時間：2022-07-13 01:02:41
導(dǎo)語：在專科畢業(yè)教育總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：日語專業(yè);專科畢業(yè)生;跨文化交際能力
一、引言
文化作為一種社會現(xiàn)象，滲透到了人類社會物質(zhì)和精神生活的方方面面。文化的概念非常廣泛，就大學(xué)日語教學(xué)為例，它至少涉及到日本的地理、歷史、文學(xué)、政治、經(jīng)濟、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、行為規(guī)范及價值觀念等，每個方面的內(nèi)容都十分豐富。語言是社會文化的一個層面，本身屬于文化范疇（賈玉新，1997）。語言既是整個社會文化的產(chǎn)物，又是文化溝通和傳播的媒介;語言既是文化的載體，又具有深刻的文化內(nèi)涵。語言與文化之間相互影響，水融。可以想象，如果學(xué)生只是機械地記憶一大堆詞匯和語法規(guī)則，而對所學(xué)語言賴以存在的文化不甚了了，缺乏一種文化差異和跨文化交際意識，那么他是無法真正學(xué)好和恰當(dāng)?shù)剡\用這一語言的。
就日語專業(yè)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)日語的過程也應(yīng)該是學(xué)習(xí)日本文化的過程。那么當(dāng)前日語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的現(xiàn)狀是什么？他們存在著哪些主要問題？如何在日語專業(yè)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？對此，筆者對現(xiàn)就業(yè)于山東省濰坊市的日語專業(yè)專科畢業(yè)生進(jìn)行了社會調(diào)查，旨在對其漢日跨文化交際能力進(jìn)行實證研究。
二、社會調(diào)查研究方法
本研究的對象為現(xiàn)就業(yè)于山東省濰坊市的日語專業(yè)的專科畢業(yè)生。各畢業(yè)生均畢業(yè)于山東省內(nèi)各高職高專日語專業(yè)。發(fā)放調(diào)查問卷60份，成功回收47份。在國內(nèi)學(xué)者關(guān)于日語學(xué)生跨文化交際測試的基礎(chǔ)上，本調(diào)查問卷圍繞學(xué)生在文化常識和交際策略等方面展開，并根據(jù)問卷情況，在問卷中反應(yīng)自身能力素養(yǎng)較好、一般和較差的三組中分別進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化訪談，然后將調(diào)查內(nèi)容與訪談記錄通過定量和定性分析，初步了解了受試者在漢日跨文化交際能力方面的基本情況及對相關(guān)能力進(jìn)行提高的意見和建議。
三、調(diào)研結(jié)果與分析
表一 基本情況調(diào)查表
漢日跨文化交際
知識掌握程度
熟練掌握理論知識，具有豐富實踐經(jīng)驗0%
讀過少量書籍，具備一定實踐經(jīng)驗21.4%
只讀過相關(guān)書籍，實踐經(jīng)驗不足26.3%
沒讀過相關(guān)書籍，只在實踐中了解一些31.7%
沒讀過相關(guān)書籍，不夠了解20.5%
對真實日本
生活了解程度
有深入了解10.2%
比較了解36.7%
一定了解52.1%
基本不了解1.1%
了解日本文化
的主要方式
專業(yè)文化課程12.1%
讀書，影視作品，網(wǎng)絡(luò)資料54.5%
實踐經(jīng)驗33.4%
影響漢日跨
文化交際的
主要心理因素
實際跨文化交際能力不強86.7%
自卑心理及內(nèi)向心理2.5%
怕犯錯10.8%
表二 原因與建議
漢日跨文化
交際存在
問題的原因
無課程設(shè)置或課程設(shè)置不足61.5%
缺少學(xué)習(xí)氛圍25.6%
個人興趣不足8.2%
其他4.7%
提高漢日跨文化
交際能力的途徑
（最多選兩項）
學(xué)校設(shè)置相關(guān)課程80.6%
多于外教或日本人交流62.8%
教師課堂補充相關(guān)知識31.6%
個人閱讀相關(guān)書籍，觀看影視作品90.4%
其他1.2%
日語專業(yè)畢業(yè)生漢日跨文化交際能力調(diào)查主要圍繞漢日跨文化交際知識掌握程度、對真實日本生活了解程度、了解日本文化的主要方式、影響漢日跨文化交際的主要心理因素等四個方面進(jìn)行。調(diào)查表明，多數(shù)受試者的漢日跨文化交際能力不容樂觀。在漢日跨文化交際知識掌握程度方面，沒有一人敢于承認(rèn)自己熟練掌握理論知識并具有豐富實踐經(jīng)驗（0%）;既了解基本理論，又具備一定實踐經(jīng)驗的人不足四分之一（21.4%）且其實踐經(jīng)驗主要是畢業(yè)工作后獲取的;在校期間基本沒有讀過書，沒有什么經(jīng)驗者占一半多（31.7%+20.5%）。
結(jié)合表二的原因與建議，筆者認(rèn)為導(dǎo)致日語專業(yè)專科畢業(yè)生漢日跨文化交際能力較差的原因主要有以下幾點：
（1）課程設(shè)置嚴(yán)重不足。據(jù)受試反映，教學(xué)中往往注重語言基本功如聽說讀寫的教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為閱讀，以精讀為主，學(xué)生主要精力放在單詞和語法結(jié)構(gòu)記憶方面，學(xué)校教學(xué)忽視了學(xué)生知識面的拓寬，忽視了日本文化和跨文化交際知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng);
（2）缺少跨文化交際學(xué)習(xí)氛圍。多數(shù)課堂以語言輸入為主，缺少明確的文化輸入;課本知識記憶多，課外真實環(huán)境中的運用少;教學(xué)偏重語法詞匯，忽視語言交際;
（3）缺少真實的文化環(huán)境。學(xué)校教學(xué)以課堂為主，外教較少或沒有外教，更沒有在全日語環(huán)境中感受語言學(xué)習(xí)的機會;
（4）應(yīng)試教育損害了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最關(guān)心的是通過考試和順利畢業(yè)，跨文化交際知識往往是選修課，內(nèi)容簡單且過關(guān)考試要求不嚴(yán)，理論性說教比較枯燥，損害了部分學(xué)生的積極性。
四、提高專業(yè)學(xué)生漢日跨文化交際能力的建議
漢日跨文化意識對于日語的教和學(xué)具有重要意義，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對日語的真正把握和提高自身的修養(yǎng)，有助于學(xué)生在日常交際中真正正確地使用日語。不了解相關(guān)的文化，在真正的語言運用中，輕則會造成誤解，重則損害雙方的關(guān)系，造成合作失敗。日語教師在傳授語言知識的同時，必須結(jié)合日語文化知識，雙管齊下，這樣才能真正系統(tǒng)地提高學(xué)生日語修養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成為合格的跨文化交際者。
1.革新教學(xué)內(nèi)容，增加跨化課程和素材
對于日語專業(yè)學(xué)生，必須開設(shè)由專任教師講授的必修的跨文化交際課程。必須使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有關(guān)日本社會的風(fēng)俗、文化習(xí)慣，政治歷史和行為模式的相關(guān)知識。教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與本國文化形成對比，從而使學(xué)生更深刻地理解本國文化，切實激發(fā)學(xué)生提高跨文化交際能力的熱情。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，強化學(xué)生跨文化交際鍛煉
日語教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地開展一些日本文化背景知識方面的討論活動，幫助學(xué)生體驗和感受日本文化，客服歷史和現(xiàn)實造成的文化偏見，系統(tǒng)地透視兩種文化的異同點、獨特性和各自的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化探究精神。同時充分利用外教資源，努力創(chuàng)造真實的日語交際環(huán)境。
3.全方位、多渠道地擴大學(xué)生知識面，增加其跨文化感受
在通過課本教學(xué)對漢日跨文化交際知識進(jìn)行系統(tǒng)化和理論化的基礎(chǔ)上，多渠道地利用影視、新聞、網(wǎng)絡(luò)等資源，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)理論對各種日語交際現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，增加其跨文化感受。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院語言學(xué)院）
1江蘇省高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1江蘇省高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷與專業(yè)分布情況截至2011年2月，江蘇省教育廳統(tǒng)計公布江蘇省有體育專業(yè)的學(xué)校21所，2012年泰州師范高等專科學(xué)校開始招收體育教育專業(yè)（專科），共計22所.這22所院校中，本科學(xué)校15所（其中3所獨立學(xué)院），專科7所.教育部公布的本科專業(yè)目錄中③五個體育專業(yè)均有招生.體育學(xué)特設(shè)專業(yè)運動康復(fù)（2012年目錄）和工商管理類專業(yè)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)（2012年目錄）由南京體育學(xué)院開設(shè).招收社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)（2012年目錄）的學(xué)校有11所，招收社會體育專科專業(yè)的學(xué)校有1所.招收運動人體科學(xué)本科專業(yè)2所，招生武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)的學(xué)校有3所.招收運動訓(xùn)練本科專業(yè)的學(xué)校有3所.招收體育教育本科專業(yè)的學(xué)校有11所，招收體育教育專科專業(yè)的學(xué)校4所.其中擁有體育碩士學(xué)位點的高校9所，共18個點，設(shè)體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)位點的高校8所[1]，擁有博士授予權(quán)單位2個.
