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【關鍵詞】民辦高校 入學教育 現狀 對策
新生入學教育是高等教育的起點，關系到學生能否適應大學生活，優質的完成學業。民辦高校要抓住學生的群體特點（高考成績低，學習能力差；行為散漫、紀律意識不強；對民辦學校缺乏心理認同等）有針對性的開展入學教育，實現入學教育的功能最大化。
一、入學教育的概念
查閱大量資料發現國內對大一新生入學教育概念的界定不盡相同。學者季宜敬認為，高校新生入學教育是指高校組織協助大學新生成功地融入大學氛圍、適應大學的學習和生活環境、制定學業發展規劃的指導性教育活動。這主要從新生適應性出發對高校新生入學教育概念進行界定。學者劉天浩認為，新生入學教育是指新生入學后，學校依據教學目標和大學教育的特點，針對學生在思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求開展的一系列工作，是大學生日常思想政治教育的重要組成部分。這主要從入學教育的內容對入學教育進行界定。
借鑒己有的研究成果，總結起來，筆者認為入學教育是指高校結合學校實際情況、學生特點，現實需求，組織學校相關部門和人員對大一新生進行系統的有針對性的思想引導、生活適應、學習指導等適應性教育實踐活動的總稱。
二、入學教育的必要性
（一）開展大一新生入學教育是貫徹執行國家教育方針的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在提高人才培養質量上明確提出要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。必須要清楚的認識到當前中學教育在很多地方是欠缺的、不完善的，很多學生經過了中學教育并沒有形成獨立生活能力、獨立思考能力、獨立的判斷能力。更有很多學生以為高考結束就和書本再見，輕視了大學的學習教育。這就要求新生入學教育要引導新生盡快熟悉大學生活方式、養成大學學習習慣、形成大學思維模式，讓大學功能最大化，實現學生和學校的價值，落實好國家的教育方針。
（二）開展大一新生入學教育是民辦高校健康發展的需要
當前高等教育早已邁進了大眾化教育時代，學生在選擇學校上有著越來越大的自。雖然近些年我國民辦教育有了長足的發展，但是不可否認，現階段民辦高校的辦學質量、辦學水平、社會評價還處于中國高等教育的尾端。能否吸引生源、搶占生源、留住生源將直接關系著民辦高校的生存和發展。設計好入學教育，認真做好入學前、入學中、入學后教育，真正做到讓家長放心、讓學生滿意，降低新生退學率，對民辦高校十分重要。
（三）開展大一新生入學教育是大學生健康成長的需要
近年來，由于大一新生不適應大學生活而出現問題的報道屢見不鮮。有的因為生活不適應而退學，有是因為心里過度焦慮而影響學業，有的因為人際關系問題影響心理健康。要清楚的看到中學生活向大學生活轉變過程中學生群體中出現的心理焦慮、生活不適、學習迷茫等現象并予以重視。學校要抓住入學教育這個關鍵期，開展有針對性的入學教育，幫助新生盡快度過“水土不服”的階段，盡快適應大學生活，健康成長。
三、民辦高校入學教育的現狀
（一）入學教育頂層設計不合理
各民辦高校對入學教育不夠重視，在頂層設計上存在著盲目、缺乏針對性等情況。很多民辦高校忽略了學校入學教育的人員配置、參與部門、新生群體特點等情況直接照搬其他公辦院校的入學教育大綱。也有一些民辦高校甚至沒有頂層設計，直接將入學教育推給各系部甚至甩給輔導員。對于入學教育的實施和開展情況更是不詢問、不檢查、不評價，入學教育成了“形式主義”。
（二）入學教育指導目標模糊
科學的入學教育的指導目標是要兼顧共性和個性的，既要注意共性的問題，又要解決個性的問題。而當前很多民辦高校的入學教育指導目標僅僅解決了共性問題而忽略了個性問題。沒有根據學生高考成績低、學習能力不足來設計如何提升學生的學習力，沒有根據學生對民辦高校缺乏心理認同來設計如何讓學生盡快從高考失利中走出來，主動適應學校等等。導致入學教育的針對性不強，教育效果削弱。
（三）入學教育形式單一
民辦高校的入學教育往往集中在開學一兩周內，大多與軍訓同步，入學教育的對象簡單定義為新生，入學教育活動的策劃者實施者基本由輔導員單獨完成，入學教育的方式即為簡單的班會、座談會、講座。時間短、對象單一、人員嚴重不足、形式枯燥乏味，入學教育成了“過家家”、“走過場”。
（四）缺乏評價機制
很多民辦高校對入學教育采取不評價制。既沒有把入學教育納入課程體系，進行聽課考核，也沒有對入學教育的實施人員進行系統培訓和提出工作要求，更沒有對入學教育實施情況進行檢查、監督，對入學教育效果進行評價。
四、入學教育的對策分析
（一）加大對入學教育的重視及相關理論建設
民辦高校的入學教育研究較少，大多停留在學校內部實踐和研討總結，形成學術論文的目前還沒有，筆者在中國知網上搜索“民辦高校入學教育”結果為“4”篇。國家要重視對民辦高校入學教育的理論研究，在科研立項上有意識向其傾斜，形成民辦高校入學教育研究的新熱點。要提供專門的學術研討會促進相關學術成果的產生、轉化。民辦高校要積極利用自身入學教育實踐經驗豐富的特點，結合本校實際情況、學生特點，盡快形成系統化有指導性的理論。
（二）明確入學教育的指導目標
入學教育的指導目標切不可整體一刀切，要分類設立。如生活適應指導目標、學業指導目標、心理健康指導目標、行為督導指導目標、思想教育指導目標、職業引導指導目標等。具體的類別劃分要結合各學校參加入學教育的組織人員、時間安排等實際情況來設定。同時，指導目標的設定還要結合學校學生的群體特點，如民辦高校學生的普遍學習成績低、學習能力不高，生活自理能力弱、生活適應能力差、對學校缺乏認同感等特點有針對性的設計。
（三）豐富入學教育的內容
要結合民辦高校的指導目標合理的設計入學教育的內容。既要包括基本的生活篇、學業篇、心理教育篇、行為督導篇、思想教導篇、職業引導篇等等。又要結合時代特點、學校特點豐富入學教育內容：如現在網絡詐騙橫行，要充實網絡安全教育篇；大學生校園貸肆虐，要抓住入學教育這個關口，做好防止校園貸的教育。總之入學教育的內容要與時俱進，不斷豐富，切不可一層不變。
（四）創新入學教育的模式
要打破傳統的單一的、枯燥的入學教育模式，形成新模式。擴大入學教育的對象。要把學生家長納入新生入學教育中。要積極利用互聯網平臺，把入學教育的相關信息及學生入校后的表現告知家長，強化學校和家長的聯動，形成學生教育的合力。延長入學教育的時間。民辦高校要積極做好入學前教育，通過學生管理部門和招生就業部門的合作，在招生前就要做好入學教育的相關工作，入學中要做好設計，入學后要做好銜接，形成各部門聯動參與的局面，提高入學教育的效果。要創造性的開展入學教育形式。要積極利用互聯網和微信平臺，充分發揮專任教師的作用，著力推行學生體驗模式。
（五）建立入學教育的評價體系
要重視入學教育的評價體系的建立，隨著大眾化教育時代的來臨，很多學生選擇學校的機會多了，民辦高校面臨著嚴重的生源問題，沒有生源就沒有生存和發展，很多民辦高校，入學后都會有退學的現象產生，通過筆者的調查，這種趨勢正在加大。科學嚴謹的評價體系一方面可以促使高質量的入學教育，使得學生受益，另一方面也能減少學校不必要的生源流失，一定程度上保證了學校的發展。
參考文獻：
[1]季宜敬，何學軍，楊琪，高校新生入學教育內容及方式探究[J].高校輔導員，2010，（4）.
