時間：2023-03-07 15:00:27
導語：在月亮教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】簡約化教學 鹽類的水解 等效平衡規(guī)律 高中化學
高中化學教學改革很多年，嘗試變換了各種教學方法和教學方式，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)返璞歸真、化繁就簡方為大道。筆者就結(jié)合平時教學的兩個案例呈現(xiàn)給各位同仁我是如何化繁就簡，體現(xiàn)簡約化教學的。不成熟之處，敬請各位同仁斧正，以待改進，更好地提高課堂教學效率。
案例一：“鹽類的水解”教學引入
師：（問題1）同學們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？
生：不是。（因為在初中，學生就已經(jīng)知道，那個叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）
師：請舉一例說明鹽不是中性的。
生：碳酸鈉。
師：下面我們就來做實驗，實際測一測0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。
生活動：測CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。
師：下面我們找一個同學來回答他實際測的結(jié)果。
學生回答結(jié)果。
師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強的還是弱的？
2分鐘后學生回答分析結(jié)果。
師：接下來你們再分析一下形成這三種鹽的酸堿及其強弱，同時再結(jié)合鹽的酸堿性，會得到什么結(jié)論呢？
3分鐘后學生回答分析結(jié)果。
師：通過以上的動手動腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性，強酸強堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結(jié)論，那么如何解釋呢？這就是這節(jié)課我們要學的內(nèi)容――鹽類的水解。
這段引入，從學生的實際知識和認識出發(fā)，采用循序漸進、層層剝開迷霧的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后引入要解決這些問題的課題，符合學生的真實認知層次，能很好地激發(fā)學生的思維和情感，增加課堂的求知氣氛，為學生真實而又有效地學習做了很好的鋪墊。
案例二：“等效平衡規(guī)律”的教學方法
探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規(guī)律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。
探討一：有兩個體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態(tài);容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過一段時間達到平衡狀態(tài)。這兩個平衡狀態(tài)是否為等效平衡狀態(tài)？
方法就是以粉筆盒來說明：
把容器一當成一個粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態(tài)。
把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個粉筆盒中，過一段時間達到平衡狀態(tài)。
問：這三個粉筆盒中達到的平衡狀態(tài)一樣嗎？
生：一樣。
接下來老師引導如何把后面的兩個粉筆盒合并起來變成一個粉筆盒，這個合起來的粉筆盒就是容器二的真實狀況。
然后讓學生理解到“把兩個粉筆盒合成一個粉筆盒的過程”就是增大壓強的過程。學生知道，“增大壓強，向著氣體體積減小的方向移動”，上面的平衡會正向移動，從而使得容器二中的平衡狀態(tài)與容器一中的不同，所以為非等效平衡。
這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進行改變）”，這樣就把一個很難解釋的等效平衡化繁為簡、輕松突破了。
總之，筆者在教學中慢慢體會到，課堂教學實際上就是一個建模過程，如何用最有效的方法把一個專業(yè)的學科知識轉(zhuǎn)換成生活中簡單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學習就會返璞歸真、化繁為簡，實現(xiàn)簡約化和效率最大化，我想這才是我們在教學中需要反復(fù)琢磨和實踐的東西，這才是教學的本真。
【參考文獻】
［摘 要］數(shù)學是培養(yǎng)學生理性思維和想象能力的學科，數(shù)學教學是培養(yǎng)學生理性氣質(zhì)、適應(yīng)學生個性發(fā)展需要的基礎(chǔ)工作。教學只有順應(yīng)知識的邏輯起點、尊重和接納學生的現(xiàn)實起點，有效實施“因材施教”，才能實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。學生的成長只有越過了學科本身和現(xiàn)實水平的瓶頸，才能實現(xiàn)自主性的伸展與跳躍。
［關(guān)鍵詞］數(shù)學學習 伸展 跳躍 成長
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）11-005
“學有起點，但無終點。”這是對教育真諦的最好詮釋。無論水平高低、能力強弱，在學習過程中學生對數(shù)學仍能保持一份興趣，仍有思考的熱情、溝通的欲望，仍有堅韌不拔的毅力、謹慎認真的品質(zhì)，學生的生命就能獲得伸展與跳躍，而這種伸展與跳躍就是學生最好的成長。
［案例一］ “謝式做法”的“橫空出世”
教學除數(shù)是小數(shù)的除法豎式，形如“”時，一般會指導學生劃去算式中的小數(shù)點轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，這也是教材中的常規(guī)做法，但是豎式中原有的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點的彼此干擾增加了計算難度，我一直也沒有想到更好的解決辦法。
前不久教學除數(shù)是小數(shù)的除法時，我突發(fā)念想：什么都不講，學生會怎么做？
