時間：2023-03-10 14:48:48
導語：在生理科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2與文體活動相結合教師應注重在文體活動中訓練學生理解和運用祖國語言文字的能力。具體做法是：在開展某項活動前，結合語文課學過的知識布置作文題目，讓學生留心觀察并記錄活動的過程，為作文積累豐富的素材。比如：在進行體育越野賽、跳繩賽、踢毽賽、體操、小籃球、乒乓球比賽以及“六·一”、“十·一”和新年文藝演出前，要求各年級語文教師組織學生定向觀察或機遇觀察，教給學生觀察方法，活動后運用已學的某種寫作方法練筆。
3與認識社會相結合為了開闊學生的視野，加深學生對社會的了解，增強適應社會的能力，在語文教學中，教師要注意引導學生認識社會，把學習語文與認識社會結合起來。小學生進入三年級后，要求堅持開展每周一次的5分鐘新聞報告會活動。具體做法是：教師在學期初排表，學生輪流報告。開展這項活動意義在于激勵學生認識社會，在認識社會中學語文，培養學生的聽說讀寫能力，讓學生在收聽、收看、記錄、講述新聞的過程中開闊視野，從而使各項能力得到鍛煉。
4與創辦手抄報相結合義務教育小語大綱明確提出：“適當地組織其他語文課外活動，如參觀訪問、自己動手辦報、進行普通話比賽、作文比賽、聽說讀寫綜合競賽、收聽廣播、收看電視等。”按照大綱要求，應要求學校在三年級以上班級創辦手抄小報，手抄報由學生輪流當編者。小報內容大體以宣傳新人新事為主，或摘錄謎語趣題，或選登格言警句，每學期組織一次小報展覽，在辦報中培養學生對作文的興趣，提高學生的寫作水平。
在生態學看來，生物界的生命有機體要想生存都離不開所處的生態環境，而且不管是生物有機體還是非生物有機體相互之間也是存在著物質和能量的交換、有著千絲萬縷的競合關系的。類似的，高校的發展也會受到地理環境、地域經濟、科學技術環境、國家及地方政府的政策等外部因素的影響，也會受到學校的管理水平和制度、文化和學術氛圍等內部因素的影響，而這些因素的匯聚也可以看成是一個高校生態系統，每一個因素就可以看成是整個系統中的一個構成因子或者是高校生態系統的子系統，占據著自己固有的生態位，學科建設就可以看成是整個高校生態系統的一個子系統。這樣同一個地區作為不同生態系統的每個不同的高校肯定會存在著各種各樣的競爭和合作，而同一個高校生態系統中的不同的學科子系統之間自然也會出現對資源競爭的局面。而且，高等學校這個生態系統中也和生態系統一樣會有投入產出，其投入的是各項資源，產出的是各項學術成果，而產出的成果取決于其競爭占有相關資源的能力。綜上可知，可以根據生態位理論將高校學科系統分為“態”和“勢”兩個屬性，其中“態”指的是每個學科生存和發展的基礎及其當前的狀態；“勢”指的是每個學科對環境的適應性及其可持續發展能力，也就是說，由于資源的有限性和稀缺性，不同學科獲取資源的能力也不同，所以為促進學科自身的生存和發展、實現資源的優化配置，學科之間的競爭是客觀存在的，同時，為實現整個高校學科系統的健康發展，更需要學科之間的協作共生、協同進化。可見在理論上將生態位理論引入學科建設評價是可行的。
2高校學科生態位評價模型的構建
運用生態位理論評價高校學科建設情況，應主要進行兩方面的評測：一是高校學科生態位的態與勢的測定，二是高校學科建設的綜合評價。本文在借鑒生態位理論與測度模型的基礎上，提出了構建高校學科生態位評價模型的構想。
2.1學科生態位態勢模型
學科生態位態勢模型是整個學科生態位評價模型的基礎和前提，包含生態位寬度和重疊度兩方面。學科生態位寬度表明的是某一學科在整個學科體系中競爭力的強弱，學科生態位重疊度表明的是學科多樣性的大小。
2.1.1學科生態位寬度。
生態位寬度是從一個生態因子軸的角度研究的，學科生態位表明的是某一學科在整個學科體系中占據的生存和梯度位置，會存在生存、發展和競爭三種狀態。學科要生存就要有占有一定的資源和功能要素，要發展就要協調好內部構成要素關系，增加其競爭優勢，積極進行管理創新，提升其綜合競爭力。通過分析生態位的態勢理論可知，學科生存力是一種“態”屬性，學科競爭力則是一種“勢”屬性。要想提升學科的發展力，管理者必須提升其生存力和競爭力。
2.1.2學科生態位重疊度。
學科生態位重疊是學科在各個維度上的相似程度的度量，體現的是學科之間的相似性和利益沖突的頻率。
2.2高校學科建設的綜合評價
高校學科建設綜合評價的具體評價過程應該包括以下幾個部分：
2.2.1建立高校學科建設評價因子集。
以已經建立好的評價指標體系和具體內容為基礎，即可整理得到各層次指標的因子集合。
