時間：2023-03-06 15:58:02
導語：在考后自我總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】錯誤訂正；反思；培養；元認知
進入高三復習以后，各種考試、測驗變得頻繁，如何搞好考試后的教和學活動，卻成為頻繁考試后容易被忽視的問題，特別是對學生考試錯誤訂正的指導，往往被忽略了。
一、常見的考后學生錯誤訂正模式
由于考試的頻繁，在考試后大多數教師一般很少對學生怎么去訂正試卷中的錯誤作要求、去指導。大多數學生在考試后也不去作有意識的試卷訂正，少數比較自覺的學生能在發回答卷后把錯誤的題目改正，而大多數學生往往在等老師作試卷講評，然后在教師講評時順便作試卷錯誤的訂正。
二、對以上常見模式的反思
在以上模式中，由于教師缺乏對學生作試卷訂正的指導和要求，往往會形成一些不良的學習習慣，從而影響學習的效果：①學生對試卷錯誤的訂正非常被動，缺乏主動改錯的積極性；②在試卷的訂正時仍然是聽老師講解為主，還是順著老師的思路和設計方案走，實質上是被老師牽著鼻子走，學生上課只是停留于聽懂了、記熟了，對錯誤的形成、發生缺乏深入的思考，因此仍有這次“懂了”，下次卻照樣不會的現象；③容易形成學生一遇到問題和疑難就等老師的現象，造成學習的依賴性；④在考試結束到教師批好試卷、發回答卷的一段時間里，學生無所事事，形成了所謂“大考大玩、小考小玩”的現象，對高三階段寶貴的時間造成浪費。
三、對學生考后進行指導的改進的模式
為了改變考后學生無所作為、無所事事的現象，我嘗試在每次考試后、試卷講評前，統一要求學生完成如下作業：
（1）重新審視試卷。確定哪些題目自己做的是絕對正確的，哪些題目是有疑問、沒有把握的，哪些題目是一定錯了的。
（2）對有疑問的題目進行甄別。重新認真審題，反思疑惑所在；對照書本、筆記判別對錯，如果還不行則可與同學對照、商討，盡可能在老師發下試卷或答案前，自己明了答題的對錯。
（3）對錯誤的試題嘗試改正。在確定自己的錯誤以后，我要求學生用下列“三步法”自己先行改錯：
第一步：自我獨立改錯。不借助書或別人，自行訂正，如能修改正確，則要求思考：錯誤產生的原因是什么？這種錯誤的產生說明了什么？本來已獲得的卻未能收獲，問題出在哪里？通過學生反思產生錯誤的原因，有意識地培養學生對解題過程進行自我監控，提高元認知策略水平，逐步改正審題不清、運算大意、時間分配不合理等應試習慣的欠缺。
第二步：借助書本、筆記等進行改錯。如能修改正確，則要求思考：為什么錯？過去清楚、會的，為什么考試中不會了？又是哪里出了問題？通過學生反思，增加元認知體驗，理解從“聽懂”到獨立的寫出答案之間的“遙遠的距離”，提高學生對學習程度、計劃性、考前復習重要性的認識，調整學習的計劃、方式、方法。
第三步：借助同學講解點撥改錯。三人行，必有吾師焉，聰明的人善于利用身邊的資源。通過同學的幫助、相互討論，解決錯誤，并要求思考：這些錯誤的產生說明了什么問題呢？要求學生查找能力的欠缺點，知識的漏洞，反思平時學習中出現問題的解決情況，自覺查漏補缺，從而提高學生學習的主動性、自覺性和自主性，樹立新的作業觀。
四、對改進后學生試題訂正模式的思考
由于思維活動具有內隱性和自動化的特點，學生在思考問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，無法獨立地對解答的錯誤進行全方位改正。許多學生缺少考后的反思，對于練習（考試）中存在的問題，沒有或很少去加以清理和思考，對錯誤的種類（如答題規范、審題技巧、文字表述、答題習慣）和出錯的原因也就必然很少去顧及，使得問題如同影隨，一直伴隨和困擾著學生自己，從而造成考試時不必要的失分。
讓學生在教師進行試卷講評之前，有意識地自己先進行試題的訂錯，更重要的是通過學生的反思，可以提高學生的元認知水平，促使學生不斷進行自我反思、自我總結、自我調節，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，真正學會學習。
對試題的重新審視和甄別，可促使學生回顧考試時的思維活動，對解題過程、解題方法與技能、題目立意等進行反思，培養學生的反思能力和習慣。比如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，認識自己的優勢與劣勢，認識自己的學習類型，找出適合自己特點的學習方法和策略。
對錯誤試題的嘗試改錯，能促使學生回顧學習過程，評價學習策略，增強學生學習的元認知體驗，培養學生元認知監控的習慣與能力。使學生能夠有意識地調節自己的認知加工過程，認識和掌握科學的學習方法和學習策略，并自覺地監控和調節自己的學習過程，規劃自己今后的學習，真正的成為學習的主人。
參考文獻：
[1]吳慶麟等.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2001
一、高效課堂是備好課的課堂
備好課是上好課的前提，要獲得高效課堂就必須備好課，如何備好課，就是要備教材、備學生.、備教法。備教材就是備知識點，查閱相關資料信息，這是每一位教師都能做到的。實際操作中備學生往往被忽略，一節課不管老師的課堂語言多么精彩，課堂結構多么合理，課堂氣氛多么活躍，但在這精彩熱鬧的背后，學生還是死記硬背，是被動的學習，是被老師牽著鼻子走。因此，我認為在備課中備學生尤為重要，學生情況如何，有多少學生愿意學，哪些學生學得好，哪些學生學的差，差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙……這些老師要做到心里有數，了如指掌，然后再根據學生實際情況，設計教學的深淺，難易程度，設計好教學方法。
二、高效課堂就是把課堂還給學生的課堂
