時間：2023-01-02 22:53:52
導語：在英語課后總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：英語作業 有效性 研究探索
“溫故而知新”，可見溫故的重要性。課后作業是課堂學習的延伸與鞏固，正是學生的一個有效“溫故”的過程，所以課后作業的有效性就變得尤為重要。
一、英語課后作業要具有梯度性
義務教育階段的英語教育應面向全體學生，英語課后作業要尊重學生的個體差異，不要采取“一刀切”的策略。讓有差異的學生做有差異的作業，有彈性有梯度性，這樣就會避免有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”的現象出現。
首先，第一層次的課后作業，其目的是為了對課堂知識進行鞏固，應該要求每名學生必須完成；第二個層次的作業對于學生的基礎能力要求相對高一點，對知識的掌握度與運用也提出了較高的要求，教師應該要求多數學生完成，在布置作業的過程中進行一定的指導，從而順利幫助大部分學生完成作業；而第三個層次的作業是給基礎較好、能力較強、英語成績相對優秀的學生設計的，這類作業難度相對較大，只有少數的學生能夠完成。怎樣科學地設置不同層次的作業呢？這就要求教師對教學內容進行靈活處理，讓學生在這些作業中進行選擇，讓不同學習基礎的學生都能夠得到各自的最優發展。梯度作業能夠最大限度地發揮出學生的主管能動性，讓學生在完成英語作業時的抄襲、厭學問題大大減少，從而收到很好的效果。
二、英語課后作業要具有實踐性
對于英語作為外語的學習與應用要遠遠少于我們的母語，所以課后作業的布置一定要具有實踐性。應有助于學生用英語做事情，逐步實現語言知識的內化。
對于課后作業的設計應該根據學生的學習實際和年齡性格特征，努力創設一些和生活聯系緊密的活動場景，提高英語語言運用的真實感。教師應該積極鼓勵學生參加一些語言實踐活動，讓學生能夠充分發揮出其創造力，獲得不同的實踐體驗，進而增強他們的英語能力。新教材中增加了不少的閱讀材料，其中的內容涉及到了很多領域，學生通過這些閱讀教材能夠極大地開闊視野，豐富他們的詞匯量。而這些閱讀材料也給課后作業的設計提供了大量素材。我們通常所布置的實踐型作業有：英語對話表演、英語調查、用英語交流和打電話、使用英語發送郵件等。
三、英語課后作業要具有探究性
為了更好地貫徹落實素質教育的要求，我們必須要讓學生能夠掌握自我學習的方法以及主動探究的能力。因此，在作業布置時，教師應注重培養學生獨立思維、自主學習的能力。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如在學習“I'm watching TV”時，作業則要求學生運用進行時談論家人在某個時刻的活動，學生就會自己主動去思考發現其他人稱的進行時怎樣運用。從而以創新意識來靈活運用語言知識。這樣一來學生就能夠用自己的能力去解決學習過程中遇到的問題和困難，從而學習到更多的知識，而在作業的完成過程中他們的實踐探究能力也會得到有效的提升。
四、英語課后作業要具有自我評價性
學生按照一定標準對自己的學習情況、學習計劃和學習結果進行自我的評估，自我評價的過程也是學生自我認識和自我提升的過程。比如：對單詞的掌握，學生可以根據單詞量、教師規定的時間和準確率來評價自己達到的水平。日積月累就會形成對自己的縱向評價和階段性評價，這樣也就知道了自己的發展狀況。老師也會參照學生自評作出自己對該學生的評價，在個性教育的時代，這將有助于挖掘每個學生自身獨特的可塑性的優勢，激勵學生的自信與自尊。更重要的是，培養了孩子獨立學習和評價的能力和習慣，為孩子的終身學習奠定了基礎。
五、英語課后作業要具有提高性
我們知道，中學英語教學的關鍵在于讓學生熟練掌握聽、說、讀、寫的技能。根據筆者的實際英語教學經驗來看，往往那些能夠堅持閱讀的學生聽力基礎也不差。在課后作業中筆者鼓勵學生多讀多聽，比如讓學生不帶任何問題去聽教材磁帶，而不去要求學生必須要聽懂多少內容。讓學生接受一種無負擔的聽力訓練，這樣不但能夠減輕學生的心理負擔，還會收到很好的聽力練習效果。
[關鍵詞]初中英語；課后作業；設計；針對性
在整個教學活動中，課后作業的布置是最后一h，一些教師對于課后作業的布置沒有給予足夠的重視，隨意布置作業。這種情況在英語教學中尤其常見，嚴重影響了學生學習英語的積極性，制約了課后作業各種功能的發揮。為了發揮英語課后作業的作用，教師需要具備創新意識，從初中學生的英語學習實際出發，精心設計課后作業，認真布置和檢查。
一、立足初中英語教學重點設計課后作業
英語作為初中階段一門重要的必修課，具有清晰的教學目標，針對初中生的英語水平設計了各種知識點。教師在設計每一節的教學方案時，都會圍繞教學目標確定英語學習的重點內容，有所側重地組織學生進行英語學習活動。教師在完成教學任務之后，針對課堂學習的重點設計課后作業，可以幫助學生鞏固英語知識，提升英語技能，構建完善的英語知識體系。
例如，在學習譯林版九年級英語上冊的Unit 1 Know yourself之后，考慮到這一單元的英語技能訓練重點是Skimming，教師有針性地布置課后作業 “Read English newspapers，magazines，business and travel guides to find the helpful information with the method of the skimming reading.（用略讀的方式閱讀英語報紙、雜志、旅游指南去發現有用的信息。）”提示學生可以通過網絡尋找相關的閱讀材料，并且指導學生略讀的步驟，“When you are skimming reading， read the article’s title， the main headings， the first and last paragraphs， and the first sentence of each paragraph. That will give you many useful information.（當你略讀時，要讀文章的題目、主要的標題、第一段和最后一段，以及每一段的第一句話，這些都可以給你一些有用的信息。）”學生根據教師的提示和指導，在課后認真完成作業，當教師在課堂上給學生提供展示自己課后閱讀效果的機會時，學生表現十分積極，分享自己閱讀的真實感受，提升了學生的英語閱讀水平。
通過上例來看，根據英語課程學習的重點，設計出有針對性的課后作業，讓學生在完成作業的過程中及時復習鞏固英語課堂上學習的內容，牢固掌握重點知識技能，可以為學生的英語學習打下堅實的基礎，提高學生的英語綜合能力。
二、根據初中學生易犯錯誤設計課后作業
學生在學習和應用英語的過程中不可避免地存在各種類型的錯誤，這些錯誤直接影響學生英語表達能力的發展和提高。教師在設計英語課后作業時，可以對學生在英語學習中的常見錯誤進行歸類，分析尋找錯誤的原因，幫助學生防范或者避免各種錯誤的發生，提高英語表達的準確性。
例如，在學習譯林版九年級英語上冊的Unit 3 Teenage problems一單元的內容之后，針對這一單元的語法知識重點，即賓語從句，總結發現學生由于漢語思維習慣的影響以及原來學習的有關英語特殊疑問句的知識的干擾，在使用英語賓語從句時經常會出語序錯誤。比方說，I really do not know what i should do.（我真的不知道我究竟應該怎么做。）這個句子經常有學生寫成“I really do not know what should i do.”很明顯，這個句子中由what引導的賓語從句出現了語序錯誤。在設計英語課后作業時，教師結合這種情況，首先設計一些初中生熟悉的情境，讓學生根據語境寫出英語句子，要求用上賓語從句。有些學生對于父母的嚴格要求十分不理解，“Li xiao long can not understand why his father is so strict with him.”還有學生認為自己已經很努力了，可是成績還是提不上來，“I have tried my best， but i don’t know why i still get such poor grades.”然后，教師要求學生觀察這些句子，并且給出問題，“What do you find from the examples？”啟發學生深入思考，最后教師給出一道英語填空題目，“The word order in an object clause introduced by a question word should be（ the same as/ different from ）that in a wh- question.”學生在原來例句和思考的基礎上，輕松正確地回答這道題目。通過這種有層次的練習，學生意識到賓語從句中的語序問題，有效防止了錯誤。
