時間：2023-03-06 15:55:50
導語：在資料員學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
廉潔是教師職業道德的本質要求，《中小學教師職業道德規范》的第七條中規定：教師必須“廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利”。如今社會期望教師具有比其它行更高的道德情操，在社會公德、職業道德以及家庭美德等方面，都要求教師能做出表率。另一方面社會的各種誘惑時，時刻提醒教師要嚴格約束自己，廉潔從教，抵制不良風氣，堅守人民教師的操守。可以說教師要真正承擔起教書育人神圣職責，用教師職業道德規范嚴格約束自己，在工作和生活中增強清廉意識，堅守高尚情操，廉潔從教，保證教育的公正和有效。
作為一名體育教師，我認為不僅僅傳授孩子們有關鍛煉身體的基本技術技能，更應該在學生的成長和身心健康發展過程中起到指導和引導者的作用。所以，在鉆研教材上我要下足功夫，上一節課我要花三節課時間備課，認真準備器材和場地布置；課堂上努力讓自己的語言更生動、更有激情、溶氛圍之美、團隊合作的精神之美于體育教學活動中。使學生感到體育鍛煉不是單純的體能訓練，而是一種成長、一種提高和一種對生命的享受；課余時間如何搞笑的輔導每一位運動員，在同事之間怎樣取他人之長補己之短；如果把有豐富經驗的老教師“經”取到手，這都是我每天不停思考和做著的工作。正是這種嚴于律己、孜孜不倦的求知行動使我在自己的本職崗位上以實際行動來更好的體現黨員的先進性。
忠誠于黨和人民的教育事業是我的信念，培育人才是我的責任，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格是我的奮斗目標，腳踏實地、樂于奉獻是我的工作態度，淡泊明志、廉潔從教是我追求的精神境界。
一、存在的突出問題
1、性子急，不表示辦事效率高。不弄明白具體要求，盲目行事，往往會因多次返工而損人損事損費，事倍功半。
2、脾氣犟，不表示堅持真理。什么是真理，真理在哪里，如何堅持真理，一直是人們追求的目標。沒完全弄明白是怎么回事，只是犟脾氣，或擺出一副堅持真理模樣，是不能被認可自已擁有真正道理的。
3、嗓門大，不表示自已多有理。說話嗓門大，粗聲粗氣，是性格修養不夠的表現，同時也映照出一個人的文明程度。
4、眼光高，不表示本事有多大。孤芳自償，目中無人，不能證實自己有多大真本領。“你太有才了”
也只能說明己具備某方面的才能，但并非全才。古人云：三人行，必有我師焉。盲目清高，就難知天高地厚。
5、吃點虧，不表示有多笨多傻。工作乃至家庭生活的分工，總會有些苦勞不均，事事不均等，但凡事都總要有人去做，這就需要調節好自己的心理，避免失衡，樂善行事，注重奉獻。
6、太認真，不表示完美無缺。認真做事，應值得贊揚。但針對非科學探究的普通行政服務工作，一味地鉆牛角尖，會浪費行政資源，增加行政成本。凡事追求完美，有時會影響整體工作布局。
7、太老實，不表示無能無用。忠厚老實，人之本性使然。但做老實人、說老實話、辦老實事，能反映出一個人性格修養、道德修養水準，不能完全表明一個人能力的高低。
8、太忠誠，不表示愚昧無知。沒有規矩，難成方圓，凡事都應遵守游戲規則。遇事不按規則出牌，遲早會被淘汰出局。對人、對事忠誠，是尊重他人、敬重事業的表現。
9、太正派，不表示正義化身。原則性太強，往往會生搬硬套，不能同實際工作緊密結合，不能給人以親近感，不會收到好的工作效果和評價，也不能打造正義化身。
10、收入薄，不表示價值體現。工資收入的差異，是政府制度設計決定好了的，不能完全體現出一個人的工作付出量。相反，越是做事多的大多數底層辦事人員，因工齡低往往收入最少。因此，收入少，也不能說為單位創造的價值低。再者，非工資收入過高，高出按勞分配法定原則，往往會歸于原處。
二、產生問題的主要原因
1、進取精神不夠，到位思想嚴重。主要體現為“三少”：溝通協調少、參謀獻言少、創新方法少。
2、自身修養不夠，煩躁情緒嚴重。主要表現為上述性格修養不良十個方面。
3、精通業務不夠，迎付思想嚴重。主要體現為“三不”：不全面系統、不深入精通、不自覺主動。
4、深入基層不夠，作風不實嚴重。主要表現為“三少”：下到基層少、調查研究少、解決問題少。
5、開展活動不夠，履職缺位嚴重。主要體現為“三少”：工會活動少、福利爭取少、城區發證少。
三、今后努力的方向
1、注重學習，提高服務能力和水平。
2、注重修養，提高自身素質和精神。
3、注重履職，提高活動質量和作風。
材料學院03級高分子甲 實習證號023 歐陽宇
參加了為期2星期的金工實習，我有不少收獲。
進入廠房，實際接受制造實踐，對于我們來說是全新的領域，完全不同于我們在課堂中所接觸的一切。在第一天的安全教育課上，我們聽實習老師講解了實習過程中的有關安全的問題。對于生產過程中安全問題有了一定的了解，更明白了很多平時看來非常不起眼的細節一旦被忽略，在生產過程中很容易導致事故的發生。
正式開始實習的第一個項目是焊工。在聽實習老師介紹了電焊的相關知識后，我不禁感嘆：想不到平日里經常可以看見電焊發出的耀眼的火花，其實是高達數千度的電弧光。而如何控制好這小小的電光進行焊接，是進行電焊的關鍵。焊槍既不能抬得過高也不能壓得過低，拖動時不能過快也不能太慢，這些說起來非常簡單的道理在真正實踐起來才發現困難重重。當我通過焊鉗控制那細細的焊條時，手上總感覺力不從心，經過一遍遍反復練習，才終于找到一點控制的竅門。萬事萬物皆學問，看上去很簡單的電焊其實也包含了相當多的內容，比較老師所焊出的那一條均勻的焊縫和一個個連續的熔池，和自己所作出的勉強稱得上是焊縫的作品相比較差距是非常明顯的。通過焊工實習，我的收獲是很大的，學會了使用電焊和氣焊進行焊接，也掌握了電焊機的工作原理，了解了氣焊的組成和工作原理，知道了炭化焰，中性焰和氧化焰這3種火焰的特性，對于焊工這個工種有了一定的了解和認識。
