時間：2023-03-07 15:00:26
導語：在觀察物體教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統一的發展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。
進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯系形成系統的教學結構，不同的課堂設計會產生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，這一系統反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系?，F以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。
如何將物理思想方法有機地滲透到課堂教學中去呢？本文試以“密度”知識的教學為例，談談筆者的一些嘗試.
一、觀察――從生活走向物理
從最根本的角度講，物理本身就是一門觀察的科學.在物理史上，伽利略發現擺的等時性、查德威克發現中子、居里夫人發現放射性等等，都源于他們敏銳的觀察.所以，著名物理學家法拉第曾說：“沒有觀察就沒有科學，科學發現誕生于仔細觀察之中”.如，在密度知識的教學中，筆者以重現學生日常生活中的觀察為出發點，既契合了學生的思維起點，又自然體現了“從生活走向物理”的教學理念.
教學設計師依次出示三組物體供學生觀察、比較：鋁塊和銅塊、海綿和鐵塊、醬油和醋；讓學生說出區分每組不同物體的依據――顏色、軟硬、味道.
二、歸納――引入“特性”的概念
所謂歸納法，就是指從個別事例中概括出一般概念、一般規律的思維方法.按被歸納的對象是否完全來分類，可以分為完全歸納法和不完全歸納法.物理中，由于某一類現象常有無窮多個事實，所以常用不完全歸納法.早在古希臘時代，蘇格拉底就開始運用簡單的歸納法進行研究；現代歸納法則是由培根提出.在物理發展史上，巴末爾公式、理想氣體的狀態方程及法拉第電磁感應定律等公式、定律的發現，都是與歸納法分不開.牛頓曾說：“在實驗物理學上，一切定理均由現象推得，用歸納法推廣之.”如密度知識的教學中，筆者設計采用歸納法得出“特性”的概念.
教學設計在上述觀察的基礎上，師提出問題：物質的顏色與物質的量的多少有關嗎？（注：1.在問題中并不將其與“質量”直接聯系；2.本例中師可用不同顏色的粉筆舉例進行解釋.）
學生不難得出結論：物質的顏色不隨物質的量的多少的變化而變化.
同理，可以得出有關軟硬和味道的結論.（師以一小塊海綿與一大塊海綿、一瓶醋與一缸醋的例子引導學生思考得出相關結論.）
在此基礎上，師生一起歸納顏色、軟硬和味道相對于物質的共同特征：它們都不隨物質的量的多少的變化而變化；物質的種類不同，物質的顏色、軟硬和味道一般來講也并不相同.于是，我們稱顏色、軟硬和味道為物質的“特性”.
三、探究――尋找新的特性
科學探究作為學生的學習目標及一種新的學習方式在新一輪課程改革中被提出，其主要目的是讓學生在科學探究的過程中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的探究方法，領悟科學的思想與精神.如密度的教學中，探究物體的質量與體積之間的關系是核心內容.
教學設計
（一）提出問題
續上一環節，師提出新的問題：根據我們的生活經驗，物體的質量與體積有關系嗎？是什么關系？（如果學生回答有困難，可以用“向杯中倒水，水的體積與質量如何變化”的問題來引導.）
（二）猜想與假設
本環節中，師可與學生通過舉例進行猜想，如：設1枚硬幣的質量與體積分別為m和V，則2枚、3枚……硬幣的質量、體積就應該分別為2m和2V、3m和3V……，將這些數據以表格的方式呈現給學生，然后讓學生分析數據，并說出自己的發現.根據筆者三個班的教學實踐，學生均能得出結論：對于硬幣而言，質量與體積的比值是相等的，即是不變的.然后，進一步提出問題：對于其它的一般物體而言，質量與體積的比值也不變嗎？接著再引導學生進行猜想.
（三）制定計劃與設計實驗
師：怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？
師：本實驗中需要測量哪些物理量？需要哪些測量工具？記錄數據的表格如何設計呢？
（四）進行實驗與收集證據（略）
四、演繹――“發現”新的特性
演繹法與歸納法相反，其是從一般到個別的推理方法.物理上的很多知識都是在基本概念和基本假設的基礎上，用演繹的方法將它們系統化的.
物理史上，愛因斯坦便是以相對性原理和光速不變原理為基礎，演繹得出了狹義相對論.他對演繹法有過這樣一段論述：“適用于科學幼年時代的以歸納法為主的方法，正在讓位于探索性的演繹法.”
在上述探究的第五個環節――分析數據與得出結論中，筆者設計以演繹的方法去“發現”物質的新特性.
教學設計
師：通過分析數據可以發現，同種物質組成的物體的質量與體積的比值是一定的，這個比值與這種物質的量的多少沒有關系.根據前面歸納得出的結論可以得出“物體質量與體積的比值”也是物質的一種特性，我們將稱之為“密度”.
五、類比――掌握密度知識
所謂類比，是指通過聯想，把未知事物對比已知事物，然后根據兩者之間存在著的某種相似或類似關系，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應的一種性質.與歸納、演繹不同，它是一種從特殊到特殊的推理過程.
為了消除這樣的煩惱，我們用一套自制的教具貫穿了整節的教學內容，而且自始至終確保學生主動參與，較好地克服了課本教學設計的遺憾之處.
