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關鍵詞：角色轉換；職業規劃；職業定位；大學生
中圖分類號：F271文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03
合理的職業規劃，有助于大學生人生理想的實現。大學生職業規劃是指學生根據自己的能力、興趣、所學專業及社會需求，對個人的職業生涯目標進行開發、實施及反饋調整的過程。我們在職業發展理論、職業咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中影響中國大學生職業規劃的因素進行了分析。
一、角色轉換相關理論發展
1.職業發展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業發展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉換過程中定位、教授、訓練和預演，職業定位注重學生職業意識的培養；教授注重培養學生在職業計劃和職業探索上的能力，幫助學生學會職業選擇和職業調整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。
2.職業咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養學生在STW角色轉換中需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據職業咨詢學習理論（LTCC），個人和環境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環境條件、學習經歷和學習結果在內的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經歷而發生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業道路。
3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業理論（SCCT）的角度提出人們的職業選擇受自我效能、期望結果、目標以及性別、民族、社會支持等環境變量的影響。自我效能是對自己執行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經驗、性別、民族、健康狀況等；期望結果關心的是行為努力的結果；自我效能和期望結果對學生職業興趣的培養及職業選擇是很重要的。綜上所述，在職業發展理論、職業咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎上，結合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉換過程中的大學生職業規劃相關影響因素進行了問卷調查。
二、大學生職業規劃問卷調查
本次調查問卷由12道題目組成，內容涵蓋了職業愿望、職業規劃、個性測試等方面，職業愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業心態，職業規劃主要用于了解大學生對于職業規劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質。問卷發放的范圍包括安徽醫科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫等學科專業的大學生，本次調查共發放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。
根據問卷調查統計，對大學生職業規劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業影響最大的社會因素依次是就業形勢占29.5%、經濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業聲望與地位占17.5%、科技經濟發展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發現有21.3%的大學生對職業規劃從未考慮或等到畢業時再說，說明大學生對職業規劃的重要性還沒有足夠的認識；調查中還發現有41%的大學生沒有將學習計劃與職業目標有效聯系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。
三、大學生職業規劃的影響因素
根據職業發展理論、職業咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業生涯問卷調查，中國大學生的職業規劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環境下所做出的職業選擇也是有差異的。分析大學生職業規劃的影響因素，有助于實現個性與職業的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環境中，不斷調整自己的職業期望與目標。
（一）自身因素
1.知識能力。職業學習理論提出學習對培養學生在STW角色轉換中所需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業規劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經驗與工作年限有關，工作時間越長經驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉換中能把知識成功的轉化為工作技能會有助于個人職業生涯的順利發展。一種職業往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業規劃時必須充分評估自己的知識、能力的優勢與劣勢所在。
2.性格氣質。性格有內向與外向之分，氣質有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質對大學生職業規劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業匹配理論，人的性格氣質與職業匹配類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業環境，個人的性格氣質與職業環境之間相互匹配，是職業滿意度和職業穩定的基礎。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉換中尋找到與自己人格相匹配的職業。
3.職業興趣。問卷調查發現14.8%的學生選擇興趣對大學生職業規劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產生興趣，會在工作中表現出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業興趣的培養應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養他們早期的職業意識和職業興趣，學校的職業輔導老師根據其表現進行有效引導，達到以興趣定職業的目的。中國大學生在STW角色轉換過程中，根據自己的職業計劃進行早期的職業探索，需要考慮自己的職業興趣，將職業興趣與職業計劃及目標聯系起來，會有助于個人職業生涯的發展。不過，有時人們也會把自己的職業興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業。
4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質體能也就不同。現代社會生活節奏越來越快，人們的工作節奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現代年輕人的身體素質提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現象以及工作過程中產生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業發展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質和心理素質。