鉗工的實習也讓我有很多收獲。通過老師的講解，我們明白了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔，攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線；了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。看似簡單的工種包含了很多材料的加工處理，可以完成很多不同的加工要求。我們還親自動手完成了自己的作品——一個螺母。不要小看這個螺母，它是我們從鋼棍上鋸下來后，用銼刀一次次重復地銼出來的，然后還經過了鉆孔，攻螺紋以后，才終于成為一顆成型的螺母。鉗工是一個精細的工種，需要的是盡量小的誤差和盡量準確的加工，雖然銼刀每一下都只能銼去很少的一部分，看似可以不用特別在乎每一次是否能夠做到準確，但是一旦力的施放不均勻，整個加工面都要重新加工，所以其實加工起來是不允許出現差錯的。當花費了一整天時間的來精細加工的螺母終于成型的時候，雖然雙臂已經開始發酸，手上也磨出了水皰，但是那種喜悅之情是沒有因為這些小問題而被沖淡的。
最讓我印象深刻的是數控車床的使用。通過由軟件生成數字模型，再由相關程序轉化成一系列操作程序后輸入數控車床，就能夠相當完美地加工出所需要的產品。尤其對于形狀復雜的工件，數控車床更能發揮其優勢。通常情況下需要很長時間和很多步驟才能手工操作機床完成的零件在數控車床上只要很短的時間就可以成批制作，對于生產效率的提高，有著不可忽視的作用。看著那些復雜的零件模型在不長的時間內被車床完美地重現，回想起自己辛苦地用銼刀來加工一個螺母，不禁讓我感慨機械的力量確實很偉大。而將數控車床與普通車床相比，數控車床的優越性也體現得淋漓盡致，它比直接使用車床要方便，無須手動控制車刀的深淺和移動，只要預先設定好移動的路徑，就可以任由車床自由加工，無須像手動控制車床那樣時刻小心不要車削過頭。而且數控車床遠比普通車床安全，對于車床的操作不當很容易造成事故，無論是忘記取下丁字扳手還是快速進刀時的方向錯誤，都可能造成很嚴重的事故，而數控車床的主要操作是通過操作面板來完成的，發生上述事故的幾率很低。相對機械對手工的進步，數控技術對于手工操作機械的進步可以說也是同樣的質的飛躍，很多以前需要熟練技術工人才能完成的工件，現在通過這個技術普通工人只需要經過相對較短的時間培訓后就可以完成和之前熟練技工所能做到的一樣的產品，對于生產力的進步是一個重大的革命。因此我對于數控技術是十分推崇的。
關于在實習過程中的各種問題和難點，我總結了幾點經驗：
第一，開始某項實習實踐前一定要認真了解這個工種的注意事項，尤其是安全方面的有關內容。幾乎所有的事故都是由于不遵守安全規范而造成的。在金工實習過程中，我們要和很多機械打交道，稍不留心，自己被機械的力量波及的話，很可能就是嚴重的事故，輕則受傷，重則身殘，絕對不能拿自己的生命開玩笑。因此不但要自己預先了解所需要注意的事項，還要認真聽從指導老師的教導，否則出了事故最終吃虧的只有自己；
第二，死背教條和死扣書本是不行的，畢竟實踐中能夠得到的經驗和感覺通常不是書本所能夠教會我們的，我們更需要的是實際地動手制作，只有多動手，才能夠放開束縛，體會到書本里學不到的知識；
第三，在實習過程中思想要集中，切記不可開小差，事故總是發生在人疏忽的時候，而即使沒有發生事故，疏忽也很容易造成加工的零件不合乎標準的問題。在進行車削，研磨，切割等加工工序時更是如此；
第四，對待實習的態度要端正。遵守紀律，抱定嚴正的態度對待實習，才是我們應有的行為，無故遲到早退，實習過程中不認真，偷懶等現象是應該嚴厲杜絕的。一屋不掃，何以掃天下？我們作為大學生，應該肩負起畢業后建設祖國這一重任，對于金工實習這樣的實踐活動都無法認真對待，將來也不會認真對待自己的工作。因此這點是很重要的。
一、金工實習體會
今天，為期十天的金工實習結束了！回想這幾天的經歷，我感觸良多！“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，方成大任也！”這句古人的話 用來形容我們的金工實習是再好不過了！在這十天里，我們學院高分子的三個實習班各就各位，到各自的實習車間，在實習老師的講解、囑咐與示范后，我們小心翼翼地操作 了起來……經過了車工，鉗工，磨工，鑄工，銑工等一系列工種 的磨練，說快也真快，轉眼間，為期十天的金工實習就結束了。我們終于完成了這門讓人歡喜讓人憂的金工實習課程。
現在想想過去的這段難忘時光，其中滋味，只有親身經歷的人才能體會得到。通過學習各種工種，我們了解了許多金工操作的原理和過程，大致掌握了一些操作工藝與方法，還有以前的那些陌生的專業名詞現在聽來都是那么熟悉親切！雖然我們中的大多數人將來不會從事這些工作，甚至連接觸它們的可能性都沒有，但是金工實習給我們帶來的那些經驗與感想，卻是對我們每一個人的工作學習生活來說都是一筆價值連城的財富。金工實習的作用與影響，就像某著名電影的男主人公最后說的話那樣“有些東西你可能現在沒有感覺到它的價值，但最后還是會的，每個人都有這樣一個過程！”
實踐是檢驗真理的唯一標準。理論離開了實際，就變得空洞無其，就像游標卡尺來說，高 考前學的游標卡尺認讀，在實際中就很抽象，我們的測量結果通常比師傅差0.xmm，這誤差對平常人來說不算什么，但對我們干了機械的來說，這可是天文數字，我們一般誤差范圍是0。0 2mm.，通過實習，我們真正地掌握了百分尺的用法，一勞永逸。在實習其間，我們學習了熱 、鑄、鍛、焊、車、鉗、磨、銑八種最基本的工種，實習范圍之廣，在別的一般學校是可望不可及的。我們第一次走進了車間，第一次真正地觸摸那些機器，老師不厭其煩地說講，令我們感激之至，教給我們的知識，讓我們受益終身。
