時間：2023-03-07 15:00:50
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關鍵詞： 小學數學課堂教學 提出問題 思維方法
新時期小學數學教育教學不應只是淹沒在題海中，更重要的是學生創新精神、創新能力的培養。對小學生創新能力的培養應體現在數學教與學的過程中，他們自己發現和提出問題才是創新的基礎。事實上，問題的提出與問題的解決相比，解決問題難度更大，也更重要，因為它需要創造性的想象力。發現和提出問題，是建立在對事物或現象進行觀察、比較的基礎上，分析、綜合事物或現象的本質屬性及內在聯系，提出感到疑惑的觀點、想法。顯然，這里所說的“問題”并不僅僅局限于實際問題中和“已知”相對的“所求”，而是涵蓋整個數學學習過程中與數學學習相關的認知困惑。
一、新時期小學數學教學普遍存在的問題
1.教師習慣提出問題。一節課基本上是由教師提出問題，學生重在分析和解決問題，很少主動提出問題。教師仍然習慣于以自己提出問題為導向的教學實施過程的設計，這種設計多是從知識邏輯出發，將一個完整系統的知識進行分解，簡化為若干個連續的問題。于是，在課堂教學過程中，學生由探求未知的“學問”變成迎合教師標準答案的“學答”，自己發現和提出問題的機會很少。久而久之，學生的思維就慢慢封閉和僵化了，不會自己發現并提出有意義的數學問題。
2.學生問題價值不大。即使有學生提出問題，有價值的問題也提不出或者提不多。教師有時也感到很苦惱，課堂上注意給學生發現和提出問題留下時間，可是學生往往較難提出有價值的數學問題，常常是一個學生提出某個問題后，其他學生就跳不出這個學生的圈圈，提出的多是同質化的問題。
3.教師給予的關注與鼓勵較少。偶爾有學生主動提出了自己的問題，教師有時覺得其問題的價值不大，很少給予特別的關注與鼓勵。有時學生在數學學習過程中自己主動思考提出了問題，但教師可能因為這樣的問題與自己的教學設計不符，或者因為自己沒有想出合理的應對策略等原因，常常以教學時間不夠充足為借口，或者用“以后我們再來研究”等方式敷衍搪塞。教師并沒有真正意識到學生發現和提出問題的價值所在，因而通常很少給予特別的關注與鼓勵。
二、小學生無法自己有提出價值問題的原因
1.導致上述第一個問題的原因，是教師的教學觀念仍然沒有從教師本位和知識本位轉變過來，沒有真正意識到教學的根本是在“學”，教師的價值是在引導、促進學生的學。因而，教師應該清晰定位自己是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色，不能越俎代庖，更不能包辦代替。所以，那種忽視學生在課堂上存在的層層遞進、密不透風的“問答式”教學設計思路，應該讓位于學生主動思考和探索的生成式教學設計思路。教師的組織、引導并不僅僅是基于教學內容邏輯的，教學時更應基于學生的實際需要。因此，教師在課堂上只有真正尊重學生的主體地位，學生才會自然地發現和提出問題，教學才可能真正為了學生而發生。
2.導致上述第二個問題的原因，我們鄭重思考這樣一個命題：學生發現和提出問題的能力是需要培養的。學生的好奇心會讓我們誤解，他們天然就會提問題。實際上，基于好奇提出的問題有時是比較膚淺的，只能局限于對事物表面現象的認識和思考。而學生在數學學習過程中，需要基于知識的數學本質、邏輯聯系、體現的思想觀念、實際應用價值等方面進行思考才能發現和提出有價值的問題。因此，那種守株待兔式的心理是要不得的。與解決問題的能力一樣，學生提出問題的能力也不可能自然而然地形成，而必然有一個后天養成的過程，教師更應在這一過程中發揮重要的引導作用。這就是說，當在教學過程中給予學生發現和提出問題的機會，而學生往往缺乏探索性的思考時，教師要做的不是簡單地抱怨學生不會思考，而應是反思自己如何才能有效加以“引導”。教師需要研究學生身心發展的規律和學習數學的規律，結合學生的思維發展特點，確定培養學生發現和提出問題能力的目標，循序漸進地加以指導和培養。
3.導致上述第三個問題的原因，主要在于教師還沒有真正確立培養學生創新意識的評價觀念。因此，在課堂教學中，當學生出現了經過自己思考提出的有價值的數學問題時，教師總是忘了這是學生自主思考的成果，這是學生可貴的創新意識的萌芽，應該得到足夠的重視和充分的鼓勵。