根據(jù)已有經(jīng)驗，學生懂得根據(jù)商不變的規(guī)律把原有算式“7．98÷4．2”轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算，于是我讓學生嘗試豎式計算。結(jié)果不同能力水平的學生呈現(xiàn)了不一樣的狀態(tài)：一部分學生因沒有先例可循無從下手，示意他們看課本，但課本上也只有靜靜的課堂，火熱的思考，各種想法都在悄然醞釀。
縱觀全班，沒有發(fā)現(xiàn)一名學生寫成教材中的格式，看來教材推廣的豎式不會自然生成。我先講解了教材中的豎式，再把幾種不同的做法集中呈現(xiàn)在黑板上，讓學生自己登臺講述思路。在一一解讀與比較后，學生明白了書上的豎式書寫既保持了原有算式的樣式，又有轉(zhuǎn)化之后的面貌，前后變化一目了然，但仍覺得不習慣而且有點繁，哪個更好并沒有做出定論，而是讓學生自由選擇適合自己的豎式。其實，好與不好得看具體情況，再說，除了除數(shù)的大小變化，就此題而言它們沒有明顯的難度差別。
隨著情況的復(fù)雜、練習的深入，少數(shù)學生堅持采取書上的常規(guī)做法，大部分學生開始趨向于“謝式做法”。教材呈現(xiàn)的只是個例子，適合學生的才是最好的。受學生的感染，我也在不知不覺中開始經(jīng)常運用“謝式做法”了。這個姓謝的學生學習僅僅處于下游水平，卻這絲毫沒有影響“謝式做法”的“橫空出世”，“謝式做法”的誕生讓他足足“美”了一個星期，這樣的體驗何嘗不是他學習經(jīng)歷中的一次優(yōu)美伸展與華麗蛻變？
回顧“除數(shù)是小數(shù)的除法”的學習過程，教師介入很少，因為教師的“后退”成就了一個“學習共同體”，學生獨立思考、自然生成、互相啟發(fā)、彼此影響。無論是什么層次的學生都在與他人的交流中增強理解，在比較辨析中認同和接納，在自我反思和同伴互助中豐富認識，發(fā)展能力。“謝式做法”的“橫空出世”正是在這樣的共同體中產(chǎn)生并得到普及，這正是學習的意義。
［案例二］直逼本質(zhì)的數(shù)學發(fā)現(xiàn)
首先給出五年級教材中的一組習題：先算一算，再比較每組題的得數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4．8÷0．1＝ 2．6×0．5＝ 1．5÷0．25＝
4．8×10＝ 2．6÷2＝ 1．5×4＝
學生的描述不外乎：得數(shù)相等；一道是乘法，一道是除法；結(jié)果大于或小于被除數(shù)（或第一個因數(shù)）……顯然，這些表象描述不夠全面深入且不抵及編者意圖。
題目涉及的要素比較復(fù)雜，我不再指望更有價值的發(fā)現(xiàn)，準備深度介入。突然，小林的手在我面前使勁地搖晃，大有不喊她回答絕不罷手之意。盡管知道這是個有點沖動的女孩，經(jīng)常會有片面的理解和莫名的錯誤，但為了不挫傷她的積極性，還是讓她來回答問題。小林頗為激動地說：“我發(fā)現(xiàn)除了大家說的，還有一個秘密——就是第一個算式里的除數(shù)和第二個算式里的后一個因數(shù)的積全部是1。”感覺其他同學還不能明白，她忍不住走上講臺對著算式比劃著、講述著……隨著她的闡述，教室里有了短暫的沉寂，隨即響起了一陣陣會意的聲音，大家都明白了！
對于還沒學習倒數(shù)的五年級學生，能有這樣的發(fā)現(xiàn)已是最接近本質(zhì)的思考了。我有責任讓小林感受：重要的不是知識的發(fā)現(xiàn)，而是知識的傳遞。于是我要求其他學生運用小林發(fā)現(xiàn)的規(guī)律各自寫了一組算式，并再次計算驗證，緊接著讓他們把每組題中的第二個數(shù)交換位置，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律依然成立。數(shù)學的奇妙和有趣，以及它的再生長特點在此盡顯。基于此，我提示學生，小林的發(fā)現(xiàn)之所以了不起，是因為她是從兩個算式之間的關(guān)系來思考的，而“關(guān)系”是把握一切數(shù)學的關(guān)鍵和核心。
毋庸置疑，小林在這節(jié)課上某個時段是深入觀察與思考的，是努力交流與溝通的，是想方設(shè)法傳遞知識分享智慧的。生命的生長與跳躍有時就是一個機會的把握、一個平臺的搭建，我不由得竊喜：我成就了一個女孩光芒四射的時刻，讓一直不自信她有了偉大的發(fā)現(xiàn)，有了“重生”般的驚喜。
上述兩個案例，雖說都是計算教學，但是，它對我們更好地認識兒童的數(shù)學學習帶有普遍性的啟示意義。
首先，數(shù)學學習過程應(yīng)該是一個舒展的、自由表現(xiàn)的過程。俗話說，閑暇出智慧。學習者只有在自由而寬松的氛圍中，才能以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)在教師面前。只有每個學習者的思維、精力都展現(xiàn)出來，教師才能把握到他們最真實的起點。存在的都是合理的，如果學生的學習起點是多樣化的、有層次的，那教學就應(yīng)該從這種差異出發(fā)，在平淡中開掘新奇，從獨特中尋找精彩，將學習置身于充滿挑戰(zhàn)、思辨、探究、解惑、發(fā)現(xiàn)的場景中，學習自然就變得有意思、有意義。
其次，數(shù)學學習過程應(yīng)該是一個伸展的、跳躍的過程。伸展意味著全方位的打開——知識的、能力的、思維的……只要全身“每個細胞”都被激活了，那學習就充滿著無限的張力。數(shù)學學習不是在平地上行走，而是要拾級而上，“跳一跳，摘到果子”。這“跳”，是突破原有的定式，是另辟蹊徑的發(fā)現(xiàn)，是靈感爆發(fā)后的豁然開朗，是學習成功后的激動喜悅。
關(guān)鍵詞：STCW公約 船員教育和培訓質(zhì)量 體系 改革
1.引言
國際海事組織（IMO）《1978年國際海員培訓、發(fā)證和值班標準公約》（簡稱《STCW公約》）締約國大會于2010年6月21日～25日在菲律賓首都馬尼拉舉行。會議審議并通過了國際海員培訓、發(fā)證和值班標準公約以及附屬規(guī)則的一系列修正案，從而確保了必要的全球化標準被應(yīng)用于海員教育、培訓和發(fā)證，以期在今后一段時間能技術(shù)化地操控先進船舶。
這次修正被命名為《STCW公約馬尼拉修正案》，已于2012年1月1日正式生效。新修正案的通過和施行為我國航海教育和培訓創(chuàng)造了新的機遇，同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。應(yīng)認清形勢，順應(yīng)市場發(fā)展需要，及時做好相關(guān)的軟件和硬件各項準備工作，勇于承擔新使命，對航海院校適應(yīng)未來航運的發(fā)展，探索可持續(xù)發(fā)展之路，與時俱進地培養(yǎng)國際化合格船員有著重要的作用。
