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關鍵詞關鍵詞：游戲化學習；體驗學習；網絡課程；課程設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008016203
作者簡介作者簡介：王穎（1989-），女，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為遠程教育。
0 引言
隨著信息技術的發展和網絡教學資源的日益豐富，學習者對數字化學習的渴求與日俱增，網絡課程在高校教學中的地位不斷顯現，網絡課程也漸漸地成為數字化學習者重要的學習形式。縱觀網絡課程發展現狀，網絡課程普遍是以文本加視頻的形式呈現，重教學內容呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計等。許多研究者認為存在這些問題的主要原因在課程設計[12]。如何設計促進學習者參與和自主知識建構的網絡課程是研究者關注的研究課題。
數字化游戲的潛在教育價值受到越來越多教育者的關注。有關游戲與教育的融合機制受到許多高校和研究者的關注，并開展了各種研究項目，游戲在教育中的潛在價值得到了證實并頗有成效[35]。但將游戲化學習應用到課程教學中仍然遇到很多困難，需要進一步實踐探索。筆者試圖將游戲化學習理念應用到網絡課程設計中，設計有利于激發學習者動機和持續參與的學習情境，在情感體驗中主動建構知識。
1 游戲化學習、體驗學習和體驗式網絡課程
當前的大型網絡游戲，即是在一個虛擬仿真情境下，通過完成一個個任務漸進性地完成總的任務目標，在及時反饋和獎勵機制的激勵下，進行持續性的沉浸性任務活動，是一個不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競技性、仿真性和互動性。王大平指出，所謂游戲化學習，即是在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段、就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略[6]。游戲化學習就是借助游戲的特性，利用游戲化的學習手段進行學習，在游戲化的學習情境中傳遞學習知識，學習者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務，在內化知識的同時，體驗學習的愉悅。
體驗學習是一種以學習者為中心的學習方式，強調學習者的積極主動參與，在基于“直接經驗+情意體驗”的基礎上，充分參與學習過程，通過具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的反復循環，在特定的情境中建構新的知識結構，強調了經驗對于學習的重要作用。體驗式學習等同于個性化的轉變和成長， 其優勢在于能滿足學習者的需求和愿望[7]。相關研究[8]表明，體驗學習在促進學習者對知識的理解、激發學習主動性、培養批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認為，學習即體驗，強調學習環境設計對于促進體驗學習具有重要作用。體驗學習理論對在線學習課程設計的啟示是課程設計要以學習者為中心，在技術支持下創設有助于學習者參與的學習環境，引導學習者進入真實的情境，調動學習者的學習積極性，體驗學習的過程，促進知識的意義建構。
通過對游戲化學習和體驗學習的簡介，可發現兩者均強調學習者的高度參與和動機的激發，區別在于游戲化學習為學習者創設高度參與的情境，而體驗學習需要創設促進體驗學習的學習情境。游戲化學習情境設計恰好滿足體驗學習對學習情境的要求。兩者結合應用于網絡課程設計中，以期兩者相輔相成，提高學習者的參與度，激發學習者的學習動機。
2 體驗式網絡課程設計策略
基于游戲化學習的課程設計不僅僅是簡單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應用到課程中解決某個知識點或者作為練習的手段，而是將游戲的思維和游戲的機制運用到網絡課程整體設計中，通過任務、獎勵、挑戰、競爭、好奇等手段來激勵學習者，引導學習者互動和學習[10]。
（1）目標導向過程體驗 。
游戲化學習明確的可量化目標更有利于學習者主動建構自己的知識體系。根據游戲化學習中目標制訂策略和網絡大學生追求學習效率的特點，設計明確、片段化和螺旋上升式的學習目標有利于學生的自我學習導向。在學習過程中，使每位學生都有具體的、可衡量的學習目標。這些目標就是學生進行短期和長期學習的內在動力。對于學習水平較高的學習者，可以像玩通關游戲一樣，進入下一個目標的深化學習中，自定步調進行學習；對于水平較低的學習者來說，可以在選擇合適層次的學習內容的基礎上，在鞏固原有知識的基礎上進行學習。
（2）擬真任務情境化設計 。
根據情境認知理論，在一定情境下的行動中，隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識將在人和情境的交互中將發揮作用，更有利于知識的構建。游戲化學習和體驗學習都強調情境的創設，在游戲化學習情境中激發學習者的學習熱情。游戲化學習一般都將學習內容與一定的仿真學習場景相聯系，在仿真的虛擬場景中解決問題，完成階段性任務，在完成操作性任務過程中，進入強制化學習狀態，在體驗式課程設計中，可將學習內容分解成不同水平的學習任務，創設仿真學習情境。
（3）動機激發和獎勵策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內在獎勵與及激勵機制，來吸引學習者沉浸于參與的學習行為當中，游戲化學習使學習者更主動地接受學習。學生在游戲化學習過程中，會在操作對象和變量上變得積極，學生對自己的行為具有控制權，并致力于這種體驗式的學習過程。有研究表明，利用游戲給學生創造“流體驗”學習更容易沉浸，從而達到深層參與的效果[13]。大多數游戲里面都會設置一個積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級和成就。同樣，學生通過不同程度的學習可以獲得相應代表等級的徽章，例如學徒工徽章、熟練工徽章等。當這些里程碑式的任務完成時，學習者在獲得類似徽章的這種獎勵過程中成就感油然而生，并繼續投入到下一個任務的學習過程中。
（4）及時反饋策略。
游戲化學習的一個突出特征就是及時反饋。當學習者在完成測驗時，系統會對其做出相應的反饋，如給出正確的答案或者提供相應的思路或者線索，激發學習者繼續嘗試的熱情。在反饋機制的激勵下，學習者對自身的學習情況如對學習內容的理解和技能的掌握程度有一個大致的了解，并做出相應的調整措施，進入自我調節的學習狀態中。教師在游戲化學習過程中的地位顯得無足輕重。每一位學生在學習自己所選擇的課程時，可以自由地控制自己的學習速度、處理困難、核對答案、獲得反饋信息，必要時還可以觀看指導視頻，最終獲得積分并提高等級。在整個過程中，教師更像是一個顧問或是教練，只有當學生在某個特殊領域遇到困難并提出請求幫助的時，教師才會出現幫助學生解決困難。