從金工實習培養人的各種意志品質方面來講，不同的工種還有不同的作用呢！鉗工，磨工都 是費時費力的工作，你有時花上半天時間也可能沒什么進展，而規定的時間又近在眼前，這個時候就要看你的耐心如何了！
在磨工實習中，我們領會到了金剛石的超硬度，在那精制砂輪把帶氧化皮的鐵棒磨得亮晃晃的時候，我們不禁感嘆砂輪的“磨力”！沒想到金剛石和精制砂輪的“賽磨”后，精制砂輪敗得無地自容，反被磨成想要它成為的舌階狀，而在比賽中，金剛石絲毫未損，還伴有無數的“火花流星”。
在銑工實習中，不禁讓人聯想到“繩鋸木斷”這個成語，也感嘆遠古時代的人太辛苦了！用繩鋸木頭是何等費力啊！而我們今天只需把鐵棒夾在銑床上，按幾下按扭，一根牢實的鐵棒在幾十秒鐘后被鋸斷了。這不得不讓我們佩服科學技術對人類的影響力。
在鑄造實習中，讓人感覺似乎回到了童年時代，我們又玩起了“沙窩窩”。然而，現在的“沙窩窩”既像童年時代一樣好玩，又是技術的學習。做好這技術活最重要的是要記住“趁熱打鐵”。在鍛造實習中，大家不難發現；這是在“人工打鐵”基礎上的一種質與量的飛躍。一節節被燒得通紅的鐵圓柱在同學們的操作下，乖乖地變成了一個個有用的零件。
在熱處理實習中——這是一項最輕松的實習工種，因為它動手時間短，觀察時間長，經過老師的講解與示范后，同學們爭先恐后地去感受鐵在鹽水中冷卻時“水煮雞蛋”式的震動。在笑語中，還自然而然地知道了為什么鐵在鹽水里冷卻與合金剛為什么在油里冷卻的原理。
總而言之，在勞動工作中，師傅們給了我們許多指導和幫助。可能有些師傅開始時比較嚴肅認真，在我 們看來簡直是苛刻古板，但我們應該明白師傅們的良苦用心。俗話說嚴師出高徒，沒有師傅們手把手的示范教導，作為門外漢的我們會完成合格的產品嗎？除了教我們操作，師傅們有時還 向我們傳授做人的道理，我們可不要辜負他們的殷切期望啊！
一起實習的同學也讓我受益非淺。毫無私心的幫助，真誠的相互鼓勵加油，一切分擔工作的壓力，在一起分享成功帶來的喜悅，金工實習更像是一個集體活動，拉近我們彼此的距離，填補了曾經存在的隔閡，集體主義的魅力得到了徹徹底底的展現！大學里連同班同學相處的機會 都很少，感謝金工實習給了我們這樣一個機會。這樣的活動值得教育部門的借鑒。雖然在十天的實習中，我們所學到的對于技術人員而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程。我們所學到的都是基本的基本，而技術人員也是從簡單到復雜“進化”而來的。最值得高興的是沒有同學在這些具有不同程度危險的實習工種中受傷，反而在實習中不時會出現一些甜甜的笑，這是和同學們的認真與用心分不開的。
二、對金工實習建議
1近年來增加了數控車、加工中心、表面保護實習，改革了裝配實習、鉗工實習、銑工實習、車工實習、線切割實習、鍛造實習、焊接實習，使上述實習內容不斷充實和完善，更加符合現代成型加工和機械加工的發展形勢和教學要求，不斷改革教學方法。
2由于實習指導教師有相當部分是高中畢業或中專畢業，而且有很多是老工人，所以對這些人員來說本項要求不能達到。但具有教師資格的人員能達到要求。所以，要持續開展教學研究和改革，60％以上的教師積極參加教學改革的實踐（如編寫教材、更新教學內容、改革教學方法、改革考試內容和方式、開發課件、開設新實驗、指導學生課外創新活動等教改試點）。
三、學生應該如何才能收到金工實習的效果
1學生應該在金工實習某個工種的前一晚預習，對對第二天所實習的工種有所熟悉，這樣更加號的理解老師所教的內容！
2認真聽老師講解。雖然金工的老師大部分都是學歷比我們低的（起碼我們學校的金工實習老師是退休的工人），但是我們要發揚學習精神，虛心向老師求教，做到不懂就問。
3注意設備的操作規范，特別要注意安全。譬如數控車工之類的，先空車熟悉各個按鈕，再去裝上工件加工。
關鍵詞：模具制造與裝配 一體化 課改
隨著技工院校一體化課改的不斷深化，人力資源與社會保障部組織了多次全國性一體化師資培訓。為了將一體化理念用于教學，惠州市技師學院在開學初就進行謀劃，對制造工程系模具專業的模具制造與裝配課程的發展歷程做了回顧，找出存在的問題和不足，進行了一體化課改的可行性分析，并組織教師進行一體化教案、工作頁等的編寫，為后續的一體化教學實踐打下了堅實的基礎。
一、制造工程系模具制造與裝配課程原有教學模式弊端分析
模具制造與裝配是惠州市技師學院模具專業的主要專業技能課，已經伴隨該專業開設了10多年，該課的教學水平直接影響了學生的就業競爭力。為此，制造工程系對該專業課程一直都很重視，一直在不斷地進行課改，取得了不小的進步，也為社會培養了一大批模具類人才，增強了本專業的辦學實力。但隨著模具行業的快速發展，該課程原有的教學模式已經明顯滯后，甚至與社會發展脫節，課改迫在眉睫。
通過對歷屆畢業生的調研，模具專業的畢業生的反饋信息表明，行業工廠做模具的方法、方式和學校里學的根本不一樣，不少學生到工廠后無從下手，深感學校原來的教學模式亟須改進。具體地說，在學校學做模具，都是用銼刀進行模板加工，最后進行裝配的。可是現在工廠基本采用機加工方式進行模板加工、型孔加工，最后進行模具裝配。可見，現在的教學模式確實與社會生產脫節了（見圖1）。
二、模具制造與裝配課改的可行性分析
惠州技師學院已經進行了多次的一體化課改師資培訓，而且已經有多個專業實施了一體化課改，積累了一定的經驗，可以說，一體化課改理念得到了廣大教師的認可。更可喜的是，制造工程系對教改實踐方案給予了極大的支持，例如，在教師安排上，就有意識地把一名機加工教師和一名鉗工教師進行了搭配，另外，專門安排了3～5臺數控銑床、普通銑床、磨床等提供給教學使用。