【關鍵詞】立德樹人 高校新生 入學教育研究
一、立德樹人理念與新生入學教育的關系
（一）立德樹人理念的內涵
立德樹人，“德”字為先。立德即樹立德業，《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”為人處世，首先要做的是樹立自己的道德風范，并且感染給其他人，使所有的人都跟著你向善。然后才是立功，最后才是寫書立言。
“育人為本、德育為先”是我們黨一以貫之的重要理念和優良傳統。黨的十報告面對新形勢新要求，明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十報告為做好新形勢下的德育工作指明了正確方向，堅持立德樹人這一本質要求，為培養什么人、怎樣培養人指明了方向。
（二）高校新生入學教育內涵
新生入學教育不僅是大學新生走向成熟和成才的開端，更是其追求個人道德、人格完善的基礎。入學教育的目標不是指向學生某一方面的素質養成，而是以幫助學生適應大學學習與生活為切入點，以促進學生在大學期間的全面發展、能力提升和健康成長為目的，以促進學生的健康成長與人格和諧發展為價值取向，引導大學新生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）立德樹人理念在新生入學教育中的重要意義
教育的根本問題就是人的問題。“樹人”就是發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性、促進人的發展。大學新生所處的年齡階段是其人生發展的重要轉折期、個體社會化的關鍵期。把握大學新生的特點，以立德樹人理念為指導做好新生入學教育工作，是教育的本質要求，是高校人才培養的內在要求，是大學新生健康成長成才的要求，具有重要的意義。
二、高校新生入學教育的現狀分析
（一）當前新生入學教育的基本做法及成效
目前，國內高校的新生入學教育已經形成了一些固有的模式。一般來說，在時間安排方面，普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式。主要做法可以概括為以下四個方面：
1.編發入學教育資料
國內高校一般都編印有各種入學教育資料，如：通過招生宣傳資料介紹學校的基本情況；在新生報到時給新生發放入學指南，系統地介紹學校的總體情況，對容易出現的問題和常見的困難予以提示或提出應對策略，為新生盡快適應大學生活，發揮了積極作用。
2.組織集中教育
這是國內高校普遍采用的最主要的入學教育方式，常見的做法有以下幾種：一是軍事訓練；二是組織新生開學典禮；三是集體參觀考察；四是專業思想教育；五是學籍管理制度和校紀校規教育；其他方面，如理想信念教育、愛國主義和民族精神教育、思想道德教育、心理健康教育等內容，也主要采取集中教育的形式，對新生有積極的影響。
3.活動
一般來說，每所高校都有一些傳統的品牌活動項目。比如，大部分高校的黨團組織、社團組織、學生會等都組織有新生運動會、文藝匯演、征文比賽、演講賽、辯論賽等文體活動讓新生充分展示自己，感受大學校園文化，在潛移默化中受到教育，在參與中得到鍛煉和成長。
4.其他方式
許多高校根據新情況、新形勢，結合自身辦學特色等，采用各種各樣的入學教育方式。比如，部分高校開始重視利用現代網絡媒體及通訊技術，把校園網、QQ群、博客、微信等作為新生入學教育的載體。還有一些高校，重視學生宿舍區的建設，設置輔導員辦公室、心理咨詢室、學生黨員干部服務站等，作為新生入學教育的重要陣地。使新生更方便、更快捷地受到教育、得到幫助和服務，比較輕松和快速地融入新的環境，受到新生普遍歡迎。
（二）高校新生入學教育存在的主要問題
當前，我國各個高校的新生入學教育工作總體上還是比較讓人滿意的，無論是在重視程度還是在教育內容及形式、效果等方面有一定進步，但是也存在一些問題，需要進一步完善。
第一，新生入學教育時間太短，不符合人的發展規律。大多數高校的入學教育時間都安排在新生報到后的約1-2周或1個月以內，其中部分教育活動與軍訓交叉進行。這種集中的、急風暴雨的方式，的確可以發揮一定的作用。但新生對新的環境、新的學習還沒有來得及感受和體驗，對新問題、新困難還未來得及面對，在如此短的時間內接受未曾接觸過的大量信息，教育效果并不理想。
第二，新生入學教育缺乏針對性，與新生實際需求脫節。目前，大部分高校在開展入學教育時，由于時間和精力有限，往往只是籠統地對所有新生進行集體式的入學教育，教育內容幾乎年年一個樣，而且局限在一些特定方面，較少對新生本身進行深入研究，在入學教育工作的目的、方式與時間上存在認識偏差，往往與新生的心理期待、實際需求存在比較大的偏差，缺乏針對性，致使新生在環境、心理、生活和學習等方面的不適應癥并未真正消除，沒有做到因材施教。
第三，新生入學教育的形式單一，與新生的特點聯系不緊密。許多高校沿襲固定的模式，教育形式趨于簡單化、形式化。入學教育局限于開大會、聽報告、參觀、軍訓等，較少運用符合新生心理特點、年齡特點、富于時代感的、青年學生喜聞樂見的形式。這種枯燥乏味的教育形式，將新生看成是純粹的教育客體，進行單一灌輸，缺乏輔導員與新生的雙向交流，沒有激發起學生的主動參與，難以根本解決新生真正關心和需要解決的問題。
第四，立德樹人的觀念尚未完全樹立，未能深入教育本質。當前高校現有的新生入學教育沒有實現預期的效果，究其根本是沒有把著力點放在立德樹人理念上。新生入學教育首先應依據高等教育的本質要求――立德樹人，從本質上說，是一個致力于新生的全面發展和素質提升，有利于創造能力培養和自主性全面提高、個性共性全面發展的一個重要的教育環節。學生的發展和成長不是一蹴而就的，是循序漸進的過程，應將德育工作融合到學校教育教學各個環節方面，而將立德樹人的教育理念真正體現于入學教育的實踐之中，將有助于德育、 智育、 體育、 美育有機融合，提高學生綜合素質。
三、“立德樹人”理念下推進高校新生入學教育的思考
（一）構建入學教育新體系
一是構建全員參與、齊抓共管的工作機構。高校新生入學教育是個系統工程，高校要建立入學教育工作機構，堅持以學工部門為主要力量，以各院系領導、輔導員、后勤服務人員、學生骨干等為重要力量，杰出校友及新生家長積極參與，相互配合，發揮整體合力。二是適當延長入學教育時間。對大多數新生來講，大學生活學習都需要一個適應過程，新生入學教育時間應該適當向前延伸和向后延長，通過問卷調查，結果顯示大約一個學期為宜。三是建立入學教育工作考評機制。要把入學教育工作各學院的年度工作計劃和年度工作考核指標體系，運用定量和定性相結合的方式由新生對自己所接受入學教育效果進行綜合評價。
（二）優化入學教育新內容
1.遵循立德教育與成才教育的雙重理念
新生入學時人生目標處于迷茫的狀態，幫助他們確立新的目標和人生理想，加強世界觀、人生觀和價值觀教育，加強立德與成才教育、職業生涯規劃教育，讓新生提前了解社會對畢業生的素質要求，引發新生對大學生活、人生發展、職業選擇進行積極思考，引導他們根據自己的志趣和個性特點初步擬訂人生規劃，應是大學新生入學教育的首要任務。
2.突出專業學習與全面發展的雙重標準
從中學到大學，新生所面臨的最明顯的一個變化就是教學模式、評價體系和指標的差異。指導新生如何適應大學的專業學習，如何利用大學的資源和環境提升自己的綜合素質、促進自己的全面發展，應是大學新生入學教育的核心內容。比如：幫助新生了解所學專業的培養方案、主要課程設置；了解各類學習獎勵和今后進一步深造的具體條件和要求；介紹大學教學特點和學習方法，培養獨立思考的能力。
3.實行環境教育與人際相容性教育的雙重導向
大學新生來自不同地域、不同民族，生活習慣、交往方式復雜多樣，加之大多是獨生子女，個性鮮明，自主生活能力不夠強。構建和諧人際關系，應是入學教育的第一課。幫助他們熟悉與其生活、學習密切相關校園環境，積極引導學生養成健康的生活習慣，積極參加文體活動，拓展能力、陶冶情操。積極引導新生培養誠信、寬容、尊重、合作等品格，指導他們把握成功人際交往的原則，在新的環境里盡快構建新的和諧人際關系。
4.強化身體健康教育與心理健康教育的雙重目標
身體健康、思想陽光是我們培養青年學生的基本目標，也是新生教育培養的主要內容。新生的適應困難主要是認知結構和行為模式不能應對新環境，不能及時調整角色造成的，這時，新生的身體和心理都會出現不適應性反應。學校要通過倡導體育鍛煉，提升新生的身體素質，要通過對新生進行發展心理學教育，幫助新生在理論上明確自己所處的心理轉折階段，引導新生有意識地適應環境，幫助他們增強身體的抗壓能力和心理的適應能力，培養身心健康的大學新生。
（三）拓展入學教育新途徑
1.貼近學生需求實際，精心設計入學教育活動
教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗。精心設計系列化校園活動，鼓勵新生積極主動地參與各類活動，讓新生在趣味性、互動性、體驗性的活動中認識大學、融入集體、開闊視野、鍛煉自我。如果能借助新生樂于參與的新興傳媒、網絡等載體，組織創新活動，教育實效可能更明顯。
2.倡導全員參與形式，切實提供服務和指導
應該動員所有的教育資源（包括校內和校外）參與到入學教育中，從不同角度和層面為新生提供服務和指導，構建全員育人格局。比如，發揮教師的主導作用，開展貼近學生的課堂教育；發揮高年級學生的作用，搭建朋輩教育載體；發揮社會和家庭教育資源的作用，根據不同需求，采用講座、論壇、對話等形式，充分利用網絡（博客、QQ群）等載體，邀請有關專家學者、政府官員、企業家、家長、校友等參與對新生的入學教育。