航海歷史的發(fā)展離不開航海科學技術(shù)的進步。通過《STCW公約馬尼拉修正案》我們可以發(fā)現(xiàn)：公約的修訂與航海科學技術(shù)的新發(fā)展方向是緊密結(jié)合的，“船員教育與培訓質(zhì)量管理體系”（以下簡稱“質(zhì)量管理體系”）的建立和完善也應(yīng)與新公約的技術(shù)要求和設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代相適應(yīng)。
2012年2月29日頒布的《中華人民共和國船員教育和培訓質(zhì)量管理規(guī)則》（海船員[2012]257號，以下簡稱《規(guī)則》）要求：經(jīng)修訂的新《規(guī)則》自2012年3月1日起施行，將按照新《規(guī)則》對船員培訓機構(gòu)的“質(zhì)量管理體系”實施審核。因此，培訓機構(gòu)要根據(jù)《STCW公約馬尼拉修正案》和新《規(guī)則》的變化和要求，對“質(zhì)量管理體系”進行改革研究。
2.《STCW公約馬尼拉修正案》的修訂原則
通過對比分析，《STCW公約馬尼拉修正案》的基本修訂原則和主要解決的問題可歸納為如下表1所示。
3.“質(zhì)量管理體系”的綜合分析研究
3 . 1“質(zhì)量管理體系”現(xiàn)狀和對策
3.1.1“質(zhì)量管理體系”現(xiàn)狀
我國許多院校和培訓機構(gòu)借鑒《ISO9000質(zhì)量管理體系標準》在全球范圍內(nèi)成功運用的經(jīng)驗建立并實施了“質(zhì)量管理體系”，有些還通過了《ISO9000標準》的認證。從實踐過程和效果來看，“質(zhì)量管理體系”與其他各方面因素的相互配合，有效地促進了船員教育和培訓管理的科學規(guī)范和教學質(zhì)量的提高。按照國家海事局的要求和布置，我國的航海教育和培訓機構(gòu)建立和實施“質(zhì)量管理體系”，至今已走過了15個年頭。
九十年代末期，把原來主要針對工業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)建立并實施的《ISO9000標準》移植到教育和培訓領(lǐng)域，對于我國來說是一個新鮮事物，當時尚處在培育和發(fā)展階段，在理論研究和實踐經(jīng)驗方面都有很多需要探索、研究與總結(jié)的地方。在當前我國高校進一步全面實施“質(zhì)量工程”、努力提高教學質(zhì)量的背景下，應(yīng)以實施“質(zhì)量工程”和建設(shè)“航運強國”為契機，結(jié)合建立和實施“質(zhì)量管理體系”的實際狀況，對航海院校和培訓機構(gòu)如何更好地推進實施“質(zhì)量管理體系”問題開展深入思考和研究，具有積極意義。應(yīng)針對目前正在施行的“質(zhì)量管理體系”工作中出現(xiàn)的主要問題進行分析、研究，提出對策建議，制定切合實際、行之有效的相應(yīng)措施，并建立與之相配套的保障機制來進一步保證和促進“質(zhì)量管理體系”持續(xù)有效運行。3.1.2必須加強“質(zhì)量管理體系”的宣貫工作
加強“質(zhì)量管理體系”的學習和宣貫工作，使質(zhì)量管理理念成為推進各項工作的思想先導，把質(zhì)量管理變?yōu)槿藗兊淖杂X行動。事實上，除了內(nèi)審員和外審員，不少教師和教學管理人員對“質(zhì)量管理體系”缺乏必要的學習和理解，沒有真正認識其重要性，沒有真正了解“質(zhì)量管理體系”的內(nèi)涵、作用和意義，工作積極性不高，只做表面文章，停留在應(yīng)付檢查的層次，對反饋的整改意見落實不到位，工作缺少主動性。因此，應(yīng)加強對“質(zhì)量管理體系”內(nèi)、外審員以及相關(guān)人員的教育和培訓工作，提升教職工的素質(zhì)和能力，使他們真正理解體系的科學內(nèi)涵、基本要求和實踐意義，從而變被動接受檢查為積極主動做好有關(guān)工作、配合檢查。
還有一個比較突出的問題是：從社會環(huán)境看，重外審，輕內(nèi)審。由于外審約束力大于內(nèi)審，因此不重視內(nèi)審監(jiān)督，不關(guān)注內(nèi)審發(fā)展，內(nèi)審地位得不到充分肯定，其作用的發(fā)揮受到限制；另外，通過外審可獲得相應(yīng)證書和資質(zhì)、減免學生的考試科目等，其重要性顯而易見。然而，施行“質(zhì)量管理體系”，最終目的是使這一體系能夠長期地服務(wù)于日常的教學管理工作，完善和促進內(nèi)部質(zhì)量管理，規(guī)范工作程序，提高工作效率和整體教學質(zhì)量，而這些往往都靠平時的內(nèi)審工作來實現(xiàn)。因此，對內(nèi)審和外審工作都要同樣重視并舉。
3.1.3采取積極措施保障“質(zhì)量管理體系”的改進與持續(xù)運行
在實際工作中，“質(zhì)量管理體系”的建立和運行需要教育和培訓機構(gòu)相關(guān)教學和管理人員的支持和配合。然而實際上因為角色不同、重視程度不同，常發(fā)生對“質(zhì)量管理體系”的工作和要求不理解，導致對檢查和審核工作缺乏主動性，甚至出現(xiàn)漠視檢查、敷衍塞責的現(xiàn)象；對檢查和審核過程中所反饋的意見和建議，也不認真進行整改、跟蹤落實。對此，要使自身管理制度與質(zhì)量管理標準有機融合，一方面要強化“質(zhì)量管理體系”的宣貫工作，使質(zhì)量意識深入人心，因為質(zhì)量意識表現(xiàn)在每一位員工的崗位工作中，也表現(xiàn)在最高決策層的崗位工作中；另一方面，領(lǐng)導決策層和相關(guān)院系負責人對“質(zhì)量管理體系”工作的認識、理解和支持起著極其重要的影響和制約作用。舉世公認的現(xiàn)代質(zhì)量管理領(lǐng)軍人物朱蘭博士“8020原則”指出：質(zhì)量問題百分之八十出自領(lǐng)導者的責任。因此，領(lǐng)導決策層對“質(zhì)量管理體系”工作的介入和重視是其持續(xù)運行并得以有效貫施的基本條件，領(lǐng)導決策層在“質(zhì)量管理體系”工作中切實做到了身體力行、率先垂范，帶頭開展學習調(diào)研，帶頭履行職責，將會產(chǎn)生積極的示范與表率作用。
此外，應(yīng)適當加大“質(zhì)量管理體系”的監(jiān)督、檢查和獎懲的執(zhí)行力度，出臺相應(yīng)的行之有效而又切合實際的獎懲制度，建立有效的激勵機制。對積極施行“質(zhì)量管理體系”的受控部門和個人，要結(jié)合工作實效進行適當獎勵；而對無視“質(zhì)量管理體系”規(guī)定和要求，對監(jiān)督、檢查的整改建議和意見置之不理者，則采取必要的懲處措施。獎懲方法除了物質(zhì)形式外，還可與“評先推優(yōu)”、“創(chuàng)先爭優(yōu)”等活動結(jié)合起來，進而更好地增強質(zhì)量意識、推動質(zhì)量發(fā)展，進一步調(diào)動受控部門和人員實施和持續(xù)改進“質(zhì)量管理體系”的積極性，使大家都建立良好的質(zhì)量意識。
