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關鍵詞：高職院校；教學管理；精品課程；質量監控；高職特色
一、引言
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。按照“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”的建設標準，各級教育機構精心組織、精心設計、加快建設、加快實施，形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。各級別的精品課程在其建設時都注意到了根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育科學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果得到提高，課程的示范和輻射作用明顯。
高職教育的辦學目標是以就業為導向，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術人才。高職院校在其辦學過程中，一直是圍繞市場需求，不斷探索、大膽創新、主動適應社會、適應地方經濟發展對人才的需求。而在形成自己的辦學特色中，課程是重要的載體，因為辦學特色正是通過課程教學來得到實現的，課程建設成功與否，對高職特色的形成十分重要。從這個意義上說，精品課程也是高職院校教育質量的重要標志，高職院校必須應有反映其辦學特色的精品課程。
2003年以來，各高職院校以“培養具有現代技能的高素質應用型人才”為目標，深化人才培養模式改革，大力改變傳統的“類本科化”的學科體系，構建了基于工作過程的課程體系，以精品課程建設為抓手，全面推進課程改革，各級精品課程建設取得了巨大成就。
以浙江商業職業技術學院為例，截止于2010年年底，學校已經擁有國家級精品課程6門、省級精品課程23門、校級精品課程76門，精品課程建設成績顯著，在全省乃至于全國都處于領先位置。從教學管理角度而言，學校有關于精品課程的管理工作從每年的3月份一直延續到12月份，校級精品課程建設項目申報評審、中期檢查，省級精品課建設項目評審推薦、教育廳教學專項檢查，國家級精品課程建設項目評審推薦，從申報文件制定下發、項目申報文件收取、初審、立項文件制定下發到經費管理，事務繁多。從某種意義上說，精品課程管理已經占據學校教學管理中的相當部分比重。而且，由于目前各級別精品課程管理權限基本上還屬于學校，所以精品課程管理的工作也一般都是由學校教務處承擔。
二、高職院校精品課程建設質量監控機制尚待完善
精品課程是新生事物，它的建設是一個不斷摸索和實踐的過程，是在優質課程的基礎上，建設具有一流的教師隊伍、優選的教學內容、先進的教學方法、優秀的教材、高水平的教學管理等特點的示范性課程。精品課程重在“建設”，難在“監控”，評審立項只是建設工作的開始，精品課程的建設質量決定著精品課程設立目的能否順利實現。因此，為充分和持久發揮精品課在教學改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設質量監控機制已勢在必行。
現階段，高職院校在精品課程建設質量監控方面主要存在以下問題：
（一） 對精品課程的評審立項較為重視，但是對“后立項”階段的精品課程監管不足。
國家與省級教育主管部門尤其是各高職院校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審立項后的推廣與應用，特別是真正能否落實到實際教學應用，則關注不夠，精品課程的建設質量，重點是課程的教學質量監管不夠。
例如，從2004年著手進行精品課程建設開始，浙江商業職業技術學院一直嚴把精品課程的申報評審質量關。2009年起，校級精品課程申報立項、省級精品課程和國家級精品課程申報推薦都采用網絡評審的方式進行，確保了評審過程的公平、公正、公開，做到了把真正的優質課程送入精品課程的建設軌道。課程申報立項后，學校對于課程的管理基本上是采用“校級普查、省級送查、國家級不查“的方式進行。
所謂“校級普查”指的是對于校級精品課程，學校教務處分批次每年按立項年份進行中期檢查，由課程負責人填寫“精品課程中期檢查表”，并在學校教學工作委員會會議上匯報建設情況，由學校教學工作委員會根據匯報情況打分，決定其通過檢查與否。通過檢查者，則發文確定并給予報銷余下建設經費（總經費的70%），未能通過檢查者，責令其繼續整改待下批次接受檢查。“省級送查”指的是對于立項建設的省級精品課程，其檢查對象由每年末的省教育廳教學專項檢查中省級精品課程抽查名單確定。學校教務處只負責告知被抽查者準備檢查匯報材料，并不參與檢查過程。省廳抽查合格者即視為學校檢查通過。“國家級不查”則指對于立項建設的國家級精品課程，目前基本上不予檢查。
從2005年8月起，教育部開始組織專家成立質量檢查組，對國家級精品課程進行年度檢查，但檢查范圍只限于課程網站運行情況，運行不良者則通報告知，其實約束意義不大，等于未查。
（二）缺乏完善的精品課程建設質量監控標準，質量檢查能落實到具體教學效果的核查，檢查過程未能有效吸引行業、企業人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點的質量評價體系。
目前的精品課程檢查基本上都是采用聽取課程負責人匯報的形式進行，缺乏教學現場情況檢查環節，對于精品課程的建設是否真正促進了教師教學水平的提高，真正提高了教學效果，很難得知。其次，高職教育的特色就是“校企合作、雙主體育人”，精品課程組應該緊跟行業企業發展的動態，不斷更新和充實教學內容，豐富教學資源，精品課程的建設才真正具備了高職特色。然而，當前的精品課程檢查者基本上都是教育部門的專家，檢查過程缺少行業、企業人員的參與，檢查效果就大打折扣了。
（三）精品課程應有的示范作用未能充分發揮，課程網站的資源利用率不高，課程的輻射作用不強。
從目前的表現形式來看，精品課程主要實物載體其實就是課程網站。某種意義上說，網站資源的利用率和網站的推廣程度決定著課程建設水平的高低，決定著精品課程的示范作用發揮與否。因為，以公開課或教學觀摩課的形式來發揮精品課程的示范作用，在目前開展的次數很少。
當前，高職院校精品課程或者說是絕大多數的高校精品課程，其網站建設主要存在兩個問題，一是精品課程的資源利用率不高。大部分的精品課程網站中雖然都建有教學討論區，但是實際上師生之間的互動交流，尤其是在線互動交流非常缺乏。教師對于自己課程網站的介紹推廣不夠，學生對于網站資源的內容也很難深入了解，其主動學習的積極性自然不高。二是課程網站的資源更新不足，網站的動態發展嚴重滯后。個中原因，部分教師存有惰性思維，課程立項后，建設經費到手了，只要在檢查之前更新一下內容，應付檢查就行了；部分教師出于保護自身知識產權的原因，不愿意將更多的資源上傳公開。由此，學生和其他教師都無法從課程網站中獲取更多更好的課程資源，精品課程評審立項后產生的效果和最初所設想的效果之間存在一定差距，精品課程的示范作用和輻射作用就無從說起。
三、高職教育特色的精品課程建設質量監控機制研究
前文所述，高職院校精品課程建設質量監控機制尚待完善。在目前高職院校精品課程建設已經大面積鋪開，并取得初步成績的背景下，如何對于精品課程的建設質量進行有效的監控，充分發揮精品課程的示范作用和輻射作用，已經成為高職院校教學管理部門迫在眉睫的一項重要課題。結合自己崗位工作實際，筆者認為有效的、具有高職特色的精品課程建設質量監控機制應該從以下幾個方面著手建構；
（一）將部分精品課程管理權限下移，分別建立精品課程管理責任制。
隨著課程建設和課程改革的進一步深化展開，可以預想，未來會出現更多的精品課程或類似精品課程項目。如果所有的精品課程都集中于學校教務處管理，那么教務處將會不堪重負，根本沒有精力來進行課程建設質量監控。筆者建議，未來應該將校級精品課程的管理權限下放各教學部門，由各教學部門進行質量監控，各教學部門負責人組織課程建設情況檢查，檢查情況報學校教務處備案。學校教務處負責課程評審信息匯總、評審組織、經費管理與政策支持，并集中精力對于省級和國家級精品課程，這些涉及到學校聲譽的課程項目，進行細密的全程化質量監控。
（二）將精品課程的建設融入專業和教學團隊的建設中，使課程的質量監控高職特色化。
目前，高職院校的教學建設項目中，除了精品課程外，還有專業建設項目（特色專業和重點專業）和教學團隊（學校、省級、國家級教學團隊）建設項目。與精品課程相比，這些項目吸收行業企業人員參與的可能性更高，更具高職特色。而且課程改革的實施一定是以專業和教學團隊的建設為平臺的，課程建設必定是在專業和教學團隊的建設中進行的。
從這個角度上說，現階段對于精品課程建設的檢查完全可以并入對于專業和教學團隊的檢查過程中。這樣的好處在于:一、可以減少檢查環節，各個項目的建設質量監控可以同步進行，教學部門的工作壓力會有所減輕；二、可以借專業和教學團隊檢查時必須有行業企業人員參與的契機，引入行業企業人員進行精品課程的檢查，做到監控的真正高職特色化，這是以前單純的學校檢查所無法辦到的。
(三)改革精品課程檢查方式，變課程內容檢查為教學效果檢查。
上文所述，目前的精品課程檢查方式一般為匯報式檢查，真正的課程教學效果難以得知，精品課程建設對于教師教學水平的提升作用以及學生的能力素養提高情況，無法實際體現。筆者建議，一方面，我們可以改變單純匯報式的檢查方式，采用現場教學的方式來展現課程建設成果。2010年12月，筆者所在教務處對于學校第五、六批校級精品課程的中期檢查就采用了課程負責人說課的方式進行。說課是在真實的教室環境中展開的。按照要求，課程負責人匯報課程建設情況5分鐘，然后利用課程網站說課10分鐘。現場說課的壓力使得課程負責人不再把精力放在匯報PPT的準備上，而是認真更新網站資源，縝密考慮說課內容和方式。最后，雖然有個別課程負責人未能完全貫徹教務處的意圖，說課情況不盡人意，但是大多數課程負責人都能利用課程網站的資源，圓滿地完成了說課任務，順利通過了檢查。