3.積極搭建成長平臺，突出發揮自我能動性作用
在入學教育體系中，新生是教育過程的主體，只有充分尊重其主體地位，促進新生主動投入和參與到入學教育活動中來，入學教育才能產生實際效果。要讓新生有展示自己、尋求支持、交流思想的空間。比如充分發揮校報、校園廣播、宣傳欄、社團通訊、服務手冊、橫幅、校園網絡和手機短信平臺等校園傳媒的作用。一方面為新生提供主動參與、自我教育的平臺，一方面將大學新生入學教育內容寓于校園文化氛圍之中，可以潛移默化地實現教育目的。
（四）營造入學教育新環境
1.培養復合型入學教育新隊伍
必須培養一支秉承“立德樹人”理念，政治素養高、思想作風好、管理能力強的入學教育隊伍，充分發揮這支隊伍在新生教育中的重要作用。首先，培養一批輔導員、班主任、思想政治理論課教師作為新生入學教育的重要力量。其次，各學院學業優秀、素質全面、有奉獻精神的高年級大學生要充實到入學教育隊伍。再次，培養學生骨干作為入學教育工作的補充力量。
2.搭建全方位入學教育新體系
入學教育的調節評估體系，就是對入學教育的實踐進行反饋調節、檢測評估和總結提高的方法體系，在目前高校入學教育工作中，一般都是憑經驗辦事，不注重教育質量的檢測。在制定入學教育計劃前，一定要對新生的思想狀況和不適應狀況進行調查研究，加強計劃的針對性；及時了解和把握入學教育動態，及時調整和修正教育方案，保證入學教育過程的有效性；四是入學教育結束時要及時總結經驗和不足，并提出加強和改進的意見和建議，完善入學教育方案，不斷提高入學教育的科學性和有效性。
3.挖掘多層面入學教育新資源
新生入學教育不僅僅是大學的事情，還需要發揮各種教育資源的作用，需要各級黨委和政府的大力支持。要充分發揮家庭教育的作用，高校應在寄發錄取通知書時或新生入學時，向家長介紹學校的概況、教育思想、辦學定位、育人理念等，為他們指導學生提供條件，同時建立信息溝通機制，形成家校育人合力；積極爭取各級黨委和政府的支持，為新生入學教育創造良好條件，營造一個有利于新生適應大學的環境氛圍。
高校新生入學教育的探索是一項長期復雜的工作，需要高校學生工作人員長期不懈的努力，在開展的各種新生適應教育工作中，以積極發現、積極面對、積極解決、對事業高度負責的態度，力求構建一個以“立德樹人”為理念的大學新生入學教育體系。
【參考文獻】
針對獨立學院學生的特點，組織好新生入學教育，充分發揮出入學教育的作用，可以幫助學生順利完成從高中到大學的角色轉換，也有利于新生在大學期間的成長以及將來順利走向社會。
1.入學教育是大學新生適應角色變化的需要。大學的學生來自全國各地，人才薈萃，獨立學院也不例外。他們中有些學生在高中時是學校或班里的骨干力量，受到老師、同學的關注與喜愛。但到了大學，他們可能會由高中的出人頭地轉變為默默無聞；另外，大學生大都跨入了成年人的行列，學校也應幫助大學新生完成這一人生轉換，這些問題都需要入學教育來解決。
2.入學教育是大學新生適應生活變化的需要。高中時期，學生大都住在家里，除了學習，任何事都由父母包辦，與同學的交往也集中在學校上學期間。到了大學要過集體生活，與來自不同地區的舍友、同學共同生活，面對彼此不同的生活習慣，難免會出現心理上的不適應。有些學生甚至不能適應學校的食宿條件。入學教育可以給予新生生活、人際交往方面的指導，幫助他們盡快適應大學生活。
3.入學教育是大學新生適應學習變化的需要。進入了大學，學習任務、內容以及學習方式較之高中都有了很大變化，大學學習科目多、難度大，老師的教學多以啟發為主，對學生的自學能力要求高。獨立院校學生高考成績較之普通本科學生有差距，學習基礎相對較差，因此，入學教育在使他們了解自己所學專業、給予他們學習方法上的指導方面會起到很大作用。
4.入學教育是大學新生適應管理變化的需要。中學的學生管理主要由老師集中、直接管理，幾乎每班都有一位班主任老師負責專門管理，而大學更多強調的是自我管理，因為輔導員大都不會只負責一兩個班的管理，所以許多活動都會交給學生來組織。獨立學院學生較普通本科學生自我約束、管理能力差，但思維活躍。因此，如果入學教育給予正確鼓勵、引導，可以幫助學生加強自我管理，學生干部也可以更好協助老師開展各項工作。
二、當前獨立學院新生入學教育存在的問題
近些年來，獨立學院越來越重視新生的入學教育，在教育形式和內容方面不斷完善，取得了一些成績，但也存在一些問題。
1.入學教育方式方法單一。當前獨立學院在新生入學教育的方式方法上多采用“灌輸式”方法，重視理論而輕視實踐，入學教育多以領導、老師用講座形式開展，學生感覺死板而枯燥，不愛聽也不愿聽，效果自然大打折扣。
2.時間安排不合理，缺乏針對性。目前，多數獨立學院入學教育都采用集中模式，時間集中于新生入學一周之內，有些院校也會與軍訓穿插來進行，時間緊、內容多，大學新生剛從高中緊張的學習中擺脫出來，對大學生活充滿了新鮮感，在軍訓期間又很疲勞，加之集中講座缺乏針對性，無法“對癥下藥”，很容易引起學生反感，從而影響入學教育效果。
3.缺少對入學教育效果的評估。由于新生剛入學，領導和老師都有許多日常工作要處理。因此，在入學教育結束后，領導、老師會馬上投入到其他工作中去，很少去做入學教育結束后的效果評估與意見反饋，無法及時掌握學生對入學教育的接受程度以及意見，導致來年入學教育不會有針對性地進行改進與創新。
三、獨立學院新生入學教育的實踐與創新
1.前置新生入學教育。理工學院在給新生寄送錄取通知書時，都會附上一份新生需要在開學前完成的“暑期調研報告”，具體要求是讓新生在暑假期間通過走訪與實地調查來完成一份關于自己所學專業或當地大學生就業情況的調研報告，從而使他們更深入了解所學專業和大學生就業現狀，入學后能更有針對性學習，同時也鍛煉了新生的調查能力。
2.強調新生親自參與。在開學前，理工學院會提前聯系到一些新生組成志愿者，在開學前統一進行培訓，熟悉校園以及新生報到流程，再將迎新工作交給新生。這種新生接新生的模式得到了家長以及社會各界的一致好評，使新生之間提前熟悉起來，學會合作。同時培養了他們吃苦耐勞的精神。
3.方式方法靈活多樣。除了傳統的講座形式，理工學院還使用了許多“90后”喜聞樂見的方式來對他們進行入學教育。利用視頻展現理工風采，通過QQ、微信、微博來傳播校園文化，與新生交流。為了更好地指導他們學習，學院請來優秀學長教他們學習方法，通過優秀畢業生講解大學期間奮斗歷程來提升他們的自信心，通過集體游戲來彼此熟悉，學會配合，通過班級間的對抗來增強他們的集體榮譽感與班級凝聚力。
4.有針對性進行入學教育。為了使輔導員老師可以更好了解自己的學生，開展今后工作，學院安排老師在軍訓期間利用學生休息時，深入學生宿舍來與新生交流。除了學院統一安排的入學教育，還讓學生以班級為單位組織活動，并邀請輔導員老師參加，拉近了老師與學生的距離，使老師可以通過活動觀察學生，了解學生性格特點，發現學生長處和不足，在今后工作中“對癥下藥”。
新生進入大學校園,開始了一段新的學習和生活,需要適應新的環境,建立新的人際關系。高等學校開展具有實踐性、系統性的新生教育就非常有必要,能主動地提供一些有用信息,幫助新生解決一些問題,進而順利進入角色,開始大學生活。好的開始等于成功的一半,大學新生教育是讓新生有一個好的開始并為他們今后的大學學習和生活奠定良好的基礎。仔細研究近年來學生管理中的因學習成績差而被降級或退學的案例,發現絕大多數的同學是因為一進入大學就失去目標,學習態度出現問題,然后出現不及格現象,進而產生惡性循環,日積月累,不及格科目越來越多。因此,科學實施新生教育對于新生有非常重大的意義[1],給新生一個清晰的學習目標、讓他們學會獨立生活、管理時間、制定計劃、養成良好的習慣,為成長成才打下良好的基礎。而如何實現新生教育的目標,關鍵在于新生教育的定位、形式、內容等設計的科學性。
新生教育的科學實施對于高校的教育管理工作具有重大的促進意義。新生教育是高校教育工作的重要組成部分,是高校傳播校園文化、展示教學成果、形成良好風氣、宣傳自我形象的重要方式。學校在新生一走入校園就給以科學規范、系統合理的“第一印象”,對于后期學校的學生管理和教學計劃實施都有很大的幫助。
二、大學新生教育科學實施應注意的原則
新生教育并不是單一的實現高校管理的手段,它更是培養人才的有效方法。隨著大學生思想觀念的轉變和當前高等教育面臨的新形勢,高校的教育管理面臨新的情況,各項工作也需要重新審視,準確定位。在實施新生教育中,必須轉變強制性的思維,從服務的角度進行形式和內容的設計,注重實用性、個性化和人性化,才能避免新生教育的盲目性、零散性和形式化,使大學新生能夠學以致用,早做規劃,少走彎路。
(一)注重實用性的原則
大學相比于高中,無論是管理體系,還是學習方法,抑或是畢業去向,都有很大的差異。大學新生剛剛進入校園,有許多東西需要學習,新生教育一定要堅持滿足學生的實際需求的原則,注重教育方法和教育內容的實用性,最好是能針對性地解決新生的實際問題,能很好地促進學生盡快調整好狀態,適應大學的學習方法和生活環境。鑒于此原則的要求,就需要搜集學生的需要、總結既往的經驗、結合新形勢的要求、發揮學校的特色,做好新生教育的系統規劃。
(二)注重人性化的原則