（5）反思和評價策略 。
在游戲化學習過程中，系統會通過可視化的數據記錄學習者的學習情況，如做練習的時間、學習視頻的時間、獲得的徽章數量以及成就等級。通過這些數據能反映出學生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會在幕后通過這些數據來分析學習者的學習行為，并對學習者的學習行為做出相應評價。在游戲化學習中，學習評價貫穿于學習的整個過程中，轉變了傳統的網絡教育中重視結果性評價的方式。
3 基于游戲化學習理念的體驗式網絡課程設計案例分析
3.1 課程設計框架
本課程是按照游戲化學習的設計結構來進行設計的。學習者進入學習課程界面之后，了解本門課程的學習目標、學習方法和操作方法、定量式的評價方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進階方式安排知識點銜接。五大模塊均采用相同的學習內容組織形式，包括微視頻知識點導入、學習任務及反思評價。課程僅要求學習者學習前三大模塊，后三大模塊為選學內容。
課程知識點的學習主要是以豐富的作業為學習載體。根據游戲的設計特點，每一個模塊主題都根據知識點的內部結構和邏輯特點，按照由淺入深的進階方式將知識點以操作式的任務進行學習。此作業是基于真實的學習情境，在真實的案例情境中，分解案例情境中的知識點，將知識點設計成作業的形式，學生在人機操作過程中完成知識點內化。系統會根據學生對作業的完成情況及時做出反饋，并將結果反饋給學習者。不符合要求的作業，系統會自動打回重做，并做出懲罰，如扣除相應的積分。
關于學習的評價，主要是采用定量式的評價方式，區別于網絡課程注重定性評價的思路。在學習過程中，計算機軟件會記錄整個過程，將各項指標參數作為打分的依據。學生學習過程評價會以學習積分的形式呈現，并讓學生在學習競爭中獲得學習動力。學習積分很好地反映了一個學生在班級學習活動投入的總體情況，積分的多少與學習質量沒有直接關系，只與學習活動的積極程度與活動量相關。根據積分數量，系統會根據學生積分和本班最高分的差率自動劃分為5個等級。學習者通過查看積分了解其它學習者的學習情況，在相互競爭中促進學習熱情，激發學習動機。
3.2 體驗式網絡課程學習效果
本文主要通過平臺上的統計數據和學生對該門課程的感受來分析網絡課程設計的學習成效。共有291個本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學內容。通過學生發表自己的學習感受可簡單發現，本門課程提高了課程的趣味性和學生的學習積極性。
4 結語
新媒體聯盟（NMC）及Educause學習計劃的最新NMCHorizon報告稱，對未來5年高等教育戰略技術規劃有重大影響的技術有6個，其中3個就是便攜式小工具、游戲化以及學習分析。該報告指出未來2～3年內的趨勢是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學工具已經越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機制和文化來塑造課程本身，創新課程設計模式[14]。游戲化學習與高校網絡課程相結合，也必將給高等教學帶來巨大的革新。
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關鍵詞 高職；現代設計史；信息化教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0128-02
教育部的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成〔2012〕5號）文件提出：“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化。”為促進信息技術與高職教育教學融合，近年來，湖南高職院校充分運用計算機、互聯網、多媒體等現代技術手段，依托世界大學城空間課程平臺，廣泛開展信息化教學探索，取得重要進展。為實踐信息化手段在教學中的應用，本文以高職現代設計史課程第二單元“新藝術運動”為例，進行信息化教學設計，解決傳統理論教學中的問題，以實現教學過程的優化。
1 課程現狀分析
課程內容分析 現代設計史是藝術設計專業的一門專業基礎理論課程，該課程旨在闡述工業革命之后世界各國出現的設計流派、風格、設計師、經典設計作品。通過學習，使學生能詳盡系統地掌握設計發展的形式、風格變遷，以及設計理論對設計風格產生的影響，從而為專業學習奠定良好的理論基礎。
該門課程的一個突出特點是信息豐富、理論性強，與現代設計實踐有一定的距離。比如“新藝術運動”這一章節，主要知識點包括三個模塊：新藝術運動得名原因、新藝術運動在歐洲的開展情況、新藝術運動的風格特點。其中在具體國家開展情況的介紹中，涉及代表人物、代表作品的介紹；藝術風格又分為直線派和曲線派兩種類型。2個學時的時間里，要學習了解這么多的知識點，如果沿用傳統“滿堂灌”的教學方式，學生容易產生枯燥、厭學的情緒，最終導致學習積極性、參與性不高，從而影響實際的教學效果。
學情分析 在學習本課程之前，高職藝術設計專業學生對藝術設計專業的基礎知識、技能有了初步了解，但對藝術設計發展歷程、風格流派缺少系統的認知；另一方面，作為90后，他們的思維活躍，學習目的性強，對感興趣的內容愿意花時間去探索嘗試，對認為“無用”的知識，表現出較大的惰性。此外，他們排斥傳統灌輸式的教學方式，喜歡活潑、有趣課堂，“學中做、做中學”是他們樂于接受的教學方式。
2 教學策略分析
教學內容選擇 高職教育理論課程以“必需、夠用”為原則，以培養學生的職業能力和職業素養為導向。鑒于此，在現代設計史教學內容的選擇上，打破傳統學科式教學內容構架，以貼近學生、貼近生活、貼近專業的“三貼近”原則，聚焦社會生活中的熱點、焦點和專業學習中的重點、難點，以學生熟悉、關注、感興趣的項目為教學載體，增強教學的針對性，搭建專業基礎課與專業核心課之間的橋梁，為培養提高學生的創新、創意能力服務。
教學目標設計 根據課程標準和職業崗位能力要求，本課程確立了知識、能力和素質三個方面的教學目標。
1）知識目標：了解現代設計的發展脈絡，掌握不同歷史階段的藝術風格特征和代表人物、代表作品。
2）能力目標：學會從時代背景入手鑒賞、分析設計作
品，并能在設計實踐中借鑒相關元素進行專業設計。
3）素質目標：培養學生的自主學習能力、信息檢索能
力、團隊協作精神。
