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幼兒創造性思維動手能力一、引言
我們在生活中會經常發現幼兒會問很多的問題，或者就一個問題問到底。有的時候，我們會認為幼兒問的問題很可笑。但是有的時候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復和解釋。實際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創新意識萌芽的直觀體現。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發現蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區別。
二、幼兒創造性思維產生的條件及表現
創造性思維，又叫有創見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創造性思維作為一種思維方式，最本質的特征是新穎獨特性。主要表現在它對傳統的常規思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創造性思維形成和發展的基礎。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發創造性思維的產生，是創造性思維形成和發展的動力。
幼兒的創造性思維主要體現在豐富的想象力和強烈的好奇心。聽講故事活動，是培養幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內幼兒喜歡講述的特點，經常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛。他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創造性思維的覺醒時期。因此，我們應該為幼兒創設良好的、寬松的學習氛圍，在日常的教學、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質疑、探索和發現，培養他們思維的主動性。
三、培養幼兒創造性思維的現狀
在現實生活中，依然存在著很多壓制幼兒創造性思維的做法。主要來源于家長的錯誤指導和教師的負面教育兩方面。
家長的錯誤指導體現在兩方面。其一，在幼兒出現“奇怪”的舉動時，家長總是根據自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據幼兒的興趣愛好給予發展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。
教師在日常教學過程中，存在著功利的負面教育。由于長期受傳統教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學活動中，經常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師對上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高。這樣的教學，既壓抑幼兒創造性思維的發展，也對開拓幼兒創造性思維是一個無形的障礙。
四、教育對策
幼兒的成長環境較為封閉，主要涉及學校和家庭兩方面。學校要營造自由寬松的生活環境和氛圍，通過活動培養幼兒的動手能力，讓幼兒敢說敢做。同時，要提高教師的業務素養，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強和學校、教師的聯系，營造良好的家庭環境，根據幼兒興趣愛好適時進行輔導和加強。
1.營造自由寬松的生活環境是培養幼兒創造性思維的基本條件
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，教師要積極為幼兒提供創造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日常活動中有意識地給幼兒創設自由、安全活動的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環境，才能有助于幼兒想象力的發揮，培養創造性思維。
2.通過活動培養幼兒的動手能力是創造性思維產生的核心環節
動手能力是創造力的組成要素，動手能力就是通過動手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實和手巧有非常緊密的聯系。在日常生活中，家長要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動手的同時培養孩子的創造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學習一些樂器，非常有利于培養孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協調能力。總體來講，我們必須重視孩子動手能力的培養，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創造性思維的發展。
3.及時發散引導和總結是保護幼兒創新意識的重要方法
靈感是創新火花的閃現，當孩子在活動中有創新的意識和舉動時，老師要給予及時的肯定和評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發孩子的熱情，對他們微小的創新意識起到保護和激勵作用。我們要以鼓勵為主，激發幼兒的創造性；還要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養幼兒創造性思維搭建平臺。
4.良好的家庭環境是孕育幼兒創造性思維的助推外力
越來越多的家長認為，家庭教育必須適應現代教育的發展，家長開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。家長要為幼兒創設輕松愉快的環境，使幼兒的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關系，平時多和家長溝通，指導家長參加一些學校活動，讓他們學習一些指導方法，發揮家庭在培養幼兒創造性思維的重要作用。
總之，我們應該正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發孩子創新的欲望和激情，有利于幼兒創造性思維的培養。
五、結語
幼兒的創新能力是幼稚的，但其發展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創造性思維有不穩定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當的條件，為幼兒創造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發揮他們的最大潛力。我們要善于啟發幼兒的創造萌芽并扶植和保護好。