通過上例來看，針對初中生英語學習中經常出現的錯誤，應設計不同類型的課后作業，引導學生從錯誤中吸取經驗教訓，有意識地避免犯錯，從而正確應用英語表達思想、傳遞信息和抒感，提升英語綜合應用能力。
三、結合初中學生興趣愛好設計課后作業
通過對當前一些初中生英語學習現狀的了解，很多學生認為英語學習只是簡單機械的重復，記憶大量的單詞、句型和語法知識等，體會不到英語學習的樂趣，久而久之，一些學生就會失去英語學習興趣。教師可以設計出內容多樣、形式靈活的課后作業，讓學生發現英語學習的樂趣。
例如，在學習了譯林版九年級英語下冊的Unit 4 Life on Mars之后，學生對于科技知識表現出極大的興趣，教師為了進一步強化學生的學習積極性，可以以此為切入點，引導學生擴大英語閱讀量，鍛煉學生的英語閱讀理解能力，在課后作業設計時，布置一項開放性的學習任務，“Group works：Find some information about planets， such as the earth， the moon， Mercury and so on.you can read books， query on the internet，discuss with your schoolmates to finish this task.”W生對于神秘的星球本身就充滿好奇，加上這一單元的學習，更是迫切想了解更多的信息。在教師的提示下，課后通過小組合作，利用網絡和書籍查找相關資料，在課堂上積極發言。通過這種課后探究性的英語作業，能調動學生的積極性，使學生能夠積極主動完成作業，也提高了學生的英語學習興趣，拓展了學生的知識面。
通過上例來看，英語課后作業具有很強的靈活性，教師可以結合學生的興趣愛好，從課后作業的內容和形式上創新，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生在完成英語課后作業的過程中體驗英語學習的樂趣，喚醒學生學習英語的興趣，形成學習英語的內在動機。
四、按照英語基礎水平設計課后作業
由于學生本身的學習能力和生活經歷存在很大差異，加上小學英語學習的基礎不同，初中生的英語水平存在很大差距。傳統的單一化的英語課后作業根本無法滿足不同英語水平學生的學習需求。為了讓每一名學生都在英語學習中取得進步，實現自我提升，調動學生的積極性，教師可以設計不同難度的作業，滿足不同學生的學習需求。
例如，在組織學生學習了譯林版九年級英語上冊的Unit 2 Colors一單元之后，根據這一單元學習的主題“colors and moods”以及Grammar knowledge “object clauses introduced by that”，立足于學生的英語水平，可以設計兩個難度的英語課后作業，基礎作業是：Remember the words on “colors”，“moods” and know the relationship between colors and moods.Write three sentences using the object clauses introduced by that.”由于這些作業題目都是教材中學習的內容，學生完成起來比較容易。對于一些英語基礎扎實，學習能力較強的學生，教師可以設計拓展課后作業，Reading an English article on the “colors”and “moods”， scan the article to find out some interesting information and share with your classmates.要求學生在完成基礎作業之后自愿選擇拓展作業題目。這樣既鞏固了英語基礎知識，又提升了英語閱讀理解能力，讓每一名學生都從課后作業中獲得了進步，體驗了英語學習的成就感。
通過上例來看，根據學生的英語基礎設計不同層次的英語課后作業，既不會因為作業太難影響學生的積極性，又不會因為作業太容易失去了挑戰性，這些在學生“最近發展區”的課后作業能夠讓學生更加個性化地學習英語，提高英語學習效率。
鑒于當前初中英語作業內容陳舊、形式單一的現狀，教師還需要突破傳統的作業設計理念，加大英語課后作業的創新力度，從作業的內容和形式上進行突破，最大程度地發揮英語課后作業的教育價值，讓英語課后作業為學生的英語學習增添精彩。
參考文獻：
[1]李敬誼.如何有效布置初中英語作業[J].人才資源開發，2016，（12）.
一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述
自9月10號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下；監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。
二、對自己英語課堂教學優缺點的總結
結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結；
1。課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。
2。課堂上教態自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。
3。講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。
4。板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句
5。講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結
6。聲音要再洪亮一些，有升降。
7。對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些
8。在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。
三、對英語課堂教學與考試的思考
一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述
自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下;監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。
二、對自己英語課堂教學優缺點的總結
結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結;
1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。
2. 課堂上教態自然，教學耐心;常微笑，常鼓勵學生;對學生一視同仁，平等對待。
3. 講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。
4. 板書的設計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經典例句
5. 講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結
6. 聲音要再洪亮一些，有升降。
7. 對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些
8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。
三、對英語課堂教學與考試的思考
在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。
考試、高考并不與我們在大學里所學的教學法對課堂教學的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓學生總結學習方法，促進學生學習的助推器。只是現在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題。現在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、學生，甚至領導、家長對考試的意義存有不當的理解，以致對英語課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應該仔細研究考綱、考點并把它靈活的運用到課堂上，并且善于出考試題，出有質量的考試題，更加善于讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。
四、對英語課堂教學與英語教學法的思考
實習期間和許多實習老師一樣，我也覺得在大學所學的教學法在這很難應用，是我們所學的教學法有問題嗎?是它太先進而不能應用于這里的落后實際嗎?到底問題在哪?
