時間：2023-03-08 14:54:51
導語：在與荷花有關的詩句的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
各省、自治區、直轄市質量技術監督局：
新修正的《中華人民共和國產品質量法》（以下簡稱新《產品質量法》）于2000年9月1日起實施。各級質量技術監督行政部門應當按照法律不溯及既往的原則，做好適用新《產品質量法》查處產品質量違法行為的有關工作。現將有關問題通知如下：
1.凡2000年9月1日以后發生的違法行為，均應當適用新《產品質量法》的規定。
2.2000年9月1日以前發生的違法行為，如果該行為持續到2000年9月1日以后的，應當適用新《產品質量法》的規定。
3.凡是2000年9月1日以前發生的違法行為，在2000年9月1日以后發現的，適用新《產品質量法》時，原《產品質量法》未規定處罰的，不得予以處罰；原《產品質量法》對違法行為的處罰規定與新《產品質量法》的處罰規定不一致的，不得超出原《產品質量法》所限定的處罰種類和處罰幅度。
荷花是圣潔的代表，出塵離染，清潔無瑕，有迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身，吉祥豐興的預兆，也是友誼的種子。故而有出淤泥而不染，濯清漣而不妖的高尚品質作為激勵自已潔身自好的座右銘。
作為小荷班成員，在學習中得像荷花的莖一樣不蔓不枝、獨立自主；在合作展示的時候，盡管是荷葉，但要用碧綠襯托出荷花嬌美的粉紅；在生活中，更要像荷花一般出淤泥而不染；在交往中，要如荷花一樣友好相處，作友誼的象征。
二、 建設梯度
1、第一階段——認識荷花
通過資料、圖片等內容搜集，讓學生在低年級段對于荷花的樣子及生長環境有初步的了解。
2、第二階段——畫荷花
與美術課相結合，讓孩子在對荷花有充分了解之后，可以描繪荷花，還可讓孩子用彩色卡紙粘貼荷花，并將孩子的作品張貼于教室。
3、第三階段——讀荷花
建立《小荷集》（積累本），積累有關描寫荷花的詩句或美文，并了解相關作者。及時將意義深刻的句子打印張貼。
4、第四階段——贊荷花
深入了解荷花的高貴品質，并認識具有荷花品質的名人。
中國古典詩歌浩如煙海、博大精深，這深厚而輝煌的民族文章是炎黃子孫不可缺少的精神食糧。我們背誦積累優秀的詩篇，可以豐富學生的語言，促進學生作文水平的提高。
古詩文之所以能夠經過歷史長河的洗滌，流傳下來，且經久而不衰，是因為它們無論在思想上，內容上都堪稱典范，可以使學生在學習中受到熏陶，從而奠定內涵豐厚的文化底蘊。閱讀，是對有限的人生經驗和情感體驗的重要補充和擴展。優秀作品的閱讀量越大，人的視野越開闊，精神境界越高。
古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養人文精神。那么，如何在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢？筆者在教學中嘗試了以下幾種方法。
根據學生的年齡特點，讓他們在背誦古詩文時加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，會增進理解，與古詩文的情感產生共鳴。如背誦《望廬山瀑布》時，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，除了規范背誦語氣外，還要引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。得當的語氣和體態語加快了學生的記憶與理解。
據意背是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如寫景詩、敘事詩、抒情詩……如含有“美麗芬芳”意思的，學生會背起有關“花”的詩來，一時間桃花、杏花、荷花、、石榴、海棠、梅花五彩繽紛，爭芳斗艷，有《惠崇春江晚景》、《題》、《海棠》等；含有“播種理想、放飛希望”意思的，學生會背起“言志”的詩：《石灰吟》、《無題》等……引導學生據意背能促使他們分類清，背得多。