以人為本是科學發展觀的本質和核心。新生教育的人性化原則就是要給予學生以人文關懷,確保學生的主體地位,在目標設定、內容設計和形式方法上都充分考慮大學新生的具體情況,正如馬斯洛所說:“教育的終極目標是幫助人最大可能地實現自己”[2]。注重培養和發展一個人的全部潛能,強調教育過程即人的潛能的自我實現,培養追求豐富精神生活的人的教育,使他成為一個具有良好素質的、身心得到全面發展的人。給予一個自由發展和自我完善的理念、營造一個良好寬松的教育環境、提供一個豐富高效的支持體系,是新生教育人性化的充分體現。
(三)注重個性化的原則
新生進入大學,就應該培養大學生的自主獨立意識,以個性化教育為出發點,協助大學生適應新的環境,使大學生能夠在觀念、意識方面有較大的轉變,逐步學會規劃自己的大學生活,適應社會的需求和發展。個性化的新生教育要從以下幾個方面著手:第一,培養學生獨立的人格。人格是指人的尊嚴和權利。獨立人格的形成首先意味著對法律、道德、權利和義務的確認與恪守。第二,培養學生的主動精神。人的主動精神是個性賴以形成和發展的內部動力機制,是個體的態度、興趣、愿望、需要和能力的集中表現。第三,培養學生創新能力。創新能力包括創造性態度與品質、創造性思維能力和創造性操作能力三個方面。注重創新能力培養是個性教育的根本特征和重要標志。第四,培養個性的內在和諧。個性的內涵是廣泛、豐富的。個性的諸方面并不一定是一個協調一致的統一體,往往表現出有主有次、有強有弱,發展的不平衡性。新生入學教育科學實施要注重個性的內在和諧,既關注學生的個性特點,也注重學生的平衡發展;既尊重學生個性成長的需求,也把握思想政治教育的規律。
三、大學新生教育科學實施的方法
大學新生教育的實施是大學新生來校后的第一堂課,也是大學各個方面的一次集中展示,會給大學生留下極其深刻的第一印象[3]。
(一)科學體系
將新生教育納入思想政治教育整體工作中開展:新生教育作為思想政治教育體系中重要的環節[4],無論從環節設計還是內容安排,都要放在思想政治教育整體工作中推進,而不能一味的、獨立地搞新生入學教育。將新生教育納入到理想信念工程、校園文化建設、生涯發展教育等體系中,作為這些活動內容的啟蒙和開端,分步實施,逐步推進[5]。
將新生教育作為年度工作重點實施:高校的學生工作具有很強的時間性,每年都有畢業生離校,又會迎來新生,要把新生教育擺在更重要的位置去開展工作,因為此項工作的好壞影響到大學生整個學習過程,影響到未來畢業找工作,甚至影響到整個學校的風氣。
將新生教育涵蓋大學生四年學習生活所需:對于新生教育內容的設計要考慮到一個大學生四年的需要,有針對性、有層次、分階段地實施,使新生教育成為大學生生涯發展的啟蒙,使新生教育成為大學教育的良好開端,使新生教育成為嶄新大學生活好的起步。
(二)模塊設計
為了更好實施新生教育,參考了北京航空航天大學、北京林業大學、北京科技大學等幾所大學的新生教育的安排,可以將新生教育的相關內容分四個模塊進行,模塊中分項目,每個項目可以制定目標、方法、形式等內容[6]。
1·大學適應教育:此模塊主要包括入學教育、開學典禮、參觀校史、專業介紹、紀律教育、安全教育、學習經驗交流等,以幫助新生盡快適應大學生活、完成角色轉變、強調規則紀律為目標。
2·文化認同教育:此模塊主要包括愛校榮校、感恩教育、明禮誠信教育、責任感教育等,以幫助新生了解學校辦學理念、學校精神、認清歷史使命、樹立責任意識為目標,進一步培養大學生誠實守信、理性堅毅、樂觀向上的品格意志。
3·組織建設:此模塊主要包括文明宿舍建設、班團組織建設、新生黨建工作、學生組織招新等工作,以完善基層組織建設、新生融入基層組織、組織文化傳承等為目標,通過組織來豐富和完善大學的教育管理手段。
4·身心健康教育:此模塊主要包括心理健康教育、生涯發展輔導、勤工助學活動、資助體系宣傳等幾個方面,以學生掌握生涯發展和心理健康知識、增強自我發展意識、積極參與學校教育為目標。
(三)分階段實施
新生教育應該以“統籌安排、系統開展”為原則,以講座、報告、座談會、主題班會、經驗交流會、深入學生宿舍、深度輔導等多種形式,分階段、有針對性地開展活動。新生教育以大一為重點,分四個階段進行實施。
1·新生入學集中教育階段
新生入學的第一周,是學校引導新生明確大學學習目標,了解大學階段學習生活特點、學習方法以及如何運用學校資源的重要時期。該階段的重點工作是幫助新生解決“適應問題”,使學生盡快熟悉和適應大學生活,新生教育將分為校、院兩級分別開展。
2·新生教育的全面推開階段
大一第一學期,新生生活步入正軌后,大學生活適應的各種問題也接踵而來。學校各部門與各學院要以“理想信念教育”“基本道德教育”“心理素質教育”為基石,重點圍繞“適應與發展”“紀律規范教育”“人際與情感”等問題開展新生教育工作。
3·新生教育的深入開展階段
大一的第二學期前半段,經過第一學期的集中開展和全面推開,結合第一學期末考試成績,以及一個階段性過程的結束,進行針對學生個人情況的個性化指導,深入開展“學業與人生規劃”“做人與修養”“考風考紀教育”,開展輔導員深度輔導,豐富學生的教育內容,細化學生服務內容,深入開展新生入學教育。
4·新生教育的總結提高階段
大一期末,集中對新生教育開展情況進行總結,要求新生對大一全年情況進行總結得失,反思成敗,分析自己的優勢和劣勢,結合自身情況,制定自己的《大學計劃》,為后面的學習和生活打下良好基礎。學校和學院從工作層面,總結本年度新生教育工作的開展情況和教育效果,形成好的經驗和做法,傳承到下一屆學生之中;同時也分析和整理本學年新生的思想動態、成才需求以及風氣氛圍,也便于掌握學生的個性發展特點。
(四)全員參與
發動全校力量,營造良好環境和氛圍。把新生教育作為全校、全年、全育人過程的工作重點,堅持“育人為本,德育為先”“以教師為主導、以學生為主體”的教育理念,遵循“管理育人、服務育人”的方針,發揮各個行政部門、管理機構、服務組織的作用,分工明確,團結協作,形成全員育人的良好氛圍。根據大學新生教育的內容與要求,設定各部門、各環節、各崗位的具體工作,有計劃有目標地開展新生教育工作。
發揮“情景陶冶、環境暗示、行為模仿、人際互動、情緒感染”的育人功能,形成育人合力[6]。從新生入學第一天起,從新生報到、宿舍安排開始,充分發揮校報、學校網站、校園廣播、宣傳欄等宣傳陣地的作用,用細致的服務和優美的校園環境給新生留下良好的第一印象,用健康的校園文化和人文精神對新生進行潛移默化的思想影響,開展正面教育和引導,培養新生正確的價值認同和強烈的歸屬感,采用大學生朋輩互助教育的方式,發揮學生黨員和學生干部的骨干帶頭作用和先鋒模范作用,用榜樣的力量激勵新生。
充分發揮家長作用,全面做好新生教育。當前的大學生絕大多數是獨生子女,他們對家庭的依賴性很強,長期的嬌生慣養讓他們很難適應大學的獨立生活,同時還要面臨學業的壓力、交往的壓力和就業的壓力,大學生很渴望得到學校和家庭的理解。家庭成員更熟悉大學生的個性特點,能夠有針對性地進行個別教育,通過日常生活及情感紐帶給學生以正面的、積極的影響,有利大學生良好習慣的養成與堅持、性格陶冶、思想道德素質培養等。通過家長見面會、家長聯系表、建立家校聯絡制度等,充分發揮家庭在大學生的成長成才過程中具有激勵功能、示范功能、調控功能和信息反饋功能,是對新生教育的有益補充。
(五)分類指導
關鍵詞：新生入學教育；翻轉課堂；易班
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）11-0028-04
新生入學教育是大學新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉換、環境適應的重要環節，不僅有助于新生樹立正確的大學目標和發展方向，順利完成專業學習，更有利于一所高校的長遠健康發展。當前，各高校日趨重視新生入學教育，紛紛結合自身學科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學生特點與時代特點、教育發展新趨勢緊密結合，豐富新生教育內容和形式，開展更具針對性、實效性的入學教育是教育工作者必須認真思考的現實問題。
一、新生入學教育的現狀和問題
經過長期的探索實踐，目前我國高校在新生教育方面已經取得一定的成效，但是現有的入學教育體系也存在著諸多弊端。
1.教育內容體系單薄
目前各高校的新生教育，主要以校情校史、規章制度、校紀校規的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內容。因此從內容上說，當前我國高校的新生入學教育，更趨向“適應性教育”。教育內容雖然針對性強，但較為單薄，更側重讓新生端正思想，注意安全，樹立紀律意識等。涉及專業學習、思維方式等學術學習領域的教育內容較少，對于如何更好開展大學專業課程修習涉及不夠，這對于即將開展四年大學生活的本科生或是科研學習的研究生而言，顯然是不夠的。
此外，校際之間、校內院系之間的教育內容也存在著問題，并不能實現教育信息互通有無，不同學校、不同專業的學生往往只能接觸到所在單位的教育內容，這種“只見樹木不見森林”似的教育現狀，與當前大力推進通識教育、提升大學生素質的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內容的偏離和缺失，如理工科學院的新生往往在人文社科類教育內容方面匱乏，而人文學科的新生則在理性思維等教育上出現缺失。