參考文獻：
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關鍵詞: 思想品德課 創造性思維 培養方法
新課程改革在我國的教育領域不斷深入和發展,其核心是培養具有創造性思維的人才。指出:“創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,創新的關鍵是人才,人才的培養在教育。”因而,教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命,政治教學作為思想教育的重要課程,教師應努力培養學生的創造性思維,使之成為善于思考,富于開拓進取的創造性人才。
一、轉變教育觀念,培養創造性思維
培養創造性思維的關鍵是教師教育觀念的轉變。教師是教育的靈魂,首先教師要充分認識到創造性思維的重要性,創造性思維是指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎,通過有關事物的啟示,觸發聯想,達到認識上的頓悟與飛躍的心理活動,對于新問題、新情境的感受能力強,能體現出標新立異、別出心裁的特點。其次,有創造性思維的人具有較廣博的知識,對學科知識具有較強烈的興趣與好奇心,思維活躍、想象力豐富,這就需要教師努力完善自己的知識結構并培養學生學習的興趣。學生尊重知識淵博的教師,尊重關心愛護自己的教師,這就要求教師要與時俱進,不斷更新知識,形成新觀念、新理論。同時要尊重學生人格,多些寬容,有親和力,使學生被其人格魅力所感染,進而“親其師,信其道”,產生強烈的學習興趣,用教師的創新意識與淵博知識影響學生的學習態度與興趣,有利于學生創造性思維的培養。
二、創建和諧的課堂秩序,培養創造性思維
美國心理學家羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信認的師生關系,依賴于和諧安全的課堂氣氛。”建立民主和諧的師生關系,使學生能積極主動地學習,新型的師生關系使教學活動在民主、平等、和諧、寬松的教學氣氛中展開,老師親切和藹,真誠耐心,尊重學生人格,關心愛護學生,對學生充滿信心和理解,提倡和鼓勵學生積極參與課堂及課外的教學活動,遇到問題與學生平等協商,師生之間開誠布公,相互溝通,教師對學生一視同仁,虛心接受和容納學生們的新觀點和不同見解。這種情與情相融,心與心相通,教與學相長的情境,能激發學生的創新能力,激活其大腦思維的興奮點。
教學實踐證明,以師生的情感為基礎的教學活動可以喚起學生的學習興趣,也就是一旦學生對老師感到親切,敢于獨立思考,敢于交流思想,才敢于創新。所以在教學活動中,教師要做到“近、尊、愛”才有利于促進情感教學。人是有感情的,教師僅靠每周幾節課和學生接觸,很難達到了解學生、親近學生及與學生溝通感情的目的。因此,老師應轉變教風,由課堂接觸學生變為全方位多接觸學生,由在三尺講臺授課變為深入到學生中講課。一個教師死守住三尺講臺,一手捧書,一手捏粉筆的呆板教學方法學生最反感。提倡情感教學就是要打破這種局面,使教師深入學生中間。試想教師以親切的目光注視學生,面帶微笑地跟學生交流,充滿人情味的話語能溫暖每個學生的心靈,以婉轉的聲調感動學生,以優美的語言啟迪學生,以高昂的情緒鼓舞學生,這樣使學生感到老師和藹可親,并以愉快的情緒、飽滿的熱情投入學習之中,充分地調動學生的學習積極性、主動性和創造性。
三、創設教學情境,培養思維的主動性
新課標強調教學過程要以學生為中心,倡導學生主動參與,積極思考,樂于探究,教師要創設有意義的教學情境,打造創造性思維的平臺,采用靈活的教法,點燃創造性思維的火花,例如,要教育學生有愛心,好好學習,只憑空洞的口頭說教是無力的。課堂上,我播放了汶川大地震后全國人民如何去救助的實況錄像,災區人民的災難及大災之后的大愛深深地震撼了學生們的靈魂,使其從內心深處主動地產生了真情與奉獻的感受。而“神七”飛天的場景也同樣激發了學生的民族自信心和自豪感,調動了學生奮發學習、立志成才的積極主動性。課堂上教師還要善于調控教學活動,為學生創設民主、平等、合作的學習氛圍,使學生真正感受到自己是學習的主人,從而在輕松、愉快的心情下主動地學習。上課時我盡可能地創造條件,展開師生間的有效對話,讓學生愉快地聽,積極地想,大膽地發言,有時師生互換角色,讓學生備課、講課,使之從心理上變“要我學”為“我要學”,課前積極查閱資料,研讀書本,課堂上相互探討交流,激發了學生積極思維,這一過程體現了學生學習的主動性,也實現了學生與書本、與教師、與社會的“思維對話”,從而取得了課堂上的“和諧高效”。
四、進行創造性想象,培養思維的發散性
美國心理學家吉爾福特說:“人的創造力主要靠發散思維,它是創造思維的主要成份。”培養發散思維,需要學生用掌握的知識,以嚴謹的態度去積極思考,進行創造性想象。愛因斯坦說:“想象比知識更重要,它推動著人類的進步,是進化的源泉。”弗來發明抗菌素,瓦特發明蒸汽機,魯班造鋸等人類的偉大創舉無一不是想象的結果。因而教師要鼓勵學生大膽想象,開拓思維,如講“人生理想”一課時,可讓學生大膽發揮,為自己的思維插上理想的翅膀,想象未來的自己,明確當前的任務,解決理想與現實的問題,長此以往,會促進創造性思維的發展。培養發散思維,還要加強思維的流暢性、靈活性與獨特性訓練,引導學生多向思考、一題多問、逆向思維等。戰國時孫臏用減灶方法誘敵深入,打敗魏將龐涓,而東漢的虞詡則用增灶嚇退羌軍。教師可借鑒此法引導學生從不同角度、不同層面思考問題。如“對的士司機為救病人連闖紅燈”或“網絡的好與壞”等發表見解,從正反兩方面思考討論,變換角度,也能培養思維的發散性。
五、鼓勵學生質疑,培養獨立性思維
古人云:“學則須疑。”古往今來,科學上的新發明、哲學上的新理論等都是在發明家和思辨者的不斷懷疑中產生的。教學實際就是設疑、質疑、解疑的過程。疑是深入學習知識的起點,也是閃現創造性思維火花的開端,創造性思維要求人們要有較高的獨立思考能力,敢于否定權威,消除思維定勢,形成獨立性思維。愛因斯坦對牛頓經典力學提出懷疑創立了狹義相對論,愛迪生也是在不斷的疑問中成為發明大王。史學家顧頡剛說:“若使后之學者都墨守前人舊說,那就沒有新問題、新發明,一切學術就停滯,人類文化也不會進步。”孟子也說:“盡信書則不如無書。”課堂上,教師要鼓勵學生大膽質疑,獨立思考,不惟書,不惟師,形成自己獨特的見解。如在講“依法享有人身權,財產權,消費者權”一課時,我預設了幾個案例,在課堂上模擬庭審現場,讓學生扮演法官,律師,原、被告,讓學生自由發揮所學知識,聯系實際,獨立辦案,取得了良好的教學效果。這樣有助于學生對問題的觀察、分析與綜合,利于教學相長,利于書本知識現實化,培養了學生的獨立性思維。
六、拓寬學習渠道,培養思維的廣闊性