1 教具介紹
1.1 主要零件(見附圖)名稱
①軌道(用PVC管彎折而成，兩段間的夾角在130°～150°之間)②槽口及刻度(兩段直管部分都有)③軟彈簧④鋼球⑤玻璃球(與鋼球直徑相等)⑥柱體(可用舊繼電器的塑料殼替代)⑦海綿⑧鐵夾
1.2 使用方法說明
(1)用于研究彈性勢能
先把柱體從彎管較長一端放進管中，再將固定有彈簧的蓋子旋套在管口，并將蓋子一端朝下豎直壓在桌面，用大小不同的力向下按壓柱體，使彈簧縮短，松手時柱體向上彈出，借助槽口邊的刻度觀察柱體被彈起的距離判斷“彈性勢能的大小與物體彈性形變的大小有關”.
(2)用于研究重力勢能
將彎管較短一端朝下，把小海綿塊不完全地塞入一端封閉的塑管中用作柱體(下同)，將露出海綿的一端(借以控制柱體與軌道間的摩擦)朝下從彎管上端開口處放入管中，并移動到恰當位置.先用不同質量的小球從同一位置自由落下撞擊管中的柱體，觀察比較置于同一位置的柱體被撞擊向下移動的距離；再用質量相同的小球從不同高度自由落下，撞擊管中的柱體，觀察比較置于同一位置的柱體被撞擊向下移動的距離，判斷重力勢能大小與物體質量和被舉起高度間的關系.
(3)用于研究動能
用鐵夾夾住彎管較短端的適當位置作為支架，使管子較長一端能平放在水平桌面上，將柱體封閉端朝向彎折處放入較長管一側靠近起始開槽處(“0”位置).先后用質量不同的小球從傾斜管的同一位置(同一刻度處)自由滾下，撞擊水平管中的柱體，記錄比較柱體被撞出的距離長短；再用質量相同的小球，從傾斜管中不同位置自由滾下，撞擊置于“0”位置的柱體，記錄比較柱體被撞出的距離長短，判斷比較運動物體動能大小與物體運動速度及質量之間的關系.
(4)用于研究機械能之間的相互轉化(在第2課時完成)
將彎管呈“∨”狀置于桌面上，從較短一端將鋼球放入管中，觀察鋼球在管中運動過程中速度、高度的變化，判斷動能和重力勢能之間的轉化.
將鋼球、彈簧依次從較長端放入管中并將管子較長端直立，用筆將小球抬起到某一高度，再讓小球自由落下撞擊彈簧，在彈簧的形變和小球的反復升降中分析重力勢能、動能和彈性勢能之間的相互轉化.
2 教學設計
2.1 教學目標
(1)知道能量的概念，了解判斷物體能量大小的基本方法；
(2)經歷探究過程，理解影響彈性勢能、重力勢能和動能大小的因素；
(3)進一步了解“控制變量”和“轉化”思想在物理探究過程的應用，在探究過程中培養學生的操作技能.
2.2 教學重點
理解影響動能大小的因素是物體的質量和物體運動的速度.
2.3 教學難點
控制變量思想和轉化思想在科學探究活動中的運用
2.4 教具準備
自制教具一套、多媒體課件一份.
2.5 教學方法
概念教學歷來是物理教學的重點，成為重點的外顯原因在于高中物理知識體系當中，概念都是最先出現，規律學習與問題解決都是建立在概念教學的基礎之上的，體現在教材當中，就是概念的出現都在其它知識的前面；而從本質原因的角度看，我們會發現概念之所以重要，是因為在物理學發展史中，概念總是充當著打開物理研究思路，促進物理變革性發展的作用.譬如學生早在初中階段就學過的質量與密度的概念，在歷史上卻是先有密度概念后有質量概念，這種歷史順序與學習順序的不一致，讓物理概念的教學充滿著探究的味道.對于高中物理教學而言，重要概念的建構同樣應當在一個過程中完成，而不應當是簡單的講授.
1高中物理概念的建構過程思考
當我們將建構當成是概念教學的關鍵詞時，意味著學生成為了概念學習的主體――概念應當是在學生的主動建構活動中完成的.這一認識主要來源于建構主義學習理論，該理論認為，知識是學習者在原有經驗基礎上通過學生的主動建構活動來完成的.我們認為，這一理論對于科學學科的學習是有著積極意義的，同時也與物理學發展中概念形成的過程是一致的.
以“力”的概念為例，我們不妨來分析一下學生思維中“力”的概念的形成過程.在初中階段，學生接受到的力的定義是“物體對物體的作用”，而其經歷的過程是讓學生在分析了生活中存在力的例子，如熊貓拉竹子、球拍擊球等，通過分析綜合，建構出了力的概念.自此，在初中近兩年的物理學習中，學生頭腦中的力就是物體對物體的作用.
到了高中階段，則需要構建“力是改變物體運動狀態的原因(力是產生加速度的原因)”的認識.顯然，此時力的概念的構建，需要讓學生認識到原有的“物體對物體的作用”已經不能解決新的物理問題，因而教師就必須向學生提供新的物理情境，如：同樣受力的物體，為什么有的是勻速直線運動，有的作加速或減速運動等.以讓學生認識到只有建立新的力的概念，才能解決問題.在這樣的教學思路中，我們是通過激發學生的認知需要，來產生一種自主學習的欲望，在這種內驅力的作用下，建構概念的過程才有可能真正發生.