從學生層面看，參與課改的兩個班，第一學期已經完成了一套彎曲模的制造，雖然是利用鉗工手段完成，但學生已經對模具的結構有了一定的認識。另外，在本學期，這兩個班是先上完數控銑床加工的課程才進入模具制造與裝配課程的學習，學生已經具備了一定的模具結構常識、模具裝配基本技能、機加工技能等，能夠獨立進行零件加工、模具裝配，為后面一體化課改的順利開展奠定了很好的基礎。
可見，從大環境、師資、設備、學生基礎等都對確保本次一體化教改實施具備了很好的可行性。
三、模具制造與裝配一體化課改計劃
一體化課改主要模擬工廠實際模具制造流程，讓學生進行模具制造與裝配，通過一體化教學，達到提高學生模具類綜合職業能力的目的。
1.具體一體化教學流程
一體化教學流程即布置典型工作任務（制作一套復合模）指導和組織學生討論并制訂工作計劃指導和組織學生修訂工作計劃指導和組織學生實施工作計劃實施過程控制組織開展成果評價。
2.以學生為中心，采用多種教學方法組織教學
即以工作頁為引導，采用行動導向、啟發式教學、小組討論、個人展示、案例教學、角色扮演、集體評價、教師點評等多種形式組織教學。
四、模具制造與裝配一體化課改的實施
在一體化課改的具體實施中，按照制訂的課改計劃進行，在實施過程中總結有以下幾點。
1.學生分組
每班按4人一組進行分組，每組完成一套復合模，每組設立組長、保管員、資料員，每個人都有具體的分工。組長作為本組的總負責人，負責每天的工作安排、人員調配，由責任心強、基礎比較好的學生擔任；保管員負責所加工零件和本組工量具的保管；資料員負責資料的收集。
雖然每個人都有具體的分工，但又經常在一起合作，例如，利用數控銑床或磨床進行零件加工時，都是2人一起前往機加工車間，共同完成加工任務。零件加工工藝的編寫、模具裝配計劃的策劃也是小組成員一起合作完成的。可見，分工是為了鍛煉責任意識，合作是為了培養協作精神。
2.“師傅”團隊的組建
由于這兩個班以前的鉗工課程都是同一個教師授課，所以對學生的情況都比較了解，在每個班里把5～6名比較優秀的、技能比較扎實的學生選出來，作為該班的“師傅”團隊。授課教師在班上宣布，稱這些學生為“師傅級”的人物。剛開始他們還不知道“師傅”團隊的作用和意義，當選者甚感榮耀和自豪。接著，教師對各位“師傅”提出了具體的職責和要求：“師傅”團隊就是模擬公司里的技術主管，負責下面各組的技術指導和管理。這時馬上有些“師傅”就提出了辭職，主要原因就是擔心自己不能勝任。為此，授課教師立即為大家鼓氣，告訴他們別怕，有老師做他們堅強的后盾，他們解決不了的問題老師可以幫忙解決。這樣，這支隊伍終于組建起來了。事實證明，在后來的具體實踐中，他們發揮了相當大的作用。
為什么要組建“師傅”團隊？這是基于一體化教學的特征而組建的。在一體化教學實施過程中，各個組都在活動，各組的進度又不一樣，特別是制造工程系的機床分布在不同的樓層，學生在不同的樓層進行加工和裝配，對安全和教學常規管理都帶來很大的挑戰，如果沒有科學的組織，單憑兩位授課教師是很難監管的。因此，要采用“兵帶兵”的方法，組建了“師傅”團隊。
在具體的教學安排中，一樓的數控車間安排了3位“師傅”，負責數控方面的零件加工指導和管理；在四樓的鉗工車間，安排了2位“師傅”，負責模具裝配工作，另外安排了1位“師傅”負責磨床加工。2位授課教師則分別在一樓數控車間和四樓鉗工車間，主要進行宏觀管理和宏觀調控。也就是說，學生雖然分散在三個不同的地方，但教師通過“師傅”團隊實現了掌控。
可見，“師傅”團隊的組建，有助于破解一體化教學中學生難于管理的難題。
3.學生答疑
在一體化教學實踐中，難度較大的工作除了教學管理外，還有學生答疑。由于各組進度不一樣，學生提出的問題也就不集中，很多問題需要分組解答、分組解決，再加上學生分散，僅靠教師答疑應付不過來，還會導致出現學生放羊的現象，致使教學效果大打折扣。
第一個班在前期實踐中就遇到了這樣的問題，導致部分學生在教師輔導別的組的時候偷懶。授課教師不斷思考應對的策略，后來，還是利用了組建的“師傅”團隊，只有充分發揮他們的作用才能解決管理上的難題，也就是說，教師必須從具體答疑中解脫出來，不應以具體答疑為主，應以宏觀管理、宏觀調控為主。很明顯，教師不給學生答疑，那學生遇到的問題、學生提出的問題又如何解決呢？
學生在完成具體工作任務的過程中，如果發現問題，一般先在組內進行頭腦風暴，研究解決；解決不了的，請教所在區域的“師傅”；一個“師傅”解決不了的，由“師傅”團隊進行頭腦風暴，尋找答案；如果“師傅”團隊解決不了，再向老師請教。
教師不直接告訴學生答案，而是把“師傅”團隊召集起來，引導“師傅”們進行思考，由“師傅”團隊發現解決的辦法；最后，再由“師傅”們把解決問題的方法傳授給最初提出問題的同學。也就是說，教師并沒有直接與一線的學生直接進行交流，這樣不但鍛煉了“師傅”們的操作技能、溝通能力、應變能力等綜合能力，而且逐步鞏固了“師傅”們在同學中的威信，利于班級中尖子生的培養，在班上樹立了很好的榜樣作用。這樣做還強化了教師的宏觀管理和宏觀調控能力，讓教師能顧全大局，掌控整個班的一體化教學活動，確保整個課程的教學進度和質量（圖2）。
圖2 “師傅”指導小組的同學操作設備
五、模具制造與裝配一體化課改的收獲
在一個學期的教學中，同一門課程分別在兩個班進行了實踐，雖然是第一次真正地實施一體化課改，難免存在一些問題，但從所授課班級的學生反映來看，教學效果是明顯的，學生普遍感覺學習的趣味性增加了，吸引力增強了，收獲明顯比以前采用傳統教學模式的實習課要多，綜合能力有了明顯的提高。授課教師感覺收獲主要有以下幾個方面。
1.學生的積極性普遍提高
課堂不再是教師的一言堂，學生真正參與到了學習中來。課堂真正成了每一位學生的課堂，教師只是引導者。特別是成績較差的學生，從一個旁觀者變成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，大大激發了他們的自信心。其實，每位學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，這樣就可以防止出現傳統教學過程中的兩極分化現象。
