時(shí)間：2023-03-07 15:00:27
導(dǎo)語(yǔ)：在高中教材輔導(dǎo)書(shū)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、學(xué)會(huì)從定理入手對(duì)于一些定理還有就是一些死概念還有的一些規(guī)律你們都要高度重視，但是你不光時(shí)要記住這些知識(shí)，你要學(xué)會(huì)該怎樣利用起來(lái)，這才是關(guān)鍵，聰明的孩子是利用這些公式然后應(yīng)用到自己的錯(cuò)題當(dāng)中，從中找到問(wèn)題的所在，你還要做到從一個(gè)小小的錯(cuò)題，就可以復(fù)習(xí)到很多知識(shí)，真是雙豐收，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理能不能開(kāi)竅的關(guān)鍵。
2、把不理解改成很熟練因?yàn)樵诟咧形锢懋?dāng)中還有很多新的概念，還有一些名詞就是比如:勢(shì)能、彈性勢(shì)能等，你們不要看見(jiàn)這些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞，就不喜歡他們，你知道嗎。只要你深入的了解，細(xì)心去看看，然后你再看看一些教材以及一些輔導(dǎo)書(shū)都是可以讓你理解的。
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一、高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的原因
初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)單一，最重要的是時(shí)間寬松。基本題型及基本方法反復(fù)訓(xùn)練，有時(shí)一個(gè)禮拜專門(mén)練習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，練到大部分學(xué)生熟練掌握為止。再者初中的題型比較有規(guī)律，方法比較死，涉及的基本數(shù)學(xué)思想及思維方法也較具體。
高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要有一定的分析判斷能力。最重要的是時(shí)間非常緊張，一學(xué)期要學(xué)習(xí)兩本較厚的課本。沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)一些題型反復(fù)訓(xùn)練，很多時(shí)候只能點(diǎn)到為止。學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，一些在初中總是被老師牽著鼻子走的孩子就不能較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題。
1.有的學(xué)生會(huì)比較依賴初中學(xué)習(xí)模式，比如教師會(huì)列出中考各類型題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，甚至是套用題型模式。而這種模式一般來(lái)說(shuō)不適合高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)、初中、高中知識(shí)內(nèi)容難度逐步增大。有的家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)和初中知識(shí)還可以對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，但是孩子到了高中后，可能局限于自身的水平無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。
3.學(xué)生自身思想松懈，尤其是一些初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得較好，甚至是拔尖的學(xué)生，由于前文所說(shuō)的初中內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，故而從思想上沒(méi)有重視，更加沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的改變，導(dǎo)致考試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有跟上。并且對(duì)于自己非常自信，總覺(jué)得自己初一、初二的時(shí)候數(shù)學(xué)也沒(méi)有很好，但是到了初三一咬牙，成績(jī)就可以迅速地得到提高，迷信自己“臨時(shí)抱佛腳”的能力，但是在高中學(xué)習(xí)中，這是很難做到的，原因就是我們前面所說(shuō)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高中不同。并且高一是整個(gè)高中數(shù)學(xué)三年的學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一年，其涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)太多了，一旦“開(kāi)竅”較晚，很容易導(dǎo)致整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上。
二、搞好高一數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策及方法
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積地提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)采取如下措施。
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應(yīng)多聽(tīng)初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采用的教學(xué)方法，做到有的放矢。
2.新高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。
根據(jù)我的實(shí)踐，高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，因此證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。
3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。
開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行的要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題，等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求學(xué)生持之以恒，貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)，測(cè)驗(yàn)及格率不到70％時(shí)應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小測(cè)驗(yàn)應(yīng)經(jīng)常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的言語(yǔ)辨別的心理過(guò)程。聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中通常需要利用已得的語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)對(duì)外界輸入得到的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工處理以理解說(shuō)話者的意圖。聽(tīng)力理解既是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程又是一個(gè)主動(dòng)加工的過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自身存在著一些影響到聽(tīng)力有效性的因素：學(xué)習(xí)興趣不大、缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化背景知識(shí)不夠、個(gè)性焦慮緊張急躁。而授課者教師存在的問(wèn)題是：對(duì)于聽(tīng)力教材選擇不合理、教學(xué)計(jì)劃安排不夠合理、教學(xué)觀念落后等。聽(tīng)力教學(xué)同時(shí)還會(huì)受到聽(tīng)力設(shè)備，室外噪音，離音源遠(yuǎn)近等的影響。
二、 高中英語(yǔ)的有效聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程
（一） 教學(xué)活動(dòng)
最方便的聽(tīng)力材料就是英語(yǔ)教科書(shū)，每一單元的配套練習(xí)聽(tīng)力都是聽(tīng)力很好的資源。所以針對(duì)教材的聽(tīng)力資源，在正文之前的聽(tīng)力要先給學(xué)生介紹有關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)于關(guān)鍵詞匯和有難度的詞匯進(jìn)行教授。學(xué)生課外的輔導(dǎo)書(shū)和參考書(shū)上的成套聽(tīng)力練習(xí)題，也是不錯(cuò)的聽(tīng)力資源，教師應(yīng)要求學(xué)生在聽(tīng)時(shí)能夠熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，包括不完全爆破音、連讀、音的濁化和失去爆破、句子重音、語(yǔ)調(diào)、意群間的停頓等。
（二） 教學(xué)策略
聽(tīng)力策略可以分為三個(gè)方面：認(rèn)知、元認(rèn)知和社交情感，也同時(shí)可以被細(xì)分為復(fù)習(xí)整理、新舊知識(shí)交接、語(yǔ)言系統(tǒng)認(rèn)知、利用材料、推理過(guò)程、筆記溫習(xí)、興趣培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)、選擇與注意、聽(tīng)真實(shí)資源、總結(jié)概括、澄清問(wèn)題類型和自我監(jiān)控管理等。認(rèn)知策略中包含圖式策略，指聽(tīng)者運(yùn)用已有的內(nèi)容圖式對(duì)聽(tīng)到內(nèi)容的編碼、篩選、整理分類。另外還有記憶策略，應(yīng)根據(jù)短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記。
（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)
全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量一個(gè)教學(xué)方案有效性與否的關(guān)鍵因素，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是價(jià)值的主體對(duì)于客體的價(jià)值判斷活動(dòng)。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性和科學(xué)性，知道定量評(píng)價(jià)的缺陷及防止量化的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是定量分析和定性分析結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)果。
三、 高中英語(yǔ)有效聽(tīng)力教學(xué)案例闡釋
（一） 某教材中的reading部分教學(xué)
1. Teaching aims：
（1） Let students gain some knowledge about film festivals around the world.