2.2.2歸一化處理。
歸一化處理的目的在于消除指標量綱，并實現指標變化范圍的統一化。
2.2.3確定指標權重。
為了使評價指標體系能夠可行和有效，需要采取科學合理的方法確定指標的權重，綜合比較各種賦值方法，結合本文所構建的評價模型，特別是學科建設評價指標絕大多數都屬于難于直接準確計量的特性，最好采用層次分析法確定各級指標的權重。
3結語
科學家的各種發明創造，為社會的飛速發展起到不可磨滅的作用。因此在小學科學教學中，應該合理、巧妙地利用中外科學家發明創造的故事，通過講解，激起學生的創造興趣，樹立學生的創新意識，培養學生的創造志向。例如，教師可講解愛迪生發明電器的故事，講解他是怎樣發明白熾燈、留聲機、電影放映機、攝影機等電器的，使學生明白現在生活中應用且必不可少的電器均離不開愛迪生的發明，讓學生從小立志，向科學家學習，逐漸培養學生平時留心觀察事物、勤動腦、勤動手創造的良好習慣。
二、通過正確引導，激發學生的創新勇氣
小學生年齡尚小，心智還未成熟，在學習中沒有足夠的勇氣創新、實踐，大多數學生已經養成被動聽講的學習習慣，但同時小學生有較強的好奇心，求知欲旺盛，對每一個科學知識都有強烈的探索欲。在這種形勢下，科學教師應該充分發揮自己的引導作用，在教學中通過引導及不斷鼓勵，改變學生被動聽講的不良局面，激發學生的創新勇氣，使學生敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實踐。以一個歷史上一個非常有名的科學故事為例，意大利著名科學家伽利略懷疑希臘哲學家亞里士多德的說法：“兩個鐵球，一個1磅重、一個10磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略通過在比薩斜塔做實驗，證明亞里士多德的觀念是錯誤的。可見已有的科學知識并不一定是完全正確的，通過科學家們的不斷探索、研究與實踐，也許會發現曾經某個已成定論的科學知識是錯誤的。因此，教師在小學科學教學中，應該引導學生對書本知識進行大膽質疑、猜測，不迷信課本和權威，鼓勵學生向教師、家長提問，善于發表自己的見解。通過教師的正確引導，學生由科學的探索者、質疑者漸漸成為發現者或創造者，使學生內心的創新愿望得到滿足，迸發出更大的學習熱情，產生持久的學習動力。教師要注意，在培養學生的質疑能力，激發學生的創新勇氣的同時，還應該重視引導學生對科學問題的篩選，讓學生提出的問題有價值，以節省有限的教學時間，提高科學教學效率。教師可引導學生進行發散性提問，主要是要求學生從“這是什么”、“為什么為是這樣”等角度對課本內容提出疑問。然后，教師引導學生對所提出的問題進行比較、評價，最終篩選出合理、有價值的問題，再引導學生通過自主探究、合作學習等多種學習方式探索實踐，找尋問題答案。
三、利用科學實驗，培養學生的創新能力
首先，在新課改背景下，教師應該及時改變傳統說教式科學教學方式，通過科學小實驗，使小學生體驗到科學的有趣性，能積極、主動地參與教師演示的科學實驗活動。例如，教師在上課時準備一些卵石、擺、顯微鏡、通電線圈等小道具，讓學生觀察道具、使用道具，并利用這些道具進行科學實驗，使其充分感受到科學的神秘性與趣味性。其次，將教學內容與科學實驗緊密結合，使學生將理論知識充分地應用到科學實驗中，在保證實驗百分之百安全的情況下，放手讓學生去想、去討論、去實驗，在實驗中引導學生發現科學概念與規律，不斷探索與創新，使學生徹底弄懂實驗現象，根據實驗實踐與實驗現象觀察，使學生總結出所學內容的重點，并培養學習興趣與創新能力。再次，引導學生進行小設計與小發明，以提高學生對科學學習的興趣，發展學生的創新能力。教師可結合科學教學內容，每周開展1次“小制作”、“小設計”、“小發明”等科學實踐活動，通過科學實踐活動，培養學生的自主探究或合作交流能力，培養學生理論聯合實際的觀點與動手能力，使學生將實驗創新應用于日常生活當中。
四、結語
目前的高中物理實驗教學的實驗內容一般缺少探索性實驗及指導性實驗，并且與實際生產、生活嚴重脫節。例如電學實驗結束后，學生仍然不了解插座內部的接線結構及簡單故障的處理。實驗設計內容創造性不足實驗的內容大都停留在課本里，被動的、固定的實驗模式，讓學生失去了興趣，嚴重影響了學生主動學習的積極性，阻礙了科學素養的培養。
2.高中物理實驗教學改革對學生科學素養的培養