根據時令進行分類背誦能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而達到記憶深刻。如學生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。從《江南春》、《春江花月夜》、《春夜喜雨》到《夏日》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》；從《秋浦歌》、《秋思》、《楓橋夜泊》到《冬景》、《江雪》、《白雪歌送武判官歸京》，學生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。極大地調動了學生背誦的興趣，為大量地背奠定了基礎。
在學生背誦時，要充分利用各種手段，為他們創設背誦的氛圍，引導他們入情入境。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情
轉貼于
境背誦是學生喜聞樂見的一種形式，它能創構詩境，形成特有的心理氛圍，從而促進背誦。
作文一：美麗的蓮花
夏季的早晨，天氣有些炎熱，偶然間，我發現一池美麗的荷花。這荷花，禁不住驚嘆它們的美麗。
走近池邊，一片誘人的綠色映入我的眼前簾。在那平靜的水面上，鋪滿了翠綠色的荷葉，遠遠望去，想一塊翠綠色的地毯。微風拂過，鑫香陣陣，沁人心脾，令人流連忘返。我不禁吟起了楊萬里膾炙人口的詩句：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
荷葉的顏色是碧綠的，大的像臉盆，小得像盤子，還有的像一把小傘。荷花的顏色大都是粉色的，也有乳白色的，乳白色的荷花的花瓣只有四五瓣，粉紅的花瓣有點像柳葉，只是比柳葉寬，靠花托的部分逐漸變紅、變平。越是長在里面的花瓣，就越小越美麗，中心半露著的花蕊，里面長著蓮蓬，媽媽告訴我，蓮蓬開始是淡黃色的，漸漸的變成綠色，最后變成深綠色。這時候蓮蓬里的蓮子就可以吃了。我第一次吃蓮子時，感覺不好吃，味道很苦，但漸漸地我便嘗出一股淡淡的甜味，這種味道獨具一格。蓮子全身都是寶，可以清火，還有很大的藥用價值，同時具有養生的功能，知道這些，我更喜歡荷花了。
一陣風吹來，把荷花吹的擺來擺去，好像在向我招手。風停了，水珠滾來滾去，最后聚集在一起，越發亮晶，這美麗的荷花，真的是讓我心曠神怡，令我流連忘返，好像永遠呆在這種世界中。
這滿池的荷花，生出了無限的夢幻般的詩情畫意，也催生出我對荷花的喜愛之情。
不知不覺在這里駐足了很久，當我依依不舍得離開它時，他的每已我的心里揮之不去。
作文二：美麗的蓮花
我的老家在里葉小泉村，那里有“十里荷花”的美稱。
暑假期間，我到老家去玩，那一片片翠綠欲滴的荷葉、紅艷艷的荷花給我留下了深刻的印象。剛到村口，奶奶遠遠地就來接我們了，我邊喊邊快步跑到奶奶跟前，奶奶遞給我一個嫩嫩的蓮蓬說：“這么大熱天，辛苦了，雨晗，吃蓮子。”我吃了一顆，覺得挺甜的，到后來感覺有點苦，就說“真苦，這是什么東西?”奶奶說“這叫蓮子芯。”我十分好奇地說“奶奶，你給我詳細地講一講有關蓮子方面的知識吧。”奶奶說“蓮子屬于草本植物，生長在淺水中，有荷葉、荷花也叫蓮花、地下莖叫藕、果實稱蓮子，生長在蓮蓬內。藕和蓮子可以吃。藕節和荷葉可以做藥，荷花主要供人們觀賞。蓮子里有芯，吃起來非常的苦，但可以曬干泡茶，有清熱解毒的功效呢。”我說“蓮子這么好啊!”奶奶說“很久以前，村里老百姓沒錢交稅，就用蓮子來抵，而且還是朝廷貢品。如今，蓮子的用途更廣泛了，我們常吃的八寶粥里面就含有蓮子，隨著生活水平的提高，人們常常把蓮子當作滋補品和走親訪友的最佳禮品。”說著說著就到奶奶家，奶奶忙著給我們做飯，而我卻站在奶奶家門口，望著遠處那碧綠的荷葉，火紅的荷花，心里非常的興奮。
啊!美麗的蓮花呀!
