時間：2023-03-14 14:48:26
導語：在交換學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
信息化環境下的教學媒體更加豐富，教學交互更加強大，教學手段更加靈活多樣，教與學的基本要素也發生了重要的變化。新的教學思想、觀念、內容、資源、手段、方法如何?w現和運用到課堂教學中，如何根據教學目標，優化設計教學策略與教學過程，提高教學質量和效率，已經成為當前教學改革研究的重要課題。教學設計作為教育理論和教育實踐的橋梁，事關教學績效的高低。筆者試著分析總結出信息化環境下教學設計不同于傳統教學設計的一些特征，以期對信息化環境下課程教學的開展有一定的指導意義。
一、學習目標制定的多維性與可視化
在信息化環境下的課程學習中，教材和其他一些學習支持資源均以數字化的方式呈現，教師在提供學習資源時可以提供不同難度、不同層次的多種學習資源。同時，在教師指導下，教師與學習者本人可以根據每個學生的學業基礎水平、學習風格、興趣等合理制定不同層次與不同階段的學習目標。筆者在參與精品網絡課程《學習科學與技術》的教學團隊時，要求學生制定以下三個層次的學習目標，即課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發展目標，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標，促使學習目標具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性[1]。借助一些技術軟件如思維導圖軟件MindManager、StarTree等制作個人或小組在不同階段的學習與發展目標、以及通過信息技術記錄的大數據適時分析自我對不同學習目標的學習掌握情況，重難點問題以及個人對學習內容的感悟與心得等多種形式，便構成了學習者具有自我特色的電子學檔。借助信息技術將學生學習過程和學習成果外化、可視化，通過反思和監控自己的學習活動歷程、觀摩前一屆學生對類似知識點的學習成果和學習心得可以使“學習目標可視化”，這樣做不僅使目標變得直觀、具體、可控，而且更能有效地激發起學習者制定更具個性化的學業目標。
二、強調課程內容的模塊化與非線性
信息化教學設計的出發點就是以學生的學習為中心，合理安排信息化的教學情境，提供各種資源、設施與終身體驗，以利于學生能夠達到最佳的學習與發展。信息化教學設計強調學生是學習活動的主體，學生學習的效果取決于學生的學習方式與參與教學活動的程度[2]。怎樣才能最大限度地調動學生參與學習的積極性呢？筆者認為在信息技術整合課程的教學設計中，課程內容可以通過媒體設計，由物化資源轉變為信息化資源。根據教學大綱、課程標準等提煉出課程學習的單元模塊，以及所涉及知識點的體系。信息化課程設計的內容是模塊化、層次化的，基于模塊化的知識，教師可以精心設計一些學習活動或者學習項目，使教學內容以活動或者是項目的形式體現出來。如何讓學生克服網絡沉迷？怎樣更好地做好自主學習的規劃，不至于在網絡的層層鏈接中導致迷航？這就需要教師設計的基于資源的課程學習內容具有很好的非線性導航功能，便于學習者理清知識的脈絡層次。
三、強調學習過程的自我設計性
學生學習目標的多維性以及學習歷程、學習時間及方式的自主選擇性等，就決定了每個學習者的學習歷程都是與眾不同的、唯一的。學生可以根據自己的時間安排和進度計劃等自主決定學習過程，這是對每個學習者的機遇，也是對學習者的挑戰。若利用得當，更有助于激發個人的自我創造潛能，彰顯個性。由于不同學習者的學習基礎不同，關注興趣不同，教師就可以對信息化環境下的課程內容進行不同側重點的學習。對于難懂晦澀的內容模塊，學生也可自主決定學習進程，也可以自主選擇先學習哪部分內容。信息化教學設計更加強調學習者學習過程的自主性，這給了學生更大程度的自由與自主，同時也對學習者提出了更高的要求。一個成功的線上學習者應該具備較高的自我激勵、自我管理和設計的內在驅動力，積極主動地探索新知。信息化課程教學環境下，每個學習者在信息網絡構建的數字化環境中，通過資源共建共享、經驗交流分享，促進個人知識自主建構，從而對個人的學習、工作產生實質性的影響。
四、強調反饋調節與學習評價的及時性
傳統教學設計對學生學習結果的反饋與評價一般是通過書面評價和課堂隨堂口頭評價的方式進行的。其中，書面評價一般會在學期中和學期末進行，書面評價的反饋一般比較滯后；而隨堂評價一般是基于教學問題的隨機回答，教師很難掌握學生對某知識點的整體量化情況。信息化教學設計中則可以借助技術手段，實現面向過程的實時性評價。教師根據收集的“實時”信息，及時調整教學進度，而學生也可根據結果及時了解到自己的學習情況，并且通過反思總結、有針對性地復習強化、查漏補缺等方法對自己的學習過程實施適時監控。學習評價與反饋調節伴隨學生學習的整個過程，學習者能夠及時、準確地獲得各種有關的學習效果信息，從而對學習全過程進行有的放矢地調控，提高學習效率。在信息化環境中，教師還可以借助前沿的信息處理技術，對不同學習者的學習歷程進行一定的數據挖掘與分析，如某次在線測驗成績，不要僅僅是給出整體試卷的得分情況，更重要的是統計分析出學習者在具體某個知識點的得分情況；針對某測驗題目，不僅統計出所有參與該測驗的得分正確率，而且還提供教員對題目的分析解答過程，同時提供線上的錯題本和學習記錄本，學習者可結合課程內容及時鞏固消化。在線環境下，教師可以基于慕課的學習視頻，每隔一定時間（如20―30分鐘）提供幾道相關知識點的測驗題目，評價不是為了排名，只為更好地監測學習者的學習成效。信息化環境下有很多新的教學評價工具和方式，針對不同教學科目的特點，教師可以精心設計評價的方式與方法。
五、??調全方位的學習支持服務
一、信息技術環境下學生興趣的激發
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，會扼殺學生的學習志向。巧妙運用信息技術，能夠有效激發學生的學習興趣，將抽象知識具體化，讓學生通俗易懂。例如，離子鍵的定義較抽象且枯燥，可制作多媒體動畫展示離子鍵的成鍵微粒的結構特點和成鍵的本質，鞏固定義的內涵及延伸。
[多媒體播放]鈉和氯氣的反應視頻。
[學生]認真觀察實驗，記錄現象。
[設問]從現象上看我們知道金屬鈉與氯氣發生了劇烈反應，那為什么它們可以發生反應呢？現在我們從微觀來分析該反應是什么反應的？
[多媒體展示]請學生寫出Na和Cl原子結構示意圖；鈉原子氯原子要達到8電子的穩定結構，容易怎么變化？
[學生活動]畫出原子結構示意圖并分析。
[多媒體展示動畫]氯化鈉中離子鍵的形成過程。
問題一：離子鍵的成鍵粒子是什么？
問題二：鈉原子和氯原子如何達到穩定結構？
問題三：鈉離子和氯離子之間只有吸引力嗎？
將問題直觀化，降低了知識的難度，學生聽得清、弄得懂、看得到、問得出。
二、信息技術環境下的化學整合課