教學方式設計 鑒于90后學生的特點，本課程教學依托世界大學城空間課程平臺，課前通過課程平臺資源，引導學生預習和自主學習；課堂上教師利用圖片、視頻、動畫、PPT等多媒體載體，解決課程的重難點問題，使課堂富于動感和吸引力；課后，通過QQ、微信、電子郵件及大學城空間留言、在線測試等方式，進行交流、探討，引導學生將教學內容與設計實踐對接，實現將課本知識轉化為職業能力。
教學評價設計 本課程采用綜合性評價與過程性評價相結合、學生評價與教師評價相結合的方式進行，通過翻轉課程方式，對學生課前預習、課堂表現、課后實踐進行全過程的評價，兼顧對學生的學習能力、學習態度、合作意識的考評，引導學生自我總結與自我反思，增強學生的參與度與成就感，體現“以學生的學”為主線、“教師的教”為輔線的教學思想。
3 教學過程設計――以“新藝術運動”為例
課前準備 在上個單元課結束時，教師布置“新藝術運動”學習任務，讓學生在課下進行充分預習，并根據學生的個性特點，劃分若干學習小組，要求學生以學習小組的形式登錄精品開放課程資源平臺、世界大學城教師個人課程空間、Internet網絡等，搜集、查找西歐各國新藝術運動開展情況的資料，并整理、制作成匯報PPT，以備上課使用。
課中實施 課程教學過程分為五個階段，即預習匯報階段、分組討論階段、案例分析階段、創意拓展階段、課堂小結階段。
首先，每個學習小組選派一位代表，采用PPT演講模式匯報本組課前預習的成果；教師聽取匯報后進行逐一點評，及時發現、校正、解析學生預習過程中遇到的問題。
第二階段要解決本單元的難點問題――新藝術運動的藝術特點。學生先分組討論，然后以知識搶答的形式匯報交流，鍛煉探索精神、分析能力，充分調動積極性、主動性。教師采用與前一單元“工藝美術運動”作對比的方式做好啟發、引導，以加深學生對新藝術運動本質特征的認識。
通過前兩環節的學習，解決了本單元教學中常識性知識點的學習，第三階段轉向應用性知識學習。教師通過幻燈片、音影、視頻等方式展示吉瑪德巴黎地鐵站入口的設計、霍塔塔賽爾旅館內部裝飾設計等經典作品，剖析講解新藝術運動的設計原理，為第四階段創意拓展學習奠定理論基礎。
在創意拓展階段，結合所教學生的專業方向，布置創意設計任務。此階段，限于時間，主要完成創意草圖，強調學生知識遷移能力、創新創意能力的培養，促進專業理論與專業技能的結合。創意拓展環節結束時，通過創意展示，小組自評、學生互評、教師點評，讓學生獲得成就感，進一步增強學生學習的信心和興趣。
在下課前10分鐘，教師再次總結本單元的知識點，強調教學重難點，要求學生利用大學城教師空間課程平臺復習鞏固本單元知識點，同時下達下一單元課下預習任務。
課后拓展 為了鞏固學習效果，一是要求學生登錄大學城空間，完成本單元的在線自測任務；二是要求學生將課堂上的創意草圖加以完善，將它創作為正式的彩色創意作品，并拍照上傳至個人的學習空間，作為平時作業記錄，方便自己查閱、同學相互借鑒以及教師批閱。此外，教師利用微信公眾號、班級QQ群以及空間課程留言板，對學生提出的相關問題答疑解惑。
4 教學效果反思
本單元課程教學中，教學依托世界大學城空間課程平臺，將信息化教學貫穿始終，利用現代信息手段和信息資源，解決教學中的重點和難點，優化了教學過程，提高了教學效率，擴充了教學內容，延展了學生學習的時間和空間；另一方面，文、圖、音、影多媒體的綜合展現，小組研討、案例分析、創意拓展等多種教學方式的采用，激發了學生的積極性、創造性，有效增強了學生對教學內容的理解和對理論知識的思考，體現了職業教育“學做一體，教學合一”的基本理念，達到課程預期教學目標。今后還將結合學生的專業學習，進一步充實信息化教學資源，促進課程教學改革的深入開展。
參考文獻
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【關鍵詞】信息化教學；信息化教學設計；情境
0 引言
21世紀，以計算機、多媒體技術和互聯網絡為標志的現代信息技術迅速滲透于社會的各個領域，特別是教育領域。教育信息化是教育發展的一場深刻的革命。現代信息技術的廣泛使用需要教師不斷加強學習，及時更新教育理念，系統、深入、全面地研究信息化教學設計，提高自身信息素養，促進信息技術與教育教學過程的深度融合。所謂信息化教學設計，就是在教育信息化環境下的教學設計。它以建構主義學習理論為指導，運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術，科學安排教學過程的各個環節，最終達到優化教學的目的。它與傳統的教學設計有很大的不同，在信息化的教學環境中，學生的角色、學習目的、地點、學習媒體、學習的內容等多個方面發生了變化。本文主要針對在進行信息化教學設計過程中必須涉及到的學習情境的設計問題展開探討。
1 信息化教學設計中的學習情境
在傳統教學中情境的創設，一般用簡單的實物、圖片、語言和動作等，因為缺乏實際情境所具有的直觀性、有趣性、豐富性，所以使學生對知識的意義建構不容易發生。而有了現代信息技術和信息資源的支撐，使得信息化教學設計中情境的創設變得更加豐盈、直觀、生動、高效。信息化教學設計能夠利用動畫、音頻、視頻、網絡、非線性的超文本和超媒體鏈接等信息技術，創設盡可能真實的、與當前學習主題相關的學習情境，引導學生帶著真實的任務，使學習更加直觀和形象。生動直觀的形象能夠喚起學生原有認知結構中相關的知識、經驗及表象，從而同化或順應所學知識，建構新的認知結構。簡單地說，信息化教學設計中的學習情境設計就是依據學情分析和教學目標，將教學內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中，從而最大限度地提高課堂的教學效果。
2 信息化教學設計中的學習情境設計
2.1 設計問題情境
應用最廣泛、最常見的一種學習情境設計是問題情境，它是在學生求知心理和學習內容之間設置懸念，將學生引入一種與問題相關的情境中。問題情境一般有兩個特征：一是，真實性；二是，懸疑性。在信息化教學設計中教師要充分、合理地利用信息化手段創設問題情境，引發認知沖突，激發思維碰撞，為進一步的協作、交流學習提供依據，讓學生在自主學習和探究實踐中不斷培養創新能力。值得一提的是，教師一定利用信息化手段來提高問題的感染力和沖擊力。
2.2 設計故事情境
在信息化教學設計中創設故事情境，就是依據學情，基于特定的教學目標，將教學內容安排在信息技術和信息資源支持的活動中，以“故事”的形式展現給學生，盡可能多地刺激學生的視覺、聽覺感官。當學生進入新鮮活潑的情境后，會迅速激起強烈的積極情緒，喚起學生對學習主題的聯想與興趣，起到暗示誘導的作用，進而對知識達到深刻的理解和掌握，變“要我學”為“我要學”。總之，故事情境的設計一定要利用豐富多彩的信息資源將抽象、枯燥的知識直觀化、具體化、形象化、生動化、趣味化。一般情況下，創設故事情境比較適合學科內容不具有嚴謹結構的情況（語文、英語、歷史、政治等文科內容一般具有這種結構）。
2.3 設計模擬實驗情境