我們強調物理概念必須由學生自主建構出來，是因為我們自身對建構主義學習理論有著高度的認同，也是因為在教學實踐中，我們看到凡是學生自建建構的概念，總能在長時記憶中得到較好的保存，且印象清晰、細節完整，遷移運用的能力也強.而被動接受狀態下學得的概念，只能解答一些難度較低的題目，難以做到自如運用.
值得一提的是，在概念建構的過程中，我們可以借鑒歷史，從歷史中概念的發展過程中去汲取用于主動建構教學策略的智慧.如洛倫茲力概念的建立，可以介紹磁場對運動電荷有力的作用的發現史――歷史的介紹是陳述性質的，其中輔以基于概念構建而設計的問題，可以促進學生有效思考，進而加深對概念的認識.
2高中物理概念的建構過程實踐
在概念建構教學的實踐中，我們取得了一些認識，下面結合“電磁感應”知識中的“自感”概念建立，來談談我們的思路與做法.
教前思考：自感是電磁感應現象的呈現形式之一.作為一種特殊的電磁感應現象，由于自感而產生的感應電動勢其本質是由于電路自身的電流變化而引起.自感概念的重要性是不言而喻的，在學生的原有知識基礎中，學生對相關的電磁感應現象發生的條件、感應電動勢及感應電流都有了一定的認識，知道感應電流的產生條件是閉合電路中磁通量發生變化等.同時由于純電阻電路知識的影響，學生一般都會認為電路中的電流嚴格受控于開關，這樣的淺層次認識是自感概念構建過程中的良好契機.
教學設計與實施：基于上述思考，關于自感概念的建立，我們進行了如下設計與實施.
首先，呈現學生熟悉的電路，即在一個并聯的電路中通過開關的通斷，觀察兩條支路中電流的有無(通過燈泡發光情況來判斷).
其次，在剛才并聯電路的一條支路中接上一個線圈，然后閉合開關，讓學生觀察開關閉合后的現象.這個時候學生看到的是沒有線圈的那條支路上燈泡發光如常，而有線圈的那條支路上的燈泡是“慢慢亮起來”，由于亮度由暗到明有一個明顯的時間差，出乎學生的意料，從而打破了學生原有的認知平衡，為自感概念的構建打下了堅實的認知基礎.
再次，在剛剛第二步實驗的基礎上趁熱打鐵：將一個燈泡與線圈并聯，然后閉合開關，學生觀察到燈泡正常發光；再然后斷開開關，讓學生觀察實驗現象，學生看到的現象是：燈泡竟然沒有“立即熄滅”，而是“猛然變亮后慢慢熄滅”.這一現象又打破了學生的原有認識，使得剛剛被打破的認知平衡進一步得到強化.學生此時的求知欲望是十分強烈的.
相對于一般的探究教學設計而言，本教學設計中我們將實驗前置，以讓學生觀察異常現象，從而產生自主構建的欲望，這就為自感概念的形成打下了基礎.事實證明，在對上述實驗現象的分析中，學生能夠在教師的引導下，認識到在通電自感實驗中，由于接通電路的瞬間，電路中電流增大，穿過線圈的磁通量增大，從而產生了阻礙原電流變花的感應電動勢，因而我們看到的現象是燈泡慢慢變亮.“慢慢”是異常的，“變亮”是正常的，因而我們說感應電動勢只是“阻礙”而不是“阻止”.對斷電自感現象的分析與此類似，不贅述.
有了這樣的教學設計，學生建立自感概念的過程基本上就是一個自主完成的過程，在這個過程中學生既調用了原有的舊知識，又生成了新知識，當新的認識被綜合抽象后，就形成了自感的概念，從而完成了自感概念的自主構建.相比較于傳統的先概念、后實驗的教學思路，這種情形下的學習顯然更有效果.
3概念建構的過程性意義
應試壓力下的高中物理教學，常常讓我們忽略了過程的重要性，總覺得應當趕緊學完概念，然后去培養學生的解題能力.從應試的角度來看，這樣的教學選擇確有必要且也能收到預期的效果.
一、教學設計思想分析
1.體現科學探究的思想，促進學生學習方式的轉變.讓學生經歷探究的過程，將科學探究與物理知識有機地結合起來，促進學生的全面發展.所以重點放在歷史的回顧這一部分.
2.滲透物理思想、物理方法，這一節課要將伽利略的理想實驗所需的教具和實驗器材，提供給學生，讓學生自己動手做實驗，讓學生自己解釋物體停下來的原因.同時組織學生分組討論，相互協助共同完成實驗，體會伽利略理想實驗的重要地位和作用，發揮實驗的教育功能.
二、教學目標設置
結合教學設計的思想，旨在促進學生智能情多元化智能的發展，筆者在教學中設計了如下三維目標：
[HJ*4]
知識與能力1.通過閱讀知道動力學認識發展的簡史：知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結論，知道理想實驗是科學研究的重要方法.
2.理解牛頓第一定律的內容和意義.
3.知道什么是慣性，會正確解釋有關慣性的現象.
過程與方法1.通過學生自讀，提高閱讀理解能力.
