時間：2023-03-07 15:01:24
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初中化學信息題的來源主要是初中知識的延伸或擴展中國知網論文、初高中化學的銜接知識及化學知識在生產和生活中的應用問題. 對于初中化學，九年級學生剛剛入門，一方面對化學知識的掌握和運用不很靈活，遇此類陌生題型時容易造成失分; 另一方面學生的時間和精力都很有限，因此作為教師應注意教會學生抓住信息特點，授漁于授魚中，使得學生遇到此類問題能夠游刃有余.
下面結合實例，談談解信息給予題的思維技巧.
例1 分析反應: Zn + CuCl2= ZnCl2+ Cu; Cu + 2AgNO3= Cu( NO3)2+ 2Ag. 可以得到: Zn、Cu、Ag 三種金屬單質的活動性由強到弱的順序是 . 用相似的思維方法類推到反應: Cl2+ 2NaBr = 2NaCl + Br2和 Br2+ 2KI = 2KBr + I2中，可判斷: Br2、I2、Cl2三種非金屬單質的活動性由強到弱的順序是 . 已知 X、Y、Z 為非金屬元素，其單質或化合物間可以發生如下反應: ( 1) X2+ K2Y = 2KX + Y; ( 2)Z2+ 2KX = 2KZ + X2; ( 3) Z2+ Na2Y = 2NaZ + Y. 則 X、Y、Z 三種非 金 屬 元 素 的 化 學 活 動 性 由 強 到 弱 的 順 序為 .
分析:根據題給信息總結規律，它能檢查學生對知識的掌握程度和運用能力，也能反映學生對信息的提取、加工處理以及知識的遷移能力.解題的關鍵: ( 1) 金屬活動性順序及其應用;( 2) 將金屬活動性規律遷移到非金屬活動性規律.例2 原子的核外電子排布，特別是最外層的電子數目，與元素的化學性質有密切關系. 在一個化學反應中，如果有元素化合價升高，同時就會有元素化合價降低. 某校化學興趣小組的同學探究鉀元素( 原子序數為19) 的單質與水反應時的生成物. 甲同學猜想生成物為 KOH 和 H2; 乙同學猜想生成物為 KOH 和 O2，你認為 同學的猜想不合理，請從化合價的角度解釋原因: .分析:根據題中信息，K 變成了 KOH，K 元素的化合價由0 價升高到 +1 價，那么必然有另一種元素的化合價降低，若產生氧氣，則 O 元素的化合價由 -2 價變成0 價，也升高，所以不可能. 利用這一信息，不難發現乙同學的猜想是不合理的. 解題的關鍵: ( 1) 抓住關鍵句在一個化學反應中，如果有元素化合價升高，同時就有元素化合價降低( 2) 熟悉所涉及的元素的化合價.例3 南京著名的風景點珍珠泉，水底有大量的氣泡冒出，像一串串珍珠，珍珠泉由此得名. 某學生推測這種氣體可能是沼氣，查資料得知，沼氣中含 60 ～70% 的 CH4，還含有 CO2、N2和 CO 等.
他想用實驗檢驗珍珠泉冒出氣體的組成，設計了如圖甲中國期刊的取氣方法: 將空的雪碧汽水塑料瓶裝滿水，倒放在泉水中，瓶口對準水底胃出的氣泡進行收集.1) 這種集氣方法叫 ，針對瓶口太小不便收集的缺點，在不換瓶的情況下，你的改進方法是 .( 2) 如圖乙，若用水將瓶中的氣體排出，水龍頭應接導管 ( 填 A 或 B) .( 3) 假設將這種未知氣體通過澄清石灰水，石灰水變渾濁，剩余氣體通過濃硫酸( 以上兩步，能被吸收的氣體均被完全吸收) ，再通入純氧氣中點燃，將燃燒后生成的氣體依次通過無水硫酸銅、澄清石灰水，觀察到無水硫酸銅變藍，石灰水變渾濁.由以上實驗現象分析此未知氣體的組成，一定有的是( 填化學式) ，不能確定的是 ( 填化學式) .分析:根據題中所給的信息，將未知氣體通過澄清石灰水，石灰水變渾濁說明未知氣體中含有二氧化碳，將燃燒后的氣體通過無水硫酸銅變藍、澄清石灰水變渾濁，發現無水硫酸銅變藍、澄清石灰水變渾濁，可以判斷二氧化碳和水的存在，從而進一步推斷可燃性氣體中含有 CH4，所以解這類信息題可直接運用信息進行聯想，就可找到解決問題的突破口. 解題關鍵: ( 1) 氣體的收集方法; ( 2) 二氧化碳和水的檢驗方法.
