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論文關鍵詞：風機，油，磨損，鐵譜分析，紅外光譜
1 前言
某化工廠3#風機軸承油于2010年5月27日進行了更換，該設備運行一周后，發現前軸與軸瓦的油的色澤發黑。該化工車間委托設備研究所對該風機的油變質原因進行診斷分析。3#風機設備的部位為軸與軸承鐵譜分析，軸承結構為滑動軸承，使用的油牌號為DTE13M，其方式為飛濺。
2 原因分析
根據油色澤變黑的情況，對油進行了外觀色澤的觀察、水分分析、元素光譜分析、紅外光譜分析、鐵譜分析免費論文下載。分析結果如下：
2.1、對油進行了外觀色澤的觀察，發現油的色澤為淺黑色，油品渾濁鐵譜分析，可以見到明顯的懸浮顆粒。
2.2、對油中的水分%（質量分數）進行分析，水分測定的標準為GB/T260-1988，分析結果為痕跡，說明油中含水量沒超標。
2.3、為了確定油樣分析結果的可比性，對2#風機和3#風機油同時進行機械雜質和元素光譜分析，分析結果如下：
表1
樣品名稱
檢驗項目
檢驗結果
標準依據
2#風機
2#風機
機械雜質 %
0.003
GB/T511-1988
微量金屬鐵 ug/g
3.57
SH/T 0715-2002
微量金屬銅 ug/g
13.9
SH/T 0715-2002
微量金屬鈉 ug/g
11.2
SH/T 0715-2002
微量金屬鈣 ug/g
101
SH/T 0715-2002
微量金屬鎂 ug/g
1.84
SH/T 0715-2002
微量金屬鉛 ug/g
1.08
SH/T 0715-2002
3#風機
機械雜質 %
0.007
GB/T511-1988
微量金屬鐵 ug/g
3.52
SH/T 0715-2002
微量金屬銅 ug/g
60.9
SH/T 0715-2002
微量金屬鈉 ug/g
7.46
SH/T 0715-2002
微量金屬鈣 ug/g
102
SH/T 0715-2002
微量金屬鎂 ug/g
1.82
SH/T 0715-2002
微量金屬鉛 ug/g
關鍵詞：交通事故 司法鑒定 痕跡 法醫學鑒定
1、緒論
1.1引言
交通事故是和平時期造成人員非正常死亡和財產意外損失的重要原因，目前我國每年的交通事故死亡人數高居世界首位，交通安全問題倍受全社會的廣泛關注。
城市道路和公路分別承擔著城市內、外部的道路交通運輸。隨著近年來我國社會經濟飛速發展和交通機動化進程加快，公路的通車里程也持續快速增長，公路等級不斷提高，公路交通事故率遠比城市道路交通事故率大，提高公路的交通安全率，遏制當前我國道路交通事故的多發態勢具重要的意義。
1.2 交通事故司法鑒定業務現狀
據公安部統計，2011年全國的道路交通安全總體形勢總體平穩。據統計，全國涉及人員傷亡的道路交通事故210812起，共造成62387人死亡，事故起數、死亡人數同比分別下降4%和4.4%。由于交通事故量大，因而，交通事故司法鑒定業務在整個司法鑒定中的比例也越來越大。如某司法鑒定所2008年交通事故司法鑒定1230件，2009年1470件，2010年達到1860件，3年增長了1.5倍。
由于交通事故成因復雜，因此，鑒定業務涉及到各個學科，有法醫、物證檢驗、痕跡、機械等多個種類。特別是一起交通事故往往涉及到多個鑒定項目。一個鑒定項目又需要做多個實驗或計算。這樣，造成了鑒定工作的復雜性。
2、交通事故痕跡的分析與鑒定
交通事故痕跡是交通事故現場的重要組成部分。交通事故現場的痕跡是指交通事故中的人、車以及貨物在地面上產生的地面痕跡以及車輛、人和貨物表面留下的痕跡等。交通事故痕跡主要包括車輛車體痕跡、路面痕跡（包括散落物）、乘員的受傷情況。乘員的受傷情況需要有關的法醫學的相關知識，因此對法醫學鑒定進行分析。這就會能更清晰地再現事故的全過程，提高事故再現的準確性。
2.1 車體痕跡分析
2.1.1 車體痕跡的形成機理
車體痕跡是車輛在事故中與其他車輛、物體、人體碰撞而形成并遺留在車體的印痕。最常見的車體痕跡有：刮擦痕、撞擊痕、分離痕跡、刺溝痕跡等。任何物質的分子都是按一定規律、一定密度排列起來的：當固態客體受到外力的作用時，分子的正常排列受到壓縮力和拉伸力的作用，分子間將產生恢復原來排列的相互作用力，這種力叫做內力；當外力不大時，內力可以抵抗外力的作用，恢復客體的正常狀態而產生彈性變形，當外力大到足以突破客體的組織結構時客體將產生塑性變形。塑性變形就是形成車體痕跡的主要原因。
2.1.2 車體痕跡的特點
（1）復雜性：車體痕跡在事故中的形成機理十分復雜。有的是第一次碰撞形成的，有的是第二次或第三次碰撞形成的，還有的是第一次和第二次碰撞共同形成的等等。
（2）廣泛性；車體痕跡在交通事故現場出現的頻率很高，幾乎所有的碰撞事故都有車體痕跡的出現，這為我們對車體痕跡的檢驗提供了有利條件。
（3）時效性：對車體痕跡的檢驗要及時、快速，否則隨時間的推移，有的會銹蝕（金屬刮擦痕）、有的時間久了失效了（附著的漆片）等。
（4）遺留物和附著物多：檢查車體痕跡時，經常會在痕跡中或痕跡的周圍發現遺留物和附著物。它一般來自于另一車輛或受害者身上、衣服上遺留下來的殘留物質，在尸體或人體的損傷部位也會遺留下痕跡、客體分離出來的附著物。
2.1.3 常見的車體痕跡的形成機理及檢驗
（1）刮擦痕跡。刮擦痕跡是肇事車輛與承受客體碰撞過程中，車輛的某部位在力的作用下擠壓或劃破客體，從而在客體表面形成凹凸線條狀痕跡。刮擦痕跡止點處留有物體表面擦掉的顆粒殘渣堆積物，表明其走向。
（2）撞擊痕跡。撞擊痕跡是肇事車輛某部位與承受客體碰撞時在受撞表面發生永久變形而形成的凹陷狀痕跡。它的形成是車輛的某部位與承受客體在相隔一定距離的情況下，由于力的作用而在接觸的瞬時產生巨大的沖量，使物體的表面發生變形而產生的痕跡。
（3）整體分離痕跡。整體分離痕跡又稱整體痕跡，是指一個完整的物體由于某種作用力的作用而分離為若干部分時所形成的痕跡。整體分離痕跡檢驗，在道路交通事故中具有重要作用。特別是對逃逸事故，通過整體分離痕跡的檢驗可以直接認定肇事車輛。
刮擦、撞擊痕跡的主要檢驗方法是比對檢驗。比對檢驗是指將主客體兩者之間痕跡特征進行逐一的比較鑒別。對于整體分離痕跡的檢驗方法：一是分離線是否相符；二是被分離物體斷面凸凹紋路是否相符；三是在沒有分離線的情況下，物體本身表面和斷面上固有的特征是否相符；四是分離物附加特征與表面細節特征是否相符；五是被分離部分邊緣及周圍關系是否相符。
2.2 路面痕跡
路面痕跡是車輛肇事時，留在地面上的印跡，是車輛運動過程的真實記錄，是事故分析鑒定中不可缺少的物證，也是分析事故全過程的關鍵依據。
2.2.1 輪胎印跡
輪胎印跡的形成機理：道路上輪胎痕跡的形成，是駕駛員根據行車狀況之需要，采取制動及轉向等操作行為時，輪胎與接觸路面發生相對滑動，從而產生熱能，使得路面材料和輪胎橡膠混合物因高溫熔化而剝落，在路面上留下黑色的痕跡。
常見的輪胎印跡有以下幾種：
（1） 壓印是車輪和輪胎在自由轉動，輪胎胎面印在柔軟路面或物體上的印跡，特點是輪胎胎面花紋，無論沿胎印的橫向，還是沿胎印的縱向都清晰可見的。
（2） 側滑印是指輪胎柱在自由轉動轉動狀態下，轉向過急、車速較高，車輛受離心力作用引起輪胎向外側滑移，當離心力達到或超過輪胎橫向附著力時，形成的輪胎邊向外滑，邊向前滾動，此時形成的輪胎印跡便是側滑印。
（3） 托印是車輪在抱死狀態下縱向滑動，輪胎胎面與路面摩擦，輪胎落下的橡膠粉末遺留路面上而形成的黑色印跡。
（4） 側偏印是輪胎將要側滑之前出現的弧線狀印跡。
（5）道路表面的損壞痕跡輪胎泄氣印是汽車輪胎泄氣后在路面上滾動時留下的印跡，其特點為邊緣不規則，呈波紋形，且兩外邊緣顏色深，中間顏色淺，并常常有轉向的記號。
（6）輪胎印跡突變點是在兩車發生碰撞時，碰撞瞬間產生動量，出現碰撞力突變，致使輪胎印跡出現突變。特點是輪胎印跡出現轉折，走向與輪胎原來的運動方向有一定夾角，與道路方向也有一定角度。
2.2.2 道路表面的損壞痕跡
是指車輛在碰撞時或碰撞后損壞的零件及車輛翻到后與路面刮、劃、鑿形成的。刮、劃痕往往是車輛在碰撞后的運動過程中，損壞的零件、車輛的邊角或車輛的裝飾物與路面刮、劃形成的。鑿痕多數是車輛柱塞碰撞時，巨大的沖擊力是零件損壞撞人地面時形成的。
2.2.3 路面上散落物
事故現場一般會散落有因碰撞沖擊而脫離汽車的各種形狀的物體。細致地觀察各種散落物也是非常重要的。碰撞產生的散落物有：玻璃碎片、附在車身上的泥土、涂料、鐵銹、車燈等零件、油（發動機機油、變速箱機油等）、冷卻水、蓄電池解液、洗滌液、貨物、受傷者的血跡、衣物的線頭等，包括車身上的附著物在內。其中最為關鍵的是要“落在什么地方”以及“散落的形態、軌跡、散落位置”等。
2.3 交通事故法醫學鑒定
2.3.1尸體檢驗和法醫鑒定的目的及任務
交通干警及法醫學鑒定人應該十分明確尸體檢驗和法醫鑒定的目的及任務。尸體檢驗和法醫鑒定的目的及任務歸結起來有以下方面：
第一，通過尸體檢驗明確案件性質。事實上造成交通事故人體死亡的原因千差萬別，情形各異。有的由意外原因所形成，有的由人為因素所偽造，有的純屬詐傷或謊報，也有的因疾病發作而發生。只有認真細致甄別各種損傷并結合有關資料進行綜合評定，才能真正明確案件性質，才能有利于事故處理工作的進一步開展。
第二，通過尸體檢驗獲取交通損傷證據。尸體檢驗中應圍繞交通事故六要素，注意檢驗、識別、固定和收集各種證據材料與信息。應仔細在尸體上尋找車輛撞擊性損傷并予以照相、記錄等固定，同時找出致命傷和導致損傷或死亡的直接原因。
第三，根據法醫檢驗和鑒定結果，分析和重建事故發生情景。根據機體損傷的部位和類型，有時可以確定死者當時的狀態，推測和重建事故發生的情景和經過。譬如說，根據法醫檢驗和相關檢查如現場勘驗、車輛檢查機人體組織DNA分析，確定交通事故中各受傷人員角色，如判定車內駕駛人員或推測車內各人員在事故發生前的乘坐位置。
2.3.2 法醫尸體檢驗的具體內容和方法
應用正確的法醫檢驗方法是獲得最直觀、最準確第一手資料的重要保障，只有這樣才能獲得最為有效的醫學證據。為此，法醫學檢驗時必須仔細做好以下幾方面的工作。
