時間：2023-03-07 14:59:20
導語：在師德考核總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
期中考試已經結束了，成績出來了，我兩個班的成績和同類別的另兩個班的成績還是存在差距，不過，值得欣慰的是，比起前幾次考試，差距是越來越小了。從各項得分的情況來看，我們班的基礎題部分是明顯進步的，課外閱讀和語言運用部分呢就明顯落后了1分多，其他的如翻譯默寫作文等部分就都差不多，差距不明顯。
根據這些情況，我總結了一下，在日常教學當中的措施很明顯起了直接的作用。先說基礎部分的情況，我從月考結束以后，就把基礎題得分不高或者沒有發揮自己的水平的同學們單獨找出來了解情況，鼓勵并指導他們去有意識地積累基礎部分的知識，另外，在課堂上也用5分鐘甚至10分鐘的時間評講練習冊上基礎的語音，成語，語病，連貫等幾個題目，從各方面強調基礎知識的重要，而且明確指出，不但要積累，還要落實鞏固，反復練習記憶。在這之前，大部分同學也會做基礎的積累，但不會把積累上升到記憶的層面，所以，平時有做積累，但考起試來還是記不清楚，做不對題目，以至于失分很嚴重。通過這一段時間的練習評講和復習后，有很大一部分同學的基礎題得分明顯提高，也就是說，堅持評講，練習，反復鞏固是有效的方法，我以后還會堅持下去，希望把同學們的基礎成績能大面積地提高上來。
再看明顯落后的閱讀和語言運用題，這兩大模塊，我在平時的教學中確實沒怎么落實。閱讀練習也常做，但數量不夠，而且檢查落實的力度不夠，同學們做了練習后，比較少收上來批改，我一般只是采取堂上集體評講的方式講閱讀題，這樣的效果不明顯。在今后的教學中，我會加強閱讀的訓練，而且打算仿效張婷老師的做法，給同學們做的閱讀練習題明確賦上分值，布置同學們做完以后，盡量收上來批改。根據分值或者得分點來做題目，增強同學們的得分意識和規范他們答題的格式，堅持下來，同學們答題的情況肯定會有進步，而且，目標明確，每一個題目，我要拿多少分，這樣做起題目來也比較有動力。語言運用題也還是要加強訓練，而且要一類一類有序地訓練，做了一定量的題目后就要及時總結該類題目的方法和思路，例如長短句的互換，仿寫類的題目，概括要點的題目，每一類都有相關的方法和需要注意的問題，如果能堅持練習與落實評講，我相信同學們的語言運用能力肯定能提高上來。
至于其他的幾大模塊，在今后的教學當中也要落實和訓練，特別是文言文的基礎知識和作文訓練，那也是一點也不能馬虎的。
在教學方面，我還是要多向其他老師學習，每一位老師都有自己獨特的有效的教學方法，多和別人交流可以學到很多東西。教學是常做常新的工作，每一年的學生情況不同，自己對于教材課本的理解也有不同，隨著時間的過去，經驗的積累，我相信，我的教學也會越來越成熟，越來越有效的。我的目標是做一名教學成績出眾的學生喜歡的優秀的語文老師。
課一開始，教師用提問的方式確立了課題。他首先提出：“當今社會存在著哪些問題需要改善？”問題一提出，學生的積極性立即被調動起來了，七嘴八舌地說出自己感興趣的問題：環境污染、資源浪費、社會亂收費、交通安全、人身權益受到侵犯、未成年人教育等問題。
教師又因勢利導：“當今社會存在著很多問題要改善，這節課我們只能研究一個問題，請同學們找出與我們生活緊密相關，又亟待解決的問題?！睂W生經過反復思考、討論，得出了環境污染問題。問題提出后，教師啟發學生聯系實際：“我們鎮環境污染最嚴重的地方在哪里？”學生不約而同地回答是某河。從而確定了研究的主題：某河周邊環境的調查。
課題確定之后，教師讓每個活動小組設計活動方案。學生開始以小組為單位，群策群力地發表自己的想法，提出了自己的建議。教師為了讓學生確立的方案切實可行，就分別到各小組中進行指導。有時提出一些學生想不到的問題，有時發表一下自己的見解。
方案確立以后，綜合實踐課進入了最主要的階段即活動的實施階段：學生在教師的帶領下進入了社會，走到了某河邊。由于課題與方案都是學生自己提出的，所以實施起來學生格外投入。有的學生采訪住在某河邊的居民，有的取河水到檢驗部門化驗，有的對河中污染的地方進行拍照，有的學生填寫調查表，活動十分有序?；顒咏Y束后學生開始對收集的資料進行整理，準備匯報。
材料整理完之后活動進入成果匯報階段：調查結束后，教師組織學生交流活動的成果，包括在調查過程中的體會、記錄、照片、水質化驗的結果等。通過這些資料學生耳濡目染，針對某河污染的嚴重性，提出了解決問題的方案，有針對政府的、有針對企業的，最后落實到自己，提出對個人的要求：怎樣做一名合格的環保小衛士，保護我們的環境、保護我們的地球。匯報形式多種多樣：有對話、講演、講故事、繪畫、小品、詩歌朗誦等，內容豐富多彩。
聽完這節綜合實踐活動課之后，也引發了我對綜合實踐活動課程的一些新的認識和反思：
1．綜合實踐活動課必須構建和諧的師生關系
在這次綜合實踐活動的過程中，從確定課題到制訂方案，師生的關系非常和諧、融洽，師生之間不斷相互溝通，使學生更加信任教師。在這種關系下學生才能自由探索，才能使學生充滿學習熱情和學習的信心，學生的創造性和主體性才能充分發揮出來。學生在教師、同學的幫助、支持下，達到了自己的學習目標。
2．綜合實踐活動課是開放性的大課堂
這節課的活動形式是開放的，學生在較短的時間內做了充分的準備，組成合作小組進入社會調查，并且運用了課題研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等不同的學習方式，通過多種途徑收集資料。在開放性活動中發現了某河的污染問題并提出怎樣解決問題的方案，培養了實踐能力。
3．綜合實踐活動課能發展學生的個性
這節課是以研究學習為主要學習方式。學生自主選擇感興趣的問題，然后通過合作小組來解決問題，滿足了學生個人的需求，所以學生能主動探究，并在小組里根據自己的特長承擔相應的任務，為學生充分創造了個性發展的空間。
在調查某河污染的過程中，培養了學生發現問題、解決問題的能力。在訪問、調查、實驗、探究等一系列的活動中，學生的合作能力、與人交往能力、收集資料與整理資料的能力、實踐能力、創新能力、表演才能等多方面的能力都得到了發展，并在實踐中體驗自主參與活動后取得成功的喜悅。
由此我深感綜合實踐活動課程確實是綜合實踐性很強的課程，不是可有可無的課程，教育研究部門和每個學校都應該重視起來，這樣才能真正地實現以人為本的教育。
一學年來，本人貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，恪守教師職業道德，堅持教書育人。思想端正，作風正派，辦事認真，以身作則，治學嚴謹，具有較高的思想政治覺悟和文化素質。
在教育工作中，對學生耐心教育，耐心疏導，動之以情似春風暖人心，曉之以理如甘霖潤心田，循循善誘，做到良藥不苦口，忠言不逆耳，使犯錯學生心悅誠服地接受教育。努力培養班干部，發揮班干部模范作用。大力抓好班風學風建設，創建優良班集體。