3.1.4建立和實施“質(zhì)量管理體系”的目的要明確
在我國航海教育和培訓領(lǐng)域施行“質(zhì)量管理體系”的質(zhì)量管理模式，盡管經(jīng)歷了一個探索、嘗試的過程，經(jīng)歷了由單一化向系統(tǒng)化不斷改進的過程，而且在當時是迫于國際組織和海事主管機關(guān)的要求，因此也就難免產(chǎn)生波折，但在今天我們應(yīng)充分認識到它是質(zhì)量管理方式上的一種變革和創(chuàng)新，是與教育機構(gòu)質(zhì)量管理的內(nèi)在需要相一致的，因為我們必須驅(qū)動管理方式不斷地向創(chuàng)新、科學的管理方式變革。
3 . 2“質(zhì)量管理體系”改革設(shè)想（以廣東交通職業(yè)技術(shù)學院為例）
廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學院自1998年4月始籌建質(zhì)量體系，并于1998年12月16日試運行。1999年12月通過了國家海事局審核專家組的首次審核。
根據(jù)國際海事組織要求，國家海事主管機關(guān)需定期向國際海事組織通報我國船員教育和培訓機構(gòu)的“質(zhì)量管理體系”運行情況和存在的主要問題。為此，隨著《STCW公約馬尼拉修正案》的正式生效，我國海事主管機關(guān)重新修訂了《中華人民共和國船員教育和培訓質(zhì)量管理規(guī)則、船員管理質(zhì)量管理規(guī)則》（海船員[2012]257號）。由于建立船員教育和培訓質(zhì)量管理體系是國際公約和國家法規(guī)的一項強制性要求，所以航海院校和培訓機構(gòu)也必須按有關(guān)規(guī)則相應(yīng)地對“質(zhì)量管理體系”進行修改和完善，因此，有必要研究和探索切合實際而又行之有效“質(zhì)量管理體系”的新模式，加快我國船員教育和培訓的履約步伐，促進船員教育和培訓更好地開展，推動中國航運業(yè)與國際的接軌。
結(jié)合實際情況，基于《STCW公約馬尼拉修正案》的“質(zhì)量管理體系”新模式的主要特點，如表2所示。
建立并實施基于《STCW公約馬尼拉修正案》的“質(zhì)量管理體系”創(chuàng)新模式，不斷改進和完善質(zhì)量管理體系，有利于促進我國船員教育和培訓質(zhì)量的提高，有利于加快我國實現(xiàn)從船員大國到船員強國的目標。
截止2012年，我國船員總數(shù)已近160萬人，船員總量一直穩(wěn)居世界第一位；我國的航運業(yè)擔負著93%的對外貿(mào)易和46%的貨物周轉(zhuǎn)量運輸任務(wù)。因此，我國是世界公認的船員大國和航運大國。交通運輸部副部長高宏峰說：“船員為發(fā)展國民經(jīng)濟、保障公共安全和擴大對外開放做出了巨大貢獻。”船員是航運業(yè)的重要骨干支撐，然而，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我國船員的培養(yǎng)和發(fā)展依然存在著一些突出問題，主要表現(xiàn)在：①船員的數(shù)量偏少；②船員綜合素質(zhì)偏低；③船員的隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理。尤其表現(xiàn)在國際海員勞務(wù)市場占有份額上，人口第一的中國僅排名世界第4位，約僅占市場份額1/25左右。研究分析表明，船員強國主要體現(xiàn)在三個方面，如圖1所示。通過建立基于《STCW公約馬尼拉修正案》的“質(zhì)量管理體系”新模式，以更好、更快地達到上述三個方面要求。
4.“質(zhì)量管理體系”改革的意義
近些年來，隨著經(jīng)濟漸趨回暖，海運物流、海上保險、貨運等服務(wù)產(chǎn)業(yè)蓬勃開展，大大推進了現(xiàn)代港口和綜合物流的發(fā)展，為航運經(jīng)濟注入新的活力。國際航運業(yè)正處在增速發(fā)展的時期，國際、國內(nèi)航運市場對高素質(zhì)復(fù)合型航海類人才的需求持續(xù)增加。經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)――國際海運聯(lián)合會和波羅的海航運公會的調(diào)查研究，結(jié)果表明：國際船員勞務(wù)市場對高素質(zhì)航海人才的需求量將長期穩(wěn)定地增長。為了加快航海類人才培養(yǎng)，我國航海院校必須把握國際船員市場的脈搏，不斷探索、創(chuàng)新教育模式，拓寬培養(yǎng)渠道，提高培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)市場需求。航海院校必須采取與國際規(guī)范接軌的更為先進、更為有效的培養(yǎng)途徑和管理方法。在航海院校管理工作中建立并施行“質(zhì)量管理體系”，能否對航海教育和培訓質(zhì)量管理工作產(chǎn)生積極的作用，能否有效解決航海人才國際化培養(yǎng)的問題，根據(jù)十多年來“質(zhì)量管理體系”在航海院校中運行的實際效果和經(jīng)驗，對“質(zhì)量管理體系”改革的意義進行分析、研究。
4 . 1通過“質(zhì)量管理體系”，對航海院校的教學工作起監(jiān)督作用
“質(zhì)量管理體系”的定義、內(nèi)容、宗旨、特點、要求和作用體現(xiàn)在航海院校培養(yǎng)船員的過程中，為了保證培養(yǎng)出理解國際航海規(guī)則、符合國際航海需要的船員，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生能順利進入世界船員勞務(wù)市場，航海相關(guān)的教學管理工作必須引入“質(zhì)量管理體系”，采用質(zhì)量管理體系和信息化是航海高校管理國際化的重要途徑。《中華人民共和國船員教育和培訓質(zhì)量管理規(guī)則、船員管理質(zhì)量管理規(guī)則》中明確規(guī)定：開展船員教育和培訓的機構(gòu)必須依據(jù)本規(guī)則建立、實施船員教育和培訓質(zhì)量管理體系，并通過審核機構(gòu)組織的質(zhì)量管理體系審核。
