時間：2023-03-07 15:00:50
導語：在英語詞匯教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、英語詞匯的特點
1.英語詞匯是一個意義網絡，詞匯之間有各種關系。因此不宜孤立地學習。一個單詞只有放在句子中才有確切的意思，也只有在句子中才能體會到其用法。也就是說，詞義在語境中變得單一、具體。但是，語境也使詞匯產生臨時性意義，表現出詞義的可選擇性。所以，背生詞表吃力不討好，突擊生詞也終歸要失敗。實踐證明，結合上下文語義背單詞是最有效的方法。
2. 英語詞匯和語法有密切關系，學詞匯不可把語法拋開。學習英語時，語法學習應該領先。語法是繩子，詞語是銅錢，沒有語法，銅錢串不起來。語法規則有限，可以先學。詞語數量無限，又不按系統安排，不好串聯和記憶，只能逐步增加。
3.英語詞匯既豐富又不斷變化，但是要分段進行，否則貪多嚼不爛。在每一階段，也有精、泛之分。在閱讀時，關鍵性詞匯不能輕輕放過，非關鍵性詞可以根據上下文猜測意義，不必一一細究。及早擴大閱讀量很關鍵。
4.漢語詞匯與英語詞匯的意義有的彼此重合，有的半同半異，有的還似同實異，這是不易搞通的難點。在這眾多的材料中精選最能表達思想的成分組成句子、篇章，使話語更加精確、生動。但同時這就使得詞匯學習必然是一個艱苦和漫長的過程。
二、詞匯教學的方法
1.教師重視，提高教學效果。在中專英語教學系統中，教學理論的實現、課程設計、教材編寫、教學準備、教學活動等都是以課堂教學為中心展開的。教師在課堂教學中必然（自覺或不自覺地）顯示外語教學思想和觀點，顯示其處理語言材料、訓練語言技能和處理種種教學事件的策略、技巧、心理趨勢和風格等。在同一過程中，外語學習者也必然地（自覺或不自覺地）表現其學習心理和策略、領悟能力和對各種教學活動的參與程度等。各種因素與課堂教學過程的有機聯系和對其影響程度不盡相同，但是，從整個教學效果來看，教師對詞匯教學的重視程度最為重要。
2．明確教師與學生的關系，狠抓語言基本功。學詞匯，必須由學生自己努力。從字詞的發音和意義入手，認真對待每個詞的發音。詞語的含義常常對所要表達的句子有重要作用，詞語的解釋一般解釋詞語的本義和一、兩個較常用的引申義。教師幫助學生認識、把握詞匯規律，指點學生利用課本單詞表和選擇使用詞典和其他工具書的方法。詞匯不象語法，可以通過有限的規則來類推無限的句子，詞匯必須一個一個地學習，了解其讀音、意義和用法。教師要求學生認識、學會單詞表中的生字，重點掌握和運用課后練習中的重點單詞及句子。在單詞的基礎上，精講句子；精講一句后，精讀一段；精講一段后，舉一反三，搞通全篇。
3.重點掌握基本詞。英語詞匯估計有一百多萬個。基本詞在語言中所占比率并不大，它們是那些被全民廣泛使用，日常交際必不可少，意義又最為明確的那部分詞。例如: 表示動物、植物、水果的詞：dog, cat, oak, apple。表示自然界事物的詞：wind, frost, snow, sun等。表示人體、動作、親屬關系的詞：head, foot, go , come, father, mother 等。還有常用的助動詞、介詞、連詞、代詞和數詞等。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0084-01
詞匯是語言的基礎。語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，而沒有詞匯則什么也無法傳達。”縱觀目前的詞匯教學，不難發現，不少教師認為英語課堂純粹是趣味性的生活場景再現，詞匯訓練只是讓學生在課后進行一定遍數的重復記憶，詞匯教學顯得非常機械化。為此，本文試從教學方法的層面，對小學英語詞匯教學進行探討。
一、在情境創設中積累詞匯
早在300多年前，教育家夸美紐斯就曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”創設適合英語詞匯學習的情境，可以充分刺激學生學習的感官，促使學生理解詞匯。情境創設的方法有很多種，比如，為了讓學生積累一定數量的水果類單詞，教師可以將各種各樣的水果模型帶到教室中，在“What’s this？”“It’s a（an）…”的問答中，促進學生對單詞的記憶。教師還可以用圖畫再現情境法讓學生識記水果詞匯。比如，教師用教學掛圖或者幻燈片展現水果攤的圖景，然后引導學生通過互相提問、回答來掌握水果類型的單詞。
二、在生活應用中積累詞匯
隨文識字是小學語文低年級識字的一種重要形式。借鑒此種方法，在英語教學中可以將所學習的詞匯由詞到句、由句到段讓學生循序漸進地掌握。比如，人體器官的詞匯記憶，教師可以讓學生互相問答，并在課后交流練習。同時，在生活應用的過程中，教師可以根據學生的興趣愛好，綜合運用多種實踐方法。比如，上例中的水果類詞匯教學，教師可以在教室臨時設置一個“水果攤”，讓學生模擬練習。又如，教學相關地點名詞時，教師將“school，playground，classroom，office，art room，music
room，multimedia room，library”圖片和單詞卡片交給學生，讓學生設計出心目中的校園，然后再進行介紹。在設計和介紹的過程中，學生自然記住了這些詞語。
三、在相互聯系中積累詞匯
在英語詞匯教學中，教師可以充分運用聯想、相似聯想的方法來讓學生記憶單詞。例如，學習了“jacket”后，讓學生尋找與漢語詞匯音近的詞匯，如“sandwich，tank，coffee，chocolate”等，以音近來積累詞匯；還可以采取關聯想象的辦法來加強詞匯的記憶。比如，學習了“football”后，教師可以讓學生記憶“basketball，baseball，volleyball”等，以形似來積累詞匯；還可以采取關系聯系來加強記憶，如學習了“fat”后，讓學生記憶“thin”，然后再聯想到“small，large”等詞語，讓學生在關系的對比中，促進對詞匯的記憶和積累。
四、在講解規律中積累詞匯
小學階段對英語構詞法并沒有深入地進行講解，僅在4A后每個章節辟出一部分進行了歸類，要求學生會讀，會認。這時，教師可以借助這些總結向學生滲透關于“前綴、后綴、轉化、派生”等構詞法的一些基本規律，讓學生知其然，也知其所以然，在成功體驗掌握構詞法的基礎上，加強記憶。比如，在學習了“mistake”后，教師可以講解“mis”加在名詞、動詞前表示“錯誤”，然后再運用相互聯系法，尋找出“misfortune/misread”等詞語，讓學生加強記憶。當然，在詞匯訓練的過程中，也可以靈活運用構詞法來促進學生的記憶，如學習了“happy”一詞后，可以引申到“happi-ly，unhappy，unhappily，happiness”等詞語，促進學生加深認識，積累詞匯。