對于理科性質的課程（數學、化學、物理等）和專業技能課程來說，實驗是學生掌握知識和技能必不可少的重要部分。但在具體的教學實施時，實驗的開展往往會受到教學材料以及實驗條件等的限制無法進行，而用信息化手段創設模擬實驗情境則有效解決了實驗條件不足帶來的困惑，且實施簡便。如化工專業做一些操作過程伴有危險的化學實驗時，用虛擬車間仿真軟件則無需擔憂；電子專業單片機課程當中設計單片機最小硬件系統時，用單片機仿真軟件Proteus則有效解決設備昂貴、實訓成本高的問題；數控專業用虛擬數控加工軟件解決生產不可重復的問題等等。在模擬實驗的學習環境中，學生自主控制學習行為，完成學習任務，在自主學習和協作學習的過程中獲得身臨其境的感受，激發興趣，啟迪思維。學生也可以針對存在的問題進行反復的操作訓練，不需要考慮材料的消耗和設備的損壞等問題。
2.4 設計協作情境
信息技術為協作情境創設提供了技術上的有力支撐，使得學生可以在線、及時與其他學生、教師、行業專家等進行互動交流，針對某個問題展開討論，從而直接獲得問題答案和實際工作經驗。信息化教學設計中的協作情境設計就是利用信息化環境中的多種知識共享工具和交流會話工具，如QQ、微信、網絡學習平臺等等，實現生生之間、師生之間、校企之間的相互交流、討論和協商，共同實現知識的建構。信息化環境中創設協作學習情境，顛覆了傳統教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了生生交流、師生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的學習情境變得鮮活生動，從而變被動學習為主動探究。
協作情境設計是在學生個人自主學習的基礎上進行組內與組間的協商、討論，以期達到對學習主題進一步的理解和掌握。整個協作學習過程是在教師組織引導下進行的，討論的問題也有教師提出。這就要求：教師不僅僅要掌握教學內容的邏輯序列和教學目標的合理安排，更重要的是進行學習過程、協作情況的整體規劃設計。一般情況下，在信息化教學設計中協作學習情境的設計包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學習任務和目標的確定；小組學習；小組學習成果的交流；教師總結與評價。
3 結束語
信息化教學設計是現代信息技術與教育教學融合發展的必然趨勢。面臨迅速到來的教育信息化浪潮，信息化教學設計已經成為最基本、最重要的教師技能之一。在信息化教學設計的過程中進行學習情境設計時，教師要依據教學實情，選擇恰到好處的方法創設有效情境，才能激發出學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，發揮學生的創造性思維，體現學生的主體地位，讓學生破繭而出，在自主、開放、合作、探究的信息化課堂教學中掌握所學知識、提高自身能力。需要說明的是：任何技術和手段都服務于教學本身，脫離教學就毫無價值。總之，在信息化環境下，進行信息技術支持下的學習情境設計時，教師應當在綜合學情分析、教學目標、教學內容、教學重難點的基礎上，巧妙而有效地創設適當的學習情境。只有這樣，才能優化教育教學過程，提升課堂教學質量，推動職業教育教學改革創新，使教育獲得真正的革命。
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關鍵字：任務驅動 初中化學 復習設計 策略
任務驅動教學法簡稱為任務驅動，是一種通過中心問題進行探究的有效教學方法，其能夠培養學生思考、動手實踐的能力，通過提高學生的學習興趣、創設學習情境從而發揮學生主觀能動性，是一種民主化的學習體系。復習是讓學生通過回顧知識體系抓住問題的本質，進行有效的學習，因此必須制定有效的復習設計與策略方案，任務驅動教學法對初中化學復習設計具有導向作用，為其提供了一定的理論指導。
一、目標設計
一般情況下，目標設計的內容主要包括：教學任務的確定、教學內容的選擇、教學目標的明確，通過進行目標設計從而引導學生進入化學氛圍。
（一）從學生角度進行分析。初中學生處于青春萌芽期，因此對于知識的理解會有獨特的看法，但是邏輯性思維還不成熟，因此在進行化學復習目標的設計時，要以從學生的角度進行目標的制定，從而才能夠更有效的引導學生，使學生進入化學學習的角色之中。
（二）確定試驗教學目標1.化學復習設計的制定要遵從課程標準、教學大綱的要求，采取實事求是、循序漸進的方法。從化學實驗中提取課題要求與活動建議，從而完善設計內容。2.教學目標體系。從學生素養、實踐能力、應用能力以及價值觀的判斷中進行分析，從而分步驟進行目標闡釋。
二、任務驅動導向的化學復習策略
（一）創設教學情境。教師制定任務目標，明確任務的指導思想，通過現代高新科學技術輔助教學，提高教學情境，讓學生從虛擬模式中體驗到生活場景，從實際出發，喚起學生重新認知的興趣，提高學生學習的積極性。情境設置是任務驅動導向的第一步，其關系著化學復習設計的思路能否順利實行。
（二）從任務中發現問題。教師根據真實情境以及初中學生的身心發展特點進行任務的提出，學生接受任務，對問題提出疑問，一步步剖析任務點，從而從任務中發現重點與難點，鍛煉學生復習過程中的總結性與發現問題、思考問題的能力。
（三）自主學習。學生理解問題以后，便能夠主動進入學習主題，教師所起的作用是引導性、監督性的作用，學生通過對問題的思考，與周圍同學的交流以及互助，從而明細問題的意圖，避免了復習過程中的彎路。
（四）復習反思。學習對復習計劃進行反思，通過交流學習心得評價學習過程。教師對學生的反思結果進行分析，按照化學復習的設計方案進行反饋與總結，并發現學生復習過程中存在的問題，針對學生學習優差情況，從不同程度上對學生進行鼓勵，制定評價表，對學生進行評價，從而提高學生的復習成果，促進學生的學習與發展。
（五）任務拓展。這個環節是通過課堂小結，提高學生的復習效率，教師通過課外時間以及閱讀引導學生將現實生活實踐與任務目標將結合，從而深化任務問題，讓學生從實際生活中總結學習經驗，從更深層次中獲取知識，鞏固學習技能。
（六）案例體會。在進行初中化學“常見的鹽”一課中，可以通過以下步驟進行方案設計，提出復習策略。
1.任務設計的步驟。任務設計的步驟一般情況下有三部，即對教學任務的內容進行明確、制定完成任務的方案、進行情景素材的選擇。
在“常見的鹽”中，教學任務的內容是結晶水合物相對分子質量的計算。然后設計任務的策略，選擇生活中的常用食鹽情況進行情景引入。
2.設計任務的策略。初中化學是新開設的課程，對于學生來說，是一種新的認知，因此必須從策略目標中解答學生的困惑，提高學生對化學的認知。
首先教師先通過情景設置引入話題：“食鹽是我們生活中必須使用的一種食品，有哪位同學知道食鹽的產地情況呢？”
同學進行舉手回答后，教師繼續進行問題設置，“食鹽的生理作用是什么？”“食鹽的用途是什么？”“有誰知道食鹽的化學公式？”“氯化鈉的化學性質是什么？”……
教師進行組別劃分，通過PPT顯示課堂的重點問題，從而引出碳酸鈉的相關知識。
進行面堿與塊堿的實驗，讓同學觀察相關現象，并進行實驗總結，從實驗中得出有關硫酸銅的知識，最后教師進行任務總結，介紹常見的結晶水合物并計算它們的相對分子質量。
