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(一)外部要求———金融市場和金融創新對教學工作的挑戰
在經過幾十年的發展之后，我國的金融市場和金融創新工作實現了長足的進步，無論是公司金融、金融工程，還是微觀貨幣銀行學和行為金融學，都在一定程度上完成了與國際社會的接軌。但是，應用型本科高校《證券投資學》的傳統教學模式中，習慣性地向學生傳遞有關宏觀金融方面的知識，這與當前時代金融市場的“微觀化”是大相徑庭的［3－5］。不但教學內容顯得不全面，在教學的過程中也存在說服力不足的情況。另一方面，我國的資本市場逐漸實現了規范化操作，“直接融資”已經超越了間接融資領域。所以，應用型本科高校《證券投資學》的教學工作應該順應時代潮流，這樣有利于學生接近與了解現實，能夠更好地將所學的知識應用于實際。此外，自上個世紀70年代以來，我國的金融創新得到了強勢發展，無論是金融制度、組織創新還是金融市場創新、金融產品和服務創新，都已經對我國的金融市場產生了深遠的影響。并且，正當此時，西方國家的金融產品和金融機構已經實現了“去杠桿化”，與此形成鮮明對照的是:我國的杠桿化率太低［6］。因此，對應用型本科高校來說，無論是教材還是教學內容都應進行必要的革新，這樣才能與世界的發展保持同步。(二)內部要求———教學中存在一定的問題急需糾正
1．在應用型本科高校《證券投資學》傳統的教學模式中，理論知識方面的介紹往往占“絕對優勢”，對實踐教學的重視程度不夠，致使實踐教學環節較為薄弱，學生的實踐動手能力不強［7］。其中的原因是多方面的，比如，部分應用型本科高校證券投資學的實驗室建設相對落后，無論是資金投入還是領導的重視都未能達到該課程本身的要求。
2．不但如此，在人力資源的投入方面也顯得不足，比如專業師資較為缺乏，致使證券投資學的教學工作在很大程度上停留于課堂，停留在理論授課方面，實驗操作、模擬交易、案例教學和實踐教學流于形式。
3．證券投資學的內容更新率極高，原因是證券市場是極具動態性的，因此，對應用型本科高校而言，在教學的選擇和教學內容的選擇方面，應該與此保持同步，否則極有可能產生“時滯效應”［8］，也就是說，教學內容一直在延續金融市場以往的規范，這種狀況是不利于知識的更新和創新能力的培養的。
4．在教學的編寫方面，應用型本科高校的教材一般只來自于以下渠道:國外投資理論教材的翻版和教師自行編寫的教材，不可否認，這兩類教材各有優勢，但是將前者應用于我國的教學工作，有“水土不服”的風險，后者與國內經典教材的距離又難以彌補，許多新事物難以在教材中得到及時的反映。
二、應用型本科高校《證券投資學》實施教學改革的重點
通過上文的分析可知，應用型本科高校的《證券投資學》課程在教學、教法、教材等方面存在著一定的問題，這些問題如果得不到及時改進，將會直接影響到人才培養的質量。為此，需要抓住教學改革的重點，有的放矢，真正體現《證券投資學》的教學價值。具體而言，《證券投資學》在進行教學改革時，應注重以下幾個關鍵性的問題:
(一)豐富教學的內容，注重“普遍聯系”
《證券投資學》是一個典型的交叉學科，它既于經濟學、管理學、會計學緊密相關，還會經常性的涉及到法律科學、心理學、社會學等多學科的知識［9］。因此，在該類課程的教學過程中，需要最大限度地豐富教學內容，注重普遍聯系，教學內容和實驗內容應不拘一格，旁征博引，觸類旁通。比如，在實踐教學方面，可以對教學內容進行技術上的分析，也可以研究“組合理論”的新方法;在理論課的教學過程中，既可以針對相關問題進行經濟學解釋，也可以對其進行社會學范疇的關注。
(二)增強學生的自主性
毋庸置疑，學生的主體性或者自主性對學習效果會產生直接的影響。因此，在《證券投資學》的教學改革中，首先要對學生“重新看待”，將其放在教學工作的中心位置［10］。在教學過程中(無論是理論教學還是實踐教學)，強調學生要進行自主決策，鼓勵他們根據自己的學習計劃、個人條件和實際需要，自主靈活地與教師進行溝通，并在教學過程中得以實現和完成。尤其在實踐性教學的過程中，學生參加實踐的題目的確定、方案的設計、方法以及步驟等，都可以由學生獨立思考完成。這樣一來，學生所學的知識與技能才能得到真正的利用，他們發現問題、解決問題的能力以及創新能力也將會因此得到提高。
(三)注重“學以致用”，打好“用”的基礎
《證券投資學》課程的實踐操作性較強，除了需要能夠對證券市場進行技術分析外，還應具備熟練的交易軟件的使用技能。因此，對應用型本科高校而言，應注重教學工作的“學以致用”，使學生打好“用”的基礎。比如，首先要掌握證券投資學的基本理論，對其中的價值分析、技術分析和投資組合理論有全面的了解，然后帶著這些知識去熟悉交易軟件，當“技術”成熟之后，進入到最后模擬交易環節，即實驗或者實訓部分。這樣一來，學生的理論知識得到了檢驗和鞏固，應用部分也得到了具體的體現，這一過程符合人類對知識的認識規律。
(四)加強教師對學生的正確引導
在《證券投資學》的教學過程中，教師的作用應被最大限度地發揮。雖然，我們強調增加學生的自主性和主體性，但是這種主張并非對學生不加約束，加強教師對學生的正確引導還是十分必要的。比如，當學生作出某個思考后或者在實驗(實訓)中遭遇到疑惑需要他人幫助或者協助時，教師就應該對其進行必要的啟發與引導。也就是說，在“引導”和“自主”兩者之間，存在一個孰先孰后的問題，即引導應該發生在自主之后，而不是正好相反，教師對學生的自主性思考要進行引導而不是代替。這樣一來，學生就能夠更好地掌握科學的研究方法，啟迪自身的思維，消化知識難點，激發學習的興趣，提高教學的效果。
三、應用型本科高校《證券投資學》教學改革的內容與過程設計
通過前文的分析可知，對應用型本科高校而言，《證券投資學》的教學改革勢在必行，并且，在改革的過程中還需依據既定的原則，抓住改革的重點。唯有如此，才能最終實現教學工作效果的提升。為了進一步明確該課程教學改革的內容和過程，以下對這一問題進行具體的設計和陳述。
(一)注重課程內容的引入和教學工作的循序漸進
為了能夠在每節課開始之時，就讓學生第一時間“進入狀態”，建議教師在上課的第一時間不要直奔主題，而是應該做一個小小的“緩沖”。比如，在每節課堂開始前的5－10分鐘，可以對當天或近期的國內外政治、經濟及影響行情變化的因素進行一下闡述，并以此為契機，對證券市場進行分析與評估。雖然這5－10分鐘會壓縮實際教學的時間，但是，這對學生領悟將要學習的內容，提升學習興趣是極具幫的。因為，有了這一“引子”，課堂教學的內容就與當前的市場環境緊密地結合在了一起，在進一步完成基本技能訓練之后，學生就能夠在教師的引導下，通過證券投資分析軟件，對相關的案例進行自主分析。這種教學內容的改革，不但能夠使學生學到時效性較強的國內外政策對證券市場的影響，還能緊跟市場達到“學以致用”的良好效果。
(二)在教學的全過程強化學生分析問題和解決問題能力的培養
在《證券投資學》的教學過程中，建議將課堂由教師一人擔當的方式轉變為由學生自行擔當的方式。也即，教師在將教學內容向學生傳授時，使學生事先分組，并以“團隊”的形式進行組內的討論和辯論。例如，在有關行業與公司分析的章節，可以將學生隨機地分為若干組，每一組10人左右，每組設立組長一人，其余為組員，在組長的帶領下，其他組員要進行集體的分析和討論，并對最后投資品種選擇進行決策。這樣一來，學生學習的積極性和主動性能夠被有效地調動起來，同時，也培養了學生之間的協作關系和團隊精神;或者，在學習基本分析理論中的“價值分析”時，可以以“實際品種選擇”為內容，加強師生之間的交流與互動，由傳統的被動式、單一式教學模式轉變為以學生為主的互動式教學，以此來提高學生的綜合設計能力、實踐應變能力和創新能力。