另一方面，我們還可以在精品課程檢查中引入學生的信息反饋，調查學生對于課程組教師教學能力的認可情況、課程的知曉度以及對于課程網站資源的利用情況。在實際教學中，學生的感受應該是評價課程的第一要素，如果忽略了這個要素，課程建設情況的檢查就不夠全面。學生介入課程建設情況的檢查，將促使課程組教師及時把課程建設相關內容告知學生，這樣就會提高課程的推廣程度和課程資源的利用率，并促進教師教學水平的自覺提升。
同時，筆者還有一個設想，精品課程檢查時，課程建設匯報人（說課教師）的人選可以不限于課程負責人，而是臨時從整個課程組中任意抽取人員，并非以往那樣由課程負責人自己或其指定人員來進行匯報（說課），這樣可以促使整個課程組都發動起來，致力于課程建設。如果整個精品課程建設團隊能夠實行集體備課和資源共享，并充分發揮課程負責人教學名師的核心輻射用,反過來又會推動精品課教師隊伍整體素的提高。
(四)采用“雙軌制”的課程教學資源安置方式，促進網絡互動教學的深入發展。
教學資源尤其是課程網站教學資源，是精品課程實現優質資源全面開放的主要載體形式以及社會共享的主要渠道。但是，目前的精品課程的資源靜態化嚴重，主要是缺乏互動教學環節的展開，課程的優質資源利用率不高。另一方面，目前各高職院校在推行網絡教學時都感到困難重重，推動速度很慢，教師的積極性不高。筆者建議，精品課程立項建設后，將精品課程的教學資源進行分割，理論知識的展現仍舊放置于課程網站中，將課程的互動教學環節平移入網絡教學平臺中，這樣的“雙軌制”教學資源安置方式，既可以為精品課程的互動教學提供高效平臺，又可以大力推動網絡教學的開展。同理，教學管理部門在進行精品課程檢查時，就可以采用“雙軌制”的檢查方式了。
例如，浙江商業職業技術學院于2011年2月完成了網絡教學平臺的招標工作。為了推動網絡教學的及時開展，學校規定，所有的校級以上精品課程（共105門課程）都必須于2011年5月份之前完成課程教學資源向網絡教學平臺的遷移工作，這其實就是希望借助于精品課程的教學資源開展網絡教學，此舉意義重大，效果必定非常明顯。
四、結語
目前的高職院校精品課程發展迅速，精品課程數量逐年遞增。但是，相應的精品課程建設質量監控卻難以同步跟進，精品課程應有的示范作用與輻射作用就很難保證。有鑒于此，高職院校教學管理工作中，傳統的精品課程建設質量監控方式應該進行改革調整，重點突出精品課程實際教學效果、體現課程的示范效應以及凸顯課程的高職教育特色。
（作者單位：浙江商業職業技術學院）
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關鍵詞：學校主課題研究；區域教育科研部門；問題；策略
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03
學校的主課題研究具有引領學校辦學方向和特色發展的功能，是學校工作的重要方面。筆者在課題調研的過程中發現，有的學校主課題研究目標明晰、過程有序、研究扎實、成果豐碩，而有的學校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時介入，以幫助學校提高主課題研究的實效。
一、學校主課題研究問題分析
1.主課題研究認識不夠
有的學校對于課題研究的意義和價值認識不夠，只是把主課題研究作為學校的“金字招牌”，導致主課題研究華而不實、空泛虛浮，不能很好地引領學校辦學，不能解決學校發展中遇到的問題，不能有效指導教育教學實踐。在調研中，我們發現，由于認識不夠，重視不足，有的學校在立項前沒有對主課題進行科學規劃、設計與論證，從而導致學校對課題的內涵沒有深度把握，對課題研究的目標沒有明晰了解，對課題研究的進程沒有整體布局。個別學校甚至還沒有將課題研究具體落實到人，只是拿平時與課題研究關系不大的常規工作，如教師讀書活動、集體備課活動、青年教師拜師活動、教研組開課等，來充作研究活動。可見，缺乏認識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應付。
2.主課題研究引領不足
隨著教育的發展，各地教育行政部門都在積極倡導學校走內涵發展、文化引領的辦學之路。目前，蘇州市吳江區正在推進學校教育轉型，這要求學校主課題更要切合新時期發展的實際，能夠對學校辦學進行高位引領，能夠反映學校的文化價值取向，能夠引領學校內涵發展，而不能割斷歷史，不能刻意創新，更不能盲目克隆。但在課題調研中，我們發現：有的學校的主課題并沒有扎根學校文化，與學校辦學風馬牛不相及；有的學校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學校辦學的局部，甚至只關注一些具體的項目，不能統領全局，也沒能做到與時俱進；也有的學校的主課題好高騖遠，一味求新求變，放棄了學校原來的辦學傳統與研究基礎，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實到實踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創新，研究很難取得實實在在的效果。
3.主課題研究目標不明
學校的主課題研究應有明確的研究目標，應有清晰的藍圖與愿景。但是在調研時，我們發現，有的學校對于主課題的內涵、外延、特征、價值等前期性研究不夠，導致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達成怎樣的目標，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學校由于主課題研究目標不明，導致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關系混亂，無法集合成為一個有機的整體。目標不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。
4.主課題研究落實不力
學校主課題研究的進程中，存在著很大的一個問題，就是課題研究與學校教育教學工作嚴重脫節，形成研究與實踐“兩張皮”的不良現象。學校主課題研究之所以難以落到實處，一方面是因為有的學校對主課題研究重視度不高，立項之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結題報告“順利”結題了；另一方面是因為有的學校對主課題研究分解不透，導致很多本該屬于主課題研究的內容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進行行動研究的項目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實踐。
5.主課題研究提煉不精
學校課題研究需要落實為行動，但同時也要在行動研究中進行概括總結，提煉出具有一定思維含量的經驗、結論、觀點，甚至是思想、理論。學校主課題研究承擔著促進學校發展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領性、指引性的教育哲學、文化主張、發展理念等。但在調研中我們發現，學校的主課題研究普遍提煉度不夠，學術味不濃。有的學校在開展主課題研究時，讓研究僅僅停留在了實踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實施的策略、獲得的經驗、遇到的問題、難解的困惑進行系統的梳理和反思，更沒有將研究過程進行歸納、總結、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。
二、區域教育科研部門介入學校主課題研究的策略
產生上述現象的根源有很多，除了學校科研意識不夠、科研能力不強以外，還和學校與區域教育科研部門缺乏溝通、協調與合作有關。如何才能讓學校的主課題研究更為扎實有效？筆者認為，從區域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進行常規管理之外，更要強化服務學校科研的意識，在學校課題研究進程中適度介入、適時參與，幫助學校切實提高主課題研究的實效。
1.注重對課題申報材料填寫的培訓指導
對于學校教師來說，學校主課題申報材料的填寫是一項名符其實的技術活，具有較強的專業性，需要區域教育科研部門進行專門的培訓指導。吳江區教科室通常會在省規劃課題申報前進行全區課題申報者培訓會議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內外同一領域研究現狀與研究的價值、研究的目標、內容與重點、研究的思路與方法、主要觀點與可能的創新之處、預期研究成果和完成任務的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進行輔導培訓，使得學校主課題申報者不但明白課題申報書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業而務實的培訓活動，一來讓學校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報者的課題申報書填寫更科學規范，極大地增加了主課題順利立項的可能性。
2.注重對課題選題方向定位的策劃引領