2.通過學生自己動手做實驗，組織學生分組討論，相互協助共同完成實驗.
情感、態度和價值觀1.通過了解歷史上人們認識力和運動的關系的艱難過程，使學生形成不迷信權威，敢于提出疑問的科學的學習態度.
2.培養學生主動學習、主動探究問題的習慣.
3.從課堂教學中讓學生感覺到學習的成功愉悅感.[HJ2mm]
三、教學過程
[HJ*4]教學流程教師活動學生活動
設置
問題引入活動1第一、二章己經研究了物體是怎樣運動的，這稱之為運動學.物體為什么會做各種各樣的運動，回答這個問題，需要研究運動和力的關系，這稱之為動力學.今天開始學習牛頓運動定律.學生思考并進入學習狀態
創設情境導出活動2演示：在桌面上推動物體從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，物體立即停止運動.
問：物體的運動需要力去維持，這是古臘哲學家亞里士多德早在兩千多年前的總結，這觀點對嗎？
觀察.生1答：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方.
生2答：1說得不對，初中學過物體不受力時可能做勻速直線運動.
實驗探究提供器材：斜槽、小物塊、毛巾、棉布、玻璃板.學生自主探究觀察實驗現象
活動3：學生綜合分析問題問題1：細致觀察三次實驗，分析現象的異同點有那些？
問題2：從三次實驗的觀察結果來看，物體運動的距離不同，這是什么原因導致的？小組討論，并推出代表回答問題[BG）F]
[BG（！]
問題拓展拓展1：物塊滑行距離與其受到的水平面對它的阻力之間有什么關系？
拓展2：如果進一步減少物塊運動時受到的阻力，直到阻力為0，你推斷會看到什么現象？
討論總結：物體在光滑的水平面上（不受摩擦力）將會一直勻速運動.（這恰是伽利略的猜想）
借助于媒體呈現情境如何驗證猜想呢？伽利略是如何做的呢？
演播理想實驗.
引導學生觀察并質疑：
質疑①：阻力能完全消除嗎？
②在傾角變為0后，生活中能否找到無限水平木板？學生先自學書第72頁最下面一段，通過兩個質疑聯系“理想實驗”，并聯系教材領會：“伽利略理想實驗的設計思路、思想方法.”
活動四：講解、探討問：牛頓第一定律的內容包含了怎樣的意義？
介紹冰壺球運動分組討論，推出代表回答.
揭示運動和力的關系.
活動五：問題再探究借助于生活中的“水槍”，介紹慣性的概念.
并引導學生對“慣性”進行思考：是不是任何物體都有這樣的“本領”；這“本領”大小與什么因素有關？
觀看錄像.學生舉例分析并總結結論：物體的慣性大小與物體的質量有關，與物體的運動狀態和受力情況無關.質量是物體慣性大小的唯一量度.
課后問題延伸在完成課堂小結后，要求學生收集有關亞里士多德、伽利略、牛頓在物理學上的貢獻，體會他們成功的經驗.課外思考并繼續探究[HJ3mm][HJ1.4mm]
四、教學反思
整節課下來，學生的學習表現與我的預設目標達成度相吻合.
1.學生的感受
下課后，筆者與所教班級學生交流，學生的感受是“很有趣且有收獲”.在詢問什么是牛頓第一定律，在規律的得到涉及到哪些物理學家，他們的觀點是什么的時候，學生都能應對如流，可見學生通過這節課的學習達成了物理知識目標.那么，在詢問整個研究過程，哪個環節印象最為深刻的時候，學生都能說出理想斜面實驗，可見學生不僅僅習得了知識，還理解了研究物理問題的思想方法.當然學生的情感也得到了升華.
2.同行評價
這是一節公開課，當然課后有一個評課的過程，聽課老師都給予了這節課高度的評價，肯定了教學的成功之處，整節課順著物理規律發現和發展的軌跡一步步展開，還原了科學規律被發現的歷史過程，同時又注重與教學實際，從生活中的情境出發引導學生自主探究式學習，學生在教師的主導下自主探究、交流討論，最終實現了知識和規律的自主發現，真正體現了新課程的以生為本的教學要求，較好地達成了三維目標，發展了學生的能力.