第一，衣著檢驗。衣著檢驗對判斷車輛所造成的神色具有十分重要的意義。人體在受到車輛的撞擊和擦蹭后，著力部位的衣著表面會發生撞擦起毛現象，起毛翻卷的方向往往反映人體受力的方向。在人置相對固定的情況下，有時衣著檢驗可幫助判斷車輛的行駛方向。衣物受到車輛突起部位擦蹭后可發生纖維撕裂，撕裂的方向和纖維斷端也可反映受力方向。人體受到輪胎輾壓是，可于衣物表面或人體皮膚組織上檢見車輛輪胎印痕，也可留下車體碰撞散落的漆片、鐵銹玻璃碎片、油垢泥土等異物，后者對事故車輛的認定、事故過程的重建和事故原因的分析都具有重要的作用。檢驗者曾根據死者衣著上的散在油漆碎片（大型貨車車輛表面漆片）、微細玻璃碎片及車輛輪胎花紋印痕等痕跡的檢驗情況，結合其他相關資料對肇事車輛進行認定，最終抓獲肇事逃逸并造成被撞人員死亡的駕車人。尸體檢驗是對于衣物上的痕跡和異物，首先應進行肉眼觀察、直尺測量和記錄照相，然后再借助放大鏡和顯微鏡進行更為細致的觀察，同時應對其分布及特征進行分析。最后再對各種異物成分仔細提取、包裝并送檢，完成與可疑車輛對比與認證的后期工作。
第二，尸體檢驗。按尸檢程序對事故中死亡的尸體完成尸表檢驗和解剖檢驗，以明確死亡原因和損傷情況，最終做出尸檢鑒定結論。尸檢中還應該注意，不僅要仔細檢查交通事故形成的損傷，還應特別注意有無非交通事故造成的損傷和其他死亡原因，仔細分析甄別最可能的死亡性質，警惕他殺后偽裝交通事故死亡或交通事故損傷后故意殺人案件。車體散落物在尸體表面也能檢見，此外尸體表面也可檢見花紋樣輪胎印痕，后者的檢出對肇事車輛的認定至關重要。
第三，活體傷情檢驗。應根據案件的需要對事故中受傷人員進行傷情檢驗，以明確損傷的部位、種類、程度及成因等，并根據案件處理的需要做出傷情檢驗鑒定、傷殘等級和勞動能力障礙程度的評定。有的案件還可能涉及到對駕駛人員或受傷人員進行精神狀態的評定、確定是否飲酒及血酒精濃度，以及有無潛在性疾病的存在。若遇復雜案情，應及時聘請有關專家會診，千萬不可大包大攬，草率結案。
2.3.3其它應該注意的問題
除了作好上述三項工作外，在法醫檢驗中還應注意下述細節問題。首先，檢驗鑒定必須依法進行。道路交通事故傷死者檢驗的法規依據是《道路交通事故處理辦法》第十一條，“公安機關對交通事故的車輛，物品、尸體當事人的生理和精神狀態及有關的道路狀態等，應當根據需要，及時指派專業人員或者聘請有關專門知識的人進行檢驗或者鑒定。檢驗或鑒定應當做出書面結論”。其次，應準確了解案情的全部經過，包括事故發生的時間、地點和事故發生的詳細經過，以及車輛鑒定情況和傷者或死者當時的乘坐位置及肯撞觸的物體等，以幫助我們做出準確、客觀、具體的分析和判斷，為進一步做出正確的、具有說服力的結論打下基礎。道路交通事故是一類隨機的危害性事件。雖然交通事故損傷具有某些相似的特征，但是每一起具體的案件又有其獨特性。只有在工作中不斷的摸索、實踐、研究和總結，才能更好地作好道路交通事故中傷者的檢驗和鑒定工作，以適應當今法制建設的需要和社會發展的需要，同時滿足越來越高法制建設的需求。
3、交通事故司法鑒定對策
3.1 修改和完善司法鑒定法律法規
（1）提高鑒定機構的準入標準
《司法鑒定機構登記管理辦法》規定：法人或者其他組織申請從事司法鑒定業務。應當“有不少于二十萬至一百萬元人民幣的資金”、“有在業務范圍內進行司法鑒定必需的儀器、設備”、“有在業務范圍內進行司法鑒定必需的依法通過計量認證或者實驗室認可的檢測實驗室”。上述規定。一是擁有資金的起數過低，應當提升自五十萬元以上：二是沒有司法鑒定必需的儀器、設備大致數量和標準的要求：三是對檢測實驗室的要求，除大專院校、科研單位具備以外，一般司法鑒定機構是很少有的。因此，必須明確規定具有鑒定機構與相關實驗室簽訂的合作協議等。通過嚴把鑒定機構的門檻，提高市場準入標準，防止鑒定機構魚龍混雜、水平參差不齊。損害當事人的合法權益。
（2）加大司法鑒定違法的處罰力度
現有司法鑒定法律法規設置的違法處罰條款普遍過低。不能足以對司法鑒定機構和鑒定人起到警戒及教育作用。因此，要根據不同情節，設置停業整頓、一至三倍罰款、一年內不能執業、終身不得從事鑒定業務等條款，從而規范司法鑒定秩序。
（3）法官對鑒定結論的采信
《憲法》規定，各級人民法院是國家審判機關，獨立行使審判權。審判權的行使是通過對證據的審查判斷，對案件事實的認定，并依據認定的事實和法律作出裁判來實現的。鑒定結論作為訴訟中的一種證據，人民法院應享有對其審查判斷并決定是否作為定案依據的權力。
3.2 建立健全司法鑒定管理機制及理論
3.2.1 建立健全司法鑒定管理機制
（1）建立同級通報制度
省、設區的市司法行政部門應當將司法鑒定機構和司法鑒定人變更、處罰等情況及時向同級人民法院通報。省高級人民法院和市中級人民法院應當將鑒定意見的采信情況和司法鑒定人的出庭情況、違規違紀行為及時向同級司法行政部門通報。司法行政部門應當將人民法院的通報情況作為對司法鑒定機構資質評估、司法鑒定人誠信評估的重要依據。加強兩機關之間的協調與溝通，共同培育好司法鑒定市場。
（2）實行鑒定人負責制
鑒定入應當對鑒定結論負責，除了因特殊原因確實無法到庭接受質詢的，對沒有特殊原因不出庭接受質詢的鑒定人要規定相應的制裁措施，對于人為因素導致鑒定結論錯誤的，應當在追究鑒定機構責任的同時追究鑒定人的責任。
（3）加強司法鑒定人員的職業教育
各級司法行政部門除了堅持資格考試前的培訓教育外，更要注重經常性的培訓教育。一方面，針對道路交通事故的特點，選擇典型案例或者聘請相關專家進行業務培訓，不斷提高司法鑒定人員的專業技術水平；另一方面要加強鑒定人員的法規和職業道德教育。不斷強化他們的規范意識和道德觀念，從而確保司法鑒定質量。
3.2.2 建立健全相關鑒定理論
當前，在交通事故鑒定中需要研究的理論問題很多。如道路線形對行車安全的影響、交通環境對行車安全的影響、車輛技術狀況對行車安全的影響等方面。因此，一方面要引導和鼓勵廣大司法鑒定人員開展理論創新研究，不斷取得新成果；另一方面要積極引進和推廣國內外在交通事故鑒定中的新成果。通過上述兩方面的努力，把交通事故鑒定技術不斷向前推進。規范交通事故鑒定范圍和標準及建立交通事故鑒定機構級別評定標準。
（1）規范交通事故鑒定范圍和標準
交通事故檢驗鑒定，主要包括尸體檢驗類、傷殘評定類、物證檢驗類（酒精含量檢驗等）、痕跡鑒定類（指紋鑒定、輪胎花紋鑒定等）、車輛安全性能檢驗和車輛定型鑒定等類別。司法部要會同公安部刑事科學技術部門，規范交通事故鑒定范圍和標準，為司法鑒定提供明晰的目錄和依據。
（2）建立交通事故鑒定機構級別評定標準
司法鑒定機構雖然沒有、也不可能有隸屬關系。但是，從不同行政管理級別司法鑒定機構的人員和裝備上能否劃分為縣級、市級、省級、國家級鑒定機構，或者按照鑒定機構的人員和裝備以及鑒定實績，設定鑒定機構級別評定標準，分別設定為一級、二級、三級、四級。級別擬定后，一方面有利于為鑒定機構的發展和提高增加動力；另一方面為解決重復鑒定的采信問題提供基本依據。
按損害后果程度分類：
輕微事故：是指一次造成輕傷l－2人；或者財產損失機動車事故不足1000元，非機動車事故不足200元的事故。
一般事故：是指一次造成重傷l－2人；或者輕傷3人以上；或者財產損失不足3萬元的事故。
重大事故：是指一次造成死亡l－2人；或者重傷3人以上10人以下；或者財產損失3萬元以上不足6萬元的事故。
特大事故：是指一次造成死亡3人以上；或者重傷11人以上；或者死亡1人，同時重傷8人以上；或者死亡2人，同時重傷5人以上；或者財產損失6萬元以上的事故。
總之，交通事故司法鑒定是解決交通事故處理中不可缺少的重要方面。司法行政管理部門和公安交通管理部門一定要認真履行法律賦予的職責，對交通事故司法鑒定中存在的問題采取多種行之有效的措施，切實加強對司法鑒定機構的管理。真正發揮其在解決社會矛盾、構建和諧社會中的積極作用。
3.3 交通安全現狀的對策
當前我國的國道、省道和二級以上高等級公路（尤其是一級公路）不僅事故的空間分布密度大，而且事故的損害烈度大、人員致死率高，這與這些公路所分擔的交通量大、允許的行車速度高有一定關系，但更主要還是與人們的交通安全意識淡薄、現有的交通管理水平低下以及部分車輛和公路的安全技術條件較差等因素有關，與發達國家的情況相比還具有很大的可改善空間。
結合交通事故的特征，提出如下改善交通安全現狀的對策：
（1）加強車速管控：超速行車是造成交通事故的重要原因，然而駕駛員在行車過程中普遍存在追求更高速度的心理，對遵守公路限速的意愿不強。
（2）加大公路安保工程建設力度：公路的安全性差往往是造成事故的直接或間接原因，尤其在經濟發展相對滯后的西部地區表現突出，亟待加強安保工程建設。
（3）加強交通安全管理與宣傳教育：人是參與和支配公路交通的主體，因此，單憑完善的硬件設施并不足以確保其安全效能的發揮，而必須通過對人卓有成效的管理與宣傳教育來規范其交通行為，切實減少人為因素導致的交通事故。此外，充分聽取廣大交通參與者的意見并盡量滿足其合理的出行需求，也有助于增強人們的交通安全意識。
（4）建立交通事故緊急救援系統：為了降低公路（尤其是高等級公路）交通事故的致死率，以及減少因交通事故而引起的現場交通堵塞和連環事故，必須圍繞交通事故現場的傷員救護、現場保護、交通疏導、危險處置等工作，建立起由交警、醫療、消防、交通、保險等部門參與，分工明確、協同配合、信息暢通、反應迅速的公路交通事故緊急救援系統。
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關于A某某涉嫌詐騙的司法會計鑒定報告
（文號）
×院：
一、緒言
應貴院的聘請，對A某某涉嫌詐騙案所涉及的財務事實進行司法會計鑒定。
案情概述：×年×月至×年×月，A某某以甲公司的名義，虛構×工程需用建筑施工材料，以租賃的手法向乙公司、丙公司騙取×等貨物。×年×月，A某某又以甲公司的名義，虛構×工地急需鋼材，與戊公司簽訂購銷合同，以先付部分貨款的手法，騙取×等貨物。×年×月，A某某再與庚公司約定購買×等貨物，向庚公司簽發空頭支票。
鑒定要求：（1）甲公司的基本情況。（2）A某某騙取乙公司×等貨物的數量和金額。（3）A某某騙取丙公司×等貨物的數量和金額。（4）A某某騙取戊公司×等貨物的數量和金額。（5）A某某騙取庚公司×等貨物的數量和金額。
檢材提供：A某某涉案的財務書證和案件資料，由×院提供。