針對上文所述的問題，本節首先探討了高中物理實驗教學改革的方法，其次分析了改革后的實驗教學如何培養學生的科學素養。（1）對實驗方式進行改革，增大設計性實驗比例在實驗內容的安排上，加大綜合實驗與設計性實驗的比例，使傳統的以教師為主體的實驗教學變為以學生為主體的實驗教學。這種方式能激發學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，最重要的是培養學生的創造性思維及科學素養。（2）對實驗內容進行改革，突出時代性與先進性高中物理實驗教學的實驗內容要突出時代性與先進性。與現代科學技術接軌的實驗才能夠調動學生的積極性與創造性。利用先進的手段、儀器及技術，能夠更容易地實現實驗，拓寬實驗的內容。不僅如此，學生還能夠更多地了解更多先進的科技及其應用，為學生的科學素養的培養奠定基礎。（3）對教學主體進行改革，構建以學生為主體的教學體系高中物理的實驗教學的另一種改革方法是，將學習的變為老師引導下學生為主體的主動學習。因為學生的主動學習才是整個教學體系運行的良好動力。只有激發學生的學習興趣，學生開始有了自主學習，創造性思維才開始被激發，有效學習時間不斷增加。這樣才能夠使得學生的主體性發揮作用。上文給出的高中物理實驗教學的改革方法，能夠有效培養學生的科學素養。主要方式是開展學生的實踐活動，創造條件，讓學生以主體的角色進行實驗，進行實踐學習。這樣，學生能夠通過實驗一步一步地發現其中的規律，學習探索物理知識的方法，深層次地感受科學實驗的魅力。具有時代性的、設計性的實驗能夠讓學生在復雜的實驗中總結前人總結的規律。改革后的實驗教學能夠切實領會科學與生活、科學與技術和科學與社會的關系，充分培養學生的科學素養。
3.結語
一、要實行“啟發式”的教學方法
實踐證明：啟發式教學法是培養能力的重要方法。啟發式教學法的關鍵在于教師的啟，這就要求教師啟得形象化，啟得具體化，啟得富于思考性，啟得富于針對性，而且啟發的時機要得當。孔子早就說過：“不憤不啟，不悱不發”。意思就是說，只有在學生因思考不出而產生郁悶的時候，在學生想說又說不出來的時候，教師才予以啟發。決不能把啟發式搞成簡單的“是不是啊？”、“對不對啊？”的機械問答式。
例如在初中數學教學中，列方程（組）解應用題屬于老師難教、學生難學的課題之一。為了解決難點，便于觀察理解題意，教師常把一些應用題的語言表述用列表、圖示的直觀形勢表示出來，組織學生觀察思考，探求解答，這樣學生就較容易理解題意，列方程（組）也就不困難了。
二、必須加強雙基的教學
基礎知識的掌握牢固與否與能力的培養是不可分割的，相輔相成的。基礎知識是提高能力的關鍵，而能力又是很多基礎知識的綜合應用；因此教師必須十分重視基礎知識的教學，要防止偏、難、怪的現象。
加強基礎知識的教學必須緊緊扣住概念、公式、知識點中的關鍵，把力量集中于重點、難點和基本運算的教學上。同時盡量避免讓學生死記硬背和簡單復現知識，而應設置新的情景，結合實際應用的題目來考查學生能否運用“雙基”來解決問題，這樣有利于學生認識上的進一步深化、能力上的同步發展。
例如在學習科學記數法時，可設置如下一個實際問題：據中央電視臺東方時空欄目報道：由于人類對自然資源的不合理開發與利用，嚴重破壞了大自然的生態平衡，目前地球上大約每45分鐘就有一個物種滅絕。請你預測：照此速度，再過10年（每年有365天計）將有大約_______________個物種滅絕。（用科學記數法表示）
三、重視一題多解、一題多問、一題多變、多題一解教學
1.一題多解
在例解數學中，我堅持對一些題目用不同的思想、方法，從不同的角度去尋求多種解法。如：已知，求的值。（學生都躍躍欲試提出不同的解法）
解法1：利用合比性質解法2：運用比例基本性質
解法3：運用多項式除法解法4：構造方程
解法5：構造方程組
這樣解題不僅使學生獲得了知識，而且開闊了視野，打開了解題思路，使學生舉一反三，融會貫通。
2．一題多問
對一道題，在題設不變的情況下，提出盡可能多的問題，復習運用多種知識，并使問題具有綜合性啟發性，對學生的思維訓練有助，并產生觸類旁通的學習效果。
例如：求直線通過哪幾個象限？可再提出下列問題：
（1）不通過哪個象限？（2）隨的增大（或減小）而怎樣變化？
（3）求它與軸，軸的交點、坐標？（4）求的距離？
（5）求原點到的距離？（6）求的面積？
（7）求外接圓、內切圓的半徑？等等。
3．一題多變
一題多變，就是將一個題目適當變換、變化為多個與原題內容不同，但解法相同或相近的題目。可引導學生對以解決的問題，進行深入的探究，或對題目本身提出疑問，或變換題目的條件，研究其結論的變化。這種變式教學，不僅使學生更好地理解知識的內涵，拓寬學生視野，誘發學生思維發散，從而增強學生的應變能力，從而培養學生思維的廣闊性和深刻性。
例如初中八年級數學下冊（華東師范大學版）第68頁習題19.2的第4題：
已知：如圖點、在的邊上，,