首先在這我自己得重新審視一下大學里所學的教學法了，思考后對它有以下三點新的認識，覺得它在教學中至少起到了“三條線”的作用。
新課標 高效課堂 導學案 教學理念 學生主體
隨著新課程標準的繼續深化、素質教育的大力推行及深入實施，我們深切地認識到，要真正提高高中英語教學質量，必須努力推行高效的英語課堂。所謂高效課堂，是指教師在一定的單位教學時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識，從而提高學生分析問題和解決問題能力的課堂活動。如何在一堂課中激發學生學習興趣，提高課堂45分鐘效率，向課堂要質量，達到減負增效的目的呢？筆者就如何在高中英語課堂上取得高效進行了探索，總結出一些打造高效課堂的方法。
一、編好導學案
高效課堂建設的第一步，就是教師要編寫好導學案。若要真正讓我們的英語課做到高效，就要求教師要認真鉆研教材，而且對知識點重新整合，編寫好導學案，因為只有教師編寫好了導學稿，學生才能按照導學案上的學習目標、語言點導學以及預習作業并且去認真預習課本，學生的預習有了目的性，預習就不會盲目。根據學習目標學生可以知道本課所要學習的知識以及重難點是什么；結合語言點導學，學生通過自主的查閱資料以及小組討論，可以理解課文中的大部分內容；然后通過預習作業來檢測預習的效果，可以發現在預習中還存在什么問題，以便及時解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，認真備課、查閱資料，要確保導學案有利于學生的預習，要讓學生真的能結合導學案充分預習好課本內容，從而保證不會因為預習不充分而影響課堂教學，使得課堂教學更加地有效。
二、教師要改變教學理念
作為新課程標準背景下的高中英語教師，必須能夠適應素質教育的時代背景，具備終身學習的觀念、研究性學習的能力、信息化教學的手段等。因此，教師要轉變角色觀念，在課堂教學中扮演不同的角色，既要做課堂的駕馭者，又要是引導學生學習的領導者，同時要建立和諧民主的教學氛圍。
新課程標準背景下的英語教師，不僅自己教學水平高，還要注重學生自身的創新能力和個性發展。高效的英語課堂，應該是學生高度參與的課堂，在課堂教學中，教師要注意引導學生進行自主學習，突出學生學習的主體地位，發揮主觀能動性，積極思考，讓學生在探究學習中培養學生的自主學習的能力和意識，為學生持續發展奠定基礎。
三、創造輕松愉快的課堂氣氛
教學是一項師生共同參與的雙邊活動。教師的一舉一動，都會對學生的學習產生積極或消極的影響。因此，要建立融洽的師生關系，教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調動學生的非智力因素。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生、用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。課堂上，老師對學生回答問題的反應是至關重要的。
四、鼓勵學生質疑
傳統的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環環相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統的教學提問而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變。教師要始終采取積極鼓勵的態度、引導學生質疑。不僅要讓學生解決“是什么”“在什么地方”“什么時候”等問題，更要鼓勵學生解決“為什么”的問題。即使學生提出一些教師或學生一時都難以或無法解決的問題，教師更應該做到坦誠相待，不能胡編亂造，欺騙學生，敷衍了事。這樣只能降低教師在學生心目中的地位，也違背了實施素質教育的初衷，從而無法真正做到教學相長。高效的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件把握關鍵，提高課堂效率，使我們的課堂真正成為學生學習成長的樂園。
五、落實小組合作，使學生成為主人
合作學習，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。
我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，效果很好。
六、課后工作勿忽視
長久以來，教師認為上完一節課就可以歇一歇了，剩余的工作就是學生自個兒的事情了，其實不然，教師還要做好以下工作：
1.教師的反思習慣
課后反思，是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課后記錄下教學中的成功之處，如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。養成積累課后反思的習慣，日積月累，教師自己在不斷總結反思過程中就成長起來了。
2.指導督促學生養成鞏固復習的習慣
[關鍵詞]大學英語;課堂閱讀;教學優化策略
課堂閱讀教學是大學英語聽、說、讀、寫、譯教學中的重要環節之一，在大學英語課程的教學大綱和教學目標中占據重要地位，尤其對提升學生考試成績和英語綜合應用能力方面具有十分重要的現實意義。但是在教學實踐中，仍然存在一些問題，影響學生閱讀能力和課堂教學水平的提高，需引起足夠重視。
一、大學英語課堂閱讀教學中存在的主要問題
目前，在高校大學英語課堂閱讀教學中存在一些問題，主要表現為學生主體性地位不突出、專業基礎不扎實、缺乏良好的閱讀習慣等，具體如下：
1.學生主體性地位不突出
在一些高校，大學英語教學仍然采用傳統的以教師為主的教學模式。在課堂閱讀教學過程中，教師講課時間較長，缺乏與學生的良性互動，忽視對學生理解、分析能力的指導和培養，也很少留給學生提問或自我展示的機會和時間，學生多處于被動學習的狀態。同時，不少教師過于側重對難詞、長句的分析講解，使閱讀教學變為了講授詞匯用法和語法知識的過程。在這種情況下，英語閱讀教學變得枯燥無味，學生參與積極性和主動性不高，從而影響閱讀水平的提高。
2.學生專業基礎不扎實
對于大多非英語專業的學生而言，雖然在高中階段已經有一定的英語詞匯積累，但面對大學英語教材時詞匯量仍然匱乏，直接導致不少大學生在閱讀過程中不斷遇到陌生的詞語和句子以及表達方式，因此很難連貫暢通地閱讀，無形中降低了閱讀速度和閱讀效率。還有一些學生雖然了解詞匯的常見釋義，但由于掌握不夠全面、深入，再加上缺乏較好的分析推斷能力，導致閱讀理解答題正確率下降。另外，部分學生缺少對文化差異現象知識點的積累和把握，也容易導致閱讀過程中理解出現偏差。