五、在游戲參與中積累詞匯
興趣是最好的老師。大多數小學生都喜愛趣味性的游戲，在教學中我們可以利用學生的這一特點，讓學生在游戲中識記單詞。比如，獎勵性的游戲，“說顏色，獎彩球”，用不同的顏色涂在白乒乓球上，學生摸到球后并說得準確的就把乒乓球獎勵給他；競爭性的游戲，“搶讀單詞，拼單詞對抗賽”；互動性的游戲，“單詞接龍”等都可以寓教于樂，充分調動學生學習英語的積極性。
六、在傳授方法中積累詞匯
好的方法往往能起事半功倍的作用。教師在要求學生記憶詞匯時，不妨對學生進行一些詞匯記憶方法的指導，讓學生掌握“點石成金”之法。比如，記憶物體外表特征的詞匯時，教師可要求學生分別就名稱、形狀、顏色、大小等進行記憶；也可以指導學生運用圖表進行記憶，讓學生將復數變化、人稱變化、級的變化、五種代詞列成圖表加強記憶；還可以指導學生運用卡片進行記憶，讓學生自制小卡片，隨時記憶等。
關鍵詞：詞匯教學 教學方法
一、注重構詞規律教學
每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節，閉音節，“r”音節及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
二、強化語音教學
為詞匯教學打好基礎，詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
三、注重詞匯意義的教學
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現的內容。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。如同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。請看下列短語fromheadtofoot（從頭到腳）aheadofstate（國家元首）attheheadofalist（在名單的開頭）adepartmenthead（一個部門的主任）任何事物都有兩個方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重。要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構成情況較為復雜，在進行反義詞的教學中，應注意下列幾個方面的問題。
（一）在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項middle（中間的）。以上陳述，從幾個方面歸納了英語構詞的特點。教學中，研究并根據這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。
（二）由于一詞多義現象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。
（三）英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞。例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。
四、注重語境教學
語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。
（一）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。
（二）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。
論文摘 要：英語詞匯具有很強的搭配能力，利用英語詞匯搭配，可以擴大詞匯量，掌握單詞的正確用法。但是，中國英語學習者在詞匯搭配使用過程中，卻存在很多問題。本文分析了詞匯搭配中存在的主要問題，并提出教師在教授詞匯時，如何引導和幫助學生正確地掌握詞匯搭配的方法，提高詞匯教學質量。
詞匯搭配是語言綜合能力的重要組成部分。在社會生活的絕大多數場合，人們通過正確的詞匯組合，恰當合理的語言表達，從而完整地反映客觀世界，表達主體思想，達到成功交際的目的。然而，一些英語學習者，雖然有很大的詞匯量，卻不能恰當完整地表達自己想要表達的意思。在口語和寫作中，詞匯的誤用也屢見不鮮。詞匯搭配問題仍然是第二語言習得中最棘手的問題之一。本文首先分析、歸納詞匯搭配中存在的主要問題，找出產生這些問題的根源；然后提出一些能夠減少詞匯搭配錯誤的教學方法，從而提高詞匯的教學質量。
一、詞匯搭配的理論依據
雖然搭配的概念已被廣泛使用，但是學術界的定義不盡相同。朱永生(1996)認為，搭配既與詞匯有關，也與句法有關，但搭配現象中最重要、也是最值得注意的是不同詞匯或不同成分之間的語義聯系［1］。Joos認為，一個詞的全部可能的搭配對語言學家來說實質上就是該詞的意義［2］。Firth認為，理解一個詞要看它與其他詞語之間的相互聯系，意義存在于語言環境中，“意義取決于搭配是組合平面上的一種抽象，它和‘概念’上或‘思維’上分析詞義的方法不是直接相關的。”［3］
汪榕培(2002)認為，搭配是語言中一個詞與別的詞的習慣上的連用［3］。Lewis給搭配下的定義是：一種易于觀察的語言現象，其構成元素在自然的語篇中同時出現，且同現頻率的固定性大于隨意性［4］。Khellmer（1995）認為我們大腦中的許多詞匯都是以搭配的形式存在的。搭配是詞與詞或詞組與詞組之間經常使用的一種關系［5］。
由此可見，搭配體現的是詞匯的共現，搭配和意義緊密相連、相互依存、相互限制，搭配決定著語義。搭配是構成詞匯意義的重要手段。
二、中國學習者在詞匯搭配使用中存在的主要問題
詞匯搭配能力是語言綜合能力的表現，關系到二語習得的成敗。但是由于英漢兩種語言屬于不同的語系，詞匯的搭配組合習慣往往各不相同，因而在英語的詞匯學習中，中國英語學習者存在著很多搭配問題。具體的搭配問題可以歸納為以下幾類：
1.漢英式搭配
國內外許多學者認為，一般的外語學習者都擺脫不了母語思維的影響。用母語的語法組織外語的句子是個非常普遍的現象，即使學習或使用多年外語的人也未必能擺脫母語句法規則的影響，而且完成的外語任務越難，對母語的依賴性越大［6］。受漢語的影響，很多二語學習者在進行詞匯搭配時，容易用漢語的思維模式把漢語中的詞匯對等地翻譯成英語。例如，在中國人心目中，猴子是智商極高的動物，所以漢語中說某人聰明，可以用“像猴子一樣精”，所以有的學生就翻譯成：He is as wise as a monkey.但是這卻不符合英美人的表達習慣，正確的表達應是：He is as wise as an owl.
