時間：2023-03-07 14:59:20
導語：在猜字謎一年級下冊的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
評價之一：關于十幾減幾的主題圖
這幅主題圖創設了一個游樂園的情境。有賣汽球的，有套圈的,有看風車的,有猜字謎的。其中，利用賣汽球的情境解決15-9，利用套圈的情境解決14-9。這倒可以，在主題圖的中間，擺了一桌子的風車，仔細觀察，始終沒弄清這16個風車與十幾減9有什么關聯。再往主題圖的右方看：在兩棵大樹之間拉了一根繩子，繩子上掛著15條彩紙，每條彩紙上勾勾撓撓的畫了幾條像蚯蚓一樣的線，使勁地扒開書縫，才看清在左邊的大樹身上寫著三字：猜字謎。噢！原來這是在猜字謎。這個情境該怎么用？我是真整15條字謎讓學生猜猜，還是把它當個擺設兒，看個熱鬧。十幾減九的這兩個情境頗讓我費解。最后，只好一帶而過，置于腦后——索性不用。我不知道，這是不是教學資源的一種浪費，但我真的用不上。或許，自己才疏學淺，那就懇請高明人士賜教，在下一定悉心聆聽。
評價之二：例1擺一擺，算一算12-9
承接前一頁主題圖中15-9的算法，在12-9中仍繼續提倡加算減，鼓勵學生用此種方法計算。但，又出現了“破十法”，這是為加法口算基礎差的學生提供的一條很好的路徑，無可厚非。但，教過之余，我覺得破十法，光用口頭說算理：10-9=1 1+2=3。不形象，很生硬。如果能借助學具的拼擺，使學生獲得表象的基礎上，再來理解算理，會更好。說到這里，您可能說，書上有擺風車學具，并且用虛線框已圈畫減九剩三的算理啦。但，我覺得這樣的圈畫低效。事實已證明，在我的課堂教學中，利用這樣的圈畫確實低效。在練習課中，我把它改成了上行擺10個，下行擺2個。要減9，就從上行10里拿出9個，剩下1個，再與第二行的2個合起來，就是3個，12-9=3。這樣，很清晰地顯現出先減后加的破十法算理。而且，形象地顯示出是從10里減9，破開一個10，再把剩下的合起來。這樣就很生動形象,很易于理解,效果不錯。建議教材把學具上行擺10個，下行擺2個，意在為破十法提供形象的表象，更易于“破十法”的算理掌握。
評價之三：關于20以內退位減法的編排
在期初縣里集體備課培訓會上已獲悉，這一部分教材大膽改革以往編排，在教完十幾減九之后，直接進入十幾減幾，把原教材中的十幾減8，十幾減7、6、5、4、3、2，融為一爐。當時心想，人家怎么編，咱就怎么教，沒啥可多想的。可是，在實際教學中，可就費了勁啰！因為，運用加算減的同學，很快計算出得數，可還有一部分人是在破十法，對于這一部分人就要強調：雖然都用10來減，但由于減去的數不同，10減幾的結果也就不同，不能馬虎大意，否則最終得數就算差啦！如果為了強調這一點，那就得細化為：十幾減8，十幾減7、6、5、4、3、2。不知道，我是穿新鞋走老路，還是壓根就沒穿上這新鞋。總之，我沒象教材編排的那樣講。到目前為止，我班學生有二分之一算加算減，有三分之一用破十法，還有六分之一是在倒車點數減去法計算。課程標準中指出要尊重個性，提倡算法多樣化，但也要最終優化。至于最終的優化，我想這就需要時間，需要累積，不可強求，更不能一刀切。
一、游戲激趣
1.編類型兒歌。漢字中有不少字有著內在的聯系和區分，根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，通過編成兒歌能幫助學生記憶字形。這種方法容易滿足兒童的好奇心，激發學生識記漢字的濃厚興趣。如人教版二上園地四“我的發現”中“泡、飽、袍、炮”的教學，用一首兒歌將其串聯起來：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”這類兒歌將一類形近字進行整編，較一年級的單字兒歌，聯想內容更廣。在教學中，不但老師要出示兒歌，還得激發孩子們創造的興致，照樣子學著自己編一編兒歌。孩子們積極性都挺高，押韻的文字，念了兩三遍便能將這些生字牢牢記在心里，順帶也記住了這些形近字的字形字義。他們還找出這樣帶“包”的字――雹、苞，自己編了兒歌：有雨結成雹，植物開花苞。
2.猜字謎，學字謎。二年級孩子們猜字謎的水平要明顯高于一年級，猜謎時，學生無論猜得出還是猜不出，往往會開懷大笑，課堂氣氛非常活躍。個別學生還能根據老師的示范，自己創設出一些簡單的字謎，無論優劣，孩子們都會感受到創作的愉悅。記得在一年級的時候給孩子們出過關于“高”字的謎語：“一點一橫長，口字在中央。大口張著嘴，小口里面藏。”孩子們當時興致非常高，學會了這一則謎語后，直到現在遇到“亮”的時候也能用上。“亮”：一點一橫長，口字在中央。張開禿寶蓋，“幾”字里面藏。同樣的，在教學“池、地、他、馳”的時候，也可根據學過的“也”字來編成這樣的謎語：“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”總之，游戲能有效激發孩子們識字、認字的興趣，活躍課堂氛圍，符合孩子們的天性。
二、形象添趣