三、指導小學生發現和提出問題的思維方法
發現和提出問題是密切相連、難以截然分開的數學活動。總體上說，發現和提出問題都需要展開積極的思維活動。
1.提取組合相關信息。小學生面對熟悉的、感興趣的具體場景總會表現出天然的好奇心。數學教學中教師也通常會創設富有情趣的現實場景，提出數學問題，引導學生在解決數學問題的過程中學習或建構新的數學知識。在培養小學生發現和提出問題能力的起步階段，可以有意識地滲透如何根據具體的場景發現和提出問題的方法。
2.意識到認知不平衡。發現和提出問題貫穿于數學教學過程中。教師應善于在數學知識發生、形成、發展和應用的過程中，巧妙設置認知沖突，引導學生意識到認知的不平衡，發現并提出問題。
關鍵詞：實驗課堂；動態生成
文章編號：1008-0546（2014）02-0009-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.003
一、問題的提出
2012年，筆者針對高中化學實驗教學的現狀，對揚州市高中120多位化學教師和近2800名學生進行了訪談與問卷調查，調研集中反映的問題之一是實驗教學行為不正確（如表1：學生對教師實驗教學行為評價）。
進一步分析數據顯示，30%的實驗課堂仍是沿襲著傳統的模式——教師講解示范、學生操作，驗證實驗結果。即使是探究性實驗，也被“知識點化”，實驗的方案、結果都在教師的預設之中，一旦在學生實驗中出現意外，教師總是想方設法回到預設的軌道上去。這樣簡單化、模式化的實驗教學，是值得我們警惕的問題。
目前大多高中化學實驗課堂依然是一種過于強調規律和規則的教學形態，教師的實驗課堂教學中，為教學預設了本質，并規定了路徑，教學過程過于關注教學規律的實現和知識目標的達成，卻忽視了教師和學生的能動性以及教學中的互動，使原本豐富的教學過程變成了簡單機械的教學流程。但高中的化學實驗課堂教學的構成要素之間并不存在簡單的因果關系，而是具有復雜性、生成性特征的，生成性課堂教學也應該成為化學實驗教學的常態。
生成性課堂教學是一種教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態[1]。它遵循規律但又不局限于規律，具有動態性、非預設性、開放性、互動性和創造性等特征。化學實驗可以為教師和學生提供更大的創造空間，更應該成為“生成”的課堂。
二、關注教學事件，助推實驗課堂動態生成
1. 精心預設，期待動態生成
中國有句老話：“凡事預則立，不預則廢”。我們強調“動態生成”并不否認“預設”。預設是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排，教學過程應該基于預設，避免盲目性。化學實驗課堂教學的預設并非一維的、固定的、封閉的、靜態而主觀的線性教學設計，而應是多維的、靈活的、開放的、動態而客觀的板塊式設計。重視“生成”的實驗課，不僅不排斥預設，而且應通過自己預先對學生的知識水平、思維能力等方面的深入了解進行更精心的預設，對生成進行規約，也為生成創設情境、留下空間。
新課程強調教師要有強烈的資源意識，不斷地努力開發，積極利用可用資源。高中化學的實驗課堂，在教師的精心預設下，往往會在不經意間出現一些生成的亮點，那是學生學習中的靈感，這種智慧的火花稍縱即逝，需要教師敏感地捕捉、放大，將其轉化為問題資源。教師必須學會捕捉動態生成資源，這不僅有助于學生發散性思維的培養，還有利于提高學生解決問題的能力。實驗課堂的預設與生成既不能急于求成，也不能守株待兔，而應充滿期待地運作，積極促進教學資源的生成。只有教師做到全方位地進行充分的問題預設，才能做到心中有數，臨陣不亂，收獲美麗的預設生成。
2. 適時點撥，促進課堂動態生成
蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動。”課堂往往是真實的、豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。不管教師預設問題再充分，由于學生的不同，教學環境的變化及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。但是只要教師有足夠的機智捕捉到意外問題的教學資源，甚至將教學中的瑕疵轉化成教學的亮點，促使課堂問題動態生成。