與傳統教學方式相比，利用信息技術的課堂教學能提供給學生更為廣闊的空間和時間，能很好地為培養學生的創造力提供更好的條件。在教學中，教師可以結合教材，部分課程可以完全走進電腦室，利用信息技術實現對教材的更好解讀。如蘇教版必修2專題2第四單元“太陽能、生物質能和氫能的利用”，可以設計帶學生進電腦室，每人一臺電腦，教師可用信息軟件控制全部電腦，也可通過電腦分配任務給學生，又可把電腦的支配權給學生，亦可實現一對多，也可實現一對一，本節課可讓學生當場通過因特網查閱國內外有關太陽能利用研究的最新資料，從而讓學生了解太陽能利用的現狀，開發利用太陽能的廣闊前景和尚未攻克的一些技術難題。學生還可以通過上網查到的資料進行交流討論，在合作中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。
[投影]世界能源消耗情況視頻。
[問題情境]如何解決全球的能源危機？
[學生活動]查閱資料：太陽能的利用。植物的光合作用是大自然利用太陽能最成功的途徑。
[舉例]光合作用：在太陽能作用下，植物體內葉綠素把水、二氧化碳轉化為葡萄糖，進而生成淀粉、纖維素。
[學生活動]生物質能的利用。
[總結]太陽能的優點；如何充分利用太陽能。
三、信息技術環境下的微課化學課堂
隨著高效課堂的研究與推廣，信息技術在化學課堂上得到廣泛應用。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或某教學環節而展開的過程。適當的微課教學提高了學生學習化學的興趣，也可讓后進生對課堂不懂的地方回放視頻，讓一些缺席課堂的學生有機會能補上當天的課程。微課教學不僅適用于新課程，也適用于一些專題題目解決，如溶液中的離子濃度的大小關系內容多，學生又難理解，就可做些微課輔助學生課后解題。這樣使課程更高效，所以，提倡微課教學很有意義。
四、信息技術環境下的化學實驗課堂教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，一切能夠用實驗去研究。但是現實中也有一些實驗是學校目前沒有能力完成的，教師不能照本宣科，可以利用信息技術對實驗進行模擬演示，讓學生牢記實驗過程并思考實驗過程中遇到的問題。以工業制取硫酸為例，可設計如下：
[投影]工業制取硫酸的視頻。
[思考]3個設備的名稱分別是什么？請寫出各個設備反應的化學方程式。為什么要用濃硫酸來吸收SO3？
[板書]硫酸的工業制取。
二氧化硫的制?。ǚ序v爐）。
二氧化硫轉化為三氧化硫（接觸室）。
三氧化硫轉化為硫酸（吸收塔）。
出于本人任教學科的原因，僅發表對“1∶1”數字化學習環境下的小學信息技術教學的看法。
一、“1∶1”數字化學習的常見教學環境和基本教育思想
（一）教學環境
1.學生每人一臺Classmate PC。
2.無線路由器。
3.多媒體教室系統e-Learning Class、家長無憂等軟件。
（二）基本教育思想
1.變革師生的“教”和“學”的方式
利用CMPC和網絡，突現了學生學習主體地位，使實行分層式教學與個性化教學成為現實。在教學活動中，孩子們得到的是比知識更重要的獲取和加工信息的知識構建能力。
2.突破學習場所的限制
學生學習場所不再限于教室，通過特定的教育平臺，學生在任何地點（如學校、圖書館和家里）都能依靠CMPC進行合作學習，使之自覺進行反思性與創新性的學習。
二、“1∶1”數字化學習的常用的教學流程
通過學習上海一些學校（如洛川學校和麗英學校）的教學經驗（主要是語數英三科），并借鑒支架式教學和拋錨式教學模式的理念，我發展和設計了自己獨樹一幟的小學信息技術教學流程。
（一）因特網搭橋，課堂前置交流
對于數字化學習來說，前置性作業體現了數字化學習的環境特點：網絡化和計算機化。學生使用網絡和計算機學習的潛力很大，教師可以在設計知識支架、確定學習交流的方法和建立網絡交流共享的平臺這三個方面下工夫，讓孩子們在家里都能得師生的幫助。
網絡交流的工具很多，如Moodle、學校門戶網站、QQ群和MSN群。我校“1∶1”數字化學習實驗班的班主任韋老師別出心裁地使用校友錄來共享資料和文字交流也深得學生的喜愛。
（二）利用多媒體，匯報預習情況
為了鼓勵學生認真地投入前置作業的練習，我在課堂教學的設計時，刻意設置了預習情況的匯報，讓其成為一個承上啟下的環節。匯報的內容要求學生利用PPT作為輔助手段來展示，這有利于提高學生多媒體制作水平。我校實驗班經過近四年的訓練，學生利用PPT進行演說的水平遠超許多教師。
（三）創設情境，引入課題
信息技術是大多數學校的非統考科目，學生從主觀上有可能重視程度不高。在營造濃濃情境后，再引入課題，可以提醒學生理解所學知識的用途，并可以鼓動孩子們學習的激情。如《為“民俗風情游”設計導航》一課，我利用山歌和桂林山水圖片制作的旅游導游圖，營造出旅游特有的美妙意境，并教育孩子們努力學習。學生的情緒帶動起來了，對所學的內容充滿著好奇和興趣。
（四）借助網絡平臺，展示教學目標
這個環節可以向學生提供必要的支架，如范例、問題、指南/向導、表格、圖表等。在課堂之初，利用網頁提出教學目標，符合信息技術教學任務驅動教學法的要求。我的做法是做一個網絡課件學生一樣可以像訪問網站一樣，明確本課的教學目標。通過網頁來展示教學目標，學生可以隨時對比自己的學習進度。
（五）獨立探索，合作學習
學生了解教學目標后，就需要讓他們通過自己的努力，將預習的基礎發揮出來，根據教師的要求獨立地進行訓練。計算機很多知識需要直觀的指導，我一般采用跳躍式的演示，就是說不用從頭到尾的演示，只是就幾個難點進行特定環節的演示。這種折中的教學方式，有助于學生獨立學習能力的培養。
小組合作學習，是信息技術課堂學習的法寶。在教學中，我把每一列分為兩組，每組設一名組長。當大部分學生完成自己的獨立探索時，小組長組織學生交流，通過對比操作來交流學習，并找出最好的設計或是操作方法。比如《為“民俗風情游”設計導航》一課中，通過小組合作探究，一位同學發現將一個幻燈片里的含用返回導航頁超鏈接的動作按鈕復制到其他幻燈片時，還能保持相同的超鏈接屬性。這是教材沒有提到的高效方法。
（六）效果評價
評價的內容包括了技能操作、學習方法和學習態度（可以根據情況有所取舍或側重）。課前我將評價標準以表格的形式，讓學生利用網絡課件了解。教師引導學生將評價貫穿整個課堂過程，體現“重過程，輕結果”的思想。技能操作方面的評價最好借助學生展示和多媒體教室系統e-Learning Class的在線測試功能進行。評價過程中要引入競賽的機制，在學生自評和小組評價的基礎上，用五星或是紅花把每一個小組的成績在黑板上貼出來，最后得出優勝者，以營造熱烈的氣氛。
三、“1∶1”數字化學習的教研前景
2011年末，英特爾在上海舉行了“1∶1”數字化學習交流年會。在會上我注意到，大規模開展“1∶1”數字化學習的教學研究的地區，已經從上海、江浙一帶，輻射到許多非經濟發達省份。這一變化非常令人驚喜，我相信隨著類似于“電子書包”的項目鋪開，會有更多的教師投身于“1∶1”數字化學習的教學研究，從而使其整體教學水平得以提高。
【參考文獻】
［1］張興.維果茨基關于教學與發展關系的研究.外國教育資料，1998.