(三)重新劃分理論教學和實踐教學的比例
為了最大限度地體現《證券投資學》的學科特征，建議將課堂授課的時間比例進行重新劃分。比如，可以將原來的理論授課內容分為兩個部分:以理論體系的主線貫穿教學的始終，但是這部分的用時應該盡量縮短，建議用時占總課時的5－10%，剩余的時間部分，要以實踐操作和組內討論的形式進行，這部分的用時建議占到總課時的90－95%。這樣一來，學生就能夠更好地領會理論教學的內容，理論教學的內容也能更好地指導實踐部分，兩者之間將形成良性的互補。此外，在講授實踐性相對更強的內容時，建議有條件的單位將教學地點由教室轉移至規范的實訓基地或者證券公司，保證人手一臺機器，保證網絡的暢通，在這種情況下，學生就可以通過對大盤的跟蹤，實現實戰動態演練。在這一過程中，任何一名學生都應該在教師的指導下，借助相應的證券分析軟件對證券市場進行基本面分析，能夠主動查找相關的財務數據與宏觀經濟資料，能夠從宏觀、中觀、微觀的角度對不同行業的股票走勢進行實時分析。這樣一來，學生的感受將會更加直觀，對知識的理解也更加快速和深入，進一步的，這種對理論教學和實踐教學進行“不平等分割”的模式還能夠激發起學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性。(四)改革考核方法，建立綜合性的考評體系改革考核方法是必然的，因為教學模式、教學方法以及教學內容都已經發生了變化，如果一味地延續傳統的考核方法，必定是不合時宜的。因此，有必要取消一張考卷定勝負的考核，要將學生的知識、操作、紀律和考試進行綜合衡量，并將其配以一定的權重，以一個綜合性的成績對學生的學習效果進行呈現。比如，課堂紀律占到10－20%、實踐操作能力成績占到30－40%、綜合知識考試占到40－50%，增加實踐操作能力的權重，逐漸弱化綜合知識考試的比例。這樣一來，就向學生傳遞了這樣一個訊號:學習的目的是為了應用，不是紙上談兵，學習的態度對于學習的效果來說同樣重要。
四、結束語
[關鍵詞]高校師生 本科 畢業設計（論文） 調查研究
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0051-03
畢業設計（論文）是實現專業培養目標的一個綜合性實踐教學環節，與其他教學環節相輔相成，構成一個完整的本科教學體系。教育部于2004年專門發出通知，要求各高校加強本科畢業設計（論文）工作，加大改革力度，提高畢業設計（論文）質量。然而，由于就業壓力的不斷增加、高校擴招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業設計（論文）質量出現了下滑的趨勢。[1]同時，論文購買、、偽造數據等問題的曝光，以及學士論文抄襲剽竊[2]等學術不端現象的發生，使本科畢業設計（論文）訓練和培養學生理論思維和實踐能力的作用受到社會質疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業設計（論文）教學工作，各高校也紛紛采取措施，加強本科畢業設計（論文）工作各環節的管理。作為本科畢業設計（論文）教學工作主體的高校師生，對畢業設計（論文）的認知和行為將直接影響本科畢業設計（論文）教學質量。為此，本文采用問卷調查與實地訪談相結合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業設計（論文）的認知、行為和需求，為加強本科畢業設計（論文）教學改革工作提供決策參考。
一、研究對象與方法
文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業生為問卷調查對象，自行設計問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學、鹽城工學院、常州大學、江蘇大學、南京財經大學等多所高校，以及南京市大學生招聘會現場進行問卷調查。問卷內容包括調查對象基本情況、師生在畢業設計（論文）上的時間精力投入、溝通交流、認知態度，以及學校畢業設計（論文）教學條件保障等。共發放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調查對象中，男生占53.2%;理工類、經管類、文史法哲教育類、農林醫藥類學生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學生較少。運用SPSS建數據庫，對大學生本科畢業設計（論文）認知、行為與需求進行統計分析。
同時，在南京郵電大學、鹽城工學院和江蘇大學對教師進行實地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業類別主要為理工類和經管類。
二、主要結果
（一）對畢業設計（論文）的認知態度
對大學生的問卷調查顯示，60.9%的調查對象認為本科最后一年最重要的事情是實習或找工作，其次是完成畢業設計（論文）和復習考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調查對象選擇通過補考等其他事項。盡管對畢業設計（論文）重要性認識不足，但調查對象中，74.1%的調查對象認為有必要開展本科畢業設計（論文）工作，認為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認為有必要開展畢業設計（論文）教學工作，畢業設計（論文）是對學生所學理論知識的應用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業設計工作，多一個教學工作流程。”
同時，問卷調查對象對畢業設計（論文）從選題到定稿的預期完成時間差異較大，平均值為64.2天，標準差為50.6天，預期時間分布為：1個月以內占37.4%，1～2個月占25.3%，2～3個月占16.4%，3個月及以上占20.9%。而對畢業設計（論文）的預期收獲，鞏固專業知識居首位，占71.8%，其次是訓練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認為能增加交流能力、師生了解、團隊合作和接觸社會現實的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認為沒有收獲（詳見圖1）。
圖1 大學生對本科畢業設計（論文）的預期收獲
（二）畢業設計（論文）前期準備
本科畢業設計（論文）作為高校人才培養方案的一個重要組成部分，需要大學生綜合運用專業知識、理論和技能，分析解決實際問題，是前期理論知識和專業實踐積累的綜合體現。在1183名調查對象中，16.3%的調查對象沒有課程設計 / 論文寫作經歷，61.4%的調查對象沒有參加過競賽實踐活動。在有前期課程設計 / 論文寫作或競賽實踐活動經歷的調查對象中，參與課程 / 競賽訓練次數不多（詳見表1）。在日常學習中，只有25.8%的調查對象經常關注搜集相關學術論文資料，60.7%的調查對象偶爾關注，13.6%的調查對象幾乎不關注或從沒留意。調查還發現，41.9%的調查對象參加過畢業設計（論文）寫作指導講座 / 課程，其中，認為很有幫助、有幫助和有點幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調查對象感覺說不清或沒有幫助。
表1 調查對象參與課程 / 競賽訓練情況