1.2江蘇省高校三屆體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)綜上統(tǒng)計，江蘇省高校體育本科專業(yè)招生涵蓋了教育部公布的所有體育專業(yè)本科目錄，且碩士研究生培養(yǎng)單位多達(dá)9個，博士研究生培養(yǎng)單位2個.無論是區(qū)域布點，還是學(xué)歷培養(yǎng)層次都極為豐富，堪稱體育專業(yè)人才培養(yǎng)大省.某屆畢業(yè)生人數(shù)是該屆學(xué)生入學(xué)招生人數(shù)的直接體現(xiàn).從表2可以看出無論是研究生、本科生每年江蘇省的體育專業(yè)招生均持續(xù)增加，但增加的幅度不大.截至目前基本維持在比較穩(wěn)定的總量.體育專業(yè)專科生招生人數(shù)持續(xù)下降，這與江蘇體育專業(yè)辦學(xué)單位的辦學(xué)層次和社會需求情況大致相當(dāng).從就業(yè)情況看，本科生的就業(yè)率最高.各學(xué)歷層次的就業(yè)率基本穩(wěn)定在一定的水平，但研究生的就業(yè)情況不容樂觀，而專科生就業(yè)率一直保持在較低水平.
2江蘇省008、2010、2011三屆高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況畢業(yè)生就業(yè)去向本文采取幾個大的職業(yè)范圍，設(shè)定為機關(guān)、事業(yè)單位④、企業(yè)⑤和其他⑥.
2.1江蘇省2008、2010、2011三屆高校體育專業(yè)畢業(yè)生總的就業(yè)職業(yè)情況從圖1反映出一個總的趨勢：即學(xué)歷層次低的畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)人數(shù)越來越多.研究生畢業(yè)生就業(yè)重要集中在事業(yè)單位（第1）和企業(yè)（第2），機關(guān)就業(yè)人數(shù)極少（三屆共37人，占總畢業(yè)人數(shù)的4.5%）；本科生就業(yè)主要集中在企業(yè)（第1）和事業(yè)單位（第2），機關(guān)就業(yè)人數(shù)微乎其微（三屆41人，占總畢業(yè)人數(shù)的0.8%）；專科畢業(yè)生就業(yè)主要去向為企業(yè)（第1）和事業(yè)單位（第2），機關(guān)就業(yè)三屆只有1人.
2.1.1三屆體育專業(yè)研究生就業(yè)職業(yè)情況從圖2可以看出體育專業(yè)研究生逐年的就業(yè)趨勢：機關(guān)就業(yè)人數(shù)越來越少；事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)逐年下降；企業(yè)就業(yè)呈逐年上升態(tài)勢；其他類的就業(yè)也呈上升態(tài)勢.從就業(yè)的主要去向來說，研究生的就業(yè)重點仍然在事業(yè)單位，但企業(yè)就業(yè)也逐漸成為研究生就業(yè)的重要就業(yè)去向.
2.1.2三屆體育專業(yè)本科生就業(yè)職業(yè)情況從圖3中反映出體育專業(yè)本科生就業(yè)趨勢：企業(yè)和事業(yè)單位就業(yè)為主體，其他類型的就業(yè)為輔助，機關(guān)就業(yè)微乎其微；本科生事業(yè)單位就業(yè)呈逐年下降，企業(yè)和其他類型就業(yè)成逐年上升態(tài)勢；企業(yè)就業(yè)成為本科生就業(yè)的主要就業(yè)去向，占到每年畢業(yè)就業(yè)人數(shù)的50%左右.
2.1.3三屆體育專業(yè)專科生就業(yè)職業(yè)情況由圖4中可以看出專科生的就業(yè)去向：企業(yè)就業(yè)占到每年畢業(yè)就業(yè)的50%以上，并有逐年上升勢；事業(yè)單位就業(yè)呈逐年遞減的趨勢，在總的就業(yè)人數(shù)所占比率也在逐年下降；其他類型的就業(yè)所占比例極小，且也有逐年減少的趨勢.
3江蘇省2008、2010、2011三屆高校體育專業(yè)畢業(yè)生各就業(yè)職業(yè)分布
3.1三屆體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)事業(yè)單位就業(yè)情況
3.1.1三屆研究生事業(yè)單位就業(yè)情況在所有研究生就業(yè)的事業(yè)單位中（圖5），高等教育單位就業(yè)逐年下降，中初教育事業(yè)單位逐年上升，其中縣以下行政區(qū)域就業(yè)人數(shù)甚少，但有增加趨勢.2011屆研究生畢業(yè)生中初教育事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)超過高等教育事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)，達(dá)到事業(yè)單位就業(yè)半數(shù)以上，成為事業(yè)單位就業(yè)主要去向.
3.1.2三屆本科生事業(yè)單位就業(yè)情況本科生的事業(yè)單位就業(yè)情況（圖6）為：中初教育事業(yè)單位一直是該學(xué)歷層次就業(yè)的主要去向，且占每年總的事業(yè)單位就業(yè)比例有逐年降低趨勢，但均占到當(dāng)年事業(yè)單位就業(yè)的70%以上.高等教育事業(yè)單位就業(yè)一直維持在一定人數(shù)，所占事業(yè)單位就業(yè)比例5～10%之間.其中在縣以下區(qū)域就業(yè)的人數(shù)和就業(yè)比例均成逐年緩慢增加，近兩年一直保持在20%以上.
3.1.3三屆專科生事業(yè)單位就業(yè)情況體育專業(yè)專科生事業(yè)單位就業(yè)情況為：中初教育事業(yè)單位為該學(xué)歷層次重要的就業(yè)去向，但所占當(dāng)年事業(yè)單位就業(yè)比例均在20%左右.其中2011屆畢業(yè)生在事業(yè)單位總的就業(yè)人數(shù)為58人，其中中初教育事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)為52人，考慮到此點因素，實際的事業(yè)單位就業(yè)專科生還是下降的.縣以下行政區(qū)域就業(yè)人數(shù)保持較為穩(wěn)定的態(tài)勢，且占事業(yè)單位就業(yè)比例的50%以上.
3.2三屆體育專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)情況
3.2.1三屆研究生企業(yè)就業(yè)情況圖8顯示：研究生企業(yè)就業(yè)占總就業(yè)的比例逐年增加，且企業(yè)就業(yè)人數(shù)中80%以上在中小企業(yè)就業(yè).
3.2.2三屆本科生企業(yè)就業(yè)情況圖9顯示：本科生企業(yè)就業(yè)無論是人數(shù)還是占總就業(yè)的比例均逐年增加，其中中小企業(yè)就業(yè)占企業(yè)就業(yè)人數(shù)的94%以上.
3.2.3三屆專科生企業(yè)就業(yè)情況圖10顯示：專科生企業(yè)就業(yè)所占總就業(yè)的例逐年增加，但這其中中小企業(yè)就業(yè)占企業(yè)就業(yè)比例有逐漸減少的趨勢，這是個值得關(guān)注的地方.
4分析
4.1江蘇省三屆體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析
通過以上相關(guān)數(shù)據(jù)分析，可以總結(jié)這樣的體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總的去向：以事業(yè)單位和企業(yè)就業(yè)為主，學(xué)歷層次越高事業(yè)單位就業(yè)占該學(xué)歷層次總就業(yè)的比例越高，學(xué)歷越低企業(yè)就業(yè)占該學(xué)歷總就業(yè)的比例越高，即學(xué)歷與事業(yè)單位就業(yè)呈正比，與企業(yè)就業(yè)呈反比；在事業(yè)單位就業(yè)中，中初教育成為主要的就業(yè)去向，且越來越趨向于縣域以下就業(yè)；企業(yè)就業(yè)中，中小企業(yè)成為主要的工作就業(yè)去向.