三、對任務驅動教學模式進行反思
（一）采用任務驅動教學法制定初中化學復習方案以后，學生的知識水平得到了明顯提高，能夠將所學知識進行串聯，在最短的時間內完成任務。
（二）通過這種模式，學生能夠掌握化學復習中的重點難點，并能夠根據任務的難易程度，進行自我調節，不斷進步。
（三）這種模式，需要在一定的時間限制中完成，只有在規定時間內完成任務，才能夠達到任務效果，實現設計要求。
（四）通過任務的評價與總結，讓學生對自身能力有一個了解，對于學習差的學生，能夠制定學習計劃，有很大的發展空間，對于學習好的學生，彌補學習中的不足，得到學習上的升華，通過任務驅動模式的設計與策略，從而體會到化學王國中的無線樂趣。
結語：
通過在初中化學復習設計與策略的制定中采用任務驅動的教學方法，可以提高學生的復習效率，提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從任務中進行思考，從問題中發現不足，從而實現學習能力的提升，學習效率的提高。
參考文獻：
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[2]林宏.“任務驅動”在高中化學學業水平測試復習中的應用[J].化學教與學
[關鍵詞] 網絡環境；個別化學習；模式；建構
近年來，隨著各大高校網絡教育學院的建立，以及中小學“校校通”工程的啟動，為網絡在教育領域的登陸提供了平臺。網絡教育作為一種先進、有效的教育手段，為教育提供了全新的理論和模式，它改變了傳統教育中以教師為主體，以課堂為中心單純傳授知識的教學思想，建立了以學生為主體，以學生為中心，培養學生創新能力的新的教學觀。網絡教育中學生角色的轉變意味著學生的學習方式和學習觀念也要發生變化，其中，基于網絡的個別化學習已成為網絡教育環境下學生的主要學習方式。正確認識網絡教育中的個別化學習，將有利于推動網絡教育的健康發展。
一、網絡環境下的個別化學習概述
1.個別化學習的含義
個別化學習的概念是相對于班組學習的概念產生的，其內涵可以包括非班組學習的、沒有教師面授的所有學習活動。從宏觀上講，個別化學習是指學習者通過長期對大量知識的學習，構建自己的知識結構和能力結構，培養個性和情感。從微觀上看，個別化學習是指具有不同學習風格和認知策略的學習者在個性化的學習環境中所進行的自主學習1。
2.基于網絡環境下的個別化學習的概念
基于網絡環境下的個別化學習是指根據學生的不同特征進行因材施教,通過網絡給出不同學習環境、學習方式、學習內容的選擇,為每個學生提供最佳的教學支持,讓學生自由選擇學習內容,制定學習計劃,自由安排學習時間、地點,從而自我獲取知識、更新知識。網絡是實現教學資源的最大配置,網絡學習中的個別化學習比傳統的個別化學習具有更大的靈活性和可選擇性,學習者可以根據自己的實際需要,在網絡上查詢各種信息,調用教學軟件指導學習。
多媒體網絡教學可以大大延伸各感覺器官的功能，能增強學習效果，提高學習的興趣.網絡教學的互動性、資源的廣泛性深深地吸引了孩子們的興趣，促使每一個學生參與其中。學生在沒有外界影響、沒有相互比較的環境下，自主地參與到學習中，真正的實現了個別化學習。
二、網絡環境下個別化學習的優勢
1.構建學習者自己的個別化網絡學習環境。
這里所說的個別化網絡學習環境包括學習者的問題情景、資源網絡、人際關系網絡,以及自己的學習伙伴網絡。博瑞·霍姆伯格分析了網絡個別化學習中鼓勵學習者構建自己的個別化網絡學習環境,強調確立學習者的學習主體地位,指出學習者是學習的主體,學習支持服務重在支持學生的“學”,而非教師的“教”。
2.尊重學習者的個體特征,建立個性化的學習模式。
基于網絡的個別化學習從表面上看有各種信息技術的支撐,但其本質是學習理論與個別化學習方式的創新與實踐。在尊重個體差異客觀存在的前提下,基于網絡的個別化學習系統設計應當防止和克服偏重技術主義的教育誤區,本著以學習者為中心,最大限度地適應學習者學習的個體差異,激發人的創造本能,其中的一個核心環節就是分析學習者的個體特征,建立個性化的學習模型。
3.形成了了學習者自我調控的學習過程。
基于網絡的個別化學習允許程度各異的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都最大限度地獲得學習效益，不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會學習，培養學生獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發展。
因此,個別化學習是不同于其他形式學習的一種學習者自我調控的學習方式,它滿足了現代人在工作的同時需要不斷提高自身知識水平的要求,同時由于采用了先進的媒體技術手段進行教學,使得學習的質量得到了有效的保障。
三、基于網絡環境下的個別化學習過程模式設計
基于網絡環境的個別化自主學習過程是指學生通過瀏覽課程內容，理解內容從中發現問題，充分利用網絡環境資源庫中的資源來幫助和尋找解決問題的途徑，利用通訊工具與教師、同學進行協商討論，并利用信息工具對所學知識進行重構，以加深對課程內容的理解與應用，提高問題解決的能力。基于網絡環境的個別化自主學習過程的基本環節包括明確目標、瀏覽內容、擴展學習、協商討論和測試評價等幾個基本環節，如圖1所示。
基于網絡環境下的個別化學習的實施流程如下：
1.設計學習目標，分析學習任務
網絡環境下得個別化學習應該采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，因此，依托網絡課程的個別化學習應該為學習者提供明確的課程總體目標、單元學習目標和知識點的層級目標。增強學生學習的目的性和針對性。學習者通過該課程所能獲得的知識技能和實際問題解決能力，目標說明不過于寬泛。一定要重視教學目標的編寫，并要以明顯的方式呈現，使學生明確學習任務和目標。
(1)課程總體目標
課程總體目標是對整門課程學習者要達到的知識目標和技能目標的描述，課程目標應呈現在網絡課程的首頁，讓學習者對學習該課程的目的一目了然。
(2)單元學習目標
單元目標是關于一個單元學習者應該達到的知識水平和技能目標。網絡課程的單元目標應該呈現在單元學習內容之前，至于各知識節點的學習目標則應該在學習者學習該知識點的過程中呈現，并能告知學習者。
新的課程標準也提出,要改變以往灌輸為主的教學方法,要使學生在獲得知識和技能的同時,能體驗到學習過程的樂趣。
因此,如何在化學教學中,有效的激發培養學生的興趣,是擺在我們每個化學教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創設良好的學習情景,對于激發學生學習興趣有重要作用。在教學過程中,教師利用豐富多變的學習情景,可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強了學習的針對性,也有利于發揮情感在教學中的作用,從而有效的激發學生的學習興趣。