2.自學能力、團隊合作意識明顯增強
在團隊合作中，教師讓學生合作、探究、解決工作中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究、分析獲得的知識形成的記憶周期很長，不易忘記；而教師一言堂講授的知識，學生要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，較易忘記，導致學生厭學。一體化團隊合作能力的培養也是傳統教學所不能比擬的。
3.學習材料就是學生的方向標
一體化學習材料給了學生一個方向標，學生知道要往哪個方向努力。學生看了學習材料，就知道本次任務應該把握什么內容，并且知道應該怎么去解決，這樣，學習效率提高了，學生的綜合能力也提高了。
4.教師的教學水平明顯提高
每一份學習材料都凝聚著集體的智慧，是教師集體備課的結晶。學習材料的編寫提升了教師的教學科研水平。學習材料中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。
六、模具制造與裝配一體化課改實踐的反思
雖然此次一體化課程改革取得了一定的收獲，但值得反思的地方也不少，希望在今后的課改中克服和改進。首先，課堂上教師應把握討論內容的實效性，把握學生討論主題的鮮明性，讓學生積極參與，有效討論，小組長做好總結。其次，有些學生沒有養成自主學習的習慣，還依賴于教師的“講”，沒有養成獨立思考的習慣，質疑能力差，提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師科學的指導，不斷地激勵學生。再次，使用學習材料教學最難把握的是時間，例如，學習材料中要求學生自學的時間不超過25分鐘，有一部分學生已經適應了，知道按時間干活，不拖沓。但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效地使用學習材料。還有教師設計問題時表述不具體，讓學生摸不著頭腦，給學生帶來困惑，這是以后編寫學習材料時應加以注意的。
總之，一體化課改是今后機械類教學改革的方向。一體化課改的路還很遠，不是一兩年就可以成功的，這就需要教師不斷去探索，去總結，只有不斷地進行一體化課改實踐，才能發現其中存在的問題，也只有不斷地解決這些問題，才能不斷地提高，最終讓一體化課程改革充分發揮它的優勢，讓學生受益，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，有綜合職業能力的現代職業人。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.
一、組建學習合作小組策略
遵循“同組異質、異組同質”的原則，以學生的學習成績、學習基礎、學習習慣、學習興趣、學習能力、心理素質、性格特征、性別等差異為依據進行分組。人數上以4-6人為宜。同組異質為小組成員間的互幫互學提供了可能，而異組同質又為各合作小組創設了公平競爭的環境。構建好學習合作小組后，教師還要指導各個合作小組進行合理的人員分工，明確任務職責，如小組合作學習的主持人、發言人、資料員、記錄員等。不同分工可由組內成員輪流擔任，實現角色互換。
二、營造合作學習氛圍策略
1.制訂規則，提供行動規范
無規矩不成方圓，合作小組作為一種教學組織形式，為保證其健康成長和可持續發展，必須要有一定的小組合作規則。規則既要有宏觀方面的，如：善于傾聽，主動參與，互幫互學，質疑反思，自律自控，服從安排;又要有微觀方面的，如討論問題時，要緊緊圍繞中心問題，不東拉西扯;談自己的觀點和看法要有理有據;語言表述要簡潔清楚，明白易懂;對組內成員的質疑要耐心解釋，態度友好等。
2.調整座位，創造合作環境
在大班額環境中，學生合作參與程度的高低與座位安排是否合理直接相關。為方便同組成員討論交流，分享學習材料，共享合作成果，不干擾其它小組，應該使小組內的所有成員緊密的坐在一起。因此，在大班額環境下，對班內學生座位進行適當調整，才能有利于創造學生合作學習的環境。如我所帶的班59人，按照之前組建的合作小組為單位，將小組成員的課桌拼組在一起，形成長方形結構，前后兩排，每排3人，6人為一個合作小組，最后一組5人，全班就分成了三大組，10個合作學習小組。學生環坐四周，組與組之間留出間隙以便組織活動，這樣，屬于同一合作小組的學生位置固定，坐的緊湊，有利于共享資源，相互交流。
3.加強指導，培養合作意識
從一般的合作小組邁向真正意義上的合作學習，需要教師加強合作學習的指導，進行合作意識的培養。實踐表明，許多合作學習流于形式，究其原因，與小組成員合作意識不強有關。因此，加強合作指導，幫助學生樹立合作意識、按照規范開展活動，便成為提高小組合作質量的關鍵所在。在小組合作之初，教師和學生共同制定小組合作學習的規程，要求學生熟記在心，在合作中將規程內化為意識，自覺地支配行動。
4.豐富活動，濃厚合作氛圍
語文學習小組合作氛圍能不能形成，合作學習的效率能不能提升，最終還得靠各類語文學習活動來促成。在教學實踐中，除課堂上合作學習外，筆者還定期組織開展了小組內的作業互查、作文互批;小組間的課堂辯論、課本劇表演、讀書匯報會等活動。同時，把小組活動由課內向課外延伸，開展了“中秋詩文朗誦”、“黑河濕地考察”、“探訪名勝古跡”等活動。通過豐富的語文活動，發揮各小組的群體智慧，增進組內成員間感情交流，改進人際關系，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。
三、小組合作學習評價策略