學校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學校的辦學有什么引領作用？……要回答好這些問題，需要區域教育科研部門提前介入，與學校課題團隊一起，根據區域教育發展的要求，根據學校的傳統和現實，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進行謀劃。在組織學校申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題時，吳江區教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個學校申報的主課題進行一對一的指導。指導之后，學校主課題的方向更加明確，選題更加科學，定位更加準確。有的學校主課題選題從大處著眼，研究學校整體的辦學走向與文化建設，讓研究統整學校的各個方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學校的亮點與特色，打造學校的優勢品牌，借以提升學校的辦學品位和辦學特色。
3.注重對課題關鍵階段研究的適時參與
作為課題管理部門，區域教育科研部門不可能關注到學校主課題研究的整個過程，但是，在課題研究進入關鍵階段之時，如開題論證、中期匯報、結題論證等，區域教育科研部門應該及時介入，幫助學校走好這些關鍵的步驟。“十二五”課題集中開題期間，吳江區教科室就走遍全區每一所學校，與學校展開充分的合作，幫助學校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區域內的6個江蘇省教育科學規劃重點課題，區教科室還邀請省教育科學規劃辦專家進行現場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區教科室成員又進行了務虛思考與務實踐行相統一的課題研究調研，了解學校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進展，今后研究方向與研究內容有哪些調整，在實踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學校在主課題研究中是否覺得推進乏力、遇到哪些困難困惑等等。區域教育科研部門的適時參與，使得課題研究在關鍵階段都能做到順利過渡，有效推進。
4.注重課題研究過程管理的規范常態
在學校主課題研究過程中，區域教育科研部門除了日常要深入學校指導并參與研究外，還可以通過網絡進行課題研究的實時監控。目前，蘇州地區都實行了課題網絡化管理，要求學校將課題的研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果和成果鑒定等內容及時上傳到課題網上，作為課題研究的過程性原始材料。吳江區教科室也制作了吳江區教育科學研究課題網，要求區域內各校將各級各類規劃課題和區學年課題按蘇州規定的六大板塊及時上傳。區教科室平時非常注重課題，特別是學校主課題的過程性監控與管理，經常查看網上各校主課題的研究動態，及時掌控課題研究的進展與動向。一旦發現問題，就及時與學校一起調整學校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務實、走向常態。通過常態化管理，也能督促學校將主課題落地生根，有效落實到日常工作中，轉化為教育生產力，從而讓學校主課題在研究中實踐，在實踐中研究，做優實踐，做實研究。
2016年4月，遼寧省政府公布了《遼寧省深化考試招生制度改革實施方案》，從2018年秋季入學的高一學生開始實施，此項改革完全打破了以往高考的考試結構模式，新的高考改革措施順應了時代好社會的要求，實現學生健康發展，促進教育公平和科學選才的總體教育目標。建昌三高中為了盡快適應新的高考改革形勢，在校園建設和教育教學等方面做了一些準備工作，現匯報如下：
一、建昌三高中教育資源的現狀
（一）學校硬件設施情況
建昌縣第三高中是2005年8月由省市縣三級政府共同籌資建成的一所新型普通高中，至今建校12年整，學校在初始建成的一棟教學辦公樓、兩棟學生宿舍樓的基礎上多方籌資，逐步改善、提升學校的辦學條件，依據《遼寧省教育廳、財政廳關于實施一般普通高中質量提升的通知》的文件精神，結合我校教育教學發展的實際，我們又多方籌資不斷改善辦學條件，目前校園占地面積78畝，建筑面積25310平方米，綠化面積12726平方米，擁有一棟教學辦公樓，兩棟學生宿舍樓，兩部學生餐廳，一部教職工餐廳，一個多功能報告廳，學校共有6個實驗室、3個計算機教室、2個專用多媒體教室，1個電子監控室，一個電子圖書室，45個裝有多媒體設施的學生教室。學校現有400m環形八道的標準田徑運動場，有6個室外籃球場，辦公樓內設有一個現代化健身房和兩個瑜伽室。整個校園布局較合理，教學區、運動區、生活區分區明確，為全校師生的學習、運動和生活提供幽雅的環境。
（二）學校師資和學生現狀
學校現有教職工235人，專任教師180人，本科率為98%，研究生學歷或碩士學位（含在讀的）比例為10.8%，其中高級教師有83人，省市級骨干教師20人，全校現有45個教學班，2643名學生。按照市縣教育局有關規定，學校高一新生在建昌縣第一高中錄取1000名學生后再與凌東高中平均招取，從全縣中考考生的整體質量來看，我校生源質量很差，高分段入學學生寥寥無幾。但經過我校全體師生的共同努力，積極探索“主體參與---主動學習”的課堂教學模式，大力推進課堂素質教育，優化教學過程，改變學生的學習方式，通過教學目標、內容和途徑方法等調整，幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。完善科學、規范、合理的教學管理，著力進行教學評價辦法的改革，建立符合學校實際的科學的教學質量評價體系。通過一系列教育教學改革措施，我校教學質量有了大幅度提高，近幾年，我校高考成績突出，每年高考本科上線率均能達到20%左右，大專上線率達95%，學生結業水平考試及格率95%以上。總體成績位列全市普通高中前列。
二、學校目前存在的主要困難
（一）硬件設施不夠完善，學生教室嚴重不足。
目前我校只有一棟五層教學辦公樓，教師辦公和學生學習混在一起，教師辦公室少，空間狹小，辦公擁擠；學生教室少，班型過大，每個班級都在70人左右，不利于組織高效的教學活動，也不利于學生的高效管理，嚴重制約了我校教育教學活動的開展。另外，12年間，盡管在軟硬件設施建設上得到了一定程度的改觀，但隨著國家教育改革步伐的推進，尤其是高考制度的改革，學校原有的各項教學設施已不能滿足現今高中教育改革的需要，現有設施已大多老舊并且受規模不大、空間狹小等因素的嚴重制約，如果不加以改善、升級，實施走班制上課難度很大，將給我校的教育教學帶來嚴重的負面影響。
（二）師資力量薄弱，適應現今高考制度改革存在較大困難。
目前我校教師隊伍，從人員和業務能力上雖然有了較大幅度的提升，但教師結構還不夠合理，年輕教師占整個教師隊伍的70%左右，學科間比例不夠協調，有的學科，尤其是小科教師缺口較大，再加上休產假和病假的教師較多，有的科目老師上三四個班的課，業務負擔過重，如果高考實施選課走班制教學，會使我校部分學科開課困難，這樣就會嚴重影響改革的進程和改革的效果。
（三）教育經費不足，給學校的整體發展帶來了巨大阻礙。
作為一所普通高中，學校的收費是特別有限的，教師的辦公費、水電費、取暖費以及校舍和各種設施的維護、教師出外學習培訓等，每年都需要大量的資金，上級政策對學生收費的縮緊，僅靠收取的學費很難支付以上的這些費用，每年學校都捉襟見肘，入不敷出。如此，學校的發展嚴重收到了制約，尤其新的高考制度的改革，學校要投入大量的資金進行運轉，這已成為促進教育改革的一大瓶頸，亟需得以解決。
三、學校應對措施
（一）學校加強領導班子建設，群策群力，為適應新的教育改革，多想辦法，提升領導班子的管理能力。
以現代教育思想為指導，進一步梳理學校辦學理念、辦學思路和辦學目標，彰顯學校辦學特色，以人為本，推進現代化學校建設，向管理要質量，完善健全各項管理制度、運行機制，使學校管理實現科學化、制度化、系統化、精細化，構建廉潔、高效、民主的領導管理機構。
（二）加強師資隊伍的建設，提升教師隊伍的整體業務素質。
學校努力使教師隊伍向專業化發展，完善目標引領與個人規劃相結合的教師隊伍發展機制。積極探索新課程背景下的多元校本培訓機制建設，提升教師備課有效性業務水平。開展校本研修活動，逐步優化整體師資水平，尤其要加大對年輕的培訓，使他們早日成為教學改革的探索者和業務骨干。多為年輕教師創設條件，培養中青年骨干，壯大骨干教師隊伍，早日打造一支思想素質過硬、業務素質強、勇于探索、開拓創新的優質教師隊伍，努力為新一輪教育改革的順利實施奠定堅實的基礎。
根據省教育廳《關于對我省31所高職高專院校進行人才培養工作水平評估工作的通知》精神，我校從200*年5月開始開展了人才培養水平評估自評工作。在省公安廳的正確領導下，在省教育廳的指導幫助下，我校人才培養水平評估自評工作經過精心組織，周密安排，扎實工作，嚴格按照教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》的要求，完成了四個階段的自評任務，取得了較好的成效，被省教育廳專家組評為優秀。現將我校人才培養水平評估工作總結如下：
一、基本做法
（一）加強組織領導，落實工作責任。今年5月接到省教育廳評估通知后，學校黨政領導十分重視，多次召開黨委會和校務會，專題研究評估工作，從各方面加強了對自評工作的領導。一是根據教育部有關文件精神，結合學校的特點和實際，制定了《關于開展人才培養工作水平評估自評工作的實施方案》，明確了自評工作的指導思想、目標任務和措施步驟。二是成立了校人才培養工作水平評估自評工作領導小組，下設評建辦，由分管教學工作副校長任主任，教務處長、校辦主任為副主任，抽調了專門人員，正式開展自評工作。同時，成立了16個項目組，具體負責15項二級指標和辦學特色、創新項目的自評工作；各部門也成立了自評工作小組，抓好本單位自評工作。學校確定了校長為學校評建工作的第一責任人，各部門的主要領導為本單位的第一責任人。三是抓好指標分解，明確工作任務。校評建辦根據教育部有關文件精神，經過認真梳理，將評估指標體系的8項一級指標、15項二級指標和81項主要信息，具體分解到各部門，明確自評任務，責任到各單位。各部門根據評建辦分配的工作任務和目標要求，進行合理分工，及時將指標和主要信息分解到有關科室，指定專人負責，開始了“清查家底”，收集整理檔案資料工作。四是搞好建章立制，保證了自評工作的順利進行。學校明確要求評建辦要定期向校黨委匯報，每周至少要向校長專門匯報一次工作進展情況，并出臺了《評建工作獎懲規定》；各部門自評工作小組也建立了定期研究、匯報、檢查評建工作的制度。校評建辦堅持每天上午開早會，通報各項目組、各部門自評工作小組工作進展情況，加強對評建工作的協調和指導。此外，學校還分別于6月底、8月中旬和10月初對各項目組的自評工作進行了檢查，及時發現問題，采取相應措施，明確整改方向，增強了評建工作的針對性和實效性。