二、檢驗
（一）關于甲公司基本情況的查證
1.經查，×年×月×日，由辛公司、B某某、C某某、D某某共同出資成立壬公司。其中：辛公司（E某某）以×萬元廠房作為實物投資，B某某、C某某、D某某以辛公司×萬元×等貨物作為實物投資，合計×萬元作為注冊資金（見附件一／1~9）。
經查，×年，辛公司經驗資確認的注冊資金為×萬元。×年×月，辛公司的會計報表顯示：實收資本×萬元，固定資產×萬元，無存貨。×年×月，辛公司的會計報表顯示：實收資本×萬元，固定資產×萬元，存貨×萬元。辛公司并無豐厚的財產和資金足以劃出×萬元×等貨物作為實物出資。壬公司的貨幣資金和實物資金實際上都沒有到位（見附件一／10~17）。
經查，×年×月×日，壬公司董事會決議：歸還E某某×元，并補貼辛公司現金×萬元，E某某、C某某自行放棄股東，并不承擔壬公司的任何債權、債務，以及法律經濟糾紛（見附件一／18~19）。
…………
據×所第×號《檢驗鑒定文書》稱：壬公司變更申請書上的“A某某”簽名字跡是A某某所寫（見附件一／40~41）。
……（原鑒定文書近六千余字。受篇幅所限，在此，對于內容與批注類同部分暫作省略處理，敬請讀者諒解。可能的話，此類內容將會在以后的專著中予以保留。下同――本文作者注）。
綜上查證……
（二）關于A某某以租賃的名義分別取得乙公司、丙公司價值×元、×元的×等貨物以及介紹癸公司取得價值×元的×等貨物的查證
1.關于A某某以租賃的名義取得乙公司價值×元的×等貨物而只支付×元的查證。
（1）經查，×年×月×日，A某某以×工程需要為由，以甲公司的名義，與乙公司簽訂租賃合同，租賃期限自×年×月×日至×年×月×日，合同規定：租賃方按每噸×元交付押金，承租方不得將租貨物資轉租給第三方使用，也不得變賣或作抵押品（見附件二／1~2）。
（2）經查，×年×月至×月，A某某在乙公司的施工料具租用單上簽名收料，租用×等貨物。具體情況如下（見附件二／3~29）：
經查，×年×月×日至×月×日，A某某在乙公司的施工料具租用單上簽名收料，向乙公司租用×等規格的×貨物×件；×年×月×日，A某某在乙公司的施工料具租用單上簽名收料，向乙公司租用×規格的貨物×件；×年×月×日，A某某在乙公司的施工料具租用單上簽名收料，向乙公司租用×規格的貨物×件。以上合計向乙公司租用貨物×件，按×規格折算為×平方米。
…………
（4）經查，據×價格認證中心出具的《物品財產估價鑒定結論書》稱（見附件二／34-36）：
①A某某未歸還乙公司×貨物×件，按×的規格折算為×平方米，估價鑒定每平方米×元，估價鑒定總值×元。
…………
以上合計估價鑒定總值×元。
2.關于A某某以租賃的名義取得丙公司價值×元的×等貨物，以及介紹癸公司取得價值×元×貨物的查證。
（1）經查，×年×月×日，A某某以甲公司的的名義，與丙公司簽訂建筑施工用料租賃協議書，A某某以×工程為由，向丙公司租借×等貨物，租賃期限自×年×月×日至×年×月×日。合同規定：先付租金×元，同年×月中旬再付×元，租賃方另按每噸×元交付押金。合同還規定：在施工用料租賃期間，承租方只有使用權，不得轉借和轉租。×貨物租賃單價為×元／M、天，×貨物租賃單價×元／只、天，每季度的×日為支付租金日（見附件三／1）。同日，A某某以甲公司B某某的名義出具委托書，委托G某某到丙公司辦理租賃業務（見附件三／2）。
（2）經查，×年×月至×月，A某某在丙公司的施工料具租賃出庫單上簽名收料，租用×貨物等。具體情況如下（見附件三／3~9）：
經查，×年×月×日至×月×日，A某某在丙公司施工料具租賃出庫單上簽名收料，向丙公司租用×貨物×根；同期，G某某還在丙公司施工料具租賃出庫單上簽名收料，向丙公司租用×貨物×根。以上合計×根。
…………
（3）經查，A某某于×年×月×日先付押金×元，又于×年×月×日再付押金x元。以上合計支付押金×元（見附件三／10~17）。
…………
（4）經查，據x價格認證中心出具的《物品財產估價鑒定結論書》稱（見附件三／18-20）：
①A某某未歸還丙公司×貨物×根，合計×米，折算為x噸，估價鑒定每噸×元，估價鑒定總值×元。
…………
以上合計估價鑒定總值×元。
（5）經查，A某某以租賃的名義取得丙公司價值×元的×等貨物和取得丙公司價值×元的×等貨物，又介紹癸公司取得丙公司價值×元的×貨物，其去向均無財務書證。據A某某的供詞和J某某等人的證詞稱：上述×等貨物，由A某某通過他人運至收購站等處拋售；部分運到×工地，經A某某認可后，由他人轉運出去，去向不明；另有J某某簽名收料的部分，用于沖抵A某某所欠J某某的裝修費（參見案卷3）。
（三）關于A某某取得戊公司價值×元的×等貨物而只支付x元的查證
1．經查，×年×月，A某某以甲公司的名義，與戊公司簽訂購銷合同，A某某以×工地急需材料為由，分x批向戊公司購買x等貨物，合同單價為×元至×元，由戊公司送到工地或由A某某自提，貨款以支票結算（見附件四／1）。
…………
以上合計A某某取得戊公司x等貨物x噸。按合同單價計算，總計貨款x元。
經查，據R某某出具的證明稱：x年x月x日以后，該工地未收到A某某的鋼材（見附件四／7~8）。
3.經查，×年×月×日、×日、×日，A某某從以甲公司的名義開設在x銀行的賬戶，先后開出支票×元、×元、×元，支付戊公司的貨款，其中1張x元支票因背書不符被退票。×年×月×日和×年×月×日、×月×日，A某某再從上述賬戶開出支票×元、×元、×元，戊公司解入銀行后，結果均因存款不足而遭退票。因此，A某某還有×元（×元-×元-×元）貨款未付給戊公司（見附件四／9~14）。
4．經查，A某某以x工地需要，向戊公司購買×貨物×噸，其去向均無財務書證。據A某某的供詞和P某某等人的證詞稱：上述×噸的×貨物，并未交到×工地使用，部分由A某某拋售，得款×萬元至×萬元；部分經A某某認可后，由K某某提走后去向不明（參見卷宗6）。
（五）關于A某某向庚公司購買×噸×貨物而簽發×元空頭支票的查證
1.經查，×年×月×日，A某某以×工地急需材料為由，向庚公司購買×噸×貨物，庚公司將提貨單交給T某某簽收，T某某交給庚公司1張簽發日期為×年x月×的支票×元。由于以甲公司的名義開設在×支行的賬戶無存款，致使庚公司發出的×噸x貨款未收到（見附件五／1~2）。
2.經查，×年×月至×年×月，以甲公司的名義開設的幾家銀行存款賬戶的情況如下（見附件五／3~43）：
（1）以甲公司的名義開設在×銀行的×賬戶，×年×月至×年×月有資金收付，×年×月底存款余額僅×元。
…………
三、鑒定結論
（一）×年×月壬公司成立時實際無貨幣資金和實物資金，且×年×月原股東E某某、C某某已退出壬公司，但×年×月A某某以申請人的名義為甲公司辦理變更手續。據×所第×、×、×、×、×號《檢驗鑒定文書》稱：壬公司變更申請書上的“A某某”簽名字跡是A某某所寫；壬公司變更申請書上的“壬公司”、“辛公司”印文，與上述公司設立時的印文不是同一枚印章；變更申請書上的“B某某”、“C某某”簽名字跡，與公司設立時登記文本中的“B某某”、“C某某”簽名字跡不是同一人所寫。甲公司辦理變更手續，實際上提供的都是虛假的材料。
據×稅務局提供的《證明》稱：壬公司和甲公司在×稅收征收管理系統中無法找到登記記錄，說明上述兩家公司均無經營業務。
（二）×年×月至×年×月，A某某以甲公司的名義，與乙公司簽訂租賃協議書，取得乙公司×等貨物×噸、價值×元。A某某只支付租金×元，所租借施工用具至今未歸還。×年×月至×月，A某某以甲公司的名義，與丙公司簽訂建筑施工用料租賃協議書，取得丙公司×噸、價值×元的×等貨物。另介紹癸公司取得價值×元的×貨物。丙公司只收到×元押金和×元租金，所租貨物均未收回。
根據A某某的供詞和G某某等人的證詞稱：上述×等貨物，由G某某通過他人運至收購站等處拋售；部分運到×工地，經A某某認可后，由他人轉運出去，去向不明；另有G某某簽名收料的部分，用于抵沖A某某所欠G某某的裝修費。
（三）×年×月，A某某以甲公司的名義，與戊公司簽訂購銷合同，取得×貨物×噸，按合同單價計算，合計貨款×元。戊公司只收到貨款×元，其余×元均因A某某開出存款不足的支票而遭退票。據A某某的供詞和P某某等人的證詞稱：上述×噸×等貨物，并未交到×工地使用，部分由A某某拋售，得款×萬元至×萬元；部分經A某某認可后由K某某等人提走后去向不明。
（四）×年×月，A某某以×工地急需材料的名義，簽發空頭支票×元，從庚公司提走×噸×貨物。由于以甲公司×的賬戶無存款余額，庚公司未收到貨款。據A某某的供詞及T某某等人的證詞稱：×噸×貨物由A某某賣給丑公司U某某，得款×元，部分則抵沖其個人欠款。
落款：
鑒定機構及其印章
鑒定人：
（印章）
（鑒定資格證書號：）
鑒定人：
（印章）
（鑒定資格證書號：）
日期：
第二部分 文證審查意見
司法會計文證審查意見書
文號
一、基本情況
×年×月×日，公訴人某某某提出委托，要求對A某某虛構事實騙取貨物案件中的司法會計鑒定結論文書進行審查。
×鑒定機構提供的鑒定結論稱，本案所涉的甲公司和壬公司既無注冊資金，也無實際業務發生；A某某以甲公司名義，采用虛構事實的手法，通過租賃與交易方式，先后騙取多家公司貨物，數額巨大。
二、審查情況
該鑒定結論文書存在以下主要問題：
（一）鑒定客體紊亂
該鑒定中有相當一部分內容屬于其它鑒定門類的內容，不屬于司法會計鑒定的客體。譬如印文、字跡的比較異同，屬于印文和痕跡鑒定，且已有結論。該鑒定不僅在檢驗中，還在結論中再贅述一遍，使人感覺鑒定人不明白自己究竟該干什么，似乎什么也想替辦案人員做了。混淆了該鑒定的客體，直接導致該文書既不像鑒定結論文書，又不像查賬報告，也不像結案報告。
（二）檢驗對象不恰當
該鑒定將大量的言詞、合同和其它類鑒定結論等材料作為檢驗對象，不僅超越了鑒定對象范圍，也比審計依據寬泛。
（三）檢驗方法不恰當
該鑒定未對同一涉案會計事實檢驗多份涉案會計資料（檢材），并對這些涉案會計資料特征進行描述，而是簡單地采用了依據涉案會計資料加言詞、合同和其它類鑒定結論等材料敘述事情來龍去脈的方法。
（四）鑒定結論欠科學
該鑒定不僅對象與方法上存在諸多不當，而且未經論證，直接依據檢驗內容作出了鑒定結論。
（五）結論內容與檢驗所述重復
該鑒定不僅結論冗長復雜，且與檢驗所述基本重復。
三、審查結論