政治學科與社會生活息息相關,傳統的思想品德課只限于狹義的課堂純理論講授,把內容豐富、生動深刻的政治課變成枯燥的“說教”課,壓抑了學生的思維發展。其實,學習政治有多種形式,教師要幫助學生拓寬渠道,進一步培養學生思維的廣闊性。例如,講述“善待自然,做大自然的朋友”一節中,可以進行“走向社會、親近自然”為主題的社會考察活動,用調查訪問和實地考查的方式,分組討論,課堂交流,撰寫報告,啟發學生思考:我們該如何與自然和諧相處?引導學生感悟人與自然的關系,理解善待自然的意義及如何善待自然。當然還可舉行一些演講比賽、辯論賽等,充分發揮學生的個性特長,為培養創造性思維提供廣闊的天地。另外,現代社會,科技迅猛發展,瞬間信息萬變,只有不斷獲取并儲備新知識,掌握各項知識的最新動態,才能對事物有敏銳的洞察力,產生創新靈感。教師需要引導學生通過各種渠道獲取新知識,如圖書館、報刊、電視、互聯網等,以培養其思維的廣闊性。例如,我經常把《焦點訪談》、《大家看法》等欄目播出的一些節目或案例講給學生聽,讓他們參與探討、評論,提高他們創造性思維的能力。
總之,在科學技術突飛猛進、社會變化日新月異的今天,社會要求培養創新型人才的呼聲越來越高,隨著新課程改革的不斷深入,知識結構的不斷更新,教師必須轉變教育觀念,把培養學生的創造性思維作為課堂教學的重要任務,在有限的課堂空間,為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺,發展和增強學生無限的思維能力,為社會主義現代化建設培養高素質的適應社會發展的創新型人才。
參考文獻:
中專數學創造性思維
我們教育的宗旨就是提高人類的素質，特別是提高青少年的素質尤為重要。素質教育的重點是創造性素質教育，創造性素質的核心是創造性思維。由于數學的特殊地位和作用，決定了它在培養學生創造性思維的特殊作用――培養創造性思維的最佳學科。作為一個中專數學教師可以不去追求創造性思維的嚴格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨立性的思維品德，即能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。
創造性思維的形成應有兩個階段：（1）初級階段。也就是創造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經認識或已經解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創造性思維已經形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創造性能力，通常稱為創造性人才。我們中專數學中培養學生創造性思維的目標就是要完成上面初級階段的任務。那么該如何培養中專學生的數學創造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。
一、創造性思維概念及其相關特征
創造性思維即具有創意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質的基礎上，引發刺激形成的新的更具獨特性、創造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結果。這種模式最大的特點就是發散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創新的目標導向。在學習中，主要表現為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創造性理解、運用及知識之間的聯系。③靈活性，創造性思維并無現成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學習當中需要靈活多變，不要拘限于課本。
二、中專數學教學過程中存在的主要問題
1、學生的基礎普遍較差，學習積極性不夠高。雖然中專招生規模日趨增強，然而其生源很多都是經普通高中層層篩選后落選的學生。這些學生群體的普遍特征是學習興趣狹窄，沒有良好的學習習慣，自信心缺失，數學基礎薄弱等方面。這不僅對學生自身的就業造成了直接的影響，同時也使得中專數學教學的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養合格中專生的標準。
2、教學方法陳舊，雖然一直都在提倡素質教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應試教育這種傳統的模式，直接導致教學手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導致中專教學只是完成任務，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現狀衍生出的直接后果是教學功能無法得到有效發揮，同時學生也無法充分提高其思維的發散性和推理的主動性，直接影響到學生學習數學的信心及動力。
三、培養學生創造性思維是學科教學努力的方向
要培養學生的創造性思維、創造精神，我們首先必須轉變教育觀念。我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變為著重培養學生創造性思維、創新精神。現代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的創新意識和創造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭、靈活地運用所學知識。形象地說，我們教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。
事實上，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發展過程。這無疑是一種與傳統教學觀有著本質區別的全新的創造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，用發展變化來使學生適應并實現發展變化，用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發展的東西，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。
四、如何在中專數學教學過程中培養學生創造性思維
1、注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。
正如著名心理學家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎，而且可以有創見性地尋找到解決問題的契機。
2、提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵。
猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。