（2） Develop students?? reading ability——reading for details.
（3） Reinforce students?? listening skills——listening for gist and for details.
（4） Stimulate students?? interest in learning English by expressing their opinions.
2. Important Points and Difficult Points：
（1） Find the main points in each section and express them by using students?? own words.
（2） Listen for detailed information.
3. Procedure：
Step 1 Lead?in
（1） What is film event？
（2） What are you expected to find in a film event？
Step 2 Listening for gist
（1） What is the style of this passage？
（2） Who are film representatives appearing on the show？ Where are they from？
教學(xué)反思：教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生的興趣還有實(shí)際水平去調(diào)整任務(wù)的難易程度，修改目標(biāo)以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師全程要監(jiān)督，對(duì)“假聽(tīng)”同學(xué)進(jìn)行糾正；做好引導(dǎo)者和組織者；課后教師要多與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)。
（二） 專題聽(tīng)力類型指點(diǎn)
1. Teaching aims：
（1） Make students aware of their listening obstacles；
（2） Help students master three listening strategies consciously and effectively；
（3） Encourage students to use strategies when they listen.
2. Teaching process：
Step 1 Listening obstacles
（1） Words and phrases；
（2） Pronunciation， speed and intonation of the speaker；
（3） How to locate important information.
Step 2 Listening strategies
（1） Distinguish similar pronunciation；
（2） Focus your attention；
一 、原因分析：
我對(duì)我校高一學(xué)生中100名學(xué)習(xí)成績(jī)下降明顯的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析.這100名學(xué)生中，成績(jī)下降幅度較大的有23名，其中因不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而成績(jī)下降的約占48%；因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而成績(jī)下降的約占65%；因偏科而成績(jī)下降的約占13%；因迷戀網(wǎng)吧打游戲而成績(jī)下降的約占22%.這里我主要分析以下幾個(gè)方面的原因.
1．初中、高中教材跨度過(guò)大
初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，教材循序漸進(jìn)，直觀性強(qiáng)，內(nèi)容通俗、具體，對(duì)每個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題，而高一數(shù)學(xué)教材第一章就是集合、映射等數(shù)學(xué)知識(shí)，不少學(xué)生反映集合、映射等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很玄.確實(shí)初中高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別.初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言，邏輯運(yùn)算語(yǔ)言及函數(shù)語(yǔ)言，緊接著又是指數(shù)函數(shù)的分類問(wèn)題.教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難.此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué).對(duì)眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)屢受挫折，成績(jī)不理想，造成這一結(jié)果的主要原因是這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不得法，從而導(dǎo)致成績(jī)滑坡.
知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，高中課程與初中相比內(nèi)容的量上急劇增加了，接受知識(shí)信息的量比初中增加了許多，輔助練習(xí)，消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了.知識(shí)內(nèi)容難度也相應(yīng)的增加了，很多地方難度大，方法新，知識(shí)的深度和廣度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是一次飛躍，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，函數(shù)值域的求法，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題等.這些問(wèn)題如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，學(xué)生成績(jī)的分化是不可避免的.
2．對(duì)教師的教學(xué)方法及新的環(huán)境不適應(yīng)
我曾在高一召開(kāi)過(guò)學(xué)生座談會(huì)，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂，但作業(yè)不會(huì)做.不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)的不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去.造成這種結(jié)果的原因是：初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多.為了提高合格率，不少初中教師把題型分類讓學(xué)生死記解題方法和步驟，尤其到了初三，重點(diǎn)題目要反復(fù)做多次.而高中教師在授課時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫，又由于高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來(lái)對(duì)待高一學(xué)生.因此造成初中、高中教師教學(xué)方法的巨大差異，中間又缺乏過(guò)渡環(huán)節(jié)，致使高中新生普遍適用不了高中教師的教學(xué)方法.
新的環(huán)境使學(xué)生在心理上、感覺(jué)上出現(xiàn)了不適應(yīng).一所高中的學(xué)生來(lái)自多所初中，原來(lái)的尖子，現(xiàn)在不可能都是尖子，就像參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員一樣，在省里是第一，到國(guó)家隊(duì)可能沒(méi)有取上名次，到世界就更別提了.因此，某些學(xué)生成績(jī)的相對(duì)下降也是情理之中的事.從初中到高中，環(huán)境變化也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不適應(yīng).有些學(xué)生整體素質(zhì)不是很高，尤其是處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的能力不是很強(qiáng)，到了新的環(huán)境，經(jīng)常因?yàn)橐恍┤粘Ｉ钪械男∈露箲]，造成精力流失，需要一段時(shí)間才能適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境，也有個(gè)別學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而喪失對(duì)未來(lái)的信心.
3．學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)
許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道.老師上課一般都講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，但一部分同學(xué)上課不會(huì)抓重點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背.還有些同學(xué)晚上加班加點(diǎn)，白天卻無(wú)精打采，或上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事半功倍，收效甚微. 二、對(duì)策研究
針對(duì)上述問(wèn)題，要想大面積地提高高一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)采取如下措施.