4.2事業(yè)單位就業(yè)分析
從現(xiàn)有數(shù)據(jù)看體育各專業(yè)、各學(xué)歷培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后首先選擇的就業(yè)取向為事業(yè)單位，而且是教育部門.這種情況與我們現(xiàn)行的培養(yǎng)體制和施行培養(yǎng)方案有很大關(guān)系.目前我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，就職領(lǐng)域表述較為模糊，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有相互混肴的現(xiàn)象，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求未能充分體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律和職業(yè)發(fā)展變化的特點.這是其一.其二，隨著高校擴招、合并、升格等發(fā)展之后，帶來的就是教育學(xué)歷的不斷攀升，畢業(yè)生人數(shù)年年猛增，就業(yè)壓力陡然增加.然而各類教育單位招聘職員受到體制約束和學(xué)校自身發(fā)展的制約，不可能無限地、持續(xù)地招收新的教育工作人員，于是各個單位就設(shè)立招聘的學(xué)歷門檻，學(xué)歷高的畢業(yè)生也就開始由高向低地由高校流向中初教育單位就業(yè).作為本、專科畢業(yè)生在中初教育單位就業(yè)壓力增大.之所以現(xiàn)在江蘇省專科生有一部分在中初教育單位就業(yè)，是因為各地出臺相應(yīng)的地方保護(hù)政策：招聘條件中就規(guī)定了本地籍專科畢業(yè)生可以報考部分崗位.
4.3企業(yè)就業(yè)分析
體育專業(yè)畢業(yè)生無論學(xué)歷高低中小企業(yè)就業(yè)均成為主流的就業(yè)去向.這一方面說明畢業(yè)生就業(yè)取向開始靈活，不再集中于事業(yè)單位和大中型企業(yè)就業(yè).另一方面也說明體育專業(yè)畢業(yè)生本身的專業(yè)素養(yǎng)不太適合大中型企業(yè)的發(fā)展，也可以說是專業(yè)能力不太符合這些企業(yè)的要求.同時也可以這樣分析，我國的體育產(chǎn)業(yè)尚不完善，可供體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)崗位并不多，特別是成熟的大中型體育企業(yè)在社會中還是極少，所以體育專業(yè)畢業(yè)生只能就業(yè)于中小型企業(yè)，當(dāng)然包括一部分小微型體育企業(yè).除了上述分析以外，我們還從數(shù)據(jù)中看出每年無論哪個學(xué)歷層次的畢業(yè)生均只有個位數(shù)的自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)，這也說明體育專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的能力較差.
體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)取向
綜上所述，體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不再僅僅局限于某個或某些崗位，而是更多地謀求個人的生存，不再以專業(yè)對口作為就業(yè)衡量標(biāo)準(zhǔn).但也可以看出事業(yè)單位，特別是中初教育崗位將成為體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)重點取向，而且學(xué)歷層次越高此類取向越明顯.對于企業(yè)而言，中小企業(yè)是體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑，盡管2012年麥可思研究顯示：“就業(yè)滿意度最低的用人單位類型是民營企業(yè)/個體（本科為33%，高職高專為28%）”，不論愿意與否，先就業(yè)后擇業(yè)已成為本專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)實問題.這也就提出了一個新的人才培養(yǎng)問題，到底體育專業(yè)培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生？
結(jié)論與建議
1結(jié)論
從2008屆、2010屆、2011屆江蘇省體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計情況分析，體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀為：以事業(yè)單位和企業(yè)就業(yè)為主，學(xué)歷層次越高事業(yè)單位就業(yè)占該學(xué)歷層次總就業(yè)的比例越高，學(xué)歷越低企業(yè)就業(yè)占該學(xué)歷總就業(yè)的比例越高，即學(xué)歷與事業(yè)單位就業(yè)呈正比，與企業(yè)就業(yè)呈反比；在事業(yè)單位就業(yè)中，中初教育成為主要的就業(yè)去向，且越來越趨向于縣域以下就業(yè)；企業(yè)就業(yè)中，中小企業(yè)成為主要的工作就業(yè)去向.而今后體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)取向大致可以這樣描述：就業(yè)不再僅僅局限于某個或某些崗位，而是更多地謀求個人的生存，不再以專業(yè)對口作為就業(yè)衡量標(biāo)準(zhǔn).但也可以看出事業(yè)單位，特別是中初教育崗位將成為體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)重點取向，而且學(xué)歷層次越高此類取向越明顯.對于企業(yè)而言，中小企業(yè)將是體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑.
2建議
2.1教育管理部門合理布控各體育專業(yè)，調(diào)控學(xué)歷層次對于江蘇這樣的教育大省，體育教育專業(yè)更應(yīng)適時調(diào)控專業(yè)布點和區(qū)域布點，減少招生人數(shù)，以本科及以上體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主.
2.2各校應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，研討社會人才需求，突出辦學(xué)特色現(xiàn)在的高校體育專業(yè)，特別是江蘇各校舉辦的體育專業(yè)基本相同，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)去向和取向相同，就業(yè)壓力增大.因而各校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、師資等特點，研討經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，舉辦特色的體育專業(yè)教育.
論文摘要： 探究開放教育招生策略，是穩(wěn)定和擴大電大辦學(xué)規(guī)模的客觀需要，電大開放教育的招生必須從三方面著手，注重品牌建設(shè)，提高社會認(rèn)可度是前提，用創(chuàng)新的理念，建立一套行之有效的工作機制是關(guān)鍵。講究宣傳技巧，提高宣傳效果是保證。
當(dāng)前，探究開放教育招生策略，保持開放教育招生工作的良好發(fā)展態(tài)勢，穩(wěn)定和擴大辦學(xué)規(guī)模，成為各級電大必須認(rèn)真研究的課題。
一、電大的品牌建設(shè)是前提
不同性質(zhì)高校的品牌建設(shè)內(nèi)涵各有側(cè)重。普通高校的品牌建設(shè)更多地強調(diào)教育隊伍，專業(yè)特色，學(xué)術(shù)品位等內(nèi)容。而開放教育的品牌建設(shè)要從三方面著手。
第一，加強班主任工作，全面提升開放教育服務(wù)水平。班主任是各項管理制度的落實者和教學(xué)活動的具體組織者。班主任的工作態(tài)度和服務(wù)水平，不僅直接關(guān)系到學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，而且也影響到開放教育的辦學(xué)聲譽。因此，班主任工作無疑是開放教育品牌建設(shè)的很好抓手。首先是實行“三制”，強化管理：一是實行篩選制。聘請能夠勝任的教育擔(dān)任，并逐步建立一支相對穩(wěn)定的班主任隊伍。二是實行督查制。通過各種形勢的檢查，促使班主任將各項管理工作落到實處。三是實行考核制。將每學(xué)期的考核結(jié)果與報酬掛鉤。實行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價。其次是加強培訓(xùn)，創(chuàng)新服務(wù)。要定期舉行班主任培訓(xùn)會，在總結(jié)、交流個體成功經(jīng)驗的同時，強化責(zé)任意識和服務(wù)意識，不斷提高管理能力；注重管理手段創(chuàng)新，提高工作效率。再次是通過周到的管理，全面提升班主任服務(wù)水平。
第二，多管齊下，切實提高開放教育的教學(xué)水平。首先，要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。這是學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)的前提條件。（一）是建設(shè)課程教材、圖文課件和網(wǎng)上資源三位一體的學(xué)習(xí)媒體，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)資源體系；盡快建設(shè)一批適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精品教材；制作相應(yīng)的形象直觀、化難為易的cai課件、ip課件和課程光盤等課件；及時更新網(wǎng)上其他學(xué)習(xí)資源。（二）是切實發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)功能。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)不僅最能體現(xiàn)開放教育的優(yōu)勢，也最便于學(xué)生開展個別化的自主學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)教師要積極利用；及時解答學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生輔以人文關(guān)懷，通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎龑W(xué)生經(jīng)常性地參加網(wǎng)上交互教學(xué)活動。三是注重面授教學(xué)的針對性，提高開放教育面授教學(xué)的吸引力，在面授教學(xué)中，既要針對課程的學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，又要針對課程考核重點，以緩解“教考分主”帶來的矛盾。再次，努力提高專業(yè)困難課程的合格率。