求證：≌
可做如下幾種的變化：
（1）題設相同結論不同的“變”
已知：如圖點、在的邊上，,
求證：
（2）結論相同題設不同的“變”
已知：如圖點、在ABC的邊上，，
求證：≌
（3）題設和結論互換的“變”
已知：如圖點、在的邊上，,≌
求證：
（4）題設不同結論也不同的“變”
已知：如圖點、在的邊上，，
求證：
4．多題一解
重視多題一解，可使學生達到解一題、得一法、明一類的目的，從而培養學生的思維的深刻性和敏捷性，提高學生的解決問題的能力。
例如在講解乘法公式之后，可設計如下練習：
（1）？（位置變化）（2）？（符號變化）
（3）？（系數變化）（4）？（指數變化）
然后進一步作較復雜的習題：
（5）?（項數增多）（6）？（具體運算）
（7）（___+___）(______)=(逆用公式)。
四、加強數形結合思想的教學
數，具有抽象概括的特征；形，具有具體形象的特點。在教學中經常引導學生用圖形直觀地研究數、式問題，用數、式對圖象性質進行更為豐富、精確、深刻的探討，這對培養學生的能力是大有裨益的。
例若方程有兩實根，。且,，
求的取值范圍。
分析：利用根的判別式及求根公式，可列出不等式組，但求解時運算量太大。若用數形結合法，運算量大大減少。
解：設，
則函數圖象是開口向上的拋物線，并與軸有兩個交點（如圖），當時，值大于0；當時，值小于0；
當時，值大于0
可列不等式組即
解得或
五、注重推廣命題，培養學生鉆研問題的習慣
將命題推廣，就是將命題的條件一般化，從而推得更為普遍的結論。通過對命題的推廣，往往使我們不僅學會一道題的解法，而是一組題，一類題的解法。如果能堅持這樣做，可培養學生深入鉆研問題的習慣，激發他們的創新精神，這無疑對提高學生的能力是十分有益的。
例如果一元二次方程的兩根之比為
求證：
本題證明這里從略。若將兩根之比推廣為，則有：
利用此結論解某些一元二次方程的兩根之比有關的問題就非常簡單了！請看以下兩例：
例1．若方程（）的一根是另一根的2倍，則a、b、c的關系是
解：這里取m=1，n=2，直接代入即可得
例2．是否存在常數，使關于的方程的兩個實根滿足，如果存在，試求出所有滿足條件的的值，如果不存在，請說明理由。
解：假設存在滿足條件的常數，則由
得或
取，和，代入分別得到
…………（1）
…………（2）
方程（1）無實數解，解方程（2）得或
在教學時，我重點組織學生自學。首先讓學生自己獨立閱讀課文，基本掌握課文內容。接著出示學習目標：（1）人體生長發育和保持正常活動需要哪些營養成分？（2）蛋白質對人體有什么作用，哪些食物中含有蛋白質？（3）糖類和脂肪對人體有什么作用？哪些食物中含有糖類和脂肪？（4）維生素和礦物質對人體起什么作用？哪些食物中含維生素和礦物質？（5）怎樣辨別食物中含有淀粉或脂肪？讓學生在學習小組中互相提問解答。然后全班匯報交流，強化重點內容。在教學三級下冊《測量水的溫度》時，我發現本課的教學目標主要是通過讓學生間隔相同時間連續測量4杯不同冷熱的水的溫度，感知物體失去熱量，溫度會下降，物體獲得熱量，溫度會上升。學生能否準確測量出4杯水的溫度，關鍵在于是否掌握用溫度計測量水的方法，而用溫度計測量水的方法和步驟課文中有詳細的文字說明，學生完全可以自學掌握。我就在課堂教學中采用先閱讀再交流的方法讓學生通過自學去掌握，并規定每個小組交流表現好的學生先用溫度計進行實際測量，以激勵學生積極主動地去學習掌握測量方法。這樣，通過學生積極主動的自學，學生當堂掌握了學習內容，比教師講解灌輸的效果要好得多。
二、認真備課，提前準備，是突出學生的主體地位，有效地發揮教師組織者、引導者、合作者作用的關鍵
新課標中明確提出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。小學科學教材大部分內容的學習是靠學生的自主、合作、探究活動來完成的。學生的科學活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學生的活動能夠順利進行，教師必須認真備課，提前準備。對學生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學生在探究過程中可能出現的問題和困難，做到心中有數。只有這樣，才能在課堂教學中突出學生的主體地位，有效發揮教師的組織者、引導者、合作者的作用，對學生在探究過程中可能出現的問題和困難給予必要的引導和及時的幫助。通過認真備課，提前準備，將“能托付給學生的完全托付給學生”，放手讓學生自己去做。