評價在教育中扮演著非常重要的角色，合作學習也不例外。要想使合作學習取得良好效果，必須將評價機制貫穿于合作學習的全過程。
1.整體評價，強調合作
合作是小組合作學習的基本理念，也是小組合作實現學習目標的基本途徑，因此，評價要注重整體，以小組為基本單位，而不是以個體為單位。評價的重心應該是小組成員的整體提高和共同進步，而不是單個人的進步。評價時可暫不考慮組內差異，這樣由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，激發小組成員互相取長補短，實現“不求人人成功，但求人人進步”的共贏目標。
2.定期評價與非定期評價相結合
小組合作學習之后，為激發和培養學生的合作意識，提高合作學習的積極性和有效性，即時的、全面恰當的評價必不可少，但有時學生為了得到教師的好評，可能虛報“戰績”。因此，教師要適時改即時的、定期的評價為延遲的、非定期的評價，引導學生更多地從合作、交流過程及其結果中感受學習的價值，體會學習的快樂，享受學習的成果。
3.多元評價，多方參與
論文摘要：文章探討進一步搞好系資料室特色建設的意義，指出優化藏書結構，突出專業特色，實現文獻資源特色化建設，拓寬服務渠道，開拓服務創新是資料室特色建設的關鍵，提高資料員素質是資料室特色建設的基本條件。
高校院（系）資料室是高校圖書館的重要組成部分，在教學前沿充分發揮高校圖書館為教學、科研服務的學術性和服務性，它對藏書建設及讀者工作有獨特的要求。在實踐中，我們只有抓住專業服務規律，探索專業服務渠道，實現專業特色建設，才能更好地發揮資料室的教學與科研的支柱作用。
一、進一步搞好院、系資料室特色建設的意義
目前，學校正處在一個快速發展的新時期，資料室建設如何適應新時期科研和研究生培養的需要，是值得我們關注的一個現實問題。資料室是學校圖書信息資料的重要組成部分，是大學圖書館的補充和延伸，肩負著為教學和科研服務的雙重職責。因此，重視和加強資料室的特色建設，對保障教學和科研具有重要意義。從事實上看，當前資料室已成為教師和研究生從事教學、科研工作的依賴性場所。從我校實際情況看，單靠圖書館很難滿足師生們教學和科研對專業信息資料的需求。而相比之下，資料室就有其自身特點，不僅擁有專業性和針對性很強的各種資料，而且具有就近、就地、省時、省心的好處。因此，把資料室納入學校文獻信息資源保障體系的組成部分，建設好、管理好一批具有學術優勢和專業特色的院、系資料室，使之更好地為教學、科研服務，是十分必要的，具有非常積極的現實意義。
二、優化藏書結構，突出專業特色，實現文獻資源特色化建設
特色館藏是資料室特色建設的基礎，沒有特色藏書資源，就談不上特色的服務。學科資料室要盡可能全面、系統地收藏自己學科各種類型與載體的文獻信息。應該面向人才培養與科學研究的要求，立足資源整合與共享服務。
（一）系資料室文獻資源特色化建設的原則
1.針對性原則。這一原則是任何一個圖書館和資料室在文獻資源建設中必須遵循的基本原則。系資料室的服務對象主要是教師和研究生等研究型讀者，因此，系資料室在藏書建設過程中，一定要針對研究型讀者需求，收集專、深、快的具有學科特色的、針對性實用性均較強的專業文獻信息。“專”是指專業性強。收集資料的專門化，收集與專業對口的文獻資料。“深”是指學術性強。資料室既要為教學科研提供書刊資料，又要搞好學術研究、學術交流，為教學科研提供高層次的服務。因此，資料的收集應注重專家學者的研究成果，注重學科范圍內核心期刊的訂閱，特別是要為重點學科的建設提供專而精的文獻資料信息。“快”是指講究時效性。高校系資料室處于教學科研的第一線。最了解本專業教學科研的動向，其收藏的文獻資料應是最快捷、最便利的信息資源。
2.系統性原則。資料室的服務對象主要是教師、研究生和高年級學生等研究型讀者。研究工作的系統性必須要求有系統的資料體系作為它們的研究保障。因此，系統性是針對性的一個具體體現。表現為：資料室應根據專業發展規劃、學科建設情況，有計劃、有重點地進行文獻資源建設，特別是對專業文獻建設要全面、系統地收集。注意做到“三不缺”：不缺重點學科的國內外專業權威性論著；不缺重點學科中具有代表性觀點的專業著作；不缺重點學科縱向發展過程中各階段有影響的論著。
3.發展與剔除原則。文獻資源建設是一個動態過程。其發展與剔除的動因，是讀者的需求及資料室自身的發展。資料室主要讀者的需求層次高，藏書建設的發展需要緊緊跟蹤學科的最前沿，過多的滯書會影響新書的發展。因此，資料室不斷發展和適當合理的代謝，是保證資料室特色化的重要條件。
4.分工協作原則。它要求資料室與圖書館在文獻資源建設上進行充分協商和取長補短。一般來說，院資料室由于條件限制和用戶的特點，宜放置專、精、深的具有學科特色的、針對性實用性均強的專業文獻信息。復本量可少，甚至沒有。而圖書館宜收藏與重點學科相關的基礎學科文獻、較通俗的學術文獻，適應于專業與非專業學生廣泛涉獵和公共選修課，并可考慮一定的復本量。
（二）資料室文獻資源特色建設的結構體系
文獻資源建設的結構體系，是指各部分文獻資料成分之間在發展過程中所形成的具有特定功能的有機整體。一般來講，資料室文獻資源的構成，主要有兩個部分：