二、主要工作
本市小學英語教學在過去幾年的發展中，在各級領導、學校的關心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學、教研活動蓬勃展開，教學質量逐年提高。但是，本學期小學英語教學工作依然形勢嚴峻，任務艱巨：1、師資緊，課時少，教學任務重；2、《牛津小學英語》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認識、磨合和適應的過程；3、中小學英語教材的銜接對小學英語教學提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實實開展教學工作，實實在在提高自身水平，切切實實提高教學質量。
（一）、加強理論學習，更新教師觀念
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養。
3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。
（二）、落實教學常規，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經驗不足，教學活動設計較為單一，教案書寫有待規范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術語表達正確，格式符合要求。教案經教研室認可后，下發各校供參考。
各校教研組下設備課組，每個年級設備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內容，確定教學重點、難點，為能結合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎上作補充、刪減或調整。每單元教學結束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調整。
2、改進課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用能力，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。
為引導教師進行課堂教學研究，提升本市課堂教學水平，本學期擬進行小學英語優質課評比活動。
市將于五月份舉行小學英語教師技能展評活動，本市將及早發動、組隊，競賽人數共7人，競賽形式為2人英語會話，2人才藝展示，2人簡筆畫和板書，另由1人為教師、6人為學生組成的微型展示課。請有這些方面特長的老師主動報名或由學校推薦。
3、加強評價研究。小學英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學要求在于學生興趣的培養，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學學習打基礎的。教師在教學中要提高質量意識，要從教師“教”的角度轉到學生“學”的角度，要在研究學生如何學得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據教材，更注意難度要根據學生，以確保及格率，充分發揮檢測的積極作用，使學生學的有趣，學的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當的引導。
（三）、加強教研組建設，提升教師水平
1、抓好教研組長隊伍。英語教研組長在各校的英語學科建設中非常關鍵，本學期將重點抓好以教研組長為中堅力量的骨干教師隊伍。通過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理能力，以促進各校的英語教研組建設。
2、促進新教師成長。各校組織新教師學習常規，學習校內外先進典型，并加強檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高業務素質。
3、強化教研“三化”。各校教研組繼續做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進行。為加強教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或專題展開，并認真做好資料積累，寫好專題小結。教研室將關注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學校進行經驗交流。
（四）、拓寬發展渠道，促進學科建設
1、繼續提高對英語學科的重視程度。小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。教師任教班級多，學生多，完成教學任務相當艱苦，學校在安排英語課程的教學工作時要靈活、科學、合理。一些家長對英語教學要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。
[關鍵詞] 化學教學 興趣 方法指導 策略
一、問題
1.學生化學成績分化嚴重
小學畢業升入初中以后,學習知識量突增,而此時學生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學習本身就較困難。已學過的知識與新知識相混雜,學習興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學生只對實驗感興趣,而對化學理論感到乏味。而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。
2.許多學生對化學科的學習不感興趣
和其他學科相比較,學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣,而事實并非如此。化學成績并不高。我觀察和詢問了一些學生,并做了一些問卷調查,發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣,學生只愿意看實驗現象,不深入思考現象背后的內涵,對化學概念更是厭倦,學習起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學不牢,成績就提不高了。
3.學生動腦,動手能力差
初三化學是以實驗為基礎的自然科學,學生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學的知識運用解決實際問題。這樣會對他們日后的學習造成很大的障礙。
二、方法