（二）抓好學習宣傳，提高思想認識。5月17日，學校召開了接到教育部評估正式通知后的第一次迎評創建動員大會。8月30日，在新學期全校教職工大會上，校領導就迎評創建工作再次做了動員和部署。評建期間，劉瑞榕副校長還參加了教育廳組織的水平評估培訓會，并多次親自主持召開項目組、各部門自評工作小組會議，就大家提出的疑難問題進行一一解答。各部門層層動員，廣泛宣傳評建工作的重要意義，使廣大師生提高了認識，統一了思想，增強了搞好評建工作的自覺性和主動性。政治處、學生處、團委等部門充分利用廣播、校園網絡、學生刊物、宣傳欄等媒介進行廣泛宣傳，營造了濃厚的評建氛圍。校評建辦多次組織有關人員認真學習教育部文件和評估指標體系內容，深刻領會文件精神；組織人員到已接受評估的福建醫科大學、福建交通職業技術學院等院校參觀考察、學習取經；邀請評估專家、福州大學原教務處處長鄭威教授，交通職業技術學院教務處負責人到校作自評輔導報告；編寫了《人才培養工作水平評估宣傳手冊》，做到全校師生人手一冊，廣泛宣傳，使大家對評估指標體系等內容有了進一步的理解和把握。
（三）開展自評自查，整改存在問題。評建期間，各部門按照評估指標、觀測點的等級標準，逐一進行對照檢查，深入剖析，找準找全存在的主要問題，發現差距和不足，有計劃、有針對性地采取措施，集中力量整改存在的問題。迎評創建期間，學校在辦學經費有限的情況下，先后投入715萬元，建成了射擊館；投入35萬元，建成了物理實驗室；投入近200萬元，用于教師在職攻讀碩士學位，并添置和更新了一大批教學儀器設備，改善了教師辦公條件。同時，修訂完善了各專業教學計劃；建立健全了各項教學管理規章制度，制定出臺了精品課程建設、引進高層次人才、學風建設行動計劃、教師干部外出參加會議等制度，并將全校規章制度匯編成冊，進一步規范和加強了各項教學、行政管理；針對各主要教學環節，進一步完善了教學質量保證和監控體系，強化過程管理，抓實各個環節，實施有效監控，為教學質量穩步提高起到重要的保證作用。學校還與石獅市公安局、福州市公安局倉山分局建立了包括人才培養、對口業務交流、教官選派、教師“雙師”素質培養、掛職鍛煉、學生實踐鍛煉、科研協作等全方位的協作關系，初步形成了具有我校特色的互動式教學訓練模式；通過對現有資源的整合，建立了偵查治安法律綜合實訓基地和警務技能實訓基地。此外，還開展了校級專業改革試點工作和校級、省級、國家級精品課程的建設和申報活動。
10月中旬省教育廳專家組對我校進行預評估后，學校黨委認真研究了專家組的反饋意見，要求各單位按照專家組提出的意見和要求，認真消化、限期整改，并進一步強化激勵機制，嚴格評估工作紀律，增強評建工作的緊迫感和責任感。全校師生員工根據學校的部署，又一次全員發動，逐項落實，層層把關。各系部進一步規范了教學檔案，加強了專業剖析工作，改進了教學方法和手段，提高了教師應用多媒體技術的水平。后勤部門進一步整治了校園環境，修繕了各項設施。學生管理部門層層動員，分級負責，狠抓學風、校風的薄弱環節。教學管理部門評建結合，不斷健全和完善教學的規章制度，并狠抓落實。校評建辦克服困難，加班加點，精心撰寫，對《自評報告》、《特色和創新項目》、《自評依據》數易其稿，反復修改，對重要數據進行了多次核對；各項目組對自評材料存在的問題進行了認真修改。
（四）全力做好準備，迎接專家評估。評估臨近期間，學校把評建工作與日常工作更加緊密地結合起來，在軟件和硬件上做好最后的準備。校評建辦對各項目組匯總上交的材料進行了最后的審閱，并成立了校內專家組，對各項目的自評材料進行了交叉審閱；總務處對教室、宿舍等設施以及校園環境進行了最后的修膳和整治；政治處對校園環境和相關場所進行了布置。學校調整了評建辦人員，成立了專家秘書組和接待組，從各部門和單位抽調責任心和服務意識強，熟悉學校工作情況的教職工擔任評估專家秘書和接待員。12月17日，評估專家組進駐我校，正式對我校近三年來的人才培養工作水平進行全面評估。學校各單位、各部門全力以赴，積極迎評，做到：提供材料，及時準確；訪問師生，隨叫隨到；考察現場，準時暢通；學生測試，規范應考。師生員工以誠實、認真、積極的態度對待評估，保證了專家考察工作順利進行。
二、主要收獲和成效
（一）進一步轉變了教育思想觀念，明確了辦學定位和發展目標。在迎評創建期間，通過學習討論教育部有關文件和領導講話，促使廣大教職工對過去的辦學理念、辦學定位、辦學傳統和特色、人才培養目標規格、培養模式和教育觀念進行認真反思，拓寬了人才培養工作的視野，提高了對高職高專的教育特點和辦學規律的認識，從而增強了質量意識、改革意識和創新意識，樹立了較為科學的人才觀、質量觀和教學觀。尤其是各項目組、各部門自評小組的教師干部結合學校教學建設與改革實踐中出現的新情況、新問題，就評估指標的內涵標準進行了深入的學習和討論，促進了這些問題的解決和教育思想、教育觀念的轉變。與此同時，學校根據公安工作和公安隊伍建設需要，找準了自己的位置，明確了在新世紀新階段的辦學定位和發展目標。學校確定的“立足福建，服務公安，以專科教育為主體，培養公安一線高等應用性警務人才”的辦學定位準確，符合高職高專學校為地方經濟、行業部門和社會發展服務的功能定位。學校根據福建省對公安工作發展的要求，提出到2010年建設成為高水平的福建省公安專業人才培養基地、在職民警訓練基地、警務理論與實踐研究基地，綜合實力和整體辦學水平跨入國內同類專門院校先進行列的發展戰略目標切實可行，發展規劃思路清晰、目標明確，得到了專家組的充分肯定。
（二）加大了專業建設和課程建設的力度，推進了教學工作的改革和建設。學校以此次評估為契機，以專業建設為龍頭，從課程建設、教學計劃的修訂，教學管理、教學模式的創新等方面入手，推進了教學工作的改革和建設，取得了較為明顯的成效。一是進行專業結構調整，先后啟動建設了一批校級教學改革試點專業，加大了高職高專示范試點專業的建設力度，并論證設立了“反恐反暴專業”，初步形成了警察指揮與戰術、刑事偵查、刑事科學技術、治安管理等一批優勢專業和特色專業。二是加大了對課程建設的政策扶持與經濟投入力度，把課程建設與教學內容、教學方法和手段的改革相結合，與師資隊伍建設相結合，把課程建設的普遍開展與扶持打造精品課程相結合，探索教學訓練模式改革，取得了豐碩的成果。繼2003《警察查緝戰術》被評為國家級精品課程后，今年《刑事偵查學》課程又被評為國家級精品課程，《國家賠償法》課程被評為省級精品課程，在全國同類院校中居于前列；我校申報的教改項目《創建警察指揮與戰術專業教育實戰新體系》獲省教學成果特等獎，并被選送參加教育部評比。三是在認真調研公安工作改革與發展對當代公安業務人才知識、能力、素質結構要求以及公安業務工作內在聯系的基礎上，本著以就業為導向、以應用為主線的指導思想，對公安類各專業計劃進行較大范圍的修訂，優化了課程體系結構，合理調整了課程結構比例，建立了以培養公安通才為基礎、專業各有側重的“公共基礎課+公安通識課+專業方向課+專業技能課和選修課”的課程體系。四是推進了教學方法與手段的改革。各系部認真開展教學法研究，根據課程的內容積極推行啟發式、討論式、探討式等不同的教學方法，推廣案例教學、模擬（仿真）教學、現場教學和多媒體教學，增強了教學的動力和活力。學校積極引導教師研究開發多媒體課件，將公安實戰中鮮活資料制作成課件進行教學，收到了良好的教學效果。目前，教師自主制作課件的能力不斷提高，課堂上應用多媒體教學已尉然成風。在省直機關工會組織開展的省直院校多媒體課件比賽中，我校推薦的《福建省毒情分析》多媒體課件獲得二等獎。
（三）加強了校內外實訓基地建設，促進了產學研相結合的人才培養工作。通過迎評促建，學校認識到產學研相結合是高職高專改革和發展的必由之路。為此，學校堅持以校內外實訓基地建設為平臺，走產學研相結合的發展道路，培養公安應用型專門人才，形成了產學研相結合的穩定的運行機制。學校根據專業建設和實踐教學的需要，把校內實訓基地作為產學研相結合的立足點，把校外實訓基地作為產學研相結合的主陣地，突出警察職業訓練特色，建設了各類實訓基地。評建期間，學校先后建成了偵查治安實訓基地、警務技能實訓基地、模擬法庭等校內實訓基地，并在原有12個專業實習基地的基礎上，又建立了16個專業基地和12個學生課余實踐基地。依托各類校內外實訓基地，通過校內實踐操作和校外見習實習等實踐活動，有效提高了學生的職業道德和職業能力。學校成立的由各專業帶頭人、骨干教師和公安實踐專家組成的“專業指導委員會”，成為我校與公安機關合作辦學的紐帶，進一步豐富了產學研相結合的形式和內容。此外，還進一步完善了我校與公安機關的人才雙向交流機制，提高了教師的“雙師”素質，保證了人才培養的實戰性。在科研方面，通過以評促建，也取得了豐碩的成果，共獲得省科技廳重點項目1項，教育廳自然科學項目1項，社科項目3項，獲得課題資助經費21.9萬元，實現了我校獲省級重點項目立項的又一次歷史性突破。今年12月7日，省社科“十五”規劃項目管理檢查組對我校科研工作進行檢查，對我校科研工作給予了充分肯定。在評選2002-2004年度省社會科學規劃項目管理先進單位的民主投票中，我校獲得全票通過。