（一）該文書不能被作為鑒定結論采信。
（二）該文書名稱若改為查賬報告，也須刪除引用其它類鑒定結論等不恰當表述部分，并精簡結論表述。
審查人：
[論文關鍵詞]現場勘查;主體;現狀和完善
一、刑事訴訟現場勘查中勘查主體存在的問題
(一)現場勘查主體混亂
1997年6月,公安部召開“全國刑事偵查工作會議”,在這次會議上提出圍繞建立覆蓋社會面的刑警隊,形成以刑警隊為主力、公安基層派出所主攻防范輔助破案的新機制,對刑偵進行了改革。2005年,公安部下發《公安部關于建立派出所和刑警隊辦理刑事案件工作機制的意見》(以下稱《意見》),明確了公安派出所和刑警隊在刑事案件上的不同分工。山東各地公安機關積極執行公安部下發的《意見》,逐步在派出所培訓、配備技術人員,對轄區內的“小案”進行現場勘查。但是在實踐中刑事案件現場勘查工作比較混亂,這極有可能造成現場提取的證據不合法從而影響到案件的正常訴訟。本文作者從以下三方面進行了分析:
第一,從勘查主體資格來說:現場勘查的主體應該是偵查人員,且應當必須持有人民檢察院或者公安機關出具的相關證明文件。新《刑事訴訟法》中提及的人民檢察院或者公安機關出具的相關證明文件并未做詳細說明。而《公安機關辦理刑事案件程序規定》(以下稱《規定》)中指出:勘查現場,應當持有刑事犯罪現場勘查證。《公安機關刑事案件現場勘驗檢查規則》(以下稱《規則》)中指出:執行現場勘驗、檢查任務的人員,應當佩帶《刑事案件現場勘驗檢查證》。《刑事案件現場勘驗檢查證》由公安部統一制發。而在實踐中,派出所的技術員根本不具備刑事案件現場勘查證,所以就不具備勘查資格。
第二,從勘查主體能力來說:《規則》中規定:現場勘驗、檢查人員,應當具備現場勘驗、檢查的專業知識和專業技能。派出所技術員雖然經過短時間的學習培訓,但是根本談不上具備專業知識和技能,且派出所技術人員最多兩人,不可能天天值班,而現場基本天天會有,導致派出所的普通治安民警或者協警人員經常進行現場勘查,這必然會導致物證提取率低、利用率低和痕跡物證提取程序不合法等問題。
第三,從刑警隊和派出所的偵查范圍的劃分來說:《意見》中指出:派出所和刑警隊在案件管轄上發生爭議的,由縣級以上公安機關指定管轄。但是每個現場的情況都是不同的,對于是否是刑事案件或者誰負責勘查刑事案件存在主觀判斷,且大多數情況從保護現場等角度出發導致上述情況根本無法判斷,從而必然導致刑警隊和派出所之間的互相推諉。
(二)現場勘查指揮員能力不合格導致現場勘查質量差
《規則》第二十五條規定:現場勘驗、檢查的指揮員由具有現場勘驗、檢查專業知識和組織指揮能力的人民警察擔任。刑警中隊的領導就是技術工作的指揮員。但是實踐中,有些刑警技術中隊甚至是刑警支隊的技術部門領導不具有現場勘驗、檢查的專業能力。這些技術部門領導有的是從派出所調過來的,不懂技術勘驗、檢查知識,有的甚至只是掛職而實際在其他部門工作。結果由于現場指揮人員指揮不當、組織不嚴密,現場勘查中漏失的事情時有發生。
(三)現場勘查的偵查員和技術員缺乏溝通
《規定》第二百一十條:公安機關對案件現場進行勘查不得少于二人。勘查現場時,應當邀請與案件無關的公民作為見證人。作為現場勘查主體的偵查人員,分為技術員和偵查員。在實踐中,對于一般案件的勘查僅有技術員參加,且夜間值班期間只有一名偵查人員。即使在偵查員和技術員同時參與勘查的現場中,偵查員和技術員也缺乏溝通,普遍存在著偵查和技術脫節的現象,主要表現為:技術員只管勘查現場, 提取痕跡物證,勘查結束,就離開現場。如果偵查人員不詢問,技術員基本不會將現場的信息反饋給偵查員。通常偵查員也不會主動找技術人員了解現場勘查的情況,只是一味地搞調查摸底, 導致偵查與技術脫節。
(四)現場勘查主體的專業技術有待加強
現場紛繁復雜,勘查人員就是要從中去發現、挖掘與犯罪有關的事實證據,這就要求勘查人員要有扎實、深厚的專業技術。部分技術員是軍轉或者社會招考的,未曾接受過專業學習,不具備過硬的專業技術,缺乏觀察力和判斷力,發現不了痕跡物證, 或者取證工作盲目, 針對性不強, 導致檢驗、鑒定率低。部分老技術員吃老本,不求上進,在碰到新型犯罪的時候,僅僅通過經驗進行勘查,不學習新技術、接受新知識,同樣影響痕跡物證的提取。
二、刑事訴訟現場勘查中關于勘查主體的建議
(一)廢除《意見》和各地方關于勘查刑事案件的分工負責機制
影響群眾滿意度、安全感的主要因素,并非完全是印象中的大案、要案,而是多發性、批量大、涉案金額小、涉及民生的“小案件”。對于此類刑事案件,不能因為是小案件,就讓派出所民警敷衍了事,而應該無論案件大小一律現場勘查,且必須由刑警隊的勘查人員負責,真正做到“有案必立、現場必勘”。
(二)培養高素質的合格的指揮員
要從以下兩個方面培養高素質的合格的指揮員:第一,摒棄傳統的競爭機制。傳統意義上,刑事技術位居第二線,是為刑事偵查服務的。而在競爭上崗的時候,刑事技術人員就處于不利的地位。筆者認為,刑事技術是一項專業性很強的工作,首先,應該遵循“技術領導從技術中出”的原則,從領導這一位置,就開始加強技術力量。其次,要通過對指揮員定期培訓,使其具有豐富的專業知識和組織指揮能力:1.豐富專業知識是指揮工作的基石。指揮員有了專業的知識,遇到各種復雜案件,就依然胸有成竹;2.較強的組織能力對于指揮員也是非常重要。具備了較強的組織能力,才會合理地搭配和組織,使勘查工作有條不紊的進行,而不會手忙腳亂,疲于應付。
(三)加強偵查意識和證據意識,形成偵技捆綁的工作機制
首先,要將刑事偵查工作與刑事技術結合,形成捆綁機制。對于刑事案件的現場勘查,必須由至少一名技術員和一名偵查員同時參加。兩人同時勘查現場,一方面是《規定》的要求;另一方面也是為了民警的安全考慮。有時候現場地點比較偏僻,尤其還是在夜間,現場勘查人員的安全很有可能受到不可預知的威脅。兩人同時勘查現場,不但可以更加完善地提取痕跡物證,而且如果發生意外,也可以互相照應,提供幫助。其次,技術人員自身要加強偵查意識,樹立通過現場勘查獲取犯罪信息、提取痕跡物證,為偵查和訴訟服務的思想。偵查人員要培養現場意識和證據意識,要有注意應用技術的思想。最后,技術員和偵查員要及時互相溝通,確保偵查與勘查互相推進。
一、課程的基本描述
課程名稱
管理統計學
英文名稱
Management Statistics
課程編號
060319HI02
課程性質
學科、專業基礎課
學 分
2.5學分
適用專業
信息管理與信息系統專業
總 學 時
40學時
學時
分配
理論學時34學時，實驗學時0學時，上機學時0學時，
翻轉0學時，案例6學時，實踐0學時，創新0學時
開課學期
第三學期
教 材
劉金蘭．管理統計學[M]．天津大學出版社，2007．
參考資料
[1] 馬慶國．管理統計——數據獲取、統計原理SPSS工具與應用研究[M]．北京：科學出版社，2004：67-92，126-157，203-225．
[2] 馬永開，唐小我．基于跟蹤誤差的證券組合投資決策模型研究[J]．系統工程理論與實踐，2001，21(12)：11-16．
[3] MAKARAND H. A framework for life-cycle cost assessment of composites in construction [J]. Journal of Reinforced Plastics and Composites, 2003, 22(15): 55-60.
前導課程
管理學、概率論與數理統計
后續課程
技術經濟學、大數據與數據挖掘、多元統計分析及案例、系統工程
1、 頁面設置：A4，上邊距2.5cm，下、左、右2.2cm，頁眉、頁腳1.5cm。
2、 標 題：一級標題為小二字號、黑體（不加粗），1.5倍行距、段前12磅，居中；二級標題為四號字、黑體（不加粗），1.5倍行距、段前12磅，左頂格；三級標題為小四字號、楷體加粗，1.5倍行距。
3、 段落文字：五號字、單倍行距，漢字使用宋體，英文和數字使用新羅馬字體。
4、 參考資料：學科、專業基礎課應指定教材，并選擇國內（外）權威規劃教材；專業平臺課除有教材外，還應提供參考資料，如書籍、網課等，并指出參看的章節或頁碼；專業方向課可不指定教材，但需提供參考的書籍或期刊論文，并指出需參看的章節或頁碼。
Courses Description
Management statistics is applied discipline that using statistical methods and theories to study management problems, economic problems. It mainly includes two aspects: First, it is an economic and management theory based on the description and inference methods to study the phenomenon of socio-economic and management characteristics of the number of objects, the number of relations, the development trend and laws study, the final solution to the disciplines of management and economic issues; Second, it is an application of the methodology of science, based on the theories and methods of mathematical statistics, constantly absorbing information theory, cybernetics, systems theory and decision theory aspects research, statistical functions expanded to reflect and monitor inference, forecasting and decision-making disciplines.