2.教育時間集中、方式單一
我國高校的新生教育，時間多集中于新生開學報到后的一到兩周，由學校或學院層面統一集中展開。往往采取“新生教育周”、“新生活動月”等形式，通過連續的年級大會或專題講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動，加之一場大會或報告往往是整個系、整個年級一齊參加，互動性差，教育效果有限。過于緊湊的時間安排，更像“填鴨式”的教學，能給學生留下的實際效果存在很大變數，不利于大學生更好的認識大學，了解專業學習。
3.教育體系缺少評價與反饋機制
當前我國高校的新生入學教育，普遍缺乏新生對于教育教學內容的評價與反饋機制。前文已述，受制于教育時間緊湊，教學方式傳統單一，目前高校的新生入學教育，主講教師“傳經送寶”的教學地位更為突出，新生入學教育更像一個“普及性”的講授過程。學生參加學習教育的心得體會如何、學習效果如何，并未得到學校、學院與教師的關注。新生缺少對教學內容的評價與反饋，也缺少一個類似測試檢驗學習效果的平臺與機制，導致新生參加入學教育的實際效果如何，不能得到及時良好地體現[1]。
二、翻轉課堂教育理念運用于大學新生教育的優勢
翻轉課堂最早是以顛覆傳統課堂教學方式的面目出現，提倡綜合利用PPT、視頻、微課等多媒體媒介，通過課前課后的網絡資源整合，挖掘學生課下時間，發揮學生主觀能動性，將自主學習、獨立思考的時間延展到課外，而在課堂則以師生互動、答疑解惑、溝通交流為主。從而實現教學時間、教學內容和教學方式的“翻轉”，將傳統意義上單純的課堂教師教學轉變為教輔相長、學生主動的翻轉課堂[2]。
而今，翻轉課堂的教育理念已經不再局限于課堂教育本身。這種轉變教師主講人身份，挖掘學生主動性，有效占據平日碎片化時間的“翻轉”理念實質上已經充分適用于各類高校教育場景，對于高校新生入學教育，同樣具有實踐價值和應用優勢。
1.教師與學生在教學過程中角色“翻轉”，有利于增強新生對于教學內容接受程度
翻轉課堂指導下的入學教育，意味著教師由傳統的教學內容單向式講解翻轉為師生間的交互式討論的引導者以及問題的解答者，這就要求教師的自我角色和發揮功效需要重新設定。通過設計有效的教學資源重新設計、現場教學的討論、和交互式的引導，完成課堂教學時間和教學內容的再分配和再利用。學生則從傳統中國教育“被動性”接受者的角色，“反客為主”，學習的理念變得積極主動，逐漸變成教學活動的研究者[3]。學生既要在入學教育課程之前先行完成教學視頻和教學資源的閱讀學習，還要帶著思考、帶著問題，借助各種多媒體和網絡在線資源完成課前學習內容的反思提煉。在此基礎上，學生應在教育現場以一種更加積極的姿態參與到課堂教學的交互式討論，從真正意義上實現學生為主體的自我教學。通過教師、學生的角色翻轉，可以實現新生對于入學教育內容的深入思考和完整接受，這對于以紀律規章制度、專業學習引導為主的新生教育內容而言，是十分重要的。
關鍵詞： 新生入學教育 現狀 探索
良好的開端是成功的一半，大學第一學期對于大學新生來說至關重要，新生要在這一學期里完成角色的轉變，融入大學校園生活，這對他們后續的學習和發展都起著至關重要的作用，為此，幫助引導新生適應大學生活的新生入學教育越來越受到高校及社會的廣泛關注，成為各高校重要教育內容之一。
一、新生入學教育的重要性
1.幫助學生確定人生目標，重新找到學習生活的動力。對于絕大多數的同學來說通過高考進入大學是他們的奮斗目標，進入大學，意味著目標的實現，生活變得迷茫，學習動力減弱，這對剛剛進入大學的他們來說是十分危險的。高校新生入學教育可以讓學生明確每個人應當有自己的人生目標，進入大學只是實現自己人生目標的途徑，要實現人生目標只有更努力，幫助學生找到努力學習、積極拼搏的意義。
2.新生入學教育可以給新生科學系統的專業指導。對于新生來說，專業的選擇不是聽從父母、親戚朋友的建議，就是進入大學時專業調劑而來，哪怕是自己選擇也是從網絡上獲得的部分專業信息，對專業了解比較片面。很多學生既不知道這個專業要在大學里學習那些東西，需要鍛煉哪些方面的專業能力，又不知道這個專業學出來做什么。這樣下去既不利于學生搭建合理的專業結構，又不利于將來的就業。科學、系統的專業指導就尤為重要了，它既可以引導學生了解專業，明確本專業培養的目標，有針對性地學習，成為行家，又要讓學生了解通識教育的重要意義。在學好規定課程的同時加強綜合素質的培養，以更強的適應能力和更大的發展潛力面向社會、面向未來。
3.新生入學教育可以給予新生及時的轉換指導。大學新生從應試教育為主的高中，忽然來到培養綜合素質為主的高校，往往有著諸多不適應。而入學教育的重要任務之一就是要幫助新生實現“轉換”，即從單純的學生往社會人角色的轉換、學習方法由被動的學習方式向自主性、探索性學習方式的轉換，思維方式由單向型向多向型、立體型、開放型、創新型轉換。從而幫助學生適應校園生活，為以后的進一步發展打下堅實的基礎。
4.新生入學教育可以給新生系統的心理指導。新生由單純的環境到了復雜的環境里，他們的心理往往是不成熟的。他們遇到一些問題，心理往往有較大的波動，由此引起的悲劇數不勝數。大學新生入學教育可以教會他們如何面對人生挫折，如何化解所出現的負面情緒，建立和諧的人際關系，培養堅強的意志品質，為進一步形成正確的世界觀、人生觀打下堅實的基礎。
5.新生入學教育可以幫助學生熟悉學校的規章制度。新生入學教育既可以幫助學生熟悉學校獎學、助學等規章制度，又可以讓學生明確當代大學生的行為規范，從而引導學生進一步形成自我管理意識。
二、新生入學教育現狀及成因
新生入學教育是每年新生進校各大院校所必須開展的常規工作之一，它是高校育人工作不可或缺的環節之一，當前各大高校的新生入學教育的主要內容有：校史校情教育、校紀校規教育、專業教育、心理健康教育、理想信念教育、安全教育、職業生涯規劃等，內容豐富，但教育效果不佳，體現在對校紀校規不清，專業培養目標不明確，對以后就業方向不清楚，沒有學習動力、部分學生沉迷于網絡游戲，安全事故頻發。這使得學校認真準備的課程成為形式，為以后的教學、學工管理工作埋下了隱患。究其原因，主要有以下方面。
1.入學教育周期較短。各大高校的新生入學教育的時間往往是在正式上課之前，有的是在新生入校的第一周，有的則是貫穿在軍訓期間。這段時間進行新生入學教育，學生入校的新鮮勁還沒過，對此重視程度不夠，認為事不關己，然而等過了一段時間，不適應表現出來以后，新生入學教育已經結束。
2.新生入學教育教育形式單一。新生入學教育往往是以講座的形式開展，把老師作為課堂的主體，學生作為課堂的客體，把大量的理論知識單一地灌輸給學生，缺乏互動，影響了學習效果，而且有些內容并非通過一兩節課的講解就能讓學生掌握的，需要在平時的學習生活中不停地加以引導。
3.新生入學教育缺乏層次感。當前，新生入學教育往往是在規定時間內把所有內容不分主次、不分先后的同時灌輸給學生，對學生而言，如此巨大的知識仿佛都是十分重要的，都是急需掌握的，這樣下來很多內容卻沒能掌握。
4.師資不足，教育理念不穩定。在入學教育中，除專業介紹由相應專業負責人或資深教授來完成外，多是由從事學生工作的學院黨委副書記、團委老師、學生輔導員擔任，有的還包括學生干部，人員不固定，隨意性很大。不僅師資水平參差不齊，而且人員流動性大，使得辦學理念、專業發展思路等因個人的理解不同而異，這種散漫的局面導致學校或學院沒有類似于中心思想的理念，不能形成凝聚力。
三、改進新生入學教育思路與方法
1.尊重認識規律，實行長期教育。新生入學教育不應該是學生進校時的短期的常規工作。新生從踏入高校到完全熟悉高校，專業的認知，專業思想的確立，學習方式的轉變，安全意識的形成都是需要一個過程的，并可能短期就能完成的。我們應當尊重人們的認知規律，實行長期的教育，將新生入學教育與思想政治教育、學風建設相結合，注重隨時、隨地、隨性的教育，形成課堂上理論教育，生活中矯正強調的教育機制。
2.科學的設置教育內容，使新生入學教育內容具有整體性、層次感。當前新生入學教育內容是學校的工作人員根據以往學生入校時存在的問題總結而來的，對新生適應大學生活是有一定的指導意義的，開學開展這項工作是十分必要的。然而對于學生來說，他們的入校的新鮮勁還沒過，對什么是大學沒有感覺，在這個時候就要把大量、關聯性不大的理論知識灌輸給學生，學生不僅不重視，聽起來也不認真，即使認真聽了，在這個階段也不知道如何使用。我們可以科學系統地設置新生入學教育內容，使它符合學生熟悉新校園的過程，讓學生感覺我們所講解的內容符合當前他們的生活學習狀態，認真接受知識的同時，也讓他們感受到學校的關懷。
3.創新教育方式方法，確立學生在整個教育過程中的主體地位。不應將新生看成純粹的教育客體進行單向灌輸，忽視新生的主觀能動性，而要加強雙向溝通，讓學生參與進來，這樣不僅學生接受知識非常容易，而且不容易忘記。
4.注重師資隊伍的培養，在提升新生入學教育教師素質的同時不斷壯大師資隊伍。在新生入學教育之前對參與新生入學教育的人員進行培訓，在明確每個內容的教育目標、教學方法和注意事項。與此同時，我們要全員動員、全員參與，新生入學教育僅靠學生工作這一條線同志的努力是遠遠不夠的。它是一項系統工程，與教學、后勤、黨務、群團等工作密不可分，與廣大教師的師表作用密不可分，與領導的重視和廣大學生的參與密不可分，入學教育必須爭取方方面面的支持、配合，才能富有成效。
