時間：2022-08-21 00:19:45
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【關鍵詞】項目教學法;焊工實訓;教學
項目教學法作為實習課程中經常使用到的教學方法被職業類院校廣泛采用。中等職業學校課程改革要真正實現以能力為本位、以職業實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，可以通過建立適合學生個性的發展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。
二、項目教學法的設計原則
項目教學法的設計原則主要包括：
（一）課堂教學以學生為中心，教師充分發揮協助作用。
（二）選出適當任務，開發項目課程：
1.項目課程：若干個任務組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務;也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程;也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務，其邏輯關系有：遞進式、流程式和并列式等。橫向上每個項目可以分為若干個任務，一個項目與其對應任務是分解的關系，從大的典型產品到小的典型產品設備、故障、服務。
2.項目課程下的任務內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技能操作知識、技術理論知識、拓展性知識、工技能考核要求等。其中技能操作知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。
三、項目教學法在焊工實習教學中的應用
項目教學法在焊工實習教學中的應用主要包括幾項步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估。
應選擇學生感興趣的、知識點循序漸進、包含全面的課題項目。項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。焊工實習教學中實施項目教學的教學過程時一般有五個步驟：任務提出―任務計劃―任務實施―項目驗收和評價―項目總結評價。
（一）任務提出：教師通過設置問題讓學生回答并分析討論，給學生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學生理解任務，讓學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。
（二）計劃階段：學生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。
（三）任務實施：教師將本節課要達到的任務目的進行明確，并將完成任務所必須的理論知識講解給學生。教師做示范操作，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看并巡回指導。
（四）項目驗收和評價：學生自行檢查實訓過程、結果。
（五）項目總結評價：自我評價，開展小組內自評和互評活動，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學生在整個過程中的問題予以評價，對學生在制作過程中出現的問題要及時予以糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
四、項目教學法與傳統教學模式的區別
（一）師生角色的變化
單一課堂教學組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學的主體，教師講什么就學什么，教師說怎么做就做什么，學生被動接受知識。而在項目教學法中，教師扮演“導師”的角色，引導學生通過自主思考或小組解決技能訓練過程中產生的問題。
（二）教學效果評價方式的改變
傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是用一個工件或課題定成績，決定學生技能的優劣，具有偶然性與片面性，應試痕跡明顯。項目教學法注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，來綜合評定學生的成績。每個同學都獲得較多的表現機會，加上教師適時地表揚與肯定，能夠增強學生的自信心。
（三）對實訓教師的要求發生了變化
傳統教學方法過于注重指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求很低，很大程度上影響了對學生綜合素質的培養。而通過焊工技能項目實踐，若要使項目教學卓有成效，教師應具備以下能力與意識：有較強的責任心和研究能力;熟知項目課程內容、體系，能夠正確把握理論與實踐對接、穿插的時機;了解本專業工種生產一線的要求;了解學生未來從事的一個或幾個相關崗位組成的職業群對從業者的素質要求，排除課程束縛，不斷完善課程內容;具備較強的組織能力。否則，項目教學也只會流于形式。
（四）學生的學習態度發生轉變
以往焊工實習，重復單調的訓練，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學生的學習熱情。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發揮其自身潛能。
例如：二氧化碳氣體保護焊（PA位置）單面焊雙面成形作為焊工實習操作項目。此課題在鞏固已學習的焊工二氧化碳氣體保護焊T型角焊（PB位置）技能的前提下，進一步學習水平單面焊雙面成形的技能，提高學生對熔池的認識，為以后的焊接技能打下基礎。此項目可分為三個分任務：V行坡口的切割、焊件的打磨、焊接（焊機工藝參數調整、定位、第一道焊縫焊接、第二道焊縫的焊接、蓋面焊接等）。
1.V行坡口的切割：由于10mm厚的新鋼板沒有坡口，而學生練習單面焊雙面成行必須要開60°的坡口，利用火焰半自動切割機。學生在此任務實施之前分組火焰氣割的加工步驟和工藝分析。通過任務實施，培養學生嚴謹的科學精神、協作互助的團隊精神。教師在此任務中主要起到引導學生獨立完成切割火焰的調節、角度的調節，并糾正個別錯誤的任務。
2.焊件的打磨：本任務主要讓學生掌握磨光機的使用以及安全注意事項，在打磨的過程中，培養學生的耐心和細心。
3.焊接：本任務學生的理論學習部分包括焊機的工藝參數調整、焊接的接頭以及填充的方法。共同尋找問題以及解決方法，并隨時向教師提出問題，優化加工過程。通過組內檢驗提高學生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結合，避免學生只會加工而將工件檢驗完全推給教師。讓學生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進行修正。之后進行小組內自評和互評，對整個項目在設計、實施、總結的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優的加工方法和成品工件，提高學生的學習積極性和鉆研精神。最后由教師對整個項目的實施進行總體評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。
項目教學法涉及多種學科知識、合作學習、互動教學、技術支持等諸多因素。它的實施有時會受到時間、精力和資源等方面的制約。它并不能取代其他教學法，但卻可以與其他方法和手段相結合，對提高教學效果起到積極的推動作用。
參考文獻：
參加了為期2星期的金工實習，我有不少收獲。
進入廠房，實際接受制造實踐，對于我們來說是全新的領域，完全不同于我們在課堂中所接觸的一切。在第一天的安全教育課上，我們聽實習老師講解了實習過程中的有關安全的問題。對于生產過程中安全問題有了一定的了解，更明白了很多平時看來非常不起眼的細節一旦被忽略，在生產過程中很容易導致事故的發生。
正式開始實習的第一個項目是焊工。在聽實習老師介紹了電焊的相關知識后，我不禁感嘆：想不到平日里經常可以看見電焊發出的耀眼的火花，其實是高達數千度的電弧光。而如何控制好這小小的電光進行焊接，是進行電焊的關鍵。焊槍既不能抬得過高也不能壓得過低，拖動時不能過快也不能太慢，這些說起來非常簡單的道理在真正實踐起來才發現困難重重。當我通過焊鉗控制那細細的焊條時，手上總感覺力不從心，經過一遍遍反復練習，才終于找到一點控制的竅門。萬事萬物皆學問，看上去很簡單的電焊其實也包含了相當多的內容，比較老師所焊出的那一條均勻的焊縫和一個個連續的熔池，和自己所作出的勉強稱得上是焊縫的作品相比較差距是非常明顯的。通過焊工實習，我的收獲是很大的，學會了使用電焊和氣焊進行焊接，也掌握了電焊機的工作原理，了解了氣焊的組成和工作原理，知道了炭化焰，中性焰和氧化焰這3種火焰的特性，對于焊工這個工種有了一定的了解和認識。
鉗工的實習也讓我有很多收獲。通過老師的講解，我們明白了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔，攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線；了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。看似簡單的工種包含了很多材料的加工處理，可以完成很多不同的加工要求。我們還親自動手完成了自己的作品——一個螺母。不要小看這個螺母，它是我們從鋼棍上鋸下來后，用銼刀一次次重復地銼出來的，然后還經過了鉆孔，攻螺紋以后，才終于成為一顆成型的螺母。鉗工是一個精細的工種，需要的是盡量小的誤差和盡量準確的加工，雖然銼刀每一下都只能銼去很少的一部分，看似可以不用特別在乎每一次是否能夠做到準確，但是一旦力的施放不均勻，整個加工面都要重新加工，所以其實加工起來是不允許出現差錯的。當花費了一整天時間的來精細加工的螺母終于成型的時候，雖然雙臂已經開始發酸，手上也磨出了水皰，但是那種喜悅之情是沒有因為這些小問題而被沖淡的。