如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學生能夠自己準備，就在課前及時布置學生積極準備。由于探究過程并不復雜，在教學中，我放手讓學生去自主探究、實驗，只是在學生探究活動結束后，組織學生集體歸納總結，交流體驗和收獲。對那些所需實驗儀器比較專業、操作相對比較復雜的探究活動，教師必須在課前提前準備好實驗儀器，在課堂教學中要進行演示實驗，給學生提供必要的間接經驗，幫助學生掌握操作步驟和要領。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發皿、石棉網等實驗儀器，這些需要教師提前準備，并要進行認真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發過程的最后階段還會出現鹽粒飛濺的現象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學中首先進行演示實驗，在學生分組實驗過程中要時刻關注學生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。
三、要面向全體，重視學生的語言交流能力和文字記錄能力的培養
“一個問題出現，通常比解決這一問題更加關鍵”。初中學生正處在好奇心較強的環節，他們思維敏銳，頗具強烈的求知欲，他們急于想去發掘、去探索未知的部分。教師抓住這個特點，從學生的需要開始，把學生的需要作為教學的最終目標，在課堂上激勵他們的問題意志，進而想去自主探索認知。如：“阿基米德原理”一課的教學中，首先是做一個小實驗，分別取一個小木塊和一個小鐵塊放入水中，學生們發掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據這個實驗，讓孩子們大膽提問，于是一個個各種各樣的問題就出現在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質量的木塊和鐵塊同時放入水中又會有什么結果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時放入水中又會怎樣呢?”。于是順便引導提問:“既然同學們有這么多的問題，那你們今天愿意和我一起來研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學們在好奇心強烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再從學生的需要開始，引領他們去處理心中的疑問，這樣學生學起來就會興致勃勃。
“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學生對各種權威不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權威說“不”。養成愛問“為什么”的習慣，用設問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規律。如：對課本提出疑問，課本在編寫進程中，思考到學生的接納潛力，有些含義、規律并不嚴謹；對各種媒體實行疑問，有些報刊雜志常常犯一些科學差錯，有意識讓學生發掘并改正；在習題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識點等等。如此一來，有利于學生養成良好的思考習慣，培育其創新精神。
2在新課程理念下因實踐探尋真知
物理課是實踐性較強的一門學科，很多物理知識都要求學生親自動手去做、去實踐、去發掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效的勞動。”這種教學只能讓學生養成依靠他人的習慣，思考潛力產生障礙，教師需把教學的觸點延展到學生的生活范圍，讓知識經驗在動手實踐中成長。例如：過去學生在解答“檢查電路故障”此類習題時，通常感到非常困難，因此，就設計了“爭做電氣工程師”研究活動：發給學生電池組、開關、電流表和電壓表各一個，好、壞小燈泡各一只，導線若干，并構成電路。需要學生或運用電流表或運用電壓表或運用導線來找出壞燈泡。只要有學生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎杯。學生對此興趣非常高，當學生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時，都會非常歡喜，內心充滿了成功的喜悅。