作文三：美麗的蓮花
蓮，亭亭玉立的水中仙子;蓮，散發著淡淡清香的花中君子。自古以來多少文人雅士用優美的語句贊美過她，多少人用美妙的音符歌頌過她。
她的美是莊重的，她不像牡丹一樣，美得那般妖艷;她不像虹一般，美得那樣虛幻。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”──是對她廉潔無暇、清麗純真之魂的贊譽。“楊柳枝頭甘露灑，蓮花池畔慧風生”──是對她憐愛平和、吉祥美好之意的褒獎。
她擁有著清正廉潔的高尚品質。她扎根污泥，珍愛自潔，保持天生麗質的本色。雖然環境冷酷哀涼，但她不嘆世態炎涼，不怨時乖命蹇，不屈從環境，不沾污納垢，照樣安身立命，隨遇而安，處之泰然，追求完美。
蓮有獨立不遷的鮮活個性。她不倚高枝，花開獨朵;她端莊典雅，含蓄深沉;她豁然大度，光明磊落;她清新雋永，雅趣怡然;她璞玉渾金，自潔自愛;她亭亭玉立，別具一格。
一、營造優美情境，感知古詩的意境美
古詩中有限的文字蘊含豐富，在教學中，我注重根據不同古詩的特點，精心設計制作多媒體課件，巧妙地向學生展示悅耳的音樂、多彩的畫面，化靜為動，變無聲為有聲，努力為學生創設優美的情境，引導學生從整體上感知和體會古詩的意境美。
每一首古詩都抒發了詩人一定的情感。而這種情感往往是要通過一定形象的描繪，流露在字里行間。所謂我們常常說的“詩中有畫，畫‘中有詩”就是這個道理。在教學中，利用多媒體課件所展示的畫面，將抽象的語言與具體、形象的實物聯系起來，讓學生通過一幅幅生動逼真的畫面去感知，就會收到事半功倍的教學效果。如李白的《望廬山瀑布》這首詩形象地描繪了廬山瀑布壯觀的景象。教學時，我搜集了有關瀑布畫面和樂曲讓學生欣賞，使他們如臨其境。
二、品味精妙詞句，感悟古詩的語言美
古詩在遣詞造句上十分講究，因此對古詩中重點詞句的理解特別重要，如果單靠教師采用串講的方法，就會顯得枯燥乏味，抑制學生的學習興趣，然而多媒體教學技術的使用，能通過直觀的聲音和形象，引導學生抓住古詩中的重點詞語進行感悟和理解，體會語言文字的妙處。
如王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字的使用，是古人錘煉詞句的典范。為了幫助學生體會到其中的用詞精妙，我利用多媒體課件，先播放了江南春色的精彩畫面，把學生巧妙地帶入到綠意盎然的美麗江南。在學生感悟了這樣的畫面以后，引導學生將“綠”字與他曾經用過的“滿”“入”“過”等字進行比較品味，學生深刻地感受到“綠”字的使用，將江南的美麗春景寫活了，高度概括了江南春天的生機盎然。實踐證明，在古詩的教學中，多媒體具有十分獨特的優勢，可以讓學生多種感官同時進行思維加工。再如教學王之渙的詩《登鸛雀樓》時，我利用多媒體課件向學生展示詩人登樓望見的遠景和景象壯闊、氣勢雄渾的黃河的近景。從而幫助學生理解“白日依山盡，黃河人海流”的詩句，再通過畫面引導學生體會詩人登樓過程中的感受——“欲窮千里目，更上一層樓”，加以適當介紹時代背景，理解詩人不凡的胸襟抱負和積極向上的進取精神。學生不僅理解了古詩句表層意思，而且體會到深層所蘊含的感情。
三、指導感情朗讀，體會古詩的情感美
古詩講究平仄押韻，對仗工整，讀起來朗朗上口等特點，適合指導朗讀。教學中借助多媒體課件所展示的形象直觀的畫面和旋律優美的音樂，有利于幫助學生身臨其境地體會詩人所要表達的思想感情。同時也能促進學生朗讀能力的不斷提高。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為，不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。”這充分說明了閱讀的本質是一種個性化的創造活動。如在指導學生朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，我先利用多媒體課件請同學們觀看錄像，營造一種送別的氛圍，感受李白在長江邊為大詩人孟浩然餞行的場景：煙花三月景色優美。黃鶴樓上、長江岸邊……把學生帶入當時送別的場景中，體會他們之間的深厚感情。采取悟讀、感情讀，個別讀、小組讀等形式，讓學生積極主動地思考。通過讀、想、說的方法引導學生自讀自悟。詩人那種深深的敬仰之情，難舍難分的惜別之情使學生深深地受到感染，很自然地就把握了詩人的情感，讀出了感情。實踐證明，電教媒體的合理運用不僅有助于學生準確把握滲透在詩句中的思想感情，而且有利于學生通過朗讀，深刻地領會古詩的情感美。
四、啟發再造想象，提高學生的表達美
中華語言博大精深，古詩的語言更是精煉、形象。它特有的語言文字技巧為培養學生的創造性表達提供了有利的條件。在教學中，我充分合理地運用電教媒體，啟發學生大膽想象，從而進行創造性地表達。
一、 巧妙設問
在嘗試過程中，設計好嘗試問題極為重要。提出嘗試問題，也就是嘗試目標。這是關系到全局的重要一步。提出的嘗試問題要求力求新穎，能夠激發學生的好奇心和求知欲，引起學生心理上的“認知沖突”。在課堂教學中要做到以下幾點：
