時間：2023-03-02 15:00:24
導語：在師德考核個人自評總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
二、考核與評估相結合，日常考核與期末考核相結合，個人自評與園內評估相結合，確保考核工作的科學性、客觀性、真實性。
三、考核采取定量與定性相結合的方法，教職工必須真實填寫考核表格，保證考核工作順利進行。
四、教職工必須自覺遵守幼兒園的考核評估，通過考核不斷提高自身素質和業務能力，促進工作質量的提高。
(一)獎勵
⒈凡改進工作效果很好、成績顯著者可獲得專項獎(如保健工作成績突出、教改中有突出成績、幼兒膳食品種多樣、創編教材或制作教具成績顯著、創設與教育相適應的環境成績突出等);
2、凡在縣以上發表的優秀論文(或經驗總結)可獲得個人獎。
3、能為玉砫幼兒園爭得榮譽，如在“六一”活動中做出成績重獎。
(二)懲罰：
⒈不服從工作需要，不服從組織分配，體罰、變相體罰或虐待幼兒，工作失職，出了責任事故或差錯(如幼兒走失、骨折、食物中毒、消毒不嚴格等)，根據具體情況，扣除當月獎金;
2.工作擅離職守， 干私活或無故曠工一天以上扣除當月獎金;
規章制度是學校快速發展的保障，相關制度建立和健全更是規范、公平實施評價的保障。我們建立了80多項關于評價的規章制度，力求從不同角度完善評價體系，使評價更科學、更完善。在有章可循的基礎上突出人文關懷，強調尊重教師的主體地位和個性差異，關心教師豐富多樣的個體需求，激發教師的主動性、積極性和創造性，促進教師專業化發展，體現了教師評價的差異性。
一是不斷完善學生評教和家長評教制度。《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”明確了建立教師評價的方向。傳統的教師評價是學校單方面評價，學生和家長處于“失語”狀態。學生對教師能力、表現有最直接的感受和判斷，他們能為教師評價提供第一手資料，家長參與教師評價也是促進學校教育與家庭教育、學校評價與社會評價結合的需求。因此，我們加強完善了一年一度“結果與意見必須與教師交流”的學生評教和家長評教制度。
二是堅持師德師風建設，實行師德師風考核一票否決制。國家《教育規劃綱要》指出：“將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制……”強調了師德在評價中的重要地位及建立長效機制的重要性。我校為此制定了《教師行為規范》《崗位責任制實施方案》《加強行風建設實施意見》等制度，對師德師風建設提出了具體要求，在教師聘任、提升、加薪、評優中實行師德師風考核一票否決制。
三是評價能更多的體現人文關懷、促進教師專業化成長。在《年度考核》《獎勵性績效工資分配方案》中體現過程性評價特點，更多體現了人文關懷即如何促進教師專業化成長。方案主要突出“年度教學質量獎”“德體藝衛獎”“教育科研獎”等幾個方面。分配的基本原則是：學校有多少，教師有多少；年級有多少，教師有多少；組上有多少，個人有多少。方案的實施讓不同職稱、不同學科、不同團隊、不同特長和不同能力的教師都能通過評價得到肯定和激勵。這樣的結果是：只要想干就有機會，只要肯干就有收獲，只要能干就大有收獲。教師專業化成長得以提速、教學技能得到大幅度提高。教學能力和效果好的老師可在“年度教學質量獎”與其他教師拉開差距，寫作能力強的老師憑獲獎，經驗豐富的教師憑帶新教師辦講座、年輕教師通過技能比賽教學展示均可在“教育科研獎”中體現與其他教師的差距，班主任、體育藝術老師則是“德體藝衛獎”的主要獲得者。
四是評價可以更多的體現改進激勵的功能。過去，在《職稱評定》方案中，更多的是強調評價的成就展示功能，或多或少影響了教師專業化成長速度，缺乏較強的激勵功能。近年來我們在修改方案和制定《職級評定》方案時，評分細則中時間限定語發生了從“任現職以來”——“到我校工作以來”——“近三（五）年以來”的變化，并體現對老教師的人文關懷，如男教師年滿58周歲、女教師年滿53周歲，可享受6分照顧加分。這樣青年教師努力的方向更明確、動力更強了，中老年教師職業倦怠的現象也有所緩解。
進一步完善適合于本校實情的教師長效評價機制，進一步解決好教師專業發展不均衡的問題；進一步解決好學校發展與個人發展間的矛盾，是我校以評價促進教師專業發展需縱深研究解決的問題。
“我的微信圈關注”欄目不定期地與大家見面，談論我們都感興趣的熱點問題，希望得到大家的支持。
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讓每位教師看到自己和同伴的優勢
沈蓉暉
每所幼兒園都會對教師進行評價，其目的意義不用贅述，大家都能說出很多。
回想我剛工作時，對于評選各類先進并沒有特別認真，原因大概有二：一是各位教師的資歷、經驗、能力和理論知識各不相同，特別是剛入職的教師根本無法與成熟教師相比；二是這些稱號都是綜合評定，到底什么樣的德行方為先進，只能憑各自理解大致估算。所以，這樣的評選并沒有真正達到推優的初衷，參與評選只是完成任務而已。
我園對教師的評價經歷了三個階段。從用一把尺子衡量全體教師的評選先進工作者，到分初職組、成熟組和骨干組參與教育活動評優，再到借助“學習故事”的理念對教師進行過程性評價。就像教師要相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者一樣，我們也要相信教師的能力，看見教師身上的優勢與亮點。
第一，記錄教師的成長。我們會記錄教師在日常工作中的動人瞬間，發現她們工作中的“魔法時刻”，看到她們的韌性、努力、自強、認真等優秀品質。除了在園所的微信群里隨時分享這些故事，還在園所重大活動中以故事紅包的方式帶給大家驚喜與感動，讓教師感到自己被關注、被肯定、被認同。
第二，彰顯教師的特長。每位教師都是獨一無二的個體，有著自己的特點、優勢和不足。我們要做的就是根據他們的特點放大優勢，比如，讓教師承擔區域設置、手工制作、家園溝通等培訓任務等，很多教師都因此成為大家心目中的“專家”。我們也會選擇不同特長的教師參與不同內容的培訓。獲得培訓機會已經成為教師發展與成長的最大福利。