二年級的兒童正處于皮亞杰認知發展階段中的“前運算階段”，該階段的兒童更偏向于利用表征如圖畫、姿勢等來認識和思考客體。漢字本身就有象形特征，識字認字過程中呈現形象特征，能調動孩子的聯想和學習積極性。識字寫字第一步就是需要學生學會觀察范字。對于一年級的學生，教師更傾向讓孩子們觀察各個筆畫和橫豎中線的相對位置；二年級教師應更強調孩子們對漢字間架結構的觀察和主筆的位置。
1.畫中有故事。在二上17課《酸的和甜的》公開課教學“串”的時候，那位教師先出示了一個糖葫蘆，接著是兩個，用木棒連在一起的時候，就成了“一串”。孩子們看到好吃的一下子來了興致，很快就將“串”字牢牢地記在了心中。形象的圖畫，豐富的想象，引發學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。
把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動形象的故事，也是學生們喜聞樂見的識字方式。如“滾”字，可想象成：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，一不小心摔了一跤，在地上打了一個“滾”。我國著名兒童教育學家孫敬修先生講解“聰明”二字時，他說要用好人身上的四件東西：耳朵、眼睛、嘴巴和心。讓耳朵多聽、嘴巴多說、心里多想即為“聰”；“日日”用，“月月”用，天長日久，就會變得“聰明”了。
2.聯想出寫法。二年級的孩子逐漸以部件的形式學習生字了，特別是二下的生字書寫量較之前有一定的增加，在課堂教學中不可能每個字都面面俱到。這就需要之前不斷進行觀察比較的訓練。例如在教學二年級下冊園地二“我的發現”中，孩子們能發現每組字都是由相同的部件組成，可以組成左右結構、上下結構和品字型結構。在教學中可以提到：“林”是兩兄弟，手牽手；“哥哥”讓一讓，小手變成點；“弟弟”的撇穿來，親密無間。
三、鼓勵致趣
有人說，孩子是為贊美而生的。特別是低段孩子，老師的一個表揚能讓他高興老半天。書寫比較有天賦的孩子可以經常得到這類表揚，但是對于書寫不那么出色的孩子，教師更應該擅長去發掘他的進步點，及時加以表揚。除了一年級常用的口頭表揚、獎勵小星星等方法，我在實踐中也會采用對比的方式讓孩子觀察自己前后書寫進步的地方。孩子們天生有強烈的表現欲，可將孩子們的作品定期展示在展示長廊上，樹立起身邊的榜樣。孩子們天性需要新鮮事物的不斷刺激，所以必須經常變換展示形式，可以是學生的作業作品，可以是孩子們的競賽作品，也可以是進步學生的字帖等。
二年級的孩子有一定的書寫基礎，糾正不良習慣和書寫精進就成了這一年教學的重難點。孩子書寫習慣一旦養成了，就很難改變。練字是一個漫長、艱苦、枯燥、乏味的過程。漢字源遠流長，蘊含著深厚的文化。我們教學生識字不應只停留在表面，要盡量讓學生透過文字觸摸到文化，在練字中聯系生活，讓孩子們體會寫字的樂趣，輕松快樂地寫字，不要把寫字、練字當成負擔。
參考文獻
低年級的學生生性好動，課堂專注力、持久性較弱，他們的思維正從具體形象逐步過渡到抽象邏輯。針對這些特點，在識字教學中培養學生濃厚的學習興趣，激發他們主動識字的愿望是識字教學的第一要務。
1.立足教材本身，享受讀中識字之趣
低年級的教材普遍篇幅短小，圖文并茂，生動活潑，集教育性、知識性、趣味性于一體。在教學中我們要充分利用教材優勢，引導學生仔細觀察文中插圖，并采用喜聞樂見的多種閱讀方式激發學生識字的濃厚興趣，讓學生在反復朗讀中識字，加深記憶，不斷鞏固，實現無意識記和有意識記的有機結合。如一年級下冊《識字1》的教學，教師可以引導學生在觀察生活的基礎上，利用文中插圖看一看、說一說、想一想，走進春天的世界，尋找春天的足跡。學生在圖上看到的事物則正是韻文中的詞語和生字，可以“找伙伴”的形式將圖中事物與詞語對應起來，讓學生以“開火車”讀、同桌自主互讀、男女生對讀等形式讀活詞串，讓學生在讀中感受到識字的樂趣，強化記憶。在識字過程中，教材本身的資源得到了挖掘，學生也因多種感官得以調動而顯得樂趣無窮，始終沉浸于春天的氣息，生字在這里仿佛成了春天的使者，成為連接事物與圖文的橋梁，并悄無聲息地走進學生的記憶中。
2.拓展多樣的形式，體驗玩中識字之樂
針對兒童對事物具有新鮮與好奇的特點，編兒歌、猜字謎、講故事、搞競賽、創情境的方式都可以幫助學生識記漢字。比如，可以抓住漢字特點編一些通俗易懂、妙趣橫生的兒歌、字謎，幫助學生記憶和理解識字板塊中的詞串，將抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合，讓學生在積極的思維活動中記憶；可以結合文中插圖，從整篇課文的場景和意境入手，將詞串編成故事導入新課，讓兒童借助典型的事物加以想象、補充，豐富畫面；可以穿插“開火車”競賽、“生字開花”競賽等激發學生思維，增加識字趣味，萌發創新的沖動；還可以借鑒動畫幻想、虛構的手法，在識字教學中根據不同的課文，將生字描述成各種小動物或玩具，使生字變成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近兒童與抽象漢字之間的距離，使識字與兒童的心靈及整個自然界融為一體，使識字走向兒童廣闊的想象世界中。