5.職業理想。職業發展理論在教授中提到職業計劃與探索，職業學習理論討論了職業計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執行力，可見，個人選擇什么職業，以及為什么選擇某種職業，通常與其職業理想有關。職業理想是人們對未來從事何種職業的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎上，為學生選擇并準備從事某種職業提供了動力與方向。問卷調查顯示，25.5%的學生從中學開始產生職業理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業藍圖，準備等到畢業時再說，從小學時有了職業意識的占15%。個人早期的職業意識可能很小的時候就產生了，隨著學習經歷和社會實踐的積累，學生的職業意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業生涯輔導教育幫助學生把職業理想具體化，也就是將職業理想固化為具有可操作性的職業目標，為了職業目標的實現，我們需要幫助學生訂立學習計劃。
（二）學校因素
職業學習理論論述了學習經歷對個人職業生涯的必要作用，問卷調查也發現32%的大學生認為專業特色最重要，其次是就業指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業規劃具有重要影響，此外，職業生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經歷，對其未來的職業生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業教育是否符合社會經濟與科技發展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業要求與職業規劃。現在很多高校開始重視大學生的職業生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業計劃、職業探索、職業選擇、職業調整以及進入職場后的組織融合、職位表現、同事關系、工作習慣與態度等密切相關。但目前中國高校的職業輔導師資力量還比較薄弱，職業輔導是一門專業性很強的學問，要求職業輔導老師具有相當高的專業能力、技術水平與實踐經驗。據統計，美國1999年就有16萬名職業規劃師，而中國取得職業指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業規劃指導師的培養迫在眉睫。
（三）社會因素
1.就業形勢。在職業規劃問卷調查中發現，大學生對就業形勢關注度最高，占29.5%。據統計，中國大學畢業生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業大學生約100萬，學生就業壓力絲毫未減，就業形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現教育過度性失業，在目前中國大學生就業已出現困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業規劃在學生的STW角色轉換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業選擇中的障礙，會有助于大學生職業規劃的順利實施。
2.經濟收入。社會認知理論認為在職業興趣與目標之間建立聯系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據我們的調查發現，約25.2%的大學生將經濟收入作為影響其職業選擇的第二大社會因素。隨著中國經濟結構調整和產業結構升級，對于高能耗、高污染的夕陽產業來說，面臨著生產成本與環境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業時一般不愿進入這些經濟收入不高的行業發展；而生產環保、節能產品的朝陽產業，高科技企業、金融機構及壟斷性行業相對來說經濟收入較高，是大學生擇業的首選目標。因此，大學生在職業探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業，還是選擇經濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區較中西部地區來說，經濟更發達，企業密集度更高，就業機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業定位與選擇過程中出現“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業、大單位的重要原因。
3.職業聲望。根據我們的問卷調查發現，17.5%的大學生在職業選擇與規劃中會考慮到職業的聲望與社會地位，職業聲望是指人們對各種職業所做的主觀評價。在中國傳統社會，職業按照“士、農、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經濟的發展，工業化社會的普遍主義價值已經成為中國社會的主流價值觀，評價職業社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業聲望，根據中國職業聲望調查數據顯示，教育與職業聲望的相關性高于收入與職業聲望的相關性。大學生在做職業選擇與規劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領導干部、企業高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業技術人員及政府部門或金融機構辦事人員，可見，職業聲望的高低也是影響大學生職業選擇與規劃的因素之一。
4.社會價值觀。職業學習理論認為學習在STW角色轉換中對人們價值觀的培養具有重要意義，我們的問卷調查也證明社會價值觀和輿論導向對大學生的職業規劃同樣存在影響。中國正處在經濟轉型與時代變革時期，傳統的文化價值觀、西方的文化價值觀及網絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業選擇與規劃的意識中已經有所反映。人們不再拘泥于傳統意義上的工作形式，他們借助互聯網的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經開始考慮與謀劃自主創業，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩的職業謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰，講究奉獻，幫助學生在人生的職業旅途中起航，實現自我價值。
（四）家庭因素
社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉化為目標以及把目標轉化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內的社會支持的影響。通過問卷調查發現，29.2%的學生認為在家庭環境中父母的期望對自己的職業規劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經濟狀況是影響其職業規劃的第二大因素，父母受其教育、經濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業發展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉換中的大學生職業規劃同樣具有不同程度的影響。
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關鍵詞：跨文化交際；能力培養；網絡在線
全球化，是目前世界各國發展的明顯趨勢。我國自從加入WTO以來，政治經濟文化方面與世界各國間的交流更為緊密。許多國外先進科學技術也順勢進入我國。但很令人感到遺憾的是，由于我國與其他國家存在文化背景差異，導致交流雙方在基本的價值觀，社會認識，文化理念等方面有各自的評判標準，進而會出現在不同語言相互轉譯時誤會的現象。這就要求當代大學生需要具備跨文化交際的能力。然而，傳統的語言教學僅僅注意了語言形式教育，脫離了語言國家文化背景的教育，使語言課單純成為了語言技能訓練課，學生面對擺在前方的文化障礙很難從容跨越。并且，在應試教育的今天，學生們很難有條件在真實交際的語境中鍛煉外語交際能力，更不要提對他國文化的敏感性了，跨文化交際就無從談起。所以我們必須明確跨文化交際能力的重要地位。
