時(shí)間：2023-03-08 14:52:58
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)物理機(jī)械振動(dòng)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學(xué)物理教學(xué)中所存在的“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)一直為人所詬病，要想在大學(xué)物理教學(xué)中落實(shí)理實(shí)原則，實(shí)施案例教學(xué)不失為一種好的方法。案例教學(xué)是一種融合了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這種模式以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以知識(shí)技能的掌握為先導(dǎo)，在大學(xué)物理教學(xué)中具有明顯的促進(jìn)作用。基于此，就“案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題展開探討，以供參考。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)；大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)成效；案例庫(kù)
針對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)科屬性，什么樣的教學(xué)方法更加適合，這就需要深入分析高校理工科學(xué)生的學(xué)情、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。這樣才能做到量體裁衣，因材施教，才能更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、輕松學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方式，其是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的革新，能夠有效解決“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)問題，是一種能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)和實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法。可見，就“案例教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題展開探討，將有著十分重要的意義。
1案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵
案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外高校在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，具體步驟實(shí)施如下：①案例準(zhǔn)備。教師提供教學(xué)案例，學(xué)生針對(duì)教師提供的案例和提出的問題，在教師的指導(dǎo)下做好資料的搜集工作。②討論及報(bào)告。各小組對(duì)同一案例進(jìn)行剖析，并通過分析、梳理形成小組意見，為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。那么，在討論結(jié)束后，教師就可以指導(dǎo)各小組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。③評(píng)價(jià)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是做好學(xué)生案例分析成績(jī)的評(píng)定，評(píng)定的內(nèi)容包括資料的搜集情況、討論的發(fā)言情況、案例報(bào)告分析等，是一個(gè)綜合素質(zhì)型的評(píng)價(jià)。大學(xué)物理教學(xué)中的案例教學(xué)主要指根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，把實(shí)際案例作為基本的教學(xué)素材，讓學(xué)生根據(jù)案例對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行分析和研究，并根據(jù)判斷提出建設(shè)性的見解和看法，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。
2高校物理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)的實(shí)踐
2.1研究對(duì)象
我校在應(yīng)用物理科研方法的基礎(chǔ)上，遵照物理教研室的要求，隨機(jī)抽取了120名學(xué)生和4名大學(xué)物理教師作為實(shí)驗(yàn)和研究對(duì)象。雖然對(duì)學(xué)生和教師所進(jìn)行的調(diào)查只是整個(gè)案例教學(xué)研究工作中的一小部分，但是我校遵循了研究與應(yīng)用同步進(jìn)行的原則，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)解決問題，取得了一定的成果。
2.2研究方法
研究方法包括以下3種：①文獻(xiàn)資料法。查閱有關(guān)高校、高職院校開展大學(xué)物理課程教學(xué)的期刊、文獻(xiàn)等相關(guān)資料，為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。②問卷調(diào)查法。對(duì)我校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回問卷120份，回收率100%，有效問卷118份，有效率98.33%.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象授課前、授課后的問卷調(diào)查，取得了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)建議等實(shí)驗(yàn)的第一手材料，對(duì)分析研究案例教學(xué)的意義、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度具有十分積極的作用。③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析。
2.3結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果表明，90.8%的學(xué)生認(rèn)為在物理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法有較強(qiáng)的實(shí)用性，93.6%的學(xué)生對(duì)融合了案例教學(xué)后的物理課程有參與興趣，92.4%的學(xué)生在案例教學(xué)中獲得成就感，認(rèn)為自己表現(xiàn)出色。
3案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1案例庫(kù)建設(shè)選擇階段，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)
雖然說物理課程教學(xué)的核心是實(shí)踐性，但是在引進(jìn)案例教學(xué)的實(shí)踐過程中，要做到與時(shí)代接軌，就必須要建設(shè)好案例庫(kù)，為案例教學(xué)提供一定的資料支撐。當(dāng)然，教師在選擇案例庫(kù)建設(shè)時(shí)，要理性、系統(tǒng)地進(jìn)行。教師要針對(duì)案例教學(xué)所需要的資料信息展開搜集工作，并對(duì)搜集所得的資料信息進(jìn)行整理，將信息整合到案例庫(kù)中，這樣教師就可以在備課階段節(jié)省出大量的時(shí)間，并快速地把教學(xué)所需要的信息定位下來。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助一些計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)物理課件，而在設(shè)計(jì)課件時(shí)要優(yōu)先考慮學(xué)生的聽課體驗(yàn)，觀察所擬定的教學(xué)計(jì)劃是否滿足學(xué)生的實(shí)際需要，是否為學(xué)生所接受，并在此基礎(chǔ)上，通過案例分析來確立學(xué)生的物理解題思路。除此之外，所選擇的教學(xué)案例要具有一定的代表性，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行完善，這樣才能夠避免案例分析階段出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，才能使案例“物盡其用”。