（四）全面總結了學校改革、建設和發展的經驗，提煉了學校的辦學特色。為更加全面、詳實、客觀地總結我校教育教學改革、建設與管理發展的成果、經驗和特色，校領導、校評建辦多次召開會議，進行了深入廣泛的討論；各項目組在收集整理材料的基礎上，就該項目所涵蓋的學校工作進行了認真回顧總結，撰寫了觀測點自評概述和依據說明；各系部自評小組從專業剖析入手，全面回顧了近年來各專業在培養目標、課程體系結構、科目課程、教學環節、職業素質教育、教學環境、產學研合作、教學改革與建設、師資隊伍、學生素質、學生就業等11個方面的建設經驗和成果，查找了存在的問題和不足。負責撰寫《自評報告》、《特色與創新項目》的同志認真對照評估指標的內涵要求，結合近年來我校人才培養工作的實際情況，在收集、查閱大量豐富而厚實的材料的基礎上，對報告的框架、內容進行了精心構思，對學校的基本情況、辦學指導思想、教學改革與建設、特色與創新等方面的成果、經驗進行了歸納和總結，并不斷修改完善，最終形成了能較好反映我校人才培養工作現狀和辦學特色的質量較高的《自評報告》和《特色與創新項目》，得到了專家的充分肯定。評估期間，經過專家組全體成員充分討論，并投票表決，認定學校的特色創新項目為：學校堅持教學、科研、實戰三位一體，培養公安一線現代警務人才；學校創新專業和教學訓練模式，促進警察技戰術水平全面提升。通過對學校辦學經驗得失、特色創新進行多層次、全方位的總結與回顧，既增強了我們搞好公安教育人才培養工作的信心和決心，也使我們看清了存在的問題和不足，進一步明確了今后的努力方向。
三、迎評創建工作的體會
（一）正確認識是先導。正確認識評估工作是做好評估工作的先導。只有認識到位，工作才能到位，評估才能見到實效。我校對評估的認識，也經歷了由膚淺到深刻，由片面到全面的過程。開始評估時，有一部分同志存在著“事不關己，高高掛起”的思想和“草率應付、僥幸過關”的態度。針對這種情況，學校黨委認識到要抓評估首先要統一思想，提高認識。通過學習討論、大力宣傳、層層發動，并采取了各種有效措施，全校上下認識逐步提高，思想趨于統一，從評建開始時的“要我評估”轉變成后來的“我要評估”。廣大教職工普遍認識到：“評估就是學校的發展”。評估是對我校辦學過程的全面審視，是推動學校上臺階的絕好機會，是學校發展史上難得可貴的機遇。通過評估，使我們更加明確辦學指導思想，找準辦學定位，制定發展措施，提高人才培養質量，推動事業發展。大家把評估視為自身學習和提高的一次難得的機遇，激發了干勁，明確了目標，總結了辦學經驗，進一步規范了教學環節，制訂了今后一段時間的發展戰略，決心為學校發展做出應有的貢獻。
（二）平時工作是基礎。評估是對以往工作的集中檢查。通過評估，雖然能夠解決一些平時不易解決的問題，但把所有的問題寄希望于一次集中解決也是不現實的。如果僅靠評估這幾個月的臨時突擊，可能起到“臨陣磨槍，不利也光”的功效，但不能根本解決問題，只有把功夫用在平時，基礎工作打扎實了，評估工作目標才能更高，效果才能更顯著。學校制定實施“十五”計劃以來，始終都把人才培養列為重中之重工作，進一步明確了辦學指導思想和學校的定位，明晰了辦學思路，深化了教育教學改革，推動了學校的發展和進步。特別是2002年以來，學校通過采取“引進、培養、使用”的各項措施，培養了一批學科帶頭人和中青年骨干教師，提高了師資的整體水平；通過不斷調整優化專業結構，發揮示范試點專業的輻射和帶動作用，建設了一批具有較強優勢和特色品牌的專業；通過加大課程建設力度，扶持打造了《警察查緝戰術》、《刑事科學技術》、《國家賠償法》等國家級精品課程和省級精品課程；通過加強實訓基地建設，完善了實踐教學體系，推行了產學研相結合的人才培養模式。學校還十分注重教學與科研結合，科研成果初顯成效。學校先后投入了10293.1萬元，建成了圖書館、學生公寓、辦公樓、射擊館等基礎設施，教學條件和教學環境得到明顯改善。所有這些，都為此次評估奠定了堅實的基礎。
（三）全員參與是保障。學校是一個整體，人才培養是個系統工程。評估不僅要評教學，而且要評學校工作的方方面面，是對辦學水平的一次大檢閱，牽涉到學校各個部門的工作。我們認為，沒有與評估無關的人，沒有與評估無關的事。因此，評估工作人人受益，人人有責，人人應當參與。在評估中，師生們人人總結成績，鼓舞自己，人人查找問題，鞭策自己，通過評估這一特殊的工作充分調動了積極性、主動性和創造性。評建期間，我們努力做到軟件與硬件一起上，教工與學生一起抓，行政工作與思想工作協調開展，集中檢驗人才培養工作支撐保障體系工作成績，加快改革、建設和管理的步伐，提高了人才培養質量，推進了學校各項事業的快速前進。
（四）自查自評是重點。評估的原則是“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”。評建期間，全校上下普遍認識到如果找不到真正的問題，就談不上改，更談不上建。事實上，只有自己最了解自己，專家們駐校考察，是幫助我們總結經驗查找問題，以便有針對性地整改。同時也認識到，當前學校要發展，面臨多方的困難與挑戰，有些困難需要借助評估強大的外力推動，集中迸發出我們內部的能量才能解決。因此，各部門都能按照要求嚴肅認真地做好自評自查，不諱疾忌醫，不文過飾非，不夸大成績，不回避矛盾，認真總結經驗，查擺存在問題，整改突出問題，有力地推進了學校的人才培養工作。
關鍵詞：涉農專業 辦學情況 問題 建議
課 題：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（D/2011/03/026）。
為進一步促進農業職業教育提高辦學水平，彰顯辦學特色，2013年12月5-15日，由江蘇全省七所農牧院校推薦專家組成的調研組對各院校涉農專業辦學情況進行了現場調研。
一、基本情況
1.教學管理情況
各院校均對近幾年涉農專業的辦學情況進行了認真總結，撰寫了匯報材料，準備了佐證材料。從結果看，近10年是江蘇農業職業教育發展最快的時期，辦學規模不斷擴大，專業結構不斷優化，師資隊伍不斷壯大，教學管理不斷規范，人才培養質量不斷提高，科研和社會服務能力不斷增強，取得了一大批教學、科研和社會服務成果，內涵建設碩果累累。
2.學生學情考核
選取種植類專業的基礎課植物與植物生理和非計算機專業的計算機應用基礎兩門課程，從各院校提供的每門課程200名學生中隨機抽取各50名學生進行人機對話考試。測試結果如下：植物與植物生理課程平均成績為77.76分，計算機應用基礎課程平均成績為87.01分，蘇北3所學校與蘇南各院校相比存在較大的差距（見表1）。
表1 學生學情測試結果一覽表
組別 院 校 植物與植物生理 計算機應用基礎 備注
高
職
組 江蘇農林職業技術學院 75.9 93.8 考試對象為三年制高職二年級學生
南通農業職業技術學院 95.6 94.1
江蘇畜牧獸醫職業技術學院 98.0 97.6
蘇州農業職業技術學院 98.6 98.0
平 均 92.03 95.88
中
職
組 鹽城生物工程高等職業技術學校 43.2 58.1 考試對象為五年制高職四年級學生
淮安生物工程高等職業技術學校 59.2 76.8
徐州生物工程職業技術學院 73.8 90.7
平 均 58.73 75.20
全省平均 77.76 87.01
3.教學檔案檢查
各院校均按照江蘇省農委教學檔案員培訓會議的要求，制定了教學檔案管理制度以及院系二級教學檔案目錄，明確了檔案管理人員，組織開展二級院系教學檔案的檢查評比，各院校院系二級教學檔案資料均比較齊全和規范，教學檔案的總體管理水平和規范化程度都有明顯的提高。當然，在檢查中也發現，各院校在教學檔案管理中仍或多或少存在檔案資料收集不夠齊全、檔案內容不夠規范等問題。
二、辦學成績和成功經驗
近年來，江蘇省農委在全省農業職業院校中通過開展教師說課比賽、舉辦教學檔案管理員培訓班、立項開展農業職業教育教學課題研究活動等，有力地促進了農職院校辦學內涵建設。各院校以國家和省示范性（骨干）高職院及國家改革發展示范學校等項目建設為契機，不斷創新辦學體制機制，優化專業結構，強化內涵建設，使江蘇農業職業教育在全國農業職業教育中“第一方陣”地位得到了鞏固。
1.辦學定位日益明確，辦學特色不斷彰顯
各農業職業院校緊緊圍繞江蘇現代農業產業鏈的核心環節以及區域經濟社會發展的要求，構建適應行業企業發展與需求的專業結構動態調整機制，及時優化專業結構，以重點專業建設為先導，帶動所有專業（群）的建設，整體提升了專業辦學水平。如蘇州農業職業技術學院主動適應江蘇現代農業發展的新趨勢和新要求，按照“做強一產專業，提升涉農二產專業，做特涉農三產專業”的辦學思路，規劃和實施專業鏈對接產業鏈工程。
2.創新辦學體制機制，內涵建設成效顯著
（1）創新辦學體制與機制。近年來，各院校緊緊圍繞校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的要求，創新體制機制。江蘇農林職業技術學院牽頭組建了江蘇農林職業教育集團，江蘇畜牧獸醫職業技術學院聯合省內138家畜牧養殖企業成立了“江蘇現代畜牧業校企合作聯盟”，鹽城生物工程高等職業技術學校與59個農業產業園、科研院所合作成立了“江蘇科圣農科教集團”，蘇州農業職業技術學院與140多個農業園區、企業和科研院所合作成立了“江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟”。
（2）推進人才培養模式改革。各農業職業院校按照校企合作、工學結合的要求，積極創新，形成了各具特色的人才培養模式。如南通農業職業技術學院以職業能力為主線，以校企合作為突破口，強調理論與實踐教學一體化、課堂與實訓場所一體化、工作與學習一體化，探索和實踐農業生產類專業“前校后園，學崗直通”，形成了植物保護專業“一條主線、兩次循環、三大模塊”的“123”人才培養模式，園藝技術專業實踐全程化“課堂+園區”的人才培養模式，環境監測與治理技術專業形成了基于綜合職業能力的學習三階段、實踐三過程、能力三層次的“333”人才培養模式。鹽城生物工程高等職業技術學校積極推進“五崗一體、六層推進”人才培養模式和改革，大力培養學生綜合素養和就業創業能力。
