右的位置。在課前預習時，我讓學生思考如果站在列車上看小站，看到什么，在什么位置，然后用簡筆畫成簡圖標出。由于課前形成鮮明的表象，學習課文時，對文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。
2．做一做，驗證事理。
通過做，可以淺化知識難點。如教《兩個鐵球同時著地》一文時，布置課前預習作業，我就讓學生認真讀課文后，試著做一做文中的實驗，總結兩個鐵球同時著地需要哪些條件。大部分學生通過實踐，總結出兩個鐵球必須滿足同為鐵，必須同時，必須從同一高度，才會有同時著地的結果。在獲得這樣感性經驗的基礎上，理解文中亞里斯多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從同一高度落下來，十磅重的鐵球先著地，速度是一磅重的十倍”，便能敏銳地抓裝鐵球”、“同時”、“同一高度”等詞說出條件中兩個鐵球的共同點，十磅、一磅是條件中的不同點，“先”和“十倍”是結論中的不同結果。加俐略分析亞里斯多德推論的嚴密的三段論推理，是學生理解的難點。而此時學生能邊演示，邊講解，難點迎刃而解。在學完之后，再讓學生做。按課文的思路、敘述的事理，邊操作，邊口述。這樣，可以將課本知識內化為學生腦中的知識。
3．找一找，體會特征。在星期天、假日，我常布置學生到野外去找一找課文中介紹的景物，如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等，親眼看看與課文描寫的特征是否一致。外出游玩，留心哪些風景我們從課文中已經熟悉。由于從興趣入手，充分調動學生多種感官參與完成作業，有利于提高訓練效果。
二、觀察型作業，生活中培養敏銳的觀察力。
“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語），教學中，我找準讀寫結合點，細化觀察要求。
1．結合課文，模仿觀察。
教學中，我引導學生將課本學到的觀察方法及時地運用于觀察實踐，如教學《挑山工》一文，我布置學生觀察皮鞋匠是怎樣為顧客服務的，小販是怎樣銷售自己的商品的。對同一個人，安排多次觀察；對不同的人，進行比較觀察，使得模糊的印象清晰，人物個性更加鮮明。
2．激發趣點，情境觀察。
我根據作文訓練要求，將學生已熟知的但又模糊的素材移到一定的情境中，訓練他們獲取素材的能力。如設計“騙”爸爸媽媽，當爸爸媽媽詢問學習情況時，就說成績不理想，且被老師批評了。再細致觀察他們的表情、語言、動作。結果，各具特征，可親可敬的家長形象流露于孩子的筆端。
3．捕捉素材，隨意觀察。
除了布置有目的觀察外，我還鼓勵學生做生活的有心人，平時多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事。然后通過小組討論會等形式，讓學生在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓學生寫進日記。這樣，為寫作文積累了素材。
三、表述型作業，交際中提高表達能力。
語言的鞏固訓練，光靠幾題書面作業是遠遠不能湊效的。教學中，我注意書面作業與口頭作業的搭配。低年級，我建立了學生每天向家長匯報制度。學生可以述說一天中學到的新知識，說印象深刻的事。家長則給予孩子必要的思想誘導及語言表達方面的矯正。教師通過家長會、家長留言、學生自我匯報等形式了解學生作業情況。這一看似簡單的作業，卻包含著學生觀察吸收———內化理解———語言表達這樣一個復雜的心理過程。小朋友也很樂意做這樣的作業。既減輕了學生的負擔，也為中、高年紙寫作文打好選材、語言等方面的基矗隨著年級的升高，我擴大表述范圍，提高表述要求。
1．內容轉述法。
即轉述他人內容，可以詳述、概述、改變人稱、語氣，但不改變原意。學生可以在興趣盎然的對話中得到訓練。