3.2案例布置準(zhǔn)備階段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)而言，要想順利開展案例教學(xué)，必須要做好案例的布置準(zhǔn)備工作，才能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，有針對(duì)性地篩選案例，充分考慮所選擇的案例是否能夠幫助學(xué)生解答所遇到的學(xué)習(xí)問題，并通過案例組合方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。案例的運(yùn)用，需要經(jīng)過合理的計(jì)算分析，確保常規(guī)的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，倘若案例分析階段占據(jù)的時(shí)間過長(zhǎng)，那么就會(huì)影響常規(guī)教學(xué)（即理論性教學(xué)）的進(jìn)度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足，也會(huì)影響到案例分析的效果。為此，教師在案例布置準(zhǔn)備階段，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的案例設(shè)計(jì)，并把案例設(shè)計(jì)成知識(shí)情境，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在參與案例分析的過程中，增強(qiáng)問題解決能力，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用物理知識(shí)。例如，在講解機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波、光學(xué)時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)，使相關(guān)的知識(shí)形成過程動(dòng)態(tài)性地顯示，幫助學(xué)生更加具體地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)情境的引導(dǎo)下，為了鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)，感悟物理的魅力，教師還可以建立與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的論壇網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠把自己對(duì)某一道物理習(xí)題的見解制作成微課或者其他的視頻形式，分享到網(wǎng)站平臺(tái)上，共同交流學(xué)習(xí)成果。如此一來，學(xué)生就可以在對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)后，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。
3.3案例研究討論階段，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效
大學(xué)生的意識(shí)已成人化，他們的有意注意意識(shí)占據(jù)意識(shí)主導(dǎo)地位，倘若教師只是用語(yǔ)言來講述內(nèi)容，無論講得如何聲情并茂，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味，進(jìn)而出現(xiàn)疲勞、注意力渙散的現(xiàn)象，更別說掌握所學(xué)知識(shí)了。在案例教學(xué)的案例討論環(huán)節(jié)，教師就可以采用小組協(xié)助學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分成小組，并由組長(zhǎng)組織小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么困難，先在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，如果不行，再由教師去指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)角動(dòng)量守恒定律時(shí)，教師就可以以飛機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)作為案例。在正式進(jìn)行案例討論分析前，教師就可以先提出相關(guān)問題，再組織學(xué)生觀看一些戰(zhàn)爭(zhēng)電影片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中戰(zhàn)斗機(jī)被擊中直至墜落的特寫鏡頭。在觀看影片后，再開展小組協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，用小組的形式探討案例，那么學(xué)生就可以結(jié)合視頻案例所呈現(xiàn)的畫面，把抽象的物理知識(shí)具象化。在探討結(jié)束后，由各個(gè)小組的代表來對(duì)小組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組之間的交流。
3.4案例考核的后期階段，學(xué)結(jié)案例
大學(xué)物理課程的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授物理理論知識(shí)，而是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。為此，在案例探討結(jié)束后，教師需要對(duì)案例教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的案例分析能力，以及學(xué)生在探討過程中存在的問題以及探討結(jié)果的不足，幫助學(xué)生從“問題解決能力”上升到“知識(shí)建構(gòu)能力”。同時(shí)，教師還要對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，判斷是否存在需要改善的部分，對(duì)欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)學(xué)生所反饋的信息，為下次課堂教學(xué)提供參考。除此以外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，將物理學(xué)習(xí)作為一種樂趣，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，讓他們明確自己在案例中所學(xué)到的知識(shí)有哪些。
4結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明，案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，化平淡為神奇。為此，大學(xué)有關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足大學(xué)物理課程的本質(zhì)屬性，根據(jù)理工科學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)案例教學(xué)法，讓物理課堂在案例教學(xué)這一劑神奇催化劑的催化作用下綻放異彩。
參考文獻(xiàn)
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［2］余觀夏，吳芳，周曼.大學(xué)物理研究性教學(xué)探索［J］.教育教學(xué)論壇，2013（19）.