3.學生缺乏良好的閱讀習慣
不少大學生在閱讀學習過程中，由于沒有良好的學習習慣，不注重對文章整體框架的把握，過多關注對詞匯或短句的學習理解，加上一些教師在課堂上忽視對全文整體布局的分析引導，導致學生無法快速有效理解文章大意，閱讀效率較低，影響了學習信心，嚴重制約了閱讀能力的提高。另外，由于大學所學課程較多，不少學生僅將閱讀時間局限在課堂，課后主動自覺學習意識較差，較少主動開展閱讀學習和訓練，沒有養成良好的課后閱讀習慣。
二、大學英語課堂閱讀教學優化策略
針對大學英語課堂閱讀教學中存在的主要問題，我們采取相應措施進行優化改進，具體策略如下：
1.充分尊重學生主體地位
一方面，教師應根據教學改革要求，在閱讀教學中改變教學思維和模式，突出學生學習的主體性，正確認識自身角色定位，在課堂上扮演點撥者或評價者，在有效的教學課時內充分激發學生的學習熱情和興趣。同時，教師在課堂上要適當減少對語法知識的講解時間，幫助學生提高對文章整體結構的把握能力。另一方面，學生要積極扮演好課堂主角的角色，在閱讀教學過程中變被動為主動，積極思考，踴躍回答問題，大膽表達個人觀點，并熱情參與閱讀能力訓練或相關競技活動。對于教師提出的知識難點，自行歸納和總結，并在課后通過查閱和自學進行深入理解。例如，在課堂閱讀教學的語法知識講解時，教師可以通過深入淺出的方式，幫助學生形成對常用語法現象的使用和條件反射，并總結有利于提高判斷力的潛臺詞和推理思路，實現學生閱讀能力的整體提升。例如，學生在課堂上可毛遂自薦上臺講課，扮演好教師的角色，闡述自己對閱讀學習的認知和心得，并針對某些重點或難點，通過游戲競技形式，激發其他學生的參與熱情，調動課堂氣氛。
2.注重日常學習積累
針對非英語專業學生詞匯量較少，經常因生詞而影響閱讀速度的問題，教師在閱讀教學過程中可以要求學生掌握一些諸如類似關系（ furthermore， more than that， likewise， moreover）、轉折關系（although， however， on the contrary， in spite of）、因果關系（ as a result， because， thus， for this reason， therefore， consequently）、順序關系（first， second， third， then， after， finally）、總結關系（consequently， in conclusion， therefore， accordingly， in short， therefore， in brief， in a word）等有利于抓住文章思路、提高推測判斷能力的信息詞，以提高其閱讀速度和閱讀理解能力。學生應進一步提高認識閱讀能力的重要性，善于思考發問，提出質疑，在課堂內加強對詞匯、短語以及句子的理解和積累，尤其要強化對文化差異和重、難點語法知識的自我學習和把握，不斷增強推測分析能力，努力提高動手能力和創新意識。此外，學生在課外要加強自我約束，廣泛選擇內容多樣、具有梯度性難度的閱讀材料加強實戰訓練，多閱讀英文報刊雜志，多做四、六級或考研真題試卷，通過日常學習和實踐訓練積累沉淀，提高詞匯的儲備量和全局閱讀掌控能力，教師要扮演好督促角色，及時檢驗閱讀效果并提出改進建議。
3.借助現代信息技術手段
教師在課堂閱讀教學中，可減少講課時間，在閱讀準備、提問等環節積極利用現代信息技術促使學生主動進行思考和訓練。例如，通過多媒體輔助教學，學生可更熟悉了解到國外一些社會背景或文化知識，有利于拓展思維視野，增強對文章內容的理解，同時也能激發學生自主學習的興趣。此外，學生還可以借助網絡手段，選擇適合未來職業發展或具有實效性的閱讀材料開展學習和訓練，如英文申請信、英文求職信或者英語合同，來不斷提升自我閱讀學習能力，努力發展成為實用型人才。
總之，隨著高校教育教學改革的深入，大學英語閱讀教學在教學過程中的重要地位日益凸顯。本文通過分析目前高校大學英語課堂閱讀教學中存在的不足和問題，提出教師要充分尊重學生主體地位，學生應注重日常學習積累和借助現代信息技術手段，多管齊下，不斷提高學生閱讀能力和課堂教學質量。
參考文獻：
[1]楊天.大學英語課堂閱讀能力的培養[J].開封教育學院學報，2013，4（04）：192-193.
[2]吳曉.大學英語閱讀教學中學生主體意識的開發[J].湖北廣播電視大學學報，2013，12（12）：314-315.
[3]陳樹平.大學英語網絡課程閱讀策略設計研究[J].海南廣播電視大學學報，2013，4（04）：226-227.
摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，有效提高初中英語教學效率，創新英語課堂教學模式，成為初中英語課堂教學的重要任務。在新課程標準指導下初中英語教學質量有所提升，但就課堂實踐教學現狀來看，仍存在一定問題。“課堂六步教學模式”是新課程改革進程中提出的具有創新性的教學模式，對打破傳統課堂教學束縛，突出學生主體地位有著重要作用。將六步教學模式有效應用于初中英語課堂教學中，對提高英語教學效率，培養學生的英語學習興趣，提升英語學習整體水平都有著積極意義。將從現階段初中英語課堂教學現狀出發，提出課堂六步教學模式并對其理論基礎進行論述，重點結合人教版初中英語詳細闡述六步教學模式的實踐應用。旨在通過理論論述促進六步教學模式在英語教學中更好地應用。
關鍵詞：初中英語；六步教學模式；小組合作；實踐應用
近年來，我國素質教育與基礎教育課程改革不斷深入開展，進一步提高初中英語教學效率，提升初中生英語學習能力與學習興趣成為初中英語教師教學過程中的重要研究課題。在初中英語課堂教學中實施六步教學模式，注重以學生為教學主體，構建高效課堂教學模式，提高教學質量。在實踐應用與檢驗中證明六步教學模式在初中英語課堂教學中有著重要作用。因此本文將以人教版初中英語為例，詳細論述六步教學模式在英語課堂的具體應用，以促進該創新教學模式的更好應用，促進英語教學目標的
實現。
一、初中英語課堂教學現狀