1．高一教師要了解初中數(shù)學(xué)教材及教師的授課特點(diǎn)
開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在摸底前提下，根據(jù)高一教材和大綱制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃.剛開(kāi)始要放慢進(jìn)度、降低難度及注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，由于高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以要增加學(xué)生到黑板上演練習(xí)題的次數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，且考試時(shí)章節(jié)難度不能大.高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須會(huì)學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng).其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面，反復(fù)使用將變成學(xué)生的習(xí)慣行為.通過(guò)上述師生互動(dòng)的方法，降低教材的難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué).
2.循序漸進(jìn)，防止急躁
由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的學(xué)生貪多求快、囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天沖刺一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，針對(duì)這些情況，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成.許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算技能達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度.
之一： “書(shū)包太重了，有什么辦法讓我們多睡一會(huì)兒?”在十七大新聞中心召開(kāi)的一次記者招待會(huì)上，一名12歲的小記者這樣問(wèn)教育部部長(zhǎng)周濟(jì)。
之二：2007年10月，成都市青羊區(qū)教育局一號(hào)令――書(shū)包限重令，規(guī)定小學(xué)、初中生書(shū)包重量不得超過(guò)學(xué)生體重10％。
沉重的書(shū)包，減負(fù)的話題
現(xiàn)象一：“曬”書(shū)包
“我稱過(guò)自己的書(shū)包，把所有的課本作業(yè)本裝完，大概6公斤左右，這存我們班還算是中等重量呢，有的同學(xué)的書(shū)包有八九公斤重，多出來(lái)的是各種輔導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集。”琪琪是個(gè)愛(ài)整潔的女生，她的書(shū)包井井有條，她每天步行到學(xué)校要15分鐘，“開(kāi)始還不覺(jué)得書(shū)包沉，背上一會(huì)肩膀就會(huì)發(fā)酸”。
“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理……除了課本，還有各科作業(yè)本，語(yǔ)文兩本，數(shù)學(xué)兩本，英語(yǔ)兩本，輪流著使用。一本奧數(shù)教材，一本英語(yǔ)詞典，一本娛樂(lè)雜志，一部MP3，水杯，雨傘，公交車IC卡……幾本厚厚的教輔書(shū)是媽媽給買(mǎi)的，帶存書(shū)包里，讓我有空的時(shí)候就做。”初一男生小江的書(shū)包像個(gè)百寶箱，他說(shuō)自己有丟三落四的毛病，所以把能想到的都裝進(jìn)書(shū)包，就萬(wàn)無(wú)一失了。每天背著這個(gè)大包擠公交車，招來(lái)過(guò)許多不滿――在擁擠的車?yán)铮约哼@個(gè)大包包占據(jù)了太多的空間。
現(xiàn)象二：書(shū)童，拉桿書(shū)包
“以前孩子讀小學(xué)，都是爺爺奶奶接送，幫孩子背書(shū)包。老師也提議過(guò)，家長(zhǎng)不要做‘書(shū)童’，讓孩子自己背書(shū)包上學(xué)，鍛煉他們的獨(dú)立性和自理能力。雖然老師的話有道理，可孩子的書(shū)包實(shí)在太重，長(zhǎng)期背著會(huì)影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，我寧可在其他方面鍛煉孩子。”一個(gè)家長(zhǎng)感嘆道。
“讓家長(zhǎng)當(dāng)書(shū)童，那都是老黃歷了，多讓人笑話呀!我們班的同學(xué)，要嗎騎單車，要嗎換了拉桿書(shū)包。”男生展示著他更新?lián)Q代的新書(shū)包，書(shū)包背部裝了雙桿，底部安裝了滑輪，既可以像旅行箱一樣拉著走，又可以像普通書(shū)包一樣雙肩背。“再沉也累不到我的肩膀了。只是上樓下樓的麻煩點(diǎn)!”
一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生書(shū)包平均重3.5公斤，初中生書(shū)包平均重5.5公斤。放學(xué)時(shí)分，一個(gè)個(gè)涌出校門(mén)的大書(shū)包，也印證這些數(shù)字的真實(shí)。
由表到里：書(shū)包沉，課業(yè)重，期望高
同學(xué)說(shuō)：“書(shū)包越來(lái)越重，只因?yàn)橐獙W(xué)的科目越來(lái)越多，要做的習(xí)題浩瀚無(wú)涯，升學(xué)的壓力越來(lái)越大。面對(duì)老師和父母殷殷期望，肩膀上重，心理上的壓力更沉重。”
老師說(shuō)：“為了讓學(xué)生在考試中考出好成績(jī)，不得不讓他們讀得更多、寫(xiě)得更多、學(xué)得更多。業(yè)精于勤疏于嬉，天才等于1％的天賦加99％的汗水。”
家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子耍性大，不增加點(diǎn)負(fù)擔(dān)，他們不會(huì)自覺(jué)的。書(shū)包越來(lái)越重也是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。”
減和加：減輕負(fù)擔(dān)，加重素質(zhì)
書(shū)包減重，首先要學(xué)業(yè)減負(fù)。“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。”主席的十七大報(bào)告里，有這樣一段關(guān)于減負(fù)的話。書(shū)包減重，作業(yè)減量，課業(yè)減負(fù)，當(dāng)有關(guān)減負(fù)的一號(hào)令、二號(hào)令出臺(tái)的同時(shí)，我們的書(shū)包真的變輕了嗎?我們又該在減負(fù)的同時(shí)，為自己的未來(lái)如何加碼?