最讓我印象深刻的是數控車床的使用。通過由軟件生成數字模型，再由相關程序轉化成一系列操作程序后輸入數控車床，就能夠相當完美地加工出所需要的產品。尤其對于形狀復雜的工件，數控車床更能發揮其優勢。通常情況下需要很長時間和很多步驟才能手工操作機床完成的零件在數控車床上只要很短的時間就可以成批制作，對于生產效率的提高，有著不可忽視的作用。看著那些復雜的零件模型在不長的時間內被車床完美地重現，回想起自己辛苦地用銼刀來加工一個螺母，不禁讓我感慨機械的力量確實很偉大。而將數控車床與普通車床相比，數控車床的優越性也體現得淋漓盡致，它比直接使用車床要方便，無須手動控制車刀的深淺和移動，只要預先設定好移動的路徑，就可以任由車床自由加工，無須像手動控制車床那樣時刻小心不要車削過頭。而且數控車床遠比普通車床安全，對于車床的操作不當很容易造成事故，無論是忘記取下丁字扳手還是快速進刀時的方向錯誤，都可能造成很嚴重的事故，而數控車床的主要操作是通過操作面板來完成的，發生上述事故的幾率很低。相對機械對手工的進步，數控技術對于手工操作機械的進步可以說也是同樣的質的飛躍，很多以前需要熟練技術工人才能完成的工件，現在通過這個技術普通工人只需要經過相對較短的時間培訓后就可以完成和之前熟練技工所能做到的一樣的產品，對于生產力的進步是一個重大的革命。因此我對于數控技術是十分推崇的。
關于在實習過程中的各種問題和難點，我總結了幾點經驗：
第一，開始某項實習實踐前一定要認真了解這個工種的注意事項，尤其是安全方面的有關內容。幾乎所有的事故都是由于不遵守安全規范而造成的。在金工實習過程中，我們要和很多機械打交道，稍不留心，自己被機械的力量波及的話，很可能就是嚴重的事故，輕則受傷，重則身殘，絕對不能拿自己的生命開玩笑。因此不但要自己預先了解所需要注意的事項，還要認真聽從指導老師的教導，否則出了事故最終吃虧的只有自己；
第二，死背教條和死扣書本是不行的，畢竟實踐中能夠得到的經驗和感覺通常不是書本所能夠教會我們的，我們更需要的是實際地動手制作，只有多動手，才能夠放開束縛，體會到書本里學不到的知識；
第三，在實習過程中思想要集中，切記不可開小差，事故總是發生在人疏忽的時候，而即使沒有發生事故，疏忽也很容易造成加工的零件不合乎標準的問題。在進行車削，研磨，切割等加工工序時更是如此；
第四，對待實習的態度要端正。遵守紀律，抱定嚴正的態度對待實習，才是我們應有的行為，無故遲到早退，實習過程中不認真，偷懶等現象是應該嚴厲杜絕的。一屋不掃，何以掃天下？我們作為大學生，應該肩負起畢業后建設祖國這一重任，對于金工實習這樣的實踐活動都無法認真對待，將來也不會認真對待自己的工作。因此這點是很重要的。
關鍵詞：技工教育特色辦學
特色辦學是社會發展的要求，技校教育只有進行特色辦學，才能適應市場競爭、就業競爭、企業和社會的需要。我校就是通過特色辦學，促進了學校的成功和發展，對企業和社會作出了應有的貢獻，受到了企業和社會的贊譽和歡迎。因此，我校被廣東省社會科學院競爭力評估研究中心、廣東省省情調查研究中心評定為廣東技工教育競爭力20強單位；競爭力評估最具特色技工教育學校。本文就其特色辦學之實踐略談一二。
一、以學生和家長滿意、企業滿意作為教學質量的評價標準
教學質量是學校生存和發展的關鍵，只有不斷提高教學質量，才能適應市場競爭、就業競爭的需要。因此我校把學生和家長滿意、企業滿意作為教學質量的評價標準。在實踐中我校認識到：
1、教學是一種供求活動。學生、家長、企業就是顧客，我們所作的一切是為顧客服務，滿足顧客需求，讓顧客滿意，并通過各方面的滿意來實現學校的成功和發展。因此學校一切工作，必須圍繞供求關系來進行。
2、教學質量的目標是學校根據顧客的需求確定的，通過學校教學實現的。滿足顧客的需求和讓顧客滿意是教學質量的最終標準。
我校的教學質量情況是：
（1）畢業生就業率達100%。如2009年畢業生514人，學校推薦就業484人，自主創業30人；2010年畢業生547人，學校推薦就業521人，自主創業26人。畢業生不但100%就業，而就業的企業主要是船舶行業和汽車行業，這些都是技術性強，專業性高，發展前景大，各方面條件比較好的行業，所以畢業生滿意，家長也十分滿意。
（2）畢業生素質好、專業技能高，企業滿意。
由于畢業生素質好，專業技能高，適應能力強，大多畢業生成為企業的生產骨干，有的擔任基層領導，有的授予中國船舶工業集團公司勞動模范、國防科工委“511”高技能人才、集團公司技術能手、廣州市職工崗位技術能手，有的還被評為攻克技術難關尖兵、焊接質量排頭兵、工班建設標兵，有的被稱為船舶電氣修理專家、船舶電氣故障診斷師。此外，還有的參加市級以上的各項競賽獲得好成績，如：林良品參加第四屆穗港澳青年技能競賽廣州賽區電氣安裝項目選拔賽獲得第一名，入選廣州市代表隊赴香港參加決賽，奪得該項目冠軍，賽委會還特別頒發該項目優異獎給他；徐書國參加國家人力資源和社會保障部和中船集團組織在上海舉行的船體裝配工技能競賽，榮獲第二名，晉升為技師，由國家人力資源和社會保障部授予“全國技術能手”稱號；熊茂參加廣東省職業技能叉車司機項目競賽榮獲第一名，由省人力資源和社會保障廳授予“廣東省技術能手”榮譽稱號；黃孟果參加廣州市職業技能電焊項目競賽榮獲第二名，晉升為技師，由市人力資源和社會保障局授予“廣州市技術能手”稱號。技校畢業生的刻苦耐勞、堅毅果敢、工作認真、奮勇爭先的良好表現，企業十分滿意，文船公司曾召開了杰出技校畢業生表彰大會，隆重表彰文船技校畢業生對公司的貢獻。
二、突出技能訓練、培養學生實操動手能力，作為教學的重點。
1、加強學習教育，促進學生學習的自覺性和刻苦性。
學生的專業技能實際訓練，主要是在技校的實訓基地完成，具體做法是：
利用各種機會和形式對學生進行勞動觀念、職業意識、職業操守的教育。
首先，每班進行實訓前，開好實訓動員會，向學生講明實訓的意義、實訓內容、實訓要求。其次，每天早上實訓前的班會，提出具體要求，下午結束時班后會進行小結講評。再次，在實訓中加強安全操作、節約材料、愛護工具、文明生產、遵章守紀、吃苦耐勞的教育。
②開展多種形式的學習競賽活動。如小組技能比武，實訓技能之星等活動，激發學生學習技能的興趣，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓整個技能實訓活動充滿趣味性，使學生真正領悟勞動的快樂。學生們寫了一首詩給予自勉“實操訓練在進行，完成作業要認真。動手不忘警示語，操作必須按規程。服從管理守紀律，老師教誨牢記心。辛苦勞累何所懼，苦累磨練有志人。胸懷大志勤奮學，競爭場上第一人。”
2、合理安排實習教學，提高技能實操訓練的效果
1）合理調整課時比例，從過去理論教學與技能實訓各占一半學時，調整為理論教學占1/3，技能實訓占2/3，確保實習教學的主導地位。
2）合理安排教學內容，實習教學分為三個階段：
第一階段基本功訓練階段。以正確的操作姿勢、準確的操作動作、合理的工作方式、規范的使用工具設備等為教學重點，我們采用看、展、講、觀、評多渠道的教育方式，使學生較好地掌握技能和技巧。
第二階段綜合操作訓練階段。以產品工藝規范為教學重點，將已學過的操作技能加以綜合運用，加工成一個完整的成品，既熟悉圖紙的技術要求、加工工藝過程和加工材料的性能，又鞏固基本功，逐步提高綜合操作能力和分析能力。
第三階段職業技能等級標準訓練階段。以職業和等級的知識要求、技能要求為教學重點，達到職業中級以上技能。這一階段在學校一體化模擬實訓車間進行。學校建立的一體化模擬實訓車間有：船舶機械、船舶電氣復合工種一體化實訓車間，集機裝、電裝于一體；起重機械、起重司索復合工種一體化實訓車間，集起重機械設備與設備吊裝于一體；船舶裝配、電焊復合工種一體化實訓車間，集放樣、下料、裝配于一體；船舶管子、船舶建造復合工種一體化實訓車間，集管路放樣、下料、裝配于一體。。
3、強化安全意識，規范安全操作。
企業有句口號“安全為了生產，生產必須安全”。我們把這句口號應用到技能訓練中去。在實訓操作中，做到規范操作，嚴格遵守安全規程，加強監督和輔導，發現問題及時糾正；學生通過嚴格的規范訓練，提高了安全操作意識，養成了安全操作的良好習慣。
三、校企合作――滿足企業人才需求的辦學途徑。
校企合作辦學是實現學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，早日與企業接軌，使之成為適應企業和社會發展需要的合格人才的創新模式。具體做法是：
1、按照企業用人要求，實行訂單招生。
訂單招生是由企業與學校簽訂人才委培合同，按照企業用人需要培養員工。我校與中國船舶工業集團屬下企業：文船公司、中船遠航船塢公司、中船龍穴造船公司等6家企業簽訂了協議書，約定每年輸送畢業生人數，學校則根據企業計劃要求，進行定單招生、定向培養。
2、根據企業需要設置專業。
根據造船生產作業一人多崗、一專多能的需要，設置復合型專業。如兩個工種復合型有：“船舶機裝+船舶電裝”的船舶機電一體化專業；“特種設備機械操作維修+起重司索指揮” 的起重機械與司索指揮一體化專業；三個工種能力復合型有：“船體裝配+氣割+電焊” 的船舶裝焊一體化專業，“船舶管工+建造+電焊”的船舶建造管工一體化專業。
在教材方面，船舶工業生產特點是專業性很強，為此我校組織教師編寫《船舶柴油機結構和修理》、《船舶柴油機拆裝修理工藝》、《船塢工知識和技能》、《塢修鉗工知識和技能》、《船舶鉗工知識和技能》、《船舶鉗工操作技能》、《搭架工》、《起重機械與司索指揮》、《高空作業車》、《吊籃工作業》等教材，這些教材在哈爾濱工程大學出版社出版全國發行，其中《起重機械與司索指揮》被中國書刊發行協會評為“2009年度全行業優秀暢銷品種”。
3、校企共抓生產實習教學。
充分發揮學校與企業兩種不同教育環境和教育資源的優勢，形成合力，共同抓好組織、管理、輔導和考核四個環節。
抓組織。共同制定生產實習教學計劃，做到定課題、定時間、定崗位、定師傅、定實習指導教師。
抓管理。共同制定嚴格的實習管理制度和管理方法，做到實習指導教師跟班，對學生的實習進行指導和管理。雙方簽訂安全責任書，對學生生產實習工作條件、勞動保護、安全生產、實習補貼及購買保險等方面做出明確約定。
抓輔導。在學生實習期間，每周日回校集中上課，安排針對性較強的專題技術講座。
抓考核。實習學生每月寫實習小結，每學期寫實結；實習結束時，由班組、車間做出學生實習鑒定，作為學生學期成績。
通過校企合作，學生在企業跟班或頂崗實習過程中，把學校學到的知識和企業的崗位能力要求緊密結合起來，實現學做合一，有效地提高了學生的專業技能和動手能力。與此同時，了解了企業的生產工藝流程，熟悉了企業的環境，也受到企業文化和企業精神的陶冶，為學生融入企業文化作準備。
四、進行誠信教育、“三自教育” ，從根本上提高學生素質。
1、設立“誠信銀行”制度，進行誠信教育。