關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；中外對(duì)比
中圖分類號(hào)：TU；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，包括根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置課程，內(nèi)容、形式、形態(tài)各異的課程如何結(jié)合才能達(dá)到整體優(yōu)化的效果。課程體系直接反映人才的培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)械專業(yè)課程體系的研究對(duì)特色專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才都具有重要的意義。
中澳教育存在很多差異，不少學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述[1-5]。筆者通過對(duì)比新南威爾士大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“UNSW”）與沈陽(yáng)建筑大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“SJZU”）機(jī)械專業(yè)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，分析兩所學(xué)校在課程體系建設(shè)（包括專業(yè)課程設(shè)置、課程群、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等）方面的特色，對(duì)借鑒澳大利亞高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才提出建議。
一、課程設(shè)置對(duì)比
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在單一性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣性，即體現(xiàn)不同的個(gè)性發(fā)展，突出專業(yè)特色和個(gè)性。因此，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)科融合，突出專業(yè)特色；要著重加強(qiáng)綜合性教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化綜合能力。課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使他們既有通才的素質(zhì)，又有專才的技能。課程設(shè)置的設(shè)計(jì)屬于課程體系范疇，它應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，在一定教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，選擇課程內(nèi)容和組織教學(xué)過程。
UNSW機(jī)械學(xué)院和SJZU機(jī)械學(xué)院都建立于1949年。目前兩學(xué)院建設(shè)規(guī)模和招生人數(shù)都相似，都以培養(yǎng)機(jī)械工程類人才為目標(biāo)，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
UNSW各專業(yè)方向每學(xué)期開設(shè)4門課，4年共開設(shè)32門課程。每門課程均為6學(xué)分，總共192分；總學(xué)時(shí)根據(jù)不同專業(yè)方向略有不同，以機(jī)械設(shè)計(jì)方向?yàn)槔倢W(xué)時(shí)為2 028。其中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都穿插在課程中，不單獨(dú)設(shè)置。SJZU機(jī)械專業(yè)分為理論課程和公共實(shí)踐環(huán)節(jié)及專業(yè)方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，其中理論課共開設(shè)41門課程，其總學(xué)分為150，總學(xué)時(shí)為2 394，除此外所有實(shí)踐環(huán)節(jié)有52學(xué)分，共53周。
課程設(shè)置按照通識(shí)教育平臺(tái)、基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)歸類，從開課門數(shù)、所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比例等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。
從表1可以看出，在通識(shí)教育平臺(tái)中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)、所占學(xué)分和學(xué)時(shí)均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎(chǔ)課程中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)比UNSW少2門，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)少8%～10%；在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)是UNSW的2倍，所占學(xué)分比例比UNSW多12%；在專業(yè)教育平臺(tái)中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)比UNSW的少4門，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比例少24%。總體看，SJZU在專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)中所設(shè)置的課程較多，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生進(jìn)一步深造；UNSW開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所占比重大，說明該校對(duì)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育非常重視。重視基礎(chǔ)課程，即“厚基礎(chǔ)”可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性；重視專業(yè)課程，即“強(qiáng)專業(yè)”有利于提高學(xué)生的工程適應(yīng)性，這也是澳洲高校人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。