現階段我國新課程教學改革逐步推進，使初中英語課堂教學發生較大變化。通過實踐與調查了解到，自新課程改革以來，英語課堂教學氛圍更加活躍，教師重視力度不斷提升，同時學生參與課堂的情況也日益改善。這種教學環境下打破了傳統課堂“填鴨式”教學模式，對進一步提高教學效率有著積極意義。但是，目前較多初中英語課堂教學中仍然有部分教師受到傳統觀念的影響，習慣性以教師為主體進行教學，課堂上學生學習、練習較為被動，這種單一性的教學模式不利于學生學習興趣的形成，同時教學效果較差。基于新課程改革大背景以及實踐英語教學需求環境下，積極開展創新英語課程教學，提高英語教學效率及提升英語教學質量是十分必要的。
二、六步教學模式理論分析
針對初中階段的英語教學工作開展六步法研究，并從認知主義、人本主義以及建構主義等理論角度出發，具體探究指導教學模式的理論基礎。
（一）認知主義理論分析
在初中階段進行英語課堂教學工作需要堅持認知主義基礎理論。需要在學生學習階段進行引導，形成主體價值觀念，并在@個過程中充分肯定學生學習的自覺性意識。不斷強化認知以及學生獨立思考的作用，引導學生高度重視個體學習準備的重要性，看重學習階段的強化過程。因此，應當高度重視內在動因與學習活動本身應當具有的強化作用，加強對學習創造性的認知與了解。通過結合認知理論可以更加有效地幫助學生提升初中階段英語學習效果。
（二）人本主義理論分析
人本主義理論分析中，學校與教師都應當充分了解學生的獨立性。教師需要充分尊重學生的主體身份，應當相信學生具備良好的本性，且能夠朝著更好方向發展。同時，也應當相信學習者也能夠通過自我教育的方式開發自身潛能，最終可以達到自我實現的目的。因此，學校以及教師都應當將學生作為學習的主體，并將所有活動圍繞學生開展。尊重學生個人的經驗，同時也應當積極創造更多、更加有利的環境，為學生提供學習上的幫助。目的是能夠幫助學生在學習方面能夠進一步深入，提升學習進度，同時也能夠對學生的各個方面產生幫助。在初中階段的英語課堂教學互動之中，采用六步法需要涉及英語教學的所有環節，且應當均能夠體現人本主義思想。課堂中應當始終堅持以學生作為根本。
（三）建構主義理論分析
建構主義學習理論倡導的是兒童與外界環境之間的彼此作用，并因此形成的有關外部環境方面的認知。進一步能夠通過這種認知促使自身形成一定的知識結構體系。兒童的這種世界觀、學習觀以及知識觀十分重要，在幫助師生進行自我定位以及提升英語階段的學習方面具有十分重要的幫助。總之，通過具體研究，并結合相關研究成果，對我校在初中階段英語教學方面的課堂教學模式發展形成了具體總結。同時，結合我校實際情況，確定符合我校的課堂教學模式。通過一段時間的實踐觀察，并形成了初中階段英語教學六步法，且具有一定的進步意義。
三、六步教學模式分析
教學模式屬于建立在一定教學思維方式以及教研理論基礎上的一種思想模式與總結。具體應用在組織以及教學行為之中，其在結構上相對比較完整且穩定，在策略以及教學思路方面表現出順暢性。初中階段的英語課堂教學模式采用的是六步法，具體是指將初中英語課堂教學劃分為六個步驟：
1.Checking and Leading in（檢查和導入）
2.Presenting Learning Objects（呈現學習目標）
3.Cooperation and Showing（合作與展示）
4.Summary and Showing（歸納與總結）
5.Testing in Class（當堂檢測）
6.Extra-class Work（課后任務）
對六個步驟進行檢查與環節性導入，同時對課外自主預習以及復習情況進行進一步鞏固，隨后，導入課本教學內容。需要在現實學習目標階段使學生能夠了解英語學習中本節課需要完成的具體工作是什么。另外，在合作學習階段，學生結合課本中的內容能夠在多種任務類型之中選擇學習方式，可以通過小組的形式進行自主學習，也可以采取合作方式進行探究性學習。學生可以在班級之中進行大膽展示，并能夠通過多種形成展現學習成果，包括對話表演、朗誦以及寫作展示等形式。與此同時，教師也可以對學生進行評分與競爭的參與。在歸納與總結階段，學生能夠在小組之中對自身學習的內容進行總結與歸納，并可以與其他成員之間進行分享，通過隊員補充的形式，選派代表進行回答。另外，在課堂檢驗的環節，通過學生參與測驗的方式進行檢驗，包括習題或者編對話等方式完成。在條件允許的情況下也可以通過當堂測評的方式完成此項工作。在本環節之中需要對小組的實際完成情況進行統計，并評選優秀小組，給予鼓勵和獎勵。最后，在課后習題環節，需要對所學習內容進行進一步鞏固。教師可以制訂適合自己班級的“課堂教學評價機制”來衡量“六步教學”是否合理，“小組合作”是否能使每一位學生真正掌握知識。如：
1.預習：根據教師的要求獨立完成預習作業，教師可以對學生的預習作業采用多種方式進行評價。
教師根據作業質量適當加減分（1～6分）。
2.合學：教師每節課安排小組內的學習和交流，并時刻關注組內成員的學習交流情況，發現學生學習中的困難，并分配好展學的內容。
（1）小組成員全部積極參與討論學習的每天得基礎分6分。
（2）小組成員有一人未按要求討論學習，開小差，做與學習無關的事，當天小展示得分為3分，有兩人或兩人以上不按要求互學，當天小展示得分為0分。
3.展學：教師根據不同課型特點安排展學內容。如，根據教師在合學時間布置展學的內容（有目的、有選擇），每組派代表在自己的小組所在展示的黑板前展示。
比如對話課，學生根據教師要求編對話，每組派代表來講臺展示，教師根據對話內容是否正確、合理，是否有創造性來點評，或者讓學生來互相點評。
教師根據展示內容的正確程度、聲音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情況酌情給1～6分。
4.點評：在展學的過程中，展示組接受其他小組的質疑、點評。要求舉手發言，收到展示組同學指令后方可回答。
質疑點評根據點評質量，由教師酌情給1～6分。
5.固學：學習任務完成后，教師就本節課內容做簡單測試，可以是問題形式，也可以是做題形式等。
根據各小組學生完成的正確率予以1～6分賦分。
教師在英語課堂中可以根據學生的年齡特點制訂適合中學生的“課堂教學評價機制”，采用小組評價機制，根據每個小組的得分，每月評出兩個“學習優秀小組”予以表揚和獎勵。這樣做，學生學習的積極性可以得到激勵，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。
四、初中英語課堂六步教學模式應用實效性