誠信是人立身之本，進行誠信教育，從根本上提高學生素質。在開展誠信教育活動中，我校設立“誠信銀行”制度，進行生動活潑、富有成效的誠信教育。
（1）“誠信銀行”通過積分和扣分，記錄學生在校期間的成長得失。
“誠信銀行”由負責分管學生工作的校領導任總行長，各班班主任任分行長，各班班長、學生代表任付分行長；每一個學生都在“誠信銀行”設立個人賬戶，以記錄存儲（積分）及支出（扣分）信息，每一個學年開學，銀行就給每個學生賬戶存入基本分600分，銀行根據學生個人情況在賬戶上進行存分或扣分，做了好事賬戶給予存分，做了錯事賬戶給予扣分，例如，助人為樂存30分；獲市級技能競賽一等獎存100分；曠課一次扣5分；違反校規校紀一次扣10分。每個學期結束前銀行給全校每個學生賬戶的存分扣分進行結算，并將結算結果在全校公示，而每月則由班主任（分行長）對本班每個學生存、扣分情況，通過班會課公布，使每個學生及時知道自己的存分、扣分情況，做到發揚成績，改正錯誤，不斷促進自己的進步。
此外，學校規定學生在校三年積分達到2700分的評為優秀學生，優先推薦就業，積分低于1800分的不準予畢業。這樣，通過“誠信銀行”將每個學生每一個學年的存分、扣分情況進行了詳細的記錄，這就直接反映每個學生在校三年的成長得失，為他們走向社會指明的方向，同時也為推薦就業，企業招工較詳細了解學生的情況，做到知人善用。
由于 “誠信銀行”存分和扣分，較好地促進多做好事多存分，改正錯誤爭存分，大大提高改變不良行為的自覺性。
（2）全員參與誠信教育。
為了廣泛深入開展誠信教育，我們動員全校教職員工積極參與“誠信銀行”工作。全校教職員工發現某個學生的好的或錯的行為，都有責任開具“誠信銀行”存分或扣分通知單交給班主任，而班主任經過核實準確后，便在銀行辦理存入或扣除該學生賬戶的分數，并通知學生本人存分或扣分數目，這樣做學生能及時知道自己的得失，及時加以改進，進而形成了全校教職工人人關心學生進步，個個參與學生管理良好氛圍及和諧的校園環境。
2、在學生中積極開展“三自教育”活動 。
“三自教育”是提高學生素質的有效方法之一。我校的“三自教育”由一名專職學生管理干事負責。每周安排一個班負責全校“三自教育”執勤。對“三自教育”執勤班，先進行紀律、行為規范、禮儀等思想的強化教育，提高學生思想認識，以使其在管人之前，先管好自己。通過一周的執勤，學生在“自我管理、自我教育、自我服務”中得到了鍛煉，提高了遵紀守法的意識，增強了道德觀念。
五、多元化辦學
職業資格證書、特種作業人員證書制度是現代社會一項基本勞動就業制度，它規定人們的職業和實施職業準入控制。因此，根據經濟社會轉型和人力資源市場需求，重新調整我校辦學定位，開展多元化辦學。
1、在技校生中開展多證書教育。為適應就業需要，我校十分重視多證書教育，使學生畢業前考取多種證書。
（1）職業和等級資格證書。參加市級以上人力資源社會保障部門職業技能鑒定機構考試鑒定，考試合格者，取得職業和等級資格證書。
（2）在技校生中開展“多證書教育”特種作業人員證書。畢業后從事特種作業的學生，參加市安全生產監督部門或市質量技術監督部門考試，取得特種作業人員操作證或特種設備作業人員證。
（3）船舶焊工資格證書。畢業后從事船舶焊工的學生，參加廣州船級社機構考試，取得船舶焊工Ⅱ類資格證書。
（4）安全主任資格證書。在頂崗實習的優秀學生參加市安全生產監督部門舉辦的安全主任培訓班，取得安全主任資格證書。
2、開展技能培訓、技能鑒定和就業指導等服務。
在搞好技校教育的同時，我校還利用教學場地、教學設備和教師教學經驗豐富的優勢，積極面向社會，面向企業，開展職業技能培訓、職業技能鑒定，特種作業人員考證培訓、就業指導等服務，。我校擁有廣州市勞動局批準的職業技能鑒定所、中國船舶工業總公司批準的船舶行業特有工種職業技能鑒定站、廣州市質監局批準的特種設備作業人員培訓考證、復審基地、中國船級社批準的船舶焊工（CCS證書）培訓考證基地，廣州市安監局批準的特種作業人員培訓考證、復審定點單位等資質。從05年開始，每年培訓達28000多人次，年年評為廣州市特種設備作業人員培訓先進單位、廣州市特種作業人員培訓先進單位，廣東省特種作業人員培訓工作優秀獎。我校 “多種證書”制度的建立，為企業擇優用人，為學生在競爭中就業創造了十分有利的條件。同時也為畢業生繼續教育提升技能、培訓取證、復審提供了平臺。
在特色辦學實踐中，我們深刻體會到，特色辦學是技校生存、發展的需要，也是社會的需要，時代的需要。我們今后還要深入實踐不斷總結提高，把技校辦得更有特色，對社會做出更大貢獻。
[參考文獻]
【2016金工實習心得體會范文一】
剛走進大二的門檻，我們就迎來了金工實習。在這四周的時間里面，每天過的都是那么的充實，因為每天都是按固定的時間上課，我們就直接稱上班這就讓我們對真實生產中的工作有了更加貼切的稱呼和體驗。為期四周的金工實訓讓我們學到了很多東西，特別是實踐的一些心得，我個人感覺真是終身受益。
我們的第一個工種是焊工。焊工在三個工種里相對輕松一些，每天只需要在角鋼上畫畫魚尾紋就行了。但是這看似簡單的事，要把它做好卻是相當有難度的。首先是起伏，由于焊條的質量不一樣，因此在練習起伏的時候花了些時間才掌握在不同的材料，用不同質量的焊條成功的起伏。好的開始就成功了一半。
第二個工種是鉗工，鉗工是最費體力的。通過銼刀、鋼鋸等工具把圓鋼做成榔頭。在鉗工實習中，我們知道了鉗工的主要內容為鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、劃線;了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。接著便鉆孔、攻螺紋等。雖然不是很標準，但卻是我們汗水的結晶，是我們四天來奮斗的結果鉗工的實習說實話是很枯燥的，可能干一個上午卻都是在反反復復著一個動作，還要有力氣，還要做到位，那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼，幾天下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛。
第三個工種是車工，感覺是最現代化的工種。開始看著圓鋼在車床上轉動，然后就會慢慢成形，感覺真的很神奇。慢慢的自己也掌握了相應的技能，心里有一股很強烈的滿足感。車工是一個需要心細的工種，不能因為機器自己在運作就可以跑到一邊玩，這樣是可能出大問題的!車工里最難得步驟是車螺紋，這道工序要不斷地重復那一個動作，稍微有些心不在焉，可能螺紋間距就會出現較大的誤差，導致工件報廢。
現在想想過去的這段難忘時光，其中滋味，只有親身經歷的人才能體會得到。通過學習各種工種，我們了解了許多金工操作的原理和過程，大致掌握了一些操作工藝與方法，還有以前的 那些陌生的專業名詞現在聽來都是那么熟悉親切!雖然我們中的大多數人將來可能不會從事這些工作，甚至連接觸它們的可能性都沒有，但是金工實習給我們帶來的那些經驗與感想，卻是對我們每一個人的工作學習生活來說都是一筆價值連城的財富。金工實習的作用與影響，就象《 美國麗人》里男主人公最后說的話那樣有些東西你可能現在沒有感覺到它的價值，但最后還是會的，每個人都有這樣一個過程.一起實習的同學也讓我受益非淺。毫無私心的幫助，真誠的相互鼓勵加油，一切分擔工作的 壓力，更一起分享成功帶來的喜悅，金工實習更象是一個集體活動，拉近我們彼此的距離，填 補了曾經存在的隔閡，集體主義的魅力得到了徹徹底底的展現!大學里連同班同學相處的機會 都很少，感謝金工實習給了我們這樣一個機會。
在這么短的時間內真正學會這3個工種是不可能的，但經過老師的經驗講解和自己的動手操作，還是讓我們獲得了機械制造的基礎知識,了解了機械制造的一般操作,提高了自己的操作技能和動手能力,而且加強了理論聯系實際的鍛煉,提高了工程實踐能力,培養了工程素質。以下是一些心得體會。
通過此次金工實習我明白了，生產中首要問題是安全問題，其次才是效率的問題。在實習的第一天老師就給我門上了安全知識教育課，觀看了一些不安全操作的事例，了解了各個工種都要注意的安全問題，比如不能在操作時嬉戲打鬧、長頭發要盤起來，不能穿拖鞋等等。在各個工種里面還有更多的安全要求，鉗工允許戴手套但車工的就一定不能戴手套，焊接的還要戴腳套，面罩
在未發生安全事故前，許多人對安全教育不重視，認為太煩瑣，太枯燥。一旦發生了事故，事后諸葛亮就很多。看完錄像后，我們在車間里，聽老師講解有關工業安全方面的知識。我才明白工業安全的重要性，工業安全知識是工業高層管理人員和開發人員的必備知識，如果不掌握的話，不但會被人斥為無知，有時還會發生重大事故。所以安全總是第一位的，我們深深牢記于心，做起事來認真，嚴肅。
這些知識始終在實習整個過程中運用到。也是因為我們有了這些知識使我們很安全的學習了很多課本上沒有的東西，保證了實習的順利結束。
在實習工程中，我門還接觸了很多陌生的專業名詞。車床中的夾盤、手柄、絲桿;砂輪中的法蘭、襯套;，變速器;不同的車刀還有很多的名稱那么多的專有名稱我現在都不記得全部了。這些名詞代表的實物可能我門都認識，但是沒有這些專業名詞那就很難說明這個工種的原理和操作，也會很難聽的懂老師的講解，所以這個就得我們在晚上得空余時間里面看書記了。這個專有名詞知道得不多讓我在實習工程有一部分的內容聽不明白，致使我花費不少時間能正常操作但還是沒有真正弄懂其中的奧妙。
我們在學校校車間進行了為期3天的金工實習。期間，我們接觸了車、鉗、銑、磨、焊、鑄、鍛、刨等幾個工種和線性切割以及數控銑床等較先進的機器。每天，大家都要學習一項新的技能并在幾小時的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到作出一件成品的過程。在師傅們耐心細致地講授和在我們的積極的配合下，我徹底清楚了實踐才是真正檢驗真理的標準。
兩年后我們就業的時候，就業單位不會像老師一樣點點滴滴細致入微的把要做的工作告訴我們，的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。就像我們接觸到的車工，雖然它的危險性很大，但是要求每個同學都要去操作而且要作出成品，這樣就鍛煉了大家敢于嘗試的勇氣。另外像鑄工和看似簡單的拆裝，都需要我們細心觀察，反復實踐，失敗了就從頭再來，培養了我們一種挫折感等等。10天的金工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，因此實習報告和日記的任務都給我們提供了這個機會，而最后的創新設計也對我們的創新能力進行檢驗和新的提高!