2. 語義重復
漢語為了表示強調，常常重復被強調部分來增強語氣，例如，“再三重復”、“返回”、“我的名字叫”等，但這在英語中就行不通。有些學生則忽視這種情況，造成詞義重復，如“repeat again and again， return back， my name is called”。再如，We ran to the playground， only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含義，“white”與“snow”搭配，詞義明顯重復，不符合英美人的搭配習慣。
3.褒貶不分
英語中有些詞經常與表示積極意義的詞搭配，如brilliantly， remarkably， wonderfully等，而dangerously， deadly， desperately， seriously等詞經常與表示消極意義的形容詞連用。例如，They have all utterly recommended the boy， but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是錯誤的搭配。
4.詞類混淆
在詞匯搭配中，既存在統一詞性內相近詞的混淆，又存在詞性的混淆使用。同一詞性內拼寫相近的詞混淆使用如respectable， respective與respectful; surprising與surprised; reliant與 reliable;及近義詞receive與accept;purchase與buy等的混淆使用。不同詞性的單詞混淆使用，如affect與effect; intent與intend等的誤用。另外，英語中有些動詞既可用作及物動詞，后面跟賓語，又可用作不及物動詞，后面不可跟賓語。此時，它們也會有不同的詞義。如：“wonder”作不及物動詞時，意為“想知道”，作及物動詞時意為“詫異”；“defer”當不及物動詞用時，意為“推遲”，作及物動詞時意思是“依從”。詞類混淆使用還表現在名詞單復數的誤用上。由于分不清可數名詞、不可數名詞和集體名詞而造成的搭配錯誤隨處可見，如a furniture， a group of birds 等。
5. 過度概括
例如：1）His father was charged of theft and put into prison.
2）They need plenty of drink， not plenty of food.
因為教學過程中教師有意強調了“be accused of”詞組，學生印象很深刻，“accuse”與“charge”又是同義詞，所以錯誤地認為“be charged”與“of”搭配也是成立的。英美人會用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，這一點從語義上是行得通的，語法上也正確，形容
詞短語后加名詞。但是，“plenty of”的引申范圍沒有涉及“drink”。
三、詞匯教學方法
詞匯習得貫穿于英語教學的始終，熟練掌握各種詞匯搭配關系對提高綜合英語語用水平有至關重要的作用。針對詞匯搭配中存在的主要問題，筆者結合自己的教學經歷，提出以下詞匯教學方法。
1. 強調各種搭配關系
學生之所以會在詞匯搭配中出現以上問題，其中一個重要原因是在大腦詞庫中沒有建立起豐富的詞匯網絡，導致了在提取所需要的單詞時，還要經過加工合成，或者對等翻譯等，結果往往會給人一種牽強附會、詞不達意的感覺。因此，在詞匯教學中，不僅要求學生有豐富的詞匯量，熟悉每個單詞，而且還要掌握單詞之間的搭配關系。正如武雪霜所說“詞匯教學的重點應放在幫助學生科學地記憶和靈活地使用詞匯上。”［7］英語中有不少詞是以中心詞為媒介相互發生聯系的。例如，以名詞為中心詞的搭配，主要涉及到形容詞與名詞的搭配，動詞與名詞的搭配。例如，以affair為中心詞，就可以引申出如下搭配：（1）形容詞+名詞：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）動詞+名詞：to arrange one’s affairs， to conduct state affairs ， to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair， to discuss the affair of等。在鞏固中心詞affair用法的同時，又可以擴展出修飾它的形容詞和動詞的用法，而且還可以對這些形容詞和動詞的搭配關系繼續展開，詞匯量就不斷擴大。
在搭配中，還可以以舊代新，用已學過的舊知識來解決新知識。例如，看到provide...with能用offer...to來解釋。同時，要特別注意固定搭配的用法。單詞放在固定搭配里記憶的效果要比孤立地去記好得多。例如，以make為中心詞的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。還可以分模塊掌握搭配，如表示“阻止、妨礙……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英語中有些“A+B”與“B+A”式的詞組：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它們單列出來記憶。這樣既可以擴充詞匯量，又可以辨別它們的用法，一舉兩得。
在詞匯教學中，英語教師應特別強調以名詞、動詞、形容詞和副詞為中心詞的搭配，因為這一類詞的搭配能力特別強。
2. 用對比法進行詞匯教學
在英語學習過程中，往往不可避免地受到母語的影響，即語言遷移。正遷移有利于英語學習，負遷移則阻礙外語學習。英語中大量的詞語搭配在漢語中都可以直接地對譯，這些不需要教。而那些在第一語言中不能直接對譯的詞，就需要抽出來加以特別強調，以減少由于漢語的影響而產生的搭配錯誤。例如，學習知識learn knowledge；提出問題raise a request；公費醫療 the public medical care 就是由于受母語干擾而引起的，此時需要英漢對比教學。