在教學中，該教師首先引導學生觀察氯水顏色，使學生在聯系舊知識的基礎上產生新問題，激發學生的探索心理，促使學生積極思考，構思實驗，提出某種假設，做出操作上、現象上、結論上的某些預測。學生展開討論提出假設后，師生共同總結設計實驗方案，教師引導學生通過實驗來驗證。
一個真實的教學進程是師生、生生積極互動、動態生成的過程。其中必然會產生許多有價值的話題，教師必須機智地順勢進行整合概括、引導探究、及時評價，并引導學生發現問題、自我評價，從而得出結論或認同結論。這就要求教學設計時，教師要加強研究，針對教學目標，充分考慮教師、學生及文本之間的多邊對話而出現的可能情況，進行全方位的思考，并適度開放，創設多樣化的實驗教學條件，為課堂生成創造更多的機會。
3.賞識評價，推動教學動態生成
學生自主生成是動態生成的主陣地，但師生積極的情感和態度，才是促進自主生成的重要因素。教師的賞識評價是維系師生間、生生間評價時相互賞識與激勵的紐帶，能營造溫馨的氛圍，能給予學生自信與信任、個性張揚與思維放飛的土壤。這種情境下，精彩的實驗課堂生成資源便有可能隨時顯現。
教學設計中，考慮到這是學生在化學實驗課堂初次接觸顏色反應，對實驗材料的選擇還缺乏認識，我在設計中添加了一個環節：課前預習時播放“波義耳與酸堿指示劑”的動畫，然后請每個實驗小組的學生第二天自帶一種材料探究酸堿指示劑的變色規律。果然，實驗時，學生帶來了玫瑰花、青菜葉、蘿卜皮、桔子等，甚至還有紅茶。這樣，既能滿足學生強烈的好奇心和求知欲，也能讓學生學會如何根據實驗目的選擇恰當的實驗材料的方法，達到思維與建構的統一。課堂教學中教師要及時了解學生的思維，及時捕捉到他們的創造性靈感和智慧的火花，并及時給予他們具有針對性的評價和富有啟發性的點撥，這將促進學生的自主生成，使課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化。
4. 拓展資源，升華課堂動態生成
根據預設進行課堂教學時經常會發生“意外”，即發生了“教學事件”（在教學過程中出現的事前沒有預料到的生成性事件），如實驗教學中實驗效果欠佳甚至失敗等。這種教學事件雖得不到傳統教學規律的支持，但在教學過程中確實存在著。教師要善于不斷捕捉這些“意外”，及時判斷、重組，從而把握住課堂教學動態生成的切入點，成為課堂生成信息的捕獲者和重組者，動態生成的推進者。一個善于發現的教師，能及時發現教學中的疑點、閃光點，通過師生、生生的交流，碰撞出思維、情感、認識的火花，發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并及時調整自己的教學預設，收獲無法預約的精彩。
在“糖類”的教學過程中，有個學生惡作劇，用斐林試劑和蔗糖溶液混合后水浴加熱，生成了黑色沉淀，得意洋洋地向同學宣布：斐林試劑可與蔗糖呈黑色反應，所以也能用來鑒定蔗糖。我沒有去批評這個學生，而是表揚了他的創新精神，然后請他再仔細完善一下自己的實驗，爭取寫成小論文。當教師給予高要求的時候，這位學生開始靜下心來仔細思索自己實驗的科學性和嚴謹性，其他同學的熱情也被調動起來，很快就提出了質疑：黑色物質究竟是什么？真是斐林試劑與蔗糖反應生成的嗎？反應的原理是什么？……此時，我又鼓勵學生把質疑及時轉化成實驗，以獲得證據支撐。學生用蔗糖、斐林試劑分別直接水浴加熱，結果蔗糖溶液中也生成黑色物質，否定了“斐林試劑可與蔗糖呈黑色反應”的結論，并通過課后請教化學老師弄明白這是蔗糖的碳化現象。
教學中的意外事件，有的也許有破壞性，但大多數只要處理得當就有教育性。教育的任務不是避免偶然事件，而是充分發揮它的教育教學價值。在生成性實驗教學中，教師應當不斷地留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的反應作出積極的回應，這樣才能使實驗課擺脫單純鞏固驗證知識點的教學目標，讓學生學會科學實驗的方法，嚴密自己的邏輯思維，成為學習的主人。