【2016金工實習心得體會范文二】
短暫的金工實習塵埃落定了，自己也順利地完成了實習任務.實習雖然是結束了，但是內心卻依舊感到沉甸甸的自己明白了許多。
一個不接觸工廠,不接觸機器的工科人的經歷是不完整的, 所以學校的金工實習課程就給我們提供了這樣的一種平臺，讓我們能充分的對工廠、對工具、對機器產生認知,進而了解和熱愛。
第一項，我們要進行最累一項工種鉗工，老師告訴我們，鉗工是完全靠手工來制作出各種零件，是最能鍛煉一個人動手能力的，一些機器加工不了的零件，都要 由鉗工來完成。老師介紹了鉗工的各種知識，它作用廣泛，如切削加工前的準備，機器裝配前的準備，某些精密零件的加工等。我們頓時覺得鉗工是一項很了不起的 工種，應該好好去體驗。同時老師也提醒我們要愛護工具，保護自己，列舉了以前一些學生所犯的錯誤導致的傷害。我們意識到金工實習不是鬧著玩的，要時刻小 心。
在鉗工實習場地上安裝了許多臺虎鉗，用來夾各種工件。工作臺面下擺放著鋸、各種銼刀、直角尺等等。老師讓我們先熟悉下工具。我對鉗工還是很感興趣的，所以很興奮。不過我很快意識到要真正能夠掌握它，還需付出長久的努力。
鉗工實習在我看來最重要的要素之一是工具與身體有節奏地來回運動。
剛開始我們要鋸斷毛培，慢慢地我們開始體驗出巧勁如何用，看著鋸痕的加深，內心的喜悅驅除了手臂的酸痛。接下來是要對鋸過的端面進行銼工，由于我們這組鋸出來的面比較平，所以銼的過程并沒花費很長時間。不過在后來把圓柱體變成六面柱體的時候，還是很辛苦的。
鉗工還需要人的耐性。鉗工第二次時我們用了一上午只干一件事銼。由于一上午只銼，身體機械式地重復一件事，導致我們很痛苦。這是很考驗人的，這要求我們擁有一絲不茍的負責精神。鉗工不僅鍛煉我們的身體，同時錘煉我們的精神。
最后是劃線、打樣沖、鉆孔、攻絲、套扣，這幾項還是比較快的，但對我們這些剛開始接觸的人畢竟還是挺難的。劃線、打樣沖時注意不要歪了就行。鉆孔時是手 動進給，用力不能太猛。攻絲套扣時應該先慢后快，才夠容易成功。攻絲時不可盲目加工，要注意螺紋深度。最后，我還用銼磨了一下毛邊。
最后一天交作品時，看到自己的作品心中的喜悅溢于言表。鉗工實習，充滿汗水，但我也從中學到了許多許多。
第二項是車床。老師為我們詳細的介紹各種刀具，工件，車床的相關知識，雖然這些知識對我們很陌生，但老師的耐心講解，讓我們開始產生了興趣，聽的也比較 認真，因為這些知識是最基本最重要的，老師也強調了我們要注意安全，包括著裝，工作習慣等等。我們接下來按照分組，由不同的老師帶領進行各自的學習。車工 是在車床上利用工件的旋轉和刀具的移動來加工各種回轉體的表面，包括：車端面、車外圓、車臺階、切槽及切斷等，車工所用的刀具有：車刀、鏜刀、鉆頭等，常 用設備為臥式車床。車銷加工時，工件的旋轉運動為主的運動，刀具相對工件的橫向或縱向移動為進給運動。
面對著龐大的車床，我們除了好奇外，對 它十分的陌生，老師給我們細心的講解車床的各個部件的名稱和操作細則。我們逐漸熟悉車頭箱，進給箱，溜板箱，刀架等主要部件的控制，老師要求我們先不開動 車床，重點進行縱橫向手動進給練習。要求達到進退動作準確、自如，且要做到進給動作緩慢、均勻、連續。到一定程度后可開車練習，每項操作都進行到我們熟悉 為止。經過幾次的訓練，我們已經熟悉了本項操作后老師讓我們每個人都進行了一次車端面工作。在工作前老師要求我們認真查看機床有無異常，并且在規定的部位 加油，并再次強調工件、刀具要加緊，不用時不可隨意亂放，以防飛出。我自己感覺第一天所做的這些還是比較簡單。但是，第二天我們組比較失敗只做出 一個半成品。原因是我們對操作順序還是不夠熟悉。在車外圓時總會先停車后退刀，然后毛培表面會留下一條刀痕，導致失敗，這樣的操作也有損刀具。我們還在切 斷時犯錯，由于計算數值錯誤，半成品近在咫尺，卻沒能得到。但是，人是會吸取失敗的教訓并總結進步的，因此，在第三天，我們組一上午就做出了六個成品!
當看到我們自己的作品得到滿分10分時,焦慮煙消云散，快樂接踵而至。
數控的學習時間有點短，但經過老師的講解我們對其有了初步的了解。機械制造業的迅速發展與社會的進步促使數控機床的產生，數控機床是一種靈活、通用、高精度、高效率的自動化裝備。
數控銑床在數控機床中所占的比例很大。它對零件加工的適應性強、靈活性好，能加工輪廓形狀特別復雜或難以控制尺寸的零件。同時它的加工精度高，加工質量 穩定可靠。編程簡單，我們實習時編了幾個程序并且上機床運行了下，發現機床對坐標的精度不是很高，畫正方形時如果從一個邊的中間開始，那么這個正方形不會 閉合。這應該是機床的誤差。所以我對自己的程序進行了改動，讓它在正方形的頂點開始運動，這樣就可以閉合了。所以編程時要注意刀位點、切入點等。可見，理論重要，但是實踐更重要!