1、利用化學史、化學家故事,創設教學情景,進行學習化學的目的性教育
在化學教學中,許多內容涉及到化學史及化學家的故事,這些內容是對學生進行德育教育的重要素材,可以幫助學生陶冶情操,培養興趣。例:在有關“化學材料”的教學中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學知識,具有了高超的生產工藝,從而喚起學生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學習化學知識奠定了情感基礎。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學中,教師可通過大量數據、圖表告訴學生,由于我國解放前化學工業水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口,從而激勵學生要學好化學知識,將來報效祖國。此外,教師還可經常向學生介紹一些古今中外的著名化學家們的成功事跡,讓這些科學巨匠們身上所具有的種種寶貴品質去深深感染學生,從而在潛移默化中激發起學生探求化學世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學家拉瓦錫、瑞典化學家諾貝爾、俄國化學家門捷列夫、我國化學家侯德榜等事例,對學生進行教育與激勵。
總之,通過化學史、化學家故事創設教學情景,可使學生充分認識到化學學科的重要性,使學生把學好化學與遠大理想聯系起來,與祖國的需要聯系起來,從而有效的培養了學生學習化學的間接興趣。
2、利用實驗多角度創設教學情景,培養學生直接興趣
教師要根據化學學科具有化學實驗這個特性,盡可能多的創設教學情景,通過大量化學實驗的演示、參與、操作,從而使學生對化學學科產生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導“想”,由“想”得“知”,大大開發了學生的智力。因此教師在具體操作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自制小實驗等多種方式來創設教學情景,使學生在真實的化學世界中,感受到真正的興趣。如化學中講解碘的性質時,可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預先用米湯寫過字的白紙,讓學生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個藍色大字呈現出來,使學生興奮不己。另如教學中講物質燃燒條件時,教師可設計一個趣味實驗“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點燃,并輕輕抖動手帕。當手帕上火自動熄滅后,學生竟發現手帕安然無恙,與自己原先設想截然不同,不禁產生了強烈的思維沖擊,馬上有許多同學提出了各種各樣的疑問,并在思維上進入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態,這時教師就可因勢利導,引導學生進入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導下,經過激烈辯論與理性分析后,大家終于對實驗結果有了正確認識,同時大家對物質燃燒條件也有了更深的理解。
3、聯系自然、社會和生活實際創設問題情景,激發學習興趣
化學是一門基礎的自然科學,它的許多內容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學與自然、社會、生活實際的聯系來創設問題情景,可增強學生的環境意識,引起學生對化學的“好奇”,使學生感到化學離生活很近,學化學很有用。因此教學中教師可介紹世界上一些環境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學污染事件等,并可組織學生觀看一些關于環境污染的影像和圖片資料,幫助學生樹立良好的環保意識。教師還可向學生介紹自然界中一些千變萬化的現象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應”等。還可介紹學生身邊的水質污染、煤氣泄漏等化學現象。同時還可以跟學生介紹一些與化學有關的生活小常識,如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。
教師在日常教學中還要善于引導學生從真實的情景中發現問題,并利用已學知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質”等。同時教師還可有意識的聯系實際設計一些開放性的學習主題,如“調查當地燃料的來源和使用情況,提出合理使用燃料的建議”、“調查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應用”、“調查當地的水資源污染情況,提出一些治理意見”等。通過這些調查活動,學生的興趣會變的更持久更內化。
4、利用直觀教具和現代電化教學媒體創設情景
1教學目標
1、知識與技能：通過教學使學生了解黃梅戲的起源、劇目分類及其特點。
2、過程與方法：學習演唱黃梅戲選段，積極參與黃梅戲的表演，培養學生對黃梅戲的感受能力，豐富藝術體驗。
3、情感態度與價值觀：讓學生在欣賞黃梅戲的過程中獲得積極、愉快的情感體驗，讓學生感受地方戲的特點，提高學生堆黃梅戲的鑒賞能力，激發學生熱愛民族音樂的感情。
2重點難點
重點：感受黃梅戲鮮明豐富的地方色彩。
難點：通過聽賞、演唱、體驗讓學生了解黃梅戲的風格特點。
3教學過程
活動1【導入】一、導入
1、欣賞黃梅戲選段《夫妻雙雙把家還》。
提問：（1）、剛才我們欣賞的戲曲選段是什么劇種？選自哪出戲？
（黃梅戲，選自《天仙配》）
（2）唱詞中哪些字的發音與普通話不一樣？
師：同學們注意到了沒有，它采用什么樣的演唱形式？
（男女對唱）
2、師：老師發現剛才有些同學在聽的時候也不由自主地跟著唱起來了,下面請同學們也用男女對唱的形式來一起唱一唱吧。
男女生對唱《天仙配》
唱詞：夫妻雙雙把家還
女：樹上的鳥兒成雙對，男：綠水青山帶笑顏。
從今再不受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。
你耕田來我織布，你挑水來我澆園。
寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。
你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。
師：同學們唱得很好！今天就讓我們一同走進梨園，去感受那一縷黃梅飄香吧！