把課堂還給學生不是說老師不講，而是要精講，發揮學生的主體作用，要讓學生動手、動腦，而不是被動地接受知識。每次講課后，我都會留出一定的時間問學生，針對每節課的學習內容，還有什么問題。學生經過思考后紛紛舉手提問，在提出的這些問題中，其他學生能回答的，就進行當堂解答；學生不能回答的：如果是這節課知識點搞不懂，我來回答；如果是知識類的，讓學生回去查資料尋找答案。學生的每次發言，既培養了他們的思維和語言表達能力，同時又能根據他們的回答，給予適當的鼓勵或表揚，樹立他們的信心和自豪感，提高他們的學習興趣。這樣，課堂少了說教，學生多了動腦發疑的機會，他們感受到同伴互助和知識渴求的滿足。因此，他們表現出對課堂學習的滿足和快樂，課堂效果就會有顯著的提高。
三、高效課堂就是營造趣味的課堂
孔子的“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”告訴我們興趣對一個人發展的重要，人們對感興趣的事情投入精力是情愿的，是廢寢忘食、全神貫注的。用興趣帶動學生的學習勁頭，這是多年來我教育教學的一點經驗。九年級面臨畢業升學，壓力大，作業多，各科需要背的東西也很多，特別是語文文言文的背誦，枯燥難懂，沒有興趣，背的速度慢，老師即使監督、催促，效果依然不佳。在進入綜合大復習后，我采用比賽、詩句接龍等方法提高學生的興趣。比如，我說一首詩的第一句，讓其他學生接著往下說，看誰說得快、說得準。堂堂把課堂搞出趣味，吸引學生，提高他們的學習興趣及學習效率，取得課堂效益的最大化。
四、高效課堂就是充滿競爭的課堂
“適者生存”是大自然的法則，在教學中我嘗試著培養學生的競爭意識，讓學生學會競爭，因為競爭能激發學生的潛能。九年級進入復習后，新知識講完，學生復習時最容易沉悶，老師也無奈，上課很費勁，但取得的效果很差。我總結經驗，決定在課堂上不采取統一模式，而是嘗試運用多種復習方法，如競爭法，看誰在最短的時間里能掌握更多的知識。這樣激發了每個學生的表現欲，讓他們積極投入到學習中，完成了任務，培養了學生的競爭意識，營造了一種學習氛圍。
五、高效課堂是離不開表揚鼓勵的課堂
人人喜歡聽好話，喜歡被人稱贊，學生更是如此，有人說學生是夸出來的，我說高效課堂是表揚和鼓勵出來的。一句鼓勵的話能激發學生的學習興趣，使學生主動動腦筋；一句表揚的話能使學生找到自信，喚起學習熱情。適時的表揚與鼓勵是高效課堂的法寶之一，對學生說一句贊揚的話比十句責罵的話更有效，因此作為老師不要吝嗇自己的表揚。課堂上要多說“你的想法很好”“你回答的很有創意”“你的語言表達能力很強”“你的想象力很豐富”“你的知識面很廣”等等。老師的鼓勵表揚能給他們勇氣和信心，但也要講究方法，不要輕易表揚、濫用表揚，要做到表揚鼓勵有法、有深度，讓學生在適時的表揚中完善自我、發展自我，讓學生在情緒高昂中盡情接受知識的灌溉，從而實現高效課堂。
六、高效課堂是離不開教學反思的課堂
高效課堂的取得，離不開教學反思。有人說，教學歷來是“遺憾”的藝術，再優秀的教師也未必堂堂精彩，再成功的課例也未必每一個教學環節都無可挑剔，這就需要我們常常對自己的教學進行反思，把教學實踐同教學反思緊密結合起來，在實踐―反思―總結―實踐的循環中提升自身的專業水平。一堂課下來，對本節課的教學進行小結、反思，對教學得失做細微剖析，這樣就更有利于我們在以后的課堂教學中把握教材、把握學生，甚至調控自己，使短短的四十五分鐘取得更大的效益。
本學期，我擔任學校高二（11）班的班主任。作為一個新世紀高中班主任，我深知班主任是學校教育工作的基礎組織者、實施者，是教學工作的協調者，作為一個班主任應熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究工作方法以及對學生的關愛應貫穿于班級管理的每時每刻，在此，我總結自己本學期班主任工作的實踐，談一下做班主任工作的幾點體會。
首先，我接手的是一個新組建的物化班，其中有好的學生，但差的學生也有不少，在期初我給學生、班級訂了一個合理的、積極的期望、目標和要求，相信學生的發展潛力。眾所周知，對學生的態度會對學生的成長和發展產生深刻的影響。積極、明確、合理的期望，通過暗示作用可以使學生朝教師所期望的方向努力，塑造自我形象，調整個人意識和行為。開學的第一天，我對每一個同學說了：“歡迎你到高二（11）班來，希望你能為高二（11）班作貢獻”。我發現很多同學都感到很意外、很新奇，也有一些不自然。事后有同學說：“這好像是小學老師講的話，自己進高中讀書以來從沒聽到過這樣的話”。頭一個月在熟悉學生的過程中，我告訴他們，我對他們中的每一個人都抱有很大的希望，希望他們為班級爭光。通過表達老師的感情期待，拉近了師生距離，為班主任工作的開展打下了堅實的基石。隨后的幾次班會以及個別交談時，我反復闡述一個觀點：老師看大家是一張白紙，每個同學現在又在同一起跑線上，個人的努力決定自己的命運，付出與收獲總是成正比的。通過自己的工作，努力營造一種良好的學習氛圍，打造一個不甘落后、力爭上游的競爭環境。
其次，我在平時指導學生從被動接受管理逐漸轉向主動自我管理。通過自我教育，增強學生的責任感、自信心與強烈的自我要求。我認為，學生若沒有進取意識與自強意識，沒有對班級的認同感，沒有集體的榮譽感，是無法實現自我教育的。我的做法是從嚴格的“他律”入手，逐漸培養學生養成“自律”的行為習慣。我對學生經常講一句話：要像愛護眼睛一樣愛護自己的聲譽，希望你們的名字總是和守紀律、愛學習、有進步等聯系在一起。
班級建設初始，百事待舉，我采取全程、嚴密跟蹤的方法：常在上課期間去班級看看。堅持每天中午到班級走一走，看一看，不僅可以檢查學生上課時的精神面貌和班級紀律，而且利用下課時間與同學可作一些簡單的交流。堅持每個晚上自修時都到班級去，尤其是臨下課時，目的是讓學生養成認真自修的習慣。宿舍熄燈前我堅持每周不定時到宿舍三四次，不僅可以了解學生的宿舍生活和相關一些事，也可預防違紀現象的發生。比如，開學初的一天晚上，在宿舍里就遇上了自己班學生與別班學生的一些小糾紛，作了及時調解，使這個事件得到很好的解決。有時也會發現一些人在做違紀的事，及時處理后做耐心的溝通交流并在班上通報批評，使其在全班面前檢討，達到了警示效果，使類似違紀現象盡量杜絕。就這樣，抓住分分秒秒，由量變到質變。一個學期過去了，班級形成努力向上的學風，出現尖子生帶動普通生的良好局面。