（3）加強專業基礎建設。各農業職業院校高度重視實訓資源、精品課程和精品教材的建設，教學質量工程建設成效顯著。江蘇農林職業技術學院聯合國內高職院校、企業等27家單位合作建設園林技術專業教學資源庫，涉及12門課程和6項社會服務項目，包括標本庫、案例庫、錄像庫、名園錄、課件庫、虛擬實訓中心、測試中心等內容。江蘇畜牧獸醫職業技術學院以校企合作聯盟示范區建設為重點，校企共同開發核心課程資源庫課程46門，共同開發、公開出版校企合作特色教材30本。
（4）教學質量監控體系不斷完善。各農業職業院校十分重視學校管理制度建設，在各主要教學環節都建立了明確、具體的質量標準和工作規范，建立了較為完善的教學質量監控體系，形成了多元化、多層次的自控與他控、校內和校外監控相結合的教學質量監控模式，對人才培養的各個環節實行全方位質量控制，確保教學評估與檢查做到制度化、常態化。蘇州農職院在全國職業院校中較早建成并使用了數字化校園信息平臺，實現了學生宿舍區、教師辦公區有線光纜覆蓋，無線網絡校園全覆蓋，使學院整個管理工作更加透明，管理效率大大提升。
3.加強教學團隊建設，師資水平不斷提升
各農業職業院校大力實施人才強校戰略，打造了一批結構合理、素質較高、服務能力強的優秀專業教學團隊。如江蘇農林職業技術學院依托校內生產性實訓平臺，與目標管理相結合，采用承包式經營等方式增強教師面向市場的生產經營能力；依托職教集團平臺，與掛職鍛煉相結合，增強學校的科研開發能力；依托產業推廣應用平臺，與科技幫扶相結合，增強學校服務“三農”的能力。江蘇畜牧獸醫職業技術學院把師資作為發展的第一資源，通過實施“5299工程” “鳳凰人才工程”和“1511工程”，打造一支以專業教師、行業企業技術骨干為中堅的高素質專兼結合教師團隊。近幾年來，農職院校教師通過各類國際國內培訓，通過參加省“掛縣富民工程”、基層掛職服務等途徑，學歷結構、職稱結構等得到進一步優化，科研能力、服務社會能力得到大幅提高。
4.科技研發成效顯著，服務能力不斷提升
江蘇畜牧獸醫職業技術學院大力加強科研平臺建設，積極爭取科研經費，大力開展科技創新工作。2012年，縱向科研經費超過2000萬元，橫向經費超過1000萬元；2013年，縱向科研經費達到2110萬元，橫向經費達到1100萬元。淮安生物工程高等職業學校開通“農技110”熱線電話，全天候值守服務農民。蘇州農業職業技術學院積極爭取駐地政府蘇州市的支持，聯合實施了科技結對現代農業園區（企業）工程，市政府和學院每年各投入服務經費100萬元，支持20多個科技服務團隊，大力開展結對服務，為推動蘇州現代農業發展做出了積極貢獻。
三、薄弱環節與政策建議
各農業職業院校雖然在教育教學等方面取得了較好的成績，但人才培養工作仍然存在一些薄弱環節，需要在今后的工作中進一步加強和改進。
1.服務行業與社會需求的能力仍需進一步增強
經過多年的改革與建設，各農業職業院校的專業結構不斷優化，重點專業、品牌專業、特色專業建設取得了明顯成效，服務社會能力不斷增強。但目前我國仍處于經濟轉型升級的關鍵時期，新技術、新模式不斷涌現，加上辦學理念的更新、專業改革、教學建設等需要一個過程，不可能一蹴而就，所以專業結構優化、專業改革與建設以及專業服務能力的提升等方面還需要長期不懈的努力。
2.名師引領的專業教學團隊水平有待進一步提升
農業職業院校視人才資源為第一資源，大力實施“人才強校”戰略，打造了一支結構合理、專兼結合、相對穩定的專業教學團隊，師資隊伍的結構不斷優化、水平不斷提高。但是各院校省級名師、國家級教學團隊的建設還有待突破，名師引領的專業教學團隊水平及教師整體素質還有待進一步提升。
3.構建現代農業職教體系，為發展現代農業提供人才支撐
要以終身教育理念為指導，系統設計農業人才教育培訓規劃和人才培養目標、課程體系、課程標準和教學管理規定，緊緊圍繞國家現代職業教育體系建設目標，滿足農業現代化建設和新農村建設要求，率先構建現代農業職教體系，系統培養適應現代農業各個環節發展要求的高素質技能型人才，為率先實現農業現代化提供人才支撐。
4.加大優惠政策支持力度，助推農業職業教育轉型
升級
一、以培養技能性人才為教育核心。教師為主導，實訓為主線的教學模式
把課程劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業拓展課、通識課和實踐課程六大類。其中核心課程為專業基礎課、專業課、專業拓展課和實踐課程，校辦學特色是學歷教育加技能教育。占總學時的85%以上。校每周總課時為46節課，除文化課外，專業技能課都是采取理論+實踐的教學模式即老師先在課堂上講解相應的理論知識后馬上針對理論知識進行專業實踐，理論與實踐的比例為12目的重點培養學生的實際動手能力，讓學生能馬上將書本上的知識轉化成為職業技能。
二、加強教學常規管理。
教學質量是學校的生命線，教學工作是學校的中心工作。備教批輔改是搞好教學質量的關鍵環節。教務處一直非常重視這些環節，并取得了一些成績。
從規范教案入手。抓備課。
檢查結果直接納入教師的績效考核。根據學校實際情況制定了相應的教案規范格式》教務處每周一次全面檢查教案。
向45分鐘要效益。抓教學。
并規定了講課的大體時間配制，不斷深入課堂。不得滿堂灌，不得放羊教，教師上課全神貫注，精力集中，用良好的教態感染學生，用豐富的知識吸引學生，用幽默、優美的語言啟迪學生，不浪費課堂上一分一秒。
也就是第一段35分鐘，今年我校教務處在個別專業引入“35+10課堂教學模式。主要解決學生預習過的學案，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節課前35分鐘的展示做準備。本模式最大優點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，每節課都不是獨立存在而是相互連接構成一個鏈接，無限延伸......
抓好批輔考改
形成一幫一、一對紅的良好班級學習氛圍。教師批改作業要認真仔細，要求各科任老師成立班級學習小組。作業量適當。對學生輔導無論優差生都要熱情耐心。學校一直以來十分重視各類考試，嚴抓考風考紀做到出題嚴謹、緊貼統考；做題嚴肅、規范考試；改題苛刻、確保質量；析題嚴密、查漏補缺；規范監考、人性化監考。并要求老師對第次考試都做出試卷分析。
四、建立技能大賽制度。
要求將技能大賽融入到人才培養目標和教學過程中，全面建立技能大賽制度。實現技能大賽由階段性工作向常態性工作轉變，由少數師生參與向全體師生參與轉變，真正形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”新局面。校每學期末舉辦一次大型的技能大賽，由各個學科帶頭人根據本專業的特點進行策劃組織，大賽當天邀請用人單位、學生家長、行業專家進行驗收評比，這種技能大閱兵不僅能檢驗學生在本學期的專業技能拿握情況還能讓學生體驗到成功的快樂。
三、認真教研。
全新推出ssre模式，教務處經過反復調研。ssre為四個英文的縮寫，即stage階段性教學計劃)把學生在校的學習分為四個階段：入門階段、提高階段、發揮階段和實踐階段，step循序漸進學習步驟)把學生都放在同一起跑線進行教學，由淺至深，由基礎到拓展，real全真項目演練）實訓采取模擬實際工作環境讓學生在學校就能提前進入工作狀態，employ100%保障就業）學期結束前學生會在專業老師的指導下完成畢業作業，并裝訂成冊做為學生去用人單位的應聘材料，還請資深專家為學生講解應聘技巧和從業后的知識培訓這樣能使我學生不管從技能還是從綜合素質上都強于其它競爭者。
四、將課堂搬出教室。
讓學生對本專業有一個更直觀的認識，由專業老師帶隊把學生帶出課堂。如建筑施工專業我根據課程的進度讓實訓老師帶領學生真正進入工地并根據課程現場進行授課。廣告設計專業我利用周六日讓學生進入廣告公司進行實際操作有學生實操后回來深有感觸的說：廣告公司待一天學到東西比在課堂上五天的還多”還利用五一、十一等大型節假日時間把旅游班學生直接送到旅行社里頂崗實習并取得了非常好的效果
1、考評全區所有初中、中心小學及省市級實驗小學，采用平時抽查和集中考評相結合的方式進行，每學年至少集中考評一次。其他小學由各教育中心校按此標準進行考評，并把考評結果報局備案；
2、被抽查學校的積分以集中考評與抽查得分綜合積分，平時抽查和集中考評的分值各占50%。
3、考評的具體辦法是：聽取學校領導匯報，查看校舍、校容校貌，查閱有關檔案資料，問卷調查或測試，召開師生座談會，觀察師生活動，德育信息上傳、各種德育資料上報、德育工作會議出勤等。
二、獎懲辦法
考核結果計入學校教育管理考評積分，并作為評選德育先進集體（學校）、個人的主要依據之一，對積分低的學校提出批評，限期整改。
三、說明
1、有下列情況之一的，將一票否決，并追究有關責任人的責任：（1）嚴重體罰、變相體罰學生、造成不良影響和后果的；
（2）教職工有違法違紀受處理，學生有違法犯罪的；
（3）學校領導及教職工因失職造成責任事故的；
2、本考評方案從2007年3月開始執行。
3、本考評方案將根據我區的工作實際不斷加以完善，并逐年修改，以便形成科學合理的考評標準，推動我區中小學德育工作走向規范、深入、科學的發展之路。
賈汪區中小學德育工作考評細則
考評內容與分值
分值
得分
積分
檢查
抽查
1、按要求成立了德育處，人員到位德育工作分工明確(2′);德育工作計劃、總結齊全(1′)。
3
2、能利用校會、宣傳櫥窗、升旗儀式和各種比賽活動對師生進行愛國主義為核心的民族精神、文明禮儀、社會主義榮辱觀等方面的教育。校會每月召開一次，校會議程、講稿、照片等資料齊全(1′)；有宣傳櫥窗，每月進行一次更換，有底稿、圖片資料記載(1′)；有規范的升旗儀式，有旗手、護旗手安排紀錄，國旗下講話記錄(1′);各種比賽活動（每學期不少于3次）(2′).