跨文化交際能力分為跨文化和交際能力兩部分。前者由三部分組成：能夠清楚的對文化差異進行識別，即為敏感性；能夠對其他文化給予充分的尊重，理解與體諒，拋開文化偏見與文化優越感，即為包容性；能夠根據對話對象的文化背景，及時靈活地調整交際方式，避免因文化差異而引起的語言沖突與誤會，即為靈活性。由此可以看出，想要提高跨文化能力，就必須把我們平時常用的文化視角放在一邊，充分站在對方文化的角度去感受文化的不同性，從而歸納出其特定的文化行為方式與交流模式。后者同樣由三部分構成：語言能力、語用能力及策略能力。語言能力由語法能力和語篇能力組成。所謂語法能力是指個體通過選擇符合情境的單詞，利用合適的句型并將其通順合理組成語句，進而將其正確表達出來的能力。語篇能力是指在表達時，以合適的詞語，語法按照約定俗成的規范正確地構成句子，并且能夠更深層次探究語句蘊含的意義以及字與字之間隱藏的關聯的能力。語用能力是指根據當前語境選擇恰當字詞，語句，將交際得體化的能力。策略能力是指能夠利用語句恰到好處地跨越交際過程中的障礙，將自己想法和情感清楚地向對方表達的能力。
提高學生跨文化交際能力已經是時代需求。當代，隨著網絡的飛速發展，大學生利用在線媒體平臺吸收知識已成為了普遍現象。這就為傳統外語教育提供了新的路徑，即網絡教學。
一、網絡教學的特點
（一）多感官刺激學習
現代多媒體技術可以將課本中靜止的文字，語句，圖片以數字化處理的手段，清楚地將情境再現在學生眼前，使學生聽覺、視覺和觸覺等感覺受到多重刺激，更加容易激起學生的共鳴，從而相對容易地激發學習的興趣，因而更容易理解記憶學習內容，學習效率的提高也就水到渠成。
（二）平等交流與信息共享
在網絡環境中，每個人都可以表達自己的想法，不用拘泥于自己身份。另外由于網絡的開放性，信息資源猶如市場中的商品，學生可以根據需要各取所需。而且不同國度的地理差異，也在網絡環境中得以解決，這就為不同文化背景的人提供了良好交流溝通的平臺。
（三）交互學習
在網絡環境中，學生可以更容易地摒棄偏見，本著共同學習進步的目標，相互研究，暢所欲言，分享寶貴學習資源，從而實現學生個體之間，教師學生之間的頻繁有效的交流，并且學生的自信心也得以提高。在相互的練習交流中，學生語用語言的能力可以得到充分的鍛煉。
二、通過構筑網絡環境，使培養跨文化交際能力與網絡信息平臺緊密結合
鼓勵學生自主學習，需要提供強有力的技術保障，而網絡技術的發展恰恰填補了空缺。網絡提供了足量的學習資源，作為承擔培養學生責任的教師，需要也應當提高自身使用網絡工具的能力，如此更能與同學交流互動，同時也使課堂更加豐富多元，在培養同學語言能力的同時，也將文化的教學結合其中，從而培養出擁有跨文化交際能力的學生。
（一）利用英文網站進行自主學習的方法
讓學生能夠從網絡上學習知識的一大優點就是能夠讓學生完成自主學習的過程，學生在自主學習的過程中，能夠學習從搜索信息、選擇信息、再加工信息的全過程，從而在腦海中刻畫出這條信息。學生還能夠選擇自己感興趣的內容、形式，調節學習進度，加強了媒體與學生之間的交互程度，從而學生能夠真正吸收知識。Fisher曾說，擅長通過多媒體網絡資源學習外語的學生是完成跨文化目標的前驅者。在網絡上呈現著各種各樣的文化知識，總量十分豐富，學生能夠利用網絡資源學習到任何自己想學的，自己感興趣的知識。除了讓學生自主學習感興趣的知識外，教師也可以篩選出優秀網站、優秀英文文學作品、期刊和實事等材料讓學生學習，增加學生的知識涵養，增強跨文化交際能力。
教師能夠使用網絡信息創建英美文化學習網站，網站上可以含有視頻，視頻可以是英美文化介紹、經典電影賞析、歌曲等方面，還可以有文化差別對比文章、知識掌握范圍測試等方面內容，能夠讓學生更多的開闊視野，了解各種文化。
通過利用英文網站進行自主學習的方法，學生能夠不受地理位置、時間的限制，隨時隨地學習和掌握各種各樣的英美文化，讓學生能夠最快最好的接受各種文化的熏陶。
（二）在全方位的文化輸入輸出環境下培養跨文化交際能力
跨文化交際中有很多誤解是因為個人所處文化環境不同導致的文化差異導致的，雙方之間文化環境不同，就會出現信息未完全傳送正確的現象，即為“信息落差”，這種現象會造成交際失敗模式（Mis-communication Pattern）。為營造交際環境，教師應該用心經營并利用信息落差的特點，讓學生保持好奇感，積極加入交際活動。
在多媒體環境下，不同文化之間相互作用，相互沖擊，不一樣的世界觀、思考方式、文化習俗等展現出來。在給學生授課時，教師可進行“支架式”（Scaffolding）學習方法的灌輸，形象地展現英美社會環境下的文化習俗、歷史等知識，有目的的宣傳教授英美國家的文化。教師不但要進行語言的文化傳授，解釋語言的文化含義，傳輸書本中講到的文化背景環境，而且還應該讓學生掌握英文的說話方式和交際能力，利用自己的認知能力，對中國與英美國家習俗文化做差異比較，進而填補“信息落差”的空檔，避免發生“文化休克”的尷尬局面。另一方面，還可以設置歡快祥和的文化環境氛圍，讓學生利用環境的特殊性和之前講述的許多的語言材料，舉辦角色扮演、英文演講等活動，讓學生在最接近英語的環境下掌握英美文化，學習英美語言，這樣的課程活動不但有益于學生形象的理解國外文化，創造學生的學習好奇感、培養學生的學習興趣，還能讓學生在潛在環境下直面接觸英美國家文化環境，半真實的感受文化差異，把語言學習、實踐能力與文化差異學習混合在一起，進而增加學生的文化視野，了解英美文化，加深跨文化的能力，在不知不覺中掌握別國文化，增強交際能力。教師也可以做一些語言的練習式輸出（Practice Output）和交際式輸出（Communicative Output）。練習式輸出是為了讓學生應用語言到具體環境中，在實踐中練習，從而最終達到語言輸出的目的，交際式輸出是說學生能夠靈活掌握語言，將語言作為一種交流工具進行社會交際，從而達到練習交際能力的目的。前者是后者的語言基礎，后者能夠使前者在實踐中達到最大程度的練習，兩者是相互作用的關系，對語言的提高起著關鍵的影響，這也是訓練跨文化交際能力的場合。
（三）利用鍵友（Key Pal）方式訓練學生的跨文化交際能力
鍵友交流活動主要利用電子郵件作為交際媒介，目的是培養學生平等、自由的進行跨文化交流。老師可以通過電子郵件向同學們提問，同學們可以根據老師給的文化環境資料，在同學間、師生間組織一個不分地區，不分身份，不分國籍的遍布世界的大討論。學生們在鍵友交流活動中利用外語交流，表達所感所知，鍛煉語篇的人際功能，還提高了自己的外語水平，進行英語式的交際活動。
（一）明確學習目標。近期內先學習韓語，打好一定的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解韓國的方方面面，做好充分的準備。
（二）九、十月，這是到達韓國的第一、第二個月。了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，通過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。
（三）十、十一，這是到韓國學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，韓國各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到韓國學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢？十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。
（四）十二月，這是韓國大學期末考試時間。我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。
（五）2011年一、二月，這是學校的寒假時間。對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
（六）三、四月，新學期的開始。對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。
（七）五、六、七月，全面發展自己。使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際情況安排后期的學習。
關鍵詞：交換生 問題 對策
一、前言