五號字，新羅馬字體，單倍行距；使用半角標點符號，每個標點后空一格。
二、教學定位
（一）課程教學目標
通過本課程的學習，使學生掌握（？？？）知識，培養學生（？？？）能力。具體的教學目標及其對畢業要求的支撐關系如下：
1、掌握統計學的基本思想、基本理論和基本方法。支撐畢業要求1；
2、理解統計理論所能夠解決的問題以及解決問題的思路、方法和工具。支撐畢業要求2；
3、利用SPSS軟件進行數據的預處理和綜合計算分析的能力。支撐畢業要求5；
4、能夠綜合運用統計理論與其它管理理論去分析和解決實際問題的能力。支撐畢業要求3；
此處所列的支撐關系要與修訂報告中的“各教學環節對畢業要求的支撐關系圖”一致。
（二）課程的主要特點
課程的主要特點應從課程自身挖掘，如教學目標的確立，教學內容的組織設計，教學方式的選擇，考核方法的采用，等等；也可依據課程屬性與其它課程，或同行高校同一課的設置進行橫向比較得出。如“本課程在教學上突出管理特色，將統計學的理論方法與經濟管理中的具體問題相結合”
（三）教學方法
教學方法要具體，如傳統授課，案例教學，翻轉課堂，課程實驗，O2O，等等，并明確指出各教學方法在不同章、節中的應用。例如：
1、傳統授課。
2、翻轉課堂。運用于3.3和5.2中。將學生分成6個學習小組，每個小組集體預習這部分內容并整理出相應的知識點，推薦其中一個學生做課上匯報，以提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。
3、案例教學。
三、知識點與學時分配
第1章 統計資料的整理和綜合
1.1 統計資料的定義（理解，核心）
1.2 統計資料收集（理解，核心）
1.3 統計調查（理解，核心）
1.4 統計資料的綜合（理解，核心）
1.5 案例分析與統計軟件應用（運用，核心）
共4學時（其中，1.1、1.2和1.3占2學時，1.4和1.5占2學時）
自主學習內容：可以是課前預習、在線網課學習、小組案例討論，也可以是課后參考資料自學、作業或大作業、論文或研究報告寫作，等等。自學工作量的負荷應該是所對應課內學時的1~1.5倍，要可操作、可考核，并作為學生學習過程的行程記錄計入最終的總成績。（課內學時的最小單位為2學時）
第2章 統計抽樣與抽樣分布
2.1 抽樣的基本概念（了解，核心）
2.2 幾種與正態分布有關的概率分布（理解，核心）
2.3 樣本平均數的抽樣分布（理解，核心）
2.4 中心極限定理（了解，核心）
2.5 案例分析與統計軟件應用（運用，核心）
共6學時（其中，2.1和2.2占2學時，2.3和2.4占2學時，2.5占2學時）
自主學習內容：
四、案例設計
4.1案例1（方差分析案例）：
案例設計原則：滿足實用性、普適性及創新性原則。
目標：通過此案例的設計使學生掌握方差分析。
解決問題：單因素方差分析(單因素多個樣本均數的比較)
覆蓋知識點：方差分析。
4.2案例2（回歸分析案例）：
案例設計原則：滿足實用性、普適性及創新性原則。
目標：通過此案例的設計使學生掌握回歸分析。
解決問題：多元回歸分析案例
覆蓋知識點：回歸分析。
五、講授提示及方法
第1章 統計資料的整理和綜合
重點：統計資料收集，統計資料綜合。
難點：調查問卷設計。
講授提示與方法：運用案例，重點教授調查問卷設計與表示集中位置與分散程度特征數，在講清楚基本原理后，由學生自己收集統計資料，運用統計軟件進行計算，寫出相應分析報告。
第2章 統計抽樣與抽樣分布
重點：簡單隨機抽樣概念，幾種與正態分布有關的概率分布。
難點：樣本平均數的抽樣分布。
講授提示與方法：運用案例，重點教授簡單隨機抽樣的原理以及分層抽樣與整群抽樣的特點，運用動畫描述正態分布、F分布、t分布特點及其中心極限定理含義。
六、習題與實驗設計
（一）習題設計
由于本課程主要講述管理統計學的理論與應用，因此本課程的作業應以綜合性分析、設計題目為主，使學生綜合運用教師在課堂上講述的方法來解題，另外對于重點的單元技術附以適量習題。要求習題具有連貫性，把大部分的習題連貫起來，即可等同于一項大作業。習題涵蓋的主要方面：
1. 統計調查設計
2. 統計調查方式
3. 問卷調查表的基本設計
4. 統計數據整理和描述
5. 抽樣推斷和假設檢驗
6. 相關分析
7. 簡單線性回歸模型
8. 多元線性回歸模型
（二）實驗設計
培養方案中有實驗學時的，必須做實驗設計。
七、考核與成績記載
（一）考核的方式及成績的評定
學生成績的構成：平時成績20%，過程考核成績30%，期末成績50%。
平時成績的構成：上課表現、提問、隨堂小測驗等。
過程考核的構成：作業或大作業、論文或報告、案例分析等。
期末考試的方式：閉卷或開卷。
（二）考題的設計
（1）概念型題。重點考察學生對基本概念的理解程度，相似概念的辨析程度。考試將從如下形式中選擇：選擇題、判斷題。共占40%。
（2）綜合應用題。重點考察學生運用所學知識設計方法的能力，考試的形式為：計算、分析。共占60%。
采用項目報告方式的評價標準表
所占
比重
優秀
（100＞x≥90）
良好
（90＞x≥80）
中等
（80＞x≥70）
及格
（70＞x≥60）
不及格
（x＜60）
基本知識
點的理解
與掌握
30%
熟練掌握了本課程的基本知識點，能夠達到學以致用的水平
基本掌握了本課程的基本知識點，但存在某些盲點
基本掌握了本課程的核心知識點，對核心知識點能夠簡單應用
基本了解本課程的核心知識點，在指導下能夠應用本課程知識點
不了解本課程的知識點，不知如何應用
報告的
撰寫
30%
報告內容完整、考慮全面、基本都是原創性內容
內容比較完整、考慮比較全面、具有一定的原創性內容
報告內容較完整，但是存在明顯內容粘貼痕跡，基本沒有原創性內容
報告內容存在不完整性，較多內容有粘貼痕跡，無原創性內容
報告內容不完整，存在明顯缺失，報告內容粘貼痕跡明顯
報告形
式以及
創新性
20%
報告形式新穎，內容創新性明顯
報告形式較新穎，內容有一定創新
報告形式一般，內容無創新
報告無任何形式，內容無創新
團隊協作
能力
20%
團隊分工明確、隊員能夠發揮各自作用，各部分內容都做得都出色
團隊分工明確、隊員較能夠發揮各自作用，各部分內容都做得都可以
團隊分工不明確、隊員基本能夠發揮各自作用，各部分內容基本完成
團隊分工不明確、隊員不能發揮各自作用，各部分內容完成的不完整
團隊分工不明確、隊員不能發揮各自作用，內容嚴重缺失
教學內容對教學目標的支撐關系表
教學目標
教學內容
教學目標1
教學目標2
教學目標3
教學目標4
教學目標5
第1章
1.1
1.2
1.3
第2章
2.1
2.2
2.3
第3章
3.1
3.2
3.3
論文關鍵詞：物理實驗，學生，創新能力
物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此，物理實驗教學在中學物理中就顯的尤為重要。
然而，在過去的物理教學中，往往只是重視理論教學，卻忽視了實驗教學的作用。即使進行實驗教學，也只是側重于應試，忽視了對學生能力的培養，致使實驗教學僅僅是課本的翻版，毫無新意，又令學生束手束腳，無法達到實驗本身的目的。
因此，在物理實驗教學中，應該注意不斷激勵學生通過觀察、思考等一系列活動，來發展學生的創新意識初中物理論文初中物理論文，從而培養他們的創新能力。
那么，在中學物理實驗教學中如何來培養學生的創新能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、變驗證式實驗為探究式實驗
以前，課堂演示實驗大多數是驗證性實驗。教材已給出結論，只需用實驗去驗證即可。這種做法，導致學生僅是一名旁觀者，而不是參與者。若變演示實驗為探究實驗，就可以把學生完全調動起來，在學生動口、動手、動腦的過程中，激發學生的創造性思維。
例如，在《電阻定律 電阻率》中，原課本的做法是先給出“導體的電阻與材料、長度、橫截面積有關”這一結論，然后再定量實驗，這就是一種驗證式實驗。在實驗中，學生往往會產生“為什么只研究這幾個物理量”的疑問。若將其改為探究式實驗，學生就容易掌握的多。其具體做法為，在實驗前，先讓學生們去猜想電阻可能與那些因素有關，然后由學生設計實驗自行排除無關因素，最后才把決定因素控制在“材料、長度、橫截面積”這幾個物理量上。在進一步實驗之前，還應先指導學生用理論推導具體的關系，再依據學生的設計來完成實驗論文開題報告論文下載。
對比兩種方式，探究式實驗能更好的發揮學生的主體作用，培養學生的創造性思維。盡管學生的探究，談不上科研成果之說，但這種方式注重的是培養學生的創造力與創新意識。在學生積極參與研究的過程中，學生不但掌握了基本的實驗方法、基本技能，還激發了學生的創造性思維。
二、采用多方法實驗，鼓勵學生改進實驗
在學生分組實驗中，教師應在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生用不同的器材、不同的方法來進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在實驗的過程中初中物理論文初中物理論文，有全局的觀點，在不同情況下善于應變。這樣，就可以培養學生的應變能力，提高學生的分析、抽象、概括、能力，活躍學生的思維。
例如，在《動量守恒的驗證》中，該實驗要求大量的空間來操作，且在實驗過程中，時間及數據處理又顯得太過麻煩。筆者在學生進行該實驗后，布置了一道課外思考題，讓學生發揮想象改進實驗。一位學生參照家中的工藝品，設計了如下方案：將兩枚鋼球用細線懸起，且中心共線，緊密接觸，在鋼球后方置一木板，并在豎直方向上標出刻度，以做標志。將其中一小球從某一高處釋放，并記下讀數，觀察碰撞后升起的高度，再次記下讀數，也可得出動量守恒定律。經過該同學的設計，將一種簡單而又有新意的實驗展現給我們，充分調動了學生創新思維的發展。
同樣的例子還有很多，在進行《研究平拋物體的運動》時，演示儀器的擋板在停球過程中，總是留下一個“V”型的痕跡。為了使實驗減小誤差，學生們略加改動，在擋板上塞了些棉花，就使數據變的十分準確。
由上可見，在物理實驗中，為了使實驗更鮮明生動，更有效的反映問題初中物理論文初中物理論文，通過多方法實驗，改進原有的實驗，能夠充分的調動學生的創新思維，培養學生的創新能力。
三、創設實驗問題，提倡學生質疑
沒有問題就沒有進步，沒有問題就沒有突破。常言道“小疑則小進，大疑則大進”。孔子在鼓勵學生時常道“每事問”。大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”可見，發現問題、提出問題、敢于質疑是創新能力的一個重要方面，而要培養學生的創新能力，就需要提倡學生敢于質疑。