通過建立和實施“質(zhì)量管理體系”，能實現(xiàn)對航海院校的教學組織、教學活動、教風學風狀況及教學效果等方面工作進行有效監(jiān)督，對不符合項及時采取整改措施，找出存在的主要問題，制定行之有效的改進、預(yù)防措施，并付諸實施。做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程和整改效果，從而使日常教學過程和管理工作達到預(yù)期的目的和要求，使之處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中，在動態(tài)的環(huán)境中不斷發(fā)展、不斷完善。在《規(guī)則》中明確規(guī)定了“質(zhì)量管理體系”應(yīng)包含12項基本要素。這些基本要素全面地涵蓋了航海教育和培訓的全部過程，更好地規(guī)范了教學管理過程，強化了教學監(jiān)控機制。
4 . 2通過“質(zhì)量管理體系”，對航海院校的管理工作起促進作用
我們實施的“質(zhì)量管理體系”是依據(jù)《ISO9001標準》模式建立起來的，盡管只是一種質(zhì)量管理方式，然而它是一種動態(tài)的、有效的質(zhì)量管理方法，它的創(chuàng)新和改革、提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量的管理理念正是我們的船員教育和培訓機構(gòu)質(zhì)量管理真正需要的。
圍繞航海教學工作的開展，教育和培訓機構(gòu)相關(guān)部門按照“質(zhì)量管理體系”的要求被納入受控范圍，教學和管理工作得到了監(jiān)督和規(guī)范，充分調(diào)動相關(guān)人員工作的主動性和積極性，形成穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教學秩序。在“質(zhì)量管理體系”的監(jiān)控和推動下，教育和培訓機構(gòu)明確制定各受控部門和相關(guān)人員的崗位職責和工作流程，以及部門的質(zhì)量分目標，理順了各部門間的工作關(guān)系和職責關(guān)系，并按要求開展“質(zhì)量管理體系”的內(nèi)部審核和接受審核機構(gòu)組織的外部審核，從而確保各受控部門和人員的工作有章可遵、流程優(yōu)化、運轉(zhuǎn)順暢、有條不紊、銜接緊密，使各項工作職責更加明晰。而且，對審核工作中發(fā)現(xiàn)的不符合項要求必須制定整改措施和實施計劃，限期進行整改，并由內(nèi)審員對整改效果進行跟蹤驗證。使每一項工作都得到程序化、規(guī)范化管理，真正做到“凡事有章可循、凡事有人負責、凡事有據(jù)可查、凡事有人監(jiān)督、凡事都有結(jié)果”，從而使教育和培訓機構(gòu)工作效率和工作質(zhì)量得到進一步提高。
5.結(jié)語
“質(zhì)量管理體系”在教育和培訓機構(gòu)中的實施是一種發(fā)展創(chuàng)新的管理模式，它通過建立起完善的質(zhì)量管理體系，積極采取預(yù)防和糾正措施，按P（plan）D（do）C（check）A（action）步驟不斷循環(huán)，確保教育和培訓機構(gòu)的質(zhì)量管理持續(xù)改進，并以階梯式或螺旋式不停頓地前進和提升，從而進一步促進教育和培訓管理工作走上制度化、科學化、程序化和規(guī)范化軌道，并日趨完善，以更好地提高教學質(zhì)量、管理水平和辦學效益，保證人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，必將有利于我國航海教育和船員培訓工作的可持續(xù)性發(fā)展，充分發(fā)揮教育和培訓機構(gòu)為社會培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)航運人才的作用。
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上課了，您輕輕地走進教室，腳像踩著一路柔軟的鵝毛，您悄悄地打開教案，像小鳥展開金色的翅膀。知識，像春雨滋潤心田，語言，似百靈的歌聲那么美妙，睿智的眼睛里，藏著多少誘人的光束，每分每秒，都在為我們?nèi)紵?/p>
您，站在兩平方米的講臺上，領(lǐng)著我們圍著地球飛跑。一會兒，鉆進原始森林，一會，飛出昆侖雪坳。老師您的提示比蝴蝶會飛，比蝴蝶還美！逗我們瞪圓了眼睛，在科學的草叢里尋找，尋找，把中華屹立于民族前列的奧秘為爺爺奶奶早一點找到。于是您手中緊握搜索的小刀，在我們心靈中刻塑雕，彩色的粉筆燃著五顏六色的火苗，將通往成材的坎坷之道無窮的照耀！
僅僅是為了鏟平一道難題中的“坎坷”，您手中的粉筆磨得那么短，那么小，您依然緊緊的握著，害怕那貴重的知識金線，在珍貴的時間里斷掉。粉筆頭兒，你揚揚灑灑，散掉了多少微屑。飛吧，沿著偉大的科學跑道；飛吧，去宣傳塑造靈魂的崇高。
老師，千百位科學家都是您的小苗。蔫了的小花，讓您染的噴紅流彩，呆傻的小苗，讓您澆灌的聰明瀟灑。直至深深的夜晚您還伴著一半心血，一半辛勞。
作業(yè)本上，有多少珍珠成串，那是您的寄語，象浪花一樣出自您的心潮！
【誤區(qū)一】缺乏內(nèi)化的任務(wù)式搜集
課堂上，當老師要求大家拿出課前搜集的資料開展交流時，學生們紛紛行動：有的拿出一疊十幾頁從電腦上直接下載的資料；有的拿出家長幫助查找摘錄的龍飛鳳舞的作業(yè)紙；還有的干脆拿出教輔用書翻到課前折好的那一頁。交流過程中，他們或是沒有任何選擇性的、一字不落地讀下來；或是自己讀得結(jié)結(jié)巴巴，其他同學不知所云。如此收效甚微的資料交流，不但違背了教學的初衷，而且浪費了課堂寶貴的時間。
【對策】上述現(xiàn)狀究其原因，學生只是為了完成作業(yè)而進行的任務(wù)式搜集，并沒有按照教師要求實施有意義的搜集。資料的搜集是語文學習特有的形式之一，是鍛煉學生動手實踐、培養(yǎng)學生處理信息能力的重要途徑，因而《語文課程標準》提出讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。教師應(yīng)該對學生課前的資料搜集提出明確要求，指導他們根據(jù)需要有選擇性地搜集，并將資料內(nèi)化成自己的知識，這樣學生才能在課堂上用自己的語言自信、準確地將信息傳遞給他人。如蘇教版五下《水》一文的教學中，老師要求學生預(yù)習課文時多角度搜集我國缺水地區(qū)人們生活狀況的資料。課上，同學們紛紛展示自己搜集的資料：有的出示一張張令人觸目驚心的圖片；有的流利地說出一串串令人震撼的數(shù)據(jù)；有的聲情并茂地介紹缺水地區(qū)人們一天的生活場景；還有的甚至把從網(wǎng)絡(luò)上剪輯下來的視頻帶來播放。這些精心搜集篩選的資料，一下子拉近了學生與文本的距離，為課文的學習奠定了情感基礎(chǔ)。