化學知識來源于生活,同時又服務于生活。對學生的成長和生活具有重要意義。如果學生此時放棄學習化學,極不利于他們未來的發展。也將會削弱他們應對世界和挑戰世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現狀。
1.強化實驗教學
實驗是創新之本,實驗室科學探究的重要手段。它是發現問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發現新東西的直接的可靠的手段。也是化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身,通過它可以激發學生濃厚的學習興趣,促使學生展開積極的思維,調動他們學習化學的積極性。
2.重視學生非智力因素的培養
教學過程是一個系統過程,它由兩個相互協同的小系統組成,一個是操作系統,另一個是動力系統。變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理,激發起學生對化學學習的自我需求感。教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學生因喜歡某位老師而喜歡某個學科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導學生向往奧秘神奇,變化無常的化學王國。
3.注重學習方法指導
古人云:“學貴有方。”以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強調學習化學學習的方法,讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。
(1)強化學生識記
由于初中學生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘,在學習中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯系物質的性質;記憶要聯系實際,做到內容和形式上的統一。而且要定時的鞏固記憶。
(2)及時歸納、總結
邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質相似的物質歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學生的學習很有幫助。
(3)教會比較
教師在教學中幫助學生及時進行比較,找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學習,這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學性質進行對比,效果就好多了。
(4)理論聯系實際
化學是一門自然科學,生活中化學現象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學變得平常。這樣就會激起學生極大的學習興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關等。
(5)分散教材減輕學生學習負擔
對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學。例如元素符號,在開學初教學任務不重的情況下,先聯系生活中的物質,如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質中出現的元素給出元素符號加以記憶。又如化學式的記憶可以在學習物質性質的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質的化學式加以記憶。
4.突破教材難點,掃除障礙
學生不會理解教學難點就會產生畏懼情緒,就會逐漸丟失學習化學的情趣。在教學中或用貼切的比喻化難為易。或設階梯層層推進。例如,教學時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學。還有數字與符號的位置關系的教學,既要明確數字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學生很大的學習興趣。
5.面向全體學生
在化學的教學中要面向全體學生,不能拋棄后進生,使大部分學生跟上來,這樣才有學習的氣氛。才會形成探索,創新的學習之路。因為種種原因造成有的學生成績差,但我們一定要做好學生的思想工作,大力改進教學方法,給后進生機會,給后進生信心,經過一段時間,是不同的層次學生得到不同的收獲。
一、初中化學創新題解題技巧
1.把握基礎知識，提高解題能力
在解決化學問題過程中，不論是對于基礎知識還是對于創新題型，必須要加強對基礎知識的把握，才能將問題有效地解決.
在解題過程中，首先要了解有關化學式的計算和推斷、地殼中元素的分布與含量、有關元素化合價的計算、元素質量比的計算、質量守恒定律及其應用，然后就可根據質量守恒定律，分析推斷生成物的化學式.
2.提高實驗設計能力，加強對知識的運用
在化學學習中，實驗是其中的關鍵要素，為此，要想提高學生解決創新題的能力，就要提高學生的實驗能力，并且要將自己所學到的知識運用到實驗當中，從而有效地將問題解決.
如：2012年10月，我市化學教師在全省初中化學實驗創新競賽上獲大獎，如下實驗是其獲獎作品之一：
（1）實驗裝置
（2）實驗操作
①用集氣瓶集滿一瓶氧氣，將帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察到；
②將另一個“空”集氣瓶倒扣在裝滿氧氣的集氣瓶上，瓶口對接，等待4～5分鐘；
③然后將上面的“空”集氣瓶用玻璃片蓋好取下來，再將帶火星的小木條分別伸入兩個集氣瓶內，觀察到；
（3）實驗結論及應用：該實驗說明；我再列舉一個能用該結論解釋的例子；
（4）評價：該實驗改進后比課本實驗突出的優點是.
這是一道實驗設計創新題，要求學生要具備簡單實驗方案的設計與評價能力.
3.加強對生活知識的了解，做到學以致用
化學與人類關系非常密切，生活處處有化學.因此，化學創新題大多數與生活有著密切的聯系，因此，在教學過程中，要將化學教學生活化，加強生活與化學的聯系，進而幫助學生解決問題.
如：通過對化學的學習和理解，請你聯系生產生活實際，結合化學知識提出一個問題或描述一種現象，并回答或解釋.
生活處處有化學，我們不但要知道一些生活中的問題或現象，還要會解釋，知道原因，如：俗話說：“良藥苦口”，有什么根據？許多中藥中含有某些味道很苦的有效成分，如黃連含黃連堿，麻黃含麻黃堿等，因此才有“良藥苦口”的俗語.又如：豆腐不可與菠菜一起煮.