總而言之，生成的實驗教學，需要預設，也需要關注偶發事件；需要規則，適當的時候又敢于放棄規則。其要旨在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，它具有多元性、互動性和創造性等特征[2]，從而推動實驗教學由預成性思維統領著的“規律”課堂向生成性思維主導的“動態”課堂轉變。
參考文獻
一、教師是創新教育的基礎
創新教育是以繼承為基礎、以發展為目的、以培養創新性人才為基本價值取向的教學，因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新立異，顯然是對創新教育的誤讀和歪曲。課堂教學的基本要素是師生，它是以學生為主體、以教師為主導的教與學的雙向過程，教師的主導作用發揮如何，創新理念體現如何，關鍵在于課前對教學內容是否進行了精心準備。筆者認為課前對教學內容進行精心準備應結合以下幾方面。
1.以學定教。依據學生的身心特征、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實施教學。“以學定教”要求教師一要具有創新教育的課程理念；二要有敏銳的洞察力，及時洞察學生的學習動向，找到學生學習的最佳時機和理想切入點；三要有較強的應變能力，具有把學生的表現與創新教育理念進行快速結合的教學機智。因此，教師不能憑空想象設計教案，應注重了解學情，敏捷捕捉教學信息，靈活開發課堂，打造開放的、動態的、發展的、充滿生命活力的課堂教學。
2.課堂重建。齊健教授認為：課堂應當是一個“生活場”，而生活是離不開活動的，活動的主角應該是學生，因此，我們在課堂里，必須改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正“動”起來。――當然，這個“動”，主要是指學生內心世界的“動”、思維的“動”和情感的“動”。換言之，就是要努力打造一個“生活化課堂”，一個“活動化課堂”。課堂教學取材于實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，獲得學習動力。體驗現實生活，感悟和追求生活，賦予課堂教學以生活意義和生命價值。
3.多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）的互動，調動起每位學生的主觀能動性，主動建構新知，從而培養學生學習能力。在課堂教學中，一要善于創設學生質疑的情境，從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究欲望；二要為學生開拓自主交流的空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高；三要積極嘗試“先學后教”的教學程序，把學生的學作為教學的首要環節，教學重心由教師的“教”轉向學生的“學”，培養學生自主探索知識的能力及提高學生搜集信息的能力。
4.動態生成。動態生成就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，因此我們應當從關注生命的高度出發，用變化的、動態的、生成的觀點看待課堂教學。由于教師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟也不同。只有創造性地使用教材、全面了解學生和有效開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于預設，并能機智地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。
二、學生是創新教育的主體
在課堂教學中，教師要充分發揮“導師”的作用，學生是創新教育的主體。主體性特征若能被學生充分體現出來，那么學生就會在原來基礎上，于知識、能力、品德等方面得到長足進步與發展。但是，這些潛在的主體性特征必須處于教師的精心誘導下才能得以深刻挖掘。為此，我們認為開展主體性教學，需要在指導思想上注重以下幾個問題。