物流中心黨委
把黨內教育與中心工作緊密結合，是歷次黨內教育的經驗總結，也是“兩學一做”學習教育必須堅持的重要原則。在學習教育中，我們認真貫徹上級一系列重要指示精神，堅持領導帶頭、層層示范，做到學而信、學而用、學而行。特別是把落實集團公司第一次黨代會提出的建設“實優強富”新棗礦擺在突出位置，推動物流中心轉型發展取得新成效。突出領導班子思想政治建設這一首要的任務，防止出現重業務發展、輕學習教育的現象。針對物流中心業務長期處于市場一線，有些黨員干部自覺不自覺地重視業務拓展而忽視政治學習情況，我們以學習教育為契機，把思想政治建設作為各級領導班子建設的首要任務，不斷加強黨性修養、強化理想信念教育，嚴格執行“三重一大”民主決策制度，較好地發揮了各級班子的政治優勢和“主心骨”作用。突出物流貿易這一最重要的工作，特別是風險管控。圍繞“風險可控、量效并舉”，創新實施了供應鏈+金融模式。在風控管理、資金管理等重點崗位，實施“黨員+骨干”雙角色定位，充分發揮黨員的示范作用。2017年，簽訂合同3559份，否決合同1281份，否決率達36%，筑牢了經營安全防火墻。突出安全優質保供這一最大責任，特別是鞏固中間商清理成果。立足“規范、降本和服務”，通過規范招標比價，完善電商平臺，建立物資超市，嚴格供應商管理，建立了對接市場的價格目錄和供應商管理體系。近兩年累計節約采購資金4億余元。在急、難、險、重任務中，都能體現黨員的身影，展現作為與擔當。特別是在中間商清理工作中，廣大黨員干部頂住了內外部巨大壓力，無懼人身威脅和恐嚇，清理中間商252家，斬斷了利益輸送鏈條。突出黨風廉潔這一最大保障，著力營造風清氣正的發展環境。采購、供應歷來是廉潔問題的易發、高發領域。我們以建設“規范規矩型物流”為目標，按照業務分段，權利分設的原則，創新實施了“五權治本”廉潔防控體系。引入“大數據”管理理念，借助ERP、SAP系統、電商平臺等手段，規范了權力運行。
為推動“兩學一做”常態化制度化，我們將著重做好以下三方面工作
一、用真功抓實“學”，全面提升思想境界。抓好關鍵少數，突出以上率下。以黨委中心組學習為載體，聚焦 “實優強富”新棗礦目標，在學習上深化拓展，突出問題導向、目標導向，圍繞企業發展的難點和瓶頸問題，特別是在加快物產集團組建、安全優質保供和物流產業整合發展等方面形成新的工作思路。創新形式模式，提升學習效果。探索組織生活新形態，運用“互聯網+”思維，在原有“一網兩平臺”的基礎上，建立物流黨群“云平臺”，把“紙上”的理論學習轉移到“線上”，把傳統的會議式組織生活拓展為“線上組織生活”，把“定點灌輸”學習教育轉變為“互動交流”，在手機端搭建起永不下線的“黨員之家”；將黨建學習與業務學習有機結合，開展“每名黨員上講臺”活動，創新學習沙龍、頭腦風暴、閉關復盤、場景推演、以案示警等學習培訓模式，提升創新創效能力。
義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第35～36頁。
【教學目標】
知識與技能：
1.使學生認識射線、直線，能識別射線、直線和線段三個概念之間的聯系和區別。
2.使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。
過程與方法：
1.經歷直線、射線、角的認識過程，體驗比較的方法。
2.通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷直線、射線和角的表象的形成過程。
情感、態度與價值觀：
1.培養學生觀察、比較和概括的初步能力。
2.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，能夠感受到生活中處處有數學。
【教學重、難點】
1.認識射線和角的意義。
2.射線、直線和線段三者之間的關系。