【誤區(qū)二】缺乏傾聽的形式化交流
課堂上，當一位學生在介紹自己搜集的資料時，其他同學或是迫不及待地舉著手，期待老師下一個趕緊喊自己，或是悄悄地讀著自己查到的資料準備發(fā)言，或是在默默地想著其他事情。至于那位正在介紹的學生究竟說了些什么，很少有學生仔細傾聽，仿佛資料的交流對象僅限于這位同學和老師。而當下一位同學接著交流時，介紹的內(nèi)容往往會和前面的同學重復(fù)，絲毫沒有起到補充的作用，課堂交流因為缺乏傾聽而流于形式。
【對策】課堂是信息交流的場所，課堂教學是思維相互碰撞的過程，而傾聽作為交流和思維的前提，則顯得尤為重要，同時也是尊重他人勞動成果的體現(xiàn)。為提高交流的有效性，教師要注重培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣：耐心傾聽、認真思辨，及時捕捉有效信息，并對沒有說到的給予補充，使資料交流更加多元、豐富、深刻，真正促進文本內(nèi)涵的解讀。如教學《望月》一課，在品讀了文中一組描寫月亮的詩歌后，老師讓學生交流搜集的關(guān)于月亮的各種意象的詩句，當幾位學生都說的是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等思鄉(xiāng)和羈旅惆悵的詩句時，教師提醒其他同學是否有不同意象的詩句補充。這樣，就放開了學生的思維，一位學生說，她覺得月亮還有一份恬靜的自然之美，如“明月松間照，清泉石上流”中的那輪月亮；一位學生吟誦出“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的雄渾的邊塞月；另一位學生也吟出了“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”……至此，月亮的意想逐漸豐滿，博大精深的月文化也在學生心中悄然扎根。
【誤區(qū)三】缺乏深究和評價的無效流
“你說，我說，他說……”課堂上，當幾位學生依次將自己搜集到的資料呈現(xiàn)后，教師或?qū)@些資料不置可否，或只是象征性地給予肯定，隨即便進入下一個環(huán)節(jié)的教學。如此的資料交流，只是教師在執(zhí)行教案中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而沒有立足課堂，根據(jù)實際教學的需要，及時引導學生將資料與文本融合，使之發(fā)揮最大價值。資料交流成為課堂上缺乏深究和恰當評價的無效交流。
九月十日，一個中國教師所期待的日子。因為他們終于迎來了自己的節(jié)日—教師節(jié)！
這天清晨，太陽公公還沒起床，月亮婆婆讓大地籠罩在銀色的微光下。這時郊外的野菊地區(qū)性里，迎來了今天的第一批客人—一群可愛的小朋友們，她們的話語打破了沉寂，讓死氣沉沉的郊外充滿歡聲笑語。這么早她們來這里做什么呢？怎么每個人手里都拿著一個小剪刀？聽了她們的談話才知道，她們這么早來到這里是為了她們的恩師來的，她們要在教師節(jié)里為老師獻上最真誠的愛，她們要用自己親手采來的野向老師表達自己多年來對老師深深的愛。她們用剪刀剪下了一朵朵自己認為最美的九月菊，來獻給老師。她們一朵一朵把自己采來的共給了一個新同學，讓她代表全班同學向老師獻上這些同學們親手采摘的九月菊。這名同學是從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的，她爸爸媽媽來到城里打工，可是沒有錢讓她來上學，留下她一個人在家。劉老師知道后，替她付了學費，讓她來自己班里上課，而且每天都來她家為她補課，使從沒上過學的她，第一次考試就在前20名，讓她感動不已。今天是教師節(jié)，這不，她發(fā)動全班同學來親手采一些九月菊獻給老師，讓老師的辦公室彌漫芳香，為老師的節(jié)日獻上最美的祝福！
她用絲帶把這九月菊扎起來，扎成兩束，把這些代表全班同學對老師真誠的愛捧在手心里，生怕有什么損傷，一路小跑來到了學校。她跟到老師窗前一看，桌上擺放的東西多么的熟悉啊！一副老師平常帶著的老花鏡，老師啊！您原來的視力是那么的好，可您教育我們使用權(quán)您白天為我們操勞，夜晚您為我們第二天又要備課，批改作業(yè)，才使您帶上了老花鏡。桌上的地球儀是您 對我們不聽課，調(diào)皮時的鼓勵我們的用品，您總是拿著地球儀對我們說：“你們看我們就生活在它上而，如果你們不好好學習，它的上而就沒有 你的容身之地了，那時你后悔也沒用了！”地球儀前而放著半瓶墨水。啊！老師，您用這墨水寫下了多少好文章，您用這墨水寫下了多少優(yōu)秀的教案，您用這墨水為我們批改過多少作業(yè)！在同學們作業(yè)的字里行間，灑下了您多少汗水和心血！您那默默奉獻著對教育事業(yè)和對學生無限的愛。一本攤開的語文書和翻到九月十日的小臺歷，不禁讓她想到，老師昨天肯定又批改作業(yè)到了深夜了！她找來找去，怎么就是沒有插花的地方呢？突然她眼睛一亮一個筆筒出現(xiàn)在她的眼前，她想：如果把花插在筆筒里，讓老師取筆時看一看這些九月菊不是更好嗎？說辦就辦，她小心地把放入筆筒里，然后甜甜地笑了。她想，如果老師能看到同學們親手采摘、代表自己對老師真誠的愛的九月菊會笑得合不籠嘴的。
[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 學習興趣
在二十一世紀的今天，電腦網(wǎng)絡(luò)教學是素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，新課程改革的需要。多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學無疑是給學校教育插上了一雙有力的翅膀，為學生提供開放性的自主學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，成為教師進行教學模式變革的手段，使學校變成充滿活力和創(chuàng)意的學習場所。有關(guān)電腦網(wǎng)絡(luò)教學的問題，在我的電腦教學實踐中摸索并探究一些經(jīng)驗和問題。下面談?wù)勛约旱囊稽c看法。
一、不斷提高教師素質(zhì)
現(xiàn)代化的教育手段給教師提出一個新的任務(wù)，那就是隨著科學技術(shù)的發(fā)展教師的素質(zhì)也在隨之提高，以達到與時代同步，適應(yīng)社會的發(fā)展需要。電腦網(wǎng)絡(luò)教學在中學《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用，促使教師必須掌握和運用電腦技術(shù)，一方面提高本身素質(zhì)，另一方面可以拓寬學生的思維想象能力，讓學生插上想象的翅膀，培養(yǎng)新世紀的德、智、體、美、勞全面合格人才。