一、移動環境下的教學工具
移動客戶端的教學APP專門為移動環境下的教和學而設計。以免費的藍墨云班課為例，借助移動APP，可以實現：（1）輕松管理班課。在任何移動設備或 PC機上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。（2）隨即開展互動。在任何普通教室的課堂現場或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，即刻反饋，即刻點評。（3）激發學生自主學習興趣。教師的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以實時傳遞到學生的移動設備上，學生的移動設備從此成為學習的主要工具。（4）跟蹤評價學習進度。配套移動交互式數字教材，可以實現對每位學生學習進度的跟蹤和學習成效的評價，學期末教師可以獲取每位學生的數字教材學習評估報告。（5）移動云技術全免費。面向移動環境的平臺設計，iPhone、iPad、Android 手機和平板電腦都有專屬的APP和 PC 機版本，且對教師和學生全部免費。
二、移動環境下的教學設計
移動客戶端的教學APP僅是一種教學輔助工具，有助于教師實現教學思路和教學設計。而教學思路與教學設計本身仍為一門課程的核心所在，需要教師本人進行全面把握和悉心設計。
（一）計算機審計的課程框架。在信息化環境下，信息技術和信息系統一方面可以作為審計的工具，涉及計算機輔助審計和審計機構的管理信息化；另一方面可以作為審計的對象，涉及信息系統審計、會計師事務所的IT治理和IT部門管理。其中計算機輔助審計和信息系統審計是審計機構的核心業務，審計機構管理信息化、會計師事務所的IT治理和IT部門管理隸屬于審計機構的內部管理。因此，我院計算機審計課程共計4.5學時，重點講解計算機輔助審計和信息系統審計，簡述審計機構管理信息化，簡介會計師事務所的IT治理和IT部門管理，課程框架如上頁圖1所示。
（二）計算機審計課程的移動教學設計。在計算機審計課程中，主要的教學形式涉及理論講解、案例講解、軟件體驗和現場教學。其中，移動教學貫穿始終，主要完成發放通知、上課簽到、分享資源、課前調查、課中討論、課后測試、成績統計等任務。計算機審計課程的移動端教學設計如上頁圖2所示。
如表1所示，計算機審計課程的移動教學設計包括活動和資源的分類、名稱及分組。其中，分組是指該活動或資源歸屬于計算機審計課程的哪個教學模塊。計算機審計課程共包含4個教學模塊，分別是“01會計信息化與計算機審計概述”“02計算機輔助審計”“03信息系統審計”“04審計機構管理信息化”。
三、移動環境下的教學實踐
移動環境下，計算機審計課程的教學實踐大致可以分為以下4個環節：
（一）創建班課并邀請學生加入。創建班課“計算機審計”，設置數字教材、學習要求、學習進度、考試安排等內容，將藍墨云班課APP下載頁面的二維碼分享給學生，請學生下載APP，并使用邀請碼進入計算機審計班課。
（二）上載資源并設置活動。打開藍墨云班課的PC端訪問網址mosoteach.cn，上傳課件、參考和素材等資源，設置調查、討論和測試等活動。其中測試用的題目，需要事先設置題庫，包括題目的題干、題型（單選/多選）、選項、所屬課程、所屬章、分值、難度、知識點等內容。學生在上課前可以在手機端或PC端查看上傳的資源。需要說明的是，大部分活動的設置都可以同時在PC端和移動端進行，僅有少量活動的屬性設置為只能在PC端進行，如分組的順序。
（三）上課簽到并開展活動。上課時，首先可以進行一鍵簽到或手勢簽到，30人的班級基本可以在半分鐘之內完成簽到。在正式講解課程內容之前，可以就課程內容開展小調查，教師可以實時看到調查結果。調查結束后，可以開啟相應的討論題目，以便讓學生帶著問題聽課，提高聽課效率和聽課效果。內容講解完成后，可以就討論題目讓學生開展討論。為保證討論的有效性，可要求每位學生充分思考后再發言，完成發言的學生可瀏覽其他同學的發言并點贊。完成點贊之后，可請獲得點贊較多的學生（如前三名）以口頭闡述的方式分享自己的觀點。討論完成后，可以開展本部分內容的課堂或課后測試，測試以學生掌握知識?c為目的，可進行多次，次數取決于教師的事先設定。
（四）課后點贊并查看班課數據。課后，教師可以參考學生之間的點贊情況和分享情況，就某一討論主題，選定3―5名學生點贊，并為他們每人增加1―5個經驗值，以資鼓勵。教師也可以查看班課數據，包括學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等的匯總數據和明細數據。教師還可以查看班課的教學報告，包括教學周報、資源報告、活動報告和學情分析等數據，用數據記錄教師的教學歷程。
四、移動環境下的教學評價
在整個計算機審計課程中，課堂出席與參與占25%，計算機輔助審計軟件體驗報告占25%，課程小論文占50%。借助移動APP進行課堂出席與參與的管理，有如下6大優勢。
（一）過程管理。在教學時間壓縮、教學內容膨脹、教師日程趨緊的當前，如何提高課堂效率、提升教學過程管理至關重要。借助移動APP，可以方便高效地進行教學過程管理，如隨手實時完成上課簽到，隨時開放和關閉討論題目，限時開放測試題目，自動記錄學習結果，自動生成教學報告。
（二）引發思考。不少人詬病我們現在的教育，認為學生很會學習，但在獨立思考、提出獨立見解方面有所欠缺。在移動APP教學中，可以通過討論活動或頭腦風暴，引發學生對某一案例、某一現象、某一知識點發表看法，既可節約時間、又可讓每個人發表觀點，無疑可以促進學生在聽課過程中的思考。
（三）公平客觀。在移動APP中，每位學生聽課的時間、發言的時間、被點贊的機會都是均等的，這無疑增加了學生之間互評觀點的公平性和客觀性。因為學生之間的點贊，會影響教師的點贊，進而影響個人經驗值，從而間接影響個人的平時成績，所以學生會認真聽講、精心組織自己的觀點、客觀評價他人的觀點，無形中提高了學生的聽課認真程度、語言組織技巧以及評價他人觀點的能力。
（四）知識分享。知識分享成為現代組織中重要的文化之一。在移動APP中進行專題知識分享類討論時，自然為學生之間共享知識搭建了一個平臺，如在“討論7：分享Excel在審計中的具體運用技巧”中，學生們就分享了快捷鍵、函數等審計工作中常用的Excel實用小技巧。除此之外，因課程中的討論題目也是該課程期末小論文的題目，所以學生們在討論過程中發表的觀點，不僅可以啟發其他同學撰寫論文的思路，還可以為其他同學撰寫論文提供素材。
（五）結果展現。數據展現已成為信息系統研發過程中的重要環節，并發展為獨立學科。在移動APP中，不僅可以按經驗值順序展現全班同學的排名，還可以按學號順序顯示其經驗值。在班級排名中，可以“下鉆”到每位學生的綜合學習成果，即經驗值統計圖，單擊經驗值總額，可以“下鉆”到該學生的經驗值積分明細界面。清晰明了的展現界面、實時反饋的經驗積累、學生之間的橫向比較，能夠為學生的進一步學習指明方向，增加助推動力。
（六）內容復用。一次錄入、多次使用，是當前信息系統研發所追求的目標。想要充分發揮移動APP在教學管理中的作用，無疑需要教師花費較多的時間和精力在移動教學設計和教學實踐上?？蒲惺钱斍氨姸嘟處煹氖滓ぷ?，他們自然希望在移動APP上的教學資源和教學活動能夠設置一次、使用多次。為此，移動APP設計了班課復制功能，方便教師最大限度地重復利用自己的教學設計成果。教師也可以自己的課程包，后經授權可供移動APP上的其他教師引用，從而實現社會范圍內的教學資源共享。