第三，發揮學生主體作用，全方位指導學生的學習。考慮到學生的年齡特征和身心發展水平，不只是學習方法的點撥，更是全方位予以指導。我先從明確學習目的入手，指出讀好書，考上理想大學，于國家于自身都有利。再要求學生端正學習態度，“要我學”轉變為“我要學”，培養良好的學習習慣，然后加強學習方法的指導，否則學習只能事倍功半。如自習課，我總提醒同學，鈴響就應該開始學習，習慣成自然，就不會讓時間白白浪費掉，我也現身說法，介紹“五先五后”的學習方法，即先計劃后學習，先預習后聽講，先復習后做作業，先獨立思考后請教別人，先打基礎后再靈活思維，這些做法都取得了一定效果。
第四，調動學生主動參與學習的積極性，合理運用鼓勵性評析，增強學生的成功體驗，多方面為學生創造成功的機會。剛接手班級，我就采取新的教育方式：1、全面客觀；2、以鼓勵為主；3、有發展性。我認為肯定性評價對孩子來說也能引發自我評價，從而進行自我教育，達到良性循環。我的口頭禪有：“沒關系？”“再試一試”“從頭開始”，使他們知道現在是“什么樣”，今后該“怎么樣”，明確進取方向和步驟。
學習如此，班級活動也同樣。我積極調動同學們的積極性參與各項班級活動中，增強他們的集體榮譽感，在校運動會上我們班取得了全年級第四名的佳績。我盡可能地利用一切集體活動使大家增強團隊精神，使全班同學更為團結，真正能夠體會到自己是班級的一份子。
我非常重視正面評價學生。如平時，科任老師表揚、肯定的人和事，我可能在班會課時在全班同學面前再表揚一下，通過這種做法，確實能較好地激起同學們學習的興趣，振奮同學們的精神，有利于班集體建設。
自主學習就是指在教學過程中，學生表現出來的積極性、自覺性，有利于培養學生的實踐能力和創新思維，有利于培養學生的自主學習能力，也有利于發掘學生的數學潛能。因此，在高中數學教學中，培養學生的自主學習能力是非常必要的。如何在高中數學教學中培養學生的自主學習能力呢？主要有下面幾點做法：
一、采用新的教學方式，轉變教學觀念
傳統的教學方式是教師講課、學生聽課，教師示范、學生觀看，學生被動地接受知識，以至于他們的主動性和積極性難以發揮，久而久之，學生的自主性就被扼殺了。教師應該放下架子，以“指導者、組織者、激勵者”的身份，讓不同層次的學生都能夠有成就感。教學過程是一個彼此影響、師生互動的過程，教師要喚醒學生，讓學生大膽去想、大膽去做。
二、引導學生主動學習，激發學生對學習的興趣
興趣是學生最好的老師。在課堂上運用具體材料設置直觀形象的教學情境，可以激發起學生對知識的好奇心，從而培養學生的學習興趣。傳統的數學課堂上，教師講的都是書本上的知識，脫離了學生的實際生活，這使他們感到抽象、難懂、枯燥。因此，教師應該根據已有的生活經驗和學生對生活現象的觀察，創設生活情境。帶有開放性、探索性和啟發性的問題可以調動學生思考的積極性。教師還可以為學生提供從事數學交流活動的機會，搭建數學學習與現實生活、抽象概括與具體問題之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的情景中主動思考，激起學生對學習的興趣，產生自主思考、探究、解決問題的求知欲望。
三、傳授學習方法，養成良好的學習習慣
興趣只是一種動力，要使學生真正養成自主學習的能力，關鍵還是在于教給學生學習數學的方法，在實踐活動中養成良好的學習習慣。如果學生能夠在自主的學習實踐中積累一些好的學習方法，養成一種良好的學習習慣，找到適合自己的學習方式去學習數學，那么學生就真正地培養了自主學習能力。對數學課程而言，常用的學習方法以及應該養成的學習習慣有以下幾個方面：
（一）制定合適的學習計劃
會制定適合自己的學習計劃并按照自己的學習計劃去實現自己的學習目標，是學生擁有自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身的學習習慣也非常重要。在傳統的數學教學模式中，學生不需要制定適合自己的學習計劃，只需要被動地完成教師規定的學習任務。因此，在從接受向自主學習轉變時，教師應該對指導學生制定學習計劃重視起來。常見的學習計劃如每個單元的學習計劃、期中期末考試的復習計劃，包括時間安排、學習內容、完成情況、自我總結等。計劃制定好后，教師應該經常督促學生，并且鼓勵家長一起來幫助學生執行學習計劃。
（二）提出問題
愛因斯坦說過，提出問題要比解決問題更重要。質疑的過程就是學生思考的過程，它可以使學生改變以往被動的學習方式，使學生變得主動起來。因此，教師在教學過程中應善于努力創設問題情境，給學生提供質疑的契機，教給學生質疑的方法。自主學習方式具體體現在敢于主動發言，習慣在認真思考后發言，樂于吸取別人的有益觀點來提高自己的認識。積極參與學習過程中的討論，是一個重要的自主學習的習慣。因此，教師要創造性地想一些方法去調動所有學生參與討論，提高學生學習的積極性。
（三）利用各種學習資源
要會利用各種學習資源，特別是網絡資源。數學的學習資源是非常豐富的，教師要培養學生根據學習主題利用網絡搜索有用信息的能力。現在是信息時代，運用電腦網絡共享資源就顯得特別重要。教師可以經常帶學生進機房登陸有益的學習網站；有條件的，還可以制作一些專題的學習網頁，讓學生共享。
《新課程標準修訂）》重新提及"教師要發揮主導作用"，并指出："學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"。同時又肯定了"接受性學習"、啟發式教學以及教師的講授式教學。但要求教師的課堂教學要處理好講授與學生自主學習的關系。也就是說教學除了知識傳授之外，必須調動學生學習積極性，引發學生的思考與反思。通過思考與反思，讓課堂成為成為學生展示才華的舞臺，讓教室成為學生自由求知的殿堂。讓課堂成為學生創新精神和實踐能力的園地。