【教學準備】
課件、活動角、直尺和三角板。
【教學過程】
一、引入新課
我們已經認識了線段，誰能說說什么是線段？線段有什么特點？（讓學生說一說，且應給予鼓勵）。
二、新課學習
（一）認識射線，直線
1.認識射線
（1）課件演示射線的形成過程：由電筒、汽車車燈和太陽光射出來的光線抽象出射線圖，并命名。（讓學生感知線段一端無限延長就得到一條射線。）
（2）射線有什么特點？
（3）啟發舉例：在日常生活中，哪些線可看成是射線？
（4）指導學生用尺或三角板畫射線。
2.認識直線
（1）課件顯示，學生感知線段兩端無限延長就得到一條直線。
（2）學生嘗試畫直線。
（3）線段和直線有什么關系？
3.線段、射線和直線三者之間的聯系和區別
出示表格：以小組為單位填表
直線、射線和線段
小組匯報
4.練習
（1）下面那些圖形是線段、哪些是射線、哪些是直線？（教材第39頁練習四第1題，課件出示）
（2）教材第36頁“做一做”第2題。
先組織學生在小組中議一議：怎樣畫？再動手畫一畫。
指名匯報：你發現了什么？
結論：經過一點可以劃出無數條直線，經過兩點只能畫出一條直線。
（3）教材第36頁“做一做”第1題。
讓學生在紙上畫一畫，并在小組中相互交流，使學生明白：從一點出發可以畫出無數條射線。
課件顯示：從一點可以引出無數條射線，為學習角作鋪墊。
（二）認識角
從一點引出的射線中留下兩條，問：這個圖形認識嗎？
什么叫做角？角該用什么符號表示？下面我們來研究角。
1.你能列舉出見過的角嗎？
學生舉實例，教師隨著學生舉例，可以用課件顯示實物圖片并抽象成各種形狀的角，讓學生感知生活中角的存在。
2.建立角的概念
（1）根據學生的發言總結畫角的步驟：
①畫出一點，從這一點引出一條射線；
②從這一點再引出另一條射線；
③寫出各部分名稱。用∠1表示。
（2）問：到底什么叫角？總結角的概念。
從一點到引出兩條射線所組成的圖形叫做角。這個點叫做和角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。角的符號用“∠”表示。
三、鞏固練習
教材第39頁練習四第2題：讓學生獨立數一數，在小組內
交流。
(一)使學生學會把低級單位的單名數或復名數改寫成高級單位的小數．
(二)通過改寫，提高學生的推理能力．
教學重點和難點
理解小數和復名數相互改寫的算理，掌握相互改寫的方法，能正確進行改寫是教學的重點．由于這部分內容需要綜合運用計量單位間的進率、小數的性質、小數點移位的規律等知識，學生非常容易出錯，因此也是學習的難點．
教學過程設計
(一)復習準備
我們前面已經學過名數的變換，把高級單位的單名數或復名數變換成低級單位的數，或者把低級單位的數變換成高級單位的數或復名數．請大家想想：30分米是多少米？3500克是多少千克？
引導學生說出，這是把低級單位的數變換成高級單位的數，除以進率，得出：
30分米=3米，只要把小數點向左移動一位．
3500克=3千克500克，除以進率得到的商是高級單位的數，余數仍是低級單位的數．
剛才復習的2個題都是把低級單位的數變換成高級單位的數或復名數，今天繼續學習小數與復名數的相互改寫．(板書課題：小數和復名數)，全國公務員共同天地
(二)學習新課
1．學習例1∶3分米是多少米？350克是多少千克？
啟發學生類推改寫方法：
(1)這是什么樣的運算？
(2)用什么方法汁算？
(3)怎樣移動小數點就可以了？
從而讓學生明確：把分米數變換成米數，要除以進率10，只要把小數點向左移動一位就行了．3分米=0.3米(板書)．350克變換成千克數，要除以進率1000，只要把小數點向左移動三位就可以了．350克=0.350千克=0.35千克．
啟發學生總結出改寫方法．
(1)上面兩個小題有什么共同的地方？
(2)應該怎么改寫？