第三，推進(jìn)考風(fēng)建設(shè)，提高開放教育公信力。考風(fēng)問題直接影響教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又是教育的生命線。沒有質(zhì)量，就沒有品牌。所以說，加強考風(fēng)建設(shè)是開放教育品牌建設(shè)的重要舉措。
二、創(chuàng)新機制是電大的關(guān)鍵所在
電大只有根據(jù)招生工作中出現(xiàn)的新情況，新變化和新問題，用創(chuàng)新的理念，建立一套行之有效的工作機制，才能確保開放教育招生工作永遠(yuǎn)立于不敗之地。
第一，“逼”“引”結(jié)合，營造“全員招生”的良好工作氛圍。首先要在觀念上實現(xiàn)由招生工作為“部門工作”向“全員有責(zé)”轉(zhuǎn)變。電大以往的招生，較多地運用了“守株待免”方式，招生處室在學(xué)校被動地坐等學(xué)生上門報名，久而久之，在教師中就形成了招生工作是招生處室的“部門工作”，與自己無關(guān)的觀念。但隨著招生形勢的變化，招生工作也必須變被動坐等為主動出擊，所以，必須樹立招生工作人人有責(zé)的觀念，讓全體教師參與招生工作。其次是“逼”“引”齊下，督促教師主動參與招生工作。
第二，發(fā)揮政策優(yōu)勢，教育開放教育招生的新的增長點。充分利用開放教育設(shè)置的課程開放專科專業(yè)，與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)高中聯(lián)合辦學(xué)，拓寬辦學(xué)渠道。根據(jù)課程開放專科專業(yè)的招生政策，高中二年級在校生可以報讀其專科階段學(xué)習(xí)，取得高中畢業(yè)證書，并符合專科畢業(yè)要求的，即可發(fā)給國家承認(rèn)、教育部電子注冊的專科畢業(yè)證書。基層電大如果能夠利用這一政策與當(dāng)?shù)芈毟唛_展聯(lián)合辦學(xué)，可以實現(xiàn)多方共贏；對職高而言，既可以增強學(xué)校的招生吸引力，又可以增加一定的經(jīng)濟收入；對職高學(xué)生而言，可以盡快取得專科畢業(yè)證書，增強自己的就業(yè)競爭力，對電大而言，可以爭取部分生源。
第三，以“副業(yè)”促“主業(yè)”，努力確保和擴大開放教育招生規(guī)模。在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)，電大的主要任務(wù)依然是辦好開放教育項目的學(xué)歷教育。所以說，電大要聚精會神地做好開放教育這個“主業(yè)”。但同時，電大也要以開放的心態(tài)，發(fā)展的思路和長遠(yuǎn)的眼光，充分利用自身的系統(tǒng)優(yōu)勢，不斷拓展服務(wù)功能，做好其他遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育等“副業(yè)”。因為，建設(shè)公共服務(wù)體系，參與普通高校的遠(yuǎn)程教育，構(gòu)筑社區(qū)大學(xué)，服務(wù)社區(qū)教育，不僅是政府對電大提出的要求，也是提升電大自身綜合辦學(xué)實力和核心競爭力，把電大建成當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心和終身教育基地的需要。電大必須學(xué)會吃“雜糧”，實現(xiàn)“主業(yè)”、“副業(yè)”兼顧，才能做大做強，而做好“副業(yè)”不令是為了創(chuàng)收，更是為了促進(jìn)“業(yè)主”的發(fā)展。首先是通過與普通高校聯(lián)合開展遠(yuǎn)程教育，確保電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心地位，在當(dāng)?shù)匦纬伞白x遠(yuǎn)程，到電大”的氛圍。
三、宣傳工作是保證搞好招生的基本
招生宣傳是招生工作中十分重要的手段，是直接關(guān)系招生成效的重要環(huán)節(jié)。如果開放教育僅僅注重品牌建設(shè)和機制創(chuàng)新，而缺乏有效的招生宣傳，那么，招生結(jié)果照樣不可能樂觀。所以，在招生工作中，不僅要十分重視招生宣傳，而且還要特別講究宣傳技巧。
第一，平時宣傳與特定宣傳相結(jié)合，增長宣傳周期。大多的招生宣傳存在著重視招生時期的特定宣傳，忽視平時的公共宣傳的傾向。而事實上，公共宣傳也是招生宣傳中十分重要的組成部分。它能夠提高開放教育的知名度，吸引受眾的注意力，為開放教育的招生打下良好的基礎(chǔ)。所謂公共宣傳就是利用新聞媒體對開放教育的整體形象進(jìn)行正面的宣傳，將開放教育的積極信息傳遞給受眾，通過對良好的自我形象展示，達(dá)到提高知名度和認(rèn)可度之目的。在進(jìn)行公共宣傳時，一要選好宣傳媒體，除自辦報紙和網(wǎng)站外，還必須選擇那些在當(dāng)?shù)赜袡?quán)威、有公信力的媒體進(jìn)行宣傳，如黨報、晚報、電視、廣播、政府網(wǎng)站和政府相關(guān)部門的內(nèi)刊、通訊等。二是要善于挖掘宣傳熱點。作為學(xué)校的公共宣傳人員，一定要有發(fā)現(xiàn)，挖掘熱點新聞的意識和能力。不放過任何可以宣傳的機會，讓廣大受眾不僅可以從媒體中經(jīng)常聽到開放教育的聲音，而且不要得到積極、正面的影響。三是通過在社會活動中的自我形象展示，達(dá)到宣傳目的。
第二，利用多種傳播媒體進(jìn)行廣告宣傳，提高招生宣傳效果。招生廣告就是有償?shù)乩酶鞣N媒體進(jìn)行以招生為目的的宣傳。
第三，充分發(fā)揮“人網(wǎng)”優(yōu)勢，強化招生宣傳效果。在公共宣傳、廣告宣傳的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要充分發(fā)揮教師、在校生、畢業(yè)生等人脈優(yōu)勢展開宣傳。一是組織教師上門宣傳，加大重點生源區(qū)的宣傳力度。二是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的在校生、畢業(yè)生資源展開宣傳。
參考文獻(xiàn)
［1］洪耀輝，關(guān)于加強開放教育班主任工作的幾點思考［j］，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005（1）。
蓬萊高級職業(yè)學(xué)校是一所集電大教育，綜合高中教育、技工教育聯(lián)辦代培、函授教育、全日制職業(yè)中專教育于一體的綜合性學(xué)校。自1996年學(xué)校成立，就成立了培訓(xùn)處，具體負(fù)責(zé)成人職教方面的工作，主要開展了學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)兩個方面的工作。
學(xué)歷教育以聯(lián)合辦學(xué)為主
一、校校聯(lián)合。近幾年已與濟南機械職工大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院、山東青年管理干部學(xué)院、山東輕工業(yè)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，共培養(yǎng)了財務(wù)會計、機電一體化、經(jīng)貿(mào)管理、會計點算化等專科畢業(yè)生728人，本科畢業(yè)生112人。目前已與濟南高等專科學(xué)校、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、萊陽農(nóng)學(xué)院、煙臺教育學(xué)院等院校簽訂辦學(xué)協(xié)議。招收各類成人高考專科學(xué)員和部分專升本學(xué)員。學(xué)員來自各行各業(yè)在職干部職工及部分職校在校生。
二、校企聯(lián)合。已分別與蓬萊市黃金集團公司，造鎖總廠等企業(yè)聯(lián)合舉辦業(yè)余函授中專班。開設(shè)了采礦、選礦、企業(yè)管理、機電、會統(tǒng)等專業(yè)。共計586名學(xué)員畢業(yè)。年齡在25至50歲之間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的生產(chǎn)情況，安排教師到企業(yè)上課，或?qū)W(xué)員分期分批到學(xué)校上課，為提高企業(yè)生產(chǎn)管理人員的素質(zhì)作出了貢獻(xiàn)。20C心年又與中糧集團蓬萊分公司聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。同時還為社會適齡青年業(yè)余中專學(xué)歷教育，舉辦了辦公自.動化，財務(wù)會計機電、現(xiàn)代管理等專業(yè)函授班，共培養(yǎng)283名畢業(yè)生。
短期培訓(xùn)以實用技術(shù)為主
一、與市建委建筑業(yè)管理處聯(lián)辦建筑工人各工種上崗證的培訓(xùn)和技術(shù)管理人員崗位培訓(xùn)。煙臺市建委根據(jù)有關(guān)精神，確定有40多個工種(位)的工人需要持證上崗。蓬萊市將要進(jìn)行14個工種近2000人的上崗培劫11。
二、與市人事局聯(lián)合舉辦專業(yè)技術(shù)人員晉升職稱的外語和計算機應(yīng)用的培訓(xùn)。2001年已為1500多人進(jìn)行了培訓(xùn)。
三、結(jié)合社會各部門對計算機技術(shù)的普及與提高，為駐軍三團官兵和山東蓬萊汽車改裝廠中層以上管理人員舉辦微機培訓(xùn)班。共舉辦四期，總計120多人。
四、與市財政局舉辦會計電算化培訓(xùn)班，已成功舉辦16期，參加培訓(xùn)及考試人員達(dá)950多人次。
幾年來的成人教育實踐，盡管在教育方向、教育模式、教育方法、教育范圍等方面總結(jié)了一些經(jīng)驗，但隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才需求產(chǎn)生了變化，人們對終身教育的認(rèn)識進(jìn)一步提高，對成人職教提出了一些需要進(jìn)一步解決的問題:
一、成人職教的功能已發(fā)生變化，即從學(xué)歷補償轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆招轮R和提高能力上。這就對成人職教的方向和模式提出了新的要求，方向上要以提高專業(yè)技術(shù)能力、管理能力、適應(yīng)能力等方面為主。教育模式要具有實用性，實踐性的特征。
二、教學(xué)內(nèi)容上要與新的教學(xué)方向和新的教學(xué)模式相適應(yīng)。以專業(yè)技能為重點，根據(jù)需要做好專業(yè)分析，適時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)方法上。要改變以科目為中心的重理論講解，輕實踐操作的做法。重系統(tǒng)性，輕實用性，由于教學(xué)對象的廣范性，存在學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)能力和年齡段的差異性，對此要采取“異步教學(xué)”，區(qū)別對待，適時調(diào)整教學(xué)計劃的做法。這樣既可以滿足個性的需要，又可以保證教學(xué)質(zhì)量。
一、現(xiàn)有的農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式
1．農(nóng)村定向普通高等教育。采取定向培養(yǎng)辦法為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)臨床專科生。
2．成人高等教育。現(xiàn)有中專學(xué)歷的衛(wèi)生技術(shù)人員，參加成人高等教育的招生考試，按照全脫產(chǎn)或在職教育方式培養(yǎng)。