例如，在觀察《光的色散》實驗中，同學們用三棱鏡去觀察七色光帶。一位學生提出了這樣一個問題，“為什么白光通過三棱鏡投在屏上時，彩色光帶為上紅下紫，而透過棱鏡直接觀察時，彩色光帶卻是上紫下紅？”這個問題提的好，說明他是真的動腦，真的思考了。筆者立即鼓勵了他，并借此機會提倡全班學生養成多提問、多質疑的好習慣。從此以后，同學們在實驗中都踴躍思考，敢于質疑，極大的調動了學生的創新意識。
在物理實驗中，教師應該多培養學生的質疑能力，提倡學生多思考、多提問，敢于挑戰權威，勇于探求真理。只有這樣才能全面調動學生的主動性，激發學生的創新思維。
四、開設課外實驗，激發學生思維
創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外初中物理論文初中物理論文，也可以在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中激發學生的創新思維。
例如，在一次布置課外實驗時，筆者給每位學生發一枚雞蛋，讓學生們展開想象的的翅膀，利用雞蛋來驗證一種物理規律或物理現象論文開題報告論文下載。學生的想法真是五花八門：有的把雞蛋煮熟后，浸入涼水之中，發現比平常的熱雞蛋好剝的多，從而驗證了熱脹冷縮現象；有的把含酒精的棉花置入開口瓶中，并把雞蛋置于瓶口，燃燒后，雞蛋被吞入瓶中，從而驗證了大氣壓的存在；也有的將雞蛋從高處釋放，落到海綿上時不易碎，進而驗證了動量定理；還有的將雞蛋放于硬紙片上，下方置一杯水，迅速彈出硬紙片，雞蛋落入杯中，進而驗證了慣性定律。
像這樣與實際相聯系的課外小實驗，不僅激發了學生們對實驗教學的興趣，還能提高學生的發散思維，培養學生的創新能力。
五、開放實驗室，探索開放式實驗教學法
開放式實驗教學并不是簡單地打開實驗室門就可實現的，那只是“實驗室的開放”，而非真正的開放式實驗教學。要搞好開放式實驗教學需要有一整套相應的措施。
北京某校以俞慶森老師為首的前輩們打破了實驗課附屬于理論課、以驗證性實驗為主的教學模式。多年來他們一直在探索實驗教學的新模式，以適應培養創新型人才的需要。經過近年來不斷地探索，他們提出了基礎實驗教學開放式管理的新模式：教師根據最新科技發展的情況，擬就若干個實驗題目，由學生選取后自行查閱資料、自行擬就實驗方案、自行備齊所需簡易用具、按需要預先約定使用實驗室及所需儀器的時間，最后獨立或分小組完成實驗。教師的作用僅是提供必要的理論引導和“維護型”的實驗室指導。
這種實驗的開放管理意味著進入實驗室的時間完全由學生自由選擇。為保證實驗的正常開展并獲得良好的教學效果，在采用預約實驗時間這一常規方法的同時，也尊重了學生意見，同時充分發揮學生的能動性、積極性和創造性。在每一個具體的實驗過程中并沒有結束時間的規定初中物理論文初中物理論文，允許學生在實驗失敗后重做，直至成功為止。指導教師也一改以往輔導過細，偏重結果的做法，讓學生充分展開想象、創造的翅膀，自由發揮。
上述方案，成功地調動了學生主動探索的積極性，毫無疑問，進行開放式實驗教學，是培養學生創新能力的有效方法。雖然在實驗過程中需要教師付出了更多的時間、精力和耐心，但對學生整體能力的提高大有裨益。
創新是一個民族的靈魂，在知識經濟的社會中，人類最重要的素質就是創新能力。因此，在物理教學中培養學生的創新能力是我們實施素質教育的重要內容。為了使中華民族在新世紀能夠屹立于世界先進民族之列，新時代的物理教師更應該全力以赴，做出自己應有的貢獻，用盡自己的每一份光和熱，來為祖國培養全方位的創新人才！
關鍵詞：電控發動機，無法啟動，故障診斷，排除
引言隨著電子技術在發動機上的廣泛應用，汽車維修工學會維修電控發動機顯得更加重要。下面就電控發動機在啟動電路正常情況下無法啟動時，如何對故障進行診斷與排除進行闡述。
一、無法啟動的診斷程序
1、向用戶詢問有關情況并填寫有關表格。了解故障發生的時間、發生條件（如氣候條件、道路狀況及發動機工況等）；故障現象或癥狀；故障發生頻率；是否進行過檢修以及檢修過哪些部位等。找出故障的依據，以作為驗收參考。
2、外觀檢查及故障再現。即試車和外觀檢查。試車進一步證實用戶所講的故障現象，使自己心中有數，根據具體情況具體分析，并作出正確判斷。因為有時候用戶所講的故障現象不夠清楚。外觀檢查可以查出比較明顯的故障。如檢查電氣與電子控制系統的部件有無丟失；電氣線路的連接器或接頭有無松動脫接；導線有無斷路、搭鐵、錯接及燒焦痕跡，管路有無折斷、錯接或凹癟等。
3、進行基本檢查。即燃油供給系統、空氣供給系統和點火系統的基本檢查。
4、讀取故障代碼。當以上三步無法解決問題就必須進行這一步。根據具體情況，選擇用隨車診斷或車外診斷進行讀故障代碼。如果有故障代碼，就按故障代碼表指示的故障原因和部位逐一排除故障。如果沒有故障代碼，但故障癥狀依然存在，就根據現象，聯系原理，進行推理分析，確定故障所在可能部位（也可以參看有關資料上的“故障征兆表”）。同時還可以用模擬試驗來判斷，盡量縮小故障范圍。
5、如果按上述程序診斷檢修仍不能排除故障，說明發動機可能有機械故障和其他故障。
6、檢修排除故障后，必須進行故障代碼清除。最后試車檢驗，證實故障是否已排除。否則重新診斷故障并排除。
二、具體操作步驟和工作要點
對于電控汽車發動機無法啟動，要從點火系統、燃料供給系統、空氣供給系統、機械方面和ECU等幾方面來考慮分析和判斷。具體操作步驟如下：
1、檢查點火系統。
（1）檢各缸是否有火。拆下火花塞，將分缸線插接上火花塞并搭在缸體上，啟動發動機，觀察跳火情況是否正常。也可以用正時燈夾住各缸高壓線，觀察正時燈的閃爍情況。還可以用點火測試儀進行檢查。
（2）有分電器的汽車，如果分缸線無跳火，還要進一步檢查中央線是否有火。若中央高壓線有火而分缸線無火，則說明是分電器故障。應給予更換。博士論文，無法啟動。若中央高線也沒有火，則需要進行如下檢查。
（3）檢查繼電器和保險絲是否良好。否則更換新件。
（4）檢查點火線圈。拔下點火線圈插頭，檢查點火線圈初級、次級線圈的電阻是否符合標準，否則更換。
（5）檢查點火器。博士論文，無法啟動。檢查點火器的電源及搭鐵；檢查ECU對點火器的脈沖信號：功率晶體管是否導通和截止。博士論文，無法啟動。
（6）檢查控制點火的傳感器。檢查發動機的曲軸位置傳感器、凸輪軸位置傳感器和轉速傳感器，可同時檢查空氣流量傳感器或進氣壓力傳感器等。如果確定傳感器故障，就更換新件。不能確定的，就先檢查傳感器到ECU的線路是否導通和ECU給傳感器的電源電壓。
（7）初步外部觀察檢查ECU。是否有變形、泡水、燒焦等。
2、檢查油路
（1）檢查是否有油。拆下燃油分配管與進油管的連接處，打開點火開關（不起動），觀察是否有油來。若無油來，則應進一步檢查燃油系統相關元件及其電路。首先檢查EFI保險絲、EFI繼電器，再檢查油泵及其電路。若均良好，則應進一步檢查曲軸位置傳感器、凸輪軸位置傳感器、空氣流量傳感器/進氣壓力傳感器以及ECU。若有油，就檢查油壓是否符合標準。在燃油濾清器到噴油器之間斷開并接上油壓表，啟動發動機，觀察油壓應在200~300KPa之間，否則進一步檢查燃料供給系統相關元件，即燃油泵、濾網、噴油器、燃油濾清器等。
（2）檢查噴油器。a、電阻檢測。低電阻型電阻應為1~3歐，高電阻型電阻應為13~18歐。如果電阻為無窮大，則應更換新的噴油器。b、電壓的檢測：把點火鑰匙打到on檔，應有12V左右的電壓。c、控制脈沖的檢測：拆下噴油器插頭，并在插頭上接上LED燈，啟動發動機，LED燈應閃爍。如果LED燈不閃爍或不發光，說明噴油器電源電路、燃油泵繼電器或ECU故障。d、檢查噴油器的堵塞和滴漏。
3、檢查氣路：a、空氣濾清器是否堵塞。博士論文，無法啟動。b、怠速控制閥是否關閉或卡死。c、真空管是否脫落。d、各種連接卡箍是否擰緊。
4、檢查機械部分。
首先看發動機是否能轉動，然后用缸壓表檢查氣缸壓力，若缸壓不在800~1300KPa范圍或壓差超過標準。則要檢查配氣正時、缸墊、正時皮帶、活塞環密封性、氣門密封性等。
5、檢查電腦（ECU）
首先進行外觀檢查，是否有變形、燒傷、泡水、插腳折斷等；然后檢查線路；檢查電源及搭鐵，必要時進行解體檢查。
實踐證明，汽車電子控制系統故障絕大多數都發生在傳感器、執行器、連接器和線束等元件上，ECU出現故障的可能性很小，汽車行駛10萬公里，ECU故障約占總故障的1‰。因此，檢查排除電子控制系統故障主要是檢修零部件、連接器和線束。只有確認所有零部件正常之后，才能判定ECU故障。
三、電控汽車無法啟動的故障診斷與排除實例
（一）一輛94款凌志LS400轎車
故障現象：很長一段時間，停了一個晚上后，啟動困難，啟動后工作正常。過了一段時間，無論怎么打馬達，都無法啟動。
故障檢查：由于駕駛反映的故障現象為停一個晚上后難啟動，所以開始懷疑為燃油泄漏，使殘余油壓不夠而無法起動。因此，先檢查油壓，經檢查油壓正常，排除油路故障。進一步檢查電路，用點火測試儀檢測高壓電路，無點火跡象。檢查正時皮帶無折斷或缺齒，最后用萬用表檢查控制點火的主要傳感器——曲軸位置傳感器，無信號輸出。于是拆下正時皮帶罩、正時皮帶等，將曲軸位置傳感器取出來進一步檢查，發現其頭部布滿油泥（由于曲軸前油封漏油造成），使其無法接收到信號盤發出的轉速信號。
故障排除：更換曲軸前油封，并清理曲軸位置傳感器頭部的油泥，裝復后試車，容易啟動，工作正常。
故障分析：這個故障是由于曲軸前油封漏油而飛濺到曲軸位置傳感器和信號盤上，造成頭部有油泥而無法接收到信號盤發出的轉速信號，使ECU無法收到轉速信與而不發出點火、噴油指令，因此發動機無法啟動。
（二）97款獵豹越野車
故障現象：一輛獵豹越野汽車，在一次長途行駛后停幾天，欲再次使用時，發動機無法啟動。
故障檢查：考慮到車輛是長途行駛后出現的發動機不能正常啟動，首先對油路進行檢查。檢查發現，其燃油供給系統各管路和接頭均無破損滲漏處，油箱內油充是干凈、油泵供油正常、油壓正常；用點火測試儀對點火系進行檢查，發現無高壓電產生。進一步對低壓線路進行檢查，發現分電器信號傳感器無信號輸出。因此懷疑分電器故障。可是更換了一個新的良好的分電器后重新啟動，故障依舊。因此懷疑可能是分電器不轉動造成無信號輸出，于是打開分電器蓋，啟動發動機，發現分火頭不轉動，初步判斷為正時皮帶斷裂，進一步拆開檢查，果然是正時皮帶斷裂。博士論文，無法啟動。但是更換上新的正時皮帶后，故障依舊。因此懷疑氣門可能被頂壞。最后，檢查氣缸壓力。所有氣缸壓力均低于300KPa，說明氣門已被頂壞而漏氣造成無法啟動。
故障排除：按照技術要求更換新品正時皮帶和氣門后，裝復試車，發動機能容易啟動、運行正常。