同學(xué)：學(xué)校減重，家里加重
學(xué)校是限重了書(shū)包，布置的作業(yè)也從書(shū)面上的動(dòng)筆更多的變成了開(kāi)放式的、拓展思維型的作業(yè)，可回到家里，父母呢?他們生怕我們輸在起跑線上，看到作業(yè)少了，趕緊給請(qǐng)家教報(bào)提高班．買(mǎi)各種輔導(dǎo)書(shū)。
家長(zhǎng)：書(shū)包減重，學(xué)習(xí)上滑
看到孩子單薄的身子背著那么大的書(shū)包，每天晚上要學(xué)習(xí)到10點(diǎn)，當(dāng)家長(zhǎng)的哪有不心疼的。可是如果真的給孩子減負(fù)，又擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降，落在別人后面，考不上好高中怎么辦?一味強(qiáng)調(diào)減負(fù)，豈不是減掉了孩子的未來(lái)?
老師：學(xué)校喊減負(fù)，家長(zhǎng)要加負(fù)
有段時(shí)間喊減負(fù)，學(xué)校就不準(zhǔn)布置作業(yè)。給學(xué)生布置的不動(dòng)筆作業(yè)就多了。家長(zhǎng)認(rèn)為那不是作業(yè)，要求學(xué)校必須布置動(dòng)筆作業(yè)。后來(lái)學(xué)生的成績(jī)降了，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生都怪到老師身上，說(shuō)教得不好。
專家：課業(yè)減負(fù)，情商加碼
減負(fù)不能只是減輕書(shū)包，還要從各個(gè)方面減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，從“根”上減起。這對(duì)學(xué)校、老師怎樣提高課堂效率，怎樣讓適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)成為孩子們快樂(lè)的演練場(chǎng)提出了更高的要求。而我們?cè)谳p松學(xué)習(xí)之余，更應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的情商，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自己的綜合素養(yǎng)。
相關(guān)鏈接：給書(shū)包“減肥”的好辦法
在選擇書(shū)包時(shí)，不買(mǎi)最貴、最漂亮的，而是要選輕便、實(shí)用、舒適、最適合自己的，要選購(gòu)輕巧的文具．以便攜帶。
及時(shí)清理書(shū)包。上學(xué)前依照課程表收拾書(shū)包，除當(dāng)天上課要用的物品外，不要把其他東西，例如漫畫(huà)和雜物等放進(jìn)書(shū)包內(nèi)。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中,理解和記住知識(shí)結(jié)論是必要的,但這些知識(shí)如果不納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,那么獲得的只是孤立的、沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí),這樣的知識(shí)是缺少應(yīng)用價(jià)值的。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提,知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí),當(dāng)一條路走不通的情況下,能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。
二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò),在許多輔導(dǎo)書(shū)中也有歸納好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)真正內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn),這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
2 提高從圖表、圖形中提取信息的能力
考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題, 怎樣處理好知識(shí)與能力的關(guān)系,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移非常重要.而且考綱別強(qiáng)調(diào)了從圖表、圖形中提取信息的能力。歷年高考試題,圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖,但它源于教材而又高于教材,是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展,使之成了考查學(xué)生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。本來(lái)一道很簡(jiǎn)單的題目若以圖形的方式來(lái)考查,學(xué)生就很容易出錯(cuò),所以復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化提取信息能力的訓(xùn)練。
3 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
生物學(xué)本身是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容。備考復(fù)習(xí)中要特別注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路,這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題才能臨陣不亂。
4 以課本為本
讀:首先是泛讀即通讀課本,在讀的過(guò)程中把重要的知識(shí)用筆畫(huà)下來(lái)。然后是精讀:根據(jù)考試大綱的要求,精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn),包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等。
背:重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、方法等要背熟。
默:對(duì)生物學(xué)中的一些名詞概念、結(jié)論性語(yǔ)句要經(jīng)常默寫(xiě),以確保準(zhǔn)確無(wú)誤,由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)語(yǔ)言答題。
形成網(wǎng)絡(luò):高中生物學(xué)知識(shí)多而零亂,二輪復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)內(nèi)容,突出主干知識(shí)的復(fù)習(xí),以主干知識(shí)為主線,以知識(shí)的交匯點(diǎn)為紐帶,把三本高中生物書(shū)融為一體,前后貫通。通過(guò)二輪專題復(fù)習(xí)疏理前后左右知識(shí)的聯(lián)系,做到既見(jiàn)森林又見(jiàn)樹(shù)木,森林就是知識(shí)的網(wǎng)絡(luò);樹(shù)木就是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)一輪復(fù)習(xí)要將分散的知識(shí)點(diǎn)連成串、結(jié)成線、形成片。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成是一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)之一,網(wǎng)絡(luò)的形成有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合和記憶,有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的檢索,是提高能力的重要一環(huán)。
突出主干:從近幾年高考卷看,細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)必考點(diǎn),化合物、生殖發(fā)育、進(jìn)化、免疫、人與生物圈是常考點(diǎn),二輪復(fù)習(xí)中要抓住主干,突出重點(diǎn)。