轉貼于 此外，還要對比英漢詞匯的文化內涵。有些詞雖然概念意義相同或相近，但其內涵意義卻相差甚遠。例如漢語中的“龍”是“祥瑞、權力、神異”的象征，而在英語中，“龍”則象征著“邪惡”。造成這種現象的原因與語言的文化背景是有很大的關系的。學習外語時，若不注意目的語詞的內涵意義與母語相應的詞的內涵意義之間的差異，也會出現詞匯層面的負遷移。
3. 結合語境進行詞匯教學
語言是一個大系統，處在這個系統中的詞匯不是孤立存在的，它們相互聯系，相互制約。詞匯的意義取決于它與其它詞語的組合與搭配或聯結。因此，要正確地理解和運用詞匯，就要注意它與其它詞的搭配組合關系以及相對應的語境。
英語中有一些語義對應詞 (ambivalent words)，即具有正反兩方面含義的詞語。例如，learn既可表示“學習”，又可表示“教導，教訓”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“壞的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽視（略）”，也可表示“監督，管理”；英語句子“He is my despair.”同樣有兩個相反的含義：（a）他壞得讓我一籌莫展；(b) 他好得讓我望塵莫及。這些都要靠上下文的搭配才能揭示其正確的含義。此外，英語中的非常規搭配也需要一定的語境知識才能正確理解其含義。
4. 利用語料庫進行詞匯教學
近些年來，語料庫對詞匯教學產生了重大的影響。基于語料庫的詞匯研究不僅可以幫助教師選擇教學內容、安排教學的次序、找出教學重點，還可以幫助教師避免選擇過時的表達法。如搭配“rain cats and dogs”在現代英語中（至少在現代英國英語中）幾乎不再使用。Rundell (1995)發現在BNC的1000萬詞的口語庫中，這個搭配一次也沒有出現過，而在9000萬詞的書面語庫中也只出現過一次。但是每本詞典都收錄了這一搭配，大多數英語教師都知道這一搭配，這樣就面臨著一個教學內容的選擇問題。有了基于語料庫的詞頻統計，我們就知道哪些詞匯及其用法需要掌握，需要在教學中投入更多的時間［8］。
四、結語
英語的詞匯搭配形式多樣，搭配關系十分復雜，要掌握并正確運用各種搭配關系不是一件容易的事。這就需要教師在平時的英語教學中，利用各種不同的詞匯教學方式進行引導、幫助學生有意識地去訓練詞匯的各種搭配關系，并不斷地歸納、總結。同時，要注意一些搭配的文化內涵，并利用多種語境來幫助學生掌握詞匯的用法，以提高詞匯教學質量。
參考文獻
［1］朱永生.搭配的語義基礎和搭配研究的實際意義［J］.外國語，1996.
［2］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海外語教育出版社，2001.
［3］汪榕培.英語詞匯學高級教程［M］.上海外語教育出版社，2002.
［4］馬海燕，楊連瑞.試論外語教學中的詞匯法［J］.高師英語教學與研究，2005.
［5］朱躍.語義論［M］.北京大學出版社，2006.
［6］戴煒棟.束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素［J］.外國語，1994.
［7］武雪霜.談詞匯習得的認知規律與詞匯教學［J］.教育與職業，2006.
［8］謝元花.語料庫與詞匯研究［J］.外語教學，2002.
［9］孫友義.英語詞語聚焦［M］.地震出版社，2001.
［10］劉曉紅.聯想式英語教學法［J］.外語與外語教學，1999.
［11］楊廷君，李躍平.英語詞匯聯想式教學法：理論與實踐［J］.西藏民族大學學報，2007.
［12］梁莉.搭配理論在英語詞匯教學中的運用［J］.華中師范大學學報，2006.
關鍵詞：詞匯詞匯搭配詞匯教學
詞匯搭配是語言綜合能力的重要組成部分。在社會生活的絕大多數場合，人們通過正確的詞匯組合，恰當合理的語言表達，從而完整地反映客觀世界，表達主體思想，達到成功交際的目的。然而，一些英語學習者，雖然有很大的詞匯量，卻不能恰當完整地表達自己想要表達的意思。在口語和寫作中，詞匯的誤用也屢見不鮮。詞匯搭配問題仍然是第二語言習得中最棘手的問題之一。本文首先分析、歸納詞匯搭配中存在的主要問題，找出產生這些問題的根源；然后提出一些能夠減少詞匯搭配錯誤的教學方法，從而提高詞匯的教學質量。
一、詞匯搭配的理論依據
雖然搭配的概念已被廣泛使用，但是學術界的定義不盡相同。朱永生(1996)認為，搭配既與詞匯有關，也與句法有關，但搭配現象中最重要、也是最值得注意的是不同詞匯或不同成分之間的語義聯系。Joos認為，一個詞的全部可能的搭配對語言學家來說實質上就是該詞的意義。Firth認為，理解一個詞要看它與其他詞語之間的相互聯系，意義存在于語言環境中，“意義取決于搭配是組合平面上的一種抽象，它和‘概念’上或‘思維’上分析詞義的方法不是直接相關的。”
汪榕培(2002)認為，搭配是語言中一個詞與別的詞的習慣上的連用。Lewis給搭配下的定義是：一種易于觀察的語言現象，其構成元素在自然的語篇中同時出現，且同現頻率的固定性大于隨意性。Khellmer（1995）認為我們大腦中的許多詞匯都是以搭配的形式存在的。搭配是詞與詞或詞組與詞組之間經常使用的一種關系。
由此可見，搭配體現的是詞匯的共現，搭配和意義緊密相連、相互依存、相互限制，搭配決定著語義。搭配是構成詞匯意義的重要手段。
二、中國學習者在詞匯搭配使用中存在的主要問題
詞匯搭配能力是語言綜合能力的表現，關系到二語習得的成敗。但是由于英漢兩種語言屬于不同的語系，詞匯的搭配組合習慣往往各不相同，因而在英語的詞匯學習中，中國英語學習者存在著很多搭配問題。具體的搭配問題可以歸納為以下幾類：
1.漢英式搭配
國內外許多學者認為，一般的外語學習者都擺脫不了母語思維的影響。用母語的語法組織外語的句子是個非常普遍的現象，即使學習或使用多年外語的人也未必能擺脫母語句法規則的影響，而且完成的外語任務越難，對母語的依賴性越大。受漢語的影響，很多二語學習者在進行詞匯搭配時，容易用漢語的思維模式把漢語中的詞匯對等地翻譯成英語。例如，在中國人心目中，猴子是智商極高的動物，所以漢語中說某人聰明，可以用“像猴子一樣精”，所以有的學生就翻譯成：He is as wise as a monkey.但是這卻不符合英美人的表達習慣，正確的表達應是：He is as wise as an owl.