二、課程群對(duì)比
深入研究課程體系內(nèi)部的關(guān)系，考慮人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)性等因素構(gòu)建不同課程群。課程群就是把具有相關(guān)性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個(gè)“群”，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教授。在課程群內(nèi)部，以核心主干課為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過各課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，研究各課程之間的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，相映成彰。通過對(duì)UNSW和SJZU機(jī)械專業(yè)課程群進(jìn)行對(duì)比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機(jī)械專業(yè)課程群對(duì)比表課程類型課程群UNSW機(jī)械專業(yè)開設(shè)課程SJZU機(jī)械專業(yè)開設(shè)課程通識(shí)教育平臺(tái)社科類通識(shí)教育1思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理科普類通識(shí)教育2軍事理論、健康教育、外語(yǔ)、體育基礎(chǔ)教育平臺(tái)計(jì)算機(jī)類計(jì)算機(jī)1計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語(yǔ)言數(shù)學(xué)類高等數(shù)學(xué)1A、高等數(shù)學(xué)1B、工程數(shù)學(xué)2E、數(shù)值方法與統(tǒng)計(jì)高等數(shù)學(xué)1、線性代數(shù)1、概率與統(tǒng)計(jì)物理類物理1A、固體力學(xué)1、固體力學(xué)2、熱力學(xué)、流體力學(xué)大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)創(chuàng)新類機(jī)械工程與創(chuàng)新建筑機(jī)械概論、綜合素質(zhì)訓(xùn)練制造類制造設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程材料與化學(xué)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械精度設(shè)計(jì)與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械工程材料力學(xué)類工程力學(xué)1理論力學(xué)2、材料力學(xué)2設(shè)計(jì)類工程設(shè)計(jì)2、機(jī)械設(shè)計(jì)1機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)電子與控制類電子與通訊工程、線性系統(tǒng)與控制電工技術(shù)1、電子技術(shù)1、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)與控制、微機(jī)原理測(cè)試類工程試驗(yàn)測(cè)試技術(shù)方法與管理類工程管理現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法制圖類畫法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類液壓傳動(dòng)與控制專業(yè)教育平臺(tái)力學(xué)類設(shè)計(jì)類專業(yè)類工程力學(xué)2結(jié)構(gòu)力學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)2工程機(jī)械、鋼結(jié)構(gòu)高級(jí)熱流體學(xué)內(nèi)燃機(jī)與工機(jī)底盤計(jì)算機(jī)工程工程機(jī)械液壓系統(tǒng)高級(jí)振動(dòng)學(xué)機(jī)械振動(dòng)實(shí)踐實(shí)踐類專業(yè)工程、畢業(yè)設(shè)計(jì)1、畢業(yè)設(shè)計(jì)2生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選修專業(yè)選修1、專業(yè)選修2專業(yè)選修1、專業(yè)選修2通過對(duì)比和深入調(diào)研，課程群的構(gòu)建和課程內(nèi)容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。
（一）基礎(chǔ)教育課程群比較
學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)主要由數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)這3個(gè)課程群組成。通過深入調(diào)研和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課程群中，UNSW開設(shè)的高等數(shù)學(xué)是分在2個(gè)學(xué)期開設(shè)，盡管基本內(nèi)容與SJZU大體相同，但是更有利于學(xué)生的吸收和消化；通過教學(xué)大綱了解到，UNSW開設(shè)的數(shù)值方法與統(tǒng)計(jì)，其內(nèi)容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開設(shè)了熱力學(xué)和流體力學(xué)，以后的專業(yè)課中還繼續(xù)熱傳導(dǎo)等方面的學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)課程群中，UNSW開設(shè)的計(jì)算機(jī)主要學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，以鍛煉學(xué)生的編程能力為目標(biāo)，其作業(yè)難度較大，學(xué)生要完成3個(gè)大的編程任務(wù)；SJZU開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程則以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程群比較