評價的目的，不是要授予教師什么樣的稱號，而是讓每位教師看到自己和同伴的優勢，不斷努力去做最好的自己，從而真正擁有成長的內驅力，在工作中不斷收獲幸福與快樂。
讓評價起到激勵的作用
鄧冬生
積極的評價會給教師帶來積極的工作態度，每個人都有長處，都有被認可的需要。
我園推進“積極的評價模式”。在傳統綜合評價的基礎上，擴展評價的新內容，如工作積極、教學能力強、進步顯著、默默奉獻、愛學習、克服困難、工作量大、班級配合優、家長工作優、環境創設優、早操編排優、六一舞蹈優、備課筆記優、公開教學優、完成任務優等，這些評價項目代表了我園各方面工作的需要。每個教師通過這些項目的評價，了解到自己的優點和不足，清楚了自己的努力方向，避免了傳統評價全園只有一兩個先進、大部分教師都有挫敗感的情況。
年輕教師很努力，但缺乏經驗，很難在綜合性評比中被評為先進教師，但當自己的進步被肯定時（進步顯著獎），她們工作的積極性就很高；中年教師業務上逐步成熟，在得到認可時（教學能力強）會很有成就感，能積極主動引領年輕老師成長；老教師是幼兒園寶貴的財富，他們良好的工作狀態是園所的航標，默默奉獻獎是對他們工作重要性的肯定，起著榜樣作用。
總之，評價方法是多種多樣的，需結合園所實際引導方向，確立評價內容，綜合、單項、過程評價應有機結合，最大程度地滿足每一位教師對自己努力工作被認可的需要，讓每個人的優點放大，感受到自己是獨一無二的，使評價真正起到激勵的作用。
三個層次的評選
付華群
教師的專業成長和發展是需要激勵的，我園針對新進青年教師較多，評價方式也追隨教師的發展，融合在學期、節日和日常工作中。
1.學期綜合表彰。這種表彰是在每學期結束，幼兒園結合月工作考核，把總體排名的前10位作為候選人，以無記名投票的方式進行差額選舉，選出“優秀教師”若干名。這種方式對所有教師是公平的，既考慮到教師學期出勤、工作實績，還考慮教師的師德表現和人際關系。
2.節日慰問評選。在上下學期我們結合五四青年節和教師節開展活動，其中有個環節就是“感恩發現，最美團員教師”和“我心目中的最美教師”。這是激勵和慰問型的，沒有獎狀和證書，但同伴的認可，現場的事跡宣講最能感染人，獲得傳播正能量的效果。活動中，每一位教師會得到一張精美的愛心卡片，在卡片上注明最美教師的優秀事跡。在抒情的音樂中，大家把卡片送給心目中的她。這種同伴間的慰問和欣賞總能讓大家感動得落淚！
3.競賽活動評選。我們結合教師的常規工作組織多種競賽活動，搭建教師專業成長的平臺。如“青年教師同題異構擂臺賽”“師徒結對效果賽”以及美術、彈唱等專項技能競賽等。競賽項目雖然多，但都是結合日常工作，所以并不增加教師的工作量。凡工作努力、在某方面表現突出的教師都會在競賽中獲獎。
我的評價我做主
李蘇云
傳統的評價方式是自上而下的，由園長評教師。如果把園長對教師的單向評價轉變為自我評價與相互評價相結合，教師既是被評價者，同時也是參與者，則會產生令人驚喜的效果。
1.自我評價。我園把每年的年終考核由每個人寫長篇文字總結改為填寫表格。教師自己梳理全年的工作，逐項填寫申報，同時提供相應的佐證材料。然后，全園組織一次集體性的工作交流會，大家自我展示，自我評價，既完成了年終考核同時也是一次學習交流。
2.相互評價。我們工作的依據就是《3-6歲幼兒學習與發展指南》，具體指標項目參照江蘇省優質園的評價細則。我根據自己多年來參加江蘇省優質幼兒園評審的經驗，在園內成立了評審小組，組員由青年教師、班長、組長各一人組成，并且不斷輪換。小組成員首先學習評價標準，再細化標準，然后現場評價教師組織的半日活動，評審組經過集體討論，提出整改建議，限期改進。這樣的評價方式，促進教師更加熟悉標準、更深入地理解標準，從而讓自己的評價工作科學、客觀。被評價的教師心理上也更容易接受，一位年輕教師深有感觸地說：“我原來非常害怕檢查，感到很緊張，總擔心哪里做得不好，通過擔任評價小組成員，我明白了檢查人員是怎樣評價的，依據是什么，重點在哪里。”
自我評價，自加壓力；相互評價，換位思考，達到事半功倍的效果。
以評價發展教師
王劍虹
我園的評價工作因強調“發展教師”而得到大家的認可，評價內容主要有績效考核、專業發展評價、非專業素養推優等，每一項皆先自評、自薦，再組評、組薦，然后園評。評價既有統一性又有層次性，績效考核、非專業素養推優是全園統一標準，專業發展評價則是不同的梯隊有不同的要求，但都強調自我評價、自我發展，實現評價發展教師的真正目的。
績效考核主要在底線規范、重點領域、崗位量績等方面進行，其中底線規范又包括師德、課程、出勤、研修等，注重日常管理、日常評價，將評價落實在每一天；重點領域則為考察教師在幼兒園重點工作中的表現而設，如建構探究式活動等，旨在挖掘優秀典型，鼓勵教師為幼兒園的發展出謀劃策；崗位量績在保證教師基本工作量的基礎上，注重對積極承擔額外工作量、勇挑重擔的教師給予獎勵。績效考核涉及面廣，需讓每一位教師心中有考核，隨時進行自我對照、自我評價，突出自我管理。
專業發展評價突出層次性，骨干教師要求最高，有經驗的教師次之，主要在學習與提高、課題與課程、引領與示范等方面提要求；青年教師和新上崗教師則相對低一些，注重學習與提高。
最受教師歡迎的是“魅力教師”評選，它是我園的非專業素養推優活動。在老師們熱烈的掌聲中，“微笑老師”“幽默老師”“優雅老師”“陽光老師”一一登臺領獎，事跡在電子屏、校園網滾動播出，引領著教師自主提升非專業素養，提升氣質，做一名有涵養的人！
指標明確過程公開
陳興艷
幼兒園對教師的評價應著眼于教師的專業化水平發展，以提高教師的綜合素質為目的，建立起一套科學的評價體系。我園的做法是：
每學期建立個人業務檔案，以此作為學期末教師自評的依據。個人業務檔案包括：本人身份信息；個人近3年發展規劃；本學期個人計劃、總結；本學期應完成的園內備課、讀書筆記、聽課筆記、觀察記錄、個案分析、家訪記錄等材料；本學期參加論文、案例、公開課評比及課題研究情況；本學期各級各類培訓情況及輔導幼兒活動情況。
幼兒園領導層和各學科組的負責人經過討論，從德、能、勤、績四方面提出可操作的量化評價標準。