2.語義重復
漢語為了表示強調，常常重復被強調部分來增強語氣，例如，“再三重復”、“返回”、“我的名字叫”等，但這在英語中就行不通。有些學生則忽視這種情況，造成詞義重復，如“repeat again and again, return back, my name is called”。
3.褒貶不分
英語中有些詞經常與表示積極意義的詞搭配，如brilliantly, remarkably,等，而dangerously, deadly等詞經常與表示消極意義的形容詞連用。例如，They have all utterly recommended the boy, but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是錯誤的搭配。
4.詞類混淆
在詞匯搭配中，既存在統一詞性內相近詞的混淆，又存在詞性的混淆使用。同一詞性內拼寫相近的詞混淆使用如respectable, respective與respectful; surprising與surprised; reliant與 reliable等的混淆使用。不同詞性的單詞混淆使用，如affect與effect; intent與intend等的誤用。另外，英語中有些動詞既可用作及物動詞，又可用作不及物動詞，此時，它們也會有不同的詞義。如：“wonder”作不及物動詞時，意為“想知道”，作及物動詞時意為“詫異”；詞類混淆使用還表現在名詞單復數的誤用上。由于分不清可數名詞、不可數名詞和集體名詞而造成的搭配錯誤隨處可見，如a furniture, a group of birds 等。
5. 過度概括
例如：1）His father was charged of theft and put into prison.
因為教學過程中教師有意強調了“be accused of”詞組，學生印象很深刻，“accuse”與“charge”又是同義詞，所以錯誤地認為“be charged”與“of”搭配也是成立的。英美人會用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，這一點從語義上是行得通的，語法上也正確，形容詞短語后加名詞。但是，“plenty of”的引申范圍沒有涉及“drink”。
三、詞匯教學方法
詞匯習得貫穿于英語教學的始終，熟練掌握各種詞匯搭配關系對提高綜合英語語用水平有至關重要的作用。針對詞匯搭配中存在的主要問題，筆者結合自己的教學經歷，提出以下詞匯教學方法。
1. 強調各種搭配關系
學生之所以會在詞匯搭配中出現以上問題，其中一個重要原因是在大腦詞庫中沒有建立起豐富的詞匯網絡，導致了在提取所需要的單詞時，還要經過加工合成，或者對等翻譯等，結果往往會給人一種牽強附會、詞不達意的感覺。因此，在詞匯教學中，不僅要求學生有豐富的詞匯量，熟悉每個單詞，而且還要掌握單詞之間的搭配關系。正如武雪霜所說“詞匯教學的重點應放在幫助學生科學地記憶和靈活地使用詞匯上。”英語中有不少詞是以中心詞為媒介相互發生聯系的。例如，以名詞為中心詞的搭配，主要涉及到形容詞與名詞的搭配，動詞與名詞的搭配。
2. 用對比法進行詞匯教學
在英語學習過程中，往往不可避免地受到母語的影響，即語言遷移。正遷移有利于英語學習，負遷移則阻礙外語學習。英語中大量的詞語搭配在漢語中都可以直接地對譯，這些不需要教。而那些在第一語言中不能直接對譯的詞，就需要抽出來加以特別強調，以減少由于漢語的影響而產生的搭配錯誤。
3. 結合語境進行詞匯教學
語言是一個大系統，處在這個系統中的詞匯不是孤立存在的，它們相互聯系，相互制約。詞匯的意義取決于它與其它詞語的組合與搭配或聯結。因此，要正確地理解和運用詞匯，就要注意它與其它詞的搭配組合關系以及相對應的語境。
英語中有一些語義對應詞 (ambivalent words)，即具有正反兩方面含義的詞語。例如，learn既可表示“學習”，又可表示“教導，教訓”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“壞的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽視（略）”，也可表示“監督，管理”；英語句子“He is my despair.”同樣有兩個相反的含義：（a）他壞得讓我一籌莫展；(b) 他好得讓我望塵莫及。這些都要靠上下文的搭配才能揭示其正確的含義。此外，英語中的非常規搭配也需要一定的語境知識才能正確理解其含義。
四、結語
【關鍵詞】學生現狀 教學方法 實踐探索 課程考核
英語詞匯學是專為英語專業本科高年級學生開設的一門核心課程，它作為高等院校英語專業課程之一，其開設時間有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我國著名語言學家許國璋教授開設的詞匯學。那時，詞匯的系統知識由前蘇聯引進，從八十年代初，詞匯學的研究與教學才在我國逐步開展。根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語詞匯學屬于英語專業選修課程之一，但在實際操作中，有的院校作為選修課開設，有的作為必修課程開設，不同高校對其重視程度不一。具體到四川師范大學應用技術學院，該課程開設為選修課。作為專業理論課程之一的英語詞匯學，其普遍面臨的問題是學生學習興趣不濃，理論與實際脫節，教學方法傳統而且單一，又加之該門課程術語生僻難懂，理論抽象。這些突出問題亟待我們去解決。為此，筆者將從授課對象的現狀，教材的選擇，教學過程及方法，學生參與課堂教學的實踐探索，課程考核幾個方面對該門課的教學改革進行探索，與同行共勉。
一、授課對象的現狀
在探索這門課程之前，我們有必要對應用技術學院學生現狀作一些簡單介紹，因為該課程的改革是針對我院專升本英語專業的學生進行的，因而針對性很強。應用技術學院專升本英語專業學生是來自省內十幾所高職院校，他們在高中階段的英語基礎知識就相對薄弱，其高考成績普遍在200-380這個分數段，即使后來被高職院校錄取，經過三年的專科階段的學習，但因高職院校的師資、課程開設，教學質量，教學管理等方面的原因，被錄取到我院的學生其質量方面仍然參差不齊。同時，我院的學生相對我校外國語學院的學生，他們的自學能力和獨立思考能力相對較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學的教學方面進行改革。
二、教材的選擇
國內已出版的可供選擇使用的英語詞匯學材料很豐富，早在1983年，陸國強就出版了《現代英語詞匯學》，在同一年汪榕培出版了《實用英語詞匯學》，繼之后有林福美的《現代英語詞學》，張韻斐與周錫卿合著的《現代英語詞匯學概論》，林承璋與劉世平合著的《英語詞匯學引論》，林良生與秦大維著的《現代英語詞匯學導論》，曹務堂的《簡明現代英語詞匯學》，張維友的《英語詞匯學教程》，以及汪榕培的《英語詞匯學教程》。以上這些教材因出版時間較早，內容、知識結構、教學方法和手段已經不能適應新的發展要求，而且這些教材設計多數基于學科內在邏輯和系統性，較少考慮學習者的全面發展和社會對人才需求的多元化。后來，中山大學外國語學院英語系教授、博士生導師丁建新對詞匯學的一些傳統內容進行了合理整合，同時又吸收了近年來詞匯研究的諸多新成果，編寫了《現代英語詞匯學教程》。該教材涵蓋了詞匯與語法的關系、英語詞匯的詞源學研究、詞的意義及意義關系、詞的語用研究、多詞表達（含搭配，詞組和習語）及利用語料庫考察詞匯型式等主要論題，還附有對中國英語學習者學習詞匯十分有用的一些工具性內容，如常用詞根表，詞綴表等。結合我院專升本英語專業學生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現代英語詞匯學教程》（A Course in Modern English Lexicology）。