數控車床的使用范圍是相當廣泛的。它主要用于軸類、盤類等回轉體零件的加工，編程比數銑的要麻煩些，畢竟數銑是用于平面，它是用于立體嗎!在編程時注意不可讓機床進給過度，否則對刀具傷害較大。數控車床的程序輸入比較簡單直觀。
金工實習心得體會優秀范文金工實習心得體會優秀范文編程指令不是很多，如f是機床的自動進給功能，s用于設定主軸轉速，t是機床刀具功能指令，m是輔助操作指令等等。編程之前要認真分析圖紙，尋找合理方案，然后再編程，要認真細致的編程，盡量不出錯。
關鍵詞：校企合作；產教融合；辦學主體
中圖分類號：C29文獻標識碼： A
隨著新型城鎮化建設的推進，建設行業對城市規劃、施工技術、綠色節能、智能化和管理方面的技術人才提出了新的要求，建設企業要想在市場中取得競爭優勢，人才作為第一資源的主導作用越來越突出。在實際工作中常常受到技術人才短缺的困擾，一方面企業找不到合格實用的技術人才，另一方面招聘到的人才又不能適應工作崗位。為解決這種人才供需錯位的現象，國家進一步加強了對實用技術技能型人才的培養，為此在2014年6月23日全國職業教育工作會議前夕，做出重要指示：“要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育。”
通過我對我所在企業煙建集團有限公司的研究，煙建集團近幾年積極響應國家號召，積極推進校企合作，產教融和，堅持工學結合、知行合一，在校企合作、產教融合中發揮辦學的主體作用中先行了一步。
校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程。它改變了傳統教育的培養，找到一條適合企業用人要求和學校培養技能人才的新路子；校企合作為學校和企業搭建可平臺，學生到企業實習，既接受專業知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現了學生由會考試型向學做人做事型的方向轉變。
一、校企合作的意義
一是能最大限度滿足企業對招用技術人才的要求，二是提高職業學校學生崗位適應能力，縮短成長周期，三是學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性，四是破解了教學“硬件”滯后于生產應用的“瓶頸”，解決長期以來技工教育存在資金不足的問題，沒有足夠資金 投入，就無法做到培訓教學設備設施與生產現場同步，就無法滿足企業對培訓的需求，培養學生也就無法做到有針對性和主動性，正所謂“巧婦難為無米之炊”，校企合作真正實現了“三個零距離”，即專業設置與用工零距離，課程設置與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業的統一。
二、校企合作辦學模式
1、校企聯合辦學
指學校和企業共同制定教學計劃，共同培養技能人才，合作中企業專家可到學校兼職授課，學校教師定期到企業頂崗進修，讓教師成為“專家型職業人”，教師在企業中了解新技術，新工藝，改進教學，培養更貼近企業人才，學生畢業即可上崗的工作，大大縮短企業用人成長周期，聯合辦學的另一目的，企業可向學校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實習條件。近年來，煙建集團與學校合作實施了一系列的人才培訓計劃，公司投資近千萬元建立了信息網絡，在職工
中開設了電腦操作培訓班，開辦大學生論壇，定期舉行大學生交流會，舉辦了財務總監培訓班、MBA培訓班和工程項目管理培訓班等。最近，煙建集團又針對在外作業人員學習環境差的現狀，開設了遠程教育，采用遠程視頻培訓的方式，連續舉辦了多期專題培訓班，實現了集團總部主會場和駐外埠分公司分會場兩地網絡同步視頻培訓
2、訂單式培養
“企業向學校訂單培養”模式，學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同管理，共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業根據人才的需求，人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，加強人才培養的針對性，企業和學校商定教學計劃，課程設置，實操標準，實行企業冠名制，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。“訂單教育”有效地保障了學生就業，使學生進校后就有歸屬感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。
煙建集團技工學校2010年10月為煙建集團第十七建筑安裝有限公司“訂單”培養 電工、管道工35名學生，畢業后直接到勞務公司班組工作，省去了再培養的環節，學生到單位直接頂崗工作，11年15名電焊工也走上工作崗位，勞務公司根據自己需要，定期向集團公司報告所需各工種人員，集團公司和煙建集團技工學校溝通，采取“訂單式”培養辦學模式，既解決了學校學生就業問題，也解決了勞務公司技術工人的短缺問題，形成了企業與學校的雙贏模式。“訂單式”培養辦學模式，雖然避免了培養上的盲目性，但從“準職業人”的角度它缺少了體驗崗位這個環節，學生到崗后仍然存在著不適應的問題。
3、建立生產實習基地+頂崗實習式培養模式
隨著校企合作的不斷深入，雙方都在為培養“準職業人”這個準成型產品而相互考證，學校既要保證培養技能人才的需要，選擇設備先進、技術力量較強的企業作為學生進行生產實踐的實習基地，又要關注畢業生的就業去向問題，甚至合作的目的就是推薦畢業生就業，而企業在履行基本的社會義務和解決生產中的實際問題以外，更加關心建設一支相對穩定、愛崗敬業、技術熟練的高素質員工隊伍，這種相互依存的關系，把學校和企業緊密地聯系在了一起，實訓基地的建立，為培養學生職業技能、職業素質，達到技能過硬的教學要求提供了可靠地保證。
按照職業教育校企合作的基本辦學思路，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，本人所在勞務公司與煙建集團技工學校簽訂校企合作協議，建立管道工專業、焊工專業生產實習基地；實訓基地由雙方共同參與建設和管理。
4、依托國家級技能大師工作室培養高精尖技術人員
2013年，作為全國建筑行業內唯一一家被批準為國家級技能大師工作室的“于建友國家級技能大師工作室”正式揭牌成立。于建友國家級技能大師工作室團隊總共有7人，面積達180平方米，設大師工作室、工作人員辦公室、多媒體教室、學員教室，可以容納學員200多人培訓。煙建集團依托工作室職業技能培訓基地，將加強技能指導培訓，突出對抹灰工、裝飾鑲貼、瓦工、木工、鋼筋工等工種進行脫產技能培訓。另外，工作室還制定了三年計劃：3年時間將為全省培養1000名以上高技能人才，100名拔尖人才（參加各類大賽獲得名次、獲得省級首席技師稱號等），全面提升山東省建筑業高技能人才的素質和水平。
煙建集團董事長唐波表示，“于建友國家級技能大師工作室”的成立代表了政府和社會對煙建集團人才培養工作的肯定，集團今后將依托“于建友國家級技能大師工作室”這個平臺，加大“攻關、傳藝、研發、交流”的力度，培養更多的高技能建筑人才，開發更多的建筑施工工藝，為建筑業的進步和社會經濟發展貢獻力量。
三、校企合作培養技能人才的思路
1、開展校企合作，對學校來說最關鍵的是選擇企業，同樣，對企業來說，也要選擇合適的學校進行合作。
在尋求合作學校的過程中，我們企業選擇技術工人優先選擇集團企業轄下的煙建集團技工學校，和集團有合作的煙臺城鄉建設學校為首的煙臺市建筑職業教育集團，技術管理人員則優先選擇和煙建集團合作的山東建筑大學、青島理工學院等老牌合作單位。現在建筑管理技術發展迅速，最新的BIM技術，煙建集團內部也正在學習推廣，而我們本次學習山東城市建設職業學院恰好開設了BIM課程，我覺得這是個學校與企業合作的契機，我認為公司就BIM技術培訓與山東城市建設職業學院可以嘗試做個“訂單式”培養計劃，這樣公司就可以走在技術管理的前沿陣地，學校有現實案例做技術分析，學校學生有了就業保障，形成一個企業、學校、學生三贏的局面。
2、搭建“兩個”平臺
一是成立校企合作指導委員會，成員由企業領導、技術人員、學院領導、學校專業骨干教師組成，主要研究確定人才培養目標、專業設置、職業崗位能力和制定校企合作教學計劃，監督檢查學生學習培訓的全過程，協助安排學生實習，推薦學生就業；學校以指導委員會為紐帶，開展交流研討活動，獲得信息，企業也從中了解學校培養學生狀況，使校企聯系得到加強，促使雙方的進一步合作。
2012年，煙建集團在山東建筑大學設立獎學金并進行“遠航計劃”，就是成立了一個校企合作的平臺，意義非常深遠，已在全校師生中產生良好的反響。這一舉措，有利于激勵山東建筑大學廣大學生奮發向上、刻苦學習的積極性；有利于培養更多思想健康、品德優秀、成績突出的學生；有利于幫助家庭經濟困難的學生順利完成學業；更有利于吸引大批的優秀畢業生加盟煙建集團。
二是建立校企合作聯絡員隊伍。校企合作是為學生量身定做的培養模式，聯絡隊伍起舉足輕重的作用，學校可選派責任心強的專業教師，加強與合作企業溝通、協調，拓展合作領域。
四、今后努力方向
國務院總理強調：“要走校企結合、產教融合、突出實戰和應用的辦學路子，依托企業、貼近需求，建設和加強教學實訓基地。推動社會各方形成合力，讓現代職業教育助推經濟社會取得更大更好發展。”，我覺得企業應該趁著國家大力發展職業教育的東風，總結前期的經驗和教訓，利用國家現有的優惠政策，要在校企合作、產教融合中發揮辦學主體作用。