學期末各職能處室和教師提供相關材料，教師自評、同事互評，以打分法累計積分。政治修養與師德為100分，工作表現50分，教學教育工作100分，榮譽競賽、評比50分，幼兒園保教成績100分（其中包括教師出勤與幼兒出勤50分，常規工作20分，安全工作20分，家長工作10分），總分為400分的考核。考核后公布成績。由于指標明確，評價過程公開，教師均無意見。
然而幼兒園的工作并不是樣樣都可以用打分來評估，在評估的同時必須做更多的思想工作，注重個別教育，注重情感管理。隨著該辦法的不斷完善.我園教師的工作積極性不斷提高，連續4年獲市教學質量一等獎。
從四個方面評價教師
王芳潔
1.看職業道德，注重基礎性評價。
教師的職業道德修養應該是第一位的。我們把對教師的職業道德的評價放在首位，我們認為這是為人師表的基礎。我們每年進行師德測評，分成家長評、教師互評、孩子評，內容涉及到師德的很多方面。
2.看教育行為，著重過程性評價。
教師教育教學行為是教師按照社會對自己的角色要求，在履行教師職責過程中表現出來的種種行為。而教師工作又比較瑣碎繁重，但缺哪樣都不行，這些工作又不可能在一個短時間里呈現、被感知的，是通過一種動態的進程慢慢被大家所體驗到的，因此把這些瑣碎的工作和評價相結合，形成一種考量教師教育教學行為的過程性評價是最好最適用的方法。如我們有每月月考核、常規調研、幼兒發展水平測試。
3.看專業成長，偏重發展性評價。
教師的工作崗位是平凡的，不需要太過張揚，但人都有被關注的需要，且只有通過促進教師的發展，才能實現幼兒園的發展目標。因此，我們注重對教師的培養，通過不同渠道給教師搭建發展的平臺，給予發展的空間，在發展中成就教師的自我價值。用一種發展的眼光去評價老師。主要方式是教學新秀評選，毓秀班主任評選等。
4.看教學成果，加重成果性評價。
教學成果是教師基本素質和教育行為的最終體現，是教師評價的核心內容，在評價中占有的比例也是相當高的。我們主要定位于教師的一種特殊貢獻，如加班、頂班等，其實就是工作量的評價。還有教科研的能力，即論文獲獎情況的統計等，還有就是一些個人的榮譽，比如先進個人、優秀教育工作者等等。最后匯總成一張分量表，我們根據這張分量表對教師做出最后的總評。
班級亮點展示
張國清
通過評價促進教師發展，提高日常保教質量，是我園評價工作的目的。鑒于班級一日活動幾乎涵蓋了幼兒教師的大部分工作，因此，從2013年開始，我園每學期期末都開展了“班級亮點展示”，并成為期末的一項常規教研內容。在這項活動中，每個班級都是主角，每班以幻燈、視頻等方式輪流介紹自己班級中自認為成功的某一方面。老師們選取的切入點各不一樣，有晨間點名等日常活動，有各領域教學活動，甚至有自己的專業特長所帶給孩子的創新……每個班級的做法各有值得欣賞的地方。
在對話、梳理、分享亮點的過程中，各班級再次去審視自身的工作，每次交流后結合問題改進，使評價活動成為一種持續性、問題性、建構性的思考。這一研究模式逐漸引領教師專業蛻變，形成了專業內驅力。
這種評價方式，每位教師都是主角，不需要量化，在對比與反思中，弱化了評價這一敏感的字眼，但達到了評價促進教師發展的目的。
初探積分制評價
王琛
一方面，業務上精益求精。歷年來，我的教學成績在全市有目共睹，所帶畢業班也屢創佳績。*年至今，在我的指導下，每屆都有多名學生代表**參加全國英語競賽，均獲一等獎。
05年中考，全市第一，第三和第六名，都出自我班。重點高中錄取率、平均分、及格率、優秀率均為全市第一。在*年高三自主招生中，**6名北大清華資格生中，有5名是我的學生。*年中招，我校指標生42人，我所帶的班級就有21人。去年暑假，我參加了師德報告團，在全市進行了巡回演講。
另一方面，共青團事業朝氣蓬勃。工作中，我努力以作為求地位，能吃苦、能奉獻、能干事、善創新。我們周周有計劃、周周有活動、周周有總結、層層抓落實。為提高安全意識，我組織了森林防火和抗震救災相關活動。為豐富課外實踐，我帶領學生參觀過氣象臺、電視臺，到過監獄、污水處理廠，這不僅解放了學生的身心，開闊了學生的視野，更培養了學生的綜合素質。為提高同學們的自主能力，我還讓學生自主設計校服、自主社團競聘、自編校刊、自評考核。“小實驗家”活動碩果累累，**省校外科普中央落戶我校。此外，我們開展的“追星行動”、“感恩教導”先后被評為**市未成年人思想道德建造十佳案例。我校年年被評為“讀書月”活動十佳單位。學校先后被評為**省地震科普示范校、**市科普學校、**市紅旗團委、“青年文明號”。100余名師生受到各級共青團系統表彰。
*年3月，我作為教導系統唯一代表參加了第十二屆省團代會。今年初，又參加了**市十六次團代會。并向上級爭取，竭力促成了美國康州地區中學與我校結為姊妹學校。團省委、教導廳對我校解放思想、推陳出新的做法給予了高度評價。在團市委、教導局對全市19處初中的考核中，我校團委連續三年位居第一。
學校工勤考核細則一為全面加強學院行政和后勤部門作風效能建設，切實增強服務意識，轉變工作作風，提升服務效能，推進學校各項事業科學發展、和諧發展，結合我院實際，制定本辦法。
一、基本原則
堅持實事求是的原則，堅持公開、公正、公平的原則，堅持定性與定量相結合的原則，堅持平時考核與年終考核相結合的原則。
二、考核組織機構與職責
為加強考核工作，成立學院管理和工勤人員工作績效考核委員會，由院長任主任，分管行政、教學和后勤工作的副院長任副主任，成員包括人事處、院辦、監察室、財務處、總務處、教務處、工會等部門負責人，委員會下設辦公室，院辦主任兼辦公室主任。
委員會負責制定、修改、解釋本辦法，裁定考核爭議和申訴事項，指導與協調各部門考核小組開展工作。
各部門作為一個考核單位，成立考核小組，對所屬人員進行考核。
三、考核范圍
學院在編的管理、工勤人員和人事人員。
四、考核內容及考核辦法
(一)按照干部管理權限，副科及以上干部分層進行考核。
(二)對管理和工勤人員的德、能、勤、績、廉五方面進行考核，實行百分制考核(詳見附件)，管理和工勤部門其他系列專業技術人員的科研考核見《教研科研工作考核辦法》。
五、考核等級標準
備注：優秀等級人數不超過考核人數的15%。
六、考核程序
(一)考核準備。各考核小組組織本部門人員學習有關考核文件，做好考核動員工作。
(二)個人自評。被考核人根據考核內容進行自評，填寫《山西水利職業技術學院教職工績效考核登記表》。