1、創設嘗試情境，設置懸念，激發學生探索問題的興趣。在教學中，教師要充分發揮媒體功能，為學生創設一個鮮明生動，充滿詩情畫意的情境，強化學生感知過程。例如在教學《早發白帝城》時，我先用幻燈出示一幅色彩絢麗的三峽行舟圖，然后設疑探路：“詩人早晨從白帝城出發，要到什么地方去·他是怎么去的·一路上看到哪些景物·詩中都告訴我們了么·”從而啟發學生自覺有目的地閱讀課文，深刻理解詩歌的意思。
2、聯系實際進行比較，激發學生興趣。提出嘗試問題要聯系學生的實際，通過比較，使學生感到新穎有趣，激發學生探索問題地欲望。例如在教學《望廬山瀑布》時，我先讓學生講講自己在風景區、影視里見到地瀑布時什么樣子，然后話鋒一轉：“現在讓我們來看看詩人李白描繪的廬山瀑布是怎樣的景象·”通過比較，學生沉醉于瀑布的雄偉氣勢之中，與作者產生共鳴。
3、提問的難度要適宜。俗話說：“跳一跳，摘果子。”如果不用跳就可以摘到，學生就會失去興趣，因為這低于學生現有水平；如果拼命跳了數次，還是摘不到，學生就會失去信心，又超過了現有的發展水平。所以，教師要注意把“桃子”放在學生跳起來能夠摘到的地方，也就是“最近發展區。”到如在教學《鳥鳴澗》時，我提出了這樣一個問題：“既然‘小空非常安靜，為何又說時而清脆的鳥叫聲’呢·”學生對這個問題進行討論，我及時用“月出驚山鳥，時鳴春澗中”的詩句啟發學生，讓他們體會以“動”襯“靜”的寫作方法。通過教學，學生領悟了人閑山中空幽靜的氛圍，深刻體會詩句的內容。
在古詩教學中，領悟詩歌意境，體會詩歌感悟就屬于“跳一跳”的范疇，教師在這方面要精心設問，讓學生通過嘗試，通過努力去獲得知識，掌握技能，從而發展智力。
二、激勵參與
運用嘗試法進行教學，要充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的相互合作。例如在教學古詩《春曉》時，我先出示嘗試題：“1、輕聲讀課文，講講‘曉、眠、聞、蹄、知’的意思。2、用自己的話說這首詩的意思。”我再把學生分成四人小組，讓他們自由討論。然后請幾個小組的學生講講詩意，要求小組的每個學生都必須發言，還可以互相補充，最后評出優勝小組。這樣每個同學都能主動參與教學活動，成了學習的主人，在活躍的課堂氣氛中培養了學生的團結協作精神。
運用嘗試法進行古詩教學，還應根據不同層次的學生提出的不同要求，為學生創設成功的機會，充分發揮每個學生的優勢和潛能。學生在嘗試中獲得成功，有一種被肯定，被承認的滿足感，為下一步的嘗試打好基礎。
三、及時反饋
學生嘗試的結果要及時反饋，及時矯正。從教育控制論的觀點來看。學生在嘗試前接受教師的指導和自學課本是吸收信息，學生嘗試練習中是輸出信息。教師從學生嘗試練習中收到反饋信息。判斷嘗試結果的正誤是評價信息。所以教師在學生嘗試后，要及時組織學生討論啟發學生判斷嘗試的正誤，對正確的答案進行強化，對錯誤的答案進行矯正。根據學生嘗試情況，教師針對學生難以理解的地方進行講解。以確保學生系統掌握知識。例如，在學生初步理解《小池》的意思后，我要求他們根據詩句內容畫出一副初夏池塘的圖畫。一位學生畫了泉眼，柳樹，一只蜻蜓停在一朵含苞未放的荷花上，我組織全班同學討論，最后統一認識：“本詩所寫的是初夏的景色，‘小荷’是指剛鉆出水面的鮮嫩的荷葉，而不是指荷花。”
在教學過程中要注意信息的多向傳遞，加強多元交流，隨時通過反饋信息來靈活調控教學，充分調動各個層次學生的積極性，這樣學生才能自始自終作為學習的主人。自覺能動地參與整個學習過程，使訓練落到實處。
關鍵詞：語文教學；古典詩詞；詩情畫意；樂感；藝術氛圍
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-0829(2012)02-0037-04
從《詩經》時代的詩樂舞三位一體到后代詩畫一體，詩歌蘊含著豐富的藝術元素。中國古典詩歌具有繪畫美，詩中有畫，講究意境；還具有音樂美，多押韻，多駢句，讀起來朗朗上口，極富樂感；更具有情感美，情是文學的根基，情景交融是中國文學的上上之品，詩歌便是典范。
當代中學生從咿呀學語時就開始學習唐詩宋詞，這些易于記誦的詩歌，到上中學時也積累了不少。好多學生背誦是背誦了，但有些不求甚解，很難融會貫通，具體地說，很難將自己的詩歌積累運用到語文課堂生活中去。這時，教師就要注重引導學生，尋找契機將一些熟悉的詩歌融入語文課堂，使課堂充滿濃濃的藝術氛圍。形美以感目，音美以感耳，意美以感心，這樣一來，學生就會樂于學習背誦，還能將詩歌運用到寫作當中，從而為自己的寫作錦上添花。
我十分喜愛古典詩詞，所以在具體的教學實踐中，做了一些嘗試。主要結合詩畫、詩樂、詩情、詩境、詩理、詩藝、詩風等，探究如何將古典詩詞融入具體教學實踐，效果很好。
一、詩畫融一體
古典詩詞具有繪畫美，最為典型的是王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，當然古典詩詞中還有許多詩、畫融一體的杰作。
例如在新人教版七年級上冊綜合性學習《感受自然》一課中，我播放了許多春夏秋冬的美景以刺激學生的眼球，讓學生根據自己積累的詞語或詩句來給每幅四季圖片命名，學生紛紛舉手，他們喜歡選用詩句。