為了有效證明初中英語課堂六步教學模式的應用具有實效性與科學性，本文通過實踐調查與討論的形式對初中英語教學進行詳細分析。通過調查研究對六步教學模式進行驗證性研究，以進一步檢驗該教學模式是否能夠促進學生的英語成績提升，促進學生發展等。
為保證研究具有一定對比性與可行性，選取初中二年級3班（31人）與4班（33人）作為調查研究對象，3班為實驗班，運用六步教學模式進行課堂教學。4班為對照班，以傳統教學模式進行教學。兩個班級基礎成績大致持平，教學內容、課時、練習材料也基本相同，并由教師學。
在一個學期后對其英語學習興趣與英語學習成績進行調查與統計。具體情況如下表1與表2所示。
注：問卷調查問題從正面選擇積分為3、2、1、0分，反面選擇為0、1、2、3分，分數越高證明學生學習興趣越高，反之亦然。
通過表1可知，實驗班學生分數在55～72分的人數超過77%，對照班學生分數在55～72分的人數為66.67%，可知實驗班學生學習積極性高于對照班；通過表2可以看出，實驗班學生成績在80分以上的占90.32%，對照班學生成績在80分以上的占75.75%，
同時還有2名同學不及格。
通過調查可總結出：初中英語教學中實施六步教學模式，能夠有效促進學生學習興趣的培養，增強學生英語學習成績的提升。更可喜的是，3班學生能更大膽地表達自己的觀點，更陽光、更外向。培養學生樂于助人的良好品質。通^小組合作，可以明顯地促進中等學生的發展，抓中間，促兩頭。
五、初中英語課堂六步教學模式的實踐應用與總結
（一）課堂導入
課堂導入做得“潤物細無聲”，根據不同的課型和題材設計不同的場景，使學生身臨其境，讓學生覺得是在學習活本領，而不是枯燥的書本知識。
如，在學習人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are the socks？的課程中，教師應首先了解本節課屬于對話課程，針對購物過程中的交際用語進行學習。這一節課屬于初中階段英語學習的重點內容。在課程設置中需要通過設計小組形式完成課堂情景展示。為了能夠幫助學生在課堂中形成一個相對真實的環境，教師可以為學生創設符合現實生活中的場景，將教師講桌作為購買貨物的柜臺，然后讓學生試著穿戴，詢問價格，決定是否購買。運用真實的情景，使學生在不知不覺中開始學習本課的重點句型。這樣能夠有效提升學生的活動熱情，學生在觀看的過程中也能夠掌握重點句型。通過這種方式能夠提升學生渴望交際的心理，使學生積極參與到教學活動中來。
（二）明確學習目標
學習目標的制訂能使學生非常清楚地了解到課堂中應該掌握的知識，這有利于學習任務的完成。如，在學習人教版英語七年級下冊Unit 6 What are you going to be when you grow up？的課程中，在課前就可以告知學生本節課的目標，在掌握關于職業單詞的情況下，學會“be going to”句型。這樣，在上課的時候學生會明白教師為什么要這樣設計教學環節，當教師從
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
轉換到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
學生會很明白這堂課的重點，以便于學生可以簡單地判斷自己是否掌握了本課的重點。
這個任務的難度相對較小。另外一個目標就是對自己未來的職業有個規劃，并明白目標的實現需要腳踏實地的努力。學生能夠結合自身情況完成此項目標。相對于學習能力較差的學生具有一定難度，學習能力較強的學生則可以更好地完成，這時采用小組合作學習，同學之間的互相學習與幫助，可以促使學生提升主動性，讓每一位學生都開口說一說。
（三）合作與展示
合作與展示是六步教學模式在初中英語課堂應用中的重要構成部分，通過學生自主合作的形式對學習任務進行實踐探索，在合作學習的過程中突出學生的自主性，這對進一步增強學生英語口語練習與英語綜合意識培養都有著重要作用。例如，在人教版七年級英語下冊Unit 5 Why do you like pandas？教學過程中，教師為學生布置教學任務，即通過小組合作形式進行相互采訪。教師根據學生掌握的單詞量以及英語實際水平，適當為學生提供一些句型作為輔助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
學生在小組中兩兩對話，或者循環問答，然后推薦組員代表整組來講臺展示表演，請其他學生適時點評或者糾錯。
學生在互相采訪的過程中對句型和單詞進行練習，教師在這時根據小組表現情況給予每組表演打分，能夠有效激發學生的學習興趣，增強情感體驗，同時在進行小組展示的過程中也能夠培養學生對英語學習的自信心，這對今后提高其英語學習能力都有著重要作用。
（四）歸納與總結
對于所學內容的歸納與總結，能使學習目標更明確。以人教版初中英語九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例對這一環節進行分析。學生在小組內先自己歸納總結本節課所學主要內容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補充，小組代表在全班歸納總結，如有遺漏的話，其他組學生或教師補充。
例如，對語法的總結主要是情態動詞被動語態的學習。根據前面5、6單元總結出各個時態的被動語態的相同和不同之處。因為書中只對于一般現在時、一般過去時以及情態動詞的被動語態進行學習，通過歸納和總結，學生可以得出其他時態的被動語態如何使用。讓學生之間相互對話并由小組內一成員進行總結，其他組可以補充，這一過程能夠充分發揮學生的自主性，提高學生的學習效率。
（五）當堂檢測與課后任務
當堂檢測與課后任務是教師引導學生對課堂所學知識點的進一步鞏固，也是六步教學法在英語課堂教學應用中的最后環節，通過檢測與任務安排有效增強學生的英語綜合能力。對檢測形式的確定可以是對話編寫、習題或是聽寫等等，不局限于某種形式，目的在于有效鞏固課堂知識點。在課后任務的安排中，教師要注意避免過多、任務過重，要明確任務核心，達到知識鞏固的目的。在設計當堂檢測時，教師應注意以下幾點：
1.題量不宜過多，過多的題量會讓學生厭煩，產生負面影響。
2.題目形式多樣，如：可以解題，也可以畫圖。同時不要局限于y試卷，可以是表演、小組PK等。
3.題目由簡單到難，讓每一位學生都能動筆寫，同時也要讓學生去挑戰更高層次。
4.及時反饋和評價。及時反饋有利于保持知識的新鮮度，讓學生趁熱打鐵地查漏補缺。