5
3、能利用晨會、班會、主題班會對學生進行日常行為規范、文明禮儀、和諧相處等方面的教育。各班級晨會紀錄齊全(1′);班會、主題班會（每周一次）備課齊全(2′)，學校有檢查、有記錄(1′)。
4
4、建立班主任月考核制度，有詳細的考核材料(2′);建立班主任培訓和例會制度，每周召開一次班主任例會，布置工作、進行培訓或經驗交流，有培訓材料，有會議記錄(2′);班主任津貼能按時發放，無拖欠(1′);班主任手冊記錄齊全，學校有檢查、有記錄，并納入對班主任的考核(1′)。
6
5、建立文明班級考核評比制度，有考核評比細則(1′);有每日檢查記錄，有周匯總，有月評比結果，有月文明班級表彰記載(2′)。
3
6、開展行為規范養成教育，有學生在校一日常規、住校生管理制度、學生文明禮儀常規、違紀學生處理辦法，文明學生、校園之星評比辦法，并有檢查、評比、處理、表彰等過程資料記載(3′);學生儀容儀表端莊大方，男生不留長發、不染發，女生不燙發、不染發、不化妝、不佩戴各類飾品，舉止文明、待人禮貌，學生形成了良好的行為習慣，學校有良好的校風(2′)。
5
7、長期堅持學科德育滲透，有制度、有檢查記錄(1′)。開展讀書活動，有必讀書目，學生閱讀規定圖書每學期不少于2本，并建立了讀書筆記(1′)；每學期舉行一次讀書征文活動，有征文，有評比結果，有表彰材料(2′)。
4
8、學校開設了心理健康課，學生有心理健康教材(1′)；學校每學期開展不少于2次的集體心理健康講座(1′);建有心理健康咨詢室，室內的布置符合要求，各種制度齊全(1′);有心理咨詢紀錄;無各種因心理問題引發的事故發生(1′)。
4
9、認真推行“全員育人責任制”，將此項工作納入對教職工的考核(1′)；能同各工作崗位簽訂全員育人責任狀(1′)，崗位育人職責明確，制度上墻(1′)；能認真實施德育導師制，建立了相應的制度(1′)，認真對學生進行輔導，有輔導安排、輔導紀錄(2′)。
6
10、成立了學生會、自管會等學生自我管理的組織(2′);制定了自我管理章程、工作目標、工作計劃、明確了內部各崗位工作職責(2′);積極參與學生管理、檢查和活動，能較好地開展工作(2′)。
5
11、能成立廣播站、小記者團、學生社團等學生自育組織(1′);組織內部章程、目標、計劃、職責健全(1′);能積極地開展各種自育活動(2′);能積極開展自育之星評比活動(1′);廣播站每周播音不低于2次，每次播音的廣播稿齊全(2′)。
7
12、能認真做好學生綜合素質評價的各項工作，成立領導小組和評價小組,制定評價實施方案(1′);能按要求做好宣傳公示、評價、填寫表格和資料收存工作(2′);學生成長記錄袋按要求建立、保管(1′);推行學生操行評語改革，學校有具體要求，有檢查記錄(1′)《素質報告書》填寫認真，符合要求(1′)。
6
13、重視團隊建設，各種制度健全(1′)，按規定發展團隊員，手續齊全(1′)；能按要求開展各種團隊活動，資料齊全，有活動圖片記載，活動制度化、規范化、系列化(2′);學校每學期開展一次先進團支部（雛鷹中隊）、優秀團隊干部、優秀團隊員、三好學生、優秀學生干部評比活動(2′)。
6
14、能根據學校歷史和辦學特色，結合時代要求，形成有特色的校園文化(2′);并將其作為教育師生的生動教材，提高校園的整體文明程度(1′)。在校園內有放大的校風、教風、學風要求，《中（小）學生日常行為規范》、《中（小）學生守則》內容，刻寫、張掛在醒目處(1′)。校園、墻壁、室內等處張貼、懸掛偉人名人像、藝術作品、師生作品等(1′)。對辦公室、教室、寢室文化氛圍濃郁，有基本統一規范的要求，效果好(1′)。
6
15、重視學校、家庭、社會教育的結合。舉辦家長學校，每學期至少召開一次家長會，有學校講稿、班級講稿，有活動過程材料和圖片記載(2′);有班主任家訪記錄(1′);有穩定的校外德育教師隊伍和德育教育基地，并正常開展有關活動(1′)。
4
16、重視教師師德教育，有政治學習紀錄（每學期不少于10次）(1′)，能夠按照《徐州市師德、師風考核辦法》每學期對每一位教職工進行一次考核(1′)。學校無體罰、變相體罰學生現象，教職工熱愛學生，無違法犯罪行為(2′)。
4
17、農村學校能重視留守兒童教育，城區學校能重視進城務工農民子女教育，留守兒童（進城務工農民子女）個人資料詳細(1′);制度齊全(1′);能定期開展各種教育活動，有相關材料，和圖片記載(2′)。
4
18、能重視德育信息上報工作，德育信息在各級報刊、雜志和網頁上采用率較高（學校提供）(2′);能按要求上報各種德育材料（以局統計為準）(2′)。
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19、開展德育特色學校創建活動，成立了領導小組，制定了創建方案(1′);有學期工作計劃、總結(1′);有創建過程性材料(2′);取得了較好的效果，在區內有一定的影響(2′)。
6
20、重視德育研究和改革，積極參加區“兩制”課題研究，有德育研究課題或“兩制”子課題(2′);課題內容符合本校學生實際，有一定的研究成果（課題成果，德育、獲獎等）(2′).
4
一、課程群建設理念與目標
1.課程群建設理念
在大課程觀的理念下，課程群實際上是包含學科知識、互動中的師生以及文化環境在內的課程組織、課程團隊。課程群建設改變了過去單門課程的建設，而是將有內在聯系的相關課程進行合理整合以達到課程建設的整體效果。具體而言，我校英語學科特色課程群的建設遵循以下幾個原則：
系統性原則。課程群建設立足于課程群的系統性建設，各門課程之間相互聯系，相承互補，給學生提供立體、開放、自由的成長平臺。
校本性原則。立足學校發展現狀，使課程內容更切合社會需要，體現學校的辦學特色，實現學校的發展愿景。
選擇性原則。為學生提供豐富的課程菜單，完善低、中、高段的自主選課制度，滿足不同特質學生的發展需要。
開放性原則。注重教育時空的開放，組織形式的開放，教學要求與內容的開放，教育資源與教師隊伍的開放，以及教育管理與教育評估的開放。
2.課程群建設目標
英語學科特色課程群旨在為學生提供最優的英語學習資源和最高效的英語學習方式，全面提升學生英語素養，為培養未來具有國際素養的創新人才奠基。為此，學校制訂了英語學科發展愿景。根據語言習得規律及學生的發展需求，我們從語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、公民素養、文化意識六個層面來提升學生的英語素養，既體現英語學科的工具性，同時彰顯其人文性，在發展學生語言運用能力的同時促進學生思維發展，使學生立足本土、放眼世界。在英語學科發展愿景的引領下，我們編制了英語課程群學生發展三級目標，并從學科愿景的六個層面分別提出細化的級別要求。如圖1所示。
二、課程結構和設置
1.課程結構
英語特色課程群建設包含基礎課程、廣域課程和項目課程。基礎課程以國家一至九年級英語課程標準為指導，大膽引進國外原版英語教材，重新編寫校本課程標準，以不同的課型結構將國家英語基礎課程重新整合，大膽創新，使國家英語基礎課程校本化；廣域課程指的是與英語學科相關的各項綜合課程；項目課程以拓展學生實踐能力為目的，以項目實施為載體，幫助學生遷移所學，為學生的后續發展奠定持續動力。基礎課程為整個特色課程群的根基，為課程群功能最大化的實現奠定基礎；廣域課程為課程群的中部，是由根而生的枝干，為學生的發展提供廣闊的發展空間；項目課程為整個課程群的最高層，它突破時間與空間的范疇，是學生探究體驗、交流共享的載體，是課程群的豐富與發展，是樹干滋生的枝葉，處于課程群的頂層。基礎課程、廣域課程、項目課程之間通過環境關聯、資源配置、成果共享、信息交流等多種形式相互作用、相互依存、相互聯系。如圖2所示。
2.課程設置
根據英語特色課程群結構，我校從學生實際出發，將英語課程分為必修和選修兩大類，采用學分制進行管理。必修課為原來的國家基礎課程，一年級完成Elect English1、2、3、4冊，二至六年級共完成朗文10冊，七至九年級完成Go for it6冊，每學年2學分，年一共完成18學分。與此同時，選修課分為廣域課程和項目課程，采用學生自主選擇的方式，每門課程1學分，每學年須完成相應年段的廣域課程與項目課程各一門，年一共完成18學分。如表1所示。
三、課程實施
1.基礎課程群――奠基
我校基礎課程通過聽做、說唱、玩演、讀寫譯和視聽主要培養學生對英語學習的興趣。以英語原版的視聽材料為載體，如英語動畫片、英語電影、英語歌曲、英語故事等，讓處在英語學習啟蒙階段的學生盡可能多地接觸純正的原版英語，感受英語語言的魅力，為將來的英語學習打下良好的基礎。
【案例】英語歌曲是文化的縮影。在很多歌曲中，都隱藏著豐富的文化內涵。教師根據學生的年齡特點選擇難度適中的英語歌曲，對于處在低段的學生，選擇節奏明快、簡單上口的歌曲，如《Apple song》《ABC song》《Good morning》等，特別能吸引學生的注意力。還有的教師將英語歌曲作為warming up（預熱），來吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。在英語歌曲的教唱過程中，教師還會有意識地給學生介紹歌曲的背景知識，也會適時講解歌曲中涉及的西方文化，拓寬學生的國際視野，激發學生學習英語的熱情。