1.在錯誤糾正過程中反思
學生的思維有時是零散的、不全面的，表達有時也是不完整的，所以學生在學習過程中難免會出現錯誤。針對學生表現出來的錯誤，教師不能簡單地以對、錯判斷，而應"將錯就錯"，要求學生觀察、分析、找出錯誤的原因，即不僅"知其錯"，更要"知其所以錯"。有針對性地提出改進措施，明確正確的解題思路和方法。在教學過程中，我們要經常問學生：想一想，你為什么沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在哪里？怎樣修改就可以了？在我的教學中經常會有這樣的情況：很多孩子在改正判斷對錯的題時，總是不加思考，把錯號直接改成對號。鑒于這種情況，我總是苦口婆心的告訴孩子：看到錯題不能盲目地把錯號直接改成對號，一定要靜下心來好好反思到底錯在了哪里？出錯的原因到底是什么？另外找到原因后再把原因標注在問題的后面，這樣做你對這道題的印象就會更深刻，以后就可能最大限度的少出錯。經過很多次的練習，現在我們的孩子已經會很熟練的按照老師教的方法去改錯了。很明顯孩子們的出錯率也大大降低了。
2.在問題解決過程中反思
學習數學必須要有問題，沒有問題學不好數學，我們不僅要能解決別人的問題，更重要的是自己要有問題。這里所說的"問題"是指需要學生在"觀察、思考、猜測、推理"等富有思維成分的活動中，通過親身體驗、反饋、反思，不斷調整解題策略才能解決的問題。教學中要引導學生在解題過程中反思，學生才能在不斷的反思中加強數學知識和能力的相互溝通，提高數學活動的能力。如學習平行四邊形面積計算時，讓學生通過觀察、操作，將平行四邊形剪拼成一個長方形，通過求長方形的面積，繼而尋求平行四邊形面積的計算方法。教學中教師通過有意識的設計，提出問題，引導學生主動反思："我們能找到平行四邊形面積與長方形面積的關系嗎？""平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？""我們能從長方形的面積計算公式中推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？"這樣，就把平行四邊形面積公式的演變組成前后遞進的"問題鏈"。讓學生按照問題的線索，展開層層探究，學生逐步推導出了平行四邊形面積的計算公式。這樣教師沒有過多講解，學生在思考、再思考，即反思的過程中獲取知識，從而溝通新舊知識的聯系，促進知識的內化和遷移，提高思維能力。
3.在與他人交流過程中反思
交流式反思，即通過與他人交流來進行反思。在交流中，同學們可以一方面共同分享彼此的智慧，另一方面又在他人思想的啟迪下發掘著自己的智慧，使思想認識不斷提高，使思維向縱深深處發展。通過互相質疑、互為補充，充分利用學生之間的認知差異，促使不同程度的學生都進行反思。在課堂教學中，我們經常遇到這種情況：對于同一道題目，不同的學生能運用不同的思考方法做出不同的解答，這時很多教師都會用肯定的方式一帶而過，然后進行下一環節的教學。我認為這樣做便喪失了一次很好的反思數學思考過程的機會。如：一道計算時間的問題：李叔叔外出從早上6時出發，當天下午4時到達目的地。李叔叔一共用了多長時間？學生獨立思考后，我請學生說思考過程。生甲：把普通計時法轉化成24時計時法，即：早上6時=6時；下午4時=16時。然后：16-6=10（小時），所以李叔叔一共用了10小時。生乙：我這樣算的：早上6時到中午12時，經過了6小時（12-6=6），從中午12時到下午4時，經過了4小時，所以：6+4=10（小時）。生丙：我利用畫線段圖的方法求出了李叔叔一共用了10小時。學生在交流中各抒己見。在學生詳細地說出自己的思考過程后，教師還要及時引導學生對照別人的解題思路進行反思：這種解法我為什么沒想到？自己只需再深入想一想就能想到這種解法。這些創新解法之間有什么聯系、哪種解法最優等。通過反思，既使學生學到了更多的解法，提高了學生靈活解題的能力，又對學生創新思維能力進行了訓練。
4.在學習過程結束時反思
關鍵詞：“雙主共學”；小學數學；課堂導入
世界呈現整體化趨勢發展，我國各方面的發展都與世界緊密聯系在一起，教育方面也無可避免地受到影響，西方教育思想深刻影響著我們的教學改革，由于受我國國情的影響，無法做到像國外那樣，但我們也應在相應的基礎上進行改革。學校學習的重點課程一直包括數學的學習，學習數學能給學生帶來諸多好處，比如對邏輯思維的養成。小學是為學生日后學習打基礎的關鍵階段，從多方面分析，小學也可以分為低年級和高年級兩個階段，這兩個階段的學習重點也不盡相同，前者是為后者打基礎，重點是對一些基礎概念的認識和計算能力的培養，后者是在前者的基礎上進行更加復雜化的習題訓練。目前小學高年級段數學存在以下幾個方面的問題：（1）教師與學生之間互動較少，課堂氣氛不活躍；（2）小學高年級學生心理發生較大的變化，教師如果不聯系學生心理變化進行相應的教學活動，取得的教學效果勢必會適得其反；（3）教師在課堂教學中沒有有效安排好課堂時間，不僅無法在規定時間內按時完成教學任務，而且也無法吸引學生的興趣從而促進學生的學習發展。從上述問題中可以看出，對于小學數學課堂教學的改革勢在必行。“雙主共學”理念下的小學數學課堂教學要求教師改變以往的教學模式，充分發揮教師的“導”與學生的“學”，打造“雙主共學”課堂。在課堂中教師的主導地位和學生的主體地位并重，教師既教得快樂，學生也學得快樂，在課堂中達到雙贏的局面。因此，為了進行在“雙主共學”理念下的小學數學課堂教學，提出如下策略。
一、做好新課導入