(三)各考核小組對考核對象在民主測評基礎上，形成部門考核意見和等次意見，填寫《山西水利職業技術學院教職工績效考核登記表》。
(四)考核委員會對各考核小組提出的考核意見進行評議、審核，確定考核等次。
(五)報學院考核領導組審定。
七、考核結果的使用
年度績效考核結果作為下一年度確定教職工基礎性績效工資和本年度獎勵性績效工資的發放依據。
學校工勤考核細則二學校食堂是學校工作的重要窗口，其服務質量的好壞直接關系到學校的聲譽和形象。為充分調動食堂工作人員的積極性，更好地服務全體師生，順利開展工作，杜絕違規違紀現象的發生，特制定本考核細則：
一、聽從指揮 服從安排(10分)
食堂人員受校長和總務處的直接領導，在食堂負責人的分工下進行工作，要堅決服從管理，服從分工(包括臨時性任務)，無理頂撞，不接受任務一次的，視情節輕重扣1-5分。若有意拖延，工作懶散的，不按要求做好餐具清洗消毒、食品切配、清洗、等工作，未按要求完成工作的，發現一次扣2分，造成嚴重影響的扣5分。
二、履行崗位職責(23分)
1、按時上、下班，生病必須請假。遲到一次扣2分，早退一次扣2分;在工作時間內不得擅自離崗，發現一次扣2分，隨便曠工扣5分;請假一天，扣除當日工資。
2、節約用水、用電、用氣、用料，愛護公物，愛惜糧食。否則，扣25分。
3、嚴禁用食堂東西做人情，拿東西送人情者，每發現一次，扣25分，并扣罰當日工資。
4、嚴禁外人進入加工間，否則扣2分。
二、衛生管理(30分)
1、工作服穿戴必須衛生、整齊，未載帽一次扣1分，未穿工作一次扣2分，要養成良好的衛生習慣，上班時勿用化妝品，不隨地吐痰，若出現一次扣除2分，更衣室內不準有個人生活用品。違者扣13分。
2、餐具實行一頓一清洗消毒，并做好記錄，未清洗一次扣15分，未消毒一次扣15分，未作消毒記錄扣2分。飯后清理衛生，餐具應擺放規范整齊，未打掃一次扣5分，擺放混亂扣12分。
3、對加工的食品存放實行生熟分開，成品、半成品分開，按規范操作，否則扣25分。
4、粗加工、切、配、烹調、分裝、送餐等操作，流程合理，無交叉感染， 否則扣13分。
5、每周至少大掃除一次，清除衛生死角的存在。未打掃一次扣5分。 三、安全工作(24分)
1、嚴格執行留樣制度，每餐進行留樣，并認真存放在留樣柜中，如有一次/樣，扣15分，未入留樣柜扣3分。
2、預防食物中毒，如出現事故，根據情節輕重，扣510分，并扣當月工資、辭退及追究責任。
3、在上級領導來校檢查中，應認真做好準備工作，對領導指出的不足或存在的問題，要虛心接受，頂撞一次扣4分。
四、團結協作(5分)
同志之間搞好團結，不得鬧情緒，不拉幫結派，不在背后說人壞話，有意見當面提出，不無理爭吵，若發現一次扣25分。
學校工勤考核細則三第一條 后勤管理的基本職能是為教育、教學、科研、生產和師生生活服務，為保證學校正常的教育、教學活動提供必要的物質條件，并在管理和服務中發揮育人的功能。為了提高我校后勤管理的效率，不斷深化后勤管理改革，正確評價后勤服務人員的業務素質和履行職責狀況，提高服務質量，建立后勤管理的有效運行機制，特制定本辦法。
第二條 考核工作堅持客觀公正、注重實績、群眾公認的原則，堅持考核結果與獎懲相結合的原則。
第三條 每學期考核一次。考核時間一般為每學年結束前。
第四條 學校成立后勤績效考核領導組，負責對考核工作進行指導與審核。
第五條 考核內容
1、工作量 自己的常規工作和領導安排的相關工作，每周記工作臺帳，工作量以臺帳為準。臺賬一周一交。(此項占總分的50%。由考核小組負責打分。)
2、服務態度
樹立全心全意為教育服務，為師生服務的思想，熱愛本職工作;有較強的事業心、責任心，工作積極主動，細致、踏實。任勞任怨，辦事效率高;自己所承擔的工作師生滿意率高。
3、工作能力。主要考核服務工作素質。掌握本崗位的業務知識，具有本崗位的上崗證或專業技術等級證，熟悉本崗位及學校后勤工作的規律和特點，掌握國家的相關法律、法規，能勝任本職工作，有臨時處理問題的能力。
4、工作實績。主要考核后勤服務人員的工作質量與效益。具體表現按質按量完成學校下達的工作任務，讓學校師生滿意自己所在崗位的工作，并且能充分發揮主觀能動性，具有開拓創新精神。
(二)加分項目
1、 在學校建設和發展中做出重要貢獻的，根據考核領導組集體研究決定，加1-3分。
2、在各級各類比賽中獲得獎勵，按教師系列標準加分，依據學校相關科室登記為主。
(三)減分項目
1、師德考核依據教師系列考核標準考核。
2、出勤情況按照學校教師系列考核標準考核。
3、未完成、或拒不完成負責領導臨時布置的任務，根據負責人提供的記錄和建議，1次減1至2分。
第六條 考核的基本程序
(一)自我評價。被考核者于教職工測評前填寫好《教輔工勤人員工作考核表》交考核小組。
(二)班主任評分。
(三)各中層評分。按照《教輔工勤人員民意測評表》進行測評。
(四)后勤考核組測評。召開考核組成員會議，按照《教輔工勤人員工作考核表》進行測評，此表得分占總分的50%。視個人表現，依據日常記錄進行適當加分或減分。
學校績效考核領導組計算總分，審定考核等次。等次按照2：6：2比例分為一、二、三等，依據等次發放考核津貼。
(五)評分的計算
①后勤人員自評分按自評分數的10%計算。
②職工代表評分。在學期結束時，教輔工勤人員各人針對自己的工作情況作以總結匯報，然后職工代表給以打分，占40%
③中層測評分。各中層領導按照《教輔工勤人員工作考核表》給以打分。測評分占50%。
關鍵詞：360度反饋評價；教學質量；教學評價
自國務院批準實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”以來，各個高校都以提升教學質量為主要辦學和服務宗旨，在辦學過程中不斷探索可以提高教學質量的方法。課堂教學質量則更是大學綜合實力體現的重中之重，是高校師生及社會所關注的焦點。
1.傳統的教學質量評價
近年來，在各個高校中普遍運用的期中教學檢查是學校對教師教學質量衡量的一個重要途徑，主要由教務處組織學生評教及督導（同事）聽課等。但是這種方式對于加強高校教師隊伍建設，推進高校教學質量而言，還存在著不少問題。
1.1 體系分類不科學。