在世界高等教育國際化的不斷進展中，我國高等教育也走上了國際化發展的道路。交換生項目成為了高校間互相交流與學習的主要途徑之一。根據四川大學人才培養目標，我校從2000年即開始致力于與國際著名大學建立聯合辦學，并積極投入創新人才國際化培養的實踐。目前我校已與美、英、德、法、日、加、韓、港、臺等百余所國（境）外知名大學簽訂了校際交流的協議，并與其中的六十多所大學開展了本科學生交流近八十個項目。[1]但由于大陸交換生項目起步晚，經驗不足，且我國是發展中國家，因此在開展國際交流與合作項目的過程中出現了一些問題與不足。
二、高校交換生的概念及類型
由于交換生這個名詞來源于國外，社會各界對其理解不一，故稱為“交流生”、“交換留學生”、“交換生”等。如中山大學將“到國外、港澳臺地區高校或國內其他高校進行交換培養的本科學生，在交換培養期間，通稱交換生”；[2]山東大學將高校間互派的學生稱為“訪學生”；也有部分學校將與國外高校間互派的學生成為“交換留學生”。交換生根據不同的劃分標準，可以劃分為不同類型。如，按照交流時間長短，可以分為一個月，兩個月、一個學期、一年、兩年等；根據交換的地域，可以分為國（境）外交換生及國內交換生；根據交換學習所獲取的學位，可以分為只獲取本校學位的交換生及同時獲得對方學校學位的交換生。
三、高校開展交換生項目的意義
就學生而言，通過參與交換生項目，能夠感受到不同學校的特色，不同的校園文化，開闊視野。同時，在新的環境與背景下生活與學習，能夠鍛煉學生的適應能力，提高自身外語水平。就學校而言，通過學校間互派交換生，能夠引進新的教育教學方式，從而提高自身辦學水平。為滿換來本校學習的學生的要求，學校開設了一部分全英語課程，也為學校帶來了更多的機遇與挑戰，并不斷提高學校的國際化水平。同時，能提高本校的國際國內影響力與知名度。就國家而言，通過國內各高校與國（境）外高校的交流與合作，一方面能提高我國高等教育在世界上的影響力，充分發揚我國高等教育的優勢；另一方面，在不斷的交流與合作中，借鑒國外高等教育發展的科學方法，不斷推進我國高等教育的國際化進程，提高我國高等教育的質量。
四、存在的問題與不足
（一）就學生層面來看
1.語言障礙。就出國交流學生而言，語言成為一個重要的制約因素。如僅以語言學習為目的而交換到對方學校，那語言就不存在多大問題，但如果是為了學習其他專業的文化科學知識，那語言就成為了一個重要的制約因素。由于我國仍是發展中國家，雖然我國比較重視英語的教學，但總體英語水平仍與大多數國家有一定差距。大多數有意愿到我國交換學習的外國學生由于考慮到語言因素而選擇放棄。對于出境或是到小語種國家交換學習的學生，語言障礙在很大程度上影響著學生的交換意愿及交換效果。
2.中外教育方式的差異與沖突。從我國傳統教育方式來看，學生的學習更多的是在教師引導下的學習。如在選課方式上，學生主要根據學校規定的課程計劃來進行選課。對于文科學生而言，大多數教師會在臨近期末時指出考試的重點，學生只要根據教師所提出的重點進行復習，一般都能通過期末考試，甚至取得較高的成績。而對于國外學生，如美國，教師更注重學生平時成績，如果不在平時的課余時間抓緊時間看書準備，那隨堂測驗就很難通過。在這種不同的教育方式影響下，學生很難順利適應在國外的學習。
3.經濟條件限制。由于國家現在還沒有將高校交換生納入統一管理，還缺乏國家層面對交換生直接的經濟資助。對于一些家庭經濟困難的學生而言，參與交換生項目就變得可望而不可及。雖然交換生項目中取消了學生在對方學校的學費，但仍然避免不了需要繳納其他相關費用以及在國外的生活費等。如四川大學與美國華盛頓大學的交換生項目中，學生需繳納派遣費15000元人民幣（另在本校的費用另計），在華盛頓大學的學費全免，往返費用及其它費用由學生個人自理。[4]據不完全統計，學生需花費至少15萬元人民幣才能順利完成在美國為期一年的交換學習。這對于部分比較優秀但家庭經濟條件不佳的學生而言將很有可能錯失交換學習的機會。
（二）就學校層面而言
1.高校間課程設置、學分制實施狀況不一致。由于各校對專業的認識有差異，造成國內外高校出現專業相同或相似而課程設置及課程要求不一致，這對于兩校間課程的認定及學分的轉化出現諸多的問題。大多數發達國家對于我國交換生在本國所修的課程大多不予認同，對于一些重要的必修課，學生不得不在國外重新修讀。在學分的轉換上，部分赴國外學校交換學習的學生由于自身的原因，不能順利完成對方學校專業課程的，則選擇一些易于獲取學分的語言類課程以獲取相應學分，這對于學生專業課程的學習及專業水平的提高存在著巨大的隱患，違背了交換學習的初衷。不同國家不同地區項目對學生學分的修讀有不同的要求，如美國的大學要求學生在對方大學就讀一年的最低學分是24，加拿大是30、澳大利亞36、英國80、法國45，其余國家為24。[5]在成績轉換上，國內外高校采用的成績制度各不相同，導致參加各項目的學生成績轉換成為一個棘手的問題。
2.高校間及高校內部對于交換生的管理缺乏統一的協調部門。由于交換生的工作涉及學校各部處、學院，在實施交換生的管理過程中，由于缺乏統一的協調部門，對于工作的開展缺乏統一領導，造成管理分散，管理效果不佳。對交換生的管理，由于沒有明確各部門的分工責任，這容易造成權責不清，導致管理混亂，直接影響項目順利開展。[6]如，學生住宿涉及學校后勤部門；學生學籍涉及學校教務處；圖書館圖書借閱涉及圖書館管理部門；等等。在這種涉及多個部門但仍然缺乏統一領導機制協調的情況下勢必給學校各部門的不便。
3.對交換生項目宣傳力度不夠。由于我國內陸開展交換生項目起步較晚，對于交換生項目的宣傳與開展還相對缺乏經驗。在校大學生中有近一半以上對于學校的交換生項目一無所知。對于交換生項目的具體開展情況也無從知曉。學校不乏擁有足夠學習能力和出國交換學習的意愿的學生，但由于有些學生家長對出國交換學習認識不足，擔心子女在國外的安全，因此不愿意讓自己的子女參加學校的交換生項目。
（三）國家層面而言
1.我國國際地位直接制約著高校交換生項目的開展。我國仍是發展中國家，教育水平與發達國家仍有較大差距，在開展交換生項目時勢必受到我國國際地位的制約。對于歐美等發達國家的學生而言，他們更傾向于選擇發達國家的學校作為交換學習的對象。
2.國家對交換生項目的經濟投入不足。我國是人口大國，資源豐富，但人均占有量相對較低。雖然近年來國家更為重視對高等教育的經濟投入，但對于整個教育的投入僅占國民生產總值的4%。因此，對于交換生項目的投入也由于總數的限制而受到控制。
3.制度保障的缺乏。我國目前對于交換生項目的管理并無相關的國家層面的制度保障。大多數學校只能在摸索中前進。在開展項目的過程中，勢必遇到制度保障方面的漏洞。
五、對策及建議
（一）就學生自身而言
為充分利用交換學習的機會，學生應提高自身綜合素質及外語聽說讀寫的能力，明確目標；做好學習計劃，提前做好參與交換項目的準備；結合自身實際，充分考慮自身條件，做好與家長的溝通；多途徑多渠道獲取相關資料，充分了解后再做決定。
（二）就學校而言
1.充分考慮雙方差異，嚴格對學生的選拔。在交換生選拔的過程中，不能僅限于對學生語言能力的考察，更應該綜合考慮學生的心理、生理等諸多因素，做好公平公正，嚴格選拔。
2.成立專門管理部門，統一管理。學校可根據本校的交換生規模及人力、物力、財力狀況，設立交換生專門管理部門，將交換生統一歸口管理，提高交換生管理的科學性及效率。
3.加大對交換生項目的宣傳力度。如四川大學于2012年6月舉辦了“實踐及國際課程周”，在為期兩周的活動中開展了一系列的學生交換學習經驗交流會及學校交換項目負責老師咨詢會等。
4.拓寬交換生項目渠道，為學生提供更多交換學習的機會。不僅要開拓與發達國家的交換生項目，同時也要擴展與發展中國家的交換生項目。
（三）就國家而言
1.不斷提升我國國際地位及國際影響力。提高我國國際地位及國際影響力，不僅是提高我國高等教育國際影響力的重要途徑，同時也是提高我國交換生項目影響力的重要因素。
2.促進經濟發展，為交換生項目提供更多的經濟資助，加大對交換生項目的投入力度，為交換生項目的開展提供強有力的經濟支撐。雖然我國現今實現了對教育經費的投入所占國民生產總值4%的比例，但對我國交換生項目的專項經費投入還相對不足。因此，國家應加大對交換生項目的經費投入，為交換生項目的開展提供強有力的經濟后盾。
3.深入對交換生項目的認識，加強對交換生項目的重視，不斷完善交換生項目保障制度。通過制定相應的交換生管理相關制度，為交換生項目的開展提供強有力的法律與制度的保障.不管規范交換生項目。
4.不斷改進我國人才管理方式，提供更多更優的就業機會和提高我國就業環境。為個人才智的充分發揮提供優質的環境。
參考文獻
[1]《四川大學本科2011-2012學年國際及港澳合培養項目介紹》川大教[2012]6號.
[2]《中山大學本科交換生學籍管理辦法》中大教務[2007]9號.