5 學(xué)會(huì)抓住命題者意圖,會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題
很多考生不能很好地理解命題者的意圖,為了更好地理解命題者的意圖,考生看到高考題目后要仔細(xì)、冷靜地審題,找出題干沒(méi)問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn),而不能按照以往見(jiàn)過(guò)的類似題目的解答思路去回答問(wèn)題,或受思維定勢(shì)的影響答非所問(wèn)。理綜試卷中有的試題考查的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較隱蔽,從題干很難一下子就發(fā)現(xiàn)題目具體考的是什么,考生應(yīng)該用什么知識(shí)來(lái)回答,這種設(shè)計(jì)思路的題目,題干不但素材來(lái)源廣泛,而且表達(dá)形式也多種多樣。回答這類試題時(shí),考生往往不知道從哪下手,也就是找不到解題思路。這實(shí)際上反映了考生在新情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力不強(qiáng),因此在平時(shí)訓(xùn)練中要加以強(qiáng)化。
6 安排習(xí)題訓(xùn)練
在第二輪復(fù)習(xí)中,習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。如果在課堂上習(xí)題的講、練過(guò)多,將影響到專題的復(fù)習(xí)。所以根據(jù)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中答題情況的分析,針對(duì)歷年高考理綜試題特點(diǎn),教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編工作,應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來(lái),安排學(xué)生練習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過(guò)程逐一過(guò)關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中,選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題,集中分析評(píng)講;針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問(wèn)題,組織學(xué)生分析、解答高考題,根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異,自己漏答、錯(cuò)答的原因;師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性,通過(guò)有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；提高有效性；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；二次備課
自2008年以來(lái)，江蘇省普通高考模式是“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。生物學(xué)科作為“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中的選修2學(xué)科，面臨的最大問(wèn)題是學(xué)習(xí)課時(shí)減少而學(xué)習(xí)要求并未降低。但是與此相反，2009—2012年連續(xù)四年的高考試題對(duì)學(xué)生的能力要求更高、更全面。如何解決這一矛盾？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是向課堂40分鐘要效益，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
一、充分的課前準(zhǔn)備
“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。教師上課前首先要對(duì)教材深鉆細(xì)研，做到“心中有數(shù)”。這是提高課堂教學(xué)效率的前提。
教師上課前要多想想：內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)？教材為什么這樣編排？結(jié)論怎樣才能導(dǎo)出？與舊教材相比，新教材中該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？它對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用？等等。根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整某些章節(jié)或內(nèi)容的順序。從整體入手，加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的溝通，避免教學(xué)的前后脫節(jié)和不必要的重復(fù)，注重重難點(diǎn)的突破方法，同時(shí)要查閱相關(guān)資料（包括教參、教案、輔導(dǎo)書(shū)、上網(wǎng)），集中備課組各優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，精心設(shè)計(jì)本課的學(xué)案。設(shè)計(jì)學(xué)案必須遵循“以思維訓(xùn)練為主，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，設(shè)置問(wèn)題必須梯度化，并盡可能考慮到不同層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
二、高效的課堂教學(xué)
短短的課堂40分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科唯一“名正言順”的時(shí)間，教師應(yīng)該在課堂上爭(zhēng)分奪秒。但是教什么？怎么教？要以學(xué)生為主體。
1.合理分配時(shí)間。
合理分配教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。前5分鐘，學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解主要內(nèi)容。隨后10分鐘，對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥和完善。再用10分鐘講解“典型例題”，最后15分鐘學(xué)生完成“隨堂訓(xùn)練”。其中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生理解、鞏固知識(shí)的重要途徑，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的著力點(diǎn)。學(xué)生的課后時(shí)間一般用于語(yǔ)數(shù)外復(fù)習(xí)鞏固，因此生物課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)尤其重要。時(shí)間不能少于15分鐘。要讓學(xué)生有較充足的時(shí)間在課堂上獨(dú)立、緊張、有序地完成學(xué)案中的能力強(qiáng)化訓(xùn)練題，從而使學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移，同時(shí)教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋回授或個(gè)別輔導(dǎo)。
2.有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的問(wèn)題情境，在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