這道創新題具有很強的開放性，要求同學們自主學習的能力，自己提出一個生活中的問題或現象，用化學知識解釋，學以致用.
二、初中化學創新題解題方法
1.守恒法
守恒法，就是利用守恒關系，解決化學問題的方法.其中，守恒就要在化學反應中，存在著一些守恒關系，如電荷守恒、質量守恒以及得失電子守恒、原子或原子團守恒等等.在化學計算中，守恒法的應用是一種準確、簡單而且快速的解題方法.
例在化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，因此質量守恒.在反應AB+CD=AD+BC中，若12克AB和40克CD恰好完全反應，生成22克AD，則10克AB最多能反應生成BC克.
答案25克.
對于這道題的解決就要利用質量守恒定律中的“變和不變”，通過物質間的質量比進行計算，從而就可以得出答案.
2.差量法
在化學解題中，差量法的應用，也是一種極為有效的解題方法.所謂差量法，就是利用化學反應前后的一些“差量”建立一種等量關系，如氣體體積差、溶液質量差、固體質量差、氣體物質的量之差等等.因此，在應用差量解題時，最為關鍵的就是正確找出理論差量.
（一）、課件內容介紹：
在本課件中，設計了三個實驗問題：
一、實驗室制取乙稀發生裝置的相關問題
二、實驗室制取純凈干燥的乙稀的相關問題
三、實驗室制取乙稀副反應中的各氣體的驗證
（二）、制作過程的思路：
為了提高學生的興趣充分體現學生的創造性，利用信息技術軟件（AUTHORWARE）的優勢，在題與題之間設有按鈕，可以"任意互動，任意切換"，每個題中又包括"實驗問題"、"組裝儀器"、"合理答案"等內容，每個內容之間也有互動，切換。學生可以任意進入任何一個內容，進行聯系、自學或回答問題，充分體現了軟件的互動功能。軟件使用簡單方便。根據不同的目的，設計為教師版和學生版，教師版是教師上課時用的，其中在合理答案之前設有密碼，即合理答案學生不易輕易打開，目的是讓學生多動腦筋自己解決。學生版沒有密碼，學生可以隨時通過合理解釋，獲得教師未在現場的各種合理解釋。為了上課方便，教師在版中，進入課件時，每位學生所在的機器的號碼或姓名，以便教師在找學生回答相關問題時將該同學的思路和解答呈現于每位同學面前，可以激發學生的熱情，在學生回答或輸入各種答案時，將有各種各樣的提示或鼓勵話語。對于試劑的假如順序采用目標"區域響應"采用拖動的形式，正確就放在你所放的位置，錯誤就返回到原來的位置，提示"再來"或者給予"提示"。這樣可以使學生自主地學習，并能夠深入地思考，充分調動每個學生的積極性，增強學生大約度恩能夠里和信息技術應用能力，體現教學三高。（即高質量、高效率、高密度）。
做完之后，學生還可以返回到你沒學好或沒明白的內容重新操作，重新鞏固剛才的知識。
關鍵詞： 新課程 信息技術 數學教學
當今社會處于信息時代，計算機早已深入人們生活工作的各個方面。信息技術作為一門全新的學科，必須有新的教學方法，體現出新的學科特色。在信息技術教學過程中，要充分利用學生對新生事物的好奇心，激發他們的學習興趣，在滿足他們求知欲的同時培養他們的創造性思維。信息技術教師一方面要善于引導學生學習，另一方面要提高他們的學習興趣，雙管齊下，才能培養出全面發展的人才。
一、把信息技術應用于數學課堂，有利于激發學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中學習，更容易激發學生的學習興趣。例如：在引入《四種命題》時，通過flas設計一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位朋友說：“我又沒說他。”結果三個朋友全走了。提問：主人的朋友為什么會走？
教學模式應從教師講授為主轉變為以學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習興趣。
二、以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力。