故障分析：據了解，該車行駛了15萬公里而沒有按規定的要求按時更換正時皮帶（每8-12萬KM更換一次），加之長途行駛過程中，正時皮帶在大負荷，高溫等惡劣環境下長時間工作，就加劇了皮帶的老化。車停駛幾天后，當發動機再次起動時，此時由于機油濃度較大，各運動部件之間幾乎均為干磨擦，因而啟動阻力較大，所以曲軸驅動其他機構時正時皮帶的轉動張緊力也相對加大，而該車的正時皮帶斷裂后，配氣機構便停止運動，部分氣門處于打開狀態，而駕駛員還繼續打馬達，使曲柄連桿機構仍在運動，活塞和氣門相互頂撞，造成氣門損壞而關閉不嚴，使氣缸漏氣，壓力變低而無法啟動。
（三）一輛95款本田雅閣2.0轎車
故障現象：一輛95款本田雅閣轎車，在高速路上行駛，突然自動熄火后，再無法啟動。
故障檢查：首先對燃油供給系統進行檢查，所有部件正常，油壓正常。接著對點火系統進行檢查，用點火測試儀檢查發現，高壓線無火。接著對低壓電路及有關點火控制的傳感器（如曲軸位置傳感器等）及其線路進行檢查，發現其技術狀況良好，于是懷疑高壓線圈存在故障，用萬用表對高壓線圈進行檢查，發現一次線圈良好，二次線圈斷路。
故障排除：由于該高壓線圈位于分電器內部，無單件更換，只能更換分電器總成，裝復試車，工作正常。
故障分析：該故障是高壓線圈正常老化而造成斷路使汽車無法點火而不能啟動。
（四）99款獵豹越野汽車
故障現象：駕駛員反映，該車開始時行駛100多公里就自動熄火而無法啟動，但休息20分鐘左右，又可啟動并正常行駛。后來，發展到每行駛30~50公里后又出現以上情況，駕駛員有時無意（懷疑油泵故障）用木棍敲油箱后又可啟動行駛。
故障檢查：當我們到現場時車又可啟動，按駕駛員所述，懷疑是油泵故障，于是更換完油泵后進行試車，當行駛了30多公里時，故障又重新出現。可判斷不是油泵故障，也不是油路故障，初步判斷點火電路故障。于是用點火測試儀檢測高壓線點火情況，發現無火。進一步檢查發現分電器上的轉速傳感器和上止點傳感器無信號輸出。
故障排除：更換新的分電器總成，裝復試車，容易啟動，工作正常。博士論文，無法啟動。
故障分析：該車的轉速與上止點信號傳感器是裝在分電器里，是光電式傳感器，傳感器上的發光元件和光敏元件在高溫下容易失效而無轉速信號和上止點信號輸送給ECU，ECU收不到該信號而不發出點火、噴油指令，因而發動無法啟動。這是一個典型的間歇性熄火故障。
四、結語電控汽車發動機無法啟動的故障原因是很多，但是其故障診斷與排除并不難。只要有扎實的理論作為基礎，加上一定的實踐，就能修好車，快修車。實際上，汽車維修分析故障的依據可概括為：弄清癥狀，結合構造，聯系原理，具體分析。
論文關鍵詞：射線底片黑度,減薄,加厚,工藝方法
1.引言
黑度是射線照相檢驗中的一個重要參數，它既影響影像對比度和顆粒度（噪聲），也影響均勻試件厚度中隱藏的平面狀危害性缺陷的檢出靈敏度以及厚度變化較大的試件中缺陷的可檢性。電力行業標準DL/T821-2002要求黑度評定范圍，Χ射線應在1.5~3.5（包括固有灰霧度）范圍內，γ射線應在1.8~3.5（包括固有灰霧度）范圍內。射線照相底片，由于在選擇曝光參數、顯定影液溫度偏差、顯定影液濃度等客觀條件下，容易導致底片黑度超過標準規范要求值，這種底片雖然能夠評定，但底片本身是不符合標準要求的，還可能導致誤判和漏檢等。這種情況一般是需要重新拍照的，但由于電建行業工期緊、探傷時間有限，在某些情況下無法重新拍照。為了解決這個問題，我們搜集實驗了多種減薄和加厚方法。
2.射線底片減薄與加厚的原理
1）減薄：減薄就是降低底片的密度（探傷行業稱為黑度），減薄劑的作用就是使已顯影過的銀粒子成為可溶解的化合物，由底片的感光乳劑中被洗掉。
2）加厚：由于拍攝曝光失誤，或顯影不足，往往造成底片密度不足。對于密度不足的底片，要取得影調正常的底片，就需要運用化學藥品，使底片增加阻光率，叫做“底片加厚”。底片加厚是一種復雜的化學反應過程，可分為兩種情況：一種是在原有銀粒的基礎上附著別種金屬物質，添加銀、銅、鉻、汞或硫于原有的銀粒子上，使影像的密度增加；另一種是在底片原有銀粒基礎上，使黑色的銀粒影像變為有色的銀化合物，以增加其阻光率。
值得注意是，不當的減薄或加厚操作容易使底片漂白，使底片上的銀粒子成為可再顯影的鹵化銀，再重新顯影而改變黑度，這樣就沒辦法在過程中控制黑度，其黑度基本依靠漂白液的配比來控制。
3.減薄與加厚的工藝方法
減薄劑和加厚劑有“全面型”及“比例型”兩種類型。“全面型”的就是底片整體改變黑度；“比例型”是指的提高對比度，使黑的地方改變小，白的地方改變大。由于工業射線底片沒有必要通過技術處理來改變對比度，因此，我們主要研究“全面型”減薄或加厚方法。
對于減薄方法，我們只介紹直接減薄方法，即“赤血鹽減薄法”，這種方法實現簡單，效果顯著而迅速，不損傷圖象質量，使用較廣；對于加厚技術，我們采用了兩種間接加厚技術，即“鉻液法”和“硫液法”，這兩種操作方法成本低，操作起來也不復雜，經過實驗效果也不錯。
3.1 減薄工藝
1）赤血鹽鉀減薄的化學反應
赤血鹽鉀減薄（全面型減薄）作用的化學反應式如下：
4Ag＋4K3Fe(CN)6→3K4Fe(CN)6＋Ag4Fe(CN)6
銀粒赤血鹽鉀黃血鹽鉀亞鐵重化銀
大蘇打在此起溶劑作用，與亞鐵氰化銀生成可溶性絡合物。反應式如下：
Ag4Fe(CN)6 ＋ 6Na2SO3 → Na4Fe(CN)6＋2Na4Ag2(S2O3)3
亞鐵氰化銀大蘇打黃血鹽鈉可溶絡合物
2）配方：
將 50g赤血鹽（即鐵氰化鉀，寶石紅色結晶）和250g大蘇打（也叫硫代硫酸鈉、海波，透明晶體似冰糖）分別放入兩個塑料盆里，并各自加入30~50℃的溫水5000ml配置成溶液。
減薄前將兩份溶液混合在一起放入專用塑料盆里，配置藥液溫度控制在20℃左右，配置的溶液的一次可以減薄底片70張（底片規格360mm ×80mm），也可以根據減薄底片的多少，將兩份溶液按照1:1的比例適量增減配置。
3）操作方法：
第一步：帶好醫用乳膠手套，把要減薄的底片放在清水里充分浸濕，以防止減薄不均勻產生洗花痕跡。第二步：把浸濕的底片放入配好的溶液里均勻浸泡，隔一分種要把底片取出透過明亮的燈觀察，根據觀察底片黑度來確定是否已達到減薄效果，一般減薄觀察時間在3-8分鐘，如果已經達到要求，立即把底片放入清水槽里沖洗干凈，然后烘干或自然晾干。
4）注意事項：
①配制好的藥液一定不能放置時間太長，最好效果是現配現用。減薄過程中藥液由黃色變為藍色說明藥液已無效力，需重新配制。
②先將底片在水中完全浸濕，再放入配置好的藥液，經常攪動或手拿底片兩端來回運動，攪動可以提高減薄速度，并使減薄均勻，再透過明亮的燈光隨時觀察底片黑度，確認合適后立即取出放入水中沖洗。
③對于局部黑度偏差，可以采用全部減薄加局部逐漸拉動減薄的方法將局部減薄。
④這種減薄后底片表面光澤減少，但通過觀片燈觀察看不出變化。
⑤由于該藥液有毒性，操作過程中一定要注意安全，不要讓液體接觸傷口。
⑥減薄液隨著使用時間的延續，藥液中的絡離子的濃度越來越高，減薄反應的速度越來越慢，當需要減薄的時間長到新減薄夜所需時間的兩倍時，即認為失效，需更換新的減薄夜。減薄效果見下表1和圖表1。
表1
序號
初始黑度
減薄后黑度
減少量
減薄時間（min）
1
4.85
3.00
1.85
8
2
4.60
3.20
1.40
6
3
4.53
3.15
1.38
7
4
4.32
3.10
1.22
5
5
4.15
2.90
1.25
3
6
4.05
2.95
1.10
3
7
3.95
2.82
1.24
5
8
3.82
2.85
1.28
4
9
3.55
2.52
詞匯學習是英語學習的基礎，而對英語學習者來說，詞匯量的大小至關重要，它制約著聽、說、讀、寫、譯能力的發展。因此，怎樣增加詞匯量就成了學生學英語的首要任務。由于詞匯學習策略在語言學習過程中的獨特地位，從20世紀70年代開始國內外不少學者在這方面作了大量的研究。如O’Malley & Chamot(1990)探討了詞匯記憶策略和培訓問題，Cohen(1990)、Nation(1990)詳述了詞匯學習的各種策略。在國內， 王文宇（1998）對100名大三學生的詞匯學習情況進行了調查，其中英語專業和非英語專業的學生各占一半，研究結果表明學生主張“花時間背單詞”;吳霞、王薔（1998）調查了202名非英語專業的大二學生的詞匯學習策略，結果表明學生在觀念上認同 “通過上下文、通過運用來學習詞匯”，不贊成背誦；他們從不同的角度對詞匯策略進行了調查研究， 但是，他們所調查的對象都是漢族地區的學生的詞匯學習策略，而我國在對少數民族地區的學生的詞匯學習策略研究相對較少。因此本文研究的是：1少數民族地區非英語專業大學生是怎樣使用詞匯學習策略的？2詞匯量不同的學生在使用詞匯學習策略時是否存在差異？
二、研究方法
1 研究對象。本次研究的對象是根據分層、隨機、整群的方法在某少數民族自治區一所師范大學抽取的大一學生。先把非英語專業大學英語B級教學班根據多媒體設備教學模式和傳統設備教學模式分為兩大類；然后在兩類中各隨機抽取兩個班；抽到的班級中的247名學生成為研究對象。此次發出去問卷共247份，收回有效問卷240份。
2．調查工具
⑴ 詞匯學習策略調查問卷。所用的問卷來自于首都師范大學學科教學論專業范玲于2002年寫的碩士論文《英語詞匯學習策略研究》中所使用的調查問卷。整個問卷共116道題，分為4個策略，即詞匯學習觀念、元認知策略、認知策略、社交情感策略，每一道題的使用情況采用5級量表，“1”——非常不適合我；“2”—— 比較不適合我；“3”——說不清楚（即有時適合有時不適合我）；“4”—— 比較適合我：“5”—— 非常適合我。
⑵ 詞匯測試卷 試卷按照《大學英語課程教學要求》“參考詞表?一般要求”中的詞匯，每隔40個詞抽一個詞，一共抽了100個詞進行測試，測試方法是每個英語單詞給出4個漢意，要求學生選出與英語詞義相近的一個。答對一個得一分，滿分100分。
⑶ 數據收集與處理。在五月中旬進行詞匯測試，詞匯調查問卷在期末考試前進行。對所收集的數據采用SPSS11.0對數據進行描述與推斷統計。
三、結果與討論
1、學生使用詞匯策略的情況見下列各表
1.1學生的詞匯學習觀念
表1統計后的詞匯學習觀念的平均數、標準差（N=240）
從表1（詞匯學習觀念平均分2.979，小于3）可以看出，接受調查的大部分學生認為記單詞比較單調、機械，對詞匯記憶不很感興趣，不能從詞匯學習中得到很多的樂趣，詞匯學習不能給自己帶來成就感.這與范玲（2002）的調查基本一致。看來非英語專業大學生對詞匯學習觀念持有普遍相同的看法.