二、滲透構字規律，培養獨立識字的能力
1.看圖會意明字理
主要針對象形字、會意字，屬于“看圖會意識字”的課文類型，即讓學生通過看圖來體會構字的原理。諸如“川”“燕”“舟”“石”等象形文字都有其由圖到字的發展演變過程。教學時，就可以從文字畫入手認漢字，再引導學生通過想象、說話、繪畫將文字畫變成美麗的風景畫，再現中國漢字的魅力。這一從畫到字，再從字到畫的過程，能讓學生更直觀地了解象形字的造字方法，相信此時學生眼中的漢字已不僅僅是簡單純粹的符號。
2.轉盤識字辨形聲
形聲字在漢字中占到80%以上，那么掌握好這部分字的構字規律，對于學生日后識字有舉足輕重的作用。如一年級下冊《識字8》就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以是“三點水”。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以是“日字旁”。“睛”是眼睛，所以是“目字旁”。“請”是請求，請求與說話有關，所以是“言字旁”。“情”是感情，人有七情――喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以是“豎心旁”。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以是“蟲字旁”。如此探究形聲字的字形、義的內在聯系，舉一反三，可以起到觸類旁通的效果。
一、巧用現代信息技術，創設教學情景，激發求知興趣
低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。如在教學《月亮和云彩》（蘇教版一年級下冊第18課）時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了課件圖片，并問：“這是什么啊？”孩子們異口同聲地說：“這是月亮，那是云彩。”接著，我讓小孩和我一起表演“月亮在云中穿行”。看一看是月亮跑得快還是云彩跑得快。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯系起來，他們的學習勁頭就更高了。
二、活用現代信息，輕松突破識字教學的重點、難點
在教學語文蘇教版第四冊的識字一時，識字教學中出現了一組最難的區分的形聲字“清晴睛情”怎樣讓學生記住并準確區分這幾個字？尤其是“晴”和“睛”，對高年級學生來說都有一定難度，更何況是小學二年級的學生！為此，我首先在一只青蛙肚子上出現了一個“青”字，然后青蛙跳入清澈的小河中河水演變成三點水，并配有青蛙說話點明“清”的讀音，意思；同樣，天上紅日演變成日字旁，組成“晴”；青蛙眼睛演變成目字旁，組成“睛”，青蛙吃完害蟲后心里高興，把“心”字演變成豎心旁，組成“情”。由于有聲音的解說，學生很快掌握了這幾個字的音、形、義，并能跟著配音說出三個字的演變過程，接著我用摘蘋果的形式讓學生進行鞏固練習，讓學生牢牢記住這幾個字，并且，我還讓“睛”字目字旁的一橫飛入“睛”字的目字旁，讓學生仔細區分。現在信息技術的運用讓我很輕松地讓學生攻克了識字教學的重點難點，增大了課堂容量，增添了趣味性，學生學起生字來記得久，記得牢，老師也教得輕松。
三、妙用現代信息技術，培養自主識字，滲透教法學法
新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。如教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。另外學生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“木”與“相”、“長”與“張”、“去”與“卻”……還有編兒歌，組詞造句等等。對學生說出的識字方法，老師要及時的總結和歸納，這樣既可以充分發揮學生學習的主動性，還不露痕跡地給學生滲透了學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。
關鍵詞：識字教學；自主識字；游戲識字；生活識字
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-132-01
一、二年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法。
一、用符合學生年齡特點的方法去識字
根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。我還根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。
二、利用漢字規律，促進學生主動識字
新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