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關鍵詞：大學人員；學校實踐變革；角色
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9142（2012）05-0067-05
長期以來，秉承西方教育研究傳統，研究者對于實踐的研究通常采取不干預的客觀立場。但是，隨著教育變革的不斷推進，社會迫切地需要研究者尤其是大學研究者走出書齋，走向實踐，幫助實踐者解決教育中的現實難題，履行大學社會服務職能。于是，直接介入實踐，采取行動研究以及社會干預的方式，幫助基礎教育開展持續變革，就成為很多大學和大學人員應對社會要求的自覺行為和發展趨勢，并形成了一些比較有影響力的行動模式。然而，不管各種模式具有怎樣的背景和運作方式，有一點是共同的，即介入實踐不可能脫離介入者角色作用的發揮。因此，對介入實踐的大學人員角色的研究，對于推進各行動模式的有效開展，促進大學服務功能的有效發揮，具有十分重要的現實意義。
目前，關于這一領域的研究大致圍繞著三個方面：大學人員介入學校變革的作用、大學人員介入學校變革的角色定位、大學人員介入學校實踐變革的條件因素。
一、大學人員介入學校實踐的作用研究
關于大學人員介入學校變革的作用論述，目前有四類研究形態。
第一類是學者根據自己的學理判斷進行的“應然描述”。如大學教師具備豐富的教育理論基礎和及時獲取新知識的優越條件，具有敏銳發現問題的洞察力和運用相應理論研究問題的能力，因而能給中小學一些新思想、新知識、新技能、新技術、新的發展思路和研究問題的策略及方法等（傅樹京，2003）。大學人員可以幫助教師真正實現教師觀念的更新，沖破教學習慣的束縛；轉變教師的思維方式，提高教學實踐品質；增強教師的理論素養與研究意識，喚醒教師成長的生命自覺；創立新型教研共同體，專業引領日常化（杜芳芳，2010）。
第二類是學者根據自己的親身實踐所進行的“實然歸納”。如葉瀾認為“新基礎教育實驗”的實踐是一種“主動深度合作式研究”，在此過程中，專業人員所起的作用是：提供教育變革所必需的新理論參照系與思維方式；推進研究過程中理論與實踐的相互轉換與交互生成；系統總結改革實踐，形成教育改革理論和促進教育基本理論的更新式發展（葉瀾，2009）。根據東北師范大學優質學校計劃的“內部生長模式”經驗，鄔志輝（2010）認為，大學研究者所起到的作用是：讓實踐者的教育信念和心智模式“亮相”，讓實踐者的實踐發生“第二序變革”，讓理論工作者和實踐工作者共同發生蛻變。基于教師發展學校經驗，朱曉宏認為大學人員的作用是：提供寬闊的學術視野、自由的精神以及具有建設性、創造性的見解，以此幫助教育實踐者避開傳統、常規和偏見，以自由的精神去創造性地開展工作（朱曉宏，2007）。
第三類是學者經過自己實證研究后得出的研究結論。如毛齊明（2009）從中小學教師成長過程中“內隱學習”缺失的問題出發，以“新基礎教育”基地學校學科教學研討運行機制為例，探討了教育理論工作者作為“介入者”對促進教師的內隱學習的重要意義：有助于外顯教師的個人觀念；有助于教師通過甄選和利用資源來改造個人觀念；可以為教師個人的理論生成提供能量；有助于教師在職場中成為有效的學習者。王碩通過質性個案研究，探討了大學研究人員在促進教師發展中的主要作用不僅是提高教師的專業知識和技能，更重要的是促進其身份的認同和意義的構建（王碩，2010）。
第四類是實踐者對大學人員的作用描述。如新基礎教育實驗學校孫聯榮校長認為，新基礎教育并沒有告訴我們具體的操作模式和方法，但是，它慢慢地交給我們一種教育智慧，在管理上的一種創造能力、一種思維方式的轉變。具體說來包括：引領、轉化和提升。七寶二中唐穎萍校長認為，高校專家的支持在兩個方面是相當大的。一是理論指導，二是實踐研討、總結和提升（寧虹，2010）。參加北京市初中建設工程的校長們認為大學團隊的作用是：第一是新的理念，有眼前一亮的感覺。第二是對教學的巨大推動作用。（楊朝暉，王尚志，2008）。
縱觀當前國內大學與學校的合作，無論采取哪種觀念和模式，其初衷都是希望通過在研究者和實踐者之間建立伙伴關系，促進教師的發展，形成學校可持續發展的能動力。因此，人們對大學介入學校變革的作用更多的是聚焦在大學人員對教師和學校發展的意義上。當然，大學人員介入學校教育實踐的作用不是單向的，而是一個雙向互動的過程。因此，很多學者也從雙向的角度探討了大學人員介入學校實踐場域所帶來的雙向互動效應。如楊小微（2009）認為，在合作中，對中小學而言，是引進了智力支持、拓展了研究視野、有助于逐步培育學校發展的內生力，并催生出一種可持續的學校自主運行機制。對高校的研究者而言，這種“強介入”式的合作過程，既考驗高校研究者提出的變革方向、原則和運作思路方案，同時也促使高校研究者解讀實踐，影響實踐的意識與能力的自覺提升。就雙方關系而言，則有助于構成動態生成、雙向建構、共同發展的良好態勢。朱曉宏（2007）從文化互動的視角認為大學文化沖擊著教師的經驗思維習慣；幫助教師形成了融學習、工作、研究合一的職業生活方式；在中小學形成了開放、民主的研究氛圍；而深入教育研究，參與教育實踐，又為教育理論研究注入了活力，不僅促進了教育理論工作者的專業發展，也推動了教育學的學科建設和教育學的教學改革。
當然，也有學者非常理性地看待大學支持學校發展的作用問題，提出“參與改革計劃的教師都需要在一個真正‘安全’的環境中去嘗試、探索和學習。設計不足、管理不善的伙伴關系不僅不能提供給教師適當的幫助，反而可能產生相反的效果”（操太勝，盧乃桂，2006）。由此看出，大學人員介入學校實踐的作用應該視為一個中性概念，既可能有正向的作用，也可能有負向的作用，而最終起到何種作用，將取決于大學人員在實踐中的角色定位和大學人員介入學校變革的條件因素。
二、大學人員介入學校實踐的角色定位研究
在介入學校實踐變革中，大學人員的角色定位是其能否發揮作用的前提。所以，大學人員介入學校實踐的角色定位問題，也格外引人關注。
楊小微（2006）認為，在大學與學校合作的關系中，存在“我一他”和“我一你”兩種關系。在第一種關系中，存在“審判者”、“打撈者”和“納涼者”三種角色。他們或居高臨下，以審視的姿態看待實踐，對其狀態、問題及其原因進行分析和評判，或把實踐視為供自己打撈實惠的“水面”，撈取一些案例、故事或其他信息資料，便拿去“為我所用”；或加閑言碎語，事不關己，高高掛起，置身其外，不為所動。而在“我一你”關系中，則存在“遙遠的惦念者”、“貼近的守望者”和“置身的介入者”三種角色。有學者將教育理論工作者面對實踐者的角色概括為：守望者、解讀者、幫助者、鼓舞者、示范者（王麗琴，2008）。
孫元濤（2009）指出，在介入學校實踐中，應該警惕四種角色：“專家心態的指導者”、“精英心態的審判者”、“攫取心態的打撈者”、“替代心態的完全當事者”。
但是，縱觀我國當前人們對大學人員角色定位的描述，都自覺摒棄了居高臨下作為“指導者”的角色，而更多地談到了平等“研究者”、“對話者”的概念。如崔允都（2006）描述自己的團隊：始終未以“指導者”的姿態出現，而是將自己定位為“專業合作者”和“求知者”，秉承“基于學校、在學校中、為了學校”的研究理念，與學校教師進行平等的協作。我們所做的是：傳遞知識、理解經驗、分享觀點、積極鼓勵、引起思考、提供機會，幫助教師形成他們自己的專業靈魂，產生自己的教育智識。李瑾瑜（2009）描述西北師大的伙伴協作實踐：大學人員不是教師的指揮者，被信賴者或被依靠者，也不是方案和方法的提供者，而是被質疑者，被批評者，更是一起與教師學習、協商、設計、行動的人，也是教師心聲的傾聽者、教師問題的咨詢者。
鄔志輝（2010）描述在“內部生長模式”中，研究者多以“服務者”的身份出現，“他們更像是一個雇員，在為學校提出工作任務而努力工作。但我們又不是簡單服從的雇員，而是有思想的雇員，我們通過對相關問題深入而深刻的研究而贏得尊重。在很多情況下，我們也很坦誠地向學校成員承認，在他們所需要的知識方面，我們現在并不知道，但我們可以通過自己與學校人員的共同努力，發現我們所需要的知識。共同探索和對話的過程，不僅讓學校實踐者學會如何研究，如何思考，更重要地是增加了他們自主改進和發展的信心、動力和能力”。
在首都師范大學的“沉浸式校本支援”中，大學人員主要扮演了平等的參與者、研究者和某一領域的有專長的教育工作者的角色。在學校具體的實踐場域中，他們則扮演了多重具體角色：現實問題的發現者、研究者；信息經驗的溝通者、傳播者；活動設計的參與者、協調者；學習研究的示范者、指導者；具體工作的建議者、幫助者；教師專業發展、學校內涵發展的引領者、推動者等等（楊朝暉，王尚志，2008）。
在香港“優質教學協作計劃”中，來自大學的發展主任則刻意扮演了“變革促進者”的角色，強調與教師的互動，以提升教師的自主性。（梁一鳴，2007）在香港“優質學校改進計劃”中，學校發展主任（School Development Officer，SDO）主要扮演了協作者和評判性諍友的角色（梁歆，2009）。
當然，實踐中大學人員的角色定位是一個非常復雜的問題，不能僅僅以某種角色定位，而是一個立體多彩的“角色叢”，需要更多的變換與策略。如孫元濤談到在促進教師反思與重建自己的觀念和價值體系的過程中，大學的研究人員不應當僅僅是一個批判者，更應當成為一個促動者和協同創造者……（孫元濤，2009）。毛齊明（2009）認為，教育理論研究者介入中小學的機制包括四個階段：決定主題、前移式研討、正式研討、后續式拓展。在這四個階段中，教育理論研究者充當了“咨詢者”、“導師”和“自我評估的幫助者”等角色。