在教信息技術(shù)課程的過程中，我也遇到很多困難。如，在多媒體電腦教室給學生上課時，有時學生機操作系統(tǒng)出故障，缺少某一程序，電腦無法啟動，就得重新安裝操作系統(tǒng)，那就是進行網(wǎng)絡(luò)拷貝。對這一技術(shù)，操作時不是很熟練，通過同事指導，自己虛心學習后，基本上運用自如。從此看來，光是掌握電腦的一般操作還是不夠的，還得對電腦在正常使用中，學會軟硬件的維護和維修的技能技巧。
在信息技術(shù)課程教學過程中，按照課本的內(nèi)容簡明扼要的說明后，最主要是讓學生自己多操作，多練習，在操作中掌握要領(lǐng)、掌握技能技巧，讓學生找到自己要學習的知識。
二、電腦網(wǎng)絡(luò)教學是教育事業(yè)發(fā)展的必然
二十一世紀是知識爆炸的時代，知識的更新很快。教育事業(yè)必須跟上現(xiàn)代化步伐，電腦網(wǎng)絡(luò)教學勢在必行，這是事實不可否認的。
由于多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)介入了教師們的備課、上課和教學研究中，教師對應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的認識不斷提高，逐步建立了新的教學理念。即教師是學生學習的指導者、活動的組織者；學生是活動的主體、知識的探索者；教學的內(nèi)容不僅是知識，還有方法、能力、品格；教學媒體是學生的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的途徑；教學方法應(yīng)為“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動探索”；“協(xié)作學習”、“商討會話”和“意義建構(gòu)”等多種新型方法綜合運用；教學的進程必須是“問題──發(fā)現(xiàn)──探索──創(chuàng)造”。新的教學理念的建立使教師們不斷的追求高效能的課堂教學模式，那就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的學生主動探索、合作學習的新型教學模式。
三、電腦網(wǎng)絡(luò)教學中的優(yōu)劣
1、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點：是使用電腦網(wǎng)絡(luò)教學，學生感到新鮮、有趣，直觀性強，知識面寬闊，大大激發(fā)了學生的學習積極性，收到了事半功倍的效果。如我在《信息技術(shù)》課的教學中，利用多媒體電腦教室這一軟件進行教學演示時，聲音、圖像、文字、動畫、學生在自己的電腦屏幕上直接可以觀看操作的全過程，學生觀看了以后，很快可以在自己的電腦上進行操作。學生最喜歡上電腦課，興趣很濃，學習的積極性很高。有時上節(jié)課剛下課，就進微機室，就連休息的10分也不放過，下課時還戀戀不愿離去。
2、不足之處：①電腦網(wǎng)絡(luò)教學缺少自己的應(yīng)用軟件，這有待于軟件開發(fā)商的開發(fā)；②自己的課件制作還不完善，有待于自己開發(fā)制作。③網(wǎng)絡(luò)教學不僅在多媒體教室上信息技術(shù)課運用，還應(yīng)在其它各學科教學中應(yīng)用。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源共享，把網(wǎng)絡(luò)教學落實在教學的全過程中。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)教學中，我學到了很多知識，網(wǎng)絡(luò)教學的前景美好，智能廣大，應(yīng)用廣泛，技能技巧很多，有待于在網(wǎng)絡(luò)知識海洋中去尋找，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學的新的里程碑。
四、理想的教學環(huán)境
計算機技術(shù)把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理，使信息更生動更豐富多彩。多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在學科課堂教學當中，創(chuàng)設(shè)了理想的教學環(huán)境，取得更高的教學效率與效益。首先網(wǎng)絡(luò)化的教學系統(tǒng)實現(xiàn)了高度的資源共享。如在備課時，我們有針對性地指導教師充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教案庫和計算機教學軟件庫中的資源，設(shè)計教案，以提高備課質(zhì)量。教師通過瀏覽、選擇、組編，設(shè)計成一個個符合本班學生實際的教學方案，既快捷又高效。課堂上應(yīng)用這些教學方案進行教學，深受學生的歡迎。網(wǎng)絡(luò)化的教學系統(tǒng)可創(chuàng)設(shè)教學情景，大大的激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。在教學中，多媒體網(wǎng)絡(luò)的介入使學生進入光怪陸離的大千世界，學生常被友好的界面所吸引，思維得以激活。如在教學《看月食》這一課時，教師集“鵬博士”與VCD的長處組成了一個供學生觀察分析、操作研究的較為完善的教學軟件，讓學生通過觀察太陽、地球、月亮的關(guān)系，并親自動手畫了三者的位置圖，深入地理解了月食 形成的原因。又通過軟件的演示，觀察并理解了月食形成的過程，最后讓學生親自動手單機操作，讓月亮恢復(fù)得又圓又亮。這樣解決了教學中的難點與重點，學生學得愉快，教師教得輕松。學生就喜歡在這樣的環(huán)境下學習，教師更樂意在這樣的環(huán)境中上課。
五、網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境，培養(yǎng)了學生能力以及學科的探索和合作精神
[關(guān)鍵詞] 自主學習，能力，培養(yǎng)
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
一、確立學生自主學習的教學理念
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
二、激發(fā)學生自主學習的動機
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應(yīng)首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來呢？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