1.以印刷品為載體的傳統文獻資料。（1）圖書。圖書是資料室文獻資源的重要組成部分。但由于圖書的撰寫和出版周期過長，它反映的是以往的知識的概括和總結，不是最新的情報信息，因此，資料室應選擇經典性著作作為重點藏書，并且要有與之相關配套的、一定數量的外文原版圖書，共同建立起適應研究型讀者需要的本學科專業圖書體系。（2）期刊。期刊內容廣泛、知識新穎、出版周期短、流通范圍廣。因此，期刊是資料室藏書體系中重要組成部分。但由于期刊名目繁多，資料室應將本學科權威期刊和原版外文期刊作為收藏重點。同時期刊的收藏還要注重連續性。如我院政法經濟系是一個歷史悠久的大系，資料室從上世紀80代起至今一直收藏有國內外政治權威期刊《新華文摘》、《半月談》、《經濟研究參考》、《哲學研究》、《中國社會科學》等，豐富的館藏資源為本系的學科建設、申碩建設打下了堅實的基礎，為本系教師撰寫論文、著作，為學生考研、進行社會調查提供了豐富的資料。（3）報紙。專業性報紙是研究型讀者不可或缺的專業文獻之一。但報紙內容較為分散，讀者查詢檢索不太方便，資料室應以報紙為基礎，編制二、三次文獻，有條件的資料室還可以建立有學科特色的報紙全文數據庫，并將它們作為資料室特色文獻的一部分。（4）灰色文獻。即非正式出版物。如本系教學教研成果（本系出版的圖書講義、練習冊、科研報告等資料）、出國考察報告、專家講學、教師學習材料、獲獎老師教案等等。這些文獻內容豐富，信息量大，往往是最新的科研動態，有的還可能是學術上的重要性創見，蘊含的情報價值是常規文獻所無法替代的。而收藏灰色文獻是圖書館不易做到的事。對處于第一線的資料室來講，收集這些有其得天獨厚的條件。完全可以將它們用來補充資料室的特色文獻建設。
2．與專業相關的電子信息資源。（1）電子出版物。電子出版物與印刷文獻相比，具有信息存貯密度大，體積小，重量輕，檢索方便、快捷的特點。已越來越受到人們的重視。對于重點學科建設來講，應重視小型專、深數據庫的購買，以及課件、設計軟件、測試軟件、光盤磁盤及聲像資料等的收藏。使之成為系資料室文獻資源特色建設的重要組成部分。（2）建立虛擬資料室。在互聯網時代，系資料室工作不能停留在對過去印刷型文獻的管理上，而應充分利用網絡的公共性，選擇鏈接優秀的學術網站進行超級鏈接，科學地鑒別、篩選有價值的網絡信息。根據需要和可能，利用學校信息中心或圖書館網絡技術資源創建虛擬資料室。圍繞重點學科建設，選擇重點學科特色專業，建立虛擬資料室是資料室的發展方向。
三、拓寬服務渠道，開拓服務創新是資料室特色建設的關鍵
讀者服務工作在整個圖書資料服務中起著前哨、橋梁和尺度的作用。系資料室應充分利用這個前沿陣地，利用網絡的開放性、交叉性，以及豐富的資源優勢，在服務觀念、內容、形式和手段上不斷推陳出新，提高讀者服務的層次和水平。
（一）服務觀念創新
系資料室是直接服務于教學教研的主要窗口。高水平高效率為師生提供有助于提高教學教研質量的知識信息服務，讓讀者滿懷希望而來，滿載收獲而歸，這是(下轉第112頁）(上接第110頁）資料室義不容辭的責任與義務。為此，資料室必須跟上時代步伐，改變傳統的坐等別人上門被動服務的思想，要牢固樹立以讀者為中心，以信息服務為主體的思想，站在讀者的立場，研究不同讀者、不同時期對創新服務的新要求，積極開拓創新服務的新領域，不斷探索圖書館讀者服務工作的新模式和新方法；把為教學、科研提供服務和社會經濟活動結合起來，重新確立圖書館資源價值觀，變文獻資源“以藏為主”為“以用為主”，形成資源共享、全方位開放的服務格局。
（二）服務內容創新
1．拓展讀者服務深度。在內容上，一方面，資料室除做好以教學、科研為中心的各類文獻信息服務工作外，還應該注重廣大師生關心的各種信息，如時事信息、考研信息、出國留學信息、擇業信息等，并提供這些信息服務。另一方面，圖書館應針對不同層次的讀者開展各種專業知識和信息技能的培訓，如向新生講授文獻分類常識和圖書館目錄知識，指導圖書館目錄的使用；對高年級的學生開設“文獻檢索與利用”的課程，培養他們的檢索意識，掌握文獻的檢索方法與技能，重點介紹光盤檢索系統、聯機檢索系統、INTERNET網絡檢索系統等方面的知識。通過這些培訓，幫助讀者掌握網絡環境下檢索、獲取、利用信息的技巧，提高讀者的現代信息意識和信息技能。這是今后讀者工作的一個重要環節。在形式上，資料室不僅應提供面對面的借閱服務、咨詢服務以及電話服務，還可利用學校的網絡條件，積極開展網上預約、催還和續借服務、電子論壇和意見箱服務等等。
2．提供個性化服務。在網絡時代，讀者對于信息的個性化需求更為強烈。系資料室可根據讀者在年齡、性別、學科、職業、需求等許多方面的不同，有針對性采取不同的服務策略。如為教研人員開展定題檢索、咨詢中介、編譯服務；為科研人員開展科研前查新、科研中追蹤、科研后成果轉化及技術推廣；為學生讀者提供就業和考研信息等等。這是“以人為本”在讀者服務中的真正體現。它能激勵讀者的信息需求，促進讀者進行有效的檢索、獲取和利用信息。因此，在當今的網絡環境下，提供個性化服務是創新讀者工作的重要方面。
四、提高資料員素質是資料室特色建設的基本條件
資料室新信息的獲取在一定條件下取決于資料員的業務能力。如計算機的嫻熟使用、網上編輯工作、資料的編纂工作、資料分類等，無一不需要資料員努力學習和掌握。應該說，學院資料室對管理人員的選擇及培養標準較圖書館要高一些。資料管理人員除了要掌握圖書館學科的基礎理論與基本技能外，還應該不斷學習學院學科專業知識，懂一些基本的專業知識。這不僅能使服務工作更上一層樓，也促使自己能更快地成為與教師對話的內行與助手，從而了解或介入一些教研活動，體驗讀者角色，了解他們的需求，增強服務工作的責任心和針對性。可見，特色的文獻是我們開展服務的物質基礎，具有特色的管理人員則是資料室特色建設的基本條件。
總之，高校院、系資料室是高校信息系統中的一個不可缺少的部分，只有加強其特色建設才能使資料室在學科建設、教學、科研和研究生培養中發揮更大的作用。
參考文獻：
1.高建中.論高校圖書館學科資料室的特色［J］.內蒙古科技與經濟，2006（14）
關鍵詞：學員 特征 成人教學 實施策略
一、學員的學習能力
雖然成人學員的感知能力下降，機械識記、回憶能力下降，遺忘速度加快，但是成人意義記憶、抽象邏輯思維能力方面卻有青少年無法比擬的優越性。“他們對教員的教學就有‘三喜’、‘三不喜’的情形：即喜歡理解掌握、不喜歡機械死記；喜歡層次清楚，系統分明，不喜歡支離破碎、亂麻一堆；喜歡充滿哲理的理論分析，不喜歡生搬硬套的‘本本主義”，