采取實踐充分激勵了學生的學習激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也采用動手獲得了內化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。”對話是教學中交流的重要方式，課堂上的溝通、協作促進學生在反復爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應用”一節時，先復習杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學生阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著要求學生互相討論，各抒己見。通過教師啟發引導，學生有了方向和目的，對知識理解自然會加深很多。同時，也營造學生提問并回答的學習氛圍。
學生進入學習角色后，可放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發問過程中，圍繞主題大膽地當、想、說，使學生在學習上從視聽為主變為以動手、觀察、思考、討論為主，最大限度地調動學生學習積極性，挖掘潛能；學生在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學目標不單是讓學生學會知識，還使他們掌握科學方法，形成創新能力。學生之間思維也存在較大差異性，要讓他們全面掌握知識要普及到面。小組之間互相發問，研究探討、回答，無疑較全面理解學到知識。對較有難度的題，小組可通過實驗、討論完成，也可由教師引導回答，或由小組幫助完成，教師在這個過程中需盡量給學生提供廣闊思維空間，讓學生意識到自我才能的完全展示，增強學習探究的信念。
大學校園文化活動以校園為主陣地，以學生為主體，以娛樂其身心、潛移其品性、陶冶其情操、塑造其靈魂為主要目標，以豐富多彩的活動為載體，涵蓋了思想道德教育類、學術科技類、體育競技類、文化藝術類以及與各學校優勢特色相結合的品牌類等五大類活動，并且每一類活動包含了很多子活動，幾乎覆蓋了素質教育所需要的方方面面，僅思想道德教育類活動就包括愛國主義教育活動、學風建設活動、心理素質教育活動以及政治理論教育活動等多種內容。校園文化活動同樣有很多不同的舉辦形式，例如講座、圖文展、運動會、科技競賽、文藝晚會、素質拓展訓練、志愿服務等。這些舉辦形式能夠全面的滿足大學生的個性發揮和才華施展，并且在經歷了長期的發展歷程之后，大學校園文化活動已經集廣泛性、教育性、創新性、娛樂性、自主性、實踐性、情感性于一體，成為了促進學生成長成才和全面發展的重要力量。
二、校園文化活動對理工科大學生人文能力提升的新途徑
新形勢新背景下，我們應當不斷拓寬和發掘理工科大學生人文能力的提升途徑，而校園文化活動以其鮮明的特點為我們提供了一個很好的媒介。對此，我們在查閱大量文獻資料的同時，結合成都理工大學所舉辦的校園文化活動，以探究校園文化活動視域下理工科大學生人文能力提升的途徑，以理工科大學生德育、智育、體育以及美育為重點展開了一系列研究，得出了以下結論。
（一）思想道德教育活動的載體創新有利于提高其道德評判和道德踐行能力所謂道德評判能力和道德踐行能力，是指人是否能用最合理的評判標準對事物的好壞做出分辨，并在此基礎上用以指導自己的日常行為習慣，是德育的一個重要方面。同志在2010年舉辦的全國教育工作者會議上也曾著重提到要堅持以人為本，德育為先。但在當下各大高校，有關大學生思想道德教育的主要途徑依然停留在面對面授課，單項灌輸以及簡單說教的“顯性教育”上，而這種方法已經越來越不被大學生所接受。尤其是對理工科大學生來說，枯燥乏味的理論說教只會增加其反感抵觸情緒，因此我們必須找到一個新的載體來創新大學生思想道德教育途徑。校園文化活動中的思想道德教育活動，則能用很受大學生歡迎和接納的方式來傳播正確的思想道德理念，其能夠以生動的表現形式來表達枯燥的理論，以真實影像來代替抽象的文字描述，以充滿挑戰性和趣味性的競賽來傳達積極向上的精神，等等。以該學校為例，其舉辦了多種多樣的思想道德教育活動，例如以建國60周年為主題的團日活動、以“書香沁園，靜以修身；低碳生活，儉以養德”為理念的讀書節、以當下中國社會熱點問題為主要線索的道德類圖文展；等等。這些活動寓意深厚，生動明朗，易于理解并極具與時俱進的教育性，這一系列特點都表明，思想道德教育活動完全符合我們所需要的載體的全部要求，它可以讓大學生在參與和組織的過程中，以輕松和愉悅的狀態無意識的學習到很多正面的精神，達到在思想上不斷認識領悟，并將其逐漸落實到日常行為上這一思想道德教育目的。