（三）畢業設計（論文）寫作情況
調查時，93.7%的調查對象已確定畢業設計（論文）指導教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統一指定，再次分別是學生選教師和教師選學生，還有2.1%的學生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學生不知道指導教師的職稱。實地訪談結果表明，各高校、同一高校不同院系導師確定方式不同，有低年級就實行導師制的，有雙向選擇的，也有統一指定導師的。通常參加大學生實踐創新訓練項目或學科競賽項目的學生會繼續跟著指導教師做畢業設計（論文）。
圖2 畢業設計（論文）指導教師確定方式
調查對象的畢業設計（論文）選題主要來源于導師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導師科研項目的占15.0%，來自大學生實踐創新訓練項目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實踐項目等其他選題。在畢業設計（論文）寫作中，學生與指導教師的溝通方式多樣化，以當面指導為主，占69.7%，電話指導和網絡信息比例相當，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調查對象未與指導教師聯系過。訪談中，教師也表示：“與學生的溝通方式主要有網上、信息、電話、QQ交流”。學校對畢業設計（論文）從程序、選題、字數、格式、參考文獻、外文翻譯等方面均有明確的要求。
（四）主要問題
學生撰寫畢業設計（論文）中存在的最主要問題是時間投入不足，這占調查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經費設備有限，占22.5%;缺乏教師指導，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學，占3.3%;其他的如專業知識不足等，占0.3%。對突出存在的時間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業類別學生之間差異顯著。理工類學生自認為時間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學生次之;而農林醫藥類學生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學生次之（詳見表2）。實地訪談結果表明，盡管多數高校明文規定每個教師最多帶6～8名學生畢業設計（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個教師帶20多名學生的情況，加之教師課程教學、科研活動繁忙，導致無暇顧及學生畢業設計（論文）。訪談中，教師也多次提到“現在的學生不重視不努力，論文質量下去了，日常教學也是”、“畢業設計（論文）質量最主要取決于導師的責任心”。
表2 不同特征調查對象主要存在問題的列聯分析
注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異
（五）需求分析
問卷調查顯示，學生最希望指導教師在研究方法、知識運用和創新思維三方面予以指導，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規范方面指導的比例僅為12.8%。實地訪談顯示，教師最大的需求是學校優化管理、認定實踐競賽指導教師工作量、打通實踐競賽與畢業設計（論文）。目前，多數高校采用或即將采用畢業設計（論文）管理信息系統，實現網上過程管理，但在網上提交材料的同時往往需要教師提交紙質材料，教師認為“系統、紙質材料都用，工作量大，沒有體現優勢”。有的高校，教師指導學生參加大學生實踐創新訓練項目或學科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時，打通實踐競賽與畢業設計（論文），有利于學生在前期積累的基礎上深入研究，撰寫高水平畢業設計（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。
三、結論與建議
切實加強畢業設計（論文）教學改革工作，是提高應用型本科人才培養質量的重要環節。針對本次研究中高校師生對于本科畢業設計（論文）的認知、行為、存在問題與需求，結合相關研究文獻，提出對策建議如下。
第一，加強教育，深化學生對本科畢業設計（論文）重要性的認識。
盡管74.1%的調查對象認為有必要開展本科畢業設計（論文）教學工作，但對于畢業設計（論文）的重要性認識不足，只有不到兩成的學生將完成畢業設計（論文）列為大四學年最重要的事情，超過三分之一的學生認為只要一個月時間就可以完成畢業設計（論文），由此造成大學生對畢業設計（論文）的時間精力投入不足。而相關研究表明，整個過程沒有三四個月踏踏實實地工作，很難做出高水平的畢業設計（論文）。[3]因此，學校、教師要加強教育，使大學生思想上高度重視，處理好實習/找工作、考研和畢業設計（論文）三者間的關系，為高質量完成畢業設計（論文）提供必要的時間精力投入。
第二，夯實基礎，強化學生本科畢業設計（論文）理論與實踐能力。
一方面，有41.9%的調查對象參加過畢業設計（論文）指導講座 / 課程，且九成以上的參與者認為指導講座 / 課程對畢業論文（設計）有幫助;另一方面，六成以上的學生沒有參與過競賽 / 實踐活動，近兩成的學生沒有課程設計/論文寫作經驗，導致學生前期理論知識和實踐能力準備不充分，缺乏撰寫高水平畢業設計（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學年論文和畢業論文三個環節構建的本科畢業論文訓練體系[4]，建議高校將課程論文常態化、學年論文制度化。同時，打通大學生實踐創新訓練項目、暑期社會實踐，以及各類學科競賽實踐活動與畢業設計（論文）的關聯，使畢業設計（論文）建立在一個更高的起點上。
第三，優化管理，發揮教師本科畢業設計（論文）引領與監督作用。
充分發揮指導教師的指導作用，是學生順利完成畢業論文（設計）的基本條件和質量保證。[5]高校要優化畢業設計（論文）教學環境，一方面加強師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負擔，保證教師有充足的時間精力投入到畢業設計（論文）指導工作中。同時，應認定教師指導學生實踐競賽活動的工作量和業績，充分發揮教師的教學積極性。與此相應，教師應進一步加強高校人才培養的責任意識，鼓勵學生深入實地調研，開展原創性、應用型研究工作，在畢業設計（論文）各個階段積極主動發揮作用，根據不同專業類學生需求和各階段工作特點，及時提供有針對性的指導。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊水根.應用型高校本科畢業論文（設計）改革探討[J].當代教育論壇，2008（6）：78-79.
[2] 何方永.高校學士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學研究，2011（11）：68-70.
[3] 薛彩霞.本科畢業設計（論文）存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011（11）：56-58.