很多高校在教學檢查中對教師的層次及教學類別未加以區分，采用了統一的指標和標準。另外，由于缺乏科學的體系，各項指標所占權重分配也不合理。
1.2 檢查目的不明確
教師的評價結果，很大程度上反映的是教師的教學質量水平，但是現在大多高校沒有把檢查與學校的發展目標相結合。在現實中，檢查往往流于形式，單純地為了檢查而檢查，評價的結果往往與教師的職稱評定或者教師的去留所掛鉤，而沒有很好的結合學校發展以及教師個人能力的提高來考慮。
1.3 評價結果未反饋
很多高校往往都忽略了對教學檢查結果的反饋，教師對于自己的檢查結果是怎么構成的都一無所知。比如，導致教學效果差的原因究竟是教學方法不好，還是教學手段沒有運用得當，教師都不能得到反饋，便無從加以改善和提高了。
2.360度反饋評價法
2.1 360度反饋評價法的含義
360度反饋評價法也稱之為全視角或全方位考核法，由英特爾公司最早提出并加以實施。它由被評價人的上級、同事、下級和客戶等組成評價組對被評價人進行360度全方位評價，再通過所設定的反饋程序進行評價結果的反饋，以達到改變被評價人的行為、提高其績效等目的。這種較為理想的評價方式，使得被評價人得到多角度、多維度的反饋信息，從中了解自己的不足、知道自己的長處以及明確個人的發展需求，也使職業發展道路可以更順暢。
2.2 360度反饋評價法的特點
與傳統的考評方法相比，360度反饋評價法主要包括了以下幾個特點：（1）多角度、全方位、信息質量好。只從某一方面來觀察人的行為并做出的判斷會比較片面，但360度反饋評價法的信息是從多方面收集的，評價結果則會更全面、客觀。（2）反饋源多、考核結果偏差小。由于評價者來自不同的層面，且每個層面的評價者有若干人而不是單人，最后通過加權平均計算得出結果值。所以，從統計學的角度來看，結果更能反映客觀事實，減少評估誤差。
3.360度反饋評價運用于教學質量評價中的意義
3.1 有利于評價結果的客觀性、全面性
運用360度反饋評價法對教師的課堂教學進行考核，從教師的領導、同事、學生以及學校督導等不同信息源獲取評價信息，會對教師的課堂教學質量判斷得更加全面，也可以減少由于個人偏見所產生的評分誤差，從而更公平、公正、客觀、全面地評價教師的課堂教學質量。
3.2 有利于教師認識自我、提高工作水平
360度反饋機制可以讓教師得到來自不同層面的信息，幫助教師認識到自身的優勢和不足，進而采取應對措施來進行改善和調整，以此來提高教師的各方面能力。從長遠角度看，更能為教師的個人發展和終身學習提供依據。
3.3 有利于促進信息溝通
高校教師往往缺少與學生的交流，缺乏與上下級和同事間的信息溝通。采用360度反饋評價法，可以驅使教師在課堂教學任務以外，增加與學生的交流溝通，了解學生的需求和能力。同時，與同事間的溝通也使得同學科教師相互取長補短，對于教師知識技術能力和教學水平的提升很有幫助。
4.360度反饋評價在教學質量評價中的應用
4.1 設計考評項目
高校要進行需求分析和可行性分析，并且結合學校的實際情況設計評價的指標和觀測點、編制適用的評價問卷。課堂教學質量的評價指標主要是對教師在教學過程中的工作進行全方位多角度評價，一般分為教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四大部分（圖1）。
4.2 培訓評價者
由于評價者的經歷和認知的差異會產生評價結果的誤差，所以在確定各個評價指標以后，就要對評價者類別進行確認，以組成評價隊伍。依據360度反饋評價法的基本原理、評價過程等內容，針對性地對各類評價者進行培訓。通常，對高校教師的評價由上級領導或專家、督導組、同事及學生組成（圖2）。
4.3 實施評價
這個階段的主要工作包括：加強對實施過程的監控和管理，對信息進行收集整理、統計分析，并根據反饋評價信息制定行動計劃。
（1）自我評價。通過教師自評，使教師有一個思考反省自身優缺點過程。教師應該對照學校的各項教學工作要求，對自己的整個教學工作行為作客觀性評價。自評也可以使教師發現自身所欠缺的部分，并予以彌補。但自評的結果通常會優于教師的實際水平和表現，而規避一些自身客觀存在的問題。
（2）上級領導、專家評價。這種評價是較傳統的教學質量評價方法，主要依據教師的工作積極性、工作能力、工作態度等對其工作表現及工作完成情況進行評價。但實際操作過程中，領導、專家們顯有機會全面參與、了解教師教學過程，因此也會影響評價結果的全面性。
（3）督導組評價。督導組主要采用在全校范圍內隨機聽課的方法，對教師的課堂教學進行綜合評價。督導主要對教師的教學態度、教學方法及師德師風等進行考核。但由于教師數較多，督導往往只能對小部分教師做出評價，因此在最后的統計中所占的權重要科學計量。
（4）同事評價。同一專業方向的同事更能對教師教學水平的高低作出權威評價，并提出切實可行的建議和意見。這也使得叫時間加強學術交流，而不是只關注個人的業績。但由于同事間存在某些利益關系，因此仍會造成評價的偏差，影響評價結果公正性。
（5）學生評價。教師的直接服務對象就是學生，所以學生對教師的教學態度、教學水平、教學效果和師德師風等最有發言權。也可以使學校和教師了解學生需求，有利于學校制定政策，幫助教師調整教學內容和行為。但要在開展評價活動前要對學生培訓，以免某些惡意評價打擊教師的工作積極性。
4.4 結果反饋
結果反饋的環節是360度反饋評價法的核心。在對所有信息進行匯總、統計、分析后，要形成對教師個人的反饋意見，并且通過適當的途徑反饋到各個教師手中。這個環節在360度反饋評價法中及其重要。教師唯有通過反饋報告，才得以全面了解自身優缺點，并制定個人發展計劃。
5.360度反饋評價運用于教師課堂教學評價時需注意的問題
反饋評價的主要目的，不是對教師進行行政管理，如工資確定、提升等，而應該是服務于教師的發展，將結果應用到學校的管理決策中去。因此，將該法運用于教師課堂教學評價時需注意以下幾個問題。
5.1 學校領導要足夠重視
實施課堂教學質量評價往往要動用學校各個層面的資源，如果得沒有領導層的重視，評價工作的開展就不會順利。領導需要正確認識360度反饋評價的價值和意義，給予相關部門充分的支持，使之制度化、系統化，才能真正發揮它的作用。
5.2 反饋結果要科學統計