初中階段的學生好勝心強，愛面子，特別重視老師對他們的肯定和表揚。所以及時的贊揚和鼓勵，能使學生更喜愛學習英語。
課堂中引導學生參與課堂教學活動，需要注意幾個方面的問題：（1）在進行場景創設的過程中應當確保具有真實性，如果未能夠形成真實有效的場景，則活動無法與實際生活相結合，實用性效果降低，學生也就無法激發興趣。（2）課堂教學互動并未能夠充分考慮學生的結構層次，因此，在展示階段將會造成部分學生力不從心，最終無法真正參與活動。對學生進行評價時應當考慮整體參與性。教師在對課堂活動進行布局的過程中會采取隨機分組的方式。可能也會出現并未公布比賽結果的情況，這樣就造成了學生的學習興趣無法持久。
在初中英語教學中，英語教師應始終以培養學生英語語言學習與運用為教學目標，順應新課程標準指導進一步實現“培養語言能力”。在新課改背景下要求每一位英語教師都應熟練應用六步教學模式，充分理解其含義及應用方法，運用六步教學模式提升學生的英語表達能力與語言應用能力，在此背景下促進學生英語學習興趣的形成。另外，六步教學模式在初中英語課堂中的應用，還能夠有效促進學生自主學習，增強其自主學習能力，樂于參與課堂互動與討論的過程，使課堂教學實現優化，全面提高班級英語學習效率。
參考文獻：
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關鍵詞：高專院校；英語；信息化；教學資源
一、引言
隨著現代教育技術的飛速發展，信息化教學資源的日益豐富，高專院校英語信息化教學資源的建設也得到蓬勃發展。信息化教學資源平臺的建設可以滿足教學資源應用的個性化需求，增進信息技術的有效使用，減輕教師教學重復勞動，集合集體智慧，尋找教學設計的最佳方案，提供最豐富的教學參考，實現先進教學經驗、教學成果、學習成果的數字化共享，全方位提高教學效果，使教學質量得到提升，調動學生的學習興趣，培養學生的個性和創造性，使學生得到全面發展。因此通過發揮平臺的優勢特性實現信息化手段和信息化課程教學的銜接，是很有意義的。
二、利用信息化教學資源實施高專英語教學需注意的問題
從教師在安排學生學習課程的安排流程和組織來看，一般分為課前預習與準備、課堂教學、課后復習、考前復習、考核與考試幾個階段，利用信息化教學資源平臺開展混合式輔助教學，傳統的但更加開放的教學也包括這些階段，但因融入了混合式學習的思想而使其形式更加豐富。
（一）如何做好教學課前準備
教師在線備課之初，首先要在平臺上通過投遞箱、討論區、調查、郵件箱等工具作一些問卷調查，收集學生的信息以便能有針對性的備課；在具體備課中則要根據信息化課程的特點收集、整理課程資源，對教學活動進行選擇與設計，使用維基（Wiki）、檔案袋、Blog、Melete模塊、外部網頁等多種形式備課。學生的在線課前預習和準備一般可以根據教師準備的課程大綱、日程安排、資源庫的指導進行，也可以根據自我的個性與習慣進行，主要預習教師陳列在資源平臺的知識講解部分。在信息化教學中，教師要特別注意將學習活動的任務、過程、使用的資源通過相應的示例、文字說明或視頻進行演示與講解，方便學生正確理解課程活動。
（二）如何做好課堂教學
傳統的課堂教學習慣于在舊有的教育理念下的課堂講解詞匯、語法、閱讀理解等，費時低效。而利用信息化教學資源平臺，教師的授課方式更加靈活多樣，采用的是“平臺資源庫+活動”的模式，即教師收集大量與學習內容及目標有關的相關網站的鏈接、文字、圖片、錄像等資料進行信息整合，向學生展示豐富的教學資源，根據學習內容開展形式多樣的教學模式；學生在課前點擊各種學習材料，課上參與師生間的互動協作、交流會話等各種應用語言學習活動，學習效果高效。
（三）如何做好課后總結、反思
課后總結和反思是信息化教學的關鍵，通過總結、反思有利于教師、學生的主動研究、創造與發展智慧。平臺為教師和學生的課后總結、反思提供了更多的形式與工具，在平臺中，學生的課后復結不僅可以獨立完成，而且可以通過小組分工與同學協作完成，包括建立自己的電子學檔、查看工作站點的相關學習材料、講義課件、學習資料鏈接、圖書館數字資源等，還可以在線或離線完成并提交作業、查看教師對作業修改的評語或等級、對同學的作業進行評價、利用在線答疑或討論區參與感興趣的各種討論等。教師的教學反思可以通過點評式、提綱式、隨筆式的教學日記或反思檔案記錄在博客或Wiki中，這些教學中的成功或不足、教學中的改革創新等不僅可以幫助教師提高自身專業素質和能力，其他教師也可以從中揚長避短。
（四）如何做好考前復習
考前復習不僅是課程學習的總結階段，也是對己知識的再學習、鞏固舊知識、防止遺忘的一個重要環節。為了幫助學生考前復習的順利完成，教師可在課堂上完成階段復習、學年復習及期末復習來鞏固學生的所學知識并使之系統化，也可在信息化教學資源平臺上通過聊天室、即時通訊工具等進行師生的實時交流，運用論壇、電子郵件等進行異步答疑等方式解惑。學生則應用包括教材、講義、網上視頻、音頻、課件、各種參考資料以及各種在線學習資源溫故知新，查漏補缺，也可利用平臺提供的題庫進行在線綜合測試。
（五）如何做好考核與考試
考試是教育工作評價學生學習效果和能力高低的一個重要環節。要真正做到“考”以致“思”，“考”以“創新”，教師就要根據既定的教學進程、性質和要求，使考核方式呈現多樣化，如專題討論、口頭展示（英語演講、英語故事、英語歌謠等）、小組合作項目、圖片演示、階段測試、自評、書評、課堂表現、以及閉卷考試等。這些考核與考試形式可同傳統方式混合組織使用，也可根據平臺的在線考試功能實現在線考核，但值得注意的是在線考試其更適用于口頭展示和小組合作項目類的考試。
（六）如何做好總結評價
評價是相互的，有對學生的評價，也要有對教師的評價。作為一線教師要特別重視收集學生對本門課程的評價這一環節，可通過書面問卷調查或網上在線調查、電子郵件、聊天等形式取得第一手資料以更好地教學與工作。
三、結束語
信息資源平臺的建設和應用，推動了學校教學改革，更新了教學理念，發掘出更多的、科學有效的教學方法與途徑，使教學內容不斷的得到更新組合，較好地彌補了傳統課堂教學的不足，促進了信息化課程教學質量的提高。而在信息化教學中如何真正有效地加強與實現對學生在學習過程中的個性指導和有效監控，信息化教學資源的設計等許多方面都還需要我們進一步探討與思考，畢竟平臺提供的只是一種硬件環境，我們更需要的是“軟件”的到位與支撐。
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[關鍵詞]新課改；初中英語教學；有效性；對策