1.尊重學生的主體地位。“學生是主體”不能成為一句毫無分量的口頭禪。在教學過程中，教師是否真正把學生當做主體，以及是否承認他們所處的特殊地位，是問題的關鍵。教師對此若真心實意地持肯定態度，就是對學生主體地位的尊重；反之，則不然。例如，當學生對某一問題的解決觀點不同于教師時，教師不可強行阻斷學生的思維之路，而應積極鼓勵、引導學生創造性思維的發展。
2.落實學生的主體作用。尊重學生主體地位的實質是落實學生的主體作用。學生的學習不能一味依賴教師的教，教師只能起到旁敲側引的作用，“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”正是這個意思。因此，學生不可采取“守株待兔”式的消極措施，充分發揮主體性，主動努力地追求進步和發展，不斷向“完全之人物”邁進。
黑河市第六小學崔紅英
一、課題提出的背景：
在閱讀教學的課堂上， 很多孩子在讀書過程中很馬虎，容易漏讀或者錯讀。 孩子們愛唱讀，很多孩子讀書愛唱讀，聽的人很難受。唱讀通常是孩子們沒有掌握好語調。掌握不好語速 ，這就是最重提到的，朗讀和語調語速息息相關。有的孩子語速過快，你還沒聽清上一句他就已經讀到下一句了。這往往會造成吐詞不清等弊端。
二、課題研究意義：
朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的紐帶，但在日常小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
三、課題研究的理論依據：
《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，加強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。
四、課題主要研究的內容
1.小學低年級學生朗讀現狀調查研究
2.小學低年級學生情感朗讀指導有效策略的研究
五、課題研究方法：
1、比較法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。
2、調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。
3、經驗總結法：根據實踐所提供的事實，分析概括情感朗讀現象，挖掘現有的經驗材料，以便更好地更加理性地改進自己的教學。
4、文獻法：通過查找各種文獻資料幫助課題的實施。
六、課題研究過程：
1、準備階段：2019年5月——2019年6月，進行可行性論證，申請立項。
2、實施階段：2019年7月——2020年7月。
實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。
開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。
做好課題的結題報告的各項準備工作。
3、總結驗收階段：2020年6月——2020年7月。整理材料，撰寫實驗報告，申請結題驗收。
七、課題研究的成果
1.各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍。在這種氛圍中學生變得愿意讀，樂意讀了，師生關系和諧融洽。而課堂教學作為朗讀訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的朗讀氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到朗讀訓練中，積極地觀察、思考、想象，讓學生想讀，采用多種訓練形式，讓學生參與朗讀，指導學生以教材為評憑借，充分利用課文內容，創造性地練讀，讓學生樂讀。