以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力，把信息技術和數學學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程。《新課程標準》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處于主體地位。運用計算機輔助教學，正可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現知識發現過程，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。
學生利用《幾何畫板》數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識指數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生通過探究出了指數函數圖像與對數函數之間的關系。在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強，都主動地學習。
三、把信息技術應用于數學課堂，有利于突破教學的重難點。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。因而要求在數學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象表現出來。
1．CI發展狀況與教學需求
CI是英文CorporateIdentity的縮寫，中文普遍譯為企業形象識別系統，CI課程的核心內容包括企業理念設計（MI）、企業形象設計（VI）和企業行為設計（BI）。中國的CI至1986年廣東太陽神集團導入CI并獲得巨大成功以來，得到了蓬勃發展，隨之突顯的問題也越發嚴重，其中最大問題就是通過CI塑造的品牌形象沒有中國特色，究其根源是由CI教育界忽略了對MI和BI部分的理論教學而造成。客觀上，由于CI發端于VI視覺系統，因此VI教學理論也最為成熟，并且在我國最先引進CI理論的不是企業界，而是藝術教育界，因此各大高校的CI課程體系普遍缺乏MI和BI的理論支持。這樣的CI教學必然導致學生MI和BI理論的缺失，在實際操作中產生MI、BI與VI脫離的情況。隨著CI熱潮，CI策劃與設計教育也得到了極大發展，現在我國的CI策劃與設計進入了一個相對平穩的發展期，CI設計的社會需求穩定增長，對CI設計人才的需求也穩定增長。這就對我國的CI教學帶來了新的機遇與挑戰。
2．廣告學CI策劃與設計課程教學存在的問題
第一，教學理論體系不完整。主要表現是課程內容重點過于強調視覺識別，忽略了企業文化、企業理念、行為識別等理論教學體系。而廣告學專業學生的特點恰好是具有較強的市場調研、營銷和文案策劃能力，因此通過教學理論體系的調整正好可以彌補這一缺陷。第二，課堂教學與社會實踐分離。廣告學的CI策劃與設計課程具有很強的社會實踐性，而傳統教學內容往往與社會實踐相分離，設置的課題也以紙上談兵居多。學生的設計作業多以虛擬題目為主，不進行市場調查，僅憑自己的主觀想象去進行策劃和創意，這樣就造成設計出來的CI系統缺乏企業的理念、文化的靈魂，僅僅是滿足了視覺的需求。第三，團隊合作訓練缺乏。廣告學CI教學不僅要培養學生對所學理論知識的綜合、靈活運用，更為重要的是要鍛煉學生的團隊合作能力。CI系統的設計是一項非常復雜和系統的工程，在這個工程中需要和各個相關部門進行協調和溝通，才能保證CI策劃與設計工作的順利有效進行。傳統的CI課程體系，往往忽視對學生專業能力之外的溝通能力、合作意識等綜合素養的培養。在傳統的教學體系中，學生多以個人獨立的形式完成CI設計，這樣與CI設計的實際工作情境不符，缺失了對于學生團隊協作能力的培養。
二對CI策劃與設計教學體系的改革思考
1．完善理論教學體系