三、教學過程及方法
就具體到《英語詞匯學》這門學科而言，教師在教學中必須做到多教材結合，跨學科，跨章節授課，這樣才能使學生的知識體系體會更加完善，知識面更加寬泛，更容易理解和掌握該門課的重難點知識。
1、所謂的多教材結合，前面已經提過，詞匯學專業教材種類多，其教材體系的編排不盡相同，側重點也有很大差異，但主要內容不會有很大變化，所以教師在授課時要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學任務，這樣對自己的知識拓展沒有任何好處，而且對學生進行知識傳授時未必能講到位。其實，作為英語專業的詞匯學教師，可以將陸國強的《現代英語詞匯學》，張維友的《英語詞匯學教程》，林承璋與劉世平合編的《英語詞匯學引論》，張韻斐的《現代英語詞匯學概論》和丁建新的《現代英語詞匯學教程》結合起來，這幾本教材都講述了英語詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構詞（word-formation），詞義和語義關系（word meaning and semantic relations），英漢習語（English idioms），英漢詞搭配（English collocations）， 他們唯一不同的是章節編排和表達相同意義的不同英語表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會豐富老師的專業知識，又會使老師在授課過程中如魚得水，從而避免了教師照本宣科的現象發生。所以在授課過程中，我們應提倡將常用的教材結合起來，根據不同教材的不同側重點取長補短，使老師在授課階段更能得心應手。
2、所謂的跨學科教學指教學內容不能僅僅局限于詞匯學中某一個單元，而是把該單元的知識點與相關學科聯系起來，如英語詞匯學的第一章講詞的定義與分類時，我們可以把該章節與《語言學教程》中的第五章形態學或詞法（morphology）聯系起來，該章節對三個關鍵概念morpheme，morph和allormorph進行詳細解釋，并舉了很多例子說明三個術語的區別，然而英語詞匯學并沒有作詳細的區別；又如，在英語詞匯學中，Bloomfield 放棄了從語音和書寫這兩種傳統形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標準（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學性，但不足以讓學生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語言學教程中就明確講到，由于人們對詞的識別和定義有不同標準，所以很難給出科學的定義，盡管如此，大家同意在說明詞時要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個語法單位，這些知識在詞匯學上沒有提及，另外，語言學教程上除了給出詞的三個含義，還給出了可以幫我們識別詞的一些因素，即詞具有穩定性，相對性，最小的自由形式，而詞匯學籠統地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時把跨學科相關章節聯系起來，這無疑會拓展學生的認識視野。
3、除了上述多種教材結合，跨學科教學外，在授課階段，教師也應該重視跨章節教學，跨章節教學打破傳統的教學觀念，這樣既可以把相關章節揉合在一起，同時又可以讓學生的知識結構成系統性，另外這種教學方式要求學生在課前要做好充分的預習準備，否則，學生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時可以把《現代英語詞匯學教程》（由丁建新編著）中第一章第二節中詞匯場（lexical field）與第六章中上下位關系（hyponymy）和語義場（semantic field）放在一起講解，這樣做是因為這幾個知識點是相互聯系同時又相互區別。又如，在講解第三章時，可以把三、四、五章結合起來，因為英語詞匯的擴充不外乎有兩個途徑，其一是從其他語言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構詞方式和次要構詞方式，主要構詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構詞法（aphesis），類比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學生對英語詞匯的擴充的途徑有深刻的理解，更重要的是學生的知識體系越發完善。
四、學生參與課堂教學的實踐探索
教學是教師的教與學生的學的有機統一， 是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。對課堂教學，原蘇聯教育家巴班斯基用相互聯系的觀點進行過分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學教程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”因此，教學過程中，只有把教與學有機結合起來，真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學這一門課，老師應該怎么調動學生學習的積極性與主動性呢？我個人認為教師可以選取理論性不是特別強的章節，有針對性的挑選少數英語基礎知識比較好的學生到講臺前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學生并指定了理論性不是很強的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時間準備該單元的教案和ppt，她們在完成教案和ppt后，我要對她們的ppt和教案進行審閱并指出教案和ppt所存在的問題，經過她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺。此次學生課堂教學實踐的優點是參與授課的學生的自主學習能力有所提高，尤其是對該章的理解遠遠好于其他幾章，從學生層面來說，遠遠好于沒有參加此次活動的學生；其不足之處在于這種活動的范圍小，即參與活動的學生人數少，活動缺乏連貫性。為了調動學生的積極性和發揮學生參與課堂教學的能力，這樣的活動應該成為教學中的常態。
五、課程考核方式
考試不僅是對學生所學知識的一次檢查，更是對所學內容的一次回顧和反思。考核方式得當，有可能會提高學生學習知識的積極性。針對詞匯學的學科特點，考試方式可以靈活多變，英語詞匯學的學習不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現多樣性。比如說學生學完一個單元，可以進行一次考試，這種考試可能是開卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強，可以以論文形式；如果該章實用性比較強，采取考試的形式。這樣既可以考查學生對概念的掌握情況又可以加深學生對詞匯學的理解。