3．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。在進(jìn)行普通高等教育和成人高等教育的同時，通過系統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育解決現(xiàn)有在職人員素質(zhì)水平的提升及診療水平的提高。目前普通高等醫(yī)學(xué)教育、成人高等醫(yī)學(xué)教育主要還是以學(xué)歷提高教育為主，教學(xué)計劃安排、教學(xué)課程設(shè)置、考核方式、臨床實習(xí)等都按照普通高等醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行。而來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療單位的在職人員已具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和較強臨床經(jīng)驗，除了學(xué)歷提高的需要外，更重要的是專業(yè)技能的提高，是對醫(yī)學(xué)新知識、新理論、新方法、新技能的學(xué)習(xí)與掌握和推廣運用。傳統(tǒng)的學(xué)歷提高教育模式?jīng)]有考慮農(nóng)村衛(wèi)生人員實際，影響了農(nóng)村在崗成人衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)習(xí)的積極性和效果。
二、構(gòu)建“政府主導(dǎo)校院合作送教下鄉(xiāng)”農(nóng)村在崗衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式
根據(jù)農(nóng)村衛(wèi)生人才的培養(yǎng)思路，總結(jié)歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們進(jìn)行了認(rèn)真的思考并開展積極的探索與實踐，從招生方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行全面的改革，全方位構(gòu)建農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式。
1．廣泛深入地調(diào)查研究。2008年安徽省衛(wèi)生廳組織50人分25組，分赴全省91個縣進(jìn)行調(diào)查，每個縣抽查3至4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，共調(diào)查衛(wèi)生院293個。調(diào)查采取聽匯報、召開座談會、查閱資料和問卷調(diào)查等方法，對全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村級衛(wèi)生機構(gòu)的設(shè)置、醫(yī)療設(shè)備條件、衛(wèi)生技術(shù)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識需求狀況等進(jìn)行了深入調(diào)查，為有針對性地制訂教學(xué)計劃提供了第一手資料。在調(diào)研中，我們深深地感受到，農(nóng)村在崗衛(wèi)生技術(shù)人員是一支特殊的隊伍，他們大多土生土長、扎根農(nóng)村、深入農(nóng)戶、一人多崗，與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民有血緣、有感情，且大多安家在此，與周圍環(huán)境已相融，深受當(dāng)?shù)厝罕姷臍g迎，是一支不愿離崗、無法離崗的醫(yī)療隊伍，是目前解決農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生問題的重要力量。我們認(rèn)為，培養(yǎng)這些已在崗的衛(wèi)生技術(shù)人員，提高他們的學(xué)歷和服務(wù)能力是最有效的途徑。為此，我們進(jìn)行了大膽的探索與改革。
2．探索改革招生模式。2006年11月17日，安徽省衛(wèi)生廳、教育廳、人事廳、發(fā)展改革委和財政廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展農(nóng)村在崗衛(wèi)生技術(shù)人員成人大專學(xué)歷教育工作的通知》，［2］組織開展農(nóng)村在崗衛(wèi)生技術(shù)人員成人大專學(xué)歷教育工作，招生考試采取省內(nèi)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取，畢業(yè)后發(fā)給注有“農(nóng)村”字樣的成人高等教育專科畢業(yè)證書，在我省農(nóng)村(不包括縣城)認(rèn)可，享受成人專科畢業(yè)生同等待遇。
3．確定新的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂適宜的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的實際，組織專家制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。教學(xué)指導(dǎo)思想為:(1)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和崗位需求為導(dǎo)向，以(助理)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)的全新課程體系;(2)“以問題為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。培養(yǎng)目標(biāo)為:通過醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)歷教育的培養(yǎng)，使學(xué)員掌握基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能;具備處理農(nóng)村臨床常見病、多發(fā)病、地方病;對重大傳染病、危重急癥能及時診斷、早期處理;能勝任農(nóng)村衛(wèi)生宣教、健康指導(dǎo)、預(yù)防保健工作等基本技能。［3］［4］教學(xué)計劃既要符合醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)歷教育的基本要求，也充分體現(xiàn)了特殊教育針對性強的特點。優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)減少公共課，加大實踐課教學(xué)環(huán)節(jié)比重，強化實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。增加新型農(nóng)村合作醫(yī)療政策、衛(wèi)生法律法規(guī)知識，及時引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識、新理論、新方法、新技能技術(shù)和醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，課程內(nèi)容盡量與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試科目相街接，使學(xué)員掌握必需、夠用的基本理論和較強的實踐技能，更好地適應(yīng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要。
4．推行人性化管理，實施彈性學(xué)制。針對工學(xué)矛盾非常突出的特點，我們采取集中授課與分散自學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)員基本不脫離崗位，兼顧工作與學(xué)習(xí)。同時采取彈性學(xué)制，經(jīng)與我省教育、衛(wèi)生主管部門充分協(xié)商，確定基本學(xué)制為3年，允許培養(yǎng)對象根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要求，結(jié)合自身情況制訂個人學(xué)習(xí)計劃，在2至4年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。這項措施充分調(diào)動了學(xué)員的主觀能動性，有效緩解了工學(xué)矛盾和解決學(xué)員個體學(xué)習(xí)差異，保證了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
三、充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，建立臨床教學(xué)基地，進(jìn)行“送教上門”試點
1．深入全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展招生宣傳和調(diào)研。“工學(xué)矛盾”不易解決是在崗人員報名積極性不高、報到率低的主要原因之一。為既落實好農(nóng)村在崗衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷教育的政策，又有效緩解“工學(xué)矛盾”，采取校內(nèi)集中學(xué)習(xí)和開設(shè)校外教學(xué)基地兩種教學(xué)形式，在條件成熟、報考人員相對集中的地區(qū)設(shè)立臨床教學(xué)基地，實行“送教上門”。2008年，我校與蕪湖市衛(wèi)生局、樅陽縣衛(wèi)生局達(dá)成對其本地區(qū)學(xué)員聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議，并與蕪湖市二院、樅陽縣人民醫(yī)院建立農(nóng)村在崗衛(wèi)生技術(shù)人員成人學(xué)歷教育臨床教學(xué)基地，實行送教上門。我們慎重選擇蕪湖市二院、樅陽縣人民醫(yī)院為臨床教學(xué)基地，采取與當(dāng)?shù)卣炗喒步▍f(xié)議的形式進(jìn)行，以得到政府的大力支持。地方政府給予經(jīng)費投入，醫(yī)院提供硬件條件，學(xué)校按照高等醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律和基本要求進(jìn)行包括實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)管理建設(shè)等在內(nèi)的教學(xué)基本建設(shè)。在完成公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)后，學(xué)員進(jìn)入臨床教學(xué)基地(醫(yī)院)，開展系統(tǒng)的臨床教學(xué)過程。
2．規(guī)范臨床教學(xué)基地的建設(shè)。為保證臨床教學(xué)基地的教學(xué)質(zhì)量，我校組織制訂了《農(nóng)村在崗衛(wèi)生技術(shù)人員成人大專學(xué)歷教育臨床教學(xué)基地教學(xué)管理實施方案》，堅持“六個做到”、“三個統(tǒng)一”。嚴(yán)格教學(xué)基地的建立與條件評估;主干課程的教學(xué)任務(wù)全部由我校教師承擔(dān)，并組織專家教授支教團支教;嚴(yán)格實踐課的操作與考核;嚴(yán)格按照我校制訂的教學(xué)計劃統(tǒng)一安排教學(xué)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，并統(tǒng)一學(xué)籍管理。為動態(tài)掌握學(xué)員集中面授期間的學(xué)習(xí)、生活情況，并適時對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)校為每一個臨床教學(xué)基地配備了一名專職管理人員，駐點對學(xué)員進(jìn)行考勤與管理。