此外，我校在高段的基礎課程中，除了順延中低段注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，還增設了譯這一能力。鑒于翻譯須具有比較高的外語知識儲備方能開展，我校在高段嘗試開設翻譯課程并非期望學生在翻譯領域有所建樹，而是鼓勵學生在英語學習過程中，更多地關注生活中的英語，做到學以致用，充分體現英語語言的“工具性”；同時，在與外界不斷的溝通交流中，體會中西文化的差異，在為人處世、待人接物、公共空間意識等方面逐漸培養英語人文素養，拓展學生多維發展空間。
2.廣域課程群――貫通
廣域課程打破學科之間的界限，促進英語學科與其他學科之間的融合，不僅激發了學生的學習興趣，而且有利于學生融會貫通所學知識，做到活學活用。例如低段采取多感官（視覺、聽覺、觸覺）組合教學的方式，為學生英語學習以及思維訓練提供了寬廣的平臺。在中段的廣域課程群中，則為學生增設了西方文化修養課程，如希臘文化鑒賞、以中西方節日為載體的體驗課程、“Walking dictionary”單詞記憶社團等，幫助學生全方位體驗西方文化，加強中西方文化的融合，提升學生的中西方文化素養。高段的廣域課程中還將高雅藝術搬進課堂，讓學生品味原汁原味的西方著作，如莎士比亞戲劇的欣賞與表演；英美經典詩歌、小說的拜讀等給予學生更多的機會來表達自己的世界觀；模擬聯合國這一新穎的課程形式則鼓勵學生們放眼世界；公共演講藝術課程讓學生們在舞臺上大放異彩，展示英語語言與西方文化的藝術。
【案例】以廣域課程《Drama表演基礎》為例，選修此課程的學生可以根據自己的特長與喜好自主選擇加入Hamlet劇本改編組、Hamlet道具制作組、Hamlet設備導演組，由英語教師帶領學生們欣賞原版戲劇，對劇本進行研讀和鑒賞。為了確保Hamlet莎劇匯報演出的成功進行，學校還專門聘請戲劇表演專職教師以講座的形式對學生進行表演藝術的培訓。同學們以小組合作的形式，每個組選出一個最感興趣的劇本橋段，自編自導自演，匯報演出時人人登臺，全員參與，給全校師生帶來了一場別開生面的戲劇大餐。莎劇表演不僅給學生提供了一個自我展示的舞臺，增強了學生自信心，鍛煉了學生語言和肢體表現力，而且在學習劇本、排練戲劇的過程中，進一步培養了學生的團隊合作精神。
廣域課程群的實施豐富了我們的基礎課程群，給常規的英語課堂提供了新穎的教學素材及形式。廣域課程將西方傳統文化帶進傳統課堂，突破時空限定，注重學生體驗，加強中西方文化融合，拓展學生多維發展空間。
3.項目課程群――遷移
項目課程是基礎課程和廣域課程積累到一定階段的產物，旨在為學生的“英語輸出能力”提供一個展現平臺，鼓勵學生走出課堂，在實踐體驗中運用所學，利于學生鼓足后勁持續發展。如低段的“故事大王”從語音語調、情感態度、肢體語言等多方面對選修學生進行考核；中段的“展信太平洋”和“海外游學”項目課程，讓學生們在實踐中檢驗自己的英語語言運用能力，發現不足并能積極改進；高段的“志愿小導游”項目課程，要求學生走出校園，以志愿者的身份，扮演文化使者的角色，向國際友人介紹自己的家鄉，提高其英語人文素養。
【案例】一位五年級的學生在選修“展信太平洋”課程之后，在日記中這樣記錄：學校開展了“展信太平洋”的活動，我有了一個美國筆友。每周五下午，我都在電腦教室給我的筆友Louis寫信。Louis是美國XXX小學五年級的學生，我們在世界的兩端，卻能聯系在一起，這難道不奇妙嗎？第一次使用電子郵件時，我們都激動不已，這些郵件讓我們互相了解、互相學習、互相交流，使我看到了跟我年紀相同的小伙伴的不同生活。陳老師首先教我們怎么樣發送電子郵件。因為是電腦技術，大家自然都很感興趣，很快我們就都學會了怎么樣發送和收取電子郵件。接著，陳老師給了我們每個人一個電子郵箱，這些英文字母背后可都是一個個充滿驚喜的外國小伙伴啊！我的筆友Louis十分健談，對我提出的疑問回答得十分詳細，還配上圖片，讓我了解得更加生動。我對他們的學校生活特別感興趣，他在回信中跟我講述了他們在學校的一天，我了解到原來美國的小學生活跟我們有那么大的差別，我真的很想去那里看一看。我非常高興能有這個美國筆友，他解釋了我的很多疑問。（摘選自五1班陳嘉偉）
A大學自建校以來大力開展國際教育交流與合作，將國際化辦學作為學校辦學特色，力求培養和打造“外語+專業”、“專業+外語”的復合型、應用型國際化新型人才，以滿足當今社會需要大量具有國際視野、通曉國際規則，有能力參加國際競爭、懂外語、有專業知識的人才需求。我校鼓勵有條件的學生借助學校搭建的交流平臺赴語言對象國學習、體驗和歷練，并為之建立配套措施形成了一整套行之有效的路徑。到目前為止，我校先后與美國、澳大利亞、英國、加拿大、日本、韓國、德國、法國、比利時、西班牙、新西蘭、烏克蘭、俄羅斯等13個國家43所院校建立了國際教育交流與合作關系，并合作舉辦“3+1”（語言進修）、“2+2（雙學士學位）”及“3+1+2（本碩連讀）”等不同類型的合作項目，累計派出1317名學生赴海外留學深造。每年參加項目出國留學的學生占本屆學生10%左右，有半數學生在國外院校攻讀研究生學位，部分學生已在國外院校攻讀博士學位，為學生搭建赴國外合作院校深造的平臺。
隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷增強，我國高等教育國際化的趨勢日益明顯。國際交流已成為高等教育的一項重要內容，同時也反映高校教育水平的一重要標志。高等教育國際化的核心目標是培養有國際視野、國際交往能力和國際競爭能力的人才，因此，國際交流學生教育教學管理成為一項核心內容，要培養合格的國際交流生人才，需要探索一套科學、高效、合理的學生教育教學管理模式和方法，以人為本、因材施教、寬嚴相濟，才能保證學生培養質量的根本途徑，本人對如何做好國際交流學生的教育教學管理、提高人才培養質量進行初步研究，建議按照出國前、在國外期間、回國后以下三個階段開展國際交流學生教育教學管理。
一、出國前遴選及教育
國際交流學生是指我校學生在校學習期間，獲準參加我校國際交流項目（如2+2雙學士學位項目、3+1語言進修項目等）赴國外交流院校繼續學習的學生。學生在我校與國外交流院校簽署合作協議的框架下繼續學業，我校按照項目進行管理。
1、經學生本人申請，各系根據國際交流學生選拔標準中的相關要求，對申請參加項目的學生資格進行嚴格審查后，對不符合條件的學生不派出。
2、申請參加項目的學生，需由本人提出申請，并嚴格按照出國項目流程辦理離校手續，未按要求辦理以上手續的學生，均不能按照項目派出生對待。
3、院系對擬派出學生采取有效形式開展出國前教育（包括：外事紀律教育、個人安全教育、心理健康教育、思想政治教育等），幫助學生做好思想準備，了解所赴國家情況及注意事項，指導并敦促學生增強意識、提高能力，并進行預防教育。
4、各系應確定一名負責人（輔導員或外事秘書或教學秘書），負責與出國學生保持日常聯絡和溝通、學生信息匯總、及時協調解決學生反映的各類問題等工作。
5、項目所在系應在同批次派出學生中指定一名學生負責人，負責與我校及國外交流院校負責教師保持日常聯絡和溝通，及時反映出國學生的各類問題，配合校方組織開展各項有益活動。
二、國外學習期間
參加國際交流項目的學生必須嚴格執行兩校簽署的項目協議以及與國際交流中心簽署的“學生出國協議書”，接受雙方學校的共同管理。
1、學生在國外交流院校學習期間應維護中華人民共和國的尊嚴，遵守所赴國家的法律和風俗習慣，遵守所在國交流院校的校規校紀，刻苦學習，努力提高專業水平，維護國外交流院校與我校的校際交流關系，每學期應向所在系負責教師匯報本人學業、思想、國外生活方面的情況（包含所學專業、聯系方式、國外住址等信息）。
2、學生負責人應及時向所在系反饋同批次出國學生在國外期間學習生活、開展各類活動以及取得成績的情況，我校將通過校報、微信、微博等平臺進行宣傳報導。
3、各系負責教師應與出國學生保持經常性聯絡，并充分利用網絡工具（如微信、QQ、Email等）對學生進行不定期思想政治教育，及時了解學生在學業、思想、生活上出現的各類問題，具有普遍性或重大問題應及時向我校相關部門反映并協調解決。
4、國際交流中心應與國外交流院校保持經常性聯絡，隨時掌握各項目出國學生的情況，匯總信息并建立出國學生信息臺賬。
5、如學生由于特殊原因不能在國外交流院校完成學習任務，我校允許學生回國繼續學業。學生應及時向所在系和我校相關職能部門提交書面申請，并按要求辦理相關手續返校復學。
三、國外學習結束后
1、選派學生到國外交流院校學習是學業的延續，學生在國外交流院校學習期間我校保留其學籍，承認其按規定獲取的學分。學生學習期滿后應按時回國，并將國外交流院校出具的成績單（一式兩份原件）交由所在系進行審核。成績單經審核合格并系主任簽字、蓋章，連同一份成績單原件由教學秘書報我校教務部備案。