在對各個方位、層面的反饋評價進行統計及綜合評定時，要有一套科學的方法進行分析總結。要形成個性化評價，體現教師個體差異，不是給教師的能力和水平下結論，而是幫助教師診斷問題并促其成長。
5.3評價結果要充分利用
360度反饋評價的結果主要是為了讓教師了解自身不足，知道努力方向。評價結果往往也反映了整個教師隊伍所存在的普遍性問題，學校層面也可以有針對性地著手整改，以加強教師隊伍的建設，提高教師隊伍的整體素質，達到教師群體的可持續性發展。目前很多高校在建設的教師培訓中心也可以對全校教師的評價結果進行分析歸類，制訂教師的培訓計劃和方案。當然，評價結果也可以被運用到教師的評職稱、獎金發放、職務提升等人力資源管理項目中去，以激勵教師的工作，提高領導對此項工作開展的重視度。（作者單位：上海杉達學院）
參考文獻
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一、加強領導，健全制度，保證全區教育工作的自評順利進行
建立健全教育工作督導評估制度，意義重大，涉及到方方面面。國家、省、市已將督導評估結果作為縣（市、區）級人民政府及其主要領導政績考核的重要內容和有關項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責任追究的重要依據。為加強對這項工作的領導，我區成立了由區長擔任組長，分管教育工作的區委副書記和副區長擔任副組長，相關部門主要負責人為成員的落實教育工作督導評估制度領導小組，領導小組下設辦公室，由區教育局分管副局長兼任辦公室主任。各鄉鎮（街道）也要成立相應機構，加強領導，建立相關制度，強化督查，狠抓落實，扎實開展工作，推進教育督導評估工作的順利開展。我區將結合干部考核工作，對鄉鎮（街道）黨政主要領導抓教育工作進行過程性檢查督導。區直各有關部門要結合本單位實際情況及考核要求，有針對性地提出全年工作目標任務，并進行任務分解，力求責任到人，落實到位，確保順利通過省、市的督導評估。
二、把握原則，明確要求，切實做好對縣級政府教育工作督導評估的自評工作
督導評估工作要遵循實事求是，客觀、公正和科學性、方向性、激勵性的原則，堅持督政和督學相結合，鑒定性評估和發展性評估相結合，經常性督導檢查和綜合性評估相結合的原則，重在落實責任，推動工作，促進發展。
督導評估程序：（1）區級自評。區級人民政府根據任期內教育工作目標，按照省級督導評估指標，每年進行自我評估，一般在每年三月分前完成區級自評。評估結果報市人民政府、市教育局及其教育督導機構。自評情況還應抄送同級黨委組織部門、人大常委會科教文衛委和政協教科文衛辦。（2）市級復查。市人民政府及其教育督導部門每年匯總分析各縣（市、區）自評結果，并組織市級教育督導部門和有關職能部門對縣級人民政府每屆任期內的教育工作進行復查，針對存在的問題及時提出限期整改的意見。復查工作至少每兩年一次，復查結果報省教育廳和省人民政府教育督導室。（3）省級評估。省人民政府根據市人民政府意見，分期分批對縣級人民政府教育工作進行督導評估。
各鄉鎮（街道）及有關部門要按照督導評估的工作原則和程序，認真對照評估標準進行自查自評，并把自查報告和自評結果于每年二月底報送區教育工作自評領導小組辦公室。區教育督導部門要加強對鄉鎮街道及區直各有關部門自評工作的指導，做到邊自評邊整改，切實促進工作的提高。
三、認真履行職責，發揮各自作用，全面完成各項工作任務
各鄉鎮（街道）、村要切實履行好各自職責，狠抓落實，努力推動當地教育事業均衡健康協調發展。要認真貫徹執行國家有關教育法律、法規、方針、政策，積極組織適齡兒童少年入學，嚴格控制義務教育階段學生輟學率；要維護學校的安全和正常教學秩序，治理校園周邊環境，保障學校的校舍、設備、場地和財產不受侵占；要積極籌措經費，改善農村中小學辦學條件，支持農村義務教育發展；要協助教育行政部門管理轄區內的中小學、幼兒園；努力加強薄弱學校建設，維護教育公平，使轄區內所有學校的面貌都得到改善。
區財政部門一要落實三個增長，即切實做到教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長，生均教育經費和生均公用經費逐步增長，按照省政府確定的定額標準統籌安排生均公用經費,并建立有效的教育經費投入保障與監督機制。一要致力于義務教育辦學條件的改善，積極爭取上級財政轉移支付用于彌補生均公用經費不足和補助危房改造。沒有截留、平調、挪用各項教育專款和學雜費。按照建立公共財政體制的要求，調整財政支出結構和教育經費支出結構，增加對義務教育的投入。二要確保中小學教師工資按時足額發放，保證教師工資不低于當地國家公務員的水平。三要對學校危房改造和進一步發展所需的校舍建設經費納入財政預算，確保按時到位。四要對教師的繼續教育經費要在教育事業費中專項列支，按要求予以保證。五要設立中小學助學專項資金，重點幫扶家庭經濟困難學生就學，落實“兩免一補”（免雜費、免書本費、補助寄宿生生活費）制度，確保義務教育普及程度達標。
區教育部門要深入基層調查研究，抓好業務指導，采取有效措施，協助解決實際問題；要嚴格中小學編制管理，認真實施教師資格制度，全面推行教師聘任制、校長負責制、崗位責任制、結構工資制改革，調整優化教職工隊伍結構，合理配置人才資源，建設高素質專業化的教師隊伍；要建立對教師師德、履行崗位職責情況的年度考核和聘期考核制度，建立城鎮教師到農村薄弱學校任教服務制度，按規定做好選拔、任用和管理學校領導的工作；要進一步加強學校安全和精神文明建設，深入開展校園治理綜合治理，把未成年人的思想建設擺上突出位置,推進“文明學校”和“平安校園”創建活動；要全面實施素質教育，積極推進中小學課程和教學改革，建立素質教育督導評估體系和表彰獎勵制度，營造有利于教育發展和青少年學生健康成長的社會環境，全面提高教育質量。