如果在小學數學課堂剛開始的時候就能吸引學生的目光，讓學生集中注意力在課堂中，對于課堂效果而言是事半功倍的。因此教師就要做好新課導入工作，讓教師進行新課導入，一定不能太死板，要盡量做到符合學生興趣而讓學生注意力集中。正所謂成功的結果需要良好的開端，新課導入中，教師可利用聲音、動作或者多媒體課件等途徑來吸引學生的注意力，為之后的教學活動打下基礎。教師在教學中利用多媒體技術，創設生活化的情境可以給學生的學習生活帶來諸多好處，畢竟每個人的思想都是局限的，單靠書本上的信息所想出的畫面是單調的，但教師用多媒體給學生展示的畫面能使學生清晰地了解課文知識。比如，在教學有關小數的課時，可以利用多媒體技術放出菜市場的照片，老師通過買菜付錢這樣一個生活中的場景，在課件中呈現菜市場的蔬菜價格，之后提出類似“買每千克茄子2.6元，買17千克多少錢”這樣的問題，學生根據情景圖片便可輕松列出算式。
二、協調好教師的“導”與學生的“學”
基于“雙主共學”理念下的小學數學課堂教學主要要求協調好教師的“導”與學生的“學”，這就要求教師發揮自身專業知識進行引導，可以在課堂教學中通過語言描述或者在黑板上寫下的關鍵詞來幫助學生進行自我梳理。當然還要在兩者之間共同協調發揮才能做好，在發揮教師“導”的作用后，學生也要在教師的指導下進行自我總結歸納工作，將知識點有效吸收。在這其中教師要做好兩點，一是指導工作，二是對于學生知識進行適當評價。總之，在導學互動教學模式中，教師只能作為一個引導者，學生只有通過自己自行總結才能真正掌握，達到學以致用的目的。比如有關的小數乘法問題，教師在黑板上書寫一些小數乘法算式，要求學生觀察這些算式中因數的小數位數和積的小數位數，并從中找尋規律之后引導學生歸納出：小數乘整數的計算可以先按整數乘法進行計算，再看因數中的小數位數來確定積的小數位數。
三、小組合作模式
“雙主共學”理念下的小學數學課堂教學提倡建立師生學習共同體，改變相應的課堂模式來提高課堂效率，因此教師可以將小組合作學習運用到小學數學課堂教學中。教師在小組合作學習模式中扮演著重要的角色。與學生的自主學習相比較，小組合作學習方面是有差別的，在學生自學的基礎上，小組合作學習更需要發揮教師的指導作用。首先，教師應根據座位安排組成4人或者5人小組，其次教師從教學目標出發，以書本教材為中心，把握知識的難易程度進行合理的問題布置。教師先提出買西紅柿的問題，“每千克1.7元的西紅柿，買6千克要多少元”學生獨立思考后，組織學生在小組內交流，然后進行全班交流。教師在觀看小組討論時會看到多種方法，像有的學生會運用加法，有的學生把1.7元轉化成用“角”做單位是17角，17×6等于102角，最后再把102角轉化成用“元”做單位的數是10.2元。教師可以通過引導學生討論出：把“元”化成“角”的目的是把1.7這個小數轉化成整數，然后再計算，從而引出相關概念。
本文從課堂導入、教師的導與學生的學以及課堂模式這三個方面闡述如何更好地進行小學數學課堂教學。因此小學數學課堂教學在“雙主共學”的理念之下，進行教學方式的轉變，有利于促進課堂效率的提高，使學生得到全面發展。
參考文獻：
[1]倪勤.小學高年級學生英語學習中的情感障礙[J].基礎英語教育，2006（10）.
一、營造不甘落后、力爭上游的競爭風氣
學生若沒有進取意識與自強意識，沒有對班級的認同感，沒有集體的榮譽感，則是無法實現自主發展的。因此，接手班級的第一天，我就用心培養學生的進取意識。
現在我擔任班主任的這個班級，是從四年級開始接手的。開學第一天，我對每一個同學說：歡迎你到四年（10）班，希望你能為10班作貢獻。我發現很多同學都感到很意外、很新奇，也有一些不自然，甚至緊張臉紅。事后有同學說：自己上學以來沒聽說過這樣的話。開始兩個月在熟悉學生的過程中，我告訴他們，我對他們中的每一個人都抱有很大的希望，希望他們能為班級爭光。這樣表達老師的感情期待，拉近了師生距離，為班主任工作的開展打下了堅實的基石。隨后的幾次主題班會、個別交談、課前集體談話時，我結合個人經驗反復闡述一個觀點：每一個同學現在都在同一起跑線上，個人的努力將決定自己的命運，付出與收獲總是成正比的。
除了“說”外，我更注重“做”，讓事實增強學生的信心，激發學生的進取意識。印象最深的是廣播操比賽。由于在運動會中班級名次不是太理想，大家都很沮喪，覺得沒勁。我想借助比賽的成功來驅散同學心中的一片陰影。在和班委商量后，我決定在不影響學習的前提下，利用一切課余時間，加強訓練。我提出的目標是：比上一次比賽前進一名。目標不高，大家斗志昂揚、信心百倍。最后三天，同學們精心準備――不計場地的簡陋，不計時間的早晚，在比賽中終于取得三等獎的意想不到的好成績，全班同學都很高興。我也即興作總結：這對我班來講遠遠勝過第一名，說明只要有付出，就會有收獲。做人做事要和自己的過去比，比進步，并趁熱打鐵，聯系到期末復動員。
在帶這個班時，我對學生經常講一句話：要像愛護眼睛一樣愛護自己的聲譽，希望你的名字總是和守紀律、愛學習、有進步等聯系在一起。并千方百計地讓學生看到自己的努力與進步，經過一階段的努力，班級中的全體學生人人不甘落后、努力向上，良好的班風開始形成。
二、發揮主體作用，全方位指導學生的學習
學習成績無論是在學生心中、老師心中，還是家長心中占的分量都最重，把學習作為重要的任務來抓，讓學生不斷在學習中取得進步，是營構積極向上的班級文化氛圍的有效途徑。
（一）明確進取方向和步驟。
剛開始，我就先給學生定下一個進取方向，如：采取大考（期中、期末）進出10-12分的策略。每次講評試卷前先要求學生找出自己失分的原因，并統計出分數，加在實際得分邊上。我向學生指出這個分數是他們通過努力可得的分數，下次要從這些失分的地方扳回2-3分；每次進2-3分，兩年下來就上了一個臺階。這樣做，避免簡單一句或好或壞的評語，以心理暗示的方法鼓勵學生小步子邁進。
（二）合理運用鼓勵性評價，增強學生的成功體驗。