用于描述春天的有“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“野火燒不盡，春風吹又生。”等。
用于描述夏天的有“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“蟬噪林俞靜，鳥鳴山更幽。”等。
用于描述秋天的有“空山新雨后，天氣晚來秋。”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”等。
用于描述冬天的有“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”等。
我鼓勵學生，如果能將這些詩詞在寫景時恰當引用，將會為文章增添韻味。這些詩詞同樣適宜于新人教版七年級上冊第三單元寫景抒情文教學，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》等。尤其是給《春》里的春草圖配詩句“草色遙看近卻無”，春花圖配“萬紫千紅總是春”，春風圖配“二月春風似剪刀”，春雨圖配“隨風潛入夜，潤物細無聲。”迎春圖配“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”等相應的古詩詞，很精彩。
再比如上新人教版八年級上冊第四單元說明文《落日的幻覺》時，我先讓學生根據圖片回顧自己積累的有關落日的詩詞名句，學生脫口而出。如“大漠孤煙直，長河落日圓。”“夕陽無限好，只是近黃昏。”等，這也為部分學生感到枯燥的說明文增添了詩情畫意。后來在上王維的《使至塞上》賞析“大漠孤煙直，長河落日圓。”時，我從構圖、線條、色彩等三個方面分析了其“詩中有畫”的特色，再讓學生自己做一幅簡筆畫再現其詩畫美，部分有繪畫功底的學生畫得很不錯！
又如教酈道元的《三峽》，我以“仁者樂山，智者樂水。”引入，學生立刻聯想到與山水有關的詩詞佳句。如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”等。
再比如教張岱的《湖心亭看雪》時，學生都能聯想起與雪有關的古詩詞，比如“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”等。
所謂形美以感目，面對豐富多彩的畫面，學生怎能不觸景生情。
二、詩樂韻無限
古典詩詞又具有音樂美，音美以感耳。
我上寫作·口語交際·綜合性學習《成長的煩惱》時，一開始我以“煩惱是人的多種情感之一，從古到今人人皆有，我們先來感受古人的煩惱”切入，詩詞配樂唱。這些詩詞有李清照《一剪梅》：“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”李煜的《虞美人》：“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”辛棄疾《丑奴兒·少年不識愁滋味》：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天好個秋。”這些吟唱著愁情的詩詞帶給師生們美的感受。
八年級語文下冊第五單元古詩文薈萃中蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”我運用了學生們耳熟能詳的王菲的《明月幾時有》為背景音樂，同學們在古詩新唱中理解背誦，效果極佳。
詩詞吟唱出來才更能傳情，這些唱詞不僅為課堂增添了許多趣味，也帶給師生們美的感受，讓學生輕松樂學。
三、境似情共鳴
古典詩詞又具有詩情詩境美，意美以感心。
中國古代文學史上，鄉愁是漂泊游子們永恒的話題。我在教李白的《渡荊門送別》時，從詩的思想感情方面作了拓展延伸，設置了“抒發鄉愁的詩詞佳句還有哪些？”的問題，學生都積極從自己的大腦里搜索有關鄉情的詩詞佳句，如“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“鄉淚客中盡，孤帆天際看。”“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”等，這是漂泊游子們的情感共鳴。
在教八年級語文上冊第六單元蘇軾的《記承天 寺夜游》時，除了讓學生積累與有月亮有關的詩詞外，為了能讓學生更深刻地體會文章思想感情，我從情感角度入手，聯系此時的蘇軾與張懷民都是被貶黃州，用白居易《琵琶行》中的詩句“同是天涯淪落人”再恰當不過了。
在教八年級語文上冊第五單元的《杜甫詩三首》中《石壕吏》：“聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！”我設置問題“存者且偷生”還能為安史之亂中悲苦的老嫗帶來一絲安慰，用《春望》里哪兩句詩作回答最好呢？同學們都能想到“烽火連三月，家書抵萬金”。因為《春望》、《石壕吏》均是杜甫在“安史之亂”時期的詩作，有著共同的時代背景。