一年來，由于我大膽管理，恩威相濟，形成良好的班風學風。學生沒有違法犯罪，也沒有發生過安全事故。
在教學工作中，寓品德教育于各學科教學中，使學生在學習知識的同時思想得到升華。我認真備課講課，認真批改作業。轉變教學觀念，合理運用教學手段，創設教學情景，激發學生的學習興趣，開拓學生思維，發揮學生的思象力，充分調動學生學習的積極性。對個別后進生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時查漏補缺，努力提高后進學生的文化知識。一學年來，由于我狠抓雙基教學，學生的學習成績有明顯的長進，期末統考取得較好的成績。培養的學生參加中心組硬筆書法競賽的區局小學生語文知識競賽均獲得名次。
我堅持出滿勤干滿點，每天早出晚歸，有時身體不舒服也堅持到校上課，從沒耽誤過學生一節課。全學年出勤率達百分之百。
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到，不早退。在工作中，服從領導工作安排。團結同事，待人真誠，熱愛學生，人際關系融洽，時時處處嚴格要求自己，以教師職業道德的要求作為自己的行為規范，不斷完善自己的道德修養。
積極參加繼續教育，認真參加各級舉辦的各類培訓。認真學習教育教學理論專著，夯實理論基礎，撰寫教育教學論文（本學年寫的兩篇論文《怎樣學會“過渡”？》和《做好班主任工作芻議》分別發表于《潮州教育》20xx第6期和《潮州教育》2012第4期）。積極參加聽課評課活動，關注和討論語文熱點問題，探討教法學法問題，進一步提高語文教研水平。
關鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓 考證 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學生就業難問題日益凸顯，據統計，2011年高校畢業生接近700萬，就業壓力加大。筆者認為，要提高畢業生的就業率， 必須提高畢業生的就業競爭力。高職學生考取相關職業資格證書是提高就業競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數高職紡織類專業培養目標定位不準確，傳統的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統的職業教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業課程各教學環節的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養學生解決問題的能力。因此，為適應現代社會需要，職業教育教學改革應緊緊圍繞職業教育的培養目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養。針對國內外紡織檢驗職業要求，提升符合紡織檢驗發展需求和紡織品檢驗行業第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優勢。用人單位也更看重畢業生專業技能的高低。高職高專教育只有以就業為導向，對學生在校期間開展職業資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業相關的技術，提前了解該專業在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業技能經驗，才能提高他們的就業能力和適應職業變動的能力，才有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養更突出職業性和實踐性，突出技術應用能力的培養，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對所學專業有更真實、更具體的了解，有利于他們培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短就業上崗后的適應期。[2、3]
2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統的教學中，教師多數采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。
教材不夠新，不夠用。多數高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。
理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計
3.1設計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業的重要實踐環節。本課程的設計理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現理論實踐一體化教學，并制定了企業式考核制度。課程的教學內容與企業檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業考證相結合，體現“課證結合”思想，努力培養高素質技能型人才。
3.2實訓課程設計簡介
本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。
3.2.1基礎性實訓項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業資格的鑒定，并獲得相應的職業資格證書。
3.2.3綜合性實訓項目
與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。
3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I對員工的考核方式，將平時表現考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據項目開展過程中的表現評分
教師對學生在項目開展過程中的表現評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規范熟練、總體表現突出的學生加分。對于態度消極、濫竽充數、操作錯誤多的學生扣分。
4.2根據工作記錄評分
在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
[1]黃東.高職專業課程與職業資格考證 培訓相結合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.