[3]陳青.高校交換生管理工作探析——以中山大學為例[D].中山大學
[4]《四川大學本科生國際化教育手冊》
[5]《四川大學本科生國際化教育工作手冊》
1.1學習動機對學生自主學習的影響
學習動機是引發自主學習的根本因素。從內在心理機制看,明確的學習動機有利于激發學習者自主學習能力。問卷數據顯示石河子地區參加開放教育的大部分學習者源于生產、建設、管理、服務第一線。85.5%的學習者選擇開放教育主要是希望兼顧工作和學習，45%的學習者很清楚自己的學習動機。具體統計數據如下表：結果分析：從調查的結果看，學習者以務實外在動機占主導，對學習活動內容和專業知識本身并不特別感興趣，更在意通過學習可以帶來工作、社會地位等方面的改變，缺乏內在學習動力，阻礙學習者自主學習能力的提升。從業年限短，處于一線崗位的年輕人“通過考試”和“混賬文憑”的功利性動機明顯；年齡越長、收入越高、崗位層級越高的學習者，自我發展的內在動機比較高。
1.2自我效能感對學生自主學習的影響
自我效能感是影響自主學習的重要動機性因素,直接關系到人們對活動的選擇、在困難面前的態度以及活動情緒。結果分析：從調查的結果看，無論是在信心還是學習能力上,學習者對自我有較高的評判，但學習行為有待強化提高。就不同人群來看,從業經驗豐富的學習者自信心強、自我正面評價的比例高；城市外來務工人員對自我學習的能力和信心評估偏低。這表明,由于成人學習者心智發展較為成熟,自我意識完善,能客觀評價自己的能力,同時由于成人珍惜學習機會,愿意努力學好,也相信自己能夠學好,對自我能力的評價更為積極,整體效能感較強。但我們也關注到,年輕群體、外來務工群體在學習過程中缺乏自信。隨著生源結構的變化,這部分群體在石河子地區開放教育生源中的比重日益攀升,應著重提升這部分學習者的自我效能感。
1.3學習者對自主學習策略的選擇
在學習過程中,善于學習的學習者會根據學習不同階段靈活安排,采取不同策略以提高學習效率,確保學習目標實現。在信息化水平方面,大多數學習者能熟練運用常見辦公軟件,掌握基本的網絡使用技術,在利用信息化手段開展學習上沒有大的障礙。但在具體利用信息技術獲取知識的能力上還停留在淺層次運用階段。結果分析：現有學習者狀況與自主學習能力所要求的能自主、有選擇性地選擇學習內容,制定學習計劃,并能夠自我約束認真執行計劃的要求差距較大。開放教育學習者大多沒有擺脫以教師為主導的傳統思想、現有教學條件、學習習慣的影響,自主學習的心理機制還未建立,學習者的主體意識較差,難以適應教學模式和學習模式的改變。雖然學習者在計算機基礎操作上不存在障礙,但網上收集資料主要以直接尋求答案為主,搜索范圍也往往局限在搜索引擎，對于如何利用資料庫、數據庫、網上教學平臺獲取資料、尋求資源明顯不足。在信息獲取習慣上，年輕的學習者傾向于通過網絡獲取，年齡偏大的學習者傾向于課堂提問和打電話求助。這表明，開放教育雖然有較好的信息化基礎和資源，但開放教育學習者信息化能力提升很大程度是被動的，且只是初解決問題的通常途徑步運用，學習者信息技術運用水平，尤其是信息收集、篩選、加工、利用的能力需要提升。
1.4學習者對自主學習交互的利用
學習交互行為可以被定義為：學習者與學習內容、其他學習者、教師、技術媒體間的交互。有意義的交互在于學習者在交互過程中有價值的信息交換過程。信息交換是為了在學習環境中加強對知識的探討。信息交換的最終目標是為了加深對知識的理解以及對學習目標的把握。結果分析：目前網上交互學習情況給人的突出印象有兩個：一是討論不活躍，幾乎沒有學習者參與。二是看似很活躍，但問題和回答都很簡單，幾乎就是一問一答，寥寥數語，學習者為在學習中更快的通過考試，他們的交互內容往往是直接與考試相關。交互集中在一問一答過程型交互類型，學習者希望能從與老師的交互中直接找到答案。總體狀況學生參與度不高，討論缺乏主題，交互水平較低。
2思考與建議
隨著網絡信息化的發展，計算機網絡教學更強調學生的自主學習，讓學生主動地探尋問題，而國家開放大學教學資源的日益豐富與開放，使得學生可以有途徑、有方法去自主學習。結合石河子電大開放教育的實際,可著重從以下幾方面對學習者的自主學習進行培養
2.1利用自我效能感，樹立學生自主學習意識
轉變觀念是學生適應自主學習新模式的首要環節，要改變學生的觀念，抓好人學教育是關鍵，同時也要貫穿于整個教學過程當中。在入學之初，要上好《開放教育入學指南》這門課程，通過該課程的學習，明確開放教育的內涵，開放教育的學習模式，熟悉獲取必要的教學資源和學習支持服務的方式和途徑，轉變思想，建立新的學習觀念。在入學之后，在學習過程中，在日常管理中定期各階段網絡平臺統計數據及優秀學生個案。利用網絡學習統計的監測數據，一方面激勵和督促學生對學習方法和學習過程的自我監督、自我反饋和自我調節；另一方面老師有效利用數據有針對性的開展“導學”，對學生進行課程內容和學習方法的指導，幫助學生根據自身的特點制定個性化的學習計劃和學習方案，合理安排自己的學習時間，引導學生利用“各種手段”進行個別自主學習。現代遠程開放教育就是讓學生在教師的指導下進行自主學習，并輔之以強有力的遠程開放教育手段和學習支持系統，使學生在一個自由、開放、獨立的環境下完成他們的學業。
2.2改革教學模式，構建指導性教學與主動學習的教學模式
學生的自主學習能力的培養，與教師的角色定位是有很大關系。隨著網絡信息的傳播，教師不是知識的唯一傳授者，學生可以通過自己的學習獲取更多的知識，因此教師的角色要從知識的傳遞者“教授灌輸”轉換為引導學生自主學習的指路人“引導協助”，把學習主動權交給學生,把滿足學生學習需求放在首位,盡可能為學生提供教學支持和服務,努力激發學生自主學習的興趣。①指導學生自主選擇學習媒體。教師應向學生介紹適合該專業或該課程的多種學習媒體和學習形式，幫助學生探知有效的搜集知識的途徑，使學生了解各種媒體的主要內容，對于課程學習的作用、利用媒體需要的先決條件等。要讓學生根據自己的需要與學習程度，根據自己的學習計劃和學習的實際需要，整合現有的可使用的資源，有效地進行自主學習。②探索“反轉課堂教學模式”。變傳統教師授課、學生聽課、教師評估的教學方式為學生自學、提出問題、教師回答、自我評估的學習方式。并和學生建立“合作伙伴”的開放關系，幫助學生探知有效的搜集知識的途徑，鼓勵學生參與討論，使得師生更公平有效地去共同發現問題和探討問題，進而解決問題，建立適合自己的科學合理的知識體系，在教師營造和諧寬松的氣氛中，學生的自主學習的能力才能得到培養提高。
2.3改革教學內容，增強教學內容的實踐性和應用性
[內容]
多媒體技術是根據人類交換信息的特點，將圖形，文字、聲音、圖像等多種信息
綜合于一體進行編排處理的技術。它適用于現代化教學，特別是輔助學生學習外
語最理想的工具。
一、擴充教學手段，豐富課堂內容，提供學習示范
多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。它既保留了計算機的交互特點，
又具有視聽設備完美地呈現圖像和聲音的優勢，具有非凡的表現力，豐富的內容，
多樣的形式，生動的圖像。