3.自我反思
關鍵詞：環境藝術設計；基礎課程；教學設計
基礎課程是整個環境藝術設計專業教育教學的第一個環節，目的是教導學生專業相關的基礎知識，引導他們順利進入專業學習。而簡單固化的套用美術專業的以三大構成作為基礎課程主要內容的教育教學模式已越來越顯出它的不足與弊端，各個院校都在積極探索高效、系統的基礎教育教學方法，以期讓基礎課程成為扎實學生專業學習的基石，達到提高教育教學質量，培養人才的目的。
1基礎課程教育教學分析
環境藝術設計專業基礎課程的教學設計，首先應遵循專業特性并根據行業發展現狀來制定人才培養目標，再緊密圍繞人才培養目標推導出專業課程的教學內容和教學安排，然后再依據專業教學需要推導出基礎課程的教學內容及安排。從而避免在教學過程的轉換階段上出現知識體系的錯位和斷層，實現整個教學程序上的融會貫通，令學生建立起正確完善的知識體系，順利的完成與基礎與專業的對接。
由此得出具體的基礎課程教學任務，主要從兩個層面展開：（1）讓學生了解所學專業，培養他們的學習興趣，樹立學習目標和教導他們正確的學習方法和步驟；（2）教導學生能夠順利進行專業學習的各類基礎知識，為完善他們的知識體系打下堅實基礎。
2基礎課程的教學重點及課程設置
基礎教學內容繁多，教育教學活動始終貫穿整個學年，每個學期有著不同的教學重點和教學設計。第一學期比較側重對學生專業素質的培養和專業知識的普及教育，讓學生了解專業，明白專業學習需要基本具備的能力和知識，激發學生興趣并明確學習目標。第二學期則以教導學生正確的思考與學習的方法以及設計的規律與過程，并在學期末通過適宜的校企合作課題進行設計實踐，總結并鞏固學生所掌握的知識。整個教學過程注重對學生專業素質的培養和動手能力的培養。
2.1基礎課程的教學準備
進行基礎課程教學的第一步，需要給學生進行一定的專業介紹，讓學生了解何謂環境藝術設計，明確學生的學習方向。對于剛升入大學的學生而言，專業是比較陌生的，學習非常迷茫。專業及課程介紹可以讓學生了解所學專業需要具備的能力，不僅僅是繪畫和制圖，更加要讓他們了解掌握學習方法、學習能力的重要性。
2.2基礎課程的教學安排
在長達一年的基礎課程教學中，將設置每周4次，每次4課時的教學時間，這樣既保證了足夠的課時量完成教學任務，也給予學生一定的將教學內容理解并轉化為自己的知識的時間。具體的教學安排將根據教學內容的難易程度及相互關聯性設定七個教學步驟，按照學生的學習規律，由簡到繁、循序漸進的教導給學生。并在各個教學過程中采用主題教學法，打包教學內容，采用多種教學方法，如調研、討論、理論、繪畫、制作等，完成知識點的傳授和設計基本技能的演練。
3基礎課程的教學實踐及教學內容
通過幾年的教學實踐積累，下面將對教學過程中的七個教學步驟及涉及的知識點作詳細介紹。
步驟一：觀察與記錄。觀察與表現是基礎課程中最基本的部分。要解決造型問題，首先要解決觀察的問題。不管是在何種設計中，眼睛對信息的接受能力都是最基本和最核心的。課程采用循序漸進的方式，通過對眼睛專業化的訓練，令學生學會捕捉物象，養成對物象全面、快速、準確、合理的觀察習慣。在視覺上要克服視覺恒常性，把握物象整體的造型規則和特征。培養學生對形體的敏銳感知能力，并在此基礎上，提高他們的表現能力，學習一定的記錄方式方法：語言、文字、繪畫、攝影及綜合材料等，多角度、多方位、不同層次的來表現物象。授課內容包括：理解觀察的目的與意義；全局與細節、動態與靜態、主觀與客觀的觀察特點與差別；記錄工具和方式帶來的區別與效果以及相關記錄工具的技法掌握等。
步驟二：造型與形態。在此教學步驟里主要包含了兩個教學重點，一是采用結構素描方式，以線為主要造型手段，幾何化地框示和強調出物體的構造特征，使其獲得歸納及概括性的確認，注重對事物構造原理的把握。二是引進投形概念，以三視圖的形式對物象進行分解和剖析，運用透視學原理輔助理解物象的空間關系與形體的比例關系，從而幫助學生準確的提取具有概括性的整體和局部特征，運用構成的概念和圖案的設計進行畫面表現。其中的知識點包括了讓學生理解透視原理等投形概念，樹立空間概念、尺度概念；培養多角度表現形態的意識；掌握提取、概括、構成的規律等，以達到對物體不同角度的四圍性完整理解和設計運用。
步驟三：光影與物體。光影與物體的教學分別從兩個方面展開，各有側重。一方面分析研究光影與形態之間的關系，另一方面研究光影與色彩的關系。第一階段的教學目的是讓學生掌握光影對人與空間的影響。光線的照射可以造成光影的現象，形成不同的明暗值變化和對比，幫助我們觀察和辨識客觀事物的結構特征。光線還是感知空間的重要媒介，給我們的心理和生理帶來了重要的影響。通過試驗令學生感知不同的光條件下被照射物體產生的光影變化。在課程中，要求學生借助數碼相機，搜集光影資料，并進行分析。注意光影形成的正負形間的對比變化，研究面與面、面與體之間的構成關系。第二階段的教學重點是研究光影與色彩的關系。通過對環境中的物體色彩屬性和空間色調的整體認識，引導學生發揮藝術生的優勢，注意將色彩的物理性質與人們的感官心理相結合，培養學生敏銳的視覺反應，使學生能有機地聯系專業，塑造表現對象的幾種色彩配置和組合形態，實現色彩寫生與色彩設計的技能提高，在此基礎上完成一定量的空間配色演練。
步驟四：思維與創意。課程的重點在于發揮同學們的特長――作為藝術生所具備的藝術能力和素養，激發他們的創造性力。通過一定的課題，訓練學生在對物體感受和觀察的基礎上，深刻理解物體的結構與形態，并準確提取其內、外部特征的邏輯思維能力；從而通過原型啟發令他們通過大膽的想象進行空間設計，以達到對創造性思維能力的培養。教學過程中要特別注意培養學生將構想轉化為畫面語言的表達能力，達到心與手的協調統一。