概括出：把低級單位的數變換成高級單位的數，要除以兩個單位間的進率，只要按照進率是10，100，1000，把小數點向左移動相應的位數就可以了．
反饋：完成109頁“做一做”1．
訂正時要指名說出改寫的方法．
2．教學例2．
(1)口答，說出改寫方法．40平方分米是多少平方米？
70克是多少千克？
(2)3平方米40平方分米是多少平方米？4千克70克是多少千克？
啟發學生觀察，這二題與口答題有什么區別？是什么樣的換算？應該怎樣改寫？
首先學生獨立試算，然后二人互說改寫方法，最后全班交流．
從而明確：要求改寫成以平方米作單位的數，原來3平方米不用改，就作為小數的整數部分，只把40平方分米改寫成平方米數就可以了，從而得到3.4平方米．
同理，要求改寫成千克數，原來的千克數不用改，就作為小數的整數部分，只把70克改寫成千克數就可以了，從而得出4.07千克．
3．啟發學生總結復名數改寫成高級單位的數的方法．
復名數改寫成高級單位的數，原來高級單位的數不變，就是改寫后的整數部分，只將原來低級單位的數除以進率、小數點向左移動相應的位數，是高級單位的小數部分，再與整數部分合并就可以了．
反饋：完成109頁“做一做”第2題．
訂正時說明思路．
(三)鞏固反饋
1．把低級單位的數改寫成高級單位的數．
練十三第1題．
2．把復名數改寫成高級單位的數．(投影)
3米8厘米=()米5千克60克=()千克
1噸800千克=()噸12千米60米=()千米
3．判斷正誤．(投影)
3平方米20平方分米=3.20平方米5噸40千克=5.4噸
80米=0.8千米20千克=0.02噸
4．把下面幾個數由大到小排列．
3.2米3米8厘米310厘米
(提示：化成相同的單位再比較．)
(四)作業
練十三第2，3題．
課堂教學設計說明
復名數與小數的互化在實際中有廣泛的應用．學習小數與復名數相互改寫需要綜合運用有關計量單位及小數的相關知識，而這些知識恰恰是同學愛出錯的地方，因此它也是學習的難點．由于前面已學過名數的變換，這節所學內容與其思路是相同的，只不過是變換成高級單位的小數，因此本節課是在復習舊知識的基礎上，引出新知，用類推的方法，引導學生總結出相互改寫的方法，也培養學生運用知識遷移的能力和類推總結的能力．
新課分兩段安排．
第一段教學把單名數或復名數改寫成高級單位的小數．在老師設計的思考題引導下，讓學生明確應怎樣改寫，并啟發學生總結改寫的方法．
第二段教學復名數改寫成高級單位的小數．通過復名數與單名數改寫的對比，找出區別，自己獨立試算，在討論的基礎上，啟發學生自己總結出改寫的方法．
本課以基本練習為主，并針對學生易錯易混處設計判斷題，找出錯處，防患于未然．
板書設計
小數和復名數
30分米=3米
3500克=3千克500克
例13分米是多少米？350克是多少千克？
3分米=0.3米
350克=0.350千克=0.35千克
例23平方米40平方分米是多少平方米？4千克70克是多少千克？
3平方米40平方分米=3.4平方米
4千克70克=4.07千克
3.2米3米8厘米3米10厘米，全國公務員共同天地
從大到小排列
3米8厘米=3.08米
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.018
新課程改革的核心是教師教學理念的轉變，但這個轉變不是憑空的，也不是獨立存在的，如果只有教師理念的轉變，其他改革不能及時跟上的話，這場改革成功的幾率就不大。新課程改革在客觀物質層面上的改革最先體現在教材編排的改變上。這一點，高中物理教材做出了大膽的嘗試，教材設置了許多擴展性欄目。本文圍繞如何充分利用擴展性欄目進行教學展開討論，以期與各位同仁商榷。
一、“想一想”“說一說”，深化理解