剛接手這班，我就想換一種教育方式，試試從肯定評價入手，看一看效果和以前的有何不同，開始時我也征求一些老師的看法。他們提供了三條意見：（1）全面客觀；（2）以鼓勵為主；（3）有發展性。就像教育、管理成人一樣，肯定性評價對孩子來說也能引發自我評價，從而進行自我教育，形成良性循環。所以，我非常重視正面評價學生。如平時科任教師表揚、肯定的人和事，我盡可能地在眾人面前表揚一下；在期中考試中，老師都稱贊學生考試紀律好，我及時利用課前簡短幾分鐘及時集體表揚，不讓它因時間長久而失敗。上次，二班的老師夸我班學生的朗讀很有感情，我及時轉達，同學們的勁頭更足了。我也時常以“沒關系”、“再試一試”、“再給你一次機會”、“從頭開始”等口頭禪來使他們知道現在是“什么樣”，今后該“怎么樣”。這種正面肯定的做法，確實能較好地激起學習的興趣，振奮同學的精神，有利于班集體建設。
（三）發揮主體作用，全方位指導學生學習。
班級建設初始，百事待舉。我常去班級看看，堅持早讀天天下班，不僅檢查遲到的學生，而且利用課前幾分鐘與同學作一些簡單的交流；擠時間到班上多轉幾圈，尤其是臨下課時，特地到班上看一看，目的是讓學生養成認認真真的習慣。期中、期末考期間，我更從時間上保證同學們有充裕的學習時間。就這樣，抓住分分秒秒，由量變到質變。
發揮主體作用，全方位指導學生的學習，這需要我們掌握學生認知發展的規律，考慮學生的年齡特征和身心發展水平，不只是學習方法的點撥，更需要從全方位予以指導。我先從明確學習目的入手，指出讀好書、考出理想的學習成績，于家于自身都有利。再要求學生端正學習態度，由“要我學”轉變為“我要學”，養成良好的學習習慣。然后加強學習方法的指導，否則，學習只能事倍功半。如：我總提醒同學，鈴響就應該開始學習，習慣成自然，就不會讓時間悄悄溜走。結合實際，我請成績好的同學介紹個人的學習體會，請各科任老師分別傳授學科學習方法。我也現身說法，介紹“五先五后”的學習方法，即先計劃后聽講，先復習后做作業，先獨立思考后請教別人，先打下基礎后靈活思維。這些方法都取得了一些效果。“笨鳥先飛”，基礎差的同學也漸漸趕上了。在第一學期期中考試中，多數同學都能在原有的水平上進步5-10分。一年下來，有20人次成績持續提高。期末學年考試，在試題難度、容量增加的情況下，還有29人次繼續提高。又一個學年過去了，班級形成努力向上的學風，出現尖子生帶動普通生的良好局面。
實習盡管辛苦忙碌，但卻是對人生的一大有益的嘗試和磨練。今天小編給大家為您整理了小學教師實習個人總結范文，希望對大家有所幫助。
小學教師實習個人總結范文一：通過一周的見習，讓我感受頗多，也頗深，不是言語能夠表達完整，訴說清楚的。經認真的思考總結以下幾點：
一、學會贊揚回答的嘗試。
在我聽課的第一個班級中，他們的班主任所上的語文課，我聽了和班會課我聽了一共有6節。這位老師上課時，課堂氣氛十分活躍，學生積極發言，原因很簡單，不同的回答問題的學生，老師的對待方式則不一樣。對外向的、膽大的學生老師不會過多的表揚，但卻會在簡短的話語中表達對他們積極回答問題的肯定。對內向的，但又知道但又知道答案、極少舉手發言的學生，不管回答的正確與否，老師都會對其積極回答問題的舉動進行表揚。而對于明明知道答案卻不向回答問題和上課不認真聽講、不懂的學生，老師則采用的是激將法，不僅是通過表揚其他學生的方式來激發他們，還適當的用一些小獎品來獎勵表現很好的和很進步的學生來激發其他學生的積極性、主動性。
二、如果學生有一滴水，那老師必須有一桶水。
不僅因為現在小學生天馬行空的想法，而就現在我所了解到的小學老師的情況來看，
短短一周就讓我意識到一些心酸。老師的粉筆字的水平差、普通話不標準、知識面窄小等等在我見習中印象深刻，為之一怔。有一次，在聽一節英語課時，老師在下課前將英語單詞寫在黑板上讓學生抄寫，老師將單詞Kangaroo寫成了Kangroo，我們告訴學生們老師寫錯了單詞，可小學生說什么都不信。顯而易見，老師們在小學生的心目中不會有錯，是他們崇拜、模仿、敬畏的對象，因此，讓我深深體會到自己身上的重擔，讓我體會到自己必須加強各方面的能力。
三、運用新穎的教學方式。
小學一堂課45分鐘，但小學生的注意力沒辦法集中那么長的時間。如果老師的教學方式對他沒有吸引力，那么他們則認真聽完一節課，或是接受教學內容。
四、提高自身的修養、素質。
在見習中，聽到過有老師會打罵學生，而我親眼看到過老師罵學生，罵的很難聽，而且，有些老師上課不讓我們進去聽課，有些老師還當著學生們的面拐彎摸角的說我們的出現打擾到了他的教學等等，讓我覺得小學老師的素質、修養還有待提高。要知道，老師的言行會對學生們造成影響，由此可見，老師自身的素質、修養的重要性。
小學教師實習個人總結范文二：時光荏苒，如白駒過隙般匆匆而過，轉眼間，頂崗實習已經快一個月了，在這短短的一個月中，讓我感覺自己成長了許多，從象牙塔邁出的第一步走的特別的穩重，也要感謝學校給我提供這樣一個展示自己的平臺，讓我學會如何面對真實的社會以及學校生活。特別是由學生到老師的一種轉變。
對于每個人而言，第一次總是很難忘的，特別是像我們這種第一次站上講臺，面對著底下幾十雙眼睛，其意義可想而知。而在這一個月中，也讓我體驗了許多第一次，第一次踏上東西湖開發區辛安渡中學——這片我余下幾個月生活與學習的熱土，第一次在50多雙渴望的眼睛注視下，和他們說話，講課以及交流。這并不像普通的實習那樣看起來輕松，因為沒有指導老師在旁邊，這讓一切都必須自己摸索。現在想來，與我換崗的老師對我也是相當的信任的，第一天去學校后，在把我介紹與學生后，就讓我開始帶課。可以想象，我當時是很緊張的，當時是帶的初一學生，在進行簡單的自我介紹和上我的體育課的要求后，就進行教學任務——廣播操《舞動青春》，第一次上課的過程遠遠沒有我想象中得輕松，由于初次與學生見面，大部分學生還是很聽話，課堂紀律維持的還是很不錯的，但依然有個別調皮的學生，還好我事先有所準備，已經大致想了一遍第一堂課會遇到哪些問題與解決方法，所以第一節課還是有條不紊的在預定計劃中進行，但自己還是有點不足的地方，由于自己初次上課，導致時間上沒有把握好，下課時教學任務沒有完成，拖了一點時間的堂。總體而言，效果還是很不錯的，學生都很聽我的話，這點讓我還是很開心的。