步驟五：空間與材料。該課題主要研究空間的表情以及其工藝特性，著力培養學生對空間形態的感受能力，訓練學生對物體組合過程中在空間中的延伸、穿插、過渡等關系的理解力，使學生在學習過程中，能體驗和提高自身對空間造型的認知能力和空間形式的塑造能力。并通過模型制作的契機，不僅讓學生走進市場進行材料調研，達到對材料的性質、肌理的初步了解，還要讓他們走進生產制作的工作室及車間，加深他們對材料加工工藝的了解，并提高他們的動手能力。教學以對空間的分析、組織和塑造為主，通過制圖和模型制作的方式令同學們多角度、深層次的接觸空間、理解空間和塑造空間。在該階段中包含的知識點有：對空間的限定、特性和組合方式的認識；對空間尺度和比例的把握和制圖；材料運用和制作工藝，鍛煉學生的調研及制作動手能力。其中穿插空間設計實例鑒賞內容，豐富學生對專業的認知。
步驟六：技法與表現。課程主要通過手繪效果圖的方式，解決對特定空間的理解、把握和表現。采用循序漸進的方式，從臨摹開始，進行空間表現技法的講解及演練。在此基礎上，令學生能夠結合前階段空間塑造的知識，進行簡單的空間設計與表現。其中包含草圖表現、投形透視、CAD制圖、效果圖快速表現等知識點。在教學過程中將進行大量的示范和空間圖片展示，既能夠熏陶學生的藝術情操，還能熟練他們的表現技法，同時，這些內容又與專業緊密相連，在一定程度上也擴大了學生對專業信息的占有量。
步驟七：實踐與技能。該階段通過校企合作實際設計項目的導入，訓練學生在具體的設計條件和環境下，運用所學知識進行設計實踐。該主題教學對于設計的要求都比較規范和嚴格，設計內容也較為完整，是為同學以后進行更為復雜的專業設計所做的鋪墊。選擇適宜一年級學生完成的設計內容，如：電梯、櫥窗等學生常見的尺度較易于把握的設計對象為主題開展進行。其中涉及到的知識既屬于基礎教學的范疇，也具有很強的實用性。能夠鍛煉同學們的設計能力，掌握設計流程，達成預期的設計目標，從而引導他們順利進入到專業課程中去。課題特別注重學生對設計方法和設計程序的掌握，要求同學們能夠把握設計要求，通過對設計主題的分析，全面的觀察設計對象，理解設計理念，圍繞主題思想拓展出合理的設計形式，深刻表達設計內涵。其中還包括了對基本設計規范的掌握；實地考察與調研的方法；資料查找和對信息的梳理以及具備一定的電腦運用能力，主要考察CAD和Photoshop的操作能力等。
案例一：高一學生在學習摩擦力之后不少學生在面對這樣一道簡單的習題：“如圖（1）所示A物體疊放在B物體之上一起置于水平面上，當我們用一水平向右的恒力拉B物體讓AB物體一起向右勻速前進的過程中B對A的摩擦力：（A）水平向右。（B）水平向左（C）為零（D）無法確定”經過多次的評講還是有很多的困惑。經過筆者對學生的深入了解：要他們用實驗來展示其困惑的原因時不少學生會拿二個物體疊放在一起拖動下面的物體展示出B對A有摩擦力。認真分析學生的主觀世界的“圖式”可以得知由于學生是從靜止開始拖動AB整體的，并且很難做到讓AB一起勻速前進。所以不少抽象思維能力不強的學生在思考這道習題時在其主觀世界中建構的卻是“加速過程”——因為他在客觀世界中體驗的多數是這種物理圖景。因此教師在講評這一類問題時如果沒有了解學生此時的在其主觀世界中所建構不是題目所描述的“圖式”的就不可能設計出有針對性的教學過程來解決學生對這一類問題的困惑。此時如果強行灌輸結論“本題B對A沒有摩擦”所造成的結果是學生把原來思維深處“加速過程B對A有向右的摩擦力的正確認知”也改成沒有摩擦，其效果是：學生越聽越困惑并且產生了潛在的錯誤。類似這樣學生的思維形態與題設的物理過程（或狀態）不一致而導致不在習題所假設的理想情況下進行思考解決問題從而得不到正確結果的情況是很常見。特別值的強調的是這時按照學生自己所建立的物理圖景（不是題設圖景）其認知可能是正確，在這種情況下如果教學設計中沒有認真研究學生的思維過程，掌握學生的思維特點是不可能設計出有效可行的教學方案來幫助學生解決他們所困惑的問題。所以好的教學設計必定是建立在對學生思維過程充分了解的基礎之上。也只有這樣“學生為主體、教師為主導”的教學設計才能真正得以體現。
因此不論采用什么樣的教學方法，在教學設計中都要深入研究學生的思維活動，因為只有掌握了學生的思維活動規律才能正確地引導學生進行合理地思考，只有這樣教師才能扮演好“導演”的角色?，F以“電磁感應定律”這一節課為例進一步來闡述如何從研究學生思維活動出發進行教學設計以實現學生的主體性。
我們要從研究學生在學習這一部知識已經具備有什么樣的思維狀態開始，以尋求新課的引入點：學生通過初中的學習在其主觀世界之中應該有這樣的認知“閉合導體的一部分切割磁感線能產生感應電流”，在這里學生的思維中只有機械的條件而沒有這個條件背后產生感應電流的本質——磁通量的變化，如何引導從表象“閉合導體的一部分切割磁感線”發現“磁通量變化”這個本質是教學的關鍵。因此要能讓學生對原來的認知產生質疑，有了疑問才能引導學生進一步思考并展開互相討論，才能想到通過實驗、假設、分析、歸納等物理方法發現問題解決問題達到最后思維的升華——看到事物更本質的東西。根據以上分析我們教學的引入可以從對學生原來的認知設疑開始：（1）為什么要“一部分”這個條件？不是一部分行嗎？（2）為什么要“切割磁感線？”，不切割行嗎？通過這樣的質疑學生肯定就會產生進一步探究這一條件的思考，在激發學生興趣之后就可以在適當時機提醒學生：物理通常是通過什么辦法研究以上問題？這樣就會很自然地引入實驗進行進一步探究：（1）讓整個線圈分別在勻強磁場和非勻強磁場中切割磁感線。（2）讓閉合線圈的一部分導體在磁場中順著磁感線運動。