我在教學(xué)“酶的作用條件較溫和”內(nèi)容時(shí)問(wèn)學(xué)生：“感冒發(fā)燒時(shí)，你為什么不想吃飯呢？”學(xué)生假設(shè)：溫度可以影響酶的活性。然后追問(wèn)：“你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)嗎？”“實(shí)驗(yàn)分幾組？選哪幾個(gè)溫度？”“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能推測(cè)出3支試管中酶活性的高低嗎？”“該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明酶的活性與溫度有什么關(guān)系？你能用坐標(biāo)曲線表示嗎？”“我能說(shuō)37℃就是唾液淀粉酶的最適溫度嗎？”“如果我要確定唾液淀粉酶的最適溫度，還應(yīng)該怎么做？”“我們的口腔溫度和體溫差不多，但當(dāng)口腔中的唾液淀粉酶進(jìn)入胃以后，卻發(fā)現(xiàn)不再具有催化淀粉分解的功能。為什么？”從而引出pH值對(duì)酶活性的影響。
以上層次分明的階梯式問(wèn)題，由易到難、層層深入，每一個(gè)問(wèn)題的解決都等于爬上了新的一級(jí)臺(tái)階，學(xué)生思維的邏輯性和深刻性得到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)便隨著問(wèn)題的解決而圓滿完成，
3.“三講、三不講”。
把課堂還給學(xué)生，這是新課程給我們提出的一個(gè)核心問(wèn)題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講疑點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者小組討論能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講——主要是指超出學(xué)習(xí)范圍和學(xué)生的認(rèn)知水平的內(nèi)容。
4.變錯(cuò)為寶，機(jī)智教學(xué)。
泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，如果你對(duì)一切錯(cuò)誤關(guān)上了門(mén)，那么真理也將被你關(guān)在門(mén)外。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，一個(gè)聰明沉著、功底扎實(shí)的教師要能善于抓住這種時(shí)機(jī)，變錯(cuò)為寶，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生主動(dòng)得出正確結(jié)論。
在《細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)時(shí)，我問(wèn)：“葉綠體存在于什么細(xì)胞中？”學(xué)生回答：“綠色植物的細(xì)胞中。”我沒(méi)有立即指出該答案的對(duì)錯(cuò)，而是投影了一系列的細(xì)胞圖，通過(guò)列舉根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、衣藻細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞等具有個(gè)性特征的細(xì)胞，讓學(xué)生在對(duì)比辨析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并掌握葉綠體的分布情況。
三、落實(shí)二次備課
二次備課，即教學(xué)反思，實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的自我檢查。無(wú)論課堂設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，可以避免教學(xué)重復(fù)的失誤，從而使教學(xué)日臻完善，逐步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
教《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時(shí)，我按照教材上的編排，“先功能、后結(jié)構(gòu)”，在充分分析了教材提供的四個(gè)資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“傘藻”并不了解，課堂反應(yīng)茫然。課后我立即進(jìn)行二次備課，本著課堂舉例“必須是緊緊圍繞主題、不要超過(guò)范圍（指學(xué)生接受的范圍）、貼近生活”這三大原則，決定只用兩例，一例是“多莉”羊，說(shuō)明細(xì)胞核決定性狀；一例是變形蟲(chóng)，說(shuō)明細(xì)胞核決定代謝。同事聽(tīng)完我這個(gè)重新備的課如此評(píng)價(jià)：課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性；善于聯(lián)系生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。
向課堂40分鐘要效益，實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效的課堂，能讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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一、影視的優(yōu)點(diǎn)
（一）可以讓學(xué)生從枯燥的文字閱讀變成視覺(jué)享受。
可以緊緊抓住學(xué)生喜歡看電影的心理，為他們精心布置一場(chǎng)電影或者介紹幾部電影讓他們?cè)谡n外看，看完電影之后，他們就有了共同的話題。當(dāng)然也有一部分學(xué)生不喜歡看電影的，對(duì)于這些學(xué)生他們就和喜歡看電影的學(xué)生沒(méi)有共同的話題，久而久之，他們就會(huì)覺(jué)得自己遠(yuǎn)離了這個(gè)群體，自然而然想方設(shè)法通過(guò)其他途徑來(lái)了解作品了。電影，可以讓靜態(tài)文字變成動(dòng)態(tài)知識(shí)，再加上音響和電影里邊場(chǎng)景的描摹，來(lái)吸引觀眾的眼球，看電影本身也是享受輕松樂(lè)趣和獲取知識(shí)的有效途徑。
（二）明星效應(yīng)。
每個(gè)年齡階段都有自己心中的偶像，有的是歌星，有的是體育明星，有的是影星明星，這些人伴隨著人們的成長(zhǎng)，對(duì)人們有或多或少的影響。正如有一些球迷花重金看比賽是為了一睹某某明星的風(fēng)采，如果有幸得到他們的簽名，那更是莫大的榮幸一樣。新版《三國(guó)演義》之所以取得成功，除了運(yùn)用高科技手段之外，部分功勞應(yīng)該歸功于明星效應(yīng)吧。“愛(ài)屋及烏”的道理人人都懂，教師又何樂(lè)而不為呢。
（三）可以快速獲取文本的故事情節(jié)和故事梗概。
一本300頁(yè)的書(shū)，有的人可以用幾小時(shí)就能讀完，而有的人則需要一天，一個(gè)星期，甚至是一個(gè)月。看電影，只需要兩三個(gè)小時(shí)就可以看完，并且里邊的情節(jié)和故事內(nèi)容很容易就記住。讀一本書(shū)則不然，只有記憶力特別好的人才能比較完整地復(fù)述作品的內(nèi)容。
（四）融入作者價(jià)值取向。
為了考慮觀眾的心理和愛(ài)好，影視文學(xué)不僅僅呈現(xiàn)作品的原貌，而且融入了編導(dǎo)者的價(jià)值取向和情感態(tài)度。很多人不喜歡讀《論語(yǔ)》，卻喜歡于丹的《論語(yǔ)》心得；不喜歡看《三國(guó)演義》連續(xù)劇，卻喜歡看易中天《品三國(guó)》；不喜歡讀《史記》，卻喜歡王立群品《史記》；等等。這是因?yàn)樗麄兌既谌肓俗约旱膬r(jià)值取向和情感態(tài)度，真正做到了個(gè)性化的閱讀和講解。
二、作品具有影視不可替代的特點(diǎn)
（一）影視不能真正描摹文學(xué)作品的人物形象。
例如，《三國(guó)演義》里邊的劉備是“那人不甚好讀書(shū)，性寬和，寡言語(yǔ)，喜怒不形于色，素有大志，專號(hào)結(jié)交天下豪杰。
生的身長(zhǎng)七尺五，兩耳垂肩，雙手過(guò)膝，目能只顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂”，這樣的人物在影視里是難以刻畫(huà)出來(lái)的。所以說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，文學(xué)作品里的人物其實(shí)只能意會(huì)，難以言傳，更難以扮演。