［關鍵詞］高校畢業論文設計問題對策
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為高校財務管理；邱衛林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為財務會計。（江西撫州344000）
［課題項目］本文系2011年省級教育規劃課題項目“本科會計學專業的培養目標與畢業生就業能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業論文/設計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業論文的寫作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質，培養大學生的創新能力和創業精神，是學生畢業與學士學位資格認證的重要依據。如何提高本科畢業論文質量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業論文設計環節存在的問題
1.學生撰寫畢業論文，從事理論研究的實踐基礎薄弱。我國大部分本科院校的畢業論文均安排在最后一學期，且與畢業實習結合在一起。從教學計劃的執行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業論文和實踐單位聯系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經濟管理學校規定學生的畢業論文必須要聯系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯。可是由于一些專業的特殊性（如會計專業），如果學生實習不可避免會涉及企業的商業秘密，企業一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯系實習單位的方式，從而使實習質量難以得到保證，學生得不到應有的實踐鍛煉。
2.畢業論文的教學管理制度執行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業論文設計都建立了一系列管理制度，明確了畢業論文的地位與作用、畢業論文撰寫的態度和要求、畢業論文設計和答辯工作時間、畢業論文的選題、畢業論文的結構與行文等相關制度。但當學生的就業和畢業產生矛盾的時候，學校在對論文要求的執行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質量。同時高校就業率是評價高校質量的一個標準，學校的就業率往往和其招生存在一定的比例關系，給高校創造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業壓力日趨增大的情況下，就業工作給畢業論文環節帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業論文設計不通過的現象。比如，學校規定在第八學期開學初，學院就要進行畢業論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務部門審查。而教務部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內容關注得不多。
3.畢業論文指導不到位。高質量地完成畢業論文，必須充分發揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業論文工作的雙重任務，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業論文的質量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質量。也有些教師認為，本科生的就業形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現實的。因此，對本科畢業論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業論文指導上不愿付出更多的辛勞，現在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續擴招，學生人數大增，但教師數量的增加沒能跟上學生數量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數增加。以江西某高校會計學專業的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應屆會計學本科專業平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發的《關于加強普通高等 學校畢業設計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業論文的質量。
4.論文的寫作時間倉促。根據高校教學計劃的安排，本科畢業實習和畢業論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業實習時間），表現在工作安排上，學校規定在第七學期末完成學生畢業論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務和內容。比如江西某高校會計學專業的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結束返校己是五一節后，而學校規定論文答辯必須在6月中旬前后結束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調查，在調查中，當問及“為確保論文的質量，你認為論文的撰寫時間應為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業論文的質量，撰寫畢業論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業論文質量，畢業論文寫作的時間應在15周左右。所以學生畢業論文的撰寫時間是遠遠不夠的。
二、加強畢業論文設計教學的對策
1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業論文是高等學校應屆畢業生按照教學計劃規定在畢業前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。畢業論文的寫作成果是學生畢業及學位資格認證的重要依據，是對學生進行業務能力評價的最主要內容。撰寫畢業論文是教學計劃規定的重要環節和內容，是對本科生學業水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質量和保證合格畢業生的培養質量，具有重要的意義。同時高校應該科學制定畢業論文設計和畢業論文答辯的時間，更好地保證畢業論文質量。
2.強化論文過程各環節的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結合本專業培養方向，學生應該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應在指導教師的指導下，結合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業設計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應加強對畢業生寫作過程的檢查監督，指導教師對學生畢業論文設計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應做好記錄，在進展情況記錄表中，應如實記錄學生提出的相關問題或指導教師的檢查內容和結果，杜絕空洞的現象發生。并且要有中期小結記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結，指導教師進行監督，并寫出建議。三是在指導資質方面，為了保證畢業論文設計的質量，指導教師應由具有講師及以上專業技術職務的教師或具有工程實踐和教學經驗的工程師及以上專業技術職務的工程技術人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業論文設計，只能作為助手，協助指導畢業論文設計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業論文寫作各個環節中應承擔的責任，在論文設計的全過程中，指導教師應指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向學生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應該定期與學生聯系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質量，了解畢業論文設計的進度并予以指導。同時學校還應該加強對指導老師的監督檢查力度，設立畢業論文設計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業方面經驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環節。比如學校教務處會同督導組隨機抽查各學院對畢業論文設計中期檢查的執行情況，發現問題及時給予糾正和上報。