當學生觀察到“整個線圈在勻強磁場中切割磁感線不產生感應電流而在非勻強磁場中切割磁感線能產生感應電流、閉合線圈的一部分導體在磁場中順著磁感線運動時不產生感應電流”之后再讓他們思考為什么（有什么更深層次的原因嗎）。在學生感到困惑時老師再引導學生看磁場與導體沒有相對運動也能產生感應電流的實驗（這里體現了教師的主導作用）：“一電磁鐵放入另一閉合線圈之中，對電磁鐵通電、通電穩定后改變電流強度、最后再斷電”。讓學生觀察得到：“電磁鐵通、斷電的瞬間和改變電流強度過程在另一閉合線圈中能產生感應電流，而在電磁鐵末通電或通過穩定電流時另一閉合線圈中不產生感應電流”。在學生觀察到這些現象之后，教師應預期到：學生面對這么多的實驗結果其思維困惑在于不知如何進行歸納與分析，所以這時的首要任務是要引導學生聯系前面的實驗學會歸納：請學生把能產生感應電流的情況列在一起：“閉合導體的一部分切割磁感線能產生感應電流”如圖（2）所示；“整個線圈在非勻強磁場中切割磁感線能產生感應電流”如圖（4）所示；“一電磁鐵放入另一閉合線圈之中，當電磁鐵通、斷電的瞬間（如圖（7）變化到圖（6）過程所示）或移動滑動變阻器改變電磁鐵中電流強度過程在另一閉合線圈中能產生感應電流（如圖（6）變化到圖（8）過程所示）”。再把不能產生感應電流的情況列在一起：“整個線圈在勻強磁場中切割磁感線不產生感應電流”如圖（3）所示；“閉合線圈的一部分導體在磁場中順著磁感線運動時不產生感應電流”如圖（5）所示；“一電磁鐵放入另一閉合線圈之中，當電磁鐵電中沒有通電之前或合上電鍵后當電路中通過穩定電流時另一閉合線圈中均不產生感應電流”如圖（8）和圖（9）所示。在引導學生進行分類歸納之后要得出產生感應電流的必要條件“磁通量的變化”，在這里首先要想到的是在大多數學生的思維切入點可能不是磁通量。所以通過什么樣的教學設計能讓學生的想到磁通量（進一步才能想到磁通量的變化這一本質）又是學生思維的困難所在。為此可以采用的策略有二個方面：第一從本課題的引入開始思考：提醒學生我們現在學習的內容是因為人們從奧斯特發現電生磁后想到磁可能也能生電而引入，在這里可特別強調“磁”是通過什么生電的？與磁有直接聯系的是哪些物理量？（在這里就可以觸發學生的思維想到磁通量）第二方面是通過作圖（多媒體輔助）展示上述實驗的動態過程，特別注意把“磁通量變化”這個看不見的物理過程“可視化”（見下列各圖）：
版 本：普通高中課程標準實驗教科書 物理共同必修1
內 容：第三章、力與相互作用 第2節、彈 力
出版社：上?？萍冀逃霭嫔?/p>
二、設計思想
本節課教學設計是一個探究式學習的課堂教學設計，整個設計以學生自主建構知識為主線，利用多媒體、演示實驗、學生動手小實驗、分組探究式實驗等形式，充分調動學生學習的主動性，同時體現新課程標準中，以學生為主體，教師為主導，學生自主建構知識的教學新理念。
教材分析：教材由明顯的形變，過渡到微小形變的演示，學生雖然了解一些形變，但不是很明了，利用演示實驗、學生動手實驗認識形變及分類。由形變實驗給出彈力定義，但末明確彈力產生的條件。彈力的方向介紹簡潔，大小利用探究實驗來得到彈簧彈力與其形變量的正比關系，沒有指明一般的情形。
學情分析：形變和彈力學生都有一定的認知基礎，象彈力中的支持力、壓力、拉力、推力等。高中的物理學習也已經有一段時間，實驗探究的方法已經有些了解，教學過程相對容易。
三、教學目標
知識與技能：
1、知道彈力的定義及彈力產生的條件。2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。3、知道形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。
過程與方法：
1、通過探究物體的形變，讓學生體會微量放大的方法；通過在實際問題中確定彈力的存在，讓學生體驗假設推理法。
2、利用自己動手進行設計實驗和操作實驗，體會實驗探究的方法，培養實驗操作能力。3、知道實驗數據處理常用的方法之一，圖象法處理數據。
情感態度與價值觀：
1、觀察并了解形變，感受自然界的神奇與奧秘，在體驗用簡單的物品和方法探究物理規律的過程中，培養學生對科學的好奇心和求知欲。2、利用分組實驗探究，培養學生相互協作、共同進步。3、利用2008北京奧運會上張娟娟獲得女子個人射箭冠軍、郭晶晶獲得3米跳板跳水冠軍的視頻，激發學生的愛國主義情感。
現代教學手段的運用：利用多媒體播放視頻，展示實例及練習題。
四、教學重點彈力產生的條件和彈力方向的判斷，胡克定律及其應用。
五、教學難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
六、教學準備
通過網絡，搜集資源（張娟娟、郭晶晶的視頻、圖片），利用powerpoint2003將搜集到的資源、課堂上要展示演示實驗、課堂練習制作成課件。教師準備實驗用的微小形變演示器、分組實驗用的鐵架臺、彈簧、鉤碼、刻度尺等。學生課下準備橡皮筋、自制小彈簧、直尺、海棉、紙等。
七、教學過程
[新課導入]（情景導入）[課件展示：用多媒體播放張娟娟射箭奪冠的視頻、郭晶晶跳板跳水奪金的視頻。]（問題）以上兩動作的完成中有什么共同特點呢？
（結論）都離不物體的彈力作用。那么什么是彈力？它是怎樣產生的，大小、方向又呢？這些就是這節課我們要共同探究的總題。
[新課教學]
㈠、彈性形變和彈力
[動手實驗]
1、橡皮筋被拉長。
2、直尺在手的作用下彎曲。
3、自制小彈簧被拉長或壓短。
4、海棉塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。
5、紙張被手揉皺。