在課堂理論講授部分，首先應加大對MI、BI的理論講解及案例分析，使學生對CI系統有整體的認識，明確MI、BI和VI各自的地位、作用以及三者之間的協同運作，其次再介紹CI手冊的整體編寫。在MI、BI的統領下，VI設計才更具有靈魂與說服力。同時，在理論教學中，更應該與時俱進，專業教師應當根據市場和社會發展動態及時更新教學內容，使學生能及時獲取最新的相關理論。
2．加強廣告學實驗教學體系的建構
在廣告學傳統的CI設計課程中，只有理論體系，沒有實驗教學體系，這是導致廣告學專業學生實踐動手能力較差的主要原因。傳統的廣告學專業CI策劃與設計課程被設置為32個純理論課時，在這種教學體系中，基本不能達到鍛煉學生實際動手能力的教學目的。從筆者幾年來累積的廣告學專業CI策劃與設計的教學經驗來看，在CI教學體系中必須增加實驗教學體系，才能達到提高學生動手能力的教學目的。
3．加強校企結合，增強實踐能力
CI策劃與設計是一門與市場結合相當緊密的課程，調研和考察部分尤為重要。對此應組織學生到企業中調研，對企業內部與外部展開調查，詳細了解企業的現狀、競爭對手現狀和消費市場現狀，并進行匯總和分析，準確定位企業形象，再開展CI策劃與設計。同時也可以在網上搜索一些正在征集CI設計的企業，與這些企業取得聯系，將企業CI設計的實體項目植入到實驗教學體系中，如果學生的設計方案被企業選中，則可以更好地刺激學生的學習積極性，從而提高學生的綜合動手能力。此外，還應聘請一些企業的相關人員或廣告傳媒方面的專業人士舉辦相關專題講座，他們的CI理念與社會接軌更加緊密，更符合市場的需要，通過這些講座可以達到提升學生學習興趣、開拓學生視野的目的。而另一方面，這些講座對企業本身也是一個很好的宣傳和推廣，學生新奇的創意也可以給企業的廣告策劃注入新的活力。
4．使用多種教學方法，提升學生團隊的合作能力
對于該課程的教學，主要采用案例教學法和體驗式教學法。案例教學法通過導入案例，理論聯系實際，激發學生學習探索的興趣；體驗式教學法，則能使學生在教師設置的仿真情境中，去體驗CI策劃與設計的內涵、流程及評價體系，兩種教學法的運用讓學生能主動學習、體驗式學習、快樂學習。此外，還可以通過分組教學的方式來完成教學任務，通過分組創作的方式，可以更好地鍛煉學生的團隊合作能力，提高人際溝通等綜合素質和能力。另外，教師還應組織學生參加全國大學生廣告藝術大賽、青年創意大賽等相關設計賽事，鼓勵學生參與學校各項宣傳策劃活動，如藝術節、科技節、運動會等，提高學生的設計水平和應用能力。最后，如作品賞析、舉辦作品展、開展課堂討論等也是有效提高學生審美能力的重要教學手段，也可以運用到CI的教學中。
三廣告學CI策劃與設計教學的改革實踐
在CI策劃與設計的教學中，我們積極探索，努力實踐，取得了一定的教學成果。首先，在該門課的理論教學上，我將CI的三大組成部分MI、BI、VI的概念及相互之間的關系和地位作用給學生講授清楚，并在講課中注意結合實例。這樣使得學生對CI理論形成了一個整體的認識，對CI策劃的順序、VI設計的方法等有了一個全面的認識。其次，在CI策劃方法的講授上，我主要采用案例教學法，教師需要收集國內外成功運用CI系統塑造企業品牌形象的案例，從該品牌CI策劃的市場調研階段開始，包括企業理念的提煉和升華、新Logo的設計、營銷和推廣方案的制定、為企業重新帶來的生機和活力等方面進行深入的分析。通過案例分析，使學生能拓寬眼界，更加深刻地領會CI策劃的內涵。再次，在VI視覺系統的核心標志設計的方法講授上，我根據廣告學專業學生的自身特色，制定了適合廣告學學生的教學計劃。在標志設計的授課中，我采用階段教學的方法，將教學目的分階段完成。第一階段為標志賞析，教師分類收集整理標志設計的成功案例，針對其行業共性和企業個性，結合審美發展趨勢、企業文化理念等進行賞析，這樣，學生更容易掌握標志設計的思路。第二階段為標志創意提案階段，這一階段可以采用項目驅動教學法，讓學生根據其自身興趣等尋找社會實體標志設計項目，然后進行標志創意的提案，用簡單手繪結合文字說明。第三階段為提案討論修改階段，在這一階段中，鼓勵學生展開課堂討論，對自己和同學們的方案進行積極的評價和建議，通過課堂討論，學生能夠更好地認識到自己方案存在的不足從而進行修改，提高設計水平。最后，是CI手冊的制定，通過前面幾個階段的教學，學生已經形成了完整的CI設計方案，在最后這個階段，就是要求學生在實驗室里上機操作，將前期的準備工作形成完整的手冊。手冊的制作同樣要求學生以小組的形式完成，進一步培養學生的團隊合作能力，同時嚴格要求學生在制作上力求精致，避免抄襲和粗制濫造，教師應從整體上對學生的設計要素進行把控。