[2]李開勤；蔡燕生等.職業資格認證融入高職人才培養全過程模式在電力類專業的應用[J].中國電力教育，2009，（22）.
[3]趙俊英. 高職會計電算化專業“課證融合”教學模式改革的調研報告[J].經濟師，2012，（8）.
[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結合”人才培養模式的研究[J].學理論，2011，（8）.
一年來，本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。
堅持每天早到校，早進班，不遲到，不早退，從來沒有因為個人私事請假。在工作中，能充分調動學生的學習進取性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，發揮學生的想象力，切實地向課堂四十五分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。
在教學工作中，做到認真備課，認真上課，認真批改作業。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。經常利用課余時間，輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，構成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自我還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面經過尖子生輔導后進生，以先進幫忙后進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫忙你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有提高的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習進取性，掀起學習熱潮。
關鍵詞：農作物秸稈；綜合利用；途徑；方式
中圖分類號：S216.2 文獻標識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.12.021
農作物秸稈是農產品生產中的重要副產品，也是可利用、可開發的重要資源，其綜合利用問題歷來是各級政府和社會各界所關心的話題[1-6]。隨著我國現代農業建設步伐的加快，農作物秸稈資源總量、資源結構等呈現出新的變化。如何抓住科技、經濟、政策等快速發展所帶來的良好機遇，推動農作物秸稈綜合利用方式的轉變，是當前和今后亟待解決的重要課題。筆者立足天津市農作物秸稈利用的基本現狀，系統分析當前農作物秸稈的利用方式及其制約因素，從推動綜合利用方式轉變的角度，提出一些具體措施和建議，供決策參考。
1 天津市農作物秸稈資源及利用現狀
1.1 天津市農作物秸稈資源概況
天津是我國華北地區比較重要的農業產區，也是農作物秸稈資源比較豐富的省份。據《天津市統計年鑒2012》[7]，2011年全市農作物播種面積為46.8萬hm2，其中：糧食31.08萬hm2、棉花6.00 萬hm2、花生等油料0.22 萬hm2、蔬菜8.71 萬hm2，其他0.79萬hm2。從小麥、玉米總產量上看，分別達到了54.2 萬t和94.38 萬t。按照李茂松研究確定的小麥、玉米秸稈系數1.03和1.37計算，小麥、玉米秸稈理論總產量分別為76.2 萬t和168.2 萬t。若考慮稻谷、棉花、油料等其他可利用作物秸稈的數量，全市秸稈理論資源量約為294.11 萬t，秸稈實際可收集資源量約為258.85 萬t，其中稻谷9.75 萬t，小麥54.14 萬t，玉米150.01 萬t，大豆6.09 萬t，薯類0.30 萬t，油料1.77 萬t，棉花36.79 萬t。按作物品種劃分，秸稈實際可收集資源量主要集中在小麥、玉米和棉花3大作物上，總量為240.94 萬t，約占全市秸稈可收集資源量的93.1%。
1.2 農作物秸稈利用現狀
據天津市發改委和農業局調研數據，在各類作物秸稈可收集資源量258.85 萬t中，用于肥料、飼料、燃料、食用菌基料、造紙原料、廢棄及焚燒的秸稈資源量分別為48.88，41.63，79.21，0.02，