課堂教學有其各種優點和長處，但不可避免地造成了不同學生的接受差異。雖然我們在一直追求對所有學生個體差異的尊重，不可否認的是面對五六十個學生，甚至更多的學生，這一追求是很難實現的。在這種情況下，教師課堂的留白是必要的。教師要留出適當的時間來讓學生消化、吸收，幫助他們學會反芻。因此，對“想一想”“說一說”的利用就顯得非常必要。一般來說，這兩個欄目都緊跟在某個需要學生掌握的重要概念或者規律之后，提醒學生對這塊知識的思考，用這種方法讓學生“反芻”，增強理解，加深印象。
如在學習了“用圖像表示速度”之后，“說一說”這樣對學生提出問題：百米賽跑時運動員的速度從始至終不變嗎？再引導學生進一步思考，如果有變化，你估計是怎樣變化的？然后做出一個具體的假設，如果某位運動員百米賽跑的成績是10.57s，那么按照你的估計畫出他這段時間的v-t圖像的草圖，并描述出來。最后又讓學生說出，如果是沒有受過訓練的同學跑百米，他的v-t圖像的形狀又會有哪些不同？（見人教版必修一22頁）大家在本節課中學習了v-t圖像，知道它是用來描述物理運動的，但還沒有親自描述過。這個問題用貼近學生生活的事例讓學生思考，并且說出來。說出來看似是思考的外在表現，但想和說兩者存在不同的心理機制。想是大腦思維的活動，而說則要調動語言系統參與其中，語言的描述就涉及到對詞語的甄選，這就要求更加準確和清晰，如果思維不夠縝密、不夠成熟的話是說不出來的，要求說是對想的精細化和標準化，是更高的要求。學生經過分析和語言描述后，對v-t圖像有了進一步的理解，完成了從感性認識到理性認識的完美過渡。
二、“思考和討論”，鞏固知識
“想一想”和“說一說”是幫助學生對所學概念和規律進行反思性理解，加深印象。而“思考和討論”則把對知識的思考進一步延伸和加深，讓學生在思想的碰撞中存真去偽，擺脫掉搖擺不定的，強化尚不清晰的，最終把所學到的理論吸收為自己的知識。對于某些難以理解不易接受的難點，教材往往會安排有“思考和討論”的內容，讓學生在相互討論中把知識“越辯越明”，幫助學生鞏固所學的知識，，糾正學生的一些錯誤理解，從而為后面進一步的學習鋪平了道路。
如在學習“勻速直線運動的位移”之后，教材引導大家思考和討論估算位移問題以及怎樣精確求解。問題先引導學生把一個勻變速的直線運動分解成多個勻速直線運動，并針對這個問題進行討論。這個討論有利于學生把注意點集中到直線運動的位移和時間關系上，并促進學生對二者關系的深度理解。然后，又引導學生去討論，如何減少估算的誤差，更深一步讓學生對變速直線運動和時間的關系進行清晰的思考。討論有助于相互刺激和糾偏，能夠讓學生在相互討論中發現自己思考的紕漏，同時也能刺激學生更積極主動地去思考，提高了學生大腦的興奮度，從而讓學生的思維達到了更高的水平。在這個過程中，盡可能多的偏頗都會暴露出來，并得到糾正。
三、“觀察和思考”“做一做”，在實踐中提升
“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，思考和討論并不是學習的目的和終點，也不是學習最好的辦法。把理論放到實踐中去檢驗，或者在理論的指導下應用于實踐，學習的意義才能凸顯出來。只要讓學生具備動手操作能力，而不是紙上談兵，那才能真正體現教學的價值。教材中的“觀察和思考”“做一做”這兩個欄目是非常有利用價值的。“觀察與思考”讓學生去觀察，這是把理論到實踐中去檢驗，也是讓學生養成觀察的好習慣。當然，這里的觀察是必須結合思考的。“做一做”則是用理論去指導行動，這次的檢驗更加深入，是讓物理規律本身來說話。
需要注意的是，教師在“做一做”中應該盡可能地讓學生獨立去完成，自己只做學生的顧問和后勤保障工作即可，越是盡可能少地減少干預越是能培養學生的動手操作能力。同時，在學生動手之前，讓他們養成預先構建實驗模型的習慣，要求他們在大腦中事先演練多遍，寫出動手的步驟，準備好所應用的素材，最后還要寫出反思和總結。只有如此，才能體現“做一做”的價值和意義。
四、“科學足跡”“科學漫步”“課外讀物”，激發興趣，有效拓展