當然，本課程采用的移動客戶端還有些許不足之處，如當退出賬號或更換設備時，學生的討論數據會被轉移到歷史記錄中，導致后面的學生無法為其點贊，在一定程度上有失公允。此外，不能設置學生在某次討論中點贊的次數，在一定程度上影響了點贊的相對公平性。此外，該移動APP目前的版本還不支持多位教師協同上課的情景。
五、移動環境下的教學要素
課堂管控，有如企業管控，首先需要設定好教學流程以及關鍵控制點。在移動環境下進行會計信息化課程的教學，本文認為應重點關注以下要素：
（一）活動設計多樣化。移動APP中允許教師設計多樣化的活動，如作業/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等。根據計算機審計課程需要，筆者設計了4項課前調查、14次課中討論和5次課后測試，總共23個活動（詳見第113頁表1）。
（二）開放時點精準化。移動APP中允許教師隨時開啟活動，隨時結束活動。在計算機審計課程中，對于課前調查，設置為在調查開始前開啟，在調查結束后結束，以保證調查結果的真實性與可靠性；對于課中討論，設置為在課程講解前開啟，在學生口頭分享經驗后結束，以保證學生有足夠的時間發表個人觀點、瀏覽他人觀點和點贊他人觀點，從而達到隨時互動、知識分享的真正目的；對于課后測試，設置為在課程講解和學生口頭分享經驗都結束之后開啟，在固定時間結束（如5道題10分鐘，或兩次課程之間的間隙），以保證學生參與測試的及時性與測試結果的公平性。
（三）?論規則明確化。在移動互聯網時代不缺乏信息，反而往往面臨信息過載的情況。在討論過程中，學生發表的觀點很容易被其他人的觀點信息所淹沒。為保證信息的有效性，應盡量避免冗余信息。為降低信息查找難度，可以在討論環節約定每位學生針對一個主題只允許發表一次觀點，違反規則將無法得到教師的點贊，即無法獲得額外經驗值。
（四）點贊方式民主化。在一個人的職業生涯中，發表觀點固然重要，但評價觀點更為重要。允許學生之間相互點贊，不僅可以促使學生逐一閱讀其他學生的觀點，以達到分享之目的，而且要求學生挑選出價值最優的2條觀點，以達到評價之目的。學生的點贊也可以為教師的點贊提供參考，相當于點贊結果在一定程度上影響了其他學生的經驗值。
關鍵詞：會計信息化；實踐教學；環境
中圖分類號：F230文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0088-02
“會計信息化就是利用現代信息技術（計算機、網絡和通訊等），對傳統會計模式進行重構，并在重構的現代會計模式上通過深化開發和廣泛利用會計信息資源，建立技術與會計高度融合的、開放的現代會計信息系統，以提高會計信息在優化資源配置中的有用性，促進經濟發展和社會進步的過程?！?從一定意義上講，會計信息化是企業財務管理今后的發展方向，更是會計實踐教學改革發展的方向。
為適應會計信息化乃至企業管理信息化的普及要求，更好地提升學生的專業技能水平，多數高校尤其是相關高職類院校都非常重視實踐環境的建設，通過建立相關實訓室，改善教學環境，并為努力營造職業氛圍投入不少資金。但是，什么樣的環境建設才能更有利于人才培養，我們嘗試從其他角度去思考、實踐！
通過幾年的實踐，我們認為，依托實物沙盤及模擬沙盤模型，在校內構建仿真的企業經營環境將是高質量完成實踐教學目標和學生快速融入企業信息化管理的有效途徑。
一、當前普遍實踐教學環境現狀及不足
從實踐教學環境來看，目前多數會計專業實訓課程主要特點:一方面努力營造企業財務科室的辦公環境，一方面采購各類教學輔助軟件或企業ERP軟件及配套資料開展軟件應用操作練習。學生練習填制真實的電子或紙質憑證、賬簿和報表，學賬報表業務、供應鏈管理業務，但從實訓過程及內容來看仍然僅是對事先描述的業務進行回顧性的操作，依然是各種技能訓練的簡面疊加，只不過操作平臺由手工轉向電子。
對學生而言，上崗后接觸的是隨時發生的業務而且需要及時處理，諸如：業務發生涉及的表單如何在各部門傳遞，企業組織與外部利害關系人（客戶、供應商、銀行、稅務、財政、審計等）的業務信息如何處置等都不存在事先或者事后有人通過語言或文字描述告訴工作者，這都需要操作者實時去判斷是否要做，什么時候做，如何做。這也是很多剛參加工作的學生不能很快融入工作的一個原因，因為短時間很難將真實發生的業務同原先理論描述的業務進行有效比照?？梢姡鎸嵉臉I務交易環境對于提高會計實訓質量的是非常關鍵的，尤其是涉及供應鏈管理內容的會計電算化實訓。因此，如何給學生提供一個真實的業務環境是當前會計信息化實訓課程面臨的很大難題。一般而言，解決這個問題最理想的辦法就是讓學生到企業實習。但是，相比較職業教育發達的國家，從目前來看，中國多數企業一般不提供或無法提供培訓師資、場地、崗位等實習資源，而企業本身的經營要求、商業秘密、會計工作本身的嚴肅性也制約實習的效果。
二、依托沙盤建立微型市場環境，提升信息化實訓教學效果
沙盤，最早見于軍事作戰的指揮沙盤，現在常見的是被房地產開發商制作成開發樓盤的規劃沙盤。因為沙盤形象直觀，頗受計劃決策者和工程技術人員的青睞。后來逐漸引用在企業管理和教學上，成為企業經營決策和模擬教學經常借助的工具之一。
目前，在教學培訓中應用的模擬沙盤模型主要有工業沙盤模型、商業沙盤模型。工業沙盤側重對工業企業設備投資、產品制造，而商業沙盤側重商品流通企業連鎖配送、物流管理。無論工業或者商業沙盤，關鍵都在于建立了一個微型的市場環境，創造一種職業氛圍。有條件的院校還通過建立多媒體網絡并借助實物沙盤以及淘寶等交易平臺實現了全校性的虛擬交易市場環境。
在教師的引導下，學生成為市場交易和參與主體，直面各種業務，借助實物及模擬沙盤完成相應業務處理，并直接為企業（個人）的生產、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學生體驗到工作中信息的集成化；數據采集和處理的實時、動態化，才算從真正意義上接近了信息化實訓的目標。
三、創造從業競爭環境，提高學習積極性
實踐教學的切實開展，對于師生的參與積極性非常重要，一味的機械性的技能訓練不但學生沒有多少興趣，指導老師也會產生職業倦怠。例如針對第三方物流企業沙盤模型，我們設計為一個服裝物流配送中心，站在配貨及時、成本控制的角度，學生需要處理總部訂貨、運輸、倉儲，各網點配送、銷售、結算等業務，在處理每一項業務的同時涉及到決策、分析、核算。我們允許學生采用任何方式實施管理，有的利用Excel工具進行數據收集處理，有的學生開始使用ERP軟件實施物料管理。通過各時間點的控制、市場需求的設定，學生小組必須實時給出各類數據信息并依此做出市場判斷（款型、數量、批次、庫存等），而之后市場交易的結果即成為各小組的競賽成績。競爭，迫使其切實感到了工作壓力，迫使其認真對待當前的角色任務，對自己負責，對其他同學負責。興趣是老師，競爭是催化劑，構成了自我學習習慣養成的最佳動力。
四、形象化崗位環境，培養協作精神