11.74，77.37 萬t。全市作物秸稈的總利用量為181.48 萬t，約占可收集資源量的70.1%，其中用于肥料、飼料、食用菌基料、造紙原料的秸稈利用量102.27 萬t，約占可收集資源量的39.5%。而用于傳統上的燃料或直接焚燒的秸稈達到156.58 萬t，占可收集資源量的60.5%。通過上述調查得知，長期以來，天津市大部分農戶對秸稈的利用還處在傳統意義上的秸稈利用方式的認識上。傳統上，農村各地處理農作物秸稈方法有以秸稈代替煤燃燒、就地焚燒和用秸稈作飼料、肥料、食用菌基料等幾種形式[8]。造成這種現象的主要原因是：一是相當一部分人對秸稈利用認識不足；二是部分人雖然知道秸稈是一種具有利用潛力的資源，但因缺乏很好的秸稈利用技術及政府政策扶持不多，利用技術經濟效益不顯著，對農民缺乏吸引力；第三，就是目前成熟的秸稈利用技術投資回收周期長，對企業投資開發的吸引力不強。
2 農作物秸稈綜合利用的主要方式及限制因素
受傳統觀念、技術、經濟、政策等影響，當前我國農作物秸稈綜合利用方式主要有肥料化、飼料化、燃料化、食用菌基料化、工業及手工藝原料化等。
2.1 秸稈肥料化利用
秸稈肥料化利用是指通過秸稈還田，將秸稈中豐富的碳、氮、磷、鉀等養分回歸于土壤，達到改善土壤理化性質、提高土壤地力的目的。主要有以下幾種方法：一是秸稈覆蓋或粉碎直接還田；二是利用高溫發酵原理進行秸稈堆漚還田；三是秸稈養畜，過腹還田；四是利用催腐劑快速腐熟秸稈還田，即在秸稈中添加一定量的生物菌劑及適量的氮肥和水，再經高溫堆漚，可使秸稈腐熟時間提早15～20 d。秸稈還田是補充和平衡土壤養分，改良土壤的有效方法，是高產量建設的基本措施之一[9]。但是，由于受機械化作業帶來的根茬高、秸稈快速腐解技術缺乏以及連作制度要求等影響，我國農作物秸稈還田還存在較多問題，應用比例較低。
2.2 秸稈飼料化利用
秸稈飼料化利用是指通過微生物發酵等手段，將秸稈中的纖維素、木質素、半纖維素等大分子物質分解為低分子的單糖或低聚糖，供牛、羊等動物飼用。一般的玉米等秸稈富含纖維素、木質素、半纖維素等非淀粉類大分子物質。作為粗飼料營養價值低，必須對其進行加工處理。處理方法有物理法、化學法和微生物發酵法。經過物理法和化學法處理的秸稈，其適口性和營養價值都大大改善，但仍不能為單胃動物所利用。秸稈只有經過微生物發酵，通過微生物代謝產生的特殊酶的降解作用，將其纖維素、木質素、半纖維素等大分子物質分解為低分子的單糖或低聚糖，才能提高營養價值，提高利用率、采食率、采食速度，增強口感性，增加采食量[10]。但是，目前由于受到秸稈飼料技術的影響，秸稈飼料化程度很低。
2.3 秸稈燃料化利用
秸稈燃料化利用是指通過微生物發酵、化學裂解、氣化等方式，將農作物秸稈中的生物質能轉換成沼氣、燃料乙醇等可燃物質，或通過壓塊、炭化等提高燃燒值的過程。作為最重要的生物質，農作物秸稈生物質是僅次于煤炭、石油、天然氣的第四大能源，在世界能源總消費量中占14%。我國每年農作物秸稈資源量約占生物質能資源量的近一半。目前，秸稈燃料化利用的主要方式是生產沼氣、制取乙醇、氣化成可燃氣體、機械壓塊與炭化等。由于受到生物質木質素及纖維素生物降解技術、秸稈裂解氣化技術以及炭化技術等不成熟，目前大部分秸稈依然采取傳統的直接燃燒等方式來利用，大規模、工廠化利用農作物秸稈生產沼氣、乙醇和可燃氣等還需要在技術等方面不斷提升。
2.4 食用菌栽培基料化利用
食用菌栽培基料化利用是指在食用菌人工栽培過程中，充分利用農作物秸稈中富含的植物蛋白、礦物質以及木質素、纖維素、維生素等營養物質，通過配比制成食用菌栽培基質，供食用菌種及菌絲體的著床和營養生長利用。秸稈作為食用菌培養基基料不僅能為食用菌提供營養成分，而且生產后的剩余菌渣可以作為優質有機肥還田。目前已經成熟的秸稈基料化栽培技術已經在草菇、平菇等生產中發揮出較好的作用，生產效益顯著。但是，由于受秸稈木質素與纖維素降解利用技術不成熟、食用菌栽培技術推廣不到位、生產者素質和技能、以及食用菌生產條件等限制，我國利用農作物秸稈生產食用菌的影響面還不大，作為食用菌基料利用的秸稈利用率只占秸稈資源總量的2%～3%，發展潛力非常大。
2.5 秸稈工業原料化利用