它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學素材，克服
文字與口頭表達形象性弱的缺點，激發左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察
能力、自學思維能力的培養；再加上教師的引導、講解，學生將得到一個綜合的
主體形象，從而形成概念，完成記憶。例如，在《英語音標自我練習》軟件中，
可以選擇發音“示范教師”，屏幕上將顯示“示范教師”的正確的音標波譜，供
學生自己學習發音和自我對照。再如，朗讀示范，有利于學生模仿和自我矯正，
從而提高朗讀能力。
二、減輕教師工作強度，提高學生學習效果
外語教學講究聽力和口語訓練。由于我國師資力量的嚴重不足，外語班人數大大
超過理想規模，教師工作量大，學生訓練機會少。運用多媒體技術與數據庫構成
的輔助學習系統，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統可實現“一對一”
式的教學，學習者只需在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到詳細的教學內容。
教師只需做一些指導性的工作，回答一些計算機不能回答的問題。
計算機的測試功能系統還可以針對學生的習慣、特點、智力水平、知識結構，給
出建議性的學習計劃，幫助教師合理地調整教學進度，確定下一步學習內容，使
學生更有效地提高學習效率。
三、幫助教師自我提高，搞好教學
現代社會是信息大爆炸的社會，各種新生事物層出不窮，各種新知識不斷涌現，
外語教學需跟上時代步伐，不斷充實新內容，反映時代生活。外語教師的知識需
要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒
體可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效
果對教材很方便地進行動態組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進
度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可
通過多媒體這種“無墻的圖書館”看到最新資料，從而進行良好的自我教育，自
據新西蘭駐華大使館主管學生簽證的簽證官介紹：新西蘭希望通過各國留學生來新學習，增進國際間的相互了解和文化融合，由教育服務促進外匯增長，提高新西蘭的教育服務質量。新西蘭移民局在中國有三個分支機構：北京 、上海和深圳辦公室。提交申請地點以長期居住地為準，如某學生在北京上學一年以后，無論戶口在哪里，都可以到北京辦公室提交申請。新西蘭移民局北京辦公室，是新西蘭在海外最大的辦公室，由四個工作組組成，其中學生組目前有6位簽證官。根據申請量的調整，高峰期簽證官有20多位。每一宗簽證申請的審理時間是根據材料質量而定的，最長不會超過6－8周。學生組在新年度的審理目標15天之內，當然這是在申請材料很完備，沒有任何作假的前提下。據最新統計，赴新留學學生簽證的批準率為77％－79％左右。
新西蘭移民局北京辦公室聯系方式：
網站:WWW.IMMIGRATION.GOVT.NZ
電話:010－65326688、65325681/18
郵箱:INFO＠IMMIGRATION. GOVT.NZ
目前新西蘭學生簽證類別包括：一、自費留學生。顧名思義就是自己付費赴新學習；二、全獎留學生和半獎留學生。前者是學習和生活費都給予免除，后者是學費免除，但生活費由自己承擔；三、交換生；四、限簽證，即申請人的簽證材料不能完全符合學生簽證的某一個類別，因而特殊設定的一個類別。在申請人有足夠的經濟實力的前提下，在特定的時間，進行特定的課程學習，此種簽證是新西蘭政府考慮到某類申請人而特別設立的簽證類別。
申請人最關心的就是審理申請時簽證官會關注哪些方面，什么樣的申請容易批準，什么樣的申請會引起質疑。從簽證官的角度來看，主要關注兩個方面:一個是資金能力。大部分的申請是自費留學生，他們的生活費和學費都由家長承擔;另一個是留學條件，如健康情況等。
由于各個地區申請的情況可能會有很多不同之處，新西蘭移民局在審理申請時會考慮到個別申請的特殊性，在做出決定之前，無論是批準還是拒簽都會和申請人聯系。一旦對申請有任何顧慮，都會以書面的形式跟申請人進行溝通，幫助申請人進行材料的遞交、補交。而不是只以一次遞交的材料為準，如果有質疑，都會給申請人一個解釋說明的機會，然后簽證官才會做出一個決定。這樣一個雙向的溝通過程會避免一些誤會的產生。
簽證官認為準備充分的申請材料往往會得到快速審理。這樣的材料首先是提供了材料的中文翻譯件。同時提交了銀行存款，存單的原件和清晰的復印件，并且原件遞交得越多，越有利于簽證官做快速審理。關于資金方面，要有資金的來源說明，否則就很容易引起誤解：可能是申請人遞交之前臨時準備的資金。所以申請人在遞交的時候一定準備一份詳細的說明，解釋一下資金的來源，去處，收入情況，如何與資金相匹配等。同時最好還有一些決定性的證據，就是第三方的證明材料，例如能說明家長單位有很好的利潤收入的證明等。相反，如何申請材料準備得不充分，就會產生更多的顧慮，需要進行更多的調查，需要更多的審理時間，申請人等待的時間就更長。如果申請材料里只有一個大額存款的證明書，沒有任何的說明，沒有歷史來源的材料，簽證官就一定會有顧慮，會考慮錢的真實性和可靠性;由于父母的收入是持續經濟實力的一個體現，同時也是資金來源的有利說明，如果沒有父母的工作證明和具體的聯系方式，這也會導致審理時間過長，對申請人很不利，所以有效的聯系方式，還是很重要的。如果有明確的聯系信息，如果材料出現問題，簽證官可以及時與申請人溝通，這對申請人也是一個機會，可以進行一些解釋說明。
完整的資金證明材料應該是由銀行開具的資金證明，有存款的原件和歷史。在資金證明里，通常簽證官會考慮資金的歷史性和可靠性，而要求申請人對資金做進一步的解釋，所以申請人準備材料的時候，最好不要移動有歷史記錄的資金。同時資金來源也很重要。如果申請人的家庭沒有存款習慣，而是喜歡投資，可能會收回投資作為留學的資金，這種情況無須擔心，只要有一個合理的解釋和相關的材料證明，說明資金來源，就不會有問題。切記不要做假材料假證明，一定要如實反應家庭的經濟狀況。大多數留學生在新西蘭學習不是一、兩年，所以不僅僅要有存款證明，家庭的持續經濟實力證明也是必不可少的。
初步審核之后，使館首先把批準的結果通知給新西蘭校方，以便校方進行住宿的安排，保證有住宿的條件。然后通知申請人，開始匯學費和生活費，由新西蘭校方通知移民局確認所匯資金滿足校方要求。同時通知申請人體檢，如果計劃在新西蘭逗留6個月以內，只需做X光片的體檢;如果超過6個月，需做全面體檢。
赴新學生簽證個案問答
提問:我們學校里的學生經常會遇到超過三個月的簽證的申請，如果是在四個月到半年的簽證，它的申請跟一般普通學生的申請是不是一樣的，還是有特別的一些政策？