通過各類行業沙盤的籌建，各類工作環境被模擬，借助各類真實物料，在教學實踐中可以非常直觀的將不同類型企業的管理、生產、運營等情況展示出來。對企業的性質，業務特點理解了，才能夠對相關業務技能有進一步的認識。當前多數院校在會計專業培養計劃當中都非常強調財務核算、報表分析等相關技能的訓練，但往往局限于對文字業務的處理，因為缺乏對現實業務的零距離感受（實習是最好的辦法，但目前效果不理想），更重要的是無法很好理解各類表單的具體使用意義，因此很多學生就業后往往感到無從著手。在上述提及的服裝物流配送案例中，不少學生單就庫存盤點就花費不少時間，數據復核數遍。針對這種情況，我們在工業沙盤模型中加入了一個工廠半成品加工的場景模型，通過真實工廠業務的視頻播放，真實展示車間領料、機械加工等業務。學生置身為加工工人、庫管、檢驗等角色，被要求完成相關業務及核算管理工作，而其工作數據結果，比如半成品成本、庫存數量、原料耗費等將直接作為后續加工、銷售的基礎數據。通過這種方式，學生可以形象理解業務發生所涉及的物料流轉、信息傳遞、資金流動的全過程。
在畢業生回訪中，我們還發現一個問題，不少學生初次就業后對哪些是自己適合的工作或行業往往很迷茫，頻繁跳槽成了必然。而在校學生中，對所學有何用，將來從事哪些行業哪些工種非常模糊的同學更不在少數。缺乏對工作崗位的了解，不理解職業定位是一個重要原因。我們在設計的服裝連鎖銷售企業沙盤模型中配合一定設備，諸如POS機、條碼設備等。模擬的環境，真實的設備，真實的交易。這種方式，效果等同于實習。而之后的崗位輪換，各項工作以及不同行業特點的差異比較更讓學生明白了現實工作中的相互協作，信息交流。
五、會計信息化的實踐教學
這樣做不能僅停留在業務的技能訓練上，更重要的是要促使學生了解、掌握各崗位、各部門之間的數據信息的收集傳遞以及處理。在校園內建立一個經濟市場環境，通過實物沙盤以及模擬沙盤的結合使用，創建出各種工作環境，衍生出各種業務類型，促使學生思考如何利用各種所學應對市場挑戰，這個對學生來說是工作能力的考驗，對教師來說也是一種能力提升。更重要的是，讓信息化實訓教學有了更清晰的目標和方向。
參考文獻：
[1]謝詩芬.會計信息化：概念、特征和意義[J].湖南財政與會計，1999，(11).
[2]陳朝輝.ERP沙盤模擬對抗教學方式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009,(1).
作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計；
陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計。
隨著信息技術的飛速發展，人類社會發生了方方面面的變化，隨著大數據、云計算、網聯網、虛擬現實技術的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網絡環境下個性化教學的設計與實現便是其中的重要熱點。在網絡環境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現。進入21世紀以后，我國信息技術基礎建設突飛猛進，網絡教育方興未艾，因此如何利用好網絡教學的獨特優勢、彌補傳統教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網絡教育環境下教學的技術實現問題，具有非常重要的現實與理論意義。
一、個性化教學的核心及其必要性
個性化學習是指學習者根據自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據主導地位，具有學習環境創設者的地位，可以說個性化教學是教師根據學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調師生人數的多少。
個性化教學是“因材施教”教學觀念在現代教學中的實現方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題；二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介；三是適應學生生活經驗的差異，不同的生活經驗對知識的理解有不同的影響；四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。
二、基于學習風格的網絡教育環境設計
個性化網絡教學環境不同于傳統的教學環境，在基于學習風格的教學環境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據不同的學習風格設計教學方案。具體網絡教育環境見下圖：
學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業
基于學習風格的個性化網絡教育環境框架圖
心理學等學科，其內容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關于學習風格，英國學習與技術研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。
（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務。行動者表現欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環境設計時可以提醒行動者先思考再行動。
（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學習內容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設計學習環境時，可以給要學習的內容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。
（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料；理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務中與關鍵技術相關的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。
（4）實用者。實用者喜歡能夠學以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯系起來，因此針對他們的學習環境應該設計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現實，對長遠發展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養時需要提供這方面的提示。
三、個性化教學的相關技術及實現
關鍵詞：高中化學；新教材；環境教育；教學建議
文章編號：1008-0546（2012）03-0049-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．023