秸稈工業原料化利用，是指利用農作物秸稈作為工業原材料或手工藝品編織材料，生產紙張、板材、工藝品、餐飲具、包裝材料、育苗缽等產品，實現高效增值。稻麥秸稈是造紙工業的重要原料之一，其纖維組織結構強，可作為木材的替代品，減少森林的砍伐，增加綠色覆蓋面積。以稻麥等秸稈為原料，通過加工和處理工序，可以制成無甲醛釋放的稻麥秸稈板材。此外，秸稈還可成為制酒精、淀粉等化工業的原料，玉米棒皮還是編織汽車座墊、靠墊、沙發墊、盤墊、床墊的主要原料，稻麥秸稈可以編制出具有很高藝術欣賞價值的工藝畫、工藝品。但是，這些利用方式都需要較高的技術和工藝水平。我國應加快此領域的技術創新。
2.6 秸稈發電
農作物秸稈是一種可再生能源，一般認為，2 t秸稈的熱值相當于1 t煤，且平均含硫量僅為0.38%，遠低于煤1%的平均含硫量。因此，利用生物質進行發電，得到了發達國家的普遍重視，在我國也有一定規模的應用。秸稈發電主要采用兩種工藝路線，即直接燃燒發電和氣化發電。還有將秸稈和煤混合燃燒，屬于可再生能源和化石能源綜合利用的范疇。直接燃燒發電的關鍵技術在于燃燒爐技術。由于傳統的燃燒爐燃燒與熱吸收裝置為一體，因此導致燃燒不充分、熱效率低、煙塵二次污染嚴重和使用壽命低。
3 推動農作物秸稈綜合利用方式轉變的措施與建議
為了綜合利用好我國豐富的農作物秸稈資源，推動利用方式的科學轉變，2008年國務院了《關于加快推進農作物秸稈綜合利用的意見》，提出了秸稈綜合利用的目標任務、重點和政策措施；2011年，國家發展改革委、農業部、財政部又共同制定了《“十二五”農作物秸稈綜合利用實施方案》，確立了發展思路和舉措，明確了秸稈肥料化利用、飼料化利用、基料化利用、原料化利用和燃料化利用的五個重點領域和秸稈循環型農業示范工程、秸稈原料化示范工程、能源化利用示范工程、棉稈綜合利用專項工程、秸稈收儲運體系工程、產學研技術體系工程等6大重點工程，制定了具體措施和扶持政策，這將大大推動我國農作物秸稈的利用水平。要確保上述方案取得實效，關鍵要做到四個“更新”。
3.1 觀念更新
通過對天津市秸稈利用現狀的調查分析可知，農村秸稈利用率較低，相當一部分人對秸稈利用認識不足。應加大宣傳，充分調動廣大農民綜合利用秸稈的積極性。在全社會范圍內廣泛宣傳秸稈利用的好處，宣傳焚燒秸稈的危害，讓禁止焚燒工作落到實處。同時，宣傳秸稈利用的經驗，提高廣大群眾對秸稈資源開發的認識，充分調動他們的積極性，切實把秸稈綜合利用變成廣大群眾的自覺行動，認識到秸稈是資源，秸稈就是效益，焚燒秸稈就是浪費資源和減少經濟效益。
3.2 技術更新
要加大秸稈深度開發與綜合利用技術的創新力度，重點提升技術層次和水平，推動農作物秸稈綜合利用方式的轉變。大力加強秸稈多層次多渠道綜合利用技術的推廣應用力度，不斷加強技術培訓，提高農民秸稈綜合利用水平。同時要從實際出發，在秸稈還田上因勢利導，因地制宜，進行合理地開發利用。
3.3 方式更新
我國農作物秸稈數量大、種類多，綜合利用各類秸稈資源是繁榮農村經濟和增加農民收入的必然選擇。從農業生態系統能量轉化的角度來分析，單純采用某一種利用方式，秸稈能量轉化率和利用率會受到限制。因此，可以結合區域經濟發展的方向，根據各類秸稈的組成特點，因地制宜，把其中幾種方法有機地組合起來，形成一種多層次、多途徑綜合利用的方式，從而實現秸稈利用的資源化、高效化和產業化。探索秸稈資源產業化利用新模式。各級政府和農業主管部門應引導農民以科技為依托，市場為導向，實現農作物秸稈資源的產業化利用。優先考慮在秸稈資源可獲得性較高的一類地區開展秸稈資源產業化試點工作。
3.4 政策更新
秸稈利用工作需要投入大量的資金，政府要扎實推行秸稈補貼政策，制定切實可行的鼓勵政策。通過協調有關部門減免稅費，協調銀行提供無息或低息貸款，用地優惠或無償用地等措施來調動他們的積極性。同時，制定相應的政策鼓勵農民自覺利用秸稈，比如秸稈腐熟栽培食用菌，政府可補助建造食用菌基料加工車間，從而減輕農民的勞動強度，提高農民合理利用秸稈的積極性。此外，還應以產業化思路，采取農機化措施，促進“龍頭企業+經濟合作組織+農戶”的秸稈綜合利用模式的形成，拉長秸稈綜合利用的產業鏈條，實現秸稈效益的多次增值。
總之，大量的農作物秸稈實際上是一個尚未充分利用和開發的巨大資源。搞好農作物秸稈的綜合利用，變廢為寶，化害為利，對于一個人口眾多而農業資源相對短缺的國家，在大力提高資源利用率的同時，保護生態與環境，也是整個農業可持續發展的一項戰略措施，具有重大的現實意義和戰略意義。