新西蘭簽證官:三個月以下的是訪問簽證，如果是一個短期的假期過程，比如說英語的夏令營，可以做訪問簽證。如果超過三個月，就是普通的學生簽證就可以了。三個月以上的簽證，就是學習課程方面的，都是學生簽證。
提問:擔保金是多少？
新西蘭簽證官:不同課程的擔保金有所不同。需要視學校的學費，生活費，相關的一些可以計算出來實際的費用而定。
提問:時間很短的簽證在經濟擔保這方面有什么不同？
新西蘭簽證官:這也要看具體的情況，如果只是短期的培訓課程，只有短期學習計劃，而且有相關的證明申請人會按期回來，這樣的資金要求肯定和三年或者四年的學習計劃不同。根據學費和生活費可以計算出這個短期學習計劃所需要提供的擔保金。前提是申請人必須如期回國，并非借故長期逗留，這是簽證官考慮的一個重要問題。我們目前在做關于銀行貸款解決資金證明的調研，已有很大的進展。
關鍵詞：通信技術專業；零距離上崗；培養舉措
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0129-01
通信行業的發展有目共睹：軟交換技術的崛起、PTN技術的應用、北斗導航系統的組建、骨干傳輸網的提速、光纖到戶的大力實施、TD-LTE的大規模組網測試、三網融合的不斷深入，新技術和新設備的出現都給通信行業提供了大量的工作崗位。作為通信行業新鮮血液的畢業生能否承擔起這些工作，既與畢業生在校期間的學習能力有關，又與大學的人才培養模式及舉措有關。
經過大量企業走訪，多數企業招進新員工要經過一個漫長的培訓期，在企業急需用人時很多畢業生還不具備承擔工作能力，此時造成了用人單位、學生、學校三方尷尬的局面。
如何想辦法讓學校與企業零距離是各個學校義不容辭的責任，本文以我院通信技術專業學生培養為例講解一系列舉措。
一、通信技術專業課程體系特點
通信技術專業課程大多體現為：知識點多，專業詞匯多，行業標準多，機器語言命令多，各種設備網管系統不同，內容枯燥等。很多名詞難以理解，需要學生有豐富的思維能力。通過對多個年級學生的座談，得知學生都是想學好專業知識，但是很多時候理論課的枯燥無味都會讓學生的學習積極性大打折扣，精力無法長時間集中，造成在課堂上師生互動減少，畢業生理論功底不扎實的情況。
二、解決思路及舉措
（一）開設學術講座
1.聘請運營商和行業專家開設講座
聘請理論功底深厚、實踐能力強的運營商和行業專家開設專題講座，對通信發展、各種新技術新設備的應用和通信行業中各工作崗位所需的知識點、所需學生的素質要求等方面做詳細介紹。通過專家講座，讓學生從思想上對通信系統有整體認識，對今后學習有個整體目標，從而了解通信，喜歡通信。
2.往屆畢業生回校演講
請部分往屆畢業生回校演講，給同學們講解在校時是怎樣學習通信的，所在工作崗位對通信知識點的要求，總結歸納如何學好通信知識及如何掌握各種技能。通過大家交流，讓學生從倍感親切的師兄師姐身上學到學習方法，對畢業后工作有大致方向，從而制定周密的學習計劃，有針對性的學習。
（二）增強實習實訓環境
1.參觀通信運營商機房
帶領學生參觀運營商機房，了解通信行業中各種業務、各種通信設備及組網、各種信號流程，觀察工作人員的工作，體會運營商工作模式及三大運營商的區別。通過參觀實習，讓學生對通信懵懂的認識上升到直觀層面，以此聯系通信專業開設的課程，將理論與實踐聯系起來。
2.課余開放通信實訓室
用學生管理學生、用學生培訓學生的方法，將通信實訓室的管轄權下放。課余開放機房，在大三大二學生中遴選素質合格、能力強的同學根據課程安排輪流擔任課余機房的管理員，讓學生管理員培訓有興趣的同學。這樣，學生管理員不僅加強了自身理論和實踐能力的學習，提高了學習興趣，而且受培訓的同學也會受到感染而努力學習。
（三）組建通信協會
成立通信協會，根據通信技術專業人才培養計劃中設置的崗位群和現有實訓條件將協會分為如下分會：移動通信分會、網絡規劃與優化分會、固定通信分會、交換分會、光傳輸分會、接入網分會、后臺監控分會、行業標準分會、綜合業務前臺分會等，將學生按興趣愛好、性別和以后工作方向分配到各個分會，定期讓各分會開展講座和培訓，相互學習，共同學習，各個專業老師點評，達到增強學生查找資料的能力、自學的能力和交際能力的培養。
引入考核機制，每個分會會員根據志愿和輪流的原則在校報上發表文章，不斷增強學生的興趣和學習好通信的信心。
（四）參加通信行業比賽
（1）組織并培訓學生參加全省和全國的各類通信大賽，通過培訓和公平遴選，讓學生在準備比賽過程中不斷競爭、不斷掌握各種知識和技能，走出去和其他學校進行技能比武，找到自己的差距和不足，取長補短。
（2）學校也應想辦法聯合運營商和通信企業舉辦各類校內通信大賽，既進一步增強了校企合作力度，又增強了學生的學習能力和動手操作能力，增強學習興趣。
（五）考取執業資格證書
根據學校的專業課程開設情況、實訓條件和就業方向承辦通信行業的執業資格培訓和認證，實現課證融合。鼓勵學生考取執業資格證書和行業職稱認證，為今后工作奠定堅實基礎。
（六）強化專業教師隊伍
通信技術不斷發展，專業教師要不斷提升理論和實踐水平。除了參加國培與省陪計劃外，還應不斷與運營商及通信行業企業合作，參與具體工程建設，共同做項目。不斷拓展專業教師的知識面，定期給學生開始講座，將學習到的新知識逐步加入授課計劃，不斷優化人才培養計劃，以適應各通信企業人才需求。
聘請具有理論功底深厚、工程實踐能力強的企事業單位的技術、管理骨干擔任兼職教師，專業教師和兼職教師相互學習，建設理論水平和技術水平一流的通信教師隊伍。
（七）學校政策支撐
學校應從政策上鼓勵教師外出培訓，并多引入資質好的通信企業，加強校企合作力度，壯大校內外實訓基地，為實現畢業生和企業零距離提供各種便利和優惠的條件。
1.不認真聽課
孩子的基礎知識主要來自于課堂W習，而課堂效率高不高，很大程度上取決于孩子是否認真聽課。倘若上課開小差，就很容易錯過某個重點知識的講解，導致下課花費很多時間去理解。
建議孩子：
（1）同一時間只做一件事，不要一心二用。
（2）學習要有計劃、有目標，并圍繞計劃和目標展開學習。
（3）做作業時，放在桌面上的東西要與當時的學習內容有關，減少注意力分散的可能性。比如做語文作業時，不要把數學課本擺在桌面上。
（4）長時間學習，容易出現思維停滯現象，所以要在合適的時候切換科目或者休息片刻。如果在家學習，除試卷練習外，建議學習一小時休息10分鐘。
（5）身體是革命的本錢。精神不好，注意力肯定不能集中，所以平時要注意鍛煉身體，勞逸結合。
（6）通過由易到難不斷地解決問題，建立自信心；同時培養學習興趣，讓興趣引導學習，進而提高注意力。
（7）學習前的1小時，避免做讓人感到非常興奮的事，如唱歌、運動，因為人的身體如果是亢奮的，那么學習起來，注意力會很難集中。
（8）課前要有預習環節，聽課要主動，盡量在聽懂的基礎上做筆記，而不是一味地抄筆記，否則就沒有思考的空間。實在聽不懂，一定要標記出來，課后找老師或同學給自己講解，直到弄懂。
需要注意的是，預習是為了帶著問題去聽課，而有的同學覺得自己已經預習過了，上課就不認真聽了，這是非常不可取的。
2.學習無規劃
很多同學在學習上不知道自己該干什么，老師、家長讓做什么，就做什么。要知道，成績好的學生一般計劃性都很強，小到每日計劃，大到學年計劃都安排好了，所以規劃一下自己的學習是很有必要的。