人類在改造社會，促進社會發展的同時也出現了一些問題，資源過度開發消耗，污染物大量排放，導致全球性資源短缺、環境污染和生態破壞。人們開始進行了深刻的反思，認識也日益深刻，環境教育由此越來越受人們的重視?！吨行W環境教育實施指南》明確指出：“環境教育是學校教育的重要組成部分，在引導學生全面看待環境問題，培養他們的社會責任感和解決實際問題的能力，提高環境素養等方面有著不可替代的作用”。［1］我國正進行的基礎教育新課程改革把提高學生的環境意識作為課程改革的目標之一，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“要使學生具有初步的環境意識”。［2］可見，環境教育已成為基礎教育的重要組成部分，被視為從根本上解決日益嚴峻的環境問題、保護和改善環境、實現人類社會可持續發展的一條必由之路。2003年《中小學生環境教育專題教育大綱》的頒布，更證實了在基礎教育階段開展環境教育的重要性?；瘜W作為一門以實驗為基礎的自然學科，與環境緊密相連，基礎教育化學新課程教材中無處不體現環境教育思想和內容信息。本文擬對人民教育出版社出版的高中化學新教材（必修1、2）中的環境教育內容進行分析，以期獲得在化學新課程中實施環境教育的有益啟示。
一、教材中滲透的環境教育內容
1．在化學知識體系中融合環境教育內容
為便于說明，筆者采用列表的方式，將教材中環境教育內容整理如表1。
由表1可以看出，人教版高中化學（必修1、2）各章節中幾乎都滲透了環境教育內容。這不僅體現在課題的設計上，而且正文中相應的化學知識點也融合了環境教育內容。以化學學科內容編排體系為主線，采用融合滲透的方式進行綜合設計，使化學學科知識與環境教育相互整合、相得益彰［3］。這樣讓學生在學習學科知識的同時，并應用化學學科知識解決環境問題，幫助學生正確理解科學、技術、社會與環境問題之間的辨證關系，培養學生正確的環境觀念，形成科學的情感態度價值觀。
2．在教材插圖中蘊含環境教育信息
插圖是新教材的重要組成部分，筆者研究的必修1、2這兩本教材中編制著大量精美的插圖，約200多幅，相當一部分插圖蘊涵著豐富的環境教育信息，是進行環境教育的重要素材。筆者大致統計，其中展現美麗自然景觀的有10幅，展示材料及環保產品的有16幅，體現污染現象及處理過程的有30幅，顯示自然資源及其用途的有23幅，示范環保行為的有33幅，識別環保標志的有7幅。如必修1中第四章“非金屬及其化合物”的開篇主題就插入了打雷閃電的自然景觀的圖片，烏云密布的天空中打雷閃電讓人為之驚嘆，引起學生思考這雷電與非金屬及其化合物的關系，設置了懸念；緊接著的是一臺電腦顯示空氣質量調查表的圖片，調查表上的數據及評價可以一目了然，令人深刻體會到空氣質量急劇下降，心中保護環境之感油燃而生。這樣的開篇不僅對學生學習本章的內容與生活聯系有了粗略的了解，更重要的是從插圖中體驗到保護環境的重要性。另外，在此章各小節中，作者分別介紹各非金屬及其化合物的特點。如通過圖片4－15“聞氣體的正確操作”中知道氯氣是有毒氣體，進而知道氯氣排放在空氣中對人造成直接傷害，因為事物都有兩面性，氯氣也有對人類有利的一面，通過圖4－17”游泳池的消毒”中告訴我們氯氣雖然有毒，但可用于自來水消毒。又如，圖4－22“化學反應的能量把火箭送入太空”中充分展現了氮的化合物可作為清潔燃料，防止空氣污染。然而，看圖4－23的“酸雨的形成”、圖4－24“酸雨對森林的破壞”這些圖片形象地告訴我們，二氧化硫和二氧化氮是主要的大氣污染物，直接危害人類的健康，且是酸雨形成的罪魁禍首。因此，我們人類要生存和發展，必須防止空氣污染，防止酸雨形成。比如圖4－25“江西省銅業公司貴溪冶煉廠硫酸車間利用煉銅時產生的二氧化硫生產硫酸”，變廢為寶，化害為利。這些插圖給學生提供了廣闊的思維空間，使學生產生豐富的聯想和情感體驗，培養學生認識環境問題，解決環境問題的同時，更關注培養環境價值觀、社會責任感。
3．在教材欄目中滲透環境教育知識
高中化學必修1、必修2中不僅在正文、插圖中滲透環境教育，在教材欄目（包括課堂、課后思考題、習作題和實踐題）中也涉及了許多與環境方面相關的問題，據統計，兩本教材中，直接涉及環境教育的欄目分布在“思考與交流”、“提示”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學探究”、“學與問”、“習題”等欄目中。例如，必修1中，科學探究“分析空氣污染的成因”、“雨水pH的測定”、“防止酸雨”的措施；必修2中調查訪問“回收廢舊鋼鐵、鋁制品在節約能源、保護環境降低成本等方面的意義”，研究“水華”、“赤潮”等水體污染問題的原因及對策，思考“化學實驗造成室內和室外環境污染”的問題等。通過包含環境教育信息的欄目提示和行為指向，激發學生主動參與學習，使學生了解環境基礎知識、掌握環保基本技能、養成愛護環境的良好行為習慣，體會作為青少年所肩負保護人類環境的重大責任和使命。
二、教學建議
1．化學課堂教學建議
課堂是教學的主渠道，同時也是進行環境教育的主戰場。教師除了積極開展課外活動進行環境教育外，主要應充分發揮課堂教學的作用和優勢，實施環境教育。在課堂教學中，要深入挖掘教材，結合教材內容，根據學生的現有知識經驗和心理發展水平，有意識地滲透環境教育。在化學必修1、2中，涉及環保知識的內容不少，怎樣才能把這些內容教學與環境保護教育有機地結合起來，就應做到適時、適當。在教學中，當講到涉及環保知識的內容，就應及時向學生進行環境教育，如：氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉、煤、石油等內容，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境。在教學中應適當補充一些環境教育內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。又如，結合二氧化硫和氮的氧化物回收處理，可以向學生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產和實驗過程中可能產生的硫化氫，二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產品？在組織學生討論的基礎上最后歸納：對于酸性物質，一般可用堿溶液吸收或制成相應的化工產品（如NO、NO2、可用NaOH溶液吸收）。同理堿性物質通常就用酸液來吸收（如NH3用濃H2SO4吸收）。某些有毒物可使它轉化為沉淀（如H2S可通入CuSO4溶液中，轉化為CuS沉淀）等。這樣使學生明白，既要消除污染，又要使廢物得到充分利用，變廢為寶。此外，還可以結合平時作業、單元練習、單元測驗，在不偏離教材和課標要求的前提下，穿插安排除雜、提純和消除環境污染等方面的思考題、習題。
2．化學實驗教學建議
化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗在學生獲取知識，培養環保意識方面能起到重要的作用。所以在化學實驗教學中，應采取有效的方法和措施，實施環境教育。
（1）改進實驗設計
現行中學化學中有很多化學實驗仍沿用舊的實驗操作方法，采用常量或半微量的辦法，同時也有很多實驗沒有考慮到污染問題，都是在敞開容器中進行。因此在實驗過程中，藥品用量較大，且有的實驗易產生有毒氣體，產生難以處理的廢渣、廢液。這不僅污染環境，而且會使學生產生對化學實驗的畏懼心理，長期下去，學生學習化學的興趣就會降低。為了減少污染，消除學生的畏懼心理，保持良好環境，教師就必須積極引導學生分析污染產生的原因，進行討論，讓他們發表各自的意見，然后師生一起歸納出最佳的改進方案，優化實驗操作、盡可能減少污染或杜絕污染產生，并且從改進實驗操作中，培養學生的環保意識。
（2）實施微型實驗