這一個月對于課堂教學，總體感覺還是不錯的。但我覺得實習不僅僅只有課堂上課這么簡單，因為實習生活是方方面面的，比如與學校的一些老體育老師的交流與配合，他們身上畢竟有著幾十年的教學經驗，因為是個比較偏僻的農村學校，所以除我外，在我們學校另外有兩個快要退休的老教師。俗話說，家有一老，如有一寶。老教師的經驗之豐富是不言而喻的，與他們交流是件很讓人受益匪淺的事情，其中一個老師是我們學校專門帶射擊隊的——射擊隊是我校的一項傳統的體育運動項目。這讓我有幸能夠學習到對于射擊這個不是很普及的運動項目是如何進行訓練的。還有就是如何和自己宿舍的老師相處，我想這也是一門學問，由于和大家是初次見面，在自我介紹的時候我都是讓大家叫我——小葉，因為我年齡是最小的。在宿舍，我都以一種謙卑的態度，認真向每個老師學習如何和學生相處，在一個月中，我和宿舍的老師相處的還是很愉快的。
總體來說，這一個月收獲還是很多的，十一前一天舉行的全校秋季運動會在其他兩位體育老師的配合下成功的舉行，算是這一個月來最有成就感的一件事了吧。這一個月自我覺得還是很有進步的，當然這和學院工作是分不開的。我相信后面的實習生活會越來越順利的。
小學教師實習個人總結范文三：2014年9月17日至2014年11月28日，我在_小學進行了為期兩個多月的實習。我實習的主要內容包括兩個部分：課堂教學和班主任工作。我在二完小實習分為前后兩個階段，9月16日至9月30日為第一階段，我主要從事的是五年級98班數學和一年級119、120、121班音樂教學;10月8日至11月27日為第二階段，這期間我主要任務是二年級112班語文教學以及二年級112班的班主任工作。在實習期間，在辦公室老師、原任課老師和班主任以及指導老師梁老師的耐心指導、幫助下，我較好的完成了教育實習任務。
實習期間，在老師的指導和支持下，我總共聽了21堂課，上了108節課。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務.同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請教指導梁老師，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的功夫。在教學之前，我都認真聽了很多課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案，做好萬全準備。
實習期間，作為實習班主任，班級的日常工作都得認真履行，每天的大課間活動都認真維持秩序，監督到位，學生有問題，出現矛盾，我耐心做好思想工作，化解矛盾，平時也經常和家長聯系，就學生的情況進行交流。每周一次的班會，對上周工作進行總結，并對學生提出新的要求及任務。在擔任實習班主任期間，配合學校工作，組織學生參加了朗誦比賽、大型感恩教育、防空演習、校運會，在校運會中，我班取得了總分第一的好成績，朗誦比賽也獲得了三等獎。中考后，召開了家長會，而且我負責的中考專刊也獲得了三等獎。
在整個實習生涯中，我本著對學生負責的態度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學經驗。
高校體育教育專業的主要任務是培養學校的體育教師，而體育教師又擔負著培養我國下一代體育人才的重要任務，因此，檢驗高校體育教育專業教學的標準是能否培養出適應社會需求的體育人才。而田徑課程作為高校體育教育專業的主干課程，不僅是具有重要的鍛煉價值，而且對于培養體育教學師資有著特殊的作用。隨著課改的推行，高校體育教育專業田徑課程教學的改革也有了很大的發展，但是在培養學生綜合能力、掌握鍛煉和教學方法等方面存在著一定的缺陷與不足，主要表現在以下幾個方面。
（一）教學目的不明確新時期下
高校體育教學專業的主要教學目標是培養優秀的體育教師，使體育教師具有良好的教學能力。而作為一名田徑教師不僅要學習擁有學習和掌握田徑運動的基本知識，還要能夠在增強學生體能的基礎上，促進學生心理健康的發展，另外，通過田徑教學培養學生的競爭意識與團結合作精神，從而提高學生適應社會變化的能力。現在大部分高等教學專業的目的仍然把教學課程的目的局限在技術知識的培養，而忽視了能力的培養。高校體育教育專業田徑課程教學目標仍然不明確，田徑教學不是以健身內容為核心目標，而且并不能滿足21世紀對新型高素質體育教師的需求，田徑課程教學實質性內容十分匱乏。總而言之，高校體育教育專業田徑課程教學缺乏獨立性，沒有時代性，不能充分體現田徑教學的實質性價值。這是導致人才培養規格不高的主要原因。
（二）教學內容的局限性與雜亂無序
隨著體育教學目標逐漸向多元化與全面化的趨勢發展，必然導致體育教學的內容的改革與發展，不然教學目標就等于空頭支票，無發兌現。所以教學內容必須適應教學目標的需要，抓住學生的興趣，將一些落后的，不符合教學目的的，缺乏實際的教學內容淘汰掉，使教學內容能夠滿足時展的需求。然而，現如今的體育教學仍然未能擺脫傳統教學的約束，教學內容也僅僅涉及運動技巧運用與基本知識的傳授，忽視了田徑教學與健身和心理健康等的聯系。過分強調理論教學的同時，而忽視綜合素質的提高會使得教學重點不夠突出，而且學生也難以接受。另外，體育專業田徑課程的教學內容比較雜論無序，存在很多重復的教材。從中學到大學，在教學內容上并沒有太大的差異，知識之間缺乏連貫性。高校田徑課程教學與中學相比，遞進性較差，不符合課程的基本原理，這樣就很難構建完整的體育教材體系。
（三）教學方式的枯燥性與單一性
一直以來，我們一直認為體育教學應以教師為中心，而忽視了在教學過程中學生的主體地位。體育教學方式也多是以教師為主導進行組織與授課。課堂教學枯燥無味，強制性的將知識傳授與學生。在教學過程中，教師以傳授知識為目的進行教學，而學生也僅僅因為學而學，學生始終處于學習的被動狀態。這種注重書本知識，缺乏生活實踐的傳統教學模式已經不能滿足社會發展的需求。而且這種單一的、枯燥的教學模式忽視了學生的個性發展，限制了學生將來教學過程中主動創新能力的培養。那么，將來當這些學生成為田徑體育教師的時候，那么他們也會成為教學的奴隸，在授課過程中，不會運用現代化的教學模式，那么田徑教學改革則寸步難行。