因此，教學中學習材料要有意義，教員的語言要生動形象，要便于學生理解。由于成人是通過與原有知識的聯系、比較學習的，如果教員講的東西過于抽象，學員就很難和原有知識、經驗進行比較，因此案例的選擇要真實而生動。成人有豐富的經歷，其中有不少經歷使他們對某些道理深信不疑。教員使用的案例如果與他們的經歷和背景相似，就會有助于成人學習，他們會拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經歷相比較，通過比較他們的理解會更深刻。教員要堅持實踐的原則，學以致用，讓學員在做中學。成人是通過“做”來學習的。他們學習新東西時，總希望親自動手實踐一下。所以教學內容越真實，效果就越好。教員最好將課堂教學與學生的工作、生活實踐結合起來，使學習過程和工作過程相互促進。形成一個良性循環。
二、學員的學習目的
成人學員大都有一定社會職業，在學習上具有一定的目的意識，多是帶著問題而來，學習主動性、自覺性較強，他們或隨著知識的更新需要充電，或工作遇到問題需要業務提高，或因換崗、轉崗、進行崗位培訓等需要再學習。成人學習是一種問題導向的、密切結合真實生活情景的目的性極強的學習過程。也就是說，這種學習不是單純地為了學知識。而是為了應用，是為了解決問題而進行的。科學哲學家波普爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。”
因此，教員要設法讓學員了解和看到他們現有的水平與應有的水平之間所存在的實際差距，從而使學員真正認識到學習的重要性，以便產生“我要學”的強烈愿望。成人參與學習的主要目的是為了更好地履行社會職責和角色任務，因此教員在教學過程中要不斷地聯系未來情景，強調所學東西一定會有利于學員今后的工作和發展，同時不斷強化學習目標有助于學員端正態度，積極參與。教學前教員要進行細致深入的需求分析，對課程及設施進行合理的設計。這樣成人學員在學習中就能夠有意識地縮小學習與應用的距離，能盡快地把所學的知識同自自己的生產(工作)聯系起來，把新的知識運用到實際中去，進行創造性勞動，促進實際能力的迅速提高，具有較強的動手能力和解決實際問題的能力。并在實際中檢驗所學知識的正確性與可行性。成人學習是一個在環境分析的基礎上、針對自身實際的選擇性的學習過程，體現自我導向式的學習特征。在學習內容的選擇、學習方法的運用上。成人學員主要是根據個人的自主判斷，并依據環境的變化重新調整。對問題產生困惑并產生求解問題的愿望。這是學員參加成人高等教育學習的主要動因之一。
三、學員的學習內容
成年人學員的學習不只是獲得知識，更重要是培養應用知識的能力，滿足“今天”的應用，以解決當前實際問題，對生產的環境與過程比較熟悉，不像普通學校畢業生那樣，需要一個適應的過程。這使得成人在學習中能夠有意識地縮小學習與應用的距離，能盡快地把所學的知識同自己的生產(工作)聯系起來，把新的知識運用到實際中去，進行創造性勞動，促進實際能力的迅速提高，具有較強的動手能力和解決實際問題的能力，并在實際中檢驗所學知識的正確性與可行性。這樣，所學知識一旦在實踐中發揮效益，他們的學習目的就會產生巨大的反饋作用。
因此。成人教育的重點不再是單純地追求學歷教育，要由原來的知識型、學科型或單純技能的人才培養目標，轉變為培養具有創造力、動手能力和實踐能力的應用型人才的培養目標。成人高等教育在進行必需而必要的基礎理論教學的同時，應增加實用性的新知識、新技術、新工藝、新設備和現代管理等課程，強化職業道德、職業知識和職業技能的訓練。成人高等教育要改變以學科為中心的教材編寫模式。按照社會實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成綜合型和案例型的特色課程體系，教材的內容和形式便于學員自主學習；同時還要根據學科發展的最新成果對課程內容進行更新教學內容，以充實新思想、新知識、新理論、新技能。
四、學員的學習地位
諾爾斯極力主張：成人的自我觀念認定自己是一個自我指導的成熟的個體。作為成熟人的條件之一是，他的自我概念從依賴性人格變為自律性人格、能夠進行自己計劃自己的生活，自己負責自己的學習。成人是否參加學習，學習什么內容，選擇什么方式學習，學習多長時間，等等，一切均取決于成人的自愿、自我需要、自主決定。
因此，教員要努力實現自我身份的轉變，即努力使自己在成人學習的過程中成為一個成人學習的引導者、促進者、催化者和咨詢者，徹底改變過去那種單純的知識傳授者的角色。成人教學應為學員提供自主學習的機會，師生共同制定學習計劃。教員不再是至高無上的紀律權威和道德說教者，而是指導教學程序的技術員、資料員和咨詢員。成功的教學應該是一個使成人學員看到他們是有能力的，有價值的，且能夠自主一切的過程，并鼓勵他們以此來積極地發展自我。學員根據自己的情況以主動的姿態投入到學習活動之中，參與學習計劃的制定、學習過程的實施、學習結果的評價。教員的主體作用恰恰在于啟發、調動學員的主體性、積極性和創造性。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。一些學員來自生產第一線，還是生產和管理的骨干，他們在生產和管理中接觸到新信息和新技術，在一些方面甚至超過了教員。所以，他們對社會和自身發展有著深刻的了解，能夠清醒地知道自己的學習需要和學習動機，也能根據自身的情況與成人教育和管理的情況做出學習方式的調整，選擇與自己能力最匹配的學習方法，進行自我導向學習。
五、學員的學習經驗
成人的經驗是成人學習過程中一項寶貴的資源。成人學員承擔了多重的社會、家庭角色和社會職責，這使他們積累了一定的生活經驗和豐富了一定的社會閱歷。成人學員的學習是在已有的知識和經驗的基礎上的再學習。接受再教育，而已有的知識經驗則是成人繼續學習的基礎。