四結束語
【摘 要】現代信息技術的迅猛發展，深刻地影響著教師的教育觀念，促進著教學模式的改革。在中學化學教學中信息技術的應用也日益廣泛，它逐步成為不可或缺的教學手段。但教師認識上的誤區和踐行中的偏差，致使其優勢不能充分地發揮，只有反思存在的問題、研究改進的策略，才能把信息技術與化學教學深度地融合，從而達到提高教學質量的目的。
關鍵詞 信息技術；化學教學；問題；對策
一、信息技術應用于中學化學教學的優勢
在現今的中學化學課堂中，被廣泛應用的多媒體等信息技術已占據著一席之地。它改變了原有的教學方式與方法，推動著教育朝著信息化的方向不斷發展。課堂上多媒體課件、教學視頻的放映使學生直觀而生動地了解授課重點，掌握教學進度；課堂下網絡技術的運用不僅拓展了師生的交流途徑，也在很大程度上提升了教學的科學性。同時，中學化學中一些比較抽象的理論和概念都可以在課堂上利用信息技術進行解決。例如在化學平衡反應、氧化還原反應、酸堿中和反應教學中，如果針對這些知識點照本宣科地進行講解，那么就會過于枯燥和嚴肅，難以激發學生的學習興趣，難以突出重點突破難點；如果僅僅是對化學公式和原理進行解析，那么就會過于死板和教條，難以體現教學的創新性，也難以提升學生對知識的理解程度。這時利用多媒體技術可使上述教學難點得到解決，使教學時間得到有效利用、學生的學習效率得到很大提高、學生的思維得到解放、積極性也能得以充分調動，從而實現教學目標達成良好效果。信息技術在化學教學中還能起到教學器材達不到的作用。總而言之，信息技術的內容豐富性、教學的交互性、傳播的深度效應都有利于構建一個良好的教與學的氛圍，從而提高學生對知識的理解程度及記憶效率。
二、信息技術視域下中學化學教學存在的問題
多媒體信息技術的引入增加了課堂教學內容的廣度和趣味性，極大地改變了課堂教學的模式，所帶來的教學效果立竿見影、有目共睹。但由于國內對于多媒體信息技術教學方式方法的應用仍處于發展期，還沒有把其優勢充分地發揮出來，在實踐中主要存在兩大問題。一是由于有些教師在運用多媒體技術方面不抓重點、不把握方向的行為所造成的知識過度輸送問題。研究表明，當呈現信息過于龐大復雜或內容轉換頻繁，將會給人帶來腦部的不適和注意力的分散。眾所周知，網絡上的教學資料紛繁而復雜，這就需要教師在多媒體教學的準備過程中進行篩選和輸送，如果過度地強調信息多樣化或抱著吸引學生注意力的目的進行多媒體展示，效果將會適得其反。二是，多媒體在應用過程中大部分是依托于課堂的現代化設備，許多教師在使用的過程中不由自主地會充當起“放映員”的角色，一味追求充滿趣味性的圖片、聲音或視頻來吸引學生的興趣，欲達到一個良好的教學效果。然而，當課堂上僅僅是利用多媒體展示的方法教學時，將會讓課堂互動變成單純的“人機互動”，即冷冰冰的鼠標貫穿著課堂的始終。學生因為缺乏與教師言語、目光的交流，變成了一名“普通觀眾”，思維也最終得不到鍛煉。更為嚴重的是，過多“娛樂化”的教學模式淡化了學習本身的目的，教學不僅是傳道授業解惑，更是對學生理性思維方式的培養。綜上所述，信息技術在化學教學中一方面要關注對量的掌控，另一方面要把握好質的提升，如何正確對待多媒體在化學教學中的使用，需要我們正確認識信息技術的利與弊，取其精華去其糟粕，最大限度地體現其優越性。
三、信息技術視域下中學化學教學的改進策略
信息技術作為一種教學資源，現已廣泛運用于中學化學教學中，但也有其自身的局限性，這就需要我們理性而辯證地看待它，科學而合理地利用它，從而改進我們的教學，提高教學質量。
1．提高教師的理解運用能力