在專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)中，根據(jù)課程內(nèi)容的相似性劃分課程群，如力學(xué)類、設(shè)計(jì)類、制造類、電子與控制類、測(cè)試類、方法與管理類和創(chuàng)新類等類課程群，在專業(yè)教育平臺(tái)中有力學(xué)類、設(shè)計(jì)類和專業(yè)類等課程群。
在力學(xué)類課程群中：UNSW只開設(shè)了工程力學(xué)1、2，卻包含了理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及疲勞斷裂等力學(xué)知識(shí)，所涉內(nèi)容廣泛，但難度較低。UNSW力學(xué)類課程群重點(diǎn)在于將不同的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生解決工程中的綜合性問題的能力，避免對(duì)知識(shí)的割裂，并拉近與工程實(shí)踐的距離。而SJZU分別開設(shè)了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等3門力學(xué)類課程，內(nèi)容難度較大，理論性較強(qiáng)，往往因用人單位的需求而設(shè)置。
在設(shè)計(jì)類課程群中，UNSW將機(jī)械零件的設(shè)計(jì)分在大二和大三的3門課程中，課程內(nèi)容前后銜接合理，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，且涉及范圍寬泛，普適性較強(qiáng)，但是比較零散，缺乏系統(tǒng)性。而SJZU開設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程群學(xué)時(shí)雖不多，卻具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，有利于學(xué)生對(duì)這類知識(shí)模塊的迅速掌握。
在電子與控制類、制造類、方法與管理類和測(cè)試類課程群中，UNSW都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是課程緊密結(jié)合實(shí)際工程，以課程任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。如UNSW開設(shè)的工程試驗(yàn)就是以測(cè)試為主要內(nèi)容的實(shí)踐性課程，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生完成對(duì)不同傳感器的測(cè)試、安裝及實(shí)際應(yīng)用等任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在創(chuàng)新類課程群中，雙方各有特色：如UNSW開設(shè)的機(jī)械工程與創(chuàng)新課，內(nèi)容涵蓋了機(jī)械制圖、快速設(shè)計(jì)、工具使用、項(xiàng)目規(guī)劃和作品制作等內(nèi)容，綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，將機(jī)械工程基本素質(zhì)培養(yǎng)集于一體，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。又如SJZU開設(shè)了綜合素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過拆裝機(jī)械產(chǎn)品增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并通過機(jī)械創(chuàng)新方案的構(gòu)思和制作增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（三）專業(yè)教育課程群比較
比較兩校專業(yè)課有以下特點(diǎn)：（1）UNSW注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如開設(shè)的專業(yè)工程課程，是一個(gè)類似畢業(yè)實(shí)習(xí)的一門實(shí)踐課，要求學(xué)生到企業(yè)解決實(shí)際問題，如設(shè)計(jì)環(huán)保裝置等，應(yīng)用以前學(xué)過的理論知識(shí)提出解決方案，并為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下伏筆。（2）SJZU在專業(yè)課程設(shè)置上更重專業(yè)化，知識(shí)分門別類，系統(tǒng)性和專業(yè)性強(qiáng)，如機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向開設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)、工程機(jī)械和工程機(jī)械液壓系統(tǒng)等特色課程，突出了面向建設(shè)行業(yè)特色的培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)系建筑機(jī)械裝備，為培養(yǎng)學(xué)生建筑機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造與運(yùn)行管理能力打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生就業(yè)。
UNSW課程內(nèi)容寬泛而難度較低，注重知識(shí)點(diǎn)銜接和綜合應(yīng)用，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相輔相成，注重實(shí)用性和工程應(yīng)用，并著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；SJZU課程設(shè)置注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課程具有行業(yè)特色，為培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才做準(zhǔn)備。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)比
中澳高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置安排上差別很大。國(guó)內(nèi)工科院校普遍都將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置，集中訓(xùn)練，用整周的時(shí)間完成某一環(huán)節(jié)；而UNSW的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都穿插在不同的課程中，沒有獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)，課堂內(nèi)容直接與實(shí)踐結(jié)合，邊學(xué)邊練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。