啟發學生進行猜想，教師首先要點燃學生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系。讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，教師還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索。還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。
關鍵詞：高中化學；創造性思維；培養
1.引言
創造性思維，是開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的一種具有開創意義的思維活動。具體而言，創造性思維就是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。隨著化學在生產生活中的應用越來越廣泛，化學學習中亟須融入創造性思維來為化學學科的持續發展提供新的源泉和動力。但我們傳統的化學教學中，主要還是圍繞應試教育做文章，圍繞提高學生成績下工夫，影響了學生綜合能力的提高和思維的發展。隨著素質教育的不斷深入，創造性思維作為素質教育的核心受到了越來越多的重視。本文擬通過對高中化學課堂教學中學生創造性思維的培養進行分析，旨在深入完善素質教育的理念，改進化學教學中創造性思維的培養模式。
2.高中化學創造性思維的培養途徑
2.1發揮學生主體性，激發學生創造積極性的形成
建構主義認為，學生是課堂的主體，教師是引導者。只有學生的主體性得到發揮，學生才會感覺自己在課堂上得到了足夠的尊重，他們的各種想法才會提出。否則，教師一律地主導了課堂，學生沒有任何發揮的余地和積極性，他們即使有新的想法，也會很快被淹沒在教師的主導思想之中[1]。高中化學新課改標準也明確提出：“在化學課程教學過程中，要充分發揮學生的主體性，把學生看成是學習的主體，發展的主體，思維的主體，看成知識的建構者，著力發展學生的化學創造性思維。[2]”因此，發揮學生的主體性，是激發學生創造性思維形成的前提。發揮學生主體性的方法也有很多，比如通過轉變師生角色，每節課給學生留出5分鐘左右的時間，讓學生輪流講解解題的創新性思路，對于一些典型化學實驗流程的創新想法等等。學生為了在整個過程中得到班級同學的肯定，得到教師的認可，必然會努力地去想象，這樣其創新性的潛質就會被有效地激發出來。
2.2轉變課堂組織思路，營造寬松的創造性思維環境
要想為學生創造性思維的培養創造環境，那就必須要勇敢地破除教師是課堂中心的理念，營造一個學生可以自由發表看法、觀點，并可以對教師的講話提出異議、允許學生在課堂上相互討論，師生之間、學生之間多向交流的環境。這樣才有利于消除課堂上過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離[3]。另外，很多時候學生的創造性靈感的產生都是一瞬間的，一閃而過的。當課堂上學生對某個問題在教師的指點下，或者特殊的試驗場合的激發下，瞬間產生了一些創造性的思維，如果教師不允許大家說話，那么這個閃光點，很快就過去了，而且是不可逆轉的。因此，教師需要允許并鼓勵學生在課堂上針對自己有異議或者有創意性想法的地方隨時提出來。甚至教師在課堂上也應該有意識地引導學生創造性思維。比如講金屬鉀和水的反應時，教師可以先不要講金屬的種類，先通過一個“冰塊著火”的實驗，然后鉀迅速熔化成一小球，四處游動，發出嘶嘶的響聲，有紫色火焰產生。用濕潤的紅色石蕊試紙伸入瓶口檢驗，試紙變藍，讓學生猜這是什么金屬。
2.3完善考評與導向機制，為學生創造性思維提供動力
考評機制會引導學生學習的方向，影響學生興趣的培養和發展，因此，培養學生的創造性思維，直接關系著學生學習的主體思想。通過完善考評與導向機制，為學生創造性思維提供動力，首先要在課堂評價機制上開展，比如在化學課堂上，對可以提出有意義的想法的學生平時成績加5分；可以提出想法，但該想法的意義不突出則加2分。通過這樣的過程，在對學生想法給予了有效激勵的同時，也可以活躍起整個課堂的氣氛，對營造寬松的創造性思維環境非常有利；另外，結合化學是一門實踐性非常強的學科的特點，可以讓學生結合學過的化學知識，自主設計一些創造性比較強的家庭實驗，教師可以針對實驗創造性比例的大小、創新性的強弱，給學生以合理的評價和獎勵，力求在全班、全校形成一個良性的創造性思維競爭機制。
3.結語
創造性思維在高中化學學習中，必將會隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，越來越深刻地融入化學課堂，而且對于學生綜合能力的培養也將會起到越來越重要的作用。但具體到高中化學教學中，創造性思維不僅要依靠教師靈活的教學方法引導，還需要教師自身綜合能力的不斷提高，只有保持整體理念的不斷創新，使整個課堂都具備了創造性的意識，高中化學的創造性思維才能越發得具備生命力。
參考文獻：
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一、培養學生創造性思維能力的重要意義
創造性思維，其實指的就是一種通過獨特的方式和新穎的思路，對某一問題進行闡明和解決的思維模型，具有獨特性、新穎性和價值性。[1]因此，一切可以產生創造性成果的思維模式都可以稱為創造性思維。在人類社會的發展歷史上，創造性思維無論是在人類社火還是生產上都發揮了極其重要的作用，極大的推動了社會的發展與進步。較高的創造性能夠使一件事物具有鮮明的獨特的特點，能夠使其具有較高的先進性，從而被社會所需要。而要具有較高的創造性，就要求其創造者要具有較高的創造性思維能力。因為，只有其具有了較高的創造性思維能力，才能夠以獨特的視角與立場來觀察和制造事物，才能夠賦予事物以高度的獨特性與先進性。具體到鋼琴教育中，創造性思維的作用更是不可忽視的。因此，必須要高度重視學生創造性思維能力的培養，為推動社會的進一步發展做出更大的貢獻。
二、鋼琴教育在培養學生創造性思維中的重要作用
音樂對于創造性思維能力具有重要的促進作用，這在人類的發展歷程中已得到證實。如德國著名的物理學家阿爾伯特?愛因斯坦就經常利用音樂來喚起其進行創造與研究的靈感。其對于貝多芬、巴赫、海頓以及莫扎特的音樂作品都比較較熟悉和喜歡，經常會在進行科學研究的過程中或沉思的時候拉起小提琴或彈鋼琴，演奏自己喜愛的樂曲。在鋼琴演奏過程中，不是將樂譜上的術語機械的照搬或理解就行了，樂譜只是對樂曲的旋律做出了物理上的記錄，并不能將作曲家的情感與精神表現出來，而演奏者則需要將這種情感與精神表現出來，這就需要演奏者充分發揮自己的想象力，發現樂譜中蘊含的情感與精神內涵，從而賦予這些音符以鮮活的生命。[2]另外，神經生理學的相關研究也表明，鋼琴演奏中，由于需要保持演奏所需要的興奮性，神經系統也就會建立起來相應的調控功能。這樣，大腦想象力將會更加豐富，使機體的創造性思維也得到鍛煉與提高。
三、鋼琴教育中學生創造性思維能力的培養方法
（一）在教學中運用激勵創造式教學法