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一、基本情況
全面貫徹執行黨的教育方針、政策，以教育法律、法規為依準，依法執教，全面提高教育教學質量，我校成立了以校長為組長的師德師風活動組織領導小組，明確工作職責，加強信念，樹立正確的職業觀念和職業態度，提高教師職業道德素質和業務能力，努力建設“愛崗敬業、悉心育人”的教師隊伍。
二、主要措施
（一）加強學習，提高素質
認真貫徹黨的各項方針、政策，深入學習教育法規文件，明確教育目標，增強職業責任感和使命感。深入學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，全面準確理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，進一步提高教師的職業道德素質，強化敬業精神。加強法制學習，增強法律意識。師德學習做到經?；?、制度化。結合學習內容要求教師撰寫學習筆記和心得體會。
（二）以活動為載體，加強教師職業道德教育
積極開展學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》活動。組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，通過開展師德師風座談會，深刻理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，并將遵守職業道德、規范教師行為化作自覺的行動，進一步促進師德活動的開展。從學校實際出發，把師德考核與教師年度考核相結合。通過自評、互評、學生評議、領導測評等形式對教師的師德進行全面評價。
（三）集中培訓，強化師德
學校進行全校教師師德師風培訓，通過組織學習法律法規、政策、材料，提高教師執教意識，通過教師自我總結剖析，掌握師德師風遵守規范情況，制訂整改措施，督促落實。（四）完善制度，狠抓落實
1、師德師風建設目標責任制度
與教師簽訂《師德師風建設目標責任書》，把師德師風責任落實到位，做到師德師風建設無漏洞。
2、師德師風督促制度
建立了師德師風監督平臺，由全體教師相互監督、學生監督、家長監督，并設立問題舉報箱，公開監督電話。
3、師德師風考核制度
學校嚴格執行《教師師德師風考核辦法》，堅持做好每周督查，期末總結。每月和每期的師德考核工作，堅持由學校考核及學生、教師、家長評議相結合的方式。堅持把教師師德師風考核的結果納入教師教學年段崗位考核和教師的職稱年度考核內容，與教師崗位聘任、晉職晉級、提干評優、績效工資分配等切身利益掛鉤。
三、主要成效
加強監督、及時報告，認真處理，學校認真執行《師德師風監督制度》，完善校內教師相互監督、社會監督、輿論監督制度。
【關鍵詞】師德 師風 對策
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0151-01
教師是“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”，教師以自己的知識培養學生，既傳授知識，又教會學生做人的道理。在同北京師范大學師生座談時指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模?！崩蠋煂W生的教導，離不開老師的知識和能力，更需要通過老師高尚的品德去引導、塑造學生樹立正確的人生觀和價值觀。
一、加強師德師風建設的必要性
（一）加強師德師風建設，是學生求知成才的需要
老師是學生成長的指導者和引路人，師德師風是構建和諧師生關系的重要紐帶，對學生的影響是深遠的。老師的職業道德是決定學生能否成才的關鍵。在學生心中，老師是求知途中的指路明燈，受老師的影響選擇前進方向。學生從老師的身上不僅學到知識和能力，更重要的是學習老師為人處事的方式。老師的一言一行會對學生的人生觀和價值觀產生潛移默化的影響。品德高尚的老師，不僅傳授學生知識，而且能夠幫助學生樹立積極的學習態度和正確的價值取向，使學生善于學習、樂于學習，并懂得為什么而學習，從而成為品學兼優、對己有利、對國有用的人才。若一個老師自身品行差、作風不好，就會對學生產生消極影響。比如對學生發表錯誤言論，差別對待學生，甚至辱罵、體罰學生等不當行為，就會對學生內心造成傷害，使學生產生厭學，甚至厭世的心理，對學生的人生之路造成無法彌補的嚴重后果。`