活動2【講授】二、新課教學
（一）了解黃梅戲
1、談話
師：泱泱中華，5000年的漫長歷史，有著非常豐富的文化底蘊。僅就江淮地區的傳統戲劇來說就有好多種。這其中，黃梅戲就是最具代表性的劇種之一。那么，你們對黃梅戲的了解有多少呢？
學生交流并回答，教師了解學情。
師：老師來考考大家，黃梅戲是哪個地方的劇種呢？
生答。
2、介紹黃梅戲
黃梅戲因其唱腔起源于湖北省黃梅縣，采用民間小調“采茶調”而得名，后來又吸收京劇、徽劇的音樂，在安徽安慶地區發展壯大并用安慶地區的方言演唱，形成了獨特的風格。
3、介紹黃梅戲表演藝術家
師：同學們，每一門藝術的發揚都離不開它們的代表人物，也就是我們常說的“宗師”。說起黃梅戲，大家需要記住一個人，就是黃梅戲的一代宗師——嚴鳳英。
嚴鳳英（1931-1968），原名嚴鴻六，是位著名的女黃梅戲表演藝術家，自幼開始學唱黃梅戲，并不斷吸收昆劇、京劇的表演藝術，她的唱腔明朗流暢，音色優美，吐字清楚。代表作有《女駙馬》、《牛郎織女》等，今天我們就讓欣賞她的另一部作品《打豬草》中的選段《對花》。
（二）體驗黃梅戲
1、聽一聽
(1)欣賞《對花》視頻，設問：曲子的速度和情緒分別是怎樣的？
（板書：速度：中速、稍快
情緒：歡快）
(2)復聽歌曲，設問：哪一句與普通話的發音不同？
例：“發了一顆芽”中的“一顆”
2、念一念：師生用方言念對白
（1）教師教講方言字：“一顆”
（2）襯詞中的“打舌”：“呀的呀得兒喂，得兒喂呀……”
練習“得兒”打舌。
3、唱一唱：
跟著原唱一起哼唱，注意它的咬字和韻味。
（1）分析倚音、切分、附點并演唱
（2）“一字多音”的演唱
提問：旋律的走向有什么特點？（wife圖譜）
學生邊畫旋律線邊唱。
4、小結特點：（1）一字多音
（2）唱詞中多運用襯字（詞），具有濃厚的生活氣息和民歌小調色彩。
（3）旋律線條上下起伏，使曲調特別婉轉、動聽。
5、男女生對唱
分成男女生兩部分，跟著視頻完整對唱。
6、再次欣賞視頻《對花》，設問：同學們聽一聽歌曲的間奏有什么特點？采用了什么伴奏樂器？（鑼鼓演奏）
師：那咱們用這一條簡單點的鑼鼓經來為歌曲伴奏吧！
倉才| 臺 才 | 倉才 乙才 | 倉 - ||
（1）介紹鑼鼓經
戲曲中打擊樂具有固定程式的合奏譜。
倉：大鑼單擊聲勢動作：用雙手拍擊桌面
才：鈸單擊雙手合擊
臺：小鑼單擊右手指拍左手掌
乙：休止雙手握拳平放
（2）學習聲勢動作
（3）與歌曲結合，把聲勢動作伴奏放在“田埂下”后面的間奏中。
（4）請幾位同學用鑼、鈸、鼓等打擊樂器伴奏（除了間奏按我們剛才的節奏型外，其余部分學生即興創編）
7、完整演唱歌曲（加入聲勢動作）
活動3【活動】三、知識鞏固與拓展
剛才同學們已經學習了《對花.》，但關于黃梅戲的唱腔構成同學們恐怕還不了解。黃梅戲唱腔委婉清新，婉轉悠揚，但是強調卻不一樣。可以分成平詞和花腔兩大類別。
1、分別介紹平詞和花腔兩大類型
平詞是正本戲中最主要的唱腔，常用于大段敘述、抒情，聽起來委婉悠揚。
花腔以演生活小戲為主，其曲調健康、樸實、明快、優美，表演形式活潑歡快，說白用安慶地方的鄉音土語，多用襯詞之類。（如呼舍、喂卻等）
2、師：請同學們辨別一下剛才我們學過的兩段，《夫妻雙雙把家還》與《對花》哪一段唱段屬于平詞，哪一段屬于花腔。
（《夫妻雙雙把家還》屬于平詞，《對花》屬于花腔。）
3、師：咱們再來聽一曲黃梅戲名段《女駙馬》，同學們再來判斷一下這首曲子屬于哪種唱腔？（平詞）
一、開展大學生涯規劃活動的意義
什么叫大學生涯設計?所謂生涯,就是一個人從生命一開始到生命結束這一整個的過程,以及與生命過程有關聯的生活的全部。大學生涯就是學生進入大學以后一直到畢業這個時期所包含的大學生活的全部。大學生涯設計包含對大學生涯的整體規劃、科學安排、有效管理等方面。通過開展大學生涯規劃活動,學生可以將所遇到的學習、生活、思想、心理等方面的問題反映出來,這樣,教師的工作就有了明確的目標和方向,避免了空洞的政治理論說教,直接為學生的學習、生活和思想進步服務。
開展大學生涯規劃,是提高大學生活質量和效率的一個手段。做好規劃,學生就可以知道自己需要干什么、應該干什么、朝向哪個方向努力,也是完善自我的一個有效途徑。通過規劃,學生就能明確自己的目標,激發自身的主動性和自覺性,變被動為主動,逐步完善自我;同時也是個人事業發展的基礎規劃。大學在人生中處于承上啟下的位置,決定了生涯規劃應該與人生設計有關,大學對很多人來說是人生中最后一次能夠接受系統的教育和學習的地方,因此大學生要充分歷練自己,提高自身綜合素質。
二、大學生涯規劃的主要內容
1.開展時間
大學一年級第二學期后。在這個時間段,大部分同學已經基本適應了大學生活,并且對大學生活有了一定的思考和判斷。從這個時間開展生涯規劃,具有現實的意義和可操作性。
2.主要目的
指導學生進行大學目標和自我發展的規劃,并促使廣大學生自覺圍繞目標與理想發奮學習,增強自身綜合素質,努力成長為適應新的時代和形勢要求的合格的社會主義建設者和接班人。
3.主要內容
(1)開展大學生涯規劃講座,對學生進行具體的指導;
(2)設計專門的大學生涯規劃設計書,組織學生統一填寫;
(3)以生涯設計為主題,開展演講、征文等活動;
(4)舉辦“五心教育”、個人工作坊等主題教育活動,指明學生應該努力的方向;
(5)舉辦各類課外科技文化活動,具體內容包括網絡技能、調查報告、創業計劃、科研創新等,調動學生實踐、創新、創業的熱情,提高學生科研能力和綜合運用所學知識的能力;
(6)召開座談會,請優秀的學生介紹學習經驗。
4.過程和形式
大學生涯規劃設計主要分為三個階段:一是宣傳教育和自我評估階段,二是自我規劃階段,三是自我評估和補充修改階段。
在第一階段,首先要在學生中做好宣傳教育,讓他們充分明白做好生涯規劃的重要性,調動他們的積極主動性。我主要是通過主題班會的形式開展。在經過大學一個學期的洗禮之后,很多學生已經對大學生活有了全新的認識,我抓住時機,積極引導學生認真思考,著手準備做好生涯規劃;同時指導學生正確進行自我評估。通過對自身興趣、特長、性格、氣質、學識、技能等各個方面的優勢和不足進行評估,對自己進行自我檢查,從而激發個體的自我意識和責任意識。在自我評估的基礎上還要評估周圍的環境,主要包含社會、學校、專業、家庭等方面的內容。
然后就是明確志向和設定目標,在大學階段必須認真思考并形成成熟的思想,確立高標準目標并努力實現。選擇合適的路徑去具體實施和行動。
第二階段,就是要做好自我規劃,給自己正確定位,找到適合自己發展的道路。在經過第一個階段后,很多學生都按照要求作出了自己的大學生涯規劃設計書,我經過統計,從中發現了很多共性的東西。首先,大部分學生都樹立了正確的學習觀,認為在大學里學習仍然是第一位的,任何時候都不能夠放棄學習。從內容上也認識到大學畢竟不同于高中,它是社會的前沿,也是一個小社會,學生要學的東西應該是廣泛的、豐富的:本專業知識、其他學科知識、交際、口才、氣質、能力等。其次,大學要發展綜合素質,為進入社會做好充分準備,基本上每個學生都提出在大學階段要學好英語和計算機,為將來的就業打下基礎;把考研作為一個努力的方向,重視專業課的學習,強調知識面的寬度,廣泛涉獵自己感興趣的知識,讓自己充實起來。注重自身修養也是很多學生規劃的重要內容,經過大學一個學期的生活,學生已經能夠清醒理智地分析自身在性格、心理方面存在的弱點,并有針對性地提出了解決方法。很多學生都提出要在大學階段找一份兼職,想提前接觸社會、了解社會。