（二）學術科技類活動的自主性有利于提高其創新能力航空工程的先驅、美國加州理工學院的馮•卡門教授曾說：“科學家研究已有的世界，工程師創造未有的世界。”而理工科類大學大多以培養卓越的工程生為辦學目標，所以，對理工科學子來說，只有不斷創新，才能不斷推陳出新的將理論知識轉換為高科技的產物，才能創造未有的世界。而培養理工科大學生優良的創新能力主要從三個方面入手，即營造活躍的創新氛圍、培養大學生的學習和思考習慣、引導大學生有意識的積累和夯實基礎知識。從這三點可以總結出，所有措施的根本出發點即為充分調動學生的自主創新意識。校園文化活動中的學術科技類活動具備了超越其他專業知識教育途徑的自主性能，因為并不受集體因素、傳統因素以及經濟效益因素等的過多制約，使其從活動理念到活動內容再到舉辦形式，都可以讓大學生的創新思想有足夠的自由發揮空間，從而不斷激發大學生的創新熱情，調動大學生的自主創新意識，使活動充滿濃烈的創新色彩，讓大學生在一次次的參與過程中，不斷提高自身的創新能力。例如該學校每學年舉辦的學生課外科技立項活動，已經成為培養學生創新能力和實現學生創新思想的最具代表性和最受學生歡迎的平臺，其以培養學生個性化發展和提升學生科技創新素養為目標，從活動籌備到活動實施再到活動總結等，都給予學生最大的自主發揮空間和最大的人力物力支持，使活動的每一個環節都能充分激發學生的創新熱情，有效的鍛煉了學生的創新能力。
（三）體育競技類活動的實踐性有利于其提高心理承受能力由于理工科大學男女比例的特殊性，使校園文化活動中的體育競技活動成為了理工科大學生參加最多的一種社會實踐活動。這種活動有著濃厚的實踐性，同時蘊含了公平的競爭意識，這使其可以通過自己特有的方式來提高理工科大學生的心理承受力。一方面，參加體育競技活動可以調節學生的心情，有助于學生發泄不良情緒，而通過很多研究表明，適當的發泄能有效的緩解大學生焦慮、悲傷等心理狀況；另一方面，這種實踐性強的集體活動可以很好的提供給學生彼此之間交往的機會，同時營造輕松的娛樂氛圍和良性的競爭環境，在這樣的氛圍和環境中，學生會逐漸打開心扉，變得樂觀開朗，經常保持良好的狀態；再次，在體育競技活動中，學生經常會遇到很多不同的困難和障礙，而其中很大一部分源于自己的內心，如緊張、害怕、挫敗等心理，通過經常參加體育競技活動能使學生直面這些困難，從而擴大學生的心理承受空間，提高心理承受能力。以成都理工大學為例，該學校經常參加體育競技活動的學生（如足球隊、籃球隊、田徑隊的隊員），普遍比其他學生更加堅強和樂觀一些，并且敢于拼搏，心理承受能力很強，很少存在焦慮、脆弱、懼怕等心理亞健康狀況。
（四）文化藝術類活動的情感體驗有利于提高其審美鑒賞能力我國近代著名教育家曾說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也”。因此，對于長期以理性角度來思考問題而缺乏感性情懷，致使審美鑒賞能力相對薄弱的理工科大學生來說，其審美教育應該從加強其情感教育入手。不言而喻，文化藝術類活動建立在高雅的藝術基礎之上，而高雅的藝術是藝術家們通過對生活、人生的深刻理解和通徹感悟，融入自己廣博的知識和豐富的情感，從而形成的能震撼人心和引發人共鳴的藝術作品。它是人類對社會和自然最深刻的認識的表達和最真摯的情感的抒發，并且它極具觀賞性和體驗性。文化藝術類活動能將高雅的藝術和大學生的現實生活很好的融合起來，使大學生在參加此類活動時，能對藝術家所想表達的意義進行思考分析，凈化自己的心靈，拓寬自己的視野，更加全面的優化自身的知識體系，更有深度的理解美的含義，從而提高自身的審美鑒賞能力。如該校每學年舉辦的“傲雪爭輝”系列文藝晚會，其每一年都會賦予晚會不同的文化主題（如動漫時代、喜迎十等）。晚會將感彩濃烈的文化主題和多樣的藝術表現形式巧妙的結合，各主創人員在節目的選材、音視頻的制作、舞美背景的設計以及演員的培訓等方面都會查閱大量的資料，并從中挑選優秀的作品作為素材，在此基礎上再融入自己的情感和思想，并將這些情感和思想傳達給演員，進而去感染觀眾。在這一過程中，無論是主創人員還是演員或者觀眾，都能積累大量的知識，增加情感體驗的次數，從而逐漸提高自己的審美鑒賞能力。
一、營造一個良好的學習氛圍，優化教學效果
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，是很難有效的汲取知識的。”這就告訴每一位教師，要想提高課堂教學效率，就要想法優化自己的教學語言，創設一個優化的課堂氛圍。好的課堂氛圍有利于消除他們心理上的疲勞和調動他們學習的積極性。課程的導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知欲望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。