3.建立起“3.8.2.1”畢業論文教學新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎模塊、專業訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗模塊。模式中“寫作基礎模塊”的“3”是指開設“大學語文”“論文寫作及學術規范”“經濟文獻檢索”三門課程，開設這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業論文奠定基礎。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術規范”安排在第二學期，“經濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現了大學與高中知識的延續性。模式中“專業訓練模塊”的“8”是指根據教育部規定的各個專業指導性教學計劃中規定的有關主干專業課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業論文奠定基礎。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗模塊”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究內容不斷充實和升華。
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一、當前本科畢業設計（論文）工作存在的問題
面對新形勢下高等教育面臨的挑戰，地方高校本科生畢業設計（論文）工作也遇到了新問題，出現了新情況。
1.學生方面存在的問題
（1）學生規模增加過快。近年來，地方高校擴招嚴重，學生人數增加較快，整體素質參差不齊。雖然目前各高校對本科教學投入增加較大，辦學條件有了不同程度的改善，但與現代教育發展要求之間還存在一定距離。學生人數的大幅增加與教師人數、實驗室資源等增加還不成比例。
（2）就業壓力、考研和公務員熱影響大。我國畢業分配制度已從包分配轉變為面向市場的自主擇業，隨著招生人數的增加，加上世界性的金融危機的影響，就業難度也越來越大，尤其是一些基礎學科，與企業需求間有一定差距，學生就業壓力一般比較大。絕大多數高校都將畢業設計（論文）工作安排在本科教學計劃的第八學期，而此時正是學生忙于參加各種招聘會的應聘、面試、筆試上。招聘會越來越多，學生的期望值越來越高，而現在的就業形勢越來越嚴峻，學校又有就業率指標要求，所以畢業設計的客觀環境也變得越來越不理想。另外，現在許多學生忙于考研及復試、調劑、司法考試、公務員考試等，這些都會導致畢業設計（論文）時間投入不足，準備不充分，草草收場，質量不高。
2.指導教師方面的問題
（1）師資力量匱乏，教師精力不夠。教師資源緊缺是影響畢業設計(論文)水平提高的另一個主要因素。對地方高校各專業進行調查，發現由于擴招大部分專業教師與畢業生的師生比例都在1：15以上。高級職稱老師指導畢業生人數基本都有十幾人甚至更多，造成畢業設計(論文)工作負擔過重，很難對每個學生進行充分的指導。
（2）一些指導教師水平不高，責任心不強。在畢業設計(論文)指導上，由于責任心不強等主觀因素和科研任務較重及指導學生數較多等客觀因素的影響，指導教師很少與學生見面，缺乏指導，學生遇到問題得不到及時解決，沒有階段性的檢查驗收和改進要求，使做設計（論文）過程出現無謂的偏差而后再修正。個別教師責任心不強，對學生的進展不聞不問。對論文寫作沒有認真指導，初稿上交后，教師沒有真正花點時間認真審閱論文的結構、規范性等，甚至有的根本不看，導致草草裝訂。
3.管理方面存在問題
盡管一般學校都有針對本科畢業設計（論文）制定的規章制度條例，但許多院校在執行中不夠嚴格、不規范，缺乏可操作性，對該工作疏于檢查、監督，實施不力。缺乏對畢業設計（論文）全過程的有效監控，指導工作缺乏有效的績效考核，缺乏質量評價體系，缺乏對指導教師真正有效的監督機制和獎懲措施。
二、完善本科畢業設計（論文）管理體系，開展多元化模式改革與實踐
1.學生層面的改革與實踐
（1）提高思想認識，端正學習態度。加強對學生的思想教育，幫助學生樹立正確的學習態度，提升學生對于畢業設計（論文）重要性的認識，培養學生良好的學習習慣，提高學生的誠信度。在畢業設計（論文）工作開始時，要求各學院召開畢業設計（論文）動員與宣傳會，向學生講解做好畢業設計（論文）工作是就業和考研的前提，如果沒有做好畢業設計（論文）將會導致不能按時畢業，則就業和考研只能是空中樓閣和水中明月。
（2）鼓勵學生積極參加各種科研活動和科技競賽。鼓勵學生自己開展科技研究，組織學生參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學研究的過程中來。在學校層面上組織和鼓勵學生積極參加國家、省、市和大學主辦的各類科技文化競賽活動，如挑戰杯、數學建模、電子設計大賽、結構設計大賽、機械創新設計大賽、創業設計大賽、化工設計大賽、文科類征文比賽、外語類短劇大賽、藝術類匯演和創作競賽等。通過這些活動可以鍛煉學生實踐動手能力，將所學基本知識、基本技能進行綜合應用和消化吸收，提高學生畢業設計（論文）能力和質量。
2.指導教師層面改革與實踐
（1）建立完善的導師負責制。畢業設計（論文）教學實行導師負責制，指導教師應對整個畢業設計（論文）階段的教學活動全面負責。指導教師負責培養學生獨立分析問題、解決問題能力和創新精神，注重啟發、調動和發揮學生的主動性和積極性。指導教師要重視對學生進行思想政治教育，注重教書育人，以嚴謹的治學態度與高尚的職業道德影響學生。指導教師應組織學生認真學習畢業設計（論文）工作手冊、大綱及指導書，認真指導學生制定出詳細的工作進程計劃。
（2）加強資格審查，嚴格限制指導學生數，靈活選聘導師。規定畢業設計（論文）指導教師必須由中級以上職稱的教師擔任。提倡校內外指導教師相結合，可以根據需要選聘校外企事業單位符合條件的專業人員做指導教師，特別是當學生在校外進行畢業設計（論文）工作時，尤為必要，同時，有效地解決了由于擴招學生人數多，指導教師數量不足的問題。同時，嚴格限制每名教師指導學生人數。
（3）組建指導團隊，加強青年教師培養。建立指導教師學術梯隊，由相近研究方向的教師組成導師團隊，擔任相近領域題目的學生指導工作。充分發揚老教師的傳幫帶作用，利用老教師豐富的畢業設計指導經驗和優良師風，感染和教育新教師。鼓勵教師積極進入實驗室，更多參與科研項目、企業委托項目的研究、開發，提高自身水平。
各組有了任務，學生們迅速圍坐在一起，開始了熱烈的討論。共同的目標促使他們與同學探究、交流、解決問題，將課堂上被動的聽講變為動腦、動手、動口，主動參與學習活動，課堂成為了培養學生的獨立性、自主性、創造性的“生本課堂”，學生在自主、合作、探究的舞臺上體驗學習的樂趣。此外，學生將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，這樣做也給不愛動腦思考或學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的，從而真正實現使每個學生都得到發展。在小組學習同時，我深入各小組，了解他們學習的進度，動態地進行具體指導，鼓勵他們用不同的形式匯報學習結果。如新聞報道小組除了報道新聞事件外，還可以進行采訪，假設某人是竇娥的朋友、鄰居，主持人可對其進行采訪；案件偵破小組在描述死亡現場時可采用現場再現等形式。
二.展示點評，為學生打造自我素質展示的平臺。