對于個體而言，外界的支持與鼓勵對于其堅持完成一項事情具有十分重要的作用，甚至可以起到精神支柱的作用。在一般大眾看來，個體價值是否得到實現與體現，一個主要的評判標準就是外界是否給予肯定與支持。所以，絕大部分人都十分看重外界對自己的態度與評價，換句話說，也就是外界對于一個個體的態度會對其造成十分重要的影響。有時候一個鼓勵與肯定的眼神就可以使個體信心大增，充滿勇氣，不斷克服困難，不斷獲得進步；而否定與懷疑的態度有時會對個體的積極性與創造性造成嚴重挫傷。因此，在鋼琴教學過程中，要實現對學生創造性思維能力的培養，必須要經常運用激勵創造式教學法。運用激勵創造式教學法，可激勵學生不斷調動自身進行創造性思維的積極性。當學生獨自完成一項創造性的任務或是以一種比較新穎獨特的方式來解決問題時，教師或監督者應及時給予適當的物質或精神上的表揚與鼓勵，這樣就可激勵其在今后的學習中繼續進行創新思維活動，經過長時間的鍛煉，其創造性思維能力就會得到很大程度的提高。
（二）優化鋼琴課堂教學模式
學生學習活動的進行主要是通過課堂這種形式來實現的，因此，學生創造性思維能力以及創新能力的培養也主要是在課堂教學中進行的。而在任何一門課的課堂教學中，教學模式都發揮著重要的作用。教學模式通過將教師、學生、教材、教學方法以及教學場所與設施等元素綜合起來，來實現對學生的教育。換句話說，教學模式也就是教師通過運用一定的教學方法將一定的教學內容在一個相對比較固定的場合與實踐傳授給學生的方式。由此可以看出，教學模式的科學與合理與否，將會對教學的質量與效果產生極為重大的影響。在鋼琴教育中，要實現對學生創造性思維能力的培養，就必須要保證鋼琴教學的模式的科學性、合理性。科學合理的鋼琴教學模式能夠極大地調動學生學習與活動的積極性，并能夠鼓勵學生不斷地進行探索，從而使其創造性思維能力得到不斷提升。然而，我國傳統鋼琴教學模式大都將教師作為教學活動中的主體，學生只是被動地接受知識。這種教學模式會對學生的創造能力造成嚴重損害，使其形成依賴的壞習慣。因此，必須要對鋼琴教學模式進行改革，使學生成為鋼琴教學過程中的主體，教師引導學生進行不斷地探索與創新，使其在自身的活動中獲得音樂鑒賞力、感受力及表現力的不斷提高。[3]從而，其創造性思維能力也就得到了提高。
（三）注重對學生聽覺能力的培養
在鋼琴教育與演奏過程中，聽覺發揮著重要的作用。通過仔細聆聽，可以深入體會作品中蘊含的作曲家的情感與思想，從而在腦海中形成一個創造性的思維體系，以便成功完成鋼琴演奏。因此，在鋼琴教育中要高度重視對學生聽覺能力的培養。具體而言，要做到這樣一些要求：在鋼琴教學過程中，教師要對音樂的聽覺特性高度重視，引導學生認真聆聽教師的演奏示范，使其能夠在自己的示范演奏中不斷訓練自己的聽覺能力，從而使自己的聽覺更加敏感。這樣，學生就能夠對音樂有更深入的感悟和領受，從而產生更多的思想與想象，進而也就提高了其創造性思維的能力。
（四）注重對學生想象能力的培養
想象對于鋼琴教育與演奏來說作用更是不言而喻的，它貫穿于鋼琴教學、訓練與正式演奏的全過程。[4]之所以說想象在鋼琴教育中具有重要的作用，主要是因為任何藝術都是對作者一定的思想與情感的表象化表現，觀賞者只有通過自身創造性的想象才能夠對其進行理解與感受，也才能夠從中獲得美的享受，陶冶自己的情操，使自己的藝術修養在這個過程中得到不斷地提升。對于鋼琴藝術而言，更是如此。由于樂譜中蘊含著作者的思想與情感，而演奏者只有通過充分的想象，才能夠將曲譜中蘊含的思想與情感充分理解與領悟，進而才能夠在鋼琴演奏中充滿情感，使演奏更具有感染力。由此可以看出，鋼琴教育中想象力的培養能夠極大地促進創造性思維的形成與提高。在鋼琴教學過程中，通過引導學生在聽某一音樂作品時來想象相應的場景，可以使學生形成進行想象的習慣，并能夠豐富其想象的內容，從而使其以后能夠進行主動地想象，養成創造性思維的能力。
（五）注意挖掘與理解鋼琴教材中的創造性因素
音樂作品是創作者經過自己深入的探索與研究而形成的，因此，必然會具有一定的創造性，蘊含著一些創造性的因素。任何一個音樂作品都有自己獨特的特點，這樣其才會被大眾所接受與歡迎，而如果其本身沒有什么獨特的一些特性存在的話，也就是說與其他音樂作品沒有什么區別，那么，它的形成與產生還有什么意義呢？所以，任何的音樂作品都是一個獨特的存在，都是人類創造性的成果。在學習和演奏音樂作品的過程中，要對其進行深入的解剖與分析，將其中蘊含的創造性因素挖掘出來，并對其新穎性與獨特性形成的過程、結構等進行深入的分析與研究，才能夠將其所具有的獨特性表現出來，才能夠深深地打動觀眾，這樣的演奏才會是成功的。而在這一過程中，個體由于不斷地接觸大量的創新性元素，不斷地進行探索與挖掘，因此，其創造性思維能力也會自然而然地就得到了發展與提高。所以，教師在鋼琴課程教學過程中，要不斷的有意識地引導學生對于音樂作品中蘊含的創造性元素進行探索，對音樂教材有一個深入的理解，從而培養學生的創造性思維。
（六）注意培養學生的樂律感
所謂樂律，主要包括演奏速度、強度及音色等內容。通過對樂律進行不同的調節，即對演奏的速度、強度及音色進行不同的變換，可以表達出不同的音樂情感，產生不同的演奏效果，只有熟練掌握樂律，才能夠對創作者蘊含在音樂作品樂律中的情感進行深刻的領會與感受，才能夠對音樂作品有一個精準的把握從而為自己成功演奏做好準備。另外，演奏者要想很好的傳達特定的情緒與情感，在最大限度上感染觀眾，也必須要具備很好的樂律素養，這樣才能夠很好的運用樂律，傳達出或歡快或愁苦或憤怒或沉默等的情緒與情感，進而使觀眾產生強烈的共鳴。由此可以看出，鋼琴教育中對學生樂律的培養，可以增強學生的音樂表達能力，使學生能夠能夠自發地通過演奏創造性地表達情感，增強學生的創造性。所以，在鋼琴教學與練習過程中，要特別強調對學生樂律的培養。教師可以通過豐富教學所用的音樂作品的種類與類型，使學生接觸和感受各種不同的音樂樂律，從而使學生形成良好的樂律感。
【關鍵詞】創造性思維能力；認識；認知結構；獨立思考
一、培養學生創造性思維能力首先是教師要有創造性
教師的創造性直接影響著學生的創造性，新時期的教師必須不斷地充電，絕不能吃老本，思維僵化，模式化，要與時俱進，開拓創新.
1.要有先進的教學理念
教師不但在班級傳授知識，還要因材施教，促進學生個性發展；不但重視學習的結果，更要重視思維發生的過程；不但做好例題練習的教學，更要注重概念原理的闡述與引導；不但批閱作業，還要有更多的得到學生信息反饋的渠道，形成自己獨特的具有創新性的教學風格.
2.要有豐富的教學素養
創新型教師常常是一個全方位、多角度、全面發展的有著豐富素養的人.具有扎實的數學業務知識、學科能力；掌握足夠的教育學心理學原理，能把握學生的心理認知，按規律辦事，落實情感態度價值觀的教學目標；具備計算機的應用能力，幾何畫板、Excel都應熟練掌握；能進行校本課程的開發，科學、文史等不同的領域與數學相結合，相互促進，互相提高.
3.要有創造的監控方式
在教學設計、課堂生成、作業檢查、考試分析、學法指導等教學的各個環節都要精心準備，勇于創新，使得課堂教學、學習過程真正轉變成自我創造、積極思考、不斷生成的動態的良性的循環過程.