（二）加強師德師風建設，是教師愛崗敬業的需要
俗話說“干一行、愛一行”。既然選擇了教師這個職業，就要立足崗位，愛崗敬業。愛崗敬業是教師最基本的職業道德，是師德師風建設的核心。“十年樹木，百年樹人”，一個老師只有具備了高尚的師德，才能更好的關心學生的健康成長，才會愛學生。才能愛崗敬業，樂于奉獻。才能以良好的師德師風去影響學生，做學生的良師益友，做到為人師表。教師要以認真的態度對待教學工作，把自己的全部心血和精力投入教育工作，才能不辱自己所承擔的神圣教育使命。既然選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。只有具備優良師德師風的老師，才能堅守并熱愛這份清苦的教師職業，并滿懷喜悅的感受因學生成功而體現的成就。
（三）加強師德師風建設，是學校持續發展的需要
教師是學校的主體力量，教師積極工作才能推動學校持續發展。教師的言行舉止，體現了學校的辦學風貌。學校引進和培養老師，不僅要注重對老師知識能力的考核，還要注重對老師品德和作風的考核。師德師風考核，不能流于形式，需要在老師工作過程中實施全程考核。只有樹立了良好的師德師風，才能在學生中產生良好的學風，才能在學校營造良好的校風，從而推動學校持續向前發展。師風、學風、校風三者相輔相成，互相制約也互相促進。師德師風建設不好，將對學校學風和校風造成消極影響。老師不好好教、學生不好好學，學校的教學秩序就會陷入混亂，長此以往，學校聲譽受損、發展受限，整體陷入不利局面。
二、加強師德師風建設的對策思考
（一）加強規劃和投入，營造完善師德師風孕育和生長環境
通過改善教師的工作環境，加強教學工作的軟硬件建設，激發教師的主觀能動性和工作積極性，為師德師風的孕育和生長創造良好條件。在硬件建設方面：一是加強信息化網絡辦公教學系統建設，為教師查閱教學資料、撰寫學術論文、實施網上辦公提供便利；二是加強現場教學場所建設，在教室內備齊教學設備，為教師的現場教學工作做好全方位保障；三是加強教師辦公環境建設，使教師能夠舒心愉快地備課以及批改學生作業。在軟件建設方面：一是積極組織教師參加國內外、省市區組織各種教研活動和培訓活動，為教師的成長進步創造有利條件；二是在學校內部有計劃地組織課堂比武、教學競賽等活動，創設一種積極向上的氛圍，促使教師提高師德師風和教學水平，在彼此競爭中不斷成長；三是通過師德征文、師德演講、巡回報告等主題活動，或通過校園網、校園廣播、校報等形式，在廣大教師中不斷宣傳師德師風的重要性。
（二）加強監督和領導，建立健全師德師風約束和激勵機制
建立健全師德師風建設約束和激勵機制的基本原則就是堅持價值引領，教師基本遵循的價值觀是社會主義核心價值觀，加強學校常規管理，就要建立健全規章制度。因此開展師德師風考核，規范教師的行為。以提高教師隊伍素質，建立健全師德師風考核，完善教師職業的約束和激勵機制，提高廣大教師隊伍師德建設水平。可從以下幾個方面進行師德師風的考核：①愛崗敬業、熱愛學生②依法執教、嚴謹治學③團結協作，為人師表。并將教師的師德師風考核和績效考核掛鉤，作為職稱評定、年終考核的必要條件。若師德師風考核不合格的當年不得評優、晉升職務，并扣發績效工資。若違反師德情節嚴重，造成惡劣影響的，應給予處分或撤銷教師資格、甚至解聘。師德師風考核優秀的，在職務評審，職稱評定時，同等條件下優先考慮。
（三）加強教育和引導，培養提高師德師風規范和遵守意識
加強師德師風建設，就必須要樹立師德師風的規范和遵守意識，認清師德師風的重要意義，領會師德師風的具體內容。要把師德師風作為教師繼續教育的首要內容。比如：召開師生座談會，收集師德方面的存在問題；明確師德教育目標，培養高素質教師隊伍，教好書，育好人；結合師德存在問題，精選教育內容，解決實際問題；安排觀看一些師德師風先進人物的事跡報告，幫助提高道德認識，堅定師德信念；要求教師對照檢查自身在師德方面存在的不足之處，制訂提高自身師德水平的計劃；結合職工年度考核，總結師德體會，評比師德成果，樹立師德楷模，鞏固發展教育成果等等。通過各種方式不斷教育和引導，在廣大教師中培養提高師德師風的規范和遵守意識。