1.2 學生元認知策略使用調查
表2 元認知策略使用情況
在使用元認知策略中，選擇性注意使用頻率較高，平均值為3.454，大于3，其余三種的平均值都小于3，說明學生能夠鑒別哪些單詞對他們是重要的，因此能夠花功夫去記住它們；而預先計劃、自主學習、自我檢測使用頻率較低，從調查中看只有26%的同學反映有計劃地記單詞；19%的同學能夠自己主動地閱讀課外讀物來擴大詞匯量；而反映在考試前復習單詞的同學占52%，說明學生還是把考試作為詞匯學習的指揮棒。而此次調查的對象是非英語專業的學生，他們課外與英語接觸的機會較少，學英語的環境也相對有限，考試基本上以書本為主，在考試這根指揮棒的指揮下，學生當然會選擇最簡便的方式來對付考試，那就是以書本為中心來復習詞匯。而學生不經常對自己所記的單詞進行檢測，沒有計劃，又不善于自主學習，導致了單詞遺忘率較高，只有用重復記憶來彌補，而重復得越多，單調、乏味感就越強，這樣造成了一種惡性循環。另外，由于調查問卷在期末進行，學生為了對付考試，采用考前突擊的辦法，死記硬背的方法自然就成了他們的首選。可見，此次調查的民族地區的本科生不能像其他地區的本科生那樣普遍地充分運用元認知策略來學習詞匯，不能在宏觀上有意識地調整、規劃、檢測自己的學習（吳霞、王薔 1998）。
1.3 學生認知策略的使用調查
認知策略包括記憶策略、猜詞策略、用字典策略、記筆記策略。在認知策略的各種次策略中，學生都能很好地利用猜測、字典、記筆記策略(平均分都大于3)來學習詞匯。此次調查的學生使用認知策略學習單詞的情況見下表。
表3學生使用認知策略的情況
1.3.1 在記憶策略里，用得最多的是重復記憶和聯想記憶策略，這里的重復記憶法包括口頭重復、筆頭重復、兩者相結合。重復是記憶的第一秘訣，這是自古以來人們所公認的，也是我們的傳統教育模式一直倡導的。這一策略的高頻率使用與吳霞、王薔 （1998）的調查相似，王文宇（1998）的調查也揭示了學生對“自然習得”持否定態度，而贊成“背單詞”。而這也似乎與學生自己的詞匯學習觀念有點矛盾。這說明從不管是大一學生還是大二學生（吳、王調查的是大二的學生），雖然認為死記硬背、重復記憶不是記憶詞匯的好方法，但還是潛意識地運用該策略。也就是說，學生雖然已經開始改變機械地背單詞的傳統觀念，但還是擺脫不了“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的傳統記憶方法的影響。
1.3.2 聯想記憶包括語音聯想、詞形聯想和語義聯想，而我們課后的單詞表也恰恰作到了這一點，即每個單詞的音、形、義逐一列出，給學生以全面的視覺刺激，學生會利用此刺激來達到增強詞匯記憶的效果。
1.3.3 意象記憶法對人物、動物、物體等具體詞來說，也是一種比較好的方法。在學習某個單詞時，如果這個詞能夠給學習者有一個畫面想象的空間，學習者如果能夠成功地想象并對這個單詞所代表的人或物形成影像，將來遇到這個單詞時，學習者也許不記得這個詞的文字意思，但能記得這個影像。因為視覺信息比文字信息容易記憶（程曉棠、鄭敏，2002）。但學生在學習英語單詞的過程中，遇到有影像的單詞可能不多或者沒有意識到這也是一種學習詞匯的策略，所以這個策略也不被重視。
1.3.4 構詞記憶法在我們的日常英語詞匯教學中也經常提到，但從調查的情況來看不是很理想。筆者在與學生訪談時他們談到自己知道構詞記憶法其實是一種很好的記憶方法，但是苦于有時找不到詞根、詞綴，或者同樣的詞綴可能有好幾種意義，同樣意義的詞綴有好幾個，有的時候容易弄混，用這種方法既費時又不一定能有好的效果，于是就用其他的詞匯記憶方法了。
1.3.5 歸類記憶是比較好的一種記憶方法，而此次調查中歸類記憶法使用的頻率最低(2.509)，原因可能有如下三點：第一，非英語專業學生接觸的詞匯量相對比較少，即使把所學詞匯能按類別歸在一起，一個類別里沒有幾個單詞，對他們來說沒有多大的意義。第二，在學習新的單詞時，同類單詞出現得比較零散，要把它們和前面學過的同類單詞歸在一起的話，可能要花一定的時間，還不如把這時間用在其他容易用到的記憶方法上，比如說死記等方法。第三，按同義詞或反義詞歸類學習，學生往往會把這些詞搞混，也不利于記憶。Nation(1990)的實驗證明，兩個生詞放在一起比較著學，會使難度增加一倍。把反義詞、近義詞混在一起學，其效果不好。四，學生平常養成了機械應付的消極學習態度，缺乏主動設法把新學詞匯與已有知識建立某種聯系，從中找出規律來加以鞏固的活躍思維學習習慣。
3.6蓋淑華（2003）提到較強的猜詞能力有助于學習詞匯。Brown(1980)指出：概念、學習者的經驗、對比、推理以及分析等線索有助于學生猜測生單詞。Steinberg(1978)列舉了學習者可以利用以下幾種線索來猜詞：語法、標點、概念、對比、連詞、指示詞、單詞分析、學習者的經驗以及一般常識。此次調查說明學生能夠充分地利用語言線索、背景猜詞法來達到學習詞匯的目的。
1.3.7 記筆記也是學生經常用的比較傳統的方法，從小學開始老師就要求學生用書寫的形式來鞏固知識，我們有“好記心不如爛筆頭”這樣一說，固然學生能夠自然地把這一策略運用到英語單詞的學習當中。
1.3.8 運用字典學習也是詞匯學習的一個比較好的方式，因為字典詳細地向我們提供了每個單詞的全面信息。Luppescu & Day(1993)， Knight(1994)也都認為字典可以幫助詞匯的理解和記憶。認知心理學的相關文獻中，Craik 和 Lockhart(1972)則提出加工層次理論(The Theory of Depths of Processing)。他們認為記憶的保持不在于復述時間的長短，而在于加工方式的差異，加工層次越深，記憶保持越好，主張記憶痕跡是信息加工的副產品，痕跡的持久性是加工深度的直接函數。那些受到深入分析，參與精細的聯想和表象的信息產生較強的記憶痕跡，并可持續較長時間;那些只受到淺表分析的信息，則只產生較弱的記憶痕跡，并持續較短的時間。由此可見，運用詞典除了能提供更準確的信息之外，而且還需學習者做出大量的認知努力來加工信息，因此有助于語言的記憶和保留。從調查來看（M=3.497）學生能夠很好地利用這一種有效的方式來學習詞匯。
1.4學生使用社交情感策略的調查
表4學生社交情感策略的使用情況
社交情感策略中，情感因素用得比較多，調查顯示，49%的同學能堅持詞匯學習，51%的同學回憶不起學過的單詞時，不會感到氣餒或沮喪，56%的學生詞匯學習效果不理想時，會鼓勵自己，52%的學生遇到復雜的新單詞時，會繼續學習。雖然他們認為學習單詞很枯燥、乏味，但迫于四、六級考試、期末考試和老師平常的一些詞匯測試的壓力，他們也不得不堅持詞匯學習。在社交活動策略中，與室友用英語交談的只有14%，10%的人會去英語角，10%的人會主動與外國人交談，14%的人會用英語寫信，21%的人會用所學詞匯與他人交流。這可能是與學生的現實英語水平有關。一般來講，非英語專業的學生在詞匯量、口語等方面有其自身的水平局限性，在與人交流時害怕犯錯誤，羞于啟齒或提筆。筆者在課后與學生交談時他們談到，在大家都說普通話的大環境下，跟人家用蹩腳的英語交流會遭人嘲笑的。這也是擺在老師和學生面前的一個現實問題，那就是在母語環境里如何更好地學習和利用外語或第二語言?怎樣給學生創造一個良好的學習外語和用外語交流的氛圍？對非英語專業的學生來說，聽、說、讀、寫、譯的基本技能在大學兩年英語學習時間內能怎樣提高以及能有多大的提高？
2不同詞匯量的學生使用詞匯策略的差異比較 筆者對英語詞匯成績釋義為：把詞匯量測試成績按從低到高的順序排列，用統計方法，按累計百分比前25%學生歸為高分組（66人）和后25%的同學為低分組（62人）。經過t-檢驗，確認高分組與低分組在詞匯量上存在顯著差異(Sig=.000)，故這兩組屬于兩個不同的群體，其差異見表5。
表5詞匯量成績高分組與低分組的t-檢驗
這兩組詞匯策略使用差異比較見表6
表6 高分組與低分組詞匯策略使用差異比較
結論與分析：從表6我們可以看出：1) 高分組與低分組持有完全不同的詞匯學習觀念(sig=.000). 2) 在各項詞匯學習策略中，高分組除在“重復記憶法”策略上的平均分低于低分組外，其余都高于低分組，說明高分組學生比低分組學生更經常使用這些策略，其中4種策略的使用存在顯著差異。這說明不同的詞匯學習觀念會影響學習策略的使用。低分組學生認為記單詞比較單調、沒意思，也沒有成就感可言，因此平常也不會對自己的詞匯學習進行預先計劃，不會進行詞匯的自主學習，對詞匯記憶不感興趣， 但迫于考試，不得不更頻繁地使用傳統的記憶方法——重復記憶法。相反，高分組的學生更加積極地使用對自己詞匯學習更有利的因素，從而達到增加詞匯量的目的。
四、結語
通過本次調查和研究，可得出以下結論：1 本少數民族地區的非英語專業學生元認知策略運用較少，最常用的是選擇性注意，缺乏主動的詞匯學習、計劃和檢測。2.學生多采用重復記憶、聯想記憶、猜詞、字典、記筆記等認知策略。說明通過將近一年的大學階段的學習之后，能較多地運用多種認知策略學習詞匯。3 高分組和低分組的學生持有完全不同的詞匯學習觀念，在4種詞匯學習策略的使用上有顯著差異。
O' Malley and Chamot (1990)指出，“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他們的學習、監控他們的進展情況或評價他們的學習效果和確定未來學習的方向”。也就是說，學習者能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗. 元認知策略的具體作用是，當學習者面臨學習任務時，負責分析和了解學習規劃和語境，并將規劃任務分解成學習者可操作的具體行動計劃;激活認知策略和情感社交策略，為實施和完成學習任務做好充分的心理和物質準備。在學習過程中，元認知策略通過各種反饋信息，監控學習過程，發現問題，解決問題，并及時調整行動計劃和行動策略（馬廣惠、程月芳，2003）。
在詞匯學習過程中，需要運用計劃、評估、檢測手段來獲取詞匯。所以，學生要對自己的學習自覺進行規劃和管理。在記單詞的過程中，運用苦學加巧學，多種學習方法互補的原則，對學過的單詞進行定期的復習，以達到最佳學習效果。詞匯學習策略往往是比較系統的和互補的，比如說記憶和自我檢測兩者之間有一定的連續性。對某個剛記住的單詞來說，記住了要有一定的檢測手段來證明。Joan Rubin & Irene Thompson(1994)認為對學習者來說，不管用的是什么策略，要想達到100%的掌握，就要對自己的學習成果進行檢測。因為這個100%掌握的即時記憶力過了一天就會降低到75%甚至更低，所以在學習后立即或幾天后要對自己的所學的知識進行檢測。
在以后的詞匯教學過程中，老師要幫助學生更加頻繁積極地使用元認知策略，并且邀請有經驗的老師或學習策略使用比較成功的學生開展英語學習策略講座和有關詞匯學方面的知識講座，告訴他們如何把各種學習策略系統有效地運用起來，從而達到增加詞匯量的目的，從而使詞匯學習不再成為學生的老大難.
參考文獻
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