二、培養學生創造性思維能力關鍵是引領學生努力創新
創造性思維是各種思維品質的集中再表達，是厚積薄發的產物，學生的創新意識要不斷地保護引領.
1.引導學生形成良好的知識儲備和認知結構
創造是大腦提取信息，加工信息，產生推理的質變的過程.引領學生把知識方法像處理電腦一樣，分好不同的盤，分門別類地進行存儲，進而形成較好的認知結構.根據建構主義的觀點，學生的每一次存放和提取都是一次加工創造，唯此才能更好地把握本質，把書本上的東西變活，內化成自己的信手拈來的東西.
2.引導學生靈活地觀察發現并堅持積極探究
正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始.”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕，觀察得深刻與否，決定著創造性思維的形成.觀察到蘋果落地，牛頓提出疑問，最終發現了萬有引力.而靈活性是創造的最顯著的特點.有時直接證明有困難，可以采取反證法思想，或者證明其逆否命題等，這就是靈活的創造性地解決問題.
正如著名心理學家布魯納指出的那樣：“探究是數學的生命線.”發現問題，提出問題，解決問題，這里的每個環節都是探究，是創造，都需要引導學生努力堅持探究下去.質疑，發現問題是創新的起點.正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”進一步的對矛盾的中心提出突破的方向性問題，是創新的關鍵；結合各種條件把一個嶄新的問題解決，實現創新的成果.
3.引導學生多元智能注重智商之外品質養成
多元智能理論表明非智力因素的作用不可小視，智商之外很多品質的養成對創造性思維能力的培養有重要意義.計算機之父數學家馮?諾伊曼經常進入忘我的工作境界，甚至連約會之類的事情都忘記了.他成名后，仍早出晚歸，分秒必爭.我們就應該引導學生養成百折不撓的工作態度，為人類科學事業獻身的精神，謙虛謹慎、團結合作的優秀品質，這些都與創新的工作能力密不可分，是培養創造性思維能力的重要環節.
三、培養學生創造性思維能力要大力促進學生獨立思考
獨立思考是一個人思維的最基本、最常見的一種綜合能力，但并不是所有人都具備這種能力，需要不斷訓練培養.一是要設計活動，讓學生積極參與其中；二是進行方法指導，尋找思維的突破口，解決的方式方法總結等；三是引導學生養成先獨立思考，再對答案或者與別人交流的習慣，必須是先積極思考再熱烈討論，否則就扼殺了腦細胞的創造性，學習變得被動.
1.引導學生享受獨立思考的快樂
一個問題，大家合力解決一般不會有很大的愉悅感覺，而一個問題的獨立思考后的個人解決往往伴隨著巨大的成就感，大力提倡學生獨立思考去解決問題，享受到獨立思考的快樂.
2.引導不同的學生都能獨立思考
教學中要做到普遍的關注，因人而異，全面提高學生的獨立思考能力.面對尖子生要大膽地放手，讓他們“吃飽”，給予足夠的獨立思考的時空；一般的學生則運用強化激趣的方法，根據最近發展區的思想，提供跳一跳“摘到桃子”的問題，促進其獨立思考；學困生就多鼓勵，多啟發，多給予自信，逐步嘗到獨立思考的甜頭.這樣，使得全部學生都能養成獨立思考的習慣，并最大限度地實現學生的創造性思維能力的培養.
創造性思維能力短期內是不能很快形成的，也不是一兩個注意事項就能培養起來的，更不是幾個典型問題的解決就能達到的，必須是課堂教學的每一個環節都滲透創造性思維能力的培養，長期堅持，循序漸進，不斷總結，經常升華才能形成能力.
【參考文獻】
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關鍵詞：創造性思維；創造；興趣；教學民主
知識經濟時代的來臨對學校教育提出了新的要求，其主要特征之一，就是創新成為經濟發展的關鍵因素，未來的競爭主要是人的創造能力的競爭。高中肩負著向高校輸送合格人才的重任，要求培養出的人才既能動手，又能動腦。因此，培養學生的創造性思維能力尤為重要。創造性思維能力的教學方法有一個顯著特征，就是把如何解決問題的思路傳授給學生，激發學生增強自己的思維能力和創造能力。
所謂創造，一般指發現新事物、揭示新規律、獲得新成果、建立新理論、創造新方法、發明新技術、研制新產品、作出新成績或解決新問題等。創造性思維是思維的結果或處理問題的方法帶有新穎性、獨特性。從思維過程的狀態來看，創造性思維在總體上總是表現為：收斂思維發散思維收斂思維。發散以便于聯想，尋找各種舊知識組塊之間的可能的新的組合，發現推理的起點。收斂以便于集中思考，驗證由發散思維所得到的方案的可行性，對其補充、修正或提出新方案。
高中教育全面推行以創新精神和實踐能力培養為核心，以提高全民素質為目的的素質教育，迫切需要我們在數學教育中，把創新教育帶入課堂，激發學生的創新精神，培養學生的創造性思維。但是在目前的數學教育中仍然存在著大量的滿堂灌或變相滿堂灌，教師只是為讓學生聽懂而教，學生更是在拼命為聽懂教師的教而學，教師在教學中屬主動的主體，而學生則為被動的客體，這顯然不符合要求。教師在教學中不光在于教，而且在于指導學生學，不能僅滿足于學生學會，更應引導學生會學，也就是變教為導。
與學前、小學學生、初中學生創造力相比，高中學生創造力有如下特點：高中生的創造力不再帶有虛幻的、超脫現實的色彩，而更多地帶有現實性，更多是由現實中遇到的問題和困難情境激發的，高中生的創造力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新問題，高中生的創造力更為成熟。與成年人相比，高中生思路開闊、敏捷、靈活，而成人易受思維定勢和固化認識影響，而且高中生熱情、奔放、充滿對新世界的好奇，不畏艱難，勇于探索，這都有利于提高高中學生的創造熱情和創造力水平。
高中學生創造性思維的培養可從以下幾個方面進行：
一、注重數學知識的產生、發展過程的教學
在數學教學中，對某一問題的研究，我們不但要重視結論，也要重視過程，根據教學內容，挖掘數學知識產生的背景、知識形成的過程、知識蘊含的數學方法和智力價值、德育價值，把學生帶到知識系統自身產生、發展的歷史進程中，讓學生更深入地認識和掌握知識，并再創造地獲取新的知識，從而潛移默化地培養他們的創造性思維能力。
二、興趣的培養
在數學教育中，培養學生學習數學的興趣，也是養成創造性學習的重要舉措。事實上，創造性學習的關鍵在于學生是否具有創造意識，而創造意識又取決于學生的興趣以及不墨守成規、追求標新立異的程度大小。因此，要讓學生成功地展開創造性學習就必須培養學生學習數學的興趣，啟發學生打破常規思維，要求學生不只是滿足于知識的接受，還要進行知識的創新。同時，教師也要重視培養學生的數學學習自信心，對愛提新觀點和怪問題的學生給予肯定和表揚。
三、教學民主，鼓勵探索，培養勇于創新的精神