三、變換形式，在“玩耍”中識字
小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
如在教學新課程“一年級下冊識字 7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
四、在聯想中識字
漢字經歷了幾千年的演變，從簡單的圖形到今天明朗的線條，使它的字體形象多變。在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象能力。如：兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。字謎識字法。字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。
五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
六、復習鞏固識字
一、激發興趣，在情境中識字
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰利品，仔細觀察外形后，學生的發言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
三、主動探究，在創造中識字
第斯多惠說過：知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。如：說一說：就是學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。”
關鍵字：一年級新生 轉化 語文
對于一所農民工子弟學校，學生的基礎不同，區域文化的差異，客觀上給一年級新生的轉化存在一定的難度。小學一年級是一個人一生中系統學習語文的開端。語文既是這一時段學習的主要課程,又是其他學科學習的基礎，故而小學一年級的語文教學就具有舉足輕重的重要作用。怎樣盡快讓學生學語文入門,就成了從教者競相探討的話題。經過一年的教學實踐，本人認為可以從以下方面幫助一年級入門。
一、注重漢語拼音知識的掌握
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。初入一年級的新生在知覺、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性,抽象性思維還較弱,容易被新穎的刺激物所吸引。加上拼音教學又極其枯燥，如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，這是拼音教學的一個重點。在剛開始學習拼音的時候，大部分學生都已經接觸過了，所以他們在學習的時候很松懈，覺得拼音很簡單，此時我在教學的時候就花了大量時間設計各類的活動讓學生參加，讓學生在游戲中掌握拼音，如摘蘋果、青蛙過河、小蝌蚪找媽媽等等。在后面學習復韻母的時候難度加大了，我就采用將單韻母結合的方式讓學生加深記憶，然后通過兒歌、歌曲等方式引導學生學習。這樣一個半月下來，在活潑生動的環境下，孩子們學習漢語拼音的積極性也更高了，孩子們對漢語拼音的掌握也就不斷地提高了。
二、多種渠道掌握識字教學
識字教學是一年級的語文教學中的重點。1個半月的時間學習拼音，接下來的主要就是識字了，這對一年級的學生識字量要求是很大的，同時也給我的語文教學帶來了很大的難度。如在學習鳥的時候就可以讓學生結合圖形，看看鳥的樣子，記住鳥的中間有一點那就是鳥的眼睛；比如在學習束的時候可以利用猜字謎的方法：“一中人”，著三個字結合起來就是束；比如在識字的時候讓學生給“飄”換一換偏旁，變成“漂”等……在課堂上給學生創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，利用多種渠道讓學生識字，讓學生在生趣盎然的生活情境中識字，取得事半功倍的識字效果。
其次，注重引導學生在生活中識字，讓學生將自己的生活經驗和好奇心很好地結合起來，在學生掌握識字方法后，樂于識字，善于識字。在課堂上我會引導學生從他們的姓名中識字，如認識“紫”的時候，學生就會從我們的“徐紫嫣”的名字里找到，然后請紫嫣來解釋他是怎樣記住的，將他的方法教給大家；在學習語文園地四的時候我就利用街道上的廣告牌來引導學生識字，如永豐超市、濱海醫院、湘滿樓……這些都大大激發了學生的學習興趣，然后趁機引導他們在逛街、超市的時候都可以認字；在學習《哪座房子最漂亮》的時候，如門、窗這些實物我會引導學生在實物上認字，同時擴展教室里你還認識什么。此外，平時我會讓同學之間互相做字卡識字，將優秀的生字卡片貼在后面的展示墻上，多給學生展示的機會。在教學中我們要學會多加贊賞，這樣在無形中給學生埋下一顆顆在生活中識字的種子，激勵學生離開課堂后仍有識字的主動性。使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想像的空間。