制訂學習計劃的思路：
學習計劃是系統計劃，應包括平時計劃、階段計劃和長遠計劃。
平時計劃，就是常規的學習內容和臨時性安排的學習任務；階段計劃，是以一個月或一個學期為一個周期的學習計劃；長遠計劃，則是以一年或幾年為一個周期的學習計劃。
在制訂學習計劃時，應先考慮長遠計劃，它是整個學期的最終學習目標或升學目標，比如小升初擇校，中考、高考進入哪所高中或大學；稍小的長遠目標，可以是期末考試年級排名多少，或者是數學能夠考到多少分等。
要想實現長遠計劃，就要將其分解成階段計劃，比如小升初要考進心儀的學校，那成績應該達到多少分；要達到這個分數，自己要分階段做好哪些事。再比如，想把數學成績提高30分，那么最近幾周要將哪塊知識學好，要練多少習題等。
定好階段計劃后，還要將階段計劃分解成平時計劃，比如要學好數學不等式，具體要練習哪些題，需要在哪天完成等。
通過一步步分解，大目標變成中目標，中目標變成小目標，這樣執行起來就會比較容易，可有效避免因為計劃過于“高大上”而不切實際，結果難以執行，流于形式。
3.只看書，不做題
很多孩子有個誤區，以為看懂了，知道這道題怎么做的，自己就算是掌握住了。可是一上“戰場”，這樣的孩子往往拿不了高分。這其中很大一部分原因就是由于沒有動筆的緣故。中小學數學考試其實不會考很多難題，很多題是由基礎題加上復雜的計算演變而來，如果沒有強大的計算能力，怎么可能在考試中獲勝呢？
這個誤區還常常出現在學生的復習當中。有些同學為節省時間，提高效率，復習時就簡單地寫一下思路，或者感覺這道題會做了就跳過去，犯了眼高手低的毛病。
在數學學習中，做題是很重要的，即使難算，也要耐下心來一步步得出正確的答案。在這個過程中，不僅可以提高計算能力，還會在做題中發現一些知識點之間的聯系，以及查漏補缺和強化訓練。
4.邊做題，邊翻參考資料
有的學生邊做題邊翻參考資料，比如做到某道題時，忘記公式了就翻一下書本，忘記某個步驟了就翻一下答案。雖然對著書能把題做出來，但是下次遇到同類型題，而手上沒有書時，很有可能就做不出來了。這種做題方式和開卷考試一樣，考完就忘了，結果導致不能牢固掌握知識點。
其實，最好的學習方法是把公式等比較重要的知識熟記在腦子里，需要用的時候，一思索就出來了。這樣，一是節省時間，二是能夠快速提供解題思路。一開始有些知識點沒記住，需要翻書，這是正常的。但是隨著學習的深入，做數學題時就要慢慢地“戒掉”書，這樣才會有進步。
5.遇到問題不馬上解決
有的孩子有惰性，遇到問題，總想著等明天再說。有的孩子羞于向別人請教，結果問題越積越多。要知道，一個問題就是一個知識漏洞，拖得越久，漏洞越大，成績自然不會好。因此，發現問題，就要盡快解決。
6.只做題，不思考
數學是一門邏輯性很強的學科，思考對于學習數學而言是最核心的，做題更是如此。不堅持思考、做題、聯想、類比、總結，那只相當于背書。數學考的是對知識點的運用，能夠理解這些知識點，然后運用這些知識點去解題，通過解題鞏固所學知識。
因此，做數學題時要學會思考題中所包含的知識點，思考題與題之間的異同與聯系等。通過思考，整合知識點，提煉出思路，以后再碰到這類題就會非常容易解決。而且每思考一次就會加深一次印象，經常思考，慢慢就會形成自己的知識體系。
7.打草稿隨心所欲
每次考試都有不少學生，因為在草稿上亂寫亂畫，結果導致條件寫錯或抄錯答案而扣分。因此，學生平時就要注意養成打草稿條理清晰的習慣。這個習慣的養成會慢慢提升對大型計算題的信心和仔細程度，等上了考場就能做得又快又準了。
8.覺得晚上做數學題效率高
有很多孩子是夜貓子，喜歡熬夜。他們晚上思維敏捷，白天精神狀態不佳，要么打瞌睡，要么思維停滯。可是考試都是在白天進行，所以@類孩子最好把生物鐘調整一下。
9.聽課不記筆記
上課只聽老師講，當時聽懂了，但是下課后容易遺忘。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”老師講的重點，如果能及時記下，等于在大腦里又過了一遍，所以課堂不記筆記是非常吃虧的。
10.不求甚解，死記硬背
有的孩子在學習數學時，不深究公式定理的來龍去脈和推理方法，死記硬背。其實，排除極少數必須死記硬背的公式外，很多公式定理都是可以推理的。這些推理能夠幫助理解基礎知識，這一塊不掌握，在運用時就不會得心應手。因此，學數學要深究公式背后的原因，盡量不死記硬背。
11.審題不細，急于下手
有的孩子為了圖快，看見題目就動筆，結果本來思考一下就能做對的題也丟了分。其實，如果能再讀幾遍題目，尤其是幾何題、綜合題，看清題目的已知條件，同時將已知條件標注到圖上，就能做出來了。
12.看完答案就不管了
僅粗略地看了看最后的答案，就認為自己會了，這是學習中最嚴重的錯誤。要想學好數學，必須能夠在不看答案的情況下，自己一步一步地解決問題。因此，在做完數學題或者考試結束后，一定要分析做過的題，尤其是試卷上的錯題。
13.不到最后不學習
參加運動會的運動員，會到開賽前的最后一刻才訓練嗎？當然不會。數學，不是臨時抱佛腳就能提高成績的學科，所以一定不能有這種想法。
14.不注重勞逸結合
有的孩子認為，堅持高強度地學習，成績一定會提升。事實上，很多這樣苦學的孩子成績一直在原地踏步。這樣的情況在高中生中非常多見，他們利用提神飲品，如咖啡等，減少疲憊感，以獲得更多的學習時間。長此以往，會導致腦疲勞，思考緩慢。因此，該休息時要休息，該放松時要放松，該學習時要學習，做到勞逸結合，才能科學有效地提高數學成績。
15.將數學練題當任務
練題，是提高數學成績的有效方法，但練題要有針對性。有的孩子練題沒計劃，不根據實際情況，有針對性地做題，而是隨便找一些題來練習，做完了事，不去思考這些題背后的思路和知識點之間的聯系。這樣練題，事倍功半。因此，多分析錯題，找到自己的知識漏洞，根據知識漏洞去找相關的題練習，從而掌握這類題的解法，才是正途。
以上這15個壞習慣，如果你家孩子有的話，一定要讓他盡快改掉。這樣，數學成績才會有明顯提升。
小貼士：
怎么使用錯題本
要想學好數學，建立一個錯題本必不可少。以下，是具體使用錯題本的一些建議：
1.定期翻閱，自查自糾
錯題記在本上不看，就是廢紙一張，經常瀏覽，才能變“廢”為“寶”。盡量少做機械的練習題，增加復習整理和實踐題，翻閱“錯題集”最好成為學生每周必做的功課。翻閱的過程，就是讓孩子大腦加深印象，從而避免再犯的過程。考前翻閱，會再次加深印象。
2.同學互閱，借鑒防錯
錯題本，就是寫滿教訓的指導書。而獲得教訓的方式，可以來自于直接經驗，也可以來自于間接經驗。如果孩子們能夠互相交換閱讀錯題本，就能從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，從而提高自己的能力。
3.競賽出題，提高興趣
組織小組競賽，讓幾個孩子以對手賽的形式從對方的錯題本上出題測試。對自己做過的錯題，孩子熟悉又有興趣，對曾經出錯的地方，他會特別小心。答對加分，答錯扣分，小組累計算分。在這樣的競賽中，孩子們鞏固了知識，糾正了錯誤，以后也會更有興趣地整理錯題。