1、導入、引趣、激情、指向。
例如在講解《十里長街送總理》前，可以這樣導入：“歲月的風雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天1976年1月8日，我們敬愛的逝世了億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。一九七六年一月十一日下午，百萬群眾云集在街道的兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。一直到今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒有親眼見到那動人的感人情景，但《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去。”教師懷著滿腔激情，以低沉的語調，稍微慢一點的節奏朗誦著。學生凝視雙眸聽著，想著……運用激情的語言導入，就能使學生在整節課中精力旺盛，比起照本宣科的講解，無論如何，其收效都是明顯的。
2、針對個體學生，激勵性評價。
在學生生活中，每個學生都是有差異的，它們的學習態度、學習效果也不盡相同，但是，他們都很在意老師對他們的評價，老師鼓勵性的語言會增強他們的學習積極性。因此在課堂上，如果老師面向學生個體，有針對性地使用以鼓勵為主的評價語言，就會形成良好的心理環境，同時也能使師生之間的關系和諧、融洽。也就要教師對成績好的學生要時時鼓勵，對差的學生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時的表揚。在指出學生的不足時，語氣要委婉，不能傷及學生的積極性、自尊心。例如，在教學中可以采用以下語言“說得非常好，見解很獨特，說明你善于思考，有創新能力。但是，如果你能把這種創新口頭語言變成書面語言，就更好了，更棒了。”從中我們可以看出這話有表揚又含有批評。
3、適時點撥，喚回精力。
學生的注意力在集中一段時間后容易“走神”，而采用生硬的批評未必奏效，而且容易產生抵觸情緒。這個時候，不妨使用一些幽默語言適時點撥，以此喚回學生的注意力，幫助學生克服疲勞。
二、培訓學生在閱讀教學中“說”的能力
在語文教學中，整個教學過程，都應該是培養學生語言的能力的過程。聽話、說話訓練是小學語文教學內容的重要部分，但他們只有在閱讀過程中進行聽和說的訓練，感受到說話的樂趣，要根據學生年齡特點和實際情況循序漸進地進行。
1、利用課文中的插圖訓練“說”。
低年級的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級和高年級的課文，也有相當數量的插圖，這些插圖往往是訓練說話時的插圖。看和說是相輔相成，互相促進的。在教學中，要從圖入手，充分利用插圖進行聽和說的訓練。例如，教學《春天來了》一文時，教師讓學生觀察了解大體內容后，提問學生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點撥，拓寬學生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，我們身邊的還有哪些（各式各樣）野花是什么顏色的也開了。”這樣，學生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內容。
2、采用“你讀懂了什么？”訓練“說”。
在預習過程中，學生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學生理解能力也有所不同，因此，可以讓不同層次的學生都有交流的機會，形成差異的、主動的、全面的參與。例如，在上《早發白帝城》，教師讓學生紛紛舉手，差不多把課文里邊的詞都講了。如朝、發、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等。然后老師又說：把詞的意思加起來就是句子的意思，有誰讀懂了哪些句子？學生又紛紛舉手把句子的意思串出來，然后，教師又告訴學生，把句子的意思連起來，就是整首詩的意思，有誰能把整首詩意思說出來？學生又舉手用自己的話說全詩的意思。就這樣，在教師的引導下，在學生的交流中，完成了教學任務。