具體而言，就是要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，把充分發揮市場機制作用作為重要改革取向，把落實政府職責作為重要基礎。政府應著力發揮好保基本、促公平的作用，積極轉變職能，不缺位、不越位、不錯位；全社會應堅決破除用人上的各種歧視，轉變人才觀念，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”，“人人皆可成才、人人盡展其才”的社會氛圍和良好環境；學校、企業應積極創新機制，不斷完善現代職業學校制度，保持辦學活力，提高人才培養質量；青年學生應踐行社會主義核心價值觀，不斷提高自身職業精神、職業技能和就業創業能力，實現全面發展。國家、社會和個人齊心協力，定能推動職業教育和經濟社會共同進步，為改革發展源源不斷地創造多樣化的人才紅利。
參考文獻：
通過對人力資源市場的調查,走訪企業人力資源管理部門資深人員,與優秀員工、企業老板、企業管理人員對話、訪談,與頂崗實習學生和畢業生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業生都很糾結。說到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對于新畢業的學生,他們普遍認為,新員工專業技能差,不是最重要的問題,問題是職業意識不強,責任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業文化氛圍,一般喜歡有一定工作經歷的員工;而對于畢業生而言,抱怨比較多的問題是:工作難找,工作環境不理想,薪酬比較低,勞動強度比較大等。從上面調查情況不難看出,高職院校培養的畢業生,在職業意識、職業行為習慣和職業素質方面與企業用人要求相比,還有較大差距。針對以上問題,我們與企業有關管理人員共同分析了產生這種結果的原因,認為目前開設的實訓課程多以專業技能學習和訓練為主,缺乏包括職業行為習慣在內的職業素質的培養。職業行為習慣的訓導和養成,根據目前學校課程設置和實訓安排,還沒有這方面的教育、教學內容,學生只能在就業后的企業培訓或在工作實踐中逐步培養和形成。而企業培訓往往是不及時的、不系統的、不確定的、被動的,會造成新員工職業行為習慣養成的先天不足。如果學生能夠在走向職場前就能夠對職業行為規范有一定的認識和了解,并且能夠得到一定的訓練,在就業之前形成良好的職業行為習慣,無疑會增強學生的綜合素質,順利就業并很快適應企業要求,實現職業能力的快速提升。職業行為習慣養成教育可以有效滿足學生、學校、企業的共同利益需求,可以實現多方共贏的局面,在幫助學生將來走向社會,成為優秀職業人,取得事業的成功的同時,也為企業輸送了素質高、能力強的高端技能型專門人才,滿足企業的用人需求,促進企業發展。基于以上分析,我們認為:高職院校應立足自身實際,加強關于職業行為習慣養成教育的理論與實踐研究,通過教學實踐切實幫助學生完成“學生到員工”的轉變,使學生在未來職業發展過程中,能夠“留得下、站得穩、長得壯”。
2高職學生職業行為習慣養成教育的實踐與探索
我院實訓中心機械加工實訓教研室充分發動實訓中心的教育教學科研力量,并與相關企業合作,建立了以“貫穿于機械加工實訓的職業行為習慣養成教育”為課題的專項研究,嘗試把企業文化引入實訓教學。通過教學與科研相結合、理論與實踐相結合,通過多方密切合作不斷開發與完善,“職業行為習慣養成教育”實訓模塊現已經成為機械加工實訓課程的核心內容之一,成為提升學生職業素質的有效平臺和抓手。
2.1職業行為習慣養成教育實訓模塊教學內容
基于調查研究并結合我院實際確定該實訓模塊主要有以下內容:安全生產要求及法律法規;工礦企業對員工的基本要求;企業基本工作程序與步驟;與機械制造業相關的職業行為習慣和操作規范。企業對員工職業行為習慣的基本要求有以下幾點:(1)遵紀守時。為了讓學生樹立職業意識,接受職業行為習慣的養成訓練,首先要讓他們知道,走入職場,就要遵守職場規則。遵守職場規則是個人職業發展的基礎。企業規章制度不是某個人、某個單位的要求,而是企業為了保證正常的工作、生產經營所必需的,也就是說,是職業的需求。通過多年對員工考勤結果的總結,擅自遲到、早退、曠工的現象多發生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業規章制度;(2)忠于職守,盡職盡責。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責的愿望,但實際工作中往往結果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結和創新。在工作中善于觀察、總結和創新是促進職業發展的重要手段。養成對所從事的工作進行分析、總結的習慣,是優質、高效地完成工作的前提,也是進行改革創的基礎。員工整體素質的提高無疑會促進企業的發展,因此每個企業都希望留用有較好的職業發展前途的員工;(4)團結合作。有較強的溝通能力、善于協調各方面的關系、善于團結他人、與他人愉快合作、營造良好工作環境的員工,往往更能得到認同;(5)工作程序步驟清晰,工作場地整潔條理。這樣的員工看上去一般會給人以工作能力上的信任感。
2.2建立仿真機械加工實訓基地
以仿真機械加工實訓基地作為機械制造業職業行為習慣養成教育的實訓教學平臺,以制造業生產型企業對員工的基本行為規范、管理要求和管理工具為教學依據,把機械加工實訓的過程按生產作業流程設計成仿真生產情景單元,把職業行為習慣養成教育貫穿于實訓過程中,讓學生在真實的環境中了解和掌握制造業職業行為基本要求和養成方法。(1)建立工作流程。原材料→出庫→零件加工→質量檢驗→防護→入庫。目的:幫助學生了解生產企業的工作流程和工藝流程,并參與實施,從而了解加工制造、檢驗、質量控制、物料管理等過程的基本方法和要求,學習和訓練生產過程中的技能操作能力和管理能力。(2)建立仿真實訓車間。車間布局仿真:按照生產型車間劃分原料區、生產區、在制品暫存區、待檢區、檢驗區、成品區、物流安全通道等,按生產工藝安排設備,力求還原企業生產車間的實際情況。目的:建立實訓教學平臺。(3)實行生產計劃管理。訂單→生產計劃編制→生產指令下達→生產調度→核銷訂單→發貨。目的:了解生產管理的目的,訓練執行能力、溝通能力和協調能力。(4)推行現場管理。通過了解現場管理得目的、內容、方法、工具等內容,進行職業行為習慣養成訓練。(5)建立仿真組織機構。按照生產企業的生產系統組織機構的管理崗位設置,教師和學生分別承擔其中的角色,在實訓中訓練和熟悉基本管理程序、掌握基本管理方法,從而達到規范和養成職業行為習慣的目的。
2.3專兼結合的師資隊伍建設
通過招聘和培養等方式,建設成了一支專兼結合、優勢互補、團結協作、結構合理的教師隊伍。機械加工實訓教學團隊現有專任教師7人,職稱結構:既有教授、副教授、講師,又有企業工作經驗豐富、科研與操作技能均過硬的高級工程師、工程師。職業資格情況:人力資源管理師1人、國家職業技能鑒定車工、鉗工、焊工考評員3人、二級建造師1人、ISO9001/ISO14001審核員1人、鉗工技師、焊工技師2人;通過聘請和培養多種方式形成了由6人組成的兼職教師隊伍。他們的企業經歷、嫻熟的操作技能、優良的工作習慣和高尚的職業操守等,給學生樹立了榜樣,是職業習慣養成教育得以實施的重要保證。
2.4實訓教學模式
本模塊的設計,源于用人單位對畢業生的意見反饋、一線教師從事企業人力資源管理工作經歷和經驗積累,以及對人力資源中介等所做的調查結果。在模塊設計及教材編寫過程中,我們訪問了多年從事企業人力資源管理工作的資深人士,設計了“生產實景+入職教育+實習訓練”的教學模式。
2.5改革實訓教學方法
對于理念建立類的內容,如果教法選擇不當,容易給學生造成程式化、概念化、說教化的印象,產生抵觸情緒,不易接受,因此,如何讓學生接受教學內容,自覺接受訓練,成為教學的難點,它需要一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動,需要行之有效的教學方法,我們主要采用了如下方法。(1)氛圍感受法。在教學中為了增強學生對未來崗位的認識,機械加工實訓室從名稱、人員稱謂、學生管理等方面,都按照一般生產型企業設計,在真實的生產環境中以員工管理模式對學生進行管理。機械加工實訓室=機械加工車間,××班級=××車間,班長=車間主任,實訓小組=生產班組,老師=師傅,讓學生在職業氛圍中認識崗位,以此來增強學生的學習興趣,自己管理自己;按實訓課目分成生產作業小組,明確管理人員:任命組長、副組長,班長總負責。(2)任務驅動法。實訓教學過程以典型零件加工為載體,學生在實訓中邊做邊學,使學生的職業技能、職業行為習慣都得到提高。(3)行為示范法。比如教師在機械設備的保養、工具的擺放、上下班等都要養成良好的習慣,用實際行動教育學生,往往能起到更好的效果。(4)目標引導。實訓開始,向學生講清楚企業對員工的基本要求及職場基本規則,并以實例說明遵守企業規章制度及職場規則對新員工的重要性,引導學生去做。(5)因果轉換。以實例向學生講清楚企業基本要求對企業安全生產、有效經營的重要性,職業行為習慣對產品質量、工作質量的影響。
2.6學法
行為習慣養成教育以“養成”為主,也是教學重點。(1)自主學習法。向學生介紹企業管理方法,要求學生按照企業員工要求管理自己,學生在管理體系中扮演一定的角色,自己管理自己。(2)合作探究法。在實訓過程中,鼓勵學生之間的相互合作、交流和溝通,共同探討職業行為習慣養成教育的方式、方法,好的方法大家可以相互借鑒、推廣,營造一個合作探究的氛圍。(3)實踐操作法。習慣養成只有在行動的過程中才能逐漸養成,貫穿于整個實訓過程。
2.7教學過程設計
說明本模塊訓練的意義、目的;模塊包含的內容;講明訓練目標、標準、講明訓練方法;分組,分配角色,發放管理工具;檢查執行情況,講評,提出整改意見。
2.8實訓成績考核評價
該實訓模塊的成績約占總成績的30%,按日常工作現場、設備、量具等的維護、實訓紀律的遵守、到課情況等各項由指導教師、學生共同給予評定。
3職業行為習慣養成教育的效果與思考
[關鍵詞] 企業 職業化培訓 思考
一、職業化培訓模式及“淘汰制”培訓管理機制