其一，金工實(shí)習(xí)。國(guó)內(nèi)高校一般安排2～3周在金工實(shí)習(xí)基地集中訓(xùn)練；而UNSW則作為一年級(jí)的工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，帶學(xué)生去車間培訓(xùn)，學(xué)習(xí)加工工具的使用和簡(jiǎn)單的實(shí)物制作。國(guó)內(nèi)高校都有獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；而UNSW不統(tǒng)一安排，只是要求學(xué)生在假期找企業(yè)進(jìn)行12周的實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告并帶回企業(yè)反饋，并在專業(yè)工程課程上完成實(shí)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的匯報(bào)和驗(yàn)收。
其二，對(duì)于機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的課程設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)采用集中訓(xùn)練的方式，便于學(xué)生集中思路完成設(shè)計(jì)；而UNSW以大作業(yè)的形式根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并且大多數(shù)課程中都有多個(gè)設(shè)計(jì)類的大作業(yè)，以課程任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用。
其三，國(guó)內(nèi)大部分高校安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，作為對(duì)幾年理論學(xué)習(xí)的總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。UNSW則作為兩門課程分布在大四的兩個(gè)學(xué)期，也就是用一年的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程，邊學(xué)邊做。前一學(xué)期不寫畢業(yè)論文，但要完成對(duì)課題的深入了解，提出問題并找到解決方法，并在專業(yè)工程課程中參加答辯；后一學(xué)期根據(jù)具體的研究項(xiàng)目撰寫畢業(yè)論文，根據(jù)相關(guān)要求制作出實(shí)體，并進(jìn)行最終的答辯。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)在組織形式等方面有所不同，但兩校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求同樣嚴(yán)格。
四、結(jié)語(yǔ)
綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設(shè)置、課程群特點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾方面進(jìn)行了對(duì)比，找出各自特點(diǎn)，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，提出一些操作性強(qiáng)、易于實(shí)踐的新想法，為深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系，完善課程體系建設(shè)以及特色專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。
其一，在課程設(shè)置上，UNSW重基礎(chǔ)，更重專業(yè)教育。“厚基礎(chǔ)”可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，“強(qiáng)專業(yè)”有利于提高學(xué)生的工程適應(yīng)性；SJZU更重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，有利于學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。借鑒國(guó)外的課程設(shè)置情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在兼顧通才與專才教育的前提下，要進(jìn)一步完善修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，探索適應(yīng)SJZU特色專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
其二，在課程群建設(shè)上，既要保持知識(shí)的系統(tǒng)性和行業(yè)特色，又要注重知識(shí)點(diǎn)的融合以及理論和實(shí)踐教學(xué)的融合，并側(cè)重知識(shí)的寬泛性和工程實(shí)用性。在課程群建設(shè)中，刪減重復(fù)課程，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重課程內(nèi)容的銜接，強(qiáng)化知識(shí)的綜合應(yīng)用。
其三，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)施課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，并逐步形成以“課程任務(wù)”為主線的教學(xué)思路。通過課堂中的“課程任務(wù)”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谕瓿筛鞣N課程任務(wù)過程中，將知識(shí)學(xué)以致用，不僅掌握知識(shí)，鍛煉能力，而且也培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，最終達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。
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LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3
（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；
2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；
3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）