時間：2023-03-13 11:06:41
導語：在寫春夏秋冬的詩句的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一節課的教學，各個環節的設計都要