[關(guān)鍵詞] 檔案管理；醫(yī)院管理
[中圖分類號]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）01（b）-111-02
湖州市第三人民醫(yī)院是浙江省三級甲等精神病專科醫(yī)院。多年來，該院堅持以人為本，加強人才隊伍建設(shè)，鼓勵更多的中青年科研人才大膽探索，勇于創(chuàng)新，醫(yī)院遵循“內(nèi)培外引”的人才隊伍建設(shè)思路，使醫(yī)院構(gòu)建起了一支高素質(zhì)、高水平的人才隊伍，為醫(yī)院事業(yè)建設(shè)和發(fā)展起到了積極的作用。在激活用人機制的同時，加強醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員（以下簡稱衛(wèi)技人員）的個人業(yè)務(wù)檔案管理顯得尤其重要。
1醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的個人業(yè)務(wù)檔案的概念
醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的個人業(yè)務(wù)檔案（以下簡稱個人業(yè)務(wù)檔案）是國家機構(gòu)和社會組織管理活動中，直接產(chǎn)生的反映個人經(jīng)歷、政治思想、職業(yè)道德、工作表現(xiàn)和業(yè)務(wù)實績等為內(nèi)容的文件材料；是以個人為立卷單位，按照一定的原則和方法加工整理而成的個人業(yè)務(wù)檔案材料。它為組織上選拔、使用人才、晉升職稱、年度考核等提供依據(jù)、憑證和參考。它對于一個醫(yī)療衛(wèi)生單位專業(yè)技術(shù)人員的配備結(jié)構(gòu)比例、技術(shù)力量、綜合素質(zhì)等方面具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
個人業(yè)務(wù)檔案歸檔范圍：①考核類：包括專業(yè)技術(shù)人員年度考核表、工作人員年度職業(yè)道德考核表。②教育培訓(xùn)類：包括學(xué)歷、學(xué)位、各類培訓(xùn)證明材料。③獎懲類：包括獎勵、處懲結(jié)果證明材料。④論著成果類：包括論著期刊、成果獎勵證明材料。⑤其他類：包括職工履歷表等有關(guān)職工基本情況證明材料。而最早形成的材料是由學(xué)校畢業(yè)分配來院的有關(guān)學(xué)生個人的學(xué)歷、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、實習(xí)評語、獎懲情況等文件。其后在從事業(yè)務(wù)技術(shù)工作中不斷形成的新的有關(guān)聘用、獎懲、政治思想、職業(yè)道德、業(yè)績水平以及履行崗位職責(zé)情況等真實記錄，經(jīng)整理而成的個人業(yè)務(wù)檔案。因而個人業(yè)務(wù)檔案立卷后，不是一成不變的，而是隨著個人所從事的社會實踐活動不斷增加而豐富，是一個人業(yè)務(wù)經(jīng)歷面貌的客觀反映。 因此，檔案管理人員要不失時機地維護(hù)好個人業(yè)務(wù)檔案的完整性。
2加強個人業(yè)務(wù)歸檔管理工作的措施
從當(dāng)前我院個人業(yè)務(wù)歸檔管理工作的實際情況來看，在材料收集完整方面，存在一定難度，究其原因大致有二：一是從業(yè)后，為晉升晉級繼續(xù)報考院校的畢業(yè)生檔案中缺少繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)與鑒定情況登記表等材料。二是年度考核材料歸檔不全。為了做好我院衛(wèi)技人員業(yè)務(wù)檔案材料的收集歸納
和整理工作，建立和完善衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)檔案，作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作：
2.1領(lǐng)導(dǎo)重視是醫(yī)院開展業(yè)務(wù)檔案工作的有力保證
隨著醫(yī)院各項管理制度的健全落實，醫(yī)院檔案管理工作已擺到領(lǐng)導(dǎo)工作的重要議事日程，該院領(lǐng)導(dǎo)非常重視對個人業(yè)務(wù)檔案的管理工作，充分認(rèn)識到它既是關(guān)系到衛(wèi)技人員個人的切身利益，又是醫(yī)院衛(wèi)技人員人力資源配備的客觀反映。因此，在加強對專兼職檔案人員業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)和教育的同時，重視對檔案材料的收集工作。一是對收集的檔案材料必須是辦理完畢的正式材料，材料應(yīng)齊全、真實、文字清楚、對象明確，有承辦單位及形成材料的日期。二是對檔案的材料凡規(guī)定由人事部門審查蓋章的，須經(jīng)人事部門蓋章。三是檔案管理部門要經(jīng)常了解和掌握形成檔案材料的信息，加強溝通渠道，建立聯(lián)系制度，不斷改進(jìn)工作和服務(wù)方法，取得業(yè)務(wù)部門的支持和配合，積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好個人業(yè)務(wù)檔案的收集工作。
2.2加強責(zé)任意識是檔案人員做好檔案工作的關(guān)鍵
檔案工作要求檔案人員要進(jìn)一步增強責(zé)任感，忠于職守、熟悉業(yè)務(wù)、嚴(yán)格把關(guān)，該歸檔的材料要及時歸檔。如畢業(yè)生報到建檔、人才流動關(guān)系轉(zhuǎn)接等，都要保證個人檔案材料歸檔的及時和完整。特別是在發(fā)現(xiàn)缺少應(yīng)有的檔案材料，又無法從原院校或單位收集時，應(yīng)及時通知本人，能積極配合單位盡快想辦法通過各種途徑將自己的材料找回或及時補充，一旦時間久了會給當(dāng)事人在從業(yè)證明、職稱晉升、資格認(rèn)定等方面帶來諸多困難，甚至造成憑證材料無法彌補的損失。如一位專科畢業(yè)的已工作了幾年的護(hù)士，在辦理領(lǐng)取本科自學(xué)考試畢業(yè)證書時，要求復(fù)印專科畢業(yè)的成績單，經(jīng)我院人事檔案部門查閱，發(fā)現(xiàn)唯一缺少原就讀高校的成績單，經(jīng)輾轉(zhuǎn)雖補回了專科成績證明，但給檔案部門和她本人都帶來了不必要的麻煩。通過檔案利用工作的一個實例，進(jìn)一步宣傳檔案的作用和價值，了解收集檔案的實際效益，做好檔案工作。
2.3嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，真正為醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)
個人業(yè)務(wù)檔案與一般人事檔案比較而言，具有一定的特點，因而在管理模式和方法上側(cè)重點不同。因此，在認(rèn)真收集好歸檔材料的同時，要嚴(yán)格把好個人業(yè)務(wù)檔案歸檔質(zhì)量關(guān)。對衛(wèi)技人員在各自的崗位上完成年度工作后，在進(jìn)行自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)科室負(fù)責(zé)人評議后，交由專業(yè)歸口職能部門。如醫(yī)生系列歸醫(yī)務(wù)科負(fù)責(zé)考評，護(hù)理系列交護(hù)理部負(fù)責(zé)考評，然后由人事科對其個人進(jìn)行各項評分標(biāo)準(zhǔn)的綜合考評，其中包括工作業(yè)績、科研成果、獎勵情況、論文出刊等，將考評匯總資料提交院專業(yè)技術(shù)與非專業(yè)技術(shù)考核小組進(jìn)行考評，遵循公平公正、擇優(yōu)推薦、統(tǒng)籌兼顧等原則，按專業(yè)技術(shù)人員考核的一定比例，擇優(yōu)排序進(jìn)行綜合考評，最終為優(yōu)秀、稱職或不稱職的考評結(jié)果，經(jīng)人事部門簽字蓋章后，移交綜合檔案室歸檔。因此，個人專業(yè)技術(shù)年度考績材料形成過程，涉及內(nèi)容真實可靠、全面完整。在歸檔時，應(yīng)加強工作責(zé)任感，理順內(nèi)部關(guān)系，完善運行各個過程，環(huán)節(jié)之間的銜接，嚴(yán)格按照歸檔范圍要求，及時、準(zhǔn)確、詳實記錄其年度工作表現(xiàn)，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，力求做到歸檔材料齊全完整，缺一不可，保障檔案材料的數(shù)量和質(zhì)量，真正為醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)。
根據(jù)《晉江市教育局關(guān)于組織申報泉州市心理健康教育實驗學(xué)校的通知》，我校認(rèn)真參照泉州市教育局文件泉教德[2004]4號要求，發(fā)現(xiàn)我校符合申請標(biāo)準(zhǔn)。
1、我校較早地開展學(xué)校心理健康教育工作，經(jīng)過幾年的發(fā)展現(xiàn)已建立了比較完善的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，我校成立了以校長為組長學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，心理咨詢室具體負(fù)責(zé)，各年段長班主任共同參與的工作管理機制。與此同時我校還建立了一個學(xué)生心理健康教育使者隊伍負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育宣傳。
2、我校心理健康教育師資隊伍強大。我校與2004年引進(jìn)了一名學(xué)校心理健康教育專業(yè)的本科畢業(yè)生和一名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專科畢業(yè)生，并且在班主任中挑選在學(xué)生工作出色的班主任作為我們學(xué)校心理健康教育的具體落實者，使我校的心理健康教育工作真正深入學(xué)生，得以全面展開。在培訓(xùn)方面，2004年我校派專職心理健康教育教師參加福建省教育廳組織福建省中小學(xué)心理健康教育B證師資培訓(xùn)。并于2005年3月派出包括專職心理健康教育教師在內(nèi)的6名老師參加福建省首屆心理團體訓(xùn)練研討會，更值得一提的是現(xiàn)在我校是國家教育部團體心理訓(xùn)練總課題子課題實驗學(xué)校。
3、在建立學(xué)生心理檔案上，我校現(xiàn)建立全校學(xué)生心理健康教育檔案，我們咨詢室負(fù)責(zé)人除了對其進(jìn)行有效的保管外，還根據(jù)檔案反映的一些問題，配合班主任作好學(xué)生的各項工作。
4、在具體實施心理健康教育上，我校作出了教好的效果。我校心理咨詢室創(chuàng)辦自己的小報《心旅》，我們積極依托該小報結(jié)合宣傳海報定期向全校學(xué)生宣傳心理健康教育知識。我校現(xiàn)以在高一、高二開展心理健康教育選修課。心理咨詢室還不時組織心理健康教育講座和教師心理健康教育學(xué)習(xí)會，滿足學(xué)生、老師的學(xué)習(xí)要求。與此同時我校心理咨詢室還充分利用家長學(xué)校，向?qū)W生家長提供心理健康教育幫助，取得一定的成果