（二）影視難以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的心理特征。
《紅樓夢(mèng)》里邊的林黛玉和賈寶玉初次見(jiàn)面，黛玉心想：“這寶玉不知是怎樣個(gè)憊懶人呢”，黛玉一見(jiàn)便吃一大驚，心中想道：“好生奇怪，倒象在哪里見(jiàn)過(guò)，何等眼熟！”如果不借助文本閱讀，這種又驚又喜又好奇的心理以及那種神態(tài)是難以表現(xiàn)出來(lái)的。再看看寶玉的心里是怎么想的，寶玉看罷，笑道：“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的。”寶玉笑道：“雖沒(méi)見(jiàn)過(guò)，卻看著面善，心理倒象是遠(yuǎn)別重逢的一般。”寶玉這種矛盾的心理僅僅用表演和旁白是難以體會(huì)的，需要發(fā)揮想象力去揣摩體會(huì)。
（三）影視創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景沒(méi)有無(wú)盡想象的空間。
《水滸傳》“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一回對(duì)“雪”的描寫(xiě)有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，直接描寫(xiě)風(fēng)雪有三處。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)處處都離不開(kāi)“雪”，“雪”是這一場(chǎng)景的主旋律，用“雪”來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和渲染人物活動(dòng)的氣氛，留給人無(wú)限的想象空間，影視場(chǎng)景難以做到。
關(guān)鍵詞：矢量；矢量加減運(yùn)算；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0182-02
高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]。隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展和擴(kuò)招人數(shù)不斷增加，學(xué)生高中物理知識(shí)水平的差異日趨明顯。一步登天的創(chuàng)新教育的實(shí)施對(duì)于我們非一流院校及學(xué)生群體是相對(duì)困難的。我們需要的是實(shí)事求是，當(dāng)務(wù)之急是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)方面有所突破。通過(guò)大學(xué)物理課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握物理學(xué)的基本知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律和基本方法，為后續(xù)課程打下良好的物理基礎(chǔ)，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的正確思維方法，形成正確的分析問(wèn)題和解決物理問(wèn)題的方法。
一、由一道大學(xué)物理期末考試題引發(fā)的思考
本學(xué)期的大學(xué)物理期末考試題中的選擇題，第一小題為：一運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)在某瞬時(shí)位于矢徑■x，y的端點(diǎn)處，其速度為：
（A）■ （B）■
（C）■ （D）■
從學(xué)生上千份答卷抽樣調(diào)查結(jié)果來(lái)看，選（B）的正確率不到40%，而選（D）答案的比率反而更高，這樣的結(jié)果讓所有任課老師感到困惑。瞬時(shí)速度矢量的概念在中學(xué)階段就重點(diǎn)講過(guò)，在本學(xué)期的大學(xué)物理教學(xué)中，每位教師都講過(guò)并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)，為什么仍然有那么高的出錯(cuò)率？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。關(guān)于矢量及矢量的加減運(yùn)算，從學(xué)生平時(shí)作業(yè)的解答情況看，存在的問(wèn)題也很多。例如：某人騎自行車以速率V向西行駛，今有風(fēng)以相同速率從北偏東30°方向吹來(lái)，人感到風(fēng)從哪個(gè)方向吹來(lái)？有部分學(xué)生把正確的解答式■=■+■，寫(xiě)為v■=v■+v■，丟掉了矢量符號(hào)，沒(méi)有深刻理解矢量及矢量加減運(yùn)算的意義，對(duì)矢量加減運(yùn)算掌握不好，經(jīng)常把應(yīng)該寫(xiě)為矢量加減式的等式寫(xiě)成了標(biāo)量的加減式等式，有部分同學(xué)不知道如何作矢量圖來(lái)解答此類題。特別指出的是，從學(xué)生的作業(yè)中反映出，絕大多數(shù)學(xué)生不愿意作矢量圖，只愿意用數(shù)學(xué)公式計(jì)算，試想不作矢量圖，怎么進(jìn)行矢量加減運(yùn)算？例如，我校布置了下面一道作業(yè)題：一飛機(jī)相對(duì)于空氣以恒定速率v沿正方形軌道飛行，在無(wú)風(fēng)天氣其運(yùn)動(dòng)周期為T(mén).若有恒定小風(fēng)沿平行于正方形的一對(duì)邊吹來(lái)，風(fēng)速為V=kv（k
筆者通過(guò)對(duì)自己多年教學(xué)的總結(jié)，進(jìn)行了深入思考和分析，認(rèn)為以下幾個(gè)方面是造成出錯(cuò)率高的主要原因。
二、造成出錯(cuò)率高的主要原因
1.教學(xué)過(guò)程的階段性留下的隱患。由于教學(xué)的科學(xué)性和可接受性之間的矛盾，造成一個(gè)概念要分幾個(gè)學(xué)齡階段講授，隨著學(xué)齡的逐漸增大而擴(kuò)大概念教學(xué)的內(nèi)涵和外延。速度，這一概念從初中到大學(xué)都是各階段物理課程中講授的重要概念。而中學(xué)物理與大學(xué)物理的最大區(qū)別就是大學(xué)物理引入了矢量及運(yùn)算。對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)階段新學(xué)習(xí)的矢量的加減及叉乘運(yùn)算是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生時(shí)常跳不出高中階段標(biāo)量代數(shù)運(yùn)算的思維模式。在很多實(shí)際解題練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣了代數(shù)量的計(jì)算，對(duì)矢量加減運(yùn)算總感覺(jué)不習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)地把矢量的加減法當(dāng)作高中階段的標(biāo)量加減法處理。在中學(xué)階段，即便是矢量，也是采用分解到幾個(gè)坐標(biāo)軸的分量計(jì)算，把矢量化解為標(biāo)量處理。有關(guān)“矢量”概念涉及較少，矢量方向性概念不深刻。
2.忽視矢量這一重要工具。對(duì)于微積分的計(jì)算和應(yīng)用，大家普遍關(guān)注較多，而往往忽視矢量這一重要工具[2]。對(duì)于矢量，學(xué)生在中學(xué)階段就接觸了一點(diǎn)，從中學(xué)教科書(shū)中就知道矢量是即有大小、又有方向的量，而標(biāo)量是只有大小沒(méi)有方向的量。學(xué)生似懂非懂，覺(jué)得沒(méi)什么新鮮的。又因?yàn)橐话愕慕滩腫3]和我們現(xiàn)在采用的輔導(dǎo)書(shū)[4]中的印刷體矢量符號(hào)是用黑體字母表示，而手寫(xiě)體是字母上方加箭頭來(lái)表示矢量，學(xué)生看教材和輔導(dǎo)書(shū)上沒(méi)有矢量箭頭符號(hào)，自然在寫(xiě)作業(yè)時(shí)忘記加箭頭來(lái)表示矢量，致使學(xué)生容易出錯(cuò)，在思想上自然對(duì)矢量就沒(méi)有微積分知識(shí)那么重視。