“生本課堂”的精髓主要體現在學生的課堂展示中，學生完成任務后，教師給學生充分展示的機會，展示點評重點在于利用學生的“表現欲”，培養學生的“自信心”，在展示自我的過程中，不但展現合作學習的成果，更在于展示個人的風采，既讓學生體驗到成功，又能讓學生獲得多方面的信息。在展示時，教師是課堂的組織者、引導者、參與者、評價者。學生展示時，教師要積極地參與其中，起到畫龍點睛的作用；當學生提不出質疑問題時，教師要追問，及時引導；當學生點評不到位時，要做重點點評，防止學生走彎路，使學生展示的問題向深度和廣度方向拓展延伸。對于重難點問題要進行點撥講解，講解語言簡練，直奔問題，點深點透。要及時評價學生的展示成果，讓學生體會到參與展示的快樂，提高學生自主學習的積極性，使教室成為學生學習的舞臺，學生成為學習的主人。
關鍵詞：本科畢業論文；質量標準；監控督導體系；長效評價機制
本科畢業論文（設計）是高等醫學教育教學的重要組成部分，是實現培養目標、全面提高人才素質的重要過程。目前醫學院校預防醫學、藥學、生物技術、公共事業管理、應用心理學等多個專業進行本科畢業論文（設計）工作，目的是對學生進行基本的科學研究素養訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生批判性思維和創造性思維能力；同時，畢業論文也是本科生畢業、申請學士學位的前提和依據。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要全面提高高等教育質量，以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性與主動性。《我國學位條例暫行實施辦法》等相關的法規也對畢業論出了原則性規定，指出完成并通過畢業論文答辯是本科學生取得畢業資格和學位資格的必備條件。但是，在高等教育規模快速擴大的背景下，由于多種因素的影響，本科畢業論文質量出現整體質量下滑現象，如何提高畢業論文的教學管理水平和教學質量成為當前高等醫學院校面臨的一項迫切需要解決的問題[1]。因此，加強本科畢業論文的過程管理，發現存在的問題并及時整改具有重要的現實意義。本文針對畢業論文存在的問題，分析影響畢業論文質量的主要原因，并提出改進和提高地方醫學院校本科畢業論文質量的對策和建議。
一、本科畢業論文存在的問題及主要原因
1.學生對畢業論文缺乏足夠的重視，畢業論文的寫作時間安排不合理。
2.論文的選題不科學，存在選題過大過小、論文題目與研究內容不符、理論價值或實際價值偏低等問題。學生查閱搜集相關文獻資料能力比較差，邏輯思維能力薄弱，觀點、見解缺乏創新性，分析、解決問題能力及寫作能力整體偏低。論文基本格式、圖表不規范，分析方法欠科學，抄襲現象存在。
3.指導教師帶教學生多，投入精力有限，不能對畢業論文進行詳細和深入的指導，教師數量遠遠不能滿足擴張的招生要求，教師教學科研任務重，難以保證本科畢業論文指導質量。
4.教學資源經費投入不足，現有的實驗教學儀器、設備等教學資源環境不能滿足學生收集、查找資料和獲取實驗研究數據等方面的基本要求。
5.畢業論文質量監控體制機制不健全。管理制度不完善，管理和監控欠規范，畢業論文答辯要求不嚴格，對畢業論文工作過程管理和監控力度不夠[2]。
二、提高本科畢業論文質量的對策探析
1.加強宣傳教育，提高學生對畢業論文重要性的認識。五年制學生大四上學期即進行畢業論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作，并定期開設論文寫作專題輔導講座。
2.建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學生科學研究創新基金制度，加大扶持力度和數量，充分調動學生的積極性和創造性。
3.全面實施導師制，實行校內外聯合指導畢業論文。指導學生盡早明確學習、研究方向，及時發現自己的學術研究興趣，選擇相關課題進行研究。強化指導教師科研能力和責任心的培養力度，強調指導教師應加強對畢業論文選題開題、實驗調研、撰寫答辯的全過程指導。
4.加大對教學資源基礎設施的投入，重視校內實驗室建設和校外實踐教學基地建設，盡量滿足培養學生科研能力、創新能力必備的物質條件，為學生提供一個理論聯系實踐的平臺。
5.樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業論文質量管理觀，完善畢業論文質量監控督導體系，建立健全質量監控長效評價機制[3]。①建立科學的管理制度和質量標準。進一步加強制度建設，建立健全本科畢業論文（設計）工作條例，完善畢業論文管理規范和實施細則，制定畢業論文（設計）管理工作質量評價表、畢業論文（設計）質量評價表，嚴格畢業論文質量標準，將質量標準作為畢業論文寫作、指導和評定的依據，注重論文的創新性、專業性、規范性和學術性。②實行畢業論文（設計）前期、中期、后期“三期”檢查指導，實施學校、教學院系、教研室“三級”監控督導，抓好開題報告、中期檢查和畢業答辯三個環節，規范畢業論文（設計）工作程序，強化畢業論文的過程管理。“三期”檢查指導：（1）畢業論文（設計）前期。優化選題設計，做到選題新穎、難易適中，密切結合學生的專業和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調整難度和工作量。（2）畢業論文（設計）中期。加強中期檢查與指導工作，及時發現問題，及時修正。抽查指導教師工作記錄、定期研討情況及學生論文進展情況，進一步拓展學生研究思路，激發學生的創造性思維。（3）畢業論文（設計）后期。做好預答辯及正式答辯。預答辯是督促學生保質保量完成畢業論文的基礎，正式答辯是對學生畢業論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統一答辯要求，嚴格評分標準、規范論文答辯程序。建立健全評優制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業論文質量整體提高。“三級”監控督導：教研室通過把好畢業論文（設計）選題、開題報告、實驗（調研）、寫作和答辯等環節，注重對大學生畢業論文質量的基礎監控督導，扎實做好畢業論文的具體工作。教學院系通過精心組織和安排開題報告、中期檢查及畢業論文（設計）的答辯及成績評定工作，加強對畢業論文質量的過程監控督導，提高本科畢業論文的質量。
學校定期組織教學經驗豐富、工作認真負責的專家開展畢業論文（設計）專項檢查工作，主要是針對畢業論文質量和畢業論文管理工作質量：包括畢業論文的選題、撰寫及完成情況、學術水平，畢業論文格式的規范狀況，以及各院（系）畢業論文工作的組織管理情況及管理措施。學校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業本科畢業論文（設計）進行督查評估，并以現場督導調研的形式參與畢業論文答辯環節，發放指導教師、學生調查問卷，對畢業論文工作進行專項調研。重點是檢查畢業論文的科學化和規范化管理以及畢業論文的選題開題、中期檢查及答辯環節，依照定量與定性的方法對畢業論文的質量進行全面評估，綜合評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。學校通過建立抽審機制、現場調研、問卷調查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環監控系統和長效督導評價運行機制，實施對畢業論文質量的全程監控督導，從而強化管理與監控力度，推動畢業論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業論文質量[4，5]。對于本科的畢業論文（設計），教學管理人員、指導教師及學生都應給予高度重視。學校應該著力加強畢業論文各環節的科學管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關規章制度，增加指導教師的責任感，督促學生認真完成各個環節的任務，不斷優化、逐步完善畢業論文全過程監控評價保障體系，從而全面提高畢業論文的質量。
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1．1認知觀念滯后
就全國而言，對創業教育的認知尤其是對創業教育概念、創業教育內容的認知相對滯后。只有少數重點高校比較重視發展創業教育，如中國人民大學、北京航空航天大學和上海交通大學，創業教育已經形成了一定的規模，取得了相應的成果。但一般的理工類高校并不重視學校學生的創業教育，對創業教育研究的熱情也不高，再加上對大學生創業教育的理解不夠全面、創業意識淡薄，簡單地認為創業就是開公司，忽視了大學生創新意識的重要性，忽略了知識、新技術在大學生創業中的重要作用，更加沒有認識到創業教育在未來高校發展中的重要性。眾所周知，政府部門對創業教育高度重視，并加大了投入力度，但還是有許多高校沒有真正從行動上重視起來，導致大學生對創業和創業教育的認識也在一定程度上存在誤區。學生對創業教育的一些錯誤的片面認識，扼殺和挫傷了學生的創業積極性。思想認識不到位、創業教育意識淡漠是我國高校創業教育嚴重受阻的原因之一。