1.針對送培單位的需求開展培訓,最大限度地滿足了送培單位的實際需要。培訓教材的選定是按送培單位的需求,組織有關專家制定教學計劃、教學內容,編制出適合生產實際的培訓教材。聘用的教師全部來自生產一線,具有豐富的實際操作經驗,教學上更加貼近生產需要,在培訓過程中加強了針對性技能訓練,為送培訓單位培養生產需要的技能操作人才,經過入廠實習,深受用人單位歡迎。中原油田通過對職業鉆井司鉆及職業焊工、車工、油氣管線安裝工、石油金屬結構制造工等專業(工種)236名學員的為期一年的培訓,充分體現了這種培訓模式的可行性。
2.培訓教師采取聘任制,不僅能夠充分滿足培訓需要,而且便于管理,同時也降低了配備專職教師所需的辦學費用。根據用人單位的需要,理論和技能培訓針對性強的特點,從生產一線聘請實踐經驗豐富的專業技術人員任教,對所聘用教師提出具體要求,不能滿足教學要求的教師隨時解聘,調動了任課教師的競爭意識和工作積極性,使教學能夠滿足培訓要求,更有利于教師和學員的管理。培訓作為一種短期行為,配備專職教師的局限性較大,而聘用教師在本次培訓結束時,其教學任務也隨之結束,避免了本次培訓結束后,該專業教師閑置的局面,同時也降低了教師講課酬金等投入,降低了培訓成本。
3.培訓目的明確,有利于提高學員的學習熱情和積極性,便于學員掌握所需的各項知識技能。用人單位有明確的培訓需求,學員有明確的培訓目標,雙方建立了“用與學”的關系,促使學員對理論知識培訓和技能操作訓練更為迫切,學習熱情更加飽滿,學習動力更加充足,易于實現培訓目標。
4.“淘汰制”的培訓管理機制便于教學管理,有力保障了培訓計劃的順利實施和教學質量的提高。在培訓階段實行“淘汰制”,對學員進行嚴格管理,要求學員只有掌握培訓計劃大綱規定的理論知識和操作技能才能勝任將來的工作,達不到培訓要求、培訓目標考核不合格的,即被淘汰,使學員從思想上認識到只有努力學習才能不被淘汰這一硬道理,實現了教與學目標一致,確保了培訓計劃的順利實施和教學質量的穩步提高。
二、存在的問題
1.對職業化培訓工作缺乏長遠規劃和系統思考。企業后備人才培養規劃和目標不夠明確,導致工作存在盲目性,臨時性、突擊性培訓多,培訓效果不明顯,無論是人員選拔,還是培訓項目實施上,都缺乏對人才開發與使用的長遠規劃和系統思考。
2.對培養出來的優秀勞務人才缺少配套政策。采取職業化培訓的方式,企業投入了大量的人力、物力、財力,培訓管理部門在培訓設計及課程安排上也進行了有別于其他培訓的調整,使參加職業化培訓的學員掌握更多的理論知識和操作技能,并取得了本專業(工種)的初、中級職業資格證書和相關工種的職業資格證書,他們流失的可能性也比較大,如何能留住并用好他們,制訂相關的配套政策,使企業在做好培訓的同時應予以考慮解決的問題。
3.技能操作訓練有待進一步加強。培訓工作圍繞著企業生產需求,應把工作重點放在加大學員技能操作訓練上,當前在培訓過程中,還存在著依賴傳統的課堂教學,以理論知識培訓為主,技能訓練偏少、學員動手能力較差等不足。
4.培訓教師的整體素質有待進一步提高。培訓質量的優劣,培訓目標能否實現,培訓教師是關鍵。在培訓過程中發現,要保證教學質量,應選聘真正懂理論、精技術、會操作的教師,并對其先期進行必要的教學教法培訓,增強聘用教師的責任感和使命感。
三、對做好職業化培訓工作的思考
1.建立健全的留住人才的制約機制。“雙選”報名之初,做“職業化”、“終身制”的宣傳工作,選擇真正愿意從事該項工作的人員進行培訓。簽訂培訓及用工合同、交納培訓保證金、提供規定范圍內的擔保人員,承擔違反培養合同及勞務合同時的違約責任。在培訓階段,把學員的人生觀、價值觀、職業道德觀和遵紀守法作為教育培訓的重點工作。結合單位實際情況,大力宣傳人生價值的實現是與企業的發展密不可分的愛崗敬業精神,使學員把企業的發展同個人的職業生涯聯系起來,把自己作為企業的主人翁,把企業作為自己的家來經營。既有合同又有擔保,在發生學員違約時就有據可查,有法可依。
2.制定切實可行的聘用教師管理機制,確保培訓質量。名師出高徒,培訓成功的關鍵是教師職業技能培訓更需要一批懂理論,具有一定教學經驗和豐富實習經驗的專業技術人員聘用到教師崗位上。建立各專業教師信息庫,收集油田范圍內尤其生產一線科研部門和離退休人員中專業技術人員的信息,建立人才庫,合適的聘用到教學崗位上。簽訂聘用合同。從教師出勤、備課、授課、作業批改、講課聘金等方面進行約束,并且按合同約定進行使用,凡不能勝任者及時解聘。對教師每一階段的教學效果進行評價,并與授課酬金掛鉤,激發教師授課的積極性。
3.積極與用人單位結合,加強技能操作訓練力度,提高學員的操作技能,以便培訓出更多更好的專業化、適用型勞務人才,提高企業市場競爭力和生存能力。注重發揮和利用企業培訓基地和單位技能訓練點、崗位練兵臺等培訓資源的優勢,提高學員實際操作技能,培養學員能夠獨立解決生產技術難題的能力,真正培養出企業需要的各類技能人才。
在國民教育體系中，技工教育與經濟社會的聯系最密切。技工教育既是教育問題，更是重大民生問題和經濟問題。。國內外的實踐經驗表明，每一次產業變革，都伴隨著技工教育的發展與升級，技工教育：在小的方面，關系著我們每個人的生活品質，在大的方面，關系我國經濟轉型升級和長遠競爭力提升、關系億萬勞動力就業。當前，處在改革發展的關鍵時期的中國，面臨著“轉方式、調結構、惠民生”的重大任務與挑戰。俗話說，“多深的根基，筑多高的墻”，倘若沒有高質量的技工教育，國家發展的藍圖和目標就失去了堅實的基礎。可見，高質量、靈活多樣、特色鮮明的技工教育，有助于促進經濟社會的發展和人民生活水平的提高。
二、當前我國技工教育改革存在的問題與成因
1.傳統專業數量不足導致用人單位高呼“技工荒”。據了解，目前我國2.25億第二產業從業人員中，技能勞動者僅1.19億人，其中高技能人才約3117萬人，僅制造業高級技工缺口就高達400余萬人。以我國電子信息產業為例，技師、高級技師占技術工人比例僅為3.2%，而發達國家一般在20%—40%之間。當前，許多工業企業招工難，尤其是傳統技術操作技工招工難的情況突出，一些技術崗位后繼無人，技術斷檔，例如：制冷設備維修工、電焊工、造紙工等技術崗位，盡管月薪可觀，但企業依然難以找到合適的應聘人選。在一定程度上暴露出我國技工教育與經濟轉型過程中人才需求不匹配的問題。究其原因，一方面在于大部分技工院校傳統工藝專業在招生中有設置，但學生報讀的人數少，甚至有的冷門專業人數少到開不了班,致使用人單位出現“技工荒”困境。
2.產教分離致使人力資源市場的供求狀況存在結構性失衡。近年來，隨著我國第三產業的發展，據有關統計數據顯示，2013年，我國服務業占GDP比重首次超過第二產業，但是，很多技工院校發展服務管理專業起步慢，缺乏多樣化、多層次、多專業的辦學新觀念，同時，部分技工院校為了減少設備投入重理論灌輸、輕技能訓練，且未與相關行業企業建立校企合作聯系，產教分離，培養的學生脫離企業用人需求，致使人力資源市場的供求狀況存在結構性失衡。
3.我國技工教育與普教尚未銜接致使技工教育發展經歷“斷頭路”。在生源的現實分布中，技工院校的生源都來源于被普通高中、高等院校篩過一遍的學生，人們對技工院校的學生不夠重視，未把技工教育納入正常教育的途徑。部分從中技、高技考入高職院校的學生非專業對口、部分中技畢業生進入高職后，文化基礎課跟不上教學要求、中高職專業課程設置和教學內容重復等，都是中高職貫通銜接方面存在的突出問題，正因技工教育與普教尚未銜接，導致當前技工教育發展經歷“斷頭路”。
4.技工院校“雙師型”教師比例低，教學質量評價體系不完善。“雙師型”教師短缺是我國職業教育的共同問題。例如，廣西全區的“雙師型”教師也僅占其專任教師總數的27%；新疆喀什地區“雙師型”教師僅占職業院校專任教師總數的20%。在國家的和高度重視和大力支持下，技工教育雖快速發展，但在經濟發展相對滯后的地區，仍達不到學生和家長“技能改變命運”的期盼：部分學校師資、教學質量跟不上市場需求、學生流失率高。如，在新疆喀什地區，技校學生流失率高達40%，有的技校秋季（9月份）入學報到有1000多名學生，國慶（10月份）放假回校時就剩下幾百名學生，出現了較高的輟學率。目前，技工院校的教學質量評價體系仍不完善，對教學質量的把關不嚴，致使當前部分技工院校學生總體素質和綜合能力不高的原因之一。
三、在政策引導下我國技工教育改革發展對策
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）發出后，教育部等六部委又聯合了《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》（以下簡稱《規劃》），明確提出職業教育“分步走”戰略以及到2015年的初級發展目標。技工教育作為職業教育的重要部分，在高技能人才培養中起著重要的作用。《決定》與《規劃》的出臺，為新時期技工院校改革發展指明了方向。
1.明確目標，培養“德技雙馨”技能型人才。教育工作的出發點和落腳點是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。黨的十報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”技工教育的核心任務是培養具有技術技能的社會主義合格建設者和接班人，它肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。要以立德樹人為根本，培養和踐行社會主義核心價值觀，引導廣大青年堅定理想信念，養成職業道德，實現全面發展。要以服務發展為宗旨，注重培養學生的動手能力和操作能力，為經濟社會發展提供強有力的人才支撐。要以促進就業為導向，注重提升人才培養質量，為廣大青年打開通向成功成才的大門，努力讓每個人都有實現人生價值的機會。堅決破除用人上的各種歧視政策，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。當前，我校正在推動“國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目”，首要任務是人才培養模式的改革。將培養學生綜合素質作為目標，加強職業道德教育、學習能力培養和職業技能訓練。改革以往傳統人才培養模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習，啟動“品德+技能”的教育教學改革，改善育人環境，培養“德技雙馨”技能型人才。