六、結束語
綜上所述，英語詞匯學是英語專業核心課程之一，其地位不可小覷。在實際教學中，教師應該切實引導學生重視詞匯學的學習，同時還應該從教師的教學過程及方法，學生參與課堂教學，課程考核方式等多方面對這門課程進行一些力所能及的改革探索，使該門課程的教學朝著更加優化的方向發展。
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[關鍵詞]小學英語；詞匯；方法；原則
中圖分類號：G61
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）04-211-01
英語詞匯貫穿于整個英語教學的過程之中，不論是小學英語，還是初中英語，甚至是大學英語，都不乏對詞匯的關注。一般說來，小學生剛開始學英語時，由于新鮮好奇，興趣很濃。隨著時間的推移，學生遇到的詞匯越來越多，一部分學生就會出現對英語單詞聽不懂、說不出、讀不準、記不住的問題，從而失去學習英語的興趣和熱情。可見，英語詞匯教學，直接影響學生學習英語的效果，影響學生理解、掌握英語，影響學生有效地運用英語進行交際。在中國小學生學習英語的起步階段探討英語詞匯教學顯得極為重要。
一、小學英語詞匯教學的原則
小學英語詞匯教學的原則是為了抓好詞匯教學，教師首先要掌握小學英語詞匯教學的原則，所謂詞匯教學原則就是貫穿在詞匯教學過程中的教學主線。
（一）以聽、說、讀、寫為教學的順序
音、形、義是詞匯的三個要素，音，即讀音，是詞的語音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節，也要注意非重讀音節。如同其它基礎知識的學習、詞匯學習要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則。堅持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學生形成在習得語言的過程中先獲得語言的語音形式的科學方法，有利于學生聽準詞的讀音，提高模仿發音的準確性。只有在聽的基礎上，才能展開說、讀、寫，這種順序根本扭轉了譯寫、讀、說、聽為順序的教學誤區。
（二）以情景和語境為教學的突破口
詞匯的呈現方式既是詞匯學習方法的一種導向，也是詞匯能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現單詞創設的與課文內容不大相關的情景或語境的方法，同樣是沒有多大意義的。只有以結合課文內容的語言交際的情景為呈現詞匯的引子，才能使學生學習、理解和運用詞語有收效。即使在啟蒙階段，也要引導學生在句子中學習詞匯，以形成“詞語用于語言表達”的理念。一段簡短的對話中突然出現一個陌生詞匯，這個時候老師應該運用好語境和情景讓學生去猜測詞匯的含義。
（三）以學習方法的指導為教學的主線
學法是指學生英語學習的方法。詞匯的記憶方法是學生在學習中所遇到的一大難題，掌握一定的方法是詞匯學習的關鍵因素。因此，在教學中滲入學法的指導，把規則教給學生，引導學生運用語音規則記憶，以達到化難為易、積少成多地學習詞匯的目的。
二、小學英語詞匯教學的方法
（一）單詞讀音的講授
在講授單詞的讀音時，對學生要講明以下的情況：與漢語拼音不同的是，英語單詞是有重讀和非重讀音節之分的；很多單詞的讀音與單詞的拼寫形式是一致的；單詞在句子中隨著句子不同的語氣、意思而有升、降調之分。事實上，讀音講授是詞匯教學的基礎，而該基礎的加強需要學生教好的掌握漢語拼音和英語新標的區別和發音。準確的讀音是詞匯教學的基礎，也是學生記憶詞匯的基礎。
（二）單詞詞形的講授
英語是拼音文字，單詞是由字母組成的，每個字母都代表一個讀音。但是有許多詞的拼寫與讀音是不一致的。例如，有的字母在某些單詞中是不發音的，有的字母在不同的單詞中有不同的發音。這種音形不一致的情況，給學生學習和記憶單詞帶來困惑，形成難點。在教學中，教師要化難為易，把規律教給學生，使學生經教師的點撥學會運用讀音規則學習、記憶單詞，從而提高學生掌握詞匯的效果。馬承老師的“字母、音素、音標三位一體教學法”在這方面探索出了一條行之有效的路子，用在教學實踐中可取得很好的教學效果。
（三）單詞詞義的講授
詞義學習的目的是把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯想起來。解釋詞義可有下列幾種方法：1.直觀法。運用圖片、實物、簡筆畫等解釋詞義。2.歸類法。通過列舉一系列的同類東西而達到理解表示類別的詞（如水果、顏色、蔬菜、電器、交通工具）的詞義。3.解釋法。用漢語解釋一些抽象的英語單詞。4.提示法。根據上下文，引導學生理解單詞詞義。5.比較法。在教授像反義詞一類相互關聯的概念（如long和short；old和young；straight和curly；big和little）時，可用比較法。此外，根據兒童的心理和生理特點，我們還可以用歌曲、故事、游戲等多種方式進行詞匯教學。總之，教師只要重視詞匯教學，掌握了詞匯教學的原則和方法，我們的學生就有希望跨越詞匯難關，為他們今后的英語學習打下良好的基礎。
（四）實景講授
心理學研究表明，青少年、兒童以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、直觀的實物、情景能引起學生的注意，從而幫助學生理解和記憶相關詞匯。如在教學單詞“desk”時，我就邊指學生的課桌邊教學，并讓學生拍著課桌有節奏地讀單詞，這極大地調動了兒童的學習積極性。
作為一名英語教師，要正確認識英語詞匯在英語學習中的重要性，講解英語詞匯學習的方法和技巧，豐富學生的英語詞匯量，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的英語教學中總結出了詞匯教學的一些經驗，在教學過程中也取得了不錯的成效。現結合教學實踐，就初中英語詞匯教學問題談談自己的看法，以供同行參考。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題。
1、教師不重視英語詞匯教學。
在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。
2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。
詞匯是英語學習的基礎，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎，導致英語學習的效率低下。
3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語學習的重要內容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。
二、初中英語詞匯教學的方法。
1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據詞匯的特點選取適當的直觀教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設備等輔助教學工具，還可以充分發揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。