（學生觀察思考什么是形變）（問題）同學們看到了什么現象？（結論）物體形狀改變或形狀改變。（給出形定義）變形變是指物體形狀或體積的改變。同學們在分析一下這些形變，有什么不同？（學生交流討論）物體的形變有兩類：一是物體形變后，撤去外力能夠恢復原狀的形變，叫彈性形變；另一是物體形變后，撤去外力不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
（問題）形變還有什么形式呢？同學們看大屏幕。（課件展示）
1、拉伸形變2、壓縮形變3、彎曲形變4、扭轉形變5、剪切形變
（問題）是不是任命物體都可以形變呢？例如，一本書放在桌面上，書和桌面發生形變了沒有？
學生1：沒有。學生2：可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們來看這樣一個實驗：[演示實驗]用手壓玻璃瓶子的外壁，觀察瓶子內紅色液體液面的變化（注意：先不蓋橡膠塞）；蓋橡膠塞后，再用手壓玻璃瓶子的外壁，細管中紅色液體的液面上升或下降。（液面的升降可以說明瓶子發生形變。）
[課件展示]用flas模擬教材圖3—17所示的桌面的形變。通過上面的實驗，我們發現原來不容易觀察的瓶子和桌面也發生了形變。（問題）上面的實驗中我們用了什么樣的方法？（結論）微觀放大的方法。[動手實驗] 同學們，再回到咱們面前的東西上，如果用勁拉橡皮筋或自制小彈簧，會怎么樣？（現象）橡皮筋在較大的力的作用下的斷裂，自制小彈簧被拉直。（結論）如果形變過大，超過一定的限度，撤去外力后，物體就不能恢復原來的開狀，這個限度叫彈性限度。（問題過渡）了解了形變，那么發生彈性形變的物體有什么作呢？（引導學生分析）彎弓射箭、跳板跳水、拍打籃球等現象。（結論）發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，就會對跟它接觸使它形變的物體產生力的作用，這種力叫彈力。（問題）同學們仔細想想彈力的定義，有什么結果呢？
（結論）彈力產生的條件：直接接觸且發生彈性形變
1．知識和技能
（1）了解平面鏡成像的特點。
（0pt">（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2．過程與方法
（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3．情感、態度、價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學設計思想：
1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。
2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）怎樣比較虛像與物的大小找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小怎樣才能同時觀察到像與替身物把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。
教學過程設計：
一、新課引入
1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？
二、新課教學
2、提出猜想：
平面鏡成像有什么特點呢？
（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）
[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
（1）、像與物等大；
（2）、像與物到平面鏡的距離相等；
（3）、像與物左右相反；
3、制定計劃與設計實驗：
如何來探究像與物的大小是否相等呢？
[明確探究目的]
[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]
比較像與物的大小。[明確探究方法]
找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進行實驗與收集證據：
同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
用兩支相同的筆。
用兩只相同的蠟燭。
同學們成功了嗎？有什么障礙？
從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]
平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？
小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
投影儀投射到銀幕上的像。
電影院放映機投射到銀幕的像。
樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？
不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結]好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時看見像和“替身物體”？
[學生：思考、分析、討論、歸納]
要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）
好！[激疑]我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？