2.經過一年的課題研究，進步了我對朗讀教學重要性的熟悉，加強了朗讀練習，激發了學生朗讀的愛好，培養了學生良好的朗讀習慣，進步了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀。拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。過去，我班每學期生均閱覽圖書不超過六冊，而現在每學期生均請閱覽圖書超過了15冊，由此可見，學生對閱讀已產生了濃厚的興趣，并且，學生良好的閱讀習慣也逐步養成，如邊讀邊做讀書筆記，朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和寫作水平的提高。學校加強朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……這樣就為學生的口語交際能力和寫作水平的提高，奠定了良好的基礎。如今，學生在課堂上敢說了，會說了，能說了，多名學生參加學校組織的閱讀競賽、作文競賽中分獲一、二、三等獎。應該說，學生的語文素質有了較大的提高。
3.通過課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。
本課題的研究促進了我的成長，深化了語文課堂教學的改革。閱讀課《守株待兔》獲得市級一等獎，《你會洗手嗎》教學設計獲市級一等獎，獲得全國朗讀大賽的二等獎。
八、課題研究存在的問題及反思
1.學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。
重慶市南岸區珊瑚實驗小學參加南岸區小學語文閱讀賽課，執教人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課。磨課團隊經過長達兩個月的反復試講與研討，使這節課獲得了第一名的好成績。團隊磨課究竟“磨”出了什么？在磨課中扮演不同角色的教師的回答是：磨心、磨力、磨成長。
角色：執教者――羅琴
關鍵詞：內外兼修 淬煉意志
核心成長：我頓悟出想要確立精準的教學目標應充分把握住學生思維的斷層處，建構起學生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。
練外功。特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。的確，磨課是一件極其痛苦的事。對執教者而言，不斷修改、、重建以及密集地試講，都是一種煎熬和折磨。尤其是每一次試講完后，磨課團隊進行研討時，在眾人的爭議與辯駁中，才發現原來自己的課堂存在如此多的問題：語言不夠凝練、評價沒有導向性、生成不能把握、板書缺乏規范……記得某次，記錄員黃老師將我的課堂語言悉數記錄下來后，指出我在評價學生的回答中居然有6次都是在簡單地重復，帶“哈”的口頭禪竟然高達15次。這是我以前從未察覺的問題。在驚慌錯愕中，唯有不斷反觀、改進，以字斟句酌寫教學實錄的方式凝練課堂語言，以清晰簡潔的文字規范板書，以多達十幾種的課堂預設使評價更有導向性、課堂生成更加精彩。
修內功。在研讀《扁鵲治病》這一文本時，我發現全文以蔡桓公的病情變化為線索，而寓意恰巧隱藏在步步加重的病情中。于是根據以往的教學經驗，我在第一次備課時確立了“抓住情節變化悟出寓意”這一教學目標。試講中，我發現教師教與不教這種閱讀策略，學生都能大致知曉寓意，這一目標對提升學生的閱讀和思維能力沒有起到太大作用。這時，磨課團隊的老師提醒我是不是應該再次研讀課標中關于閱讀教學的要求？
針對課標中對中段學生提出的“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”這一目標，再次反復研讀文本后，我發現課文的第5自然段是體會寓意的關鍵段，又將教學目標調整為“抓住關鍵段揭示寓意”，并找來課外的寓言故事《黔驢技窮》進行遷移運用。但由于《黔驢技窮》中的關鍵段落并非如《扁鵲治病》一文這樣清晰、明顯，學生悟出的寓意總是偏離課前的預設。在一次次失敗中，我和磨課團隊不斷修改、調整教學目標，從“鏈接生活體會寓意”再到“群文閱讀理解寓意”，直至離正式比賽只剩一周的時候，當我重新冷靜地審視、反觀前面十幾次的試講，不禁在心底叩問自己：為什么學生對寓意的理解只能流于淺表？先前設立的教學目標符合學生的認知需要嗎？這時我才發現自己在確立教學目標時忽略了學生的思維需要。學生對寓意之所以理解不深刻是因為所有的閱讀和思考都停留在文本本身，缺乏對作者和寫作背景的了解，教師必須通過縱深地鏈接，填補學生知識和思維上的空白。