中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育功能定位清晰、結(jié)構(gòu)合理，相互之間溝通銜接順暢，教育質(zhì)量互相促進(jìn)，從而形成一種良性互動、整體提升、功能優(yōu)化的態(tài)勢和過程。中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展的具體內(nèi)容：一是中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位相互銜接。二是中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置和課程體系上相互銜接。三是中等和高等職業(yè)教育之間有合理、暢通的選拔升學(xué)機制。四是中等和高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量相互促進(jìn)。
二、區(qū)域中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展框架設(shè)計
1.一貫制模式：一個高職院校與幾個區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的，在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。
2.對口升學(xué)模式：中職與高職根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。
3.直通制模式：是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計劃實施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專科，再學(xué)習(xí)兩年，完成高職專科學(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書。
4.高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職入學(xué)資格，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。
5.綜合學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價模式。即考查學(xué)生中學(xué)階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，由學(xué)校決定是否錄取，這是綜合評價招生。綜合評價不適用于所有專業(yè)。按文件精神，適用于那些社會確有需求，實際招生困難的專業(yè)，比方說面向煤礦等艱苦行業(yè)的專業(yè)。
6.對高技能人才的招生模式。對于獲得全國職業(yè)院校技能大賽一二三等獎、獲得省級技能競賽一等獎、全國勞動模范等高技能人才，可以申請免試就讀高職學(xué)校。
三、合作制度研究
圍繞《職業(yè)教育法》修訂，充分挖掘和深入總結(jié)各地行之有效的制度建設(shè)經(jīng)驗，將成功案例上升為國家制度，通過制度建設(shè)保障職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。職業(yè)教育國家制度建設(shè)的重要領(lǐng)域包括：建立職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展制度，切實把職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。健全職業(yè)教育管理制度，強化職業(yè)教育公益性質(zhì)，明確和落實各級政府在制度建設(shè)、經(jīng)費投入、管理監(jiān)督、信息服務(wù)等方面的相應(yīng)責(zé)任和分工。建立職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)制度，充分發(fā)揮行業(yè)主管部門、行業(yè)組織和行業(yè)專家指導(dǎo)職業(yè)教育的作用，切實發(fā)揮職業(yè)教育聯(lián)盟（集團）的作用。完善職業(yè)教育企業(yè)參與制度，鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，進(jìn)一步擴大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，探索產(chǎn)權(quán)制度改革，推進(jìn)學(xué)校制度創(chuàng)新。建立多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費的機制，市（地）級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。落實區(qū)域內(nèi)普職大體相當(dāng)制度，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要以中等職業(yè)教育為重點，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例大體相當(dāng)，擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模。改革職業(yè)教育考試招生制度，在終身教育理念指導(dǎo)下，改革中高職招生制度，重點建設(shè)技能型人才繼續(xù)升學(xué)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的考試制度，重點突出技能考核。完善職業(yè)教育經(jīng)費保障和學(xué)生資助制度，提高職業(yè)教育吸引力。建立職業(yè)教育督導(dǎo)評估制度，依法強化各級政府教育督導(dǎo)機構(gòu)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。健全就業(yè)準(zhǔn)入制度，繼續(xù)加大就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行力度，構(gòu)建并完善基于中國經(jīng)濟社會基礎(chǔ)的職業(yè)教育制度體系。
關(guān)鍵詞：江西民辦高校；自學(xué)考試；綜合改革與創(chuàng)新
一、江西省民辦高校自學(xué)考試發(fā)展歷程
高等教育自學(xué)考試是一種以“個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合”的教育形式。自誕生之日起，它以開放、靈活、投資少、效益高和工學(xué)矛盾少等特點，深受社會歡迎，也逐步得到許多國家的認(rèn)可。
高等教育自學(xué)考試始建于20世紀(jì)80年代的教育改革。20世紀(jì)80年代末至90年代中后期，伴隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，我國民辦高等教育事業(yè)取得了長足發(fā)展.形成了一定的結(jié)構(gòu)、層次和辦學(xué)特色，逐步成為我國高等教育的一部分，在我國高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要的作用。1981年1月13日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部，并決定在部分省市先行試點，摸索經(jīng)驗。1983年5月3日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部等部門《關(guān)于成立全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會的請示的通知》。1984年，自學(xué)考試逐漸在全國范圍內(nèi)開始實施。國務(wù)院于1988年3月3日《高等教育自學(xué)考試暫行條例》（以下簡稱《條例））以國家行政立法的形式對高等教育自學(xué)考試制度的性質(zhì)、任務(wù)、地位等作出了明確規(guī)定。《條例》的頒布和實施為高等教育自學(xué)考試的快速與長足發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。高等教育自學(xué)考試經(jīng)過30年的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量人才。
江西省民辦高校自20世紀(jì)80年代末至90年代中后期，積極參與高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)活動，成為自學(xué)考試社會助學(xué)活動的主體。在不同時期、不同階段進(jìn)行了不同層次、不同類型、不同規(guī)格的助學(xué)活動，為滿足社會對高等教育的要求，加快江西高等教育尤其是民辦高校的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
據(jù)現(xiàn)有資料統(tǒng)計，1992年，經(jīng)江西省政府批準(zhǔn)的民辦大學(xué)有32所，僅1993年招生規(guī)模達(dá)2.5萬人。但學(xué)校不具有頒發(fā)國家承認(rèn)的學(xué)歷資格，不受招生計劃的限制，只能按照自學(xué)考試規(guī)定的教材組織教學(xué)，學(xué)業(yè)期滿學(xué)校頻發(fā)結(jié)業(yè)證書。如果完成自學(xué)考試專業(yè)規(guī)定的課程，方可取得國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。1999年江西省民辦高校發(fā)展到頂峰，在校生規(guī)模達(dá)10萬，絕大多數(shù)民辦高校組織本校學(xué)員參加自學(xué)考試，通過自學(xué)考試獲得國家承認(rèn)的畢業(yè)證書。因此，這一時期，民辦高校逐漸成為江西省自學(xué)考試社會助學(xué)的主體，自學(xué)考試60%以上的生源來自民辦高校的學(xué)生。但自學(xué)考試難度相對較大，畢業(yè)通過率較低。
1997-2004年，國家在民辦高校中進(jìn)行高等教育學(xué)歷文憑考試試點工作，該項工作是對民辦高等教育發(fā)展的一項扶持政策。1998年，國家學(xué)歷文憑考試首次在江西東南進(jìn)修學(xué)院（現(xiàn)江西科技學(xué)院）、民辦贛江大學(xué)（現(xiàn)南昌工學(xué)院）等六所全日制民辦高校試點，開考專業(yè)11個，注冊學(xué)員5578人。到2004年，江西省共有31所民辦高校經(jīng)教育部備案，獲得國家學(xué)歷文憑考試資格，開考專業(yè)26個，注冊學(xué)員累計7萬人，2003年累計有7000余人獲得專科畢業(yè)證書。但應(yīng)試教育的特點依然明顯，命題方式與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合，畢業(yè)通過率還不高，無法實現(xiàn)因材施教。課程設(shè)置也不能緊跟時代步伐。同時，國家學(xué)歷文憑考試僅限于專科層次，沒有本科，也限制了這一教育形式的發(fā)展。