1．2重視程度不夠
尤其是理工類高校，就高校來講，開展創業教育關系著教學計劃和教學課程的調整，增加大量的創業課程并不現實。而創業教育滲透于教學的各個環節，不是孤立存在的，也不是開設簡單的幾門課程就可以解決的。一切事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，高校創業教育也不例外，其缺乏良好的社會創業環境，而良好的社會環境和校園環境在很大程度上影響著大學生創業教育的主動性和積極性。作為提高創業教育時效性的基本途徑，創業實踐是重中之重。傳統教學方式主要是課堂教育，以教師講授為主，大學生處于被動接受的角色，長此以往，大學生的學習主動性將會逐漸喪失，無法提高獨立思考和創新的能力。本應通過創業實踐活動搭建起大學生和社會之間的橋梁，讓學生在事件中形成正確的創業目標和價值取向，增強大學生的組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升大學生創業的綜合素質，但就目前情況來看，并不樂觀，也不理想。
1．3教材和課程資源匱乏
創業教育本身就是一門非常復雜的課程，而課程的載體———教材，作為高校創業教育的重要工具，也是很匱乏的。現如今，只有在極少數的高校開設了創業教育的課程，絕大多數高校尤其是理工類高校，對創業教育課程重視不夠。有的高校即使開設了創業教育課程，也僅僅停留在就業指導層面，就整個創業教育氣候來說，難以在校園內形成創新、創業的氛圍。以理工類高校為例，課程設置知識覆蓋面狹窄、結構相對單一，大學生不能根據自己的需要選擇學習內容;教學方法不夠靈活，無法把創業能力的培養和專業知識的學習有機結合起來;教師資源沒有特色，在調動大學生的主動性上有所欠缺。歸根結底，理工類高校沒能把創業教育真正納入到人才培養的目標體系當中，導致創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節。課程缺乏系統性、針對性和可操作性，理論和實踐脫節，高校創業教育不能融入到學校整體的育人體系之中，不利于高校創業教育教學的開展。
1．4校園創業氛圍缺乏
良好的創業教育環境是大學生創業的堅實基石。在高校創業教育過程中，校園的創業氛圍尤為重要，現已被各高校重視起來，沒有濃厚的創業氛圍，在校園里尤其在理工類高校的校園里，就不會形成高漲的創業熱情。校園作為高校進行創業教育的有效載體，應加強自身的建設，把創業教育寓于校園文化建設中去，并有效的培養受教育者的某些創業意識和心理品質。良好的教育氣氛是開展創業教育和培養創業人才的土壤。然而，目前我國多數高校尤其是理工類高校，未能形成一個完善的、健全的、濃郁的創業文化氛圍，創業氛圍、培養目標、激勵導向、評價體系都未能向創業素質培養傾斜，在創業教育過程中，不能有效地調動大學生的創業激情和斗志，往往使得大學生置身于一種靜態、封閉、循規蹈矩的創業氛圍中，營造出一種寬容失敗的創業氛圍，使得創業教育過程出現了思想障礙。
2理工類高校開展創業教育的對策研究
高校創業教育的重要性決定了其在高校人才培養體系中的重要地位。針對現實實踐工作中面臨的問題，作為高校學生工作者，理應找出高校創業教育的新思路和新方法，培養出具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型人才，進而在就業問題上變被動為主動，在創業過程中，既能夠實現自身的就業，還能夠為社會提供更多的就業崗位，培養出一批適應未來發展的高素質人才。
2．1更新教育理念
教育理念是人們在教育實施過程中的基本主張，大學生創業教育理念是高校在培養創業型人才的過程中對創業教育信念、價值及活動準則所持有的一種認識。創業教育不僅重視教育內容和教育形式，更是對高校人才培養模式功能的定位。在這一過程中，堅持以人為本的理念，圍繞大學生的興趣點，充分調動大學生的積極性和主動性，強調創業教育的實踐活動，開展一系列的教育教學活動，使得大學生自主完成自身價值得以最大地發揮;堅持以質量為本的理念，在重視專業教育的基礎上，調整大學生創業教育的知識結構，優化大學生創業教育知識體系，提高大學生創業教育的質量，進而培養出高質量的人才;堅持以創新為本的理念，創業教育過程中重視創新教育，積極培育大學生的創新意識和創新觀念;堅持從實際出發，尊重個體差異，針對不同的學生特點采取不同的方式，培養學生獲取知識并運用知識解決實際問題的能力和將知識轉化為財富的能力，進而提高大學生適應社會和服務社會的能力。理工類高校創業教育中，更應該以本科教育為基礎，重視實踐教育，將創業教育納入學校的人才培養體系，提高大學生的創業基本素質，面向社會培養出全面發展的人才。
2．2組織開展創業實踐活動
創業實踐主要是培養學生綜合運用知識的能力和組織協調能力，訓練學生的創業能力和技能，使學生的專業能力特長及各種能力的綜合運用得到增強和鞏固。創業實踐活動主要是提高學生的動手實踐能力、創業實踐能力、風險評估和預防能力，通過“走出學校、面向社會”的方式將所學的創業知識應用于實踐活動，只有這樣才能有助于培養大學生的創業意識和創業思想品質。大學生在創業實踐活動中體驗創業的整個過程，在創業實踐中磨練創業意志，在實踐教學活動中可體驗獲得對創業的感性認識。積極搭建實踐平臺，通過拓寬培養渠道，開展豐富的創業實踐活動，營造創業教育的良好氛圍，引導學生進行自主創業，啟發學生的創業思路、拓寬創業視野。在大學課堂上，缺乏貼近社會的實際鍛煉經驗。有人認為大學生在學校的任務就是好好學習課本知識，社會經驗可在畢業后積累———這樣的說法已不適合當今競爭激烈的社會。企業越來越缺乏耐心去從零培養白紙一般的大學畢業生。試想一下，如果一名大學生在畢業時已經有了獨立運作一個項目的經驗，無論這個項目是做App、開淘寶網店還是開家教公司，他在求職時就有了更多的經驗值，更有可能爭取到優質的工作機會。在創業教育實踐基地定期舉辦創業計劃大賽等活動，在全校形成濃厚的創業氛圍;在創業作品的設計過程中需要學生綜合運用各種知識，過程本身就是一種極大的鍛煉。通過邀請身邊的創業者來校講座，分享自己在創業中成功的經驗與失敗的教訓，給學生提供借鑒。
2．3構建創業教育課程體系
創業教育的核心在于創業精神和創業能力的培養，創業精神和能力的形成是理性認識和感性認識共同作用的結果。教學內容是創業教育的重要環節，與教學目標是緊密相連的，要正確地理解和掌握教材，把握知識間的聯系，抓住規律，突破重點，解決問題。確保高校創業教育功能的最大發揮是非常必要的，而合理、科學的創業課程的設置是創業教育功能實現的重要保證。理工類高校創業教育的培養目標決定了創業課程的設置，創業課程是實現創業教育目標的手段和工具。要完善創業教育課程體系，將創業教育真正納入到高校課程體系中，并且在專業教育中貫穿創業教育，做到相互滲透、功能互補。高校在重視大學生基本素養、創新意識和創新能力培養的同時，要制定出適合學校大學生實際的課程計劃，開設核心創業課程，在本科生的課程中設創業教育公共課和選修課。理工類高校在傳授大學生理論知識的同時，應更加重視操作性強的技能訓練，更多的傾向于創業實踐教育，通過案例教學、創業實踐和企業運營培養大學生解決實際問題的能力。
2．4培養學生創新能力
在2015年五四青年節到來之際，清華大學的學生“創客”們收到了一份特殊的青年節禮物———總理的回信。總理在回信中充分肯定了大學生“創客”們所具有的勇于打破常規創新創業的開拓精神。創業與創新之間的關系密不可分，那么加入創業大軍的大學畢業生，其創新能力是否能滿足創業的需要呢?麥可思參考美國SCANS標準，把基本工作能力分為35項。在35項基本工作能力中，與創新能力相關的能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思4種。2014屆自主創業本科生畢業時掌握的以上4種能力水平普遍略高于受雇全職工作的畢業生，這或許說明相比于其他職業，創業活動本身有著更高的創新能力門檻。所以當畢業生自認為已經具備一定能力時才會選擇創業。但同時，由于創業對部分能力要求更高，造成自主創業畢業生某些方面的能力盡管掌握程度較高，但滿足度相對較低。例如2014屆本科自主創業的畢業生中，科學分析、積極學習能力的滿足度分別為79%、82%，比受雇全職工作的畢業生分別低3個、1個百分點。高校或可由此入手，提升畢業生創新能力以促進創業。鼓勵學生迎接挑戰，積極參加校內外競賽。“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府共同主辦的一項全國競賽活動。2013年的第十三屆“挑戰杯”中，燕山大學以總分290分、分值排名全國高校第八的好成績首次捧得“優勝杯”。燕山大學參賽的6件作品全部獲獎，分別獲得特等獎1項、一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項。燕山大學也成為省內第一所同時榮獲國家特等獎，并捧得“優勝杯”的高校。通過本次比賽，使學生在創新創業方面的士氣受到了極大的鼓舞，在全校掀起了創新創業的。“自強社”是燕山大學學生自己的創業實體———“自強圖文設計工作室”，完全由學生社團自主創建、自主經營、自主管理。這種全新的創業實體化模式，不但讓學生們得到了很好的創業體驗和就業實踐，還在7年的時間里累計發放勤工助學工資近30余萬元，每年為家庭經濟困難學生提供100多個固定的校內兼職及助學崗位，“自強社”同學利用自己的盈利，開辟了“自強圖書角”，購買圖書400余冊，為學生提供免費閱讀服務，開始了由“他助自助助人”的轉變。這也是創業教育工作者結合學校特點、學生特點和專業特點指導學生進行創業的成功案例。