2.注重創新，構建“校企合作”長效機制。校企合作是技工教育發展的命脈之門，校企合作成功的關鍵是企業的態度，《規劃》明確指出，企業要發揮“重要辦學主體作用”，重點強調企業的社會責任，要求規模以上企業要有實施職工教育培訓的機構或人員、對接技工院校并設立教師實踐和學生實習崗位。要促進“產教深度融合”，要求政府以法律的形式明確企業、學校在技術人才培養中的責任和義務，并建立一種約束與激勵融合的企業參與人才培養的動力機制模式。目前技工教育的校企合作模式尚缺乏一種有效的機制來鼓勵校企深度合作。國家可通過政府配套、稅收減免等政策，鼓勵企業尤其是國有大中型企業率先參與到產教融合、校企合作中。同時，探索建立政府主導、行業指導、企業參與、學校主體的辦學體制機制，充分發揮企業與學校各自在產業規劃、經費投入、實訓基地方面的優勢及學校在教學管理等方面的優勢，形成“1+1＞2”效應。技工院校應主動出擊，成立“校企合作就業指導中心”，建立由政府、行業（協會）、企業、院校共同參與的“校企合作委員會”，對外與相關行業企業建立實習就業基地，在帶領學生“走出去”實習、就業的同時，邀請企業“走進來”設立校企合作班。形成“校中廠”、“廠中校”的校企聯合，共同培養技能高技能人才的發展格局，真正使企業進校園、教師進車間、教學進現場。形成校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的長效機制，健全校企合作管理制度，更加突出技工教育的辦學特色。例如，我校在對酒店服務與旅游管理專業的學生培養中，注重產教結合與校企合作，與廣之旅、南湖國旅、碧桂園酒店、華師粵海酒店等企業成立合作關系。形成“2+1”的培養模式，學生在校兩年期間完成專業理論知識學習，并利用寒假、暑假，到對應的合作酒店、旅行社實習，第三年，由學校推薦學生前往對應的實習基地、校企合作企業實習、就業。同時，將部分班級確立為“校企合作班”，例如“碧桂園班”、“華師粵海班”、“廣之旅班”，在理論課程的授課中，邀請對應企業的資深專業人士進行針對性授課，對所在班級學生進行針對性培養，形成“課程校企共建、人才校企共育、師資校企共組、管理校企共搭”的“校企合作，工學結合”人才培養模式。
3.加強溝通，搭建中職高職貫通橋梁。《規定》指出，要實現中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念。培養技能型人才是以往技工教育的人才培養的目標，培養技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才是現今技工教育培養培養目標。技工教育不再是傳統觀念中的“斷頭教育”。我國600多所地方本科高校將向應用技術、職業教育轉型，中職到高職到應用本科的現代職業教育體系構建，將直接為國家未來發展儲備所需人才。職教與普教相貫通，打通中職、專科、本科到研究生的上升通道，為技校生提供了更多元的選擇，這是我國現代職業教育體系建設的重要突破。以此為契機，我們應完善技工教育模式，實現技能型人才培養向上延伸，探索建構職前與職后、中職（中技）與高職專（本）科等緊密聯系的通道，依據不同專業技能養成的規律，重新修訂中高職教育專業目錄，明確中高職銜接專業，確定中高職專業培養方案；改革招生制度，使高職院校除了招收高中應屆畢業生外，還可招收中職（中技）畢業生，通過三二分段、五年一貫制等形式，實現中、高職的無縫對接，確保技能與專業素養培養的一致性與連貫性。
4.重點扶植，加快培養“雙師型”教師。《規定》指出，完善教師資格標準，實施教師專業標準；落實教師企業實踐制度，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策，推進高水平學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地。可見，國家將對不同層次、不同專業類別的“雙師型”教師提出不同要求，例如學歷、實踐工作經歷、實踐能力水平、應用技能水平等要求，從而建立和規范職業教育教師，特別是“雙師型”教師的資格和評價的基本要求和標準。因此，作為技工院校應創設條件，重點扶植專業教師快速成長為“雙師型”教師，作為教師在注重自身知識水平提升的同時，應提升自己的動手能力，使自己成為“德技雙馨”的高技能人才。教師應利用假期時間，主動下廠，到對應專業的企業與學生共同實踐，一方面了解企業的企業文化與運作模式，以及企業對于人才的需求，另一方面，教師到企業實踐對學生而言無疑達到“身行示范”的作用，對學生在企業實習具有較大的激勵作用。教師到企業實踐是加快培養“雙師型”教師重要途徑，教師應及時總結企業用工需求以及運作模式，積極進行教學改革，有針對性的對學生開展：職業素養與職業核心能力培養，注重學生品德、技能的提升，把學生培養成為用人單位搶用的“德技雙馨”應用技能型人才。
四、結束語
關鍵詞：焊接工藝 現場教學 理實一體化
中職教育旨在培養企業需要的中、高級操作人才，應特別強調培養學生手動操作能力。本文將結合我多年的教學經驗，探索如何采用理實一體化教學模式，實施有效教學使學生既掌握理論知識，又使學生掌握專業操作技能。
理實一體化教學是將理論與實踐教學有機結合，理論指導實踐，實踐驗證理論。理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。這符合職業教育的規律和特點，適應職校學生目前的認知能力水平。本文以理實一體化教學在焊接工藝課程中的實踐為例進行分析。
焊工工藝是焊接專業的一門綜合性主干專業技術課，也是一門必學課。通過學習，全面系統的掌握焊接基本理論和操作技能，掌握主要的焊接方法及設備，各種焊接方法的原理、工藝特點和焊接基本知識，以增強對實際工作的適應性。
一、教學內容的安排
理實一體化教學模式下，其教學過程應為學生在教師引導下將理論知識用實踐直觀的表現出來，便于學生及時理解。教師起到主導作用而絕非包辦者或攙扶者，學生才是學習的真正主體，應發揮學生的主觀能動性，在鉆研中產生興趣，在探究實踐中掌握理論知識，進一步促進理論知識的理解及操作技能的提高。理論中抽象難于理解的知識，通過實踐操作使抽象的理論直觀化，便于學生更好的理解。
明確課程培養目標，確定針對不同的課程內容，確定相對的應的實踐內容。焊接工藝課程將實際工作所用知識點以真實工作任務及其工作過程為依據進行了整合、程序化，以完成典型實踐操作全過程為目標使學生理解和掌握相關知識，教學過程采取理論與實踐相結合，激發學生的興趣和思維，培養學生樂于思考、勤于實踐的能力。
在教學上講解的理論知識，用實踐直觀的表現出來主要有兩種模式：一是學生自己動手操作實踐；別一種是教師演示，學生觀看。下面以焊條電弧焊教學和焊接應力與變形兩個教學案例對這兩種模式進行說明：
1、焊條電弧焊教學 首先用多媒體課件演示焊條電弧焊操作過程，讓學生建立感性認識，從而引出本課教學任務。然后，教師講解電弧的知識，電焊機的構造及焊接參數調整。再由老師與各學習小組討論不同操作方案，焊條選擇、電源的極性選擇等，確定每個小組的實習方案。在焊接參數對焊道成型的影響任務中，是確定一個參數不變，改變其它的參數。在焊接參數選擇時，要進行對比的焊接參數數值相差要大，焊接后結果的對比就非常的明顯，加深學生的印象。以思路確定焊接操作實習內容。例如可選擇焊條的牌號為J422，焊條直徑為3.2mm。在電流恒定下，在分別改變電壓及焊接速度情況，觀看焊道熔寬及余高的變化。在電壓恒定下，在分別改變電流及焊接速度情況，觀看焊道熔寬及余高的變化。
接下來各組分別進行焊接。各組首先調試焊接設備，然后按選定的方案進行施焊。焊接操作完成后，整理好實驗得到的數據，進行全班同學的討論，進一步加深對理論知識的理解。在實際操作的過程中學生能感受到焊條角度不同及電流的變化時，對焊接吹力的影響及磁偏吹對焊接操作的影響。
2、焊接變形 有些課題讓學生操作效果不明顯，而且浪費材料，這就要求教師進行演示。焊接變形課題，學生自己動手容易產生不同的效果。這就要求教師演示，學生觀看。如焊接角變形，為加強對比效果，采用兩種方案。第一個方案用一對12mm開V型坡口，尺寸為300mm×125mm的鋼板，采用對接單面焊，焊接前不作反變形。第二個方案用一對12mm開X型對稱坡口，尺寸為300mm×125mm的鋼板，采用對接單面焊，焊接前不作反變形，采用兩面交替焊接，焊后觀看焊接變形。焊后進行觀測，第一個方案看到非常明顯的角變形；第二個方案角變形就非常的小，甚至看不到角變形。兩種方案焊前作好標記，用來測量橫向收縮及縱向收縮變形量。
在教學過程中，學生遇到問題，教師要及時組織學生在組內或班內相互討論、分析、協同解決。教師教學過程中應巡回檢查，發現操作不當及安全問題應立即制止。這樣在理論講完后進行實踐，使學生對所學的知識有一個直觀，深刻的理解。理實一體化教學過程中，教師與學生互動，通過一些任務把抽象的理論知識直觀化、而不是要求學生去進行大量的實際操作。
上述過程的每一步，都是在教師和全班學共同參與下，將所學的理論知識與實際操作有機穿行，“理”“實”真正緊密地結合在一起。
二、教學中的師生互動
在理實一體化教學過程中教師應組織學生通過獨立思考、操作和相互討論，在初步完成理論講解教學任務后，再組織引導學生討論，得出結論。發現問題、分析問題并最終解問題 。在此過程中師生互動是“導”與“學”“做”的關系。教師通過互動手段，激發學生主動學習的興趣，引導和促使其在學中做，做中學，將理論應用，融合于實踐之中。同學之間互動，即互相討論、啟發、幫助和觀摩，從另一角度助長學生的主體意識，激發帶動每個同學以濃厚興趣和飽滿熱情進行理論學習與技能訓練，并讓他們在付出探索的艱辛時，能不時品嘗到寶貴的成功，不斷增強自信心。
三、若干保障措施