2001年后，江西省有8所學(xué)歷文憑考試資格的學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校的招生計劃納人國家統(tǒng)一年度計劃，學(xué)生和教師的地位同普通高等教育院校的學(xué)生和教師具有同等的法律地位，具有獨立頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷畢業(yè)證書的資格。進(jìn)入21世紀(jì)后，普通高等教
育的大發(fā)展，部分民辦高校升格，尤其是2003年國家取消民辦高校學(xué)歷文憑考試教育政策出臺，迅速改變了生源市場供求關(guān)系，使以學(xué)生學(xué)費而賴以生存的民辦高等教育陷人生存與發(fā)展的困境。
2008年國家自學(xué)考試委員會為適應(yīng)終身教育和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)自學(xué)考試教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，決定在全國部分省市開展高等教育自學(xué)考試綜合改革試點。江西省被列為高等教育自學(xué)考試綜合改革試點單位，而江西科技學(xué)院則被列為自學(xué)考試綜合改革試點學(xué)校。由2008年自學(xué)考試10個專科專業(yè)的綜合改革試點，發(fā)展到2011年自學(xué)考試24個本科專業(yè)的綜合改革試點，并將24個綜合改革試點本科專業(yè)簡稱為“試點本科”。為自考實現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)造經(jīng)驗。
30年來，江西省自學(xué)考試已從單一的學(xué)歷考試發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的教育考試制度，自學(xué)考試整合了全省普通教育、成人教育、職業(yè)教育資源。截至2014年，江西省自學(xué)考試主考學(xué)校覆蓋全部普通本科高校和部分高職學(xué)院共計69所，本、專科專業(yè)160個，累計有218萬人次參加了自學(xué)考試，培養(yǎng)了34萬合格的本專科畢業(yè)生，滿足了整個江西經(jīng)濟社會發(fā)展需要。
到目前為止，經(jīng)江西省人民政府批準(zhǔn)，教育部備案的民辦普通高校中有6所經(jīng)教育部批準(zhǔn)為民辦本科高校（江西科技學(xué)院、南昌理工學(xué)院等），12所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南昌職業(yè)學(xué)院等）。
二、江西省民辦高校自學(xué)考試綜合改革的必要性
（一）江西省民辦高校自學(xué)考試改革和發(fā)展是貫徹落實十精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》提出了“改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”的新任務(wù)，將高等教育自學(xué)考試明確定位于高等教育、繼續(xù)教育、成人教育和終身教育，要求以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才為主，主動面向職業(yè)、面向農(nóng)村、面向社區(qū)，努力滿足社會成員多樣化的自主學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建終身教育體系和人才培養(yǎng)立交橋服務(wù)。高等教育自學(xué)考試是我國高等教育的重要形式，是繼續(xù)教育、成人教育和終身教育體系的重要組成部分。作為被列為高等教育自學(xué)考試綜合改革試點的江西省民辦高校理應(yīng)在貫徹落實十精神、貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》要求，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會方面積極主動發(fā)揮重要作用。
（二）江西省民辦高校自學(xué)考試改革是充分發(fā)揮各主考學(xué)校、助考學(xué)校特色優(yōu)勢，推進(jìn)自考轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動自考向社區(qū)延伸，向農(nóng)村延伸的需要
近幾年，江西省作為高等教育自學(xué)考試綜合改革試點單位，充分發(fā)揮各主考學(xué)校和自考助學(xué)學(xué)校，特別是民辦學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，取得了一定的階段性成效。新的形勢下，自學(xué)考試要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才為主；要實現(xiàn)事業(yè)領(lǐng)域的拓展，面向行業(yè)、面向社區(qū)、面向農(nóng)村，向社區(qū)和農(nóng)村延伸，必須總結(jié)推廣擴大試點學(xué)校成果，繼續(xù)深化高等教育自學(xué)考試綜合改革，進(jìn)一步發(fā)揮相關(guān)主考學(xué)校和自考助學(xué)學(xué)校特色和優(yōu)勢，推動自學(xué)考試創(chuàng)新發(fā)展。
三、江西省民辦高校自學(xué)考試發(fā)展存在的問題
（一）自學(xué)考試發(fā)展目標(biāo)和定位不清晰
從江西省民辦高校自學(xué)考試的發(fā)展歷程，歸納起來可以分成三個階段。第一階段是以“補償教育”為特征的探索階段，主要是為在職人員提升學(xué)歷服務(wù)，屬于一種學(xué)歷教育的補償；第二階段是以“補充教育”為特征的快速發(fā)展、成熟階段，主要是高考落榜生接受高等學(xué)歷教育的一種補充；第三階段是以“終身教育”為特征的改革和完善制度的新階段，成為建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要形式，體現(xiàn)出明顯的繼續(xù)教育和開放性、兼容性、職業(yè)性、多樣化發(fā)展特征。
經(jīng)過30 多年的發(fā)展，我國自學(xué)考試已經(jīng)形成了一整套的運行模式和規(guī)章制度，一直保持著平穩(wěn)、健康的發(fā)展態(tài)勢。但與日新月異的社會經(jīng)濟發(fā)展特別是和江西省民辦高校高等教育的迅猛發(fā)展相比，近年來江西省自學(xué)考試的改革創(chuàng)新動力不足，體制問題日益凸顯，仍繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“精英化”為主的人才培養(yǎng)模式，對不同類型人才培養(yǎng)的需求研究不足，特別是對自學(xué)考試如何為培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者服務(wù)”缺乏研究，社會關(guān)注度下降，自學(xué)考試發(fā)展目標(biāo)和定位不清晰。
（二）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理、教材適應(yīng)性低
目前，江西省民辦高校自學(xué)考試發(fā)展過程中，有部分專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容滯后，難以滿足社會對開考專業(yè)的需求，導(dǎo)致開考的專業(yè)點和報考人數(shù)偏低；部分專業(yè)適應(yīng)性、針對性不強，課程設(shè)置不能體現(xiàn)自考特色，不利于培養(yǎng)當(dāng)今社會急需的應(yīng)用型人才；特別是在面向農(nóng)村、面向職業(yè)教育等改革方面體現(xiàn)不夠，不能適應(yīng)功能擴展的需要，理論性課程偏多，實踐性、技能性課程偏少；專業(yè)建設(shè)與管理缺少統(tǒng)一規(guī)范，同一類型的專業(yè)在專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試要求等方面差別較大，學(xué)科分布不平衡。
同時，自學(xué)考試采用的教材，很大一部分是借用針對普通高校全日制本科生所編寫的教材。這類教材與自學(xué)考試的特性不相適應(yīng)，編寫體例、學(xué)科內(nèi)容闡述等方面未能照顧自考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致自考學(xué)生對教材中的知識點難以理解，學(xué)習(xí)難度大，自考學(xué)生對“教材適用性”評價滿意度相對較低。有部分自學(xué)考試教材還存在老化、陳舊，不能及時更新、無法反映最新的文化和科技成果、難以跟上時代的步伐以及教材知識體系缺乏科學(xué)性的問題。
（三）助學(xué)服務(wù)體系薄弱，考試評價方式單一
在30多年的自學(xué)考試管理發(fā)展歷程中，圍繞國家考試，自學(xué)考試已經(jīng)形成了一套行之有效的考試管理模式。從自學(xué)考試教學(xué)大綱的制訂，到自學(xué)考試報名、教材供應(yīng)、助學(xué)管理、自學(xué)考試考場組織、自學(xué)考試閱卷登分、自學(xué)考試實踐考核、自學(xué)考試畢業(yè)審核，都有專門的部門負(fù)責(zé)。然而，所有設(shè)置的自學(xué)考試服務(wù)部門，卻沒有一個部門能真正具備為自學(xué)考試學(xué)生提供教育教學(xué)服務(wù)功能的。即使是與自學(xué)考試教學(xué)服務(wù)聯(lián)系最近的自學(xué)考試助學(xué)管理崗位，也不可能親自參與到自學(xué)考試助學(xué)組織的教育過程中來。各級自學(xué)考試管理機構(gòu)只關(guān)心學(xué)生的畢業(yè)通過率，對于自學(xué)考試學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)困難和幫助，沒有納入到自學(xué)考試管理機構(gòu)的職能范圍中來。自學(xué)考試教學(xué)計劃的制訂與教學(xué)過程的具體實施，僅靠原有的監(jiān)督指導(dǎo)式的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，都沒有管控到位，完全授權(quán)給主考學(xué)校。因為無論教學(xué)效果如何，最終的通過率才是評判標(biāo)準(zhǔn)。而自學(xué)考試助考學(xué)校又出于各種經(jīng)濟利益的考慮，在提供為自學(xué)考試學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的過程中，教學(xué)效果和教學(xué)服務(wù)質(zhì)量也出現(xiàn)參差不一，讓學(xué)生困惑。
目前，自學(xué)考試對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價仍然以紙筆理論終結(jié)性考試為主，以分?jǐn)?shù)量化為評價的標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果、輕過程，重終結(jié)性評價、輕形成性評價，缺乏多元化學(xué)業(yè)評價方式，致使教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)。
（四）生源顯著萎縮