3結束語
[關鍵詞]高中英語校本課程文學欣賞
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310041
2003年頒布的高中英語教育新課程標準強調高中英語課程要：“關注學生情感，提高人文素養”，文學欣賞作為一門極具情感和人文氣息的課程，正是貫徹新課程標準中突出英語教育“人文性”的有效途徑。因此，根據學校實際情況，開設高中英語文學欣賞校本課程是高中英語教學的必然趨勢。
一、高中英語文學欣賞校本課程開設的意義
第一，有利于學生掌握語言技巧、提高語言能力。英語文學作品語言通常是經過作者精心的揣摩和推敲的，在語言運用上可謂是典范，在英語教學中開設英語文學欣賞課程，可以培養學生語感、促進學生的語言習得能力的提高和語言理解能力的發展。
第二，可以幫助學生理解外國歷史文化。我們知道，文學作品是一種源于生活而又高于生活的藝術創造。一個國家長時期沉淀下來的文學作品通常是根植于這個國家歷史文化的土壤中的，大量閱讀一個國家的文學作品可以廣泛深刻地了解一個國家的歷史文化。
第三，還可以提高學生人文素養、幫助學生樹立正確的價值觀。文學作品中的故事人物以及事件描寫充滿了對真善美的褒揚和對假丑惡的批判，有利于學生辨別真偽、認清丑惡，培養學生樹立正確的價值觀。而作品的意境美、語言美使得學生在體驗和感悟的過程中提高了人文素養。
二、校本課程開設中教材選擇的原則
第一，內容的趣味性。選擇的教材內容要與高中生的生活和心理特點相符合。通過趣味性的教材內容激發學生的學習興趣和熱情，而且，出于對教材內容的喜愛，促使學生克服閱讀中的語言障礙和困難，堅持完成閱讀。例如，在文學欣賞校本課程中，我們可以以觀摩電影的形式在教學中引入根據英國作家莎士比亞作品改編的電影Romeo and Juliet，還可以根據學生喜愛運動的特點開設一些對喬丹、貝克漢姆等體育明星的人物介紹課程。總之，校本課程的教材內容選擇一定要突出趣味性、符合高中學生的性格和愛好。
第二，教材主題的思想性。根據高中英語教育新課程標準的要求，英語教育應該要注重對學生人生觀、價值觀和世界觀的培養。因此，英語校本課程教材的選擇要注重能夠對學生進行思想和人格教育的作用。例如，作家Helen Keller的著名英語散文Three Days to See所表達出的對生命的熱愛和對困難的不屈與抗爭，可以使學生得到對生命和生活的感悟。
第三，難度的適中性。高中英語學習是介于兒童英語教學和大學英語教學之間的特殊階段教學，因此，在英語文學欣賞校本課程開設中，要注意教材選擇與兒童文學和大學文學教學相區別，注重教材難度的適中性。在選擇教材時要綜合考慮高中學生的各種主客觀因素，選擇難度合適的教材，在英文文學作品中，有些作品不是全部都適合高中生閱讀，因此，教師可以選擇其中一些難度適中的章節給學生閱讀，例如，英文作品Robinson Crusoe中第八章節（Chapter8）、Jane Eyre中的第三和第四章節（Chapter3-4）的內容就適合高中學生閱讀。總之教師一定要在文學欣賞校本教材選擇時把握好難度的大小。
三、文學欣賞校本課程的創新教學――作品欣賞與表演結合的教學模式
【關鍵詞】過程管理 實施細則 審核 責任預警
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0113-01
本科畢業論文是高等院校教學計劃的重要組成部分之一，是實現高等院校專業培養目標和要求的重要環節。2000年頒布并在全國高等院校實施的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。”對學生而言，畢業論文是檢驗其運用專業知識能力、分析問題能力和學術能力的標準之一。而對學校，畢業論文的質量是衡量高等院校教學質量的重要指標之一，也是檢驗學校行政能力的良好手段。因此，無論是學生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業論文工作給予高度重視。
一 制定適合本專業特點的畢業論文實施細則，全局宏觀把控畢業論文寫作
在《大綱》中，明確了“畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實、有一定的獨立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業本科畢業論文的字數、撰寫語言和綱領性要求。而畢業論文究竟應該怎么寫、寫什么，學生還需要更為具體的細則來作為準繩。對本科畢業論文寫作而言，每個學校的畢業論文實施細則就是學生進行畢業論文寫作時的詳細指南。畢業論文實施細則一般要求各專業根據自身實際情況，列明論文進度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻數量等部分。一旦細則出臺并能嚴格執行，學生可從中了解本科畢業論文撰寫的詳細步驟和要求，學校也能從宏觀上根據細則把控畢業論文寫作的進度和質量。
以進度安排為例，畢業論文作為學術論文的一種，是對某個科學領域中的學術問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業論文需要學生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業論文除中文文獻之外，還需要學生閱覽大量的外文文獻。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結的一個綜合過程。所以在制定英語專業的畢業論文的進度安排時如能把整個論文進度提前，將有益于學生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點找得好，學生論文自然寫得也順暢，不會出現寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進度安排時也可以適當延長選題的時間，讓學生能找準切入點，有時間將論文寫作的準備工作做充分，從而從源頭上提高論文質量。
二 制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制，實時調控畢業論文質量
《浙江省教育廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號）中指出：“畢業設計（論文）的質量也是衡量各校教學水平、進行學生畢業與學位資格認證的重要依據。各高等學校要充分認識這項工作的必要性和重要性，建立嚴格的管理制度。”畢業論文的質量一方面體現在學生研究問題和解決問題的能力及專業知識的聯系和運用上，同時也體現在導師的指導和學校的監管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協作，從整體上提高畢業論文的質量。因此，制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制就成為了提高論文質量最好的助推劑。
在選題和結構方面，可以建立從論文指導老師到論文小組再到專業的三層審核工作，層層匯報、層層負責的預警機制，充分運用專業老師的學術嚴謹性和權威性，而學校作為管理單位可以起到總體監督、避免重復選題的作用。而在語言嚴謹性和格式規范性方面則可以充分調動學生的自審能力，在專業和學校給出一定要求和參考模板的前提下，激發學生自查和互查的能力，互相取長補短有所學習和借鑒，從源頭上做好質量的保證，同時也可以大大提高專業導師在語言和格式方面的后續審查效率。學校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質量監控環節執行情況都有據可查。
三 充分調動、利用校內外資源，為學生進行畢業論文寫作提供更好的環境