我通過對這些規劃進行比較發現,規劃中有著很多共性的部分,當然其中也不乏個性的東西,比如出國、畢業后到西部支教、在校經商等,也反映了一些現實的問題。
第三階段,主要是在以后的大學生活中不斷進行自我評估,要定期對生涯規劃進行評估、反省,發現問題或者不足的地方,及時調整、修改自我規劃,使之朝向正確的目標前進。我在統計好個人的生涯規劃后不久,就有學生要對生涯規劃作一定的修改,而且在期間一直有人進行修改,說明通過大學生涯規劃設計,大部分學生能夠靜下心來好好考慮自己的未來,制定近期和長遠的規劃。同時教師也要及時指導學生對規劃目標實現情況進行檢查和調整。
三、活動中發現的問題
1.在進行生涯規劃的過程中,存在從眾、從全、從大的心理。我在實踐中發現,大部分學生的生涯規劃都具有趨同性,雖然有一定的外界影響因素,但是大學生的從眾、從全心理還是具有很大的作用,而且有部分學生把規劃做得太大,大部分是短期內無法實現的目標,也就失去了其指導意義。
2.部分學生具有敷衍的心理,通過前期的宣傳發動,到具體的指導,仍有部分學生沒有按照要求進行生涯規劃設計,在以后的工作中需要加強引導和教育,讓學生從根本上充分重視這項活動,切實發揮規劃的引導、促進作用。
3.還有一些學生有明確的想法,但是有部分涉及個人隱私,不愿意公開,需要因勢利導,或者調查了解具體情況,這也是在進行生涯規劃指導過程中需要注意的問題。
四、開展生涯規劃的前景
大學生涯規劃作為未來職業生涯的前期準備階段,是為個人實現終身可持續發展奠定基礎的階段,因此在個人的人生歷程中具有重要的意義。在今后的實踐教學中,可考慮將大學生涯規劃和職業生涯規劃課結合起來,從大一新生就著手開展教育。
目前我校已經開始著手在職業生涯規劃方面開展工作,取得了不錯的成效,很受學生的歡迎。具體步驟如下。
1.自我評價
自我評價首先要全面了解自己,了解自己的性格、愛好、特長、學識、技能等各個方面,了解了這些,才能弄清楚自己想干什么,自己能干什么。
2.確立目標
確立目標是整個職業生涯規劃的關鍵。可以分為短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。不論什么樣的目標都要立足現實,經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現。
3.環境評價
要充分認識與了解自己的相關環境,分析環境的特點、發展變化情況。例如要了解本專業的地位、需求與發展趨勢。
4.職業定位
職業方向定位是指尋找自己的職業方向,而且從發展的角度,結合職業生涯規劃的理念,確定職業方向,進行職業發展和職業轉換。
一、班級環境文化建設
教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既能顯示良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美得教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。
1、教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。
2、教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。
3、教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內容（板報、班訓、名人名言、學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。
二、班級制度文化建設
班級制度文化建設，要以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時，根據班級實際來進行，要體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的重要條件，要十分重視。
制訂和實施制度要從四個方面加以注意：
1、抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功的一半”。
2、重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論，班委修改，最后全班同學投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。
3、制度的實施要持之以恒。制度的實施一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不實行。要長期堅持，要注重落實。
4、制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些同學成績好或者老師偏愛某個學生，就對他的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。
三、班級精神文明建設
班級精神文化屬于觀念形態，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。
1、班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解并接受，根植在全體學生心里。
2、班級凝聚力的培養。班級凝聚力在多因素共同作用下形成的。
3、班級活動的開展。人的能力在活動中得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可以分為兩類：一類是學校組織的活動，如軍訓、運動會、藝術周等。這類活動規模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起很大作用。另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。
4、優化人際關系。構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：生生關系和師生關系。
教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡樂于助人；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足；培養學生的幽默感；要有團隊意識和合作意識。