3.課時(shí)不足。在當(dāng)前，理工科院校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)的大環(huán)境下，大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)一再被精簡(jiǎn)，甚至有取消大學(xué)物理的聲音。如果上課時(shí)間恰逢學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)或其他臨時(shí)活動(dòng)，因此而耽誤課程，學(xué)時(shí)就更少，教師不得不為完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度，這幾乎是我們每個(gè)教師在每一個(gè)學(xué)期的共同感受。
由于以上這些原因，如何在有限的課時(shí)內(nèi)組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為我們思考的重要問(wèn)題。
三、教學(xué)方法的探討
大學(xué)物理一般在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)高等數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)了一個(gè)學(xué)期，基本的微積分和矢量代數(shù)知識(shí)已經(jīng)具備，而矢量分析內(nèi)容還沒(méi)有學(xué)。因此，大學(xué)物理的教學(xué)中，不可忽視的是與矢量有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，尤其是力學(xué)中大部分物理量是矢量，重視矢量的應(yīng)用顯得更加重要。以下是對(duì)我大學(xué)物理教學(xué)中矢量加減運(yùn)算的教學(xué)方法的探討。
1.設(shè)問(wèn)教學(xué)，建立矢量思想，強(qiáng)化矢量加減運(yùn)算。力學(xué)的大部分內(nèi)容的原理，學(xué)生都在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)，上課時(shí)他們自己覺(jué)得似乎聽(tīng)懂了，但一碰到矢量加減運(yùn)算的練習(xí)題就出錯(cuò)，有些同學(xué)甚至不知如何下手。在人教版《高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課本物理第一冊(cè)》中指出，標(biāo)量只有大小，沒(méi)有方向；矢量既有大小，又有方向，這使得部分學(xué)生已經(jīng)形成了一種錯(cuò)誤的慣性思維：有方向的就是矢量，沒(méi)有方向的就是標(biāo)量。這種錯(cuò)誤的習(xí)慣思維應(yīng)堅(jiān)決予以糾正。矢量的嚴(yán)格定義是遵循平行四邊形合成法則的物理量是矢量，否則是標(biāo)量。在講授電磁學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)提醒學(xué)生：電動(dòng)勢(shì)有方向，一定要會(huì)判斷它的方向時(shí)，若反問(wèn)：電動(dòng)勢(shì)是矢量還是標(biāo)量？從學(xué)生的回答及沉默不語(yǔ)的學(xué)生的表情上看，就知道部分學(xué)生還是沒(méi)有跳出這種慣性思維。若在課堂教學(xué)的過(guò)程中，單刀直入，設(shè)懸念、引起好奇，把學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題直接提出，采取課堂提問(wèn)并讓學(xué)生回答或到黑板上做出來(lái)的方式，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作矢量示意圖及矢量加減運(yùn)算表達(dá)式存在的問(wèn)題并予以及時(shí)糾正。
2.注重精選及精講例題。教師應(yīng)該特別注重選擇典型例題、開(kāi)放性例題及學(xué)生容易出錯(cuò)例題，選好及講深講透這幾類題是使學(xué)生弄清概念提高學(xué)生思維的重要方法。平時(shí)，大家關(guān)注得多的是教學(xué)的理念、模式、方法，卻較少地關(guān)注影響課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素：“精選及精講例題”。選擇好的例題，采用多種方法來(lái)講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。多而不精的例題，會(huì)讓學(xué)生無(wú)喘息之機(jī)，疲憊不堪，久而久之，會(huì)使他們失去學(xué)學(xué)物理的興趣。精選及精講例題在有限的課堂教學(xué)中，是提高教學(xué)效果的重要手段。
3.采用多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要每一次課都有新奇感，因此，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、影音結(jié)合，直觀、形象、豐富多彩、生動(dòng)有趣，集聲光形色動(dòng)于一體，直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官產(chǎn)生作用，這種通過(guò)多感官刺激獲得的信息比單一的老師講授獲得的信息量強(qiáng)得多。如果再加上師生互動(dòng)交流、討論，則就更能使知識(shí)便于記憶、理解，使難教難學(xué)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、易學(xué)；同時(shí)，還能美化視覺(jué)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)效果事半功倍。
4.喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生從思想上真正喜歡大學(xué)物理這門(mén)課，上好大學(xué)物理的緒論課是十分重要的。同時(shí)，要注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，改變那種“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的模式。許多學(xué)生在中學(xué)階段就對(duì)物理存在一種恐懼心理，到大學(xué)階段，大學(xué)物理的內(nèi)容遠(yuǎn)高于中學(xué)階段，加上內(nèi)容多課時(shí)少，大部分學(xué)生一開(kāi)始學(xué)學(xué)物理就感覺(jué)有點(diǎn)吃力，如果課后不復(fù)習(xí)鞏固，幾次課下來(lái)就有跟不上的感覺(jué)，而此時(shí)恰逢力學(xué)學(xué)習(xí)矢量及應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)刻。因而，多用討論式、設(shè)問(wèn)教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與討論，有意識(shí)多提問(wèn)，使學(xué)生變成“演員”而不只是“觀眾”。課后積極主動(dòng)、及時(shí)找學(xué)生了解學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并輔導(dǎo)答疑，這對(duì)學(xué)生消除對(duì)大學(xué)物理的恐懼心理是很有幫助的，同時(shí)，可以幫助學(xué)生從高中階段的學(xué)習(xí)慢慢過(guò)渡并適應(yīng)大學(xué)物理的講課模式。
總之，要想使學(xué)生掌握矢量加減運(yùn)算并能靈活運(yùn)用，還需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生對(duì)象，設(shè)問(wèn)教學(xué)，建立矢量思想，強(qiáng)化矢量加減運(yùn)算；注重精選及精講例題；采用多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法；喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等靈活多樣的教學(xué)方法，才能真正地在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)收到好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
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