微型實驗是當今世界上流行的一種綠色環保實驗方法。它是以盡可能少的試劑來獲得化學信息的方法，其試劑量是傳統常規實驗的數十分之一乃至數千分之一，能夠節約藥劑用量，反應過程中產生的污染物少，實驗安全系數較大，因此在實驗教學中，盡可能設計微型實驗。比如：在濃硫酸跟銅片反應的實驗中，釋放的二氧化硫氣體具有強烈刺激性，對人體有害，因此教師就應設法引導學生從環保角度開展討論，怎樣減少二氧化硫氣體污染。教師和學生經過共同探討，認為把該實驗改為微型實驗能獲得較好的效果。改進的實驗方案為：將銅片改成長銅絲，并把長銅絲置于帶有導管的膠塞中，長銅絲在膠塞上是可以活動的。在實驗時，只需把銅絲拉出液面，即可中斷反應，同時把產生的氣體通過導管收集進行檢驗，并用氫氧化鈉溶液吸收多余的二氧化硫。這樣就可以避免二氧化硫氣體逸出，同時也達到教學目的。學生可以從改進實驗過程中，形成環保意識。
化學活動課和家庭小實驗中，利用廢棄物品改制成微型實驗儀器。例如：把廢棄的青霉素瓶、一次性注射器、日常生活中各種透明塑料瓶、塑料管等加以消毒處理，然后改成各種構思新穎、小巧玲瓏的微型化學實驗儀器。如：微型酒精燈、微型試管夾、微型洗瓶、微型集氣瓶、微型攪棒、水槽等。在微型儀器的制作中過程中，使環境教育得以實施，且這種做法有利于培養學生的創新精神，效益觀點和環保意識。
3．開展綜合實踐活動
（1）社會調查
組織學生通過參觀考察（如參觀造紙廠、水泥廠、化工廠，調查周邊的水環境等），開展社會調查，讓學生親身體驗，參與實踐，取得第一手環保資料。比如：組織學生利用假期調查學校附近江河水體污染情況。通過實地調查，學生了解水體污染對周圍環境帶來的嚴重危害，促使他們積極分析造成水質受到污染的原因，并找出相應對策。在進行環境教育的同時，也提高了學生的分析、解決實際問題的能力和社會實踐能力。
（2）專題講座
根據化學教材涉及到的有關環保知識，開展專題講座。如必修1、2中有空氣、水、能源等與環境保護相關的內容，我們就可以開展有關空氣污染、水污染、能源危機的知識講座，讓學生了解這方面的現狀與治理情況，拓展他們的知識面。
（3）其他活動
如向學生提供圖片、數據、電影、電視、錄像、計算機軟件等展示環境問題的第二手資料。學生從這些資料中了解到世界范圍或全國范圍內的污染情況，開闊了視野，增長了見識，增強了自己的責任感。另外，也可以開展“綠色學校”活動，通過“環境保護日”、環保知識競賽、師生行為守則等活動，讓學生從日常生活、日常行為中，處處從我做起，從現在做起，養成愛清潔，愛衛生，不隨地吐痰，亂丟垃圾，不踐踏花草的良好習慣。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部．中小學環境教育實施指南［M］．北京：北京師范大學出版社，2003
分析化學網絡環境教學模式網絡技術的飛速發展帶來新的教學突破，多年來網絡教學的實踐證明，它能引發整體性的教學模式的轉變。分析化學是高等農業院校重要的必修基礎課，它是研究物質的組成、結構和含量等信息的科學，是實踐性很強的一門課程。然而本門課程概念抽象且知識龐雜，往往導致學生的學習積極主動性不高。如何將現代技術成功地應用于教學，充分發揮網絡優勢，更大程度地提高教學效率，培養具有科研和創新能力的高素質人才是當務之急。
一、傳統多媒體教學模式存在的問題
多媒體教學軟件是根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定的教學策略的教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作并能對學生的學習情況做出反饋評價的教學媒體。雖然多媒體技術早已融入分析化學教學，但是多媒體課件只是作為傳統教學模式的一種工具，雖然綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本及視頻等多種媒體信息，但其課堂運用的“靈活性”無法得到有效的體現。可見，分析化學的多媒體技術對教學環境提出了更豐富多樣的需求，如果我們將網絡技術運用于多媒體教學，網絡會為學生提供豐富的知識資源、人性化的交互手段和開放的外延空間。這種基于網絡環境下教學實踐的優勢體現在思維模式的培養不再僅依賴于教師，它將從根本上改變分析化學的教學方式和學習方式。在充分將網絡資源與分析化學教學相融合的基礎上，我們提出了以學生為中心的分析化學多媒體教學模式。
二、以學生為主體的學習方式的轉變
利用網絡教育資源的目的主要是在教學中尊重學生的學習需求，充分發展學生的個性，同時有利于學生在學習活動中獨立思維和創新能力的培養。在這種模式指導下的課堂教學過程，教師通過網絡持續地為學生創設豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數據、總結、分析等科學方法，利用我們設計開發的分析化學教學平臺（http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/fxhxgg/default.asp）獲取相關資料。我們的網站還特別設置了“在線答疑”系統，能及時幫助解決學生疑難問題，為學生提供有效的在線學習指導。這些都能使學生更有效地利用網絡資源，也為本課程實施提供和創造了一個良好的互動平臺。這種教學的表現方式具有多維性、直觀性和形象性的特點，更加利于學生學習。
三、教師角色與教學方式的轉變
教師從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和輔助者。基于網絡環境下，建立一個以學生的學為中心的學習情境是建立課堂教學模式的關鍵所在。教師的作用應著重放在如何制作學習情境所需要的多媒體課件、網頁以及把它們組織成一個系統。用傳統教學無法達到的簡單清晰、形象生動的效果，使微觀結構宏觀化，抽象的內容形象化，教師容易講解，學生也容易接受，節省了教學時間，充分地將教與學的兩個方面統一起來。網絡環境下的多媒體課件的制作應從以往的教師的演示工具轉變成學生的學習工具。教師要把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟，幫助學生制定學習目標、計劃和評價標準，保證學生有效利用網絡資源獲得知識。
四、充分發揮網絡技術的優勢
網絡教學模式具有教學資源多元化、教學方法綜合化、教學表達方式多樣化、教學手段現代化等特點。我們將多媒體教學課件、教學相關網站鏈接、視頻動畫材料及各種模擬習題上傳到校園網絡中心服務器上，學生在課后可以通過網絡瀏覽進一步學習，教師和學生還可以利用在線答疑系統在網絡上進行交流，為學生的學習提供了極大的方便，教學和學習活動都超越了上課時間、地點和內容的局限，使課堂教學得以延續。這種積極開放的教學環境和教學模式對于促進學生的個性化學習有著重要的意義，可以使學生快速靈活的獲取學科信息，學生的學習轉變為建立在教師指導下的自我為中心的學習方式，體現了基于網絡環境下多媒體教學模式的優勢。
總之，網絡環境下分析化學多媒體教學是一種趨勢。多媒體教學在高等教育中的應用已經得到廣大師生的接受和歡迎，然而教學設計與課程開發還存在一些亟待解決的問題，我們將不斷地完善多媒體技術在分析化學教學中的實踐運用，使網絡環境下的分析化學多媒體教學質量和教學效率得以全方位提高。
參考文獻：
[1]殷馨，王海文.合理運用多媒體教學手段提高化學實驗教學質量.化工高等教育，2011，166（6）.