再次了解古代寓言深厚的文化與歷史背景后，我最終確立了“在本文背景知識的鏈接中親近中國寓言文化，深入理解文本，使寓意的理解更加深入多元”這一教學目標。通過鏈接作者韓非的資料以及寫這則寓言的歷史背景后，學生的思維才跳出了文本，從“治國”想到了“治班”。在遷移運用重讀韓非的《守株待兔》時，想到了自己、班級、社會、國家，整節課才有了學生思維提升后迸發的火花。至此，我才頓悟出想要確立精準的教學目標應充分把握住學生思維的斷層處，建構起學生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。
角色：出謀劃策者――王江麗
關鍵詞：文體本質 學習之理
核心成長：回顧整個磨課過程，雖然我不是執教者，但也同樣“磨”出了我對學科本質的把握，磨出了我追問學理的習慣，也磨出了我更加專業的成長。
磨出“質”。“質”是指課的本質，我們研究寓言《扁鵲治病》的教學過程，其實也就是對寓言這種文學形式以及韓非寓言的本質特點不斷深入認識的過程。
如“引導學生抓住關鍵段知曉寓意，拓展閱讀”這一策略，在幾次試講中效果都不好。因此，作為骨干教師的我開始去追問困境出現的原因，并希望能提出新的策略。通過觀察我發現“抓住關鍵段知曉寓意”的方法其實不具普遍性。很多寓言故事，如《黔驢技窮》就沒有這樣明顯的句段，所以它也就不能上升為一種普遍適用的教學策略；而后來的又一策略，“找到故事中的蠢人和智者”也沒有重要的學習意義，顯得多余。那寓言的閱讀策略是什么呢？我開始閱讀哲學、文學專著，從中尋求答案。讀嚴文井對寓言的解讀，我體會到寓言的本質特點。讀馮友蘭的《中國哲學簡史》，我又認識到原來韓非寓言是從治理國家的高度來寫的。在小小的寓言故事中，韓非是在闡釋自己的治國之道。《扁鵲治病》這則寓言就是在講管理中要防微杜漸的道理。讀錢鐘書散文《讀伊索寓言》，我又了解到可以多角度解讀寓意。于是，我建議改變教學策略，引領孩子們由此及彼、由古到今，再由今到古，站在作者寫作的角度去思考寓意。
這一改，課堂活躍了，孩子的認識和體會從單一走向了豐富，從豐富又走向了深刻和準確。由此我也領悟到，這些教學策略的優化其實還是要建立在對寓言本質的正確把握上，建立在教師語文本體知識的豐富和完善上。
磨出“理”。“理”是指學生的“學習之理”，也就是學生的認知發展規律。磨課促進了我們對學生認知發展規律的把握。
在教學中曾經有這樣一個環節，請小組合作完成一個表格的填寫，歸納出5自然段的主要內容。起初，羅老師讓每一個小組先分別討論完成表格，然后再由一個小組交流匯報。同學們都積極參與到活動中，課堂氣氛很熱烈，整個過程用時十分鐘。但來自北京海淀區的語文教研員牛玉璽老師在看課后卻質疑：“這一環節耗時這么長，值得嗎？”是呀，這一熱鬧的學習活動有與之相符的重要意義嗎？帶著這一疑問，我翻閱了相關教育理論，發現完成這項任務，需要的僅僅是提取信息的能力。而這一能力對于四年級的孩子只屬于低級思維的范疇，很容易完成。在這些表面的熱鬧，大量的用時背后缺乏學生應有的思維成長。所以，根據四年級學生的年齡特點和認知發展規律，最終課堂做出了相應調整，由兩位學生示范完成表格填寫。這樣既達到了提取信息的效果，也節省了時間。
角色：記錄者――黃昊
關鍵詞：專業特色 未來設計
核心成長：感謝能與一群有著鮮明專業特色的老師親歷整個過程。
[關鍵詞] 合水黨校 創新培訓理念 培訓模式 培訓力度
[中圖分類號] D412.61 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）06-0232-01
近年來，合水縣委黨校以十七大提出的大規模培訓黨員干部的要求，不斷轉變和創新培訓理念，堅持以人為本，服務基層，認真貫徹黨校工作條例和我縣人才發展規劃，把培訓的觸角向基層黨員干部和企業延伸，把優質資源向基層傾斜，逐步嘗試了基層培訓的新模式，基層培訓工作取得了一定的成效。
一、更新培訓理念
近年來，我縣的經濟和社會事業取得了跨越式發展，廣大黨員謀發展的勁頭和對知識的需求也越發強烈。由于黨校教師少，精力有限，常規的做法是把精力全部放在領導干部和后備干部身上，對基層的培訓是守株待兔的工作機制，培訓處于被動狀態。按照大規模培訓的要求，集中培訓輪訓的干部大部分是領導干部，時常把普通干部扔在黨校的門外，為此黨校校委會班子在走訪調查的基礎上，認識到黨校在黨員干部培訓和宣傳黨的理論加強黨員干部修養上具有特殊的地位，起著不可替代的作用。黨校擔負著統一思想、凝聚人心，增強動力，提供保障的重要使命。在縣委組織部的積極支持和指導下，從2009年開始，我們把對優質資源向基層延伸的工作擺上工作日程，主動與基層干部黨員靠攏，做到觀念轉變，送課“入戶”。