新課改背景下，英語課堂教學的有效性直接對學生英語學習的效果產生重大影響。英語課堂教學質量的高低，不僅關系學生課堂英語知識的掌握程度，而且對學生課后的學習及生活都會產生影響，甚至影響學生對英語學習的態度，特別是具有較低效用的英語課堂教學，會導致學生對英語學習產生厭煩心理。因此，如何提升英語課堂教學的有效性是現階段初中英語教學的重點與難點。
1課前準備是課堂教學有效性的前提
1.1教材的有效使用
新課改背景下，教材容量大、聽力試題難度增加等因素成為初中英語教材的明顯特征，因此，作為初中英語教師，需要對初中英語教材進行統籌安排，結合學生的實際情況，對教材內容實施有效取舍，不僅能滿足教學目標的需求，而且能夠促使學生英語學習能力的提升。此外，教師應基于教材內容，根據實際情況，適當對教材內容進行補充、延伸，使得教材內容能夠與實際生活密切聯系，讓學生更容易吸收英語知識。
1.2教學設計堅持因材施教原則
課前的教學設計對課堂教學有效性具有重要影響，高質量的教學設計能夠有效提升課堂教學的有效性。（楊燕芳，2016）基于新課改的背景，教學設計需要以學生為中心，根據學生的實際情況，采用因材施教的原則，實施差異化教學，引導學生主動學習英語，培養他們英語學習的興趣，既能完成教學任務，又能使學生英語水平獲得提升，英語課堂教學的有效性也會得到提高。
1.3合理利用教學資源，選擇適宜的教學模式
現階段教育的重要性不言而喻，更多的社會資源投入到教育行業，如先進的教學設備、專業的教育人才、強有力的財務支持等，這些因素使得英語教育具有豐富的教學資源可以運用。因此，作為初中英語教師，基于英語教學的實際情況，選擇適宜的教學資源，提升英語課堂教學的有效性，如借用多媒體設備，為學生提供優美的英語影視對話；利用互聯網，實現優秀教學資源的共享，不僅能夠滿足學生學習的需求，而且能夠有效提升教師的教學經驗。此外，隨著教育行業的發展，越來越多的新教學模式誕生，如情景式教學、探究式教學、合作式教學等，英語教師應先了解不同的教學模式，進而基于學生的實際情況，采用合適的教學模式進行英語教學，提升初中英語課堂教學的有效性。
2課堂是英語有效教學的主陣地
2.1營造和諧寬松的課堂教學環境
作為英語教學主陣地的課堂，英語教師積極創設和諧寬松的英語學習環境，使學生能夠主動融入其中，體驗到英語學習的樂趣，享受英語學習，在快樂中獲取知識。（鄧艷梅，2016）課堂上對問題進行討論時，教師應以和藹可親的態度參與其中，平等地跟學生進行交流，讓學生能夠從內心感受到教師英語知識的豐富及英語知識的重要性，如此既能促使學生更加主動地學習英語，又創設了一種平等的交流環境，學生能夠更加主動思考、積極參與，利于個性的培養。
2.2善用創設問題情境，提升教學有效性
提問是教學的前提，它有助于提升英語課堂教學的有效性。創設問題情境教學模式的有效運用，能夠使得教師更加有效地組織教學、培養學生的思維能力，也有利于促進英語交流的運用，提高學生英語實際應用能力。此外，合理的提問也有助于培養學生英語學習的興趣，提升他們學習英語的自信心。
2.3教師應注意自己的言行舉止
英語課堂之上，教師應特別注意自己的言行舉止，文明禮貌的言行舉止不僅是教師最基本的職業素養，且能有效提高課堂的教學質量。一方面，在英語教學過程中，教師運用生動的語言表達需要講述的內容，能夠促使師生之間的交流更加流暢，更節約時間，同時也提高了課堂教學效率。特別是教學中，切忌不可出現一言堂的情況，教師語言生硬且霸道，會嚴重影響學生的英語學習效果，甚至對教師產生厭煩心理。另一方面，在英語課堂教學中，教師的舉止也十分重要，優雅的舉止能夠帶動學生自然融入英語課堂學習的氛圍內。反之，過多的身體動作容易造成學生分神，注意力無法集中，影響英語學習的效果。因此，教師務必對自身的言行舉止進行提升，為高效英語課堂的實現做出努力。
2.4指導學生做好課堂筆記
課堂筆記是學生課后復習和自主學習的重要條件，英語課堂之上，教師應采用有效措施，培養學生正確做筆記的方式。如在英語課堂之上，遇到重要知識點時，教師應提醒學生需要記錄。其次，教師應向學生教授“如何記”的方法，能夠更加有效地記錄課堂知識點。最后基于以上兩點，英語教師指導學生整理筆記和使用筆記的方法，促使學生養成良好的筆記記錄與使用的習慣，對英語課堂有效性的提高具有重要作用。
3教學教師需用心、用功、用情
3.1教師應抱有熱情、真誠的心態與學生交流
作為中學英語教師，首先要培養自己對教育事業的的熱愛，熱情從事教學，讓學生能夠深刻感受到教師對他們的愛，用愛引導他們，讓學生喜歡上教師所教授的課程。
3.2教師需要不斷提升自身的專業素養
實際的教學過程，也是教師的成長歷程，只有不斷地學習，教師才能進步，教學質量才能得以提升。如課余時間，教師之間進行教學經驗交流，相互學習，或者學習新的教學方法及設備，能夠為學生提供多樣化的教學模式，提升英語課堂教學的有效性。
3.3以情治教，實現教學藝術真善美的和諧統一
在實際英語教學中，教師應善于將自身正能量的情感因素與教學相結合，使學生能夠在充滿正能量的和諧的氛圍中學習英語，感受英語知識的魅力，提高他們英語學習的積極性。英語教師將生活中發生的具有正能力的事件，編入英語教學，讓學生身臨其境，參與其中，既能培養學生正確的價值觀，又促使了學生積極地學習英語知識，實現了教學藝術與真善美的有效統一。
4布置合理作業是實現有效教學的補充
合理地布置課后作業，是實現有效教學的補充，能夠提升英語教學的有效性。（龔麗，2016）同時，布置適當的課后作業，有利于學生對課堂英語知識的鞏固，提高他們英語學習的興趣，對他們養成良好的英語學習習慣具有積極作用。英語教師在布置課后作業時，應圍繞課堂教學知識、教材內容及學生的實際情況進行合理安排，盡量減少一些枯燥乏味且量大的習題，避免由此加重學生的作業負擔，從而產生的英語學習效果較差。教師應基于教學內容，布置一些能夠更好發揮學生自主能力的作業，如設定一個主題，讓學生課后搜集資料，并通過相互合作的方式完成一段對話或者表演，調動學生英語學習的積極性。此外，教師的課后反思也有助于提升英語課堂教學的有效性。教師在課堂教學結束后，可以對教學方式、學生反應、教學效果及教學內容等方面進行反思。如課堂教學中哪些是自身的優點？哪些是不足之處？需要亟待解決的問題有哪些？應采取何種對策。只有不斷地對自己的教學進行反思與總結，才能促使自己不斷成長，與時俱進，更加有效地進行課堂教學，提升英語教學的有效性。