三、培養書寫習慣，抓好寫字訓練。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我們最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，老師們都特別注意對學生寫字的要求。一年級的學生畢竟年紀小，一提醒立即能做到，可是，過了一會兒他們就忘了。因此，在下學期的教學中，我們必須在抓寫字這方面多下工夫，讓所有的學生都能無時無刻保持正確的書寫姿勢。
四、指導朗讀方法，培養閱讀習慣。
對于一年級新生來說，他們已有一定的拼讀能力,一開始就養成認真讀書的習慣至關重要。在朗讀時注意強調一個“準”字，要求學生發音準，不會念錯，不會任意添字、丟字；每一個字的發音要響亮、清楚，要注意不可唱讀。還讓學生養成邊讀邊看標點的習慣。朗讀還得根據課文的思想感情，讀準課文的語調。因此我會在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，升華認識，填補空白，養成良好的閱讀習慣。
五、引導課外閱讀，培養閱讀興趣。
課外閱讀培養是提高學生語文素養的重要途徑。因此我會利用課間和午休時間引導學生閱讀課外書，拓展學生的課外閱讀量。一年級學生很喜歡看簡單的一些課外書，他們喜歡的很簡單也很直接，不需要求知欲、好奇心的誘導，只需要激勵性的評價和閱讀形式的趣味性。因此我在開學初選擇了繪本給他們看，剛開始我選擇了《小心大野狼》利用一節課的時間引導他們如何看繪本，后來我就放手讓學生自己去看。慢慢地，我引導學生看一些童話故事，如《白雪公主》《孫悟空》等等孩子喜聞樂見的故事，在孩子們看完了之后就讓他們自己去書吧里借書，看書。這樣一學期下來，我們班孩子閱讀課外書的情緒非常高漲，課外閱讀量也大大加深了。同時，我還會開展一些綜合性活動讓學生展示自己的課外知識。如一年級下冊全班都報名參加了班級的“講故事比賽”，賽場上孩子們繪聲繪色地講述著有趣的故事，賽后孩子們看課外書的興趣就更濃厚了。
一年級孩子處于學習的啟蒙階段，在實踐中我們要抓住孩子們的特點，引導學生掌握語文的漢語拼音、識字教學、寫字教學、閱讀教學、課外閱讀指導五方面的學習方法，掌握他們的知識規律，讓學生更好踏入語文學校的門檻。
參考文獻
[1]曾小琴.例談小學一年級學生閱讀習慣的培養.教苑薈萃-2011年23期
[2]周香.小學一年級語文課堂教學中幼小銜接的策略.當代教育論壇:教學版-2011年9期
關鍵詞：培養；低年級；學習語文；興趣
小學語文是義務教育中的一門重要基礎學科，只有具備了扎實的語文功底，才能為以后學好其它學科打好扎實的基礎；才能為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，學好語文至關重要，而從小培養學生對語文產生興趣，更是首要任務，因為興趣是最好的老師。學生有了興趣就能調動其積極思維、探求知識的動力。有了興趣，學習就再不是一種負擔，而是一種享受。根據學生的年齡和身心發展特點，如何培養低年級學生對語文學習的興趣？對此，我有幾點粗淺的看法。
一、憑借有趣的導入，激發學生學習語文的興趣
“良好的開端等于成功了一半。”一堂課的有趣的導入猶如一部劇的“序幕”，它雖然只有短短幾分鐘，卻關系到整整一節課的和諧與成功，起著影響全局、輻射全課的作用。為了激發學生學習的欲望和興趣，我在揭示課題時，有時以復習舊知識導入課題，有時則利用創設情境，激發興趣，導入課題。有時則用實物導入。如：上《棉花姑娘》一課時，我拿出棉花，說“同學們，你認識它嗎？”“認識。” “棉花有什么作用呢？”學生踴躍發言，七嘴八舌地說出自己的知道的東西，此時我這樣引導大家的情緒：“從大家的回答來看，大家都很喜歡棉花，但是今天棉花姑娘生病了，我們想為它找出最好的醫生嗎？” 學生異口同聲地說：“想。”這樣，一下子整個課堂就活躍起來了，一種強烈的求知欲望油然產生。由此可見，精彩的導入就像一塊無形的“磁鐵”，一下子就能吸引學生的注意力，調動學生的情感，為整節課的教學提供良好的楔入口。
二、課堂語言趣味性，激發學生學習語文的興趣
識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”又如，在教“哭”字時，有許多同學寫時忘記了一點，我就說：“小朋友們，你哭的時候，那些眼淚會被誰偷走了呢？”學生聽了，個個心領神會。
三、教學中應用多種形式的活動，培養學生學習語文的興趣