例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復數也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調動了學生的課堂參與性，激發了學生的學習興趣。
2、讓學生掌握構詞法，提高英語詞匯的學習效率。
掌握構詞法是學生學好英語詞匯的關鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據相應的規律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“less”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據發音準確拼寫。
在英語詞匯的學習中，我們會發現，如果能夠做到正確發音，一般能夠根據英語的發音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發音準確。在此基礎之上，教師還要教給學生英語發音的一些規律，讓學生能夠掌握發音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發音規律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。
4、結合上下文學習英語詞匯，做到準確理解。
【關鍵詞】英語; 詞匯; 教學
中學英語詞匯教學十分重要。如何加強中學英語詞匯教學呢？筆者從十多年的英語教學經驗中得出些許體驗。
1 強化語音教學，為詞匯教學打好基礎
詞匯教學中我一般采取由音到形再到義的順序進行教學。例如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合ow都發/au/ 這個音；cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。教師要根據教學實際，注意總結讀音規律，教學生有效的學習單詞方法。
2 詞匯介紹的多樣化，激發單詞記憶的興趣
2.1 翻譯法。把單詞寫在黑板上，讓學生比賽誰記得多記得快，這樣教單詞既實用又簡便，但不可久用。2.直觀法。1)利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is my face.（用手指著臉）2)利用圖片介紹詞匯，如：apple 簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look――I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生 模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象。
3 注重構詞規律教學,擴充詞匯量
每種語言都有其自身的構詞規律，掌握規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規律、成體系的。指導學生憑借詞匯內部的形、音、義、構造及用法等縱橫聯系去理解、掌握。首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識，介紹和使用構詞法： a. 利用同根詞： 如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出 useful, useless, user 的詞義來。教師就 可以說:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use "or "not useful". b. 利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，學生已掌握了tell, write， 要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出 retell, rewrite的意思來。c. 利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后 綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。d. 利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然 推測出waiting－room, reading －room的含義來。e. 利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同 義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）……。根 據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同 義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個 句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。f. 利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big 以后，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理 解small的意思了。g. 同音異義異形詞的對比。單詞教學中逐步介紹、定期歸納一些構詞知識，能使學生多快好省地擴充詞匯，教學中稍加點撥，學生就記住，而且舉一反三，利用這種方法可以有效擴大學生的詞匯量。
4 創立語境，靈活運用詞匯
詞匯總是存在于一定的語境中。離開了語境，詞匯就如同無水之魚、無本之花，失去其生命活力。所以教師在教授單詞時應結合一定的語境，而不應作孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現象的存在，許多單詞在不同的語境中表達不同的含義；英語詞匯學習又是一個連續不斷的過程，所以教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明，隨著學生外語水平的逐步提高，他們對“推理”和“間接”學習詞匯的需求越來越大，這尤其體現在學生閱讀能力的培養方面。目前流行的“cloze”練習，實際上是培養學生詞義猜測能力的一種行之有效的方法。因此，學習語言的目的在于運用。我注重把單詞放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy。這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。
5 加強指導，掌握記憶策略
在注意改進教學方法的同時,還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調動多種感官 、運用多種方法去識記。教師要充分激發學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，有效地培養記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。
參考文獻