（四）田徑課程的評價體系不健全
目前，高校體育教育專業田徑課程的評價體系缺乏全面性、綜合性與合理性，整個評價體系并不健全。考核內容與教學目的不相符，而且對課程評價的目的理解不正確，他們認為教學評價的主要目的是篩選優與劣，并沒有了解評價的真正目的是幫助學生了解自己的現狀，讓學生樹立自我改進與競爭的意識，不斷進行提高與創新，也為教師提供反饋信息，從而及進行教學的改進與創新。另外，田徑課程評價僅僅是一種重結果而輕過程的評價，沒有對學生整個學習過程進行客觀考核與評價。將最后的一次性結果，忽視了學生的平時表現，這樣很難體現學生的真實能力。而且在考試過程中，學生也僅僅死記硬背，考后對自己所學內容失去記憶，這樣就容易造就高分低能的學生。學生的創新能力與綜合素質的培養也會很難實現。
二、高校體育教育專業田徑課程教學改革的建議
隨著基礎教育的改革與發展，高校體育教育專業教學改革也應隨著進行。本文通過前面分析的高校體育教育專業田徑課程教學中存在的問題，分析問題產生的原因，引用外國一些先進的經驗，應用于我國高校體育教育專業田徑教學課程的改革中，并對我國高校體育專業田徑課程教學的改革提出以下建議。
（一）對田徑課程的教學目標進行重新定位
一方面，在高校體育專業田徑課程教學的改革中，我們應緊隨中小學體育課程改革的步伐，明確自己的重任是為中小學體育教學提供優秀的教師隊伍，而中小學的體育教師隊伍直接影響著下一代的體育人才的培養。所以，隨著課改的提出，對師資得得要求也逐漸從重數量上轉移到重質量上。培養具有主動性與創新性的師資隊伍，有利于我國體育事業的發展。所以田徑課程的教學目標應是促進生理與心理健康發展，提高學生的綜合素質與創新能力。中小學體育課程標準已經把體育作為健康目標的一門課，那么以教學為主要目的的田徑教學課程目標也應做適當的調整。改變以往的以知識傳授為主要目的的教學模式，把理論知識的傳授與綜合素質的提高與創新能力的提高結合起來，使學生明確在將來授課過程中要以學生為主體，重視學生的身體練習，使田徑能夠起到健身的作用。這樣能使學生真正理解田徑這門課的真正價值所在，也會使教師及學生真正愛上這門課。另外，高校體育專業田徑課程教學改革應密切聯系社會現狀，拓寬田徑教學目標，挖掘田徑教學的潛在價值，使田徑教學不僅成為學生的學習課程，也能夠成為學生的娛樂項目，使孩子真正熱愛田徑，那么，將來他作為教師使將這種對田徑的熱情傳染給他的學生。
（二）對田徑課程的教學內容進行優化
首先，在教學內容的選擇上，要根據體育課程改革的要求，高校體育專業田徑課程的教學內容要針對中小學田徑教學的實際情況，從具體的實踐出發，其內容應更加注重培養競技能力、健身能力、創新能力與團結能力，在重視學校體育的基礎上，要將學校體育逐步轉變為終身體育。以此為高校體育專業田徑課程的教學內容，培養出基礎體育教育需要的體育教師隊伍。其次，要對教學內容進行拓展，在對高校體育專業田徑課程進行內容優化時，可以增添一些戶外活動，這樣可以增強學生生存的能力，而且更加有利于學生運動技能的提高。也可以將田徑教學與其他教學結合起來，比如將田徑與健康、養生、物理等學科聯系起來，使教學內容更加靈活，也增加了學生對田徑教學學習的興趣。最后，要對教學內容進行創新，激發孩子對田徑課程學習的興趣。田徑運動的活動形式是多種多樣，要增加田徑教學內容的趣味性，對一些傳統的田徑方法進行比較改革與創新，使田徑也能玩出新花樣，充滿娛樂性。
（三）對田徑課程的教學方式進行改進
1.重視學生的主體地位
在高校體育專業田徑課程的授課過程中，要重視學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，挖掘學生的潛在優勢，促進學生綜合素質的提高。在學習過程中，教師要鼓勵學生對所學課程進行探討，通過開展專題討論，教師吸收學生的寶貴觀點與想法，使學生能夠將理論教學應用于實踐中去，激發學生的創新能力。
2.選擇現代化的教學方式，提高學生的授課能力
教師在授課過程中，要拋棄傳統的教學方式，將理論與實踐相結合，呈現多樣化的教學方法，將創新能力的培養與實踐能力的提高放在首位。在手段上，可以利用多媒體、互聯網等開放性的教學手段，并將人工智能等先進技術引入到田徑教學上來，吸引學生的課堂注意力，開闊學生的眼界，從而提高學生的學習效果。另外高校體育專業田徑教學的重要目的是為中小學教育培養優秀的體育教師，田徑教學能力是高校體育專業學生作為未來體育教師必須要掌握的基本能力的教學能力。所以開放性的教學方式，對于未來學生的授課能力的提高具有很重要的作用。
（四）建立綜合性的評價機制
田徑課程的評價體系應的改革應從以下幾個方面進行著手。在評價內容上，要對學生的能力進行綜合性的評價，注重結果的同時更加注重過程。將評價內容分為基本理論知識考核與實踐能力考核兩大部分，將學生對知識的學習與個性發展、心理素質和創新能力進行結合，從而得出綜合性的評價結果。在評價方式上，要打破教師對學生進行評價的傳統評價模式，將學生的自我評價，專家評價及教師評價進行結合，從多個方面對孩子進行評價，使評價具有科學性、可行性。另外，也可以采取靈活的評價方式，比如將開卷與閉卷相結合，也可以通過小組討論對學生進行考核，將理論與實踐相結合，更加注重實踐評價，這樣能夠提高學生的創新能力。
（五）強化實踐練習，不斷進行總結
學好田徑課程并不僅僅是理論知識的記憶，而是在長期的學習過程中不斷進行鍛煉的結果。教師應該更加注重在生活中練習，將理論知識的學習運用到實踐中來，提高學生的理論知識積累的同時，也會增強學生的創新能力，使學生能夠將所學的知識系統化。另外，在這個過程中，教師也要對自己的教學目標、教學方式及教學內容進行及時總結，同時要求學生進行自我總結，這樣可以改正自己所犯的錯誤，不斷提高自己的能力。
三、總結