勇于探索的創新精神是數學創造性思維的前提。沒有這種精神，是不可能有什么創造性思維的。向上的志趣和努力的熱忱乃是創新的決定性因素。組成創新的要素除了基本能力、基礎知識外，還有非智力因素，如求知欲、毅力等。因此，教師要適當的向學生介紹些數學史，鼓勵學生像那些偉大的數學家那樣對傳統的觀念、傳統的理論作批判性的思考，使學生懂得數學發展并不是簡單的承襲過去，而是在新的實踐基礎上有創新、有所發展，從而為培養學生的創造性思維打好基礎。教師應為學生創造良好的民主氣氛，教師與學生處于平等地位，熱忱鼓勵學生的探索精神，善于因勢利導，對一些創新的路子、一些雖不完整但卻顯露出可貴苗頭的見解，要予以肯定，允許學生提出與教師相反的問題和想法。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。科學發明與創造往往是從質疑開始，從釋疑入手的。因此，在數學教育中，教師應把質疑、釋疑作為教學過程中的重要組成部分。從而，在鼓勵學生質疑的過程中讓學生展開創造性學習。
四、積累、儲備豐富的知識和信息
豐富的知識是開展創造思維的源泉，沒有一定的知識作為基礎，創造也就無從談起。憑借豐富的知識，人在思維時可以拓展思路，開辟創造性設想的廣闊天地。歷史上有許多成果卓著的科學家、數學家，他們的創造性活動無不與淵博的知識儲備有關，被譽為數學王子的大數學家高斯，同時又是物理學家、天文學家，他在數學的許多領域都有重大的貢獻，以至數學界評論說在數學世界里，高斯處處留芳名。相反，如果知識欠缺，就會影響創造性思維的開展，即使當發明創造的機遇來到你的面前，也會悄然溜走。創造性思維能力的培養離不開學生的基礎知識和基本技能，否則就會變成無本之木，無源之水。這些基本知識和基本技能主要包括概念、定理、公式、法則、推理等，它們是數學思維中必不可少的工具。數學中的概念、定理、公式、法則等的教學，可能需要經過引入、形成、鞏固、深入等環節，教師要重視運用這些環節，引導他們對概念、定理、公式、法則等基礎知識的發生、發展的過程，對概念的內涵、外延作必要的探索等等，掌握觀察與比較、分析與綜合、抽象與概括、推理與論證等思維方法，使學生創造性思維能力得到訓練和提高。
總之，培養學生創造性思維，應從多渠道、多層次去挖掘、開發學生的創新潛能，培養學生優秀的創造品質。當然，這不是一件容易的事，是一項長期的艱巨任務，需要廣大教育工作者從理論和實踐上進一步探索研究。
參考文獻：
[1]《漳州師范學院學報（自然科學版）》2001.
[2]《中學數學教學》2000.
【關鍵詞】數學課；創造性；思維；能力
創新思維是思維的靈魂。為適應未來社會發展的需要，訓練小學生的創造性思維，有著深遠的意義。小學生在學好基礎知識的同時，培養他們的創新意識，提高他們的創造性思維能力，使之具有終身可持續發展的力量源泉。那么，小學數學教學中如何培養學生的創造性思維能力呢？
一、營造良好氛圍 孕育創造性思維
首先要創設"愛"的氛圍。把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道，通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。其次必須創設融獨立思考、同桌合作、小組討論為一體的寬松、和諧、民主的學習氛圍。這樣學生敢說、敢問，心理潛能極大地被開發出來，口頭表達能力、思維能力均得到實際的鍛煉，尤其是創造性思維應運而生。最后讓每位學生體驗成功，激勵學生的創造性思維。一個人獲得成功，其滿足和快樂溢于言表。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。正是這些生動的話語、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。
二、引導學生勇于探索 激活創造性思維
學生創造性思維主要是在新知識的獲得過程中，通過學生自身的實踐活動發展起來的，所以教師應轉變觀念，把原來的老師講學生聽的灌輸知識的教學模式改變為教師組織引導學生通過學生自身的一系列活動來探索、研究、創造知識的教學模式，變"權威教學"為"共同探究"，師生一起經歷科學探索過程，從而有效培養學生的創造性思維。
1.重視實踐活動
實踐出真知。對于從生活實際引發出新知識的教學，要盡量提供原型，讓學生通過自己的實際活動，探索發現新知識，培養創造性思維。如幾何形體知識的教學，要組織學生看、摸、畫、量、擺等動手操作活動來發現新知。如：我在教學長方形的周長計算這一內容，在學生充分理解周長概念以后，我讓每個學生動手測量計算所帶鐵絲圍成的長方形的周長，書本上的三種方法：長+長+寬+寬、長×2+寬×2、（長+寬）×2均被學生一一發現出來，而且有的學生創造出更為獨特（雖然較繁）的方法：先把長方形想成正方形，長×4-（長-寬）×2或寬×4+（長-寬）×2，這樣的創造性思維就在動手操作中產生。實踐證明，教師精心設計和組織的實踐活動能使學生的思維有了依托，并能時時撞擊出創造的火花。
2.培養學生獨立思考和勇于質疑的學習習慣
在課堂上，教師要留有足夠的時間讓學生獨立思考。小組合作學習的方式被大多數教師所運用，在教師布置了需探索的問題后，應先留一定的時間讓學生思考，再組織小組交流，而且在交流中必須強調人人發言，使每個學生習慣于先獨立思考，有了自己的想法，再傾聽別人的意見。學起于思、思源于疑。使學生勇于質疑，必須先讓學生放下思想包袱，再針對學習的內容，沒學會的問題，提出自己的不同想法，或由當堂某一內容所聯想到的一些更有深度的問題提出自己的所思、所想。如學生學習了銳角、鈍角、直角、平角、周角后，學生提出大于平角而小于周角的角叫什么角？如學生學習了面積單位平方厘米后，我有意識安排學生利用1平方厘米的正方形紙片測量課桌的面積，有的學生根本沒有動手，而是在思考后"指責"老師，"這樣的方法太不合理，太浪費時間了，肯定有其他的好方法。"我趁機提出："你能創造出一個新的面積單位嗎？學生的深入思考、勇于提問對培養思維的創造性極有好處。
三、培養思維的發散性，促進創造性思維。
在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維發散性的表現。教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才使學生思維從求異、發散向創新推進。
四、優化練習設計，培養創造性思維
1.應用性
數學與生活的關系及其作用越來越受到大家的重視，從生活實際出發設計一些習題，讓學生用所學知識解決一些實際問題，學生的思維往往更活躍，更具創造性。如計算組內同學的平均身高練習時，先讓每人報出自己的身高，再計算，有的學生是這樣算的：因為140厘米處于中等水平，只要將組內同學身高與140厘米相比，求出差數，再將"多的"或"缺的"相抵，最后余下（或缺的）的數再除以人數，加140厘米，只需口算就行，這樣創造性的解法就是從生活中來，不局限于書本上的知識了。
2.開放性