古典詩詞往往營造意境來抒情，其實，許多詩詞在思想情感方面都能找到其共同的地方，這源于抒情者相似的人生境遇以及所處的社會環境和自然環境。
四、詩中有真理
許多詩歌也是蘊含哲理的。
例如我在教新人教版七年級上冊王家新的《在山的那邊》時，讓同學們聯想與山有關的詩詞。有學生聯想到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”時，我贊許地評價：“看來你把文章的主旨用這兩句詩概括了，人生的路上即使‘山重水復’，有恒心就能‘柳暗花明’”。
例如朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”包含著雋永的意味和深刻的哲理，富于啟發而又歷久常新，寄托著詩人對讀書人的殷切希望。讀書需要求異求新，詩作以源頭活水比喻學習要不斷讀書，不斷從讀書中汲取新的營養才能有日新月異的進步。學生在讀書時要克服浮躁情緒，才能使自己的內心清澈如池水。源頭活水不斷，池水才能清澈見底映照出藍天云影，人只有經常開卷閱讀才能滋潤心靈煥發神采。所以我也經常用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”勸勉學生不斷讀書，用“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”提醒學生珍惜時間。
詩中有真理，經得起時間和生活的考驗。
五、賞詩探藝術
詩歌又是講究藝術技巧的。
我教八年級語文上冊第五單元劉禹錫的《陋室銘》時，給學生介紹了文章的前幾句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”運用了“比興”手法引出文章中心“斯是陋室，唯吾德馨”，并明確“比興”手法就是先言他物，再言其事。接著，我提問：我國第一部詩歌總集《詩經》多用“比興”手法，請問同學們《詩經·關雎》那句運用了“比興”手法？大家異口同聲說出了前兩句“關關雎鳩，在河之洲”，可見大家已經掌握了“比興”這種詩歌的表現手法。
《愛蓮說》和《陋室銘》這兩篇短文都運用了“托物言志”的手法，我引導學生回憶積累的詩詞還有哪些運用了“托物言志”的手法，有個別同學立即想到于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”我隨即介紹了這首詩如何“托物言志”：詩人詠物抒懷，通過對潔白石灰的描述和贊揚，表明自己為國家建功立業、不畏艱險、縱有千辛萬苦也視若等閑的大無畏精神和為人處世要清白正直的志向。
再比如我在教七年級下冊第一單元林海音的《爸爸的花兒落了》時，在解釋題目一方面指“爸爸所栽種的夾竹桃的敗落”，另一方面“暗含爸爸的辭世”時，給學生介紹“雙關”這一修辭手法，“雙關”即一語雙關，語音雙關或語意雙關。舉例說明時，我舉了劉禹錫的《竹枝詞》：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”學生立刻明白“雙關”通俗來講就是指一句話包含兩方面的意思，而“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”既是語音雙關又是語意雙關。在學習本單元美國詩人弗羅斯特《未選擇的路》時，學生朗讀詩歌后便能悟出題目中的“路”，既指“自然界的路”又指“人生之路”。再后來教八年級上冊第六單元宋詩陳與義的《登岳陽樓》中“白頭吊古風霜李里，老木滄波無限悲”中對“風霜”一詞的理解時有個別學生立即想到了“雙關”，這點非常好，我就勢引導他們：這里的“風霜”即指自然界的風霜，又指國破家亡的社會現實。
不少文章中有“樂景寫哀，倍增其哀”的映襯手 法，在教學九年級上冊第六單元《武陵春》：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”我點撥學生：“詞人以樂景來寫哀愁，倍增其哀，請同學們從我們已學過杜甫的詩歌中舉出幾例。”有同學就立即說出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“正是江南好風景，落花時節又逢君。”這樣一來，既歸納了寫作藝術技巧，又溫故知新。
可見許多詩歌在寫作的藝術技巧上還是有異曲同工之妙的。善于思考，善于聯系就會發現其妙處。
六、沐浴古詩風
在詩歌風格上，許多詩詞也有相似之處。
陶淵明的《歸園田居》（其三）：“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”一詩語言平淡，質樸如畫。教學中，我提問道：“我們知道孟浩然是唐代山水田園派代表人物，他的哪首詩與這首詩的風格相近？”同學們立即想到曾經學過的《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就。”是平淡質樸，淡中有味。這類詩也給我們吹來了清新質樸的田園風。