教師對多媒體教學的理解與運用不單單指會制作、使用多媒體信息技術設備，而應視為如何正確結合授課需要進行信息技術的整合利用。這就要求教師對教學目標、教學模式和教學策略有一個良好的把握，把全局觀念滲透到制作和運用多媒體課件的過程中。教師應該樹立正確的觀念，教學要體現傳統教學中的嚴肅態度和嚴謹思維，也要重視思維引導和模式創新，適應時代要求和課程改革，化學不再是簡單的周期表、方程式的背誦，而是要讓學生們意識到生活處處有化學，化學與人類的發展休戚相關。同時，教師也要顧及到學生對知識的接納和領會能力。再者，教師應該關注學生對知識掌握程度的信息反饋，可以開辟健全完整的網絡信息反饋渠道，加深學生對知識的理解和體會，加強教學的改進工作，帶動整個教學模式多樣化、信息化發展。因此，教師在開發課件時要務必考慮到其使用的多媒體技術是否有助于突出教學重點從而使理論與實際更加緊密結合，是否適應教學體制和學生對知識的理解和掌握程度，根據現有條件和學生的實際情況合理制定教學計劃和教學安排，避免產生顧此失彼的現象。
2．增強學生的積極性并鼓勵學生的參與熱情
信息技術作為輔助教學的重要手段，在課堂教學中可發揮其巨大的作用，在一定程度上取代了教師的講解過程，但這不能說明它可以代替教師的地位。如果讓學生感覺到原本趣味十足、寓教于樂的化學課堂變成了只能眼觀大屏幕“影院”的狀況，那么課堂氛圍將會變得冷冷清清，學生的積極性將得不到調動，教學信息也不能得到良好的反饋。例如，一場簡單的課堂演示實驗在教師與學生的互動中可直觀地達到應有的教學目的和效果，這時如采用復雜的多媒體模型就不太合適，既耗費精力又難以吸引學生；再比如有時嚴謹的理論說明和現成的公式推導比宏觀的圖片放映和視頻解說更加直接有效。因此，教學中要求教師能夠合理權衡多媒體教學所占據的比重，不能過度依賴多媒體，要在課堂教學中靈活利用各種載體的優勢，達到增強學生的積極性及參與熱情的目的，使課堂效率不斷提高。信息技術涵蓋豐富，內容多樣，在課堂上教師要強調多媒體的作用，在課后也要重視信息網的建立，尤其是在網絡高度發展的今天，信息的采集和歸納對化學教學有著重要的推動作用。
四、結語
信息技術在中學化學教學中發揮了其有目共睹的重要作用，有利于營造獨特的教學環境，可簡單直觀地對學生進行思維刺激，有利于提高學生對知識的掌握。但與此同時，教師還應深入思考這種教學模式下可能存在的問題，在實踐中不斷完善教學策略，將多媒體技術的教學優勢和中學化學的學科特點結合起來，將傳統教學與新型模式結合起來，使其發揮更大的積極作用。
參考文獻
[1]溫龍英.利用信息技術開辟中學化學教學新天地[J].電腦知識與技術，2011（09）
[關鍵詞]多媒體 切入教學 提高效率
隨著現代化科技發展，信息技術已進入體育課堂，它給體育常規教學注入了新鮮血液，帶來了生機，帶來了希望，它是常規教學的催化劑。
1 在常規教學中遇到疑難問題切入多媒體。現代多媒體教學手段走進體育課堂，它與傳統教學手段相比具有很大優勢，但在運用多媒體教學的同時，還應注重常規教學手段的運用，選用哪種教學手段，關鍵在于實際教學效果的需要，同時也要看教學內容，教材特點和學生認知水平確定。如：在鉛球單元課教學中，反復講解，示范“挺”、“推”動作，學生觀看后有些茫然，其效果遠不及學生觀看多媒體圖像，給學生一個直觀演示，學生看動作清楚，興趣濃，學得認真，動作記得扎實，回到場地練習時效果好。可見在選擇教學手段時，應從“學生適用”與“課堂效果”這兩個方面考慮，擇優教學手段，解決課堂教學中的疑難問題，提高課堂學生學習效果。
2 在新知識與舊知識的連接點切入多媒體。新舊知識的連接點，借助電教手段，它能使學生的思維在“舊知識的記憶點與新舊知識連接點及新知識提升點”上形成動作記憶，使教學循序漸進的展開，給學生良好的認知過程，使學生輕松快樂地獲得新知識。如：教學沖刺跑時，利用多媒體播放舊知識起跑后疾跑――途中跑――過渡到新課沖刺跑。通過動作演示各階段的要領特征及跑法，使學生直觀地復習前邊所學知識，又潛移默化地切入到新課內容上，教師邊演示，邊板書講解，學生對課的內容有新鮮感，喚起學生的學習欲望，并能積極參與課堂活動，自主地去完成課任務。