[2]張培，肖天慶.基于網絡環境下教學設計與課程開發的合作模式研究.電化教育研究，2007，173（9）.
【關鍵詞】會計電算化專業；教學做一體化；實踐環境；構建
一、會計電算化專業教學做一體化的實踐的重要性
隨著我國經濟的快速發展，企業經濟迅速擴張，社會各方面對會計電算化專業技術人才的需求急劇增加，在學識、技術和能力水平上要求越來越高。為了滿足經濟社會的需要，各高等職業技術院校廣泛開展了“理論與實踐一體化”教學模式的研究與實踐。面對經濟發展和就業形勢對會計教學的制約，很多學者從不同角度展開了分析和討論，并提出了針對會計教學改革的諸多研究。盡管如此，但是在實施的過程中，課堂教學仍擺脫不了以教師為主導、以教材為中心，教師在教室講完整本教材之后，再到實訓室進行實訓，表面看是理論與實踐相結合，但實際上理論與實踐沒有很好的結合，并沒有真正實現 “教中學，學中做，做中學” 理實一體，也沒有真正跳出傳統的教學模式。在這一教學模式下，存在理論教學有余，而實踐教學不足的現象。由于實踐教學環節的薄弱，致使學生的動手操作能力不強。走上工作崗位由于缺乏崗位職業能力，往往都需要一個較長的適應過程和重新培訓學習的過程。這與工學結合“零適應期”和“零距離”的教學要求及高職院校的培養目標不相適應。因此，如何適應經濟社會發展的要求和企業的實際需要，培養復合型、發展型、創新型的技術技能型會計電算化專門人才，開展會計電算化專業“教學做”一體化實踐的研究與探索，是高職院校面臨的一個重要課題。創設會計電算化專業“教學做”一體化的實踐環境，構建全新的教師與學生共同參與的“教學做”一體化教學實踐模式已刻不容緩。
為了培養既具有服務本地區經濟建設能力和個人創業能力，又具有繼續學習可持續發展能力的會計電算化專業畢業生，我校開展了“校企合作、工學結合”人才培養模式的改革。目前，我校落實“校企合作、工學結合”人才培養模式的具體措施主要是到組織學生企業參觀實習、短期教學實習和頂崗實習等三種形式，但在執行過程中遇到了一些困難。由于涉及到企業的商業機密，會計檔案的安全等原因，導致一些行業和企業不愿意接受會計電算化專業學生參觀實習和短期教學實習，因而不能很好地貫徹落實“校企合作、工學結合”人才培養模式，達不到改革的預期效果。因此，針對涪陵及周邊地方經濟社會發展水平和會計行業的特殊性，擬探索高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境，以更好地貫徹落實“校企合作、工學結合”的人才培養模式。
二、高職會計電算化專業教學做一體化的實踐環境的構建
高職會計電算化專業教學做一體化的實踐環境是會計電算化專業建設的一個重要組成部分。會計電算化專業教學做一體化的實踐是培養學生專業技能和職業能力的主要途徑和手段。教學做一體化的實踐環境對提高會計電算化專業教學質量、培養學生職業技能至關重大。
（一）加強校內實踐環境的建設
1.校內實訓室的建設
學院實行開放式辦學，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實踐。校內的實踐，主要是以實訓來完成的。學院投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業專家參與實訓室建設方案的制定和建設過程的指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。校內實訓基地包括“會計電算化實訓室”、“手工會計實訓室”、“納稅申報實訓室”等實訓基地。制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等。開發仿真度高，職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實踐環境的建成，為實現教學做一體化的實踐創造了良好的條件。
2.建立高度仿真的“校中企、企中校”
校內除了建成會計電算化實訓室、手工實訓室、納稅申報模擬實訓室外，還可以探索建立可操作性強的“校中企、企中?！钡慕虒W做一體化的實踐環境。具體做法是：在校內設立代賬公司、財務咨詢公司等。代賬公司可為校內的超市、自營食堂、書店等代賬；在校外，可為中、小、微型企業代賬。這樣既解決了校外企業不能一次接納大量學生實習實踐的難處，又能讓學生真實的感受到置身于企業中，身臨其境，同時在老師的指導下，在教中學、學中做、做中學，教學做一體化，真正實現了教室、實訓室和頂崗實踐三位一體的新型的實踐教學模式。在代賬公司里對學生按崗位設置主辦會計、總賬會計、出納、材料會計和成本會計等，學生可以輪換崗位實訓實踐，也可以獨立完成一個中、小、微企業的賬務處理等。通過這樣的“校中企、企中?！钡膶嵺`教學環境，提高了學生專業技能、職業能力和可持續發展能力的培養，實現了發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才的培養目標。
（二）加強校外實踐環境的建設
高職院校應把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實踐環境的建設。我院在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥廠有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶坤涪電子有限公司、重慶市翔豐正凱科技有限公司、重慶財瑞財務代帳有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司，珀瑪會計師事務所等建立了多個穩定的校外實訓基地，為會計電算化專業學生在校外實踐提供了良好的環境。校外實訓基地的建成，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
三、會計電算化專業教學做一體化的實踐環境建設的意義
首先，會計電算化專業“教學做一體化”的實踐環境的建設有利于落實培養發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才、也是學生就業前實習的必要場所。由于國民經濟各個行業，無論是國有企業、三資企業、還是民營企業都需要會計電算化專業人才。為滿足地方經濟快速增長對會計電算化專業畢業生的需要，使學生一進入企業，就具備崗位職業能力（專業素質和專業能力），教學做一體化的實踐環境為實現了這一目標。
其次，會計電算化專業“教學做一體化”的實踐環境的建設解決了會計行業的特殊性為學生實踐帶來的難題。
最后，依托學校“教學做一體化”教學條件和實踐環境為行業企業提供培訓服務。充分運用學校在區域的影響地位和資源脈絡，可以針對業界開展短期的專題性培訓業務。不僅能為區域經濟發展培養出更多的發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才，還能實現為地方經濟社會發展服務的教育目標。
綜上所述，構建高職會計電算化專業教學做一體化的實踐環境不僅是技能型、創新型人才培養模式的需要，也是高等職業教育改革發展的需要；不僅實踐和豐富了高等職業教育理論，而且還完善了高校的社會服務功能，具有重要的現實意義。
參與文獻：
[1]姜琴，高職會計電算化專業“教學做一體化”的探索與實踐[J]《教育與職業》2014年10月中。
[2]王蓓，一體化教學模式探討，[J]《西北職教》2012年04期
[3]中國會計學會.推動產學研戰略聯盟 培養應用型會計人才――《會計行業中長期人才發展規劃》系列解讀之九.財政部網站.2011.1.5.
[4]劉安華、劉守義、陳德清，基于工學結合課程體系中的行動導向課程設計[J].《教育與職業》2011年3月中。