在教學宋代周密的《觀潮》時，我讓同學們先聯想與江濤海潮有關的詩詞，有些學生說出了“海涌銀為郭，江橫玉系腰。”“大江東去，浪淘盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。”等。我又趁機設置問題“這些詩歌從風格上來看有什么共同之處？”學生有答“大氣豪放”的，有答“奔放豪邁”的。這些詩歌給我們吹來了豪氣奔放的江河湖海風。
在教學九年級上冊第六單元《武陵春》：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”我設置問題“這首詞借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。風格與曹操、蘇軾作品等風格相同嗎？你們感受到了什么樣的風格？”學生們有答“凄美”的，有答“哀婉細膩”的。的確，他們感受到了婉約派一代詞宗的楚雨凄風。
沐浴著古詩詞不同的詩風，也就能夠大致把握詩詞所要表達的思想感情，更好地賞析詩歌。
課堂教學中，提問是不可缺少的一個環節，其目的是讓學生更好地掌握知識，形成一種思考的習慣，提高思維能力。所以提問的方式非常重要，提問的內容角度也應以正確、深度適中為宜。從不同的角度提問能引導學生通過自己的思考去解讀知識，能把他們的思維空間拓寬，使他們的思維方向發散開來。 我們可以從周益民老師所教的《去打開大自然綠色的課本》片段中得到啟示。
師：大家想一想，詩人把大自然說成是綠色，原因是什么？
生：大自然里有很多的綠樹、綠草、青山。
生：可是那么多的紅花、藍天，這些不是綠色的啊。
師：后面這位同學提出的問題值得我們思考！可是詩人為什么一定要說成是綠色的呢？嗯，綠色是不是有另外的含義？
生：可能綠色代表了生命，代表了大自然的生機勃勃。
師：說得太對了，“生命之樹常青”就是從這里來的。
生：老師，我在電視上看到沙漠里的綠洲，那就是生命的希望。
生：綠色代表了活力，像一個小學生朝氣蓬勃，天真有熱情。
生：老師，我還會背王安石的“春風又綠江南岸”，綠被我們傳誦下來了。
生：老師，我們還看到超市里有綠色食品，綠是環保的意思。
師：是的，同學們，我們現在在一個什么樣的課堂里？
生：綠色。
生：我就不同意這個觀點，其他顏色同樣也可以代表大自然的色彩！
師：那你能不能說一下大自然還可以是什么顏色的呢？
生：大自然可以是紅色的。紅花、紅色的果實，其代表了豐收的景象。
師：紅色的大自然。好！讓我們感覺到了大自然的火熱，給我們以力量。我們還學了很多有關“紅”的詩句，比如說――
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：人面桃花相映紅。
生：霜葉紅于二月花。
生：老師，大自然還可以是白色的。冬天有白雪，在白雪的裝點之下世界是那樣的圣潔。
師：不錯，由這位同學說的我想到了“瑞雪兆豐年”。
生：我覺得大自然不是單色的，而是彩色的，“五彩斑
斕”“五顏六色”就是對大自然的最好的寫照。
師：大家說得太棒了。老師就想了，我們同是生活在一個大自然中，可我們為什么對大自然有不同的看法呢？
生：是因為每個人的愛好都有區別。
生：因為每個人會從不同的角度去看大自然。
師：太好了！大家你一句我一句的讓我想到了坡的名句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這就是從不同角度看問題的原因。剛才我們討論的內容是不是我們心中的自然與現實的自然之間的關系呢？好，就讓我們一起走進詩人的內心世界，與他一起體會他心目中綠色的大自然吧。
以上的教學片斷非常精彩，由教師的一句 “詩人為什么一定要說大自然是綠色的”展開了討論。學生把生活的實際與詩文聯系在了一起，于是，課堂就變得有話可說了。有的學生從所見所聞出發，看到大自然有綠樹、綠草、青山，所以大自然是綠色的；有的學生從自己的感受想到，因為綠色象征生命與活力，所以大自然是綠色的；還有的學生提出了不同的觀點，認為大自然是紅色的、白色的；更有一位學生想到了大自然是彩色的。在這個過程中，我們不再看到學生的被動與冷漠，我們看到的是他們眼里快樂的“火花”――茅塞頓開、豁然開朗、浮想聯翩、妙不可言、心靈共鳴。
學生的知識不應該僅僅局限于課本，而應在掌握了課本知識后，再在教師的引導下把這些知識運用到課外，把相關的知識聯系起來思考，這才是知識的價值所在。如學習《趕海》一文后，教師可以引導學生思考：在你們的生活中，有哪些有趣的事，你能說來聽聽嗎？學習了《微笑著承受一切》后，可讓學生思考：你還知道哪些人也像桑蘭一樣堅強？你能具體說說他們的感人事跡嗎？學習了《荷花》一課，可讓學生在欣賞荷花的美的基礎上，又補充出示大自然中其他美好事物的圖片讓他們欣賞，并告訴他們：大自然是神奇美妙的，只要我們留心觀察，用心感受，就會發現更多更美的事物。你能把你眼中的美好事物寫出來嗎？這幾個發散思維的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得更“深”，想得更“廣”，把“問”與閱讀、寫作等聯系了起來，能夠有效促進學生思維能力的縱向、橫向發展。