以上這些實踐中的角色定位描述說明，中國大學與中小學的關系開始進入一種全新的階段。即建立起有機的伙伴關系：合作關系的目的從服務于大學的教育理論建設轉向服務于中小學教育教學實踐的改善，并努力實現兩者的互動雙贏，促進教育實踐以及教育理論的共同繁榮。同時也說明，大學人員的角色定位是一個非常復雜的問題，需要以動態的、復雜的思維方式和視角對這一問題加以考察。
三、大學人員角色作用發揮的條件因素研究
大學人員介入學校實踐可以帶來多重效應，但這種介入過程如何展開，卻是一個值得研究的問題。關于大學人員介入學校實踐作用發揮和角色定位的條件因素，有兩類分析：一類是大學人員自身的因素，一類是外部的環境制度因素。
（一）關于大學人員自身因素的探討
當前學者們討論最多的還是大學人員自身的素質問題。如徐冬青（2010）認為，在大學與中小學合作中，大學人員首先要有自己的學科基礎，第二，不要不懂裝懂，第三，在進入的時候盡可能地去學習，尤其是帶著問題學習，只要學習就能夠不斷地進步，讓你保持一種新鮮感，避免形成定勢。楊小微（2006）認為介入式的實踐關懷需要的條件是：以“內在利益”為取向，在研究中不斷提升實踐智慧，保持思維方式上的自覺反省。為此，大學人員第一要有胸懷，不要擺架子。第二要有真貨。一線教師相信貨真價實的東西，真的能給他們思想上的警醒，或行動上的指南，或具體操作中的招式。這三個層面的東西總得有一點。最后，要有耐心。因為大學教師與一線教師的處境壓力不同，但是也要有理想，不能簡單地遷就現實。
黃顯華透過展示學校發展主任在從事學校改進過程中所親身經歷的“變革”歷程，探討了學校發展主任所需的個人特質包括：敏銳的觀察和判斷、靈活反應、機智應變；心與心的交流；勤于反思，樂于學習（黃顯華，2006）。毛其名（2009）認為，教育理論研究者介入中小學教師學習的條件是：第一，具有靈活介入的智慧，包括介入要有層次意識、時機意識、分寸意識；第二，要有深度合作的意識和能力；第三，具有良好的人際交往能力；第四，具有注重關系的思維方式。
高鴻源（2010）認為，知識是學者工作的基本武器。面對實踐的挑戰，學者要改進和完善自己的知識體系，用從知識思維方式、知識存儲內容結構、知識積累的組織方式等幾個方面入手提升將知識組織成項目活動的組織能力，重構和完善學者的知識庫。
此外，也有學者關注到了大學人員所持的立場問題。如伍紅林（2008）認為，從大學研究者的角度來看，多年來，由于習慣于攀附外國教育理論與經驗，而對于自己的文化與傳統、教育實踐中的問題、經驗和智慧等缺乏中國立場的深入思考。因此，首先要確立起中國立場。第二是價值立場，對中國復雜性變革時代具有局內人的使命感、自覺意識與追求以及促進中國孩子和自身生命成長的立場。第三，教育學的內立場，關注理論形態與實踐形態的整體互動、轉化與重建。第四，轉化立場。打破研究中“主一客”認識路線，形成新的“雙向滋養”的“研究實踐共同體”。為此，其前提條件是：大學理論研究者要樹立并踐行堅定的實踐取向，突破書齋式研究方式、生活方式以及慣常的“牧師”角色，不僅坐而論道，更要起而行道。這需要有突破自我的勇氣與自覺性。
劉云杉（2006）認為教育研究者與研究對象之間有四種關系類型：主客關系、傳譯關系、啟蒙關系與分享關系。在此框架下，教育研究者分別扮演了“無立場”的抽象人、“在其外”的傳譯者、“在其上”的啟蒙者、“在其中”的行動者。進而指出，有無立場，選擇什么樣的立場，其后的學科理念、學術操作規則、學術旨趣截然不同。而當大學人員介入學校實踐時，就必須做出“在其中”的行動者立場的選擇。楊朝暉（2010）通過自己的親身實踐反思認為，轉換研究立場，找到合作的結合點，動態把握好自己的多重角色是建好雙方合作關系的重要條件。
還有的學者關注到了介入的倫理問題。如教育研究者要走出傳統課題研究的誤區，做好學校改進中的思想引領而不是包辦代替，并考慮到學校改進資訊的公開性及其限度，以解決好介入學校時的倫理問題，實現協作伙伴基礎上的共同發展（徐志勇，2009）。
此外，有學者還關注到了話語方式的問題，認為在學校改進場域存在三種話語方式：行政話語、實踐話語和學術話語（徐志勇，2009）；而大學人員自身話語方式的轉變是促進雙方對話交流，達成理解的重要條件（朱曉紅，2007）。
從以上這些論述可以看出，大學人員介入實踐需要具有較高的全方位素質，既要有自身的專業和理論特長，又要有面對復雜教育情境的實踐智慧，同時又能夠在實踐中勤于學習，勇于反思，具有充實自我和發展自我的開放進取意識。
（二）關于外部環境制度因素的探討
關于外部的影響因素，學者們主要涉及到了三個領域：一個是大學項目運作組織及團隊的因素，如研究項目申請方與合作方式、項目研究性質與目標（葉瀾）；周密的策劃、團隊的力量和支持性組織氛圍和機制，提取和分享團隊的經驗；建設跨邊界團隊，整合多種知識資源（高鴻源，2010）；另一個是關于學校和地方力量的因素，如中小學的領導尤其是校長起到的作用是至關重要的（牛瑞雪，2006）。第三個是關于雙方合作的關系因素，如兩類主體間情感的力量；兩類主體間良好的分工，雙方直接接觸的頻度和深度（伍紅林，2009）。
關鍵詞：書院通識；香港中文大學；教育體系
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0171-02
近年來，通識教育一直頗受高等教育界關注，而書院通識教育作為通識教育的一種形態，有其特點和規律。香港中文大學是我國開展書院教育最為成熟的大學，也是香港唯一采用書院制度的高等學府。其書院制源于1963年香港中文大學由三所成員書院（新亞書院、崇基書院、聯合書院）合并而建校，書院實行小規模住宿制，并有各自完備的生活設施和組織結構，院長入住書院，具有獨特的書院精神。書院既像大家庭，又是小社會。
香港中文大學現有9所書院，每所書院均有十分完備的通識課程體系，并與大學通識課程體系相得益彰、并行不悖。
一、書院通識教育的范疇
在香港中文大學，書院承擔的課程主要是通識課程，其與大學通識課程兩者共同組成通識課程體系。書院通識教育承載各所書院的教育理念及傳統，各書院分別開設正規科目及提供不設學分的其他學習機會。大學通識教育著重于四個基本范疇：人與自身文化承傳的關系，與物質世界的關系，與其他人的關系及與自身的關系。而書院通識教育則為學生提供更加廣闊的視野，幫助同學在學術的追求以外全面發展，讓同學在現今世界成為盡責的公民。①
二、書院通識課程的修讀要求
書院通識教育由中文大學各成員書院提供，本科學生必須按照所屬書院規定進行修讀。大約有1/3的通識課程學分需要在書院完成。
下表是香港中文大學本科生通識教育學分要求[1]
三、書院通識教育課程的管理①
（一）政策制定及課程管理
書院通識教育的管理是在大學整個通識教育管理體系下統籌進行的（見下圖）。
香港中文大學教務會轄下設有通識教育委員會及常務委員會，負責制定大學通識教育之政策、審議通識教育科目的開設及修訂事宜，并協調所有成員書院的通識教育課程。
通識教育委員會包括各學院及書院代表、大學通識教育主任、副主任、教務長及由校長委任的資深教員，并邀請中大學生會及各成員書院學生會之代表列席會議。
每個書院均各自設有書院通識教育委員會及書院通識教育主任，策劃書院通識教育課程和舉辦以學生為本的教學活動。
書院通識教育管理委員會在整個通識教育管理體系中的位置和作用如下圖所示：
（二）課程質量控制
為提升課程及教學質量，通識教育委員會采用一系列措施，由其常務委員會、書院通識教育委員會和大學通識教育部推行。質量管理措施包括：
第一，開設通識教育科目須經過嚴格的審批程序，確保學科符合通識要求。
第二，設通識教育考試委員會，審視每科的成績分布，務求各科評分符合大學指引，標準一致。
第三，每科于學期完結前，進行學生意見調查。
第四，各學科定期進行內部評審，檢視教學成效。
第五，大學定期進行全面的課程檢討，并邀請校外專家提供意見。
四、香港中文大學書院通識教育的特點及類型[1]
香港中文大學書院通識教育，總體可以分為兩類，即形式教育和非形式教育。形式教育主要是指一些記入學分，以課堂學習為主的教育；非形式教育主要是指形式多樣，有修讀要求但不計入學分的教育形式。
（一）形式教育
縱觀中文大學各個書院所開設的課程，其形式教育具有以下共性和特點：
1.新生指導課程
每一個書院都會開設新生指導類的課程，冠以不同的名稱，主要包括新生入學適應、引導新生了解大學環境，積極適應角色轉變。該類課程除了課堂教學之外，還輔以團隊活動、工作坊等貫穿于課程教學中。除了這類適應類、角色轉變、心理調適方面的指導性課程外，港中大絕大部分書院開設有《大學與社會》或相關課程，深入啟發引導學生思考個人、大學與社會，為大學乃至人生找尋行進的方向。例如，伍宜孫書院在新生中開設一門必修通識課程《創新志業及社會責任》，內容包括個人、社會與大學、社會問題、社會福利、思維與創意等方面，讓新生對社會責任、個人使命、大學生活的意義和價值進行更深入的思考。
2.畢業總結課程