在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。如有一位男同學語文成績不理想，但背書較快，針對這位同學的情況，一天放晚學前，我布置當晚回家背《黃山奇石》。第二天早上，我了解后得知這位男同學已經背得了本篇課文，上課時我就在班上舉行了一次背書比賽，這位男同學取得了全班第一名，并且全班同學中只有他一個人背得完整。我大力表揚了他，又在學習園地的背書表上寫上他得第一，他歡天喜地地對我說：“老師，今晚我又背下一課。” 我摸摸他的頭說：“好的。”從此他對語文產生了極大的興趣，天天提前背書，語文成績也步步上升了。 其次，根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學要充分利用實物、模型、形象化的色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調動起學生的學習興趣。如：在上一年級下冊的古詩《所見》時，因為沒有掛圖，我就提前把插圖畫在黑板上，把古詩的內容也抄在黑板上，上課的時候，圖文并用，首先通過師生共同的朗讀表演充分體會詩的含義，再由教師補充解釋，學生就能理解透徹，記憶深刻。很多同學能當堂背誦。又如：學習一年級語文下冊《荷葉圓圓》時，我幫助學生編動作，一邊讀，一邊動手；好像是一邊唱歌一邊跳舞一樣，學生很開心，都笑瞇瞇地跟著我做。學生在讀中悟意，不知不覺中就背得出來了。還有，我自己寫生字卡片，早讀、課間或中午自學時間，學生可以輪流來領讀。學生很喜歡上講臺領讀。
這種寓教于樂的教學手段很容易使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，充分培養學生直接的興趣，而直接興趣始終是學生學習動機的穩定組成部分，對提高小學生的語文成績有著十分重要的意義。
四、營造寬松愉悅的學習環境，培養學生學習語文的興趣
在小學低年級語文教學中應給學生營造寬松愉悅的學習環境，小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生、師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環境中學生會很自然地進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。如：我常常利用體育課或課余時間，帶領學生到操場上玩游戲。有時玩老鷹捉小雞的游戲，回到教室時，指導學生寫幾句話。有時和學生玩詞語接龍或猜字謎比賽，接不上或猜不出的同學就背書或唱歌給其他同學聽。大家玩得很開心，剛回到教室，很多學生就來問：“老師，什么時候又去操場玩啊？”我高興地說：“快了！去時再說，現在先寫作業，好嗎？”“好的！”可見，學生很喜歡出到外面一邊玩，一邊學習。所以學得輕松。
五、課堂作業趣味性，培養學生學習語文的興趣
作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”，第一課時十幾減9。
2、教材簡析：20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。
3、教學目標：
⑴經歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的基本思路。
⑵正確計算十幾減9的題目。
⑶感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。
⑷培養學生積極參與數學活動的興趣，體驗探索與創造的快樂。
4、教學重點：探究算法，正確計算。
5、教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。
二、關于教法：
本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：
1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。
三、關于學法：
依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：
1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。
2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。
3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。
四、關于教學程序
㈠創設情境，導入新課。
聯系學生生活實際選擇話題，通過節日愉快的情景與數學學科的聯系，引出課題。
㈡探究新知，構建方法。
1、解決“賣氣球”問題。
2、解決“套圈游戲”問題。
3、解決“賣風車，猜字謎”問題。
4、小結計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。
5、閱讀課本，質疑問難。
這一環節，旨在讓學生在具體的問題情景中，發現問題、提出問題，然后通過動手實踐，獨立思考、自主探索、合作交流，解決問題。在親身經歷探究知識的過程中，不斷完善自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建退位減法的基本思路。
㈢課堂練習，鞏固提高。
通過由淺入深，形式各異的練習，鞏固基本的計算方法，提高計算的技能和解決問題的能力，體驗數學的應用，同時培養學生遷移類推的能力。