區直其他相關部門要認真履行各自的職責，發揮職能作用，做好相關工作。區工商部門要協同勞動和公安等有關部門，每年就全區勞動用工情況進行全面檢查，宣傳有關法規，徹底杜絕雇用童工現象；司法部門要結合普法規劃，結合依法治區，協同教育部門積極開展中小學生法制教育，開展依法治教、依法治校，創造良好的教書育人環境；公安、工商、教育、文化、衛生、城建等部門對全縣中小學校的周邊環境進行綜合治理，取締學校周邊不法飲食攤點，違章放像廳、歌舞廳、網吧等；區綜治辦和公安分局要積極指導轄區規模較大的學校建設保安室，配備專職保安人員，為中心小學以上學校選派法制副校長、法制輔導員，及時查處各類侵犯師生合法權益的案件；宣傳部門要大力宣傳農村教育工作先進事跡，大力宣傳尊師重教的先進單位和個人，形成良好的氛圍；團區委、區婦聯、區關工委要積極與有關單位聯系，積極實施“春蕾計劃”，創辦示范家長學校等。其他部門也要根據各自的職能做好涉及教育相關工作。
四、突出工作重點，加強統籌協調，不斷提高基礎教育水平
一所學校，應該如何建設一支“學高”“行正”的教師隊伍？我們主要采取以下三種策略：
一是強化學習，提高認識。每學期伊始，我們組織教師學習《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《公民道德建設實施綱要》《中小學教師職業道德規范》等教育政策法規，并針對師德師風的內容進行測驗，試卷存入個人業務學習檔案。通過開展一系列師德師風活動，如，檢測、演講、征文等，提高自己的思想素質，做好學生的榜樣和表率。
二是榜樣效應，自覺成長。積極引領教師在專業化道路上自覺成長。我們認為，加強師德師風教育，要與教師的專業化成長結合起來。而良好師德正是教師專業化成長的“基石”。為了促進教師尤其是年輕教師的成長，官田學校自2007年以來，十分重視教師職業的生涯規劃，幫助教師確立與教師職業個性相匹配的生活方式。正確處理好物質生活與精神生活的關系。堅持每周以訓代會的校本培訓活動，每年開展“師徒結對”活動。通過“師徒結對”迅速成長的曾巧燕、黃雪冰兩位教師，一位成為寶安教壇新秀，一位成為街道教壇新秀，她們的敬業精神和對學生無私的關愛，受到了同事們的稱贊以及廣大學生、家長的好評。
近年來，筆者所在的學校提出了并鼓勵教師爭做名師和“明師”的目標，并在校內開展了兩項評選活動——評選“年度人物”和“首席教師”。如今年初評選出的2011年年度人物中，有嘔心瀝血、用愛心呵護學生的朱凌飛老師，有不辱使命、為大運會做出突出貢獻的青年志愿者唐黎立和武瑞卓老師，有辛勤耕耘、抱病堅守三尺講臺的王繼偉老師，還有悉心指導、幫助青年教師迅速成長的張金川老師。這些年度人物，是官田學校教師群體敬業的代表、模范，得到廣大教師的高度認可，事跡感人。年初評選出的第二屆首席教師有：劉桂芳、陸慧英、肖大棟、陳鮮玉、張金川、王繼偉、朱燕華、楊豐秋，無論教育教學還是教科研方面，他們都起到良好的表率作用。他們的事跡成為學校校園文化的一道亮麗的風景。
三是民主監督，建章立制。建立師德師風多元化、常規化的監督、評價與獎懲三結合制度，確保學校健康發展。這些年來，官田學校逐漸實現了“一票否決”和十個層面的監控制度。“一票否決”制度，就是將師德師風表現作為教師年度考核、職務聘任、外出進修和評優獎勵等的重要依據。對有違反師德行為規范的，在各級名師、名班主任評選及各類表彰獎勵中實行“一票否決”。在此基礎上，我們逐漸建立了師德師風監督十渠道。學校從管理的十個方面開辟信息采集渠道，確保政通人和。
1.學生、家長問卷調查監督。每學期期中和期末，我們都會分別組織一次面向所有學生家長的調查問卷，問卷內容包括班主任、任課教師的師德師風的各個方面。
2.家長、社會監督。家長委員會成員、家長義工等巡查監督制度。
3.學生座談會。不定期、隨機抽取學生座談，直接了解教師師德師風方面的情況。
4.開設校長郵箱、信箱等。每學期期初，學校都會在《致家長的一封信》中提出：您對學校教師教育教學中的問題有何建議，可隨時登陸官田學校網站，將意見、建議發至網站上的“校長郵箱”，也可將意見、建議直接發至校長個人郵箱，還可將紙質的意見、建議稿投入校長信箱（設在學校小學部教學樓三樓）。關于郵箱、信箱中的家長建議，校長每日必看，隨時接受家長投訴。
5.行政接待與家訪。學期初，黨支部委員設立咨詢攤位，方便家長和社會人士了解和反映學校情況，同時學校經常性地組織學校行政進行家訪，對于其中收到的有關教師師德師風方面的問題，及時進行反饋、處理。
6.全體教師相互監督。對照《教師廉潔從教承諾書》《行政干部廉潔承諾書》內容，定期開展教師自查、自評，教師互評，干部審定的考評制度。
7.增強學生自我保護的意識，一旦發現有侵犯自身利益的威脅，知道如何舉報、投訴，及時反饋到校長室。
8.積極開設健康教育課，開展心理健康咨詢活動。學校安排專職教師負責，開設“知心姐姐”信箱，在校園網開通專題網頁，與家長、學生、教師互動。
9.規范內部管理，防止管理漏洞。如，制定了關于教學輔導材料的征訂與管理辦法，設計了申請與操作流程圖。又如，加強對全體教師員工學習、會議、培訓及各種活動的檢查和考勤。
10.管理監控，實行行政干部每周一報制度。學校規模大，管理“戰線”長，各學科、年段將一周工作匯總到辦公室，反饋基層的工作動態，發現好人好事及存在的各種問題。以此推進學校提出的三個管理標準：高標準，嚴要求，反應快。
一、考核的范圍和對象
全體在編工作人員。其中，學校領導干部的考核按干部管理權限進行。到農村掛職任教人員由接受學校考核。外借人員由學校根據其在外借期間的表現進行考核并確定等次，外借人員有關情況由現工作單位提供。
今年，市教育局下達我校的“優秀”名額為9人，“優秀”人員將在不同類型和不同職務的人員中合理確定，重點放在教學一線的教師。校級領導干部經考核被確定為優秀等次的，不計入單位優秀等次基數。嘉獎人數為6人。對200年-200年以來連續三年優秀的可推薦記三等功獎勵，不受名額限制。
二、考核內容和標準
（一）考核內容包括德、能、勤、績、廉五個方面，重點考核工作實績。德是指政治態度、思想品德、職業道德和遵紀守法的表現；能是指業務知識，教育教學技術水平，教育管理和工作能力；勤是指出勤情況和勤奮敬業的精神；績是指完成工作數量、質量、效果；廉是指落實黨風廉政建設責任制和廉潔從教情況。
（二）學年度考核結果分優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。