一所學校的發展，離不開一支高素質的教師隊伍。加強師德師風建設，是提高教師隊伍素質的根本。新時期師德師風建設工作在學校政治思想工作中依然有著重要的地位。教師自身要在思想上高度重視，嚴格要求自己，要能夠正視和重視師德師風問題，增強緊迫感和責任感，樹立新時期學校教育者的嶄新形象。通過扎實的工作，不懈的努力，不斷總結經驗教訓，才能不斷提高師德水平。
參考文獻：
[1]做黨和人民滿意的好老師――同北京師范大學師生代表座談時的談話
由于高職院校自身條件的限制，輔導員隊伍中高學歷、高職稱的較少，且輔導員隊伍人員來源較為復雜，造成高職院校輔導員隊伍師德情況參差不齊。從整體看，主要有下列問題：
第一，學歷水平低、理論修養不夠。高職院校輔導員來源廣泛，有從高校招入的青年大學生，有從后勤或其他行政職能部門引入的，高學歷、高職稱的極少。從目前的現實看，輔導員的學歷層次大多是剛畢業的碩士生和本科生，專業涵蓋領域廣泛，涉及各個行業，大多數沒有思想政治教育專業和心理學教育背景。這種情況造成部分輔導員在做學生思想工作和心理疏導的時候無法進行有效的交流和引導。此外，輔導員由于日常工作復雜，很少抽時間進行學科科研和理論專業的學習，在專業引導和教育方法上滯后于學生的需求。
第二，歸屬感不強，思想不穩定。相對于教師而言，輔導員工作頭緒繁多，工作量大，承擔的責任和風險也較大，但收入不高。這種情況就造成部分輔導員歸屬感不強，對自己的職業沒有認同感，期待著進行轉崗或進入其他部門。“現在高職院校內輔導員數量幾乎都趨于緊缺狀態，工作量大、責任重、權責不清，導致輔導員逐漸偏離了正確的發展方向。這當然會直接影響到輔導員隊伍的師德建設，無論在日常管理中，還是在教書育人方面都不會完全盡到應有的義務和責任，使信念慢慢地動搖，職業理想也會逐漸迷失?！?/p>
第三，部分高職輔導員師德差，缺少職業道德?！吧贁递o導員自身紀律觀念淡薄，缺乏基本的職業道德，師表形象欠佳，師德意識較差，自身修養不夠，對學生缺乏熱情和關愛，不能做到以身作則、為人師表。有的輔導員過分強調自己的個性和自由，存在組織紀律性松懈、生活散漫的現象；也有部分輔導員放松了對自己的要求，在一些大是大非問題面前沒有了原則性，在學生面前缺乏表率作用，不尊重學生，上課時信口開河，隨意發揮，觀點偏激，敷衍塞責等等。這些行為嚴重損害了學院輔導員形象，在學生心目中造成了不良影響?！?/p>
2加強高職院校輔導員師德建設的路徑
高職院校輔導員隊伍師德情況客觀上要求加大輔導員隊伍的師德建設，從思想重視到行為落實，從制度建設到規范執行都需要高職院校認真總結，不斷完善。
第一，思想重視，強化師德培訓。長期以來，高職院校對輔導員隊伍的管理比較混亂，師德建設主要集中在一線教師中?？紤]到輔導員日常工作忙，雜事多，對其師德建設的培訓、行為的引導較少。為此，高職院校首先要改變觀念，重視高職院校的輔導員師德問題。輔導員是學校中與學生接觸最多的人，其師德情況、言情舉止對學校的聲譽、學生品格的養成至關重要。高職院校領導要加大輔導員師德進修、學習的機會，開展符合本校實際的多渠道師德教育專題講座、訪談、輔導員師德知識競賽等，讓師德的重要性深入人心，讓輔導員老師時刻提醒自己要嚴于律己，做好學生的榜樣示范作用。
第二，行為監督，督促高職院校輔導員注意言行。要重視高職院校輔導員的師德建設，理論重視是不夠的，要落實到行動中。輔導員工程繁忙，如果缺少監督，其行為的慣常性仍然讓部分輔導員我行我素。所以，高職院校在重視輔導員師德建設過程中，要采取有力措施，監督、檢查輔導員師德建設情況，做得好的輔導員要及時表揚、鼓勵，做得不好的輔導員要及時糾正、整改。通過過程監督，在輔導員隊伍中才能形成良好師德的風氣，才能把重視輔導員師德的制度、政策貫徹下去，取得良好的師德建設成果。
第三，完善機制，增強制度約束。完善機制，主要是輔導員考核機制，要把輔導員師德考核納入到輔導員管理、考核的重要環節，實施師德考核一票否決制。考核采取學院考核和學生考核兩個環節，對輔導員的師德情況進行系統了解，并把考核結果與輔導員的轉崗、晉升相掛鉤，最大限度促進輔導員重視師德建設，增強為人師表的師德要求。對考核表現良好的輔導員，進行大力表揚，并優先晉升，對考核不合格的要進行教育，必要時進行師德培訓和轉崗等。通過師德考核機制，讓輔導員把師德與職業要求相結合，規范自己的師德行為，做好本職工作，更好地為學生服務。