沒有固定方法，沒有固定答案，各種方法都具有合理性的開放性習題既可激發學生的思維創造性；又可使每個學生體驗成功的快樂。如這樣的習題：母親節快到了，小明準備用平時節省下來的20元錢買一束花送給媽媽，玫瑰3元錢一枝，康乃馨2元錢一枝，滿天星1元5角錢一枝，小明該怎樣買？能力強的學生可設計多種方案，能力弱的學生也起碼設計出1種方案，這樣的習題能較好地培養學生思維的創造性。
3.獨特性
常規題對于培養思維的創造性也獨具功效，一題多解求簡、求優，從多方面尋求多樣性答案，有利于學生創造性思維的培養。如紅星小學幫助公園種植草坪，原計劃每天種植27.8平方米，5天種完，實際4天就完成了任務，平均每天比原計劃多植草坪多少平方米？學生列出的算是：27.8×5÷4-27.8，我啟發學生，實際比計劃提前1天完成，那么提前一天的工作量是否知道呢？學生討論后得出只要在4天內比計劃多完成27.8平方米的種植任務就行了，因此用27.8÷4可直接求解。長期訓練，對培養他們的創造性思維大有裨益。由此可見，豐富多彩、富有創造性的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學生從中體驗到學習給他們帶來的快樂。
總之，創造性思維的培養必須要有一個良好的教學氛圍，教師善于引導學生思考，放手讓學生探索，精心設計多層次、多樣性練習，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養創造性思維的因素。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創造潛能的學生，避免權威態度，使數學課堂真正成為培養學生創造性思維的主陣地。
【參考文獻】
一、創新思維是創新能力的核心
創新思維是創新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。傳統的語文教學順應學生的“現有發展水平”對學生進行“題海戰術”式的訓練，影響了學生創造能力和智力水平的發展。而創新思維則表現為發散思維與聚合思維的結合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學生善于發現、樂于表達、走向成功。教學實踐證明，在激發學生創新思維的過程中會使學生產生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發學生的學習動機，誘發學生的學習興趣，為學生整體素質的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學角度分析看，創造力與智力并不是同一回事。雖然創造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創造功能。智力高的人不一定都具有很高的創造力，而具有一般智力水平的人，經過培養，卻可能具有較高的創造能力。
二、構建民主、和諧的師生關系
構建民主、和諧的師生關系，營造自由寬松的創新環境。心理學研究顯示，人們如果生活在鼓勵自由探索、標新立異、發明創新的民主和諧氣圍中，那么他們的創造力就會迅速的發展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環境中，他們的創造力就會受到限制，甚至會受到扼殺。因此，教師應樹立全心全意為學生服務的意識，一切從學生的實際出發，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學環境，變傳統的“師道尊嚴”為現代的“良師益友”，使學生對老師發生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學生的個性和勞動，面向主體，熱情引導學生探究和質疑，鼓勵他們標新立異，讓不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學方法，培養和調動學生的思維積極性。“興趣是最好的老師”，學生的學習動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學生形成和發展創造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現，這就要求教師優化教學方法，改革課堂結構，精心設計教學環節，選取最能激活學生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發學生主動進入學習的思維。
三、引導學生愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征 愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。要對所讀文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。指導和帶領學生深入剖析，把握課文的精神實質。讀書不能滿足于一般的感受和現成的結論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發學生探索新知的動機，引導他們談看法、擺見解，培養和發展學生的創造性思維。在學生探疑的過程中教師不要用預制的結論去束縛學生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導學生質疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經常在這方面進行訓練，學生的學習才會變得主動，真正成為“教學的主體”，“迫使或者引導學生主動、獨立地表現自己”，使其逐步具有探索意志、創新精神。要使學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者，教師要善于創設問題情境，通過提出問題，設置懸念。提出問題是指，提出學生一時還無法解決的問題，借以強調所要學習的重要性，震撼他們的心理，激發他們的求知欲。“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。教師教學要從“疑”入手啟發學生思維，質疑求異。求異是創造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創造性思維的主要方式。它要求學生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學生做出不同回答，或鼓勵學生擺脫習慣的思維方式，另辟蹊徑，發展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養學生思維的敏捷性、靈活性及獨創性。
四、造性思維能力培養是一個循序漸進的過程