對于即將走出校門的畢業班學生，書院還會開出各類相關課程，主要是幫助學生就業，找到職業方向。作為通識課程，總結類課程不是僅僅局限于畢業所要面臨的具體問題，而是引導學生進行深層次的思考，探討如何從學問之道走向豐碩人生之路，幫助學生找準方向，建立信心和勇氣，開創有意義、有價值的人生。例如，善衡書院的總結課程旨在引導學生及時報我機會，檢視大學生活。課程圍繞工作與豐碩人生兩大重點，及其相互關系，幫助學生認識工作對于人生的深刻意義以及社會價值實現；明白工作不限于職業，學業的本質也是促進工作。
3.區域性的課程
大部分書院都開設有區域性質的課程，涉及香港的歷史、經濟、環境、文化、社會福利及保障甚至香港飲食。例如：《香港的非物質文化遺產》、《香港歷史的重構與社會發展》、《香港環境問題》、《香港社會福利服務》、《飲食文化史：香港飲食文化》。
關鍵詞：高職高專；新生；入學教育
新生進入大學校園都抱著復雜的心情，有高考的失落、有重振旗鼓的希望、有對新起點的美好憧憬，也有對未來不可知性的迷惘。而且新的環境也對新生提出了許多現實的壓力和要求。環境、心理和思想的急劇變換，造成新生對大學生活的整體不適應，這對我們高等院校，尤其是高職高專院校新生入學教育提出更高的要求。筆者就新形勢下的高職高專院校新生入學教育方法進行了一些探索。
一、目前高職高專院校新生現狀及存在的問題
1、高職高專院校新生現狀
從生源的組成來看，高職高專院校的新生主要由各地高考失利中的落榜者和成績相對比較差的兩類學生組成，雖然具體情況不一，但總體可以歸為這兩類。
從心態上來看，上述兩類學生在經歷高考后，都具有不同的心理感想，與重點本科失之交臂的高考失利同學可能一蹶不振，抱著消沉失落的心情進入高職高專院校；而成績較差的同學，僥幸通過高考，取得進入高校讀書的機會，這樣無疑助長了他們蒙混過關的心態。
從學生的整體素質來看，我們不能簡單將分數與能力和素質劃等號，但我們無法回避的一個事實：高職高專院校的新生素質普遍低于本科重點院校。
2、高職高專院校新生存在的問題
高中到大學生活環境的突變，導致許多高職高專院校新生難以適應新環境，他們面臨著"人格上的自立、生活上的自理、管理上的自治、學習上的自覺，以及思想上的自我教育"。［1］這些新的挑戰引發我們的新生出現種種問題，歸結起來主要表現在以下方面：
學習問題，新生普遍表現出學習目標不明確。進入大學后，學習層面上的競爭逐漸淡化，對于所學專業和個人長遠發展目標沒有清晰的認識，無法設定新的奮斗目標，進而也就失去學習的動力。
人際交往問題，由于目前高校獨生子女的比例大幅增加，對父母的過分依賴，使很多新生缺乏與他人交往的基本能力。很多新生也是第一次離開父母出遠門，造成他們在剛進入大學校園，都普遍出現自我封閉、獨來獨往、懷疑他人、病態競爭、親老鄉疏班級等問題。
人生定位問題，很多新生對如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位。他們不知道怎樣才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不知道怎樣去積累成才的底蘊，不知道怎樣去搭建創造成功的階梯。
二、對新生入學教育的對策性分析
高職高專院校新生現狀和存在的問題是我們在進行新生入學教育時必須面對的現實， 我們應該根據社會需要和新生自身的特點，在剛入學時幫助他們全面設計自我、促使他們順利實現角色轉變，教他們學會做人、做事、學習和生活。
筆者認為在重視新生入學教育的前提下，應著力從以下幾個方面對新生存在的問題進行針對性的思考和解決
1、新生學習方面問題的對策性分析
從以應試教育為主的中學階段過渡到自由度較高的大學階段，教學形式、學習內容、學習條件、學習方法都發生了較大變化。新生能否順利適應大學里學習方面的各種轉變，對于能否適應和悅納大學生活有著重要作用。加強對新生的學習適應性教育，幫助其盡快適應大學的學習模式，是高職高專院校新生入學教育中的一項重要內容。筆者提出幾點建議：
（1）加強新生的專業思想和學習適應性教育
新生入學后，由于對專業的不了解和不滿意，普遍對專業學習抱有迷惘的心態。雖然目前各高職高專院校開展的新生入學教育中都包含專業思想教育，但多數都流于形式和過于模式化，使學生從中攝取的有用信息很少。
"中學教育是實行的'他律'，而大學是一個培養學生自主學習、創造性學習的地方，主要靠'自律'。許多新生在失去'他律'后缺乏必要的'自律'，學習自主權的變化引起的不適應使很多大學新生出現'學習焦慮癥'。"［2］所以學習適應性教育就被提上重要日程。
新生的學習適應性教育應以學生的學習為中心來進行，通過開展專門的新老生學習經驗交流會，讓學生自主通過面對面的交流消除內心的困惑和迷惘，正確找準學習的方向。
（2）引導新生重構奮斗目標
大學，是很多人夢想升起的地方，也是很多人夢想破滅的地方。因此，新生能否在學習的壓力減小，社會壓力增大現實情況下，在大學廣闊自由空間里重新為自己確立奮斗目標，關系到大學生活乃至以后人生道路成敗的關鍵。
高職高專院校在入學教育中要善于啟發新生根據個人的個性特點和實際能力水平，制定明確的目標，將人生理想目標具體化，規劃好大學生活的每一步。引導他們在學習實踐中發展自己的耐力和自制力，增強對挫折的承受力，加強控制的自覺性和主動性，將學習目標與人生目標有機結合起來。
2、新生人際交往問題方面對策性分析
著名心理學家馬斯洛曾提出"人類需求五層次理論"：生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這幾種需要，大致上是依次出現的，具有由低到高的層次性。因此，依照層次理論引導學生尋找到正確的行為動機，重視新生的人際交往，是入學教育的一個關注重點。
"從心理學的角度講，大學新生普遍處在自我同一性發展的關鍵年齡段，這個階段習慣上被稱之為'心理斷乳期'。"［3］解決新生的人際交往問題，應在入學教育中著力做好以下方面：
(1)指導新生正確認識他人，端正交往態度。人人都有自己的長處和缺點，也都有自己獨立的人格和維護自我尊嚴的內在需求，人人都希望自己在做出努力后得到他人的認可和肯定。因此，教新生學會尊重他人，向他人展示自己的真誠，是邁出良好人際交往的第一步。
(2)指導新生加強自身修養，增加人際吸引力。通過入學教育工作的開展，使新生正確認識影響人際交往的因素，讓他們有的放矢提高自身思想修養和知識積累，成為建立良好人際關系的劑。
3、新生在人生定位問題方面的對策性分析
新生階段是大學生從中學生到大學生的轉變和適應期，這個階段是最容易引發問題，也是最容易對以后人生發展造成嚴重影響的關鍵階段。我們高職高專院校必須重視對新生成人和成才教育。
(1)教育新生正確定位自我。誠然從學歷層次和社會認同角度，高職高專院校學生與重點本科有現實的差距，但這并不是人生成敗的決定因素，引導新生克服自卑，重塑自我。教育新生更好地正確認識自我，從自身找到發展的內源性動力。
(2)教育新生志存高遠。古希臘哲學家亞里士多德曾說過"讓優秀成為一種習慣，不要總活在借口之下"。無論是高考的失利也罷，無論是以前的不努力也罷，這些都不能成為大學里失落消沉的借口。"夢想開始的地方并不挑選枕頭"。所以入學教育應著力讓新生認識到自己還有理想，還有希望去摘取成功的桂冠。
三、提高高職高專院校新生入學教育質量的幾點看法與設想
1、抓住迎新契機，做好入學教育初步準備
高職高專院校新生入學教育應當針對新生思想實際，有的放失地進行，切忌泛泛而談。這要求我們必須先了解學生，掌握學生的思想情況。在迎接新生時，院系領導和輔導員、班主任都要認真觀察新生的特點，對每屆新生形成初步的判斷，為接下來的有針對性的入學教育奠定基礎。
2、抓好新生的軍訓工作。
軍訓不僅鍛煉的新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。很多高職高專院校由于種種原因的限制不能在新生剛入學時如期開展軍訓，這樣就喪失對新生一種很好的吃苦和意志鍛煉的機會。
筆者建議，各高職高專院校應克服重重困難，在新生進校后及時開展軍訓，為他們以后的學習和生活奠定良好的品性和習慣基礎，嚴格的軍事紀律和軍事訓練也能重塑他們人生觀和價值觀，促使新生改掉許多不良的習性。
3、以軍訓為基礎，抓住本校特色，加強制度教育。
新生進入高校后，其生活、學習、工作和作息都需要自我管理。但他們中有不少人都養成了依賴父母和自由散漫的不良習慣，如果一開始就放松對他們進行校紀校規教育，不嚴格要求，他們的不良習慣就會繼續發展．經常出現違紀現象。讓新生養成把遵守規章制度當做一種習慣。
4、發揮學生團體自主性，做好新老生經驗交流。
通過院系學生會自主開展新老生經驗交流，讓老生中的優秀同學用自己的親身經歷和事跡說服教育新生，有時勝過我們領導、老師模式化的說教。
前事不忘后事之師。提高高職高專院校新生入學教育質量，應當不斷總結經驗、吸取教訓，以期不斷改進、創新。入學教育是一項系統工程，必須爭取方方面面的支持、配合，才能富有成效。
注釋：
［1］劉書林主編：思想道德修養［M］，北京，清華大學出版社，
2003。
［2］孔治國：大學新生常見問題及其對策［J］勝利油田師范專科學校學報，2005，19(1)。
［3］范存欣等：一年級大學生心理健康現狀及影響因素分析[J]．健康心理學雜志，2001，9(1)：12-14。
參考文獻
[1]黃希庭：大學生心理健康教育[M]．上海：華東師范大學出版社，2004。
[2] 翁鐵慧：高校學生輔導員行動指南[M]．上海：中國福利會出版