轉(zhuǎn)貼于 三、培養(yǎng)學生自主探究精神
應(yīng)試教育過分強調(diào)教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學生
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關(guān)習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學習環(huán)境
一、提升理念，確立“教是為了不教”的思想
樹木小的時候，常常需要人們的扶持，但其生長過程主要靠自己，沒有人能代替它生長。“外因的力量必須通過內(nèi)因起作用。”心理學家羅杰斯說過：“學習過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。”這就明顯地告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”這不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上成為人們口中的標語。第一，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質(zhì)教育的要求，從而確立學生是學習活動的主體，轉(zhuǎn)變學生是“收音機”“容器”“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念。“教”完全是為了“學”，“教”要服從于“學”，學生才能成為真正的主角。第二，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。
二、讀說畫議演，讓學生樂學
對低年級學生來說，學習活動往往和興趣密切相關(guān)，電影、錄像、VCD、DVD、多媒體課件，可謂形象逼真、生動新穎，可為學生提供強烈的外部刺激，使學生產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與學習活動。
1.讀讀
低年級語文教材的特點是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，放手讓學生自由朗讀，找出問題，從讀中達到理解、消化、吸收的目的，獲得讀書的本領(lǐng)——“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的重講輕讀。
2.說說
學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《月亮灣》一課，教師引導學生看圖講述“月亮灣村前的景色”。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞 “小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田”的順序有條理地說出月亮灣的美麗景色。這樣的說話訓練，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態(tài)度。
3.演演
當一個小演員，是每個兒童的心愿。孩子大都愿意表現(xiàn)自己。組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導學生：當自己化身為課文中的“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小河與青草》這一課，通過小河與青草的對話，在指導有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，再按小組分別扮演“小草”和“小河”，表演他們對話的經(jīng)過。比一比，誰能把小草對小河的感激之情和謙虛謹慎的美好品德的動作和語言表達得準確、充分。學生便在這種愉快的學習中，加深對課文內(nèi)容的理解，體會小草對小河的感激之情和與小河同樣具有的謙虛的美好品德。
4.議議
通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們各自的智慧火花相互碰撞，達成共識。如教《三袋麥子》一文，我設(shè)計了一個巧妙的問題——“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？可以小組合作討論。同學們暢所欲言，真是“你方唱罷我登場”的熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘示弱，躍躍欲試，積極參與，氣氛十分活躍。
5.畫畫
教師要緊扣課文內(nèi)容，指導學生畫一畫關(guān)鍵詞，喚起合理的想象，加深對課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如教學《雨點》一文時，學生需要消化、鞏固、積累所學的知識，這就需要熟讀成誦，這樣才能真正感受文字中蘊藏著的美。我在教學本文時，引導學生抓住“散步”“奔跑”“跳躍”等詞補充黑板上的畫面。讓學生嘗試以畫畫的形式生動再現(xiàn)文中的內(nèi)容，能使學生在學習過程中獲得意想不到的樂趣。
三、傳授方法，培養(yǎng)自主學習能力
“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務(wù)，教的目的在于引導學生會學，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向標準答案挑戰(zhàn)。提出自己獨特的看法，質(zhì)疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養(yǎng)學生標新立異、敢為人先的勇氣。
對于低年級學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，第2～5自然段課文從四個方面介紹了信的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)相似，語言表達形式也完全一樣：秋姑娘寫信給誰？寫了什么內(nèi)容？教師應(yīng)抓住這一特點，先精心教學第二段，從中總結(jié)學習方法。第3～5自然段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只需適當指導、點撥。這樣就實現(xiàn)了“教是為了學”“教是為了不教”的目的，從而培養(yǎng)了學生自主讀書的能力。