1.加強管理
過去，我們沒有專門負責此項工作的人員和領導，工作的隨意性較強，現在我們配備了專職搞宣傳的教師具體負責此項工作，并指定一名副校長親自主抓，做到有計劃、有組織保障。
2.制定方案
每年根據我縣的中心工作和培訓對象實行總體教學統籌計劃，并根據不斷變化的新形勢采取靈活變動的教學設計，做到集中和靈活性相統一。
3.確保經費投入
黨校的經費比較緊張，而下基層講課需要一定的成本，為了保障教師不受資金的困擾，黨校承擔一部分，所到鄉鎮由鄉上承擔部分，兩年來，共自籌資金3萬余元用于基層教學。
二、創新培訓模式，增強培訓效果
1.創新培訓模式
黨校在培訓上力求“三貼近”，貼近形勢、貼近所需、貼近大眾，設置政治、經濟、文化、社會、新農村建設、黨史等多個板塊撰寫專題，近兩年來我們為基層送課達60多次，接受培訓的達3000多人，創近幾年新高。先后有信用社、司法局、交通、鄉鎮等近12個單位與黨校聯合開辦各種形式的培訓。黨校的作用得到了較好的發揮。
2.建立獎勵機制，實現優秀骨干教師向基層下擺
合水黨校共有10名任課教師，其中有的還兼職其他工作，著實精力有限，為了調動教師的積極性，經校委會研究制定了獎勵機制，主要是三掛鉤，即下基層次數及服務好壞與提職掛鉤，與年末獎金掛鉤、與晉職稱掛鉤。去年有一名教師因工作出色被提拔副科級。有兩名年輕教師晉升為高職，享受相應的待遇。極大的提高了教師的工作積極性 。
3.搭建網上平臺，實現資源共享
合水縣政府在我校投資修建多媒體教室，并利用遠程教育網進行甘肅省福民興隴干部培訓，每月一次，把實用性、針對性較強的專題錄制下來提供給基層單位，增強服務的功能。我們還充分發揮優質資源優勢，把其充實到我們教學資源庫，定期參加相關的培訓，提高教師的教學水平。
三、加大培訓力度，提高培訓效果
1.開展“大提高、大培訓”活動，積極送課下基層
各企業事業單位、村、鎮由于受培訓場所、師資力量等硬軟條件的限制，培訓黨員干部有一定困難。黨校主動與鄉鎮聯系，舉辦鄉鎮級黨員干部培訓班。。根據需要認真抓好培訓內容、教學形式、教師安排、班主任選配、班級管理和業余生活等多個環節，為各企業、事業單位、鎮、村培訓了一大批優秀的適用人才。2012年1月份以來，在全縣18個各級直屬單位、6個鎮、12個行政村舉辦了37期培訓班，培訓干部3000人次；培訓企業高中層干部600人次；積極為基層牽線搭橋，邀請師大專家教授到合水黨校5人次培訓干部800人次；年輕專、兼職教師自發組成志愿服務小分隊，義務送課到基層。目前，志愿者小分隊成員已增至8人，一些老教師也涌躍參其中，有效地保證了小分隊的教學質量。
2.以能力培訓為核心，實施精品工程
從干部培訓的需求轉變入手，培訓側重以提高科學判斷形勢、駕馭市場經濟、建立和諧社會、應對復雜局面、依法執政、科學執政和民主執政的能力為主。重點實施了“精品課程”和“名師工程”，打造出了一支過得硬的教師隊伍，推出了一系列叫得響的精品專題：《突發性群體危機》、《如何做好新形勢下群眾工作》、《公務員職業精神與道德修養》《十七屆六中全會精神輔導》等精品專題。這些課程的推出，受到了廣泛的好評，也檢驗和證明了黨校的培訓質量和服務水平。
一是改變過去單純的教學方式，努力擴展教學內容和形式，強調更有針對性地對干部實施專業訓練。例如：根據學員特點大力推行以學員為主體的研究式教學，整個教學過程讓學員主動參與，從問題入手，深入分析研究工作中的重大理論和實踐問題；通過案例教學、模擬教學、體驗式教學等方法的運用，側重對學員進行能力培養，提升培訓的實效性。
二是每期培訓后，都要開展學員討論座談，并邀請相關單位人員參加討論，讓學員的學習成果在更大范圍、更短時間內得到有效的交流轉化并接受檢驗。
三是堅持及時接受反饋信息，開通了網上學員論壇，制定了完善的專題更新機制，使教學內容及時跟上時代節拍，更加貼近社會發展要求，最大限度地滿足社會需求。