【關鍵詞】生物教學；創新；和諧課堂
教學在于改變以教師為主體，忽視學生主體能動性、主動性的傳統的課堂教學模式。讓學生在課堂上能夠自主學習，從而使學生的個性得到發展，自主學習能力、創新能力得到培養。以下是我在教學中的幾點思考與探索。
一、精彩導課，提高教學藝術水平
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”，精彩的導課能夠提高學生的興趣和注意力，“教無定法”，新課導入也是一樣，教師在教學中應根據教材特點和學生實際適當地變換導入新課的方法，使學生置于情緒高昂、興趣濃厚的特定情境之中，處于最佳心理狀態，撞擊學生的思維“火花”，既學得輕松，又掌握牢固，學生得到心理上成功后的滿足感，他們就會產生新的學習興趣，從而對自己提出更高的認識要求，就形成了學好知識的良性循環，這正是我們所期待的結果。導入方式很多，但沒有固定的模式，如精心設計一個標題，利用時事新聞，結合生產生活聯系實際等，都可以成為很好的新課導入方法。教師在教學過程中所采用的導入方法或者方式一定要針對本節課所學知識，不能脫離教學實際，正如打靶，百發百中，教師在進行教學設計的創作時，腦中要時刻想著這個意念，這樣才不至于“脫靶”。誠然，新課導入無定式，它是“點睛”之筆。有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養他們的自信心，但它的精心設計與草草進行，效果截然不同，教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導入內容而使導入流于形式的做法，我們每一位教師都應從教學的實際需要出發，它因人而異，因課而異，但是無論教師以什么形式引入新課，都必須創造一種融洽的教學氛圍，讓學生對即將開始的化學學習有一個整體印象，產生強烈的求知欲望。不斷總結創新與運用課堂新課導入方式，提高中學化學課堂教學藝術水平。
二、和諧課堂，享受快樂課堂生活
學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學的積極、主動。變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地學習，在學習中感受到課堂生活的快樂。加德納的《智能的結構》一書中提到，每個人至少有七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能等。這些智能具體到個人表現有所不同：有人七項全能；有人某幾項或某一項突出，但其他項缺乏；大多數人居中，某幾項優異，某項稍差，某幾項更次之。在課堂我們隨處可看到各人的智能差異。
學會賞識學生，讓表揚和鼓勵幫助學生走向成功，成功的教育者都認可“好學生是夸出來”，因為每個人都希望得到別人的贊揚和肯定，學生也一樣。班主任為什么總是要帶著挑剔，而不是帶著賞識的眼光去看他們呢？當然，對好的學生給予賞識也許不難，而對那些所謂的“差生”更要多給一些關愛、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大的效應。我們應當時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學生，尊重學生的任何一點成功，這也是對他的一種無形的鞭策，在工作中及時地發現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他向上的興趣，讓表揚和鼓勵成為學生走向成功的催化劑。很難想象一個成天被挑剔的人，會不垂頭喪氣，會有成就感，會充滿信心。而我們卻希望能培養出的是熱愛生活，充滿自信，勇于挑戰困難的人才，這不是自相矛盾嗎？
三、情境課堂，激發樂學的渴求
根據教學內容，知識特點和學生的具體情況，充分利用各種優質課程資源，在課堂上營造一種富有行真、情切、意遠、理蘊、生動的氛圍，讓學生有機地融入到學科知識的學習之中，從而引領學生達成教學目標，使生物課成為深受學生喜歡的學科。
《開花和結果》：
對于這節課的情景創設，我選擇了多張色彩艷麗、賞心悅目的照片或圖片，讓學生在欣賞千姿萬態的花的世界中，進入《開花和結果》一課的學習。
“同學們，你們喜歡花嗎？絢麗多彩的鮮花美化著我們的環境，裝點著我們生活。自古以來，美麗的鮮花，寄托著人們的無限情懷，激發著詩人的創作靈感，留下了許多膾炙人口的千古佳句。”
接著一邊出示圖片，一邊和學生一起吟誦與花有關的詩句：
桃花：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
杏花：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”
梅花：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”
荷花：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
……