優秀等次的標準：正確執行黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，模范遵守職業道德，認真履行崗位職責，具有較高的教育教學理論水平，工作實績顯著，有團結協作精神，清正廉潔。
合格等次的標準是：正確執行黨和國家的教育方針，實施素質教育，遵守職業道德，能較好地履行崗位職責，具有一定的教育教學理論水平,工作實績較好，清正廉潔。
基本合格等次的標準是：思想政治素質和業務素質一般，能基本完成本職工作，但工作作風、工作紀律方面存在明顯不足，工作積極性、主動性不夠，完成工作的質量和效率不高或在工作中有某些失誤。
（三）有下列情形之一的，視為“一票否決”，一律不得定為“優秀”等次。
1．當年主要工作受上級主管部門通報批評的有關科室或年級的主要負責人；
2．工作失職，使學校部門工作造成嚴重社會負面影響的科室或年級主要負責人。
3．師德較差，經常違反《教職工公約》的教職工。
4．在年度會考中，學科綜合名次列市直中學最后一名的任課老師。
5．平行班學科教學成績人均分相差5分以上的任課教師。
6．備課筆記、作業批改等檢查不合格的。
7．聽課筆記達不到規定要求的。
8．事假超過15天；升旗、開會等無故缺席3次以上；無故曠課達1節，遲到早退達5次以上的。
9．工作不滿負荷且不服從學校安排的。
（四）具有下列情形之一的，德、能、勤在基本分以上，且沒有“一票否決”事項的，可直接定為“優秀”等次。
1．普通班班級工作成績顯著，班風正，無流生，無安全事故，學生滿意度高，得到領導和群眾公認的班主任。
2．學科成績在市直中學會考中平均分、合格率、優秀率三項指標的綜合名次列前3名的學科備課組長或主要貢獻人。
3．普通班學科成績在市直中學會考中平均分、合格率、優秀率三項指標綜合名次列市直前3名的任課老師。
4．在中考中成績突出的年級主任、班主任、任課老師。
5．學校工作受市級以上表彰的主要貢獻人。
（八）有下列情形之一的，除不能評為“優秀”外，且視具體情況可直接定為“基本合格”或“不合格”。
1．工作不服從調配，故意不完成教育教學工作任務，給教育教學工作造成損失的；不完成指令性任務造成負面影響的。
2．體罰學生、亂收費或其它違反教師職業道德，屬一票否決的；
3．發生重大安全事故的直接責任人；
4．一年內連續曠工15天或累計曠工30天以上的人員及其他違反有關規定的；
5．因班風差導致班級學生成績明顯下降或班級流生、違法犯罪數明顯增加的班級班主任；
6．違背學校有關政策或嚴重違背校紀校規的；
7．無正當理由不參加年度考核的在編人員。
三、考核的方式方法
（一）對校級領導干部的考核：
1.撰寫述職材料。學校領導班子及其成員在6月25日前，認真做好述職述廉有關準備工作。校級干部要在充分聽取教職工意見的基礎上，對個人本學年度工作學習生活等方面進行全面小結，認真填寫《學年度考核登記表》、《校級領導干部學年度工作實績自我評價與民主評議表》。學校領導班子及其成員還要形成述職報告。填報工作實績，以寫實的方式，報告本學年度完成效果較好的主要工作（最多可列五項）和做得不夠的工作。陳述成績應簡潔實在，客觀恰當；陳述不足，不得敷衍塞責和隱瞞應當報告的重大問題。學校領導班子述職報告須提請校領導班子集體研究。
2.召開述職會議。（6月30日-7月5日）學校全體教職工，本單位離退休老同志代表、退休及退二線的原領導班子成員參加會議。主要負責同志報告領導班子及本人的工作實績。其他班子成員對本職工作完成情況作簡要說明。
3.進行民主測評。述職大會結束前，發放《校級領導干部學年度工作實績自我評價與民主評議表》，進行民主測評。
4.實行實績公示。學校領導班子成員的述職材料除在述職會議上測評外，還要在單位內部公示。公示時間3天。公示時一并公布市教育局監督電話。
5．召開校級領導班子民主生活會。在進行學年度考核的基礎上召開座談會，通過多種渠道，廣泛征求黨內外人士意見，并于7月15日前召開校級領導班子民主生活會。
（二）對教職工的考核：
采取學生或服務對象代表及所在部門、中層干部和領導考核評價相結合的辦法進行，民主測評工作由學校考核工作領導小組負責。民主測評中優秀、合格、基本合格和不合格票的分值分別為100分、80分、60分和40分，民主測評量化積分=（優秀票數×100+合格票數×80+基本合格票數×60+不合格票數×40）÷某類參加測評對象的總有效票數，分類統計積分。
1.學生或服務對象對教職工的考核評價。學生對任課教師的考核評價主要從師德、教學效果與質量兩方面進行。根據學生的認知規律，初中學生對任課教師考核測評的權重為25%。職員、工人可請服務對象的代表評議，其分值在25%范圍內。
2.教職工所在年級、處、室考核評價。主要從德、能、勤、績四個方面進行，其權重占25%。
3.校級領導干部和中層干部的民主測評權重各為25%。
四、考核程序
考核工作可分四個階段進行。
1.學習動員及準備階段（6.19—6.30）：組織學習有關考核工作文件，成立考核工作領導小組，制訂學年度考核方案，對考核工作進行動員部署，統一思想認識。
2.評議考核階段（7.1—7.29）：
①個人總結與認格。對照考核內容，本人填寫《年度考核表》，并按照《量化考核表》的內容進行自評；
②組織學生（或服務對象）對任課老師進行測評。以班級為單位，認真組織學生對任課老師民主測評。向學生廣泛宣傳此項測評的意義，消除學生的思想負擔。實行必要的回避制度，確保學生對任課老師民主測評結果真實準確。
③民主評議與推薦。召開年級組(科、室)會議，總結學年度工作，個人對本年度工作進行小結，民主測評推薦優秀等次初步人選。召開全校教職工大會。校級干部、中層干部在教職工大會上述職，并進行民主測評。
④確定等次與公示。對事業單位工作人員（校級領導干部由市教育局負責考核）的考核結果進行統計匯總量化積分。按積分高低排序。學校考核工作領導小組將考核結果提交校領導班子會議研究確定優秀等次，并將優秀等次人選在學校進行公示。
⑤單位負責人簽署意見。
3.反饋復議階段（7.30—8.5）：將評議結果反饋給被考核人，并由被考核人簽署意見。對申請復核或提出申訴的，要按有關規定程序進行。
4.匯總上報階段（8月6日-8月25日）：將考核結果按規定要求匯總，填寫有關表格，并將有關考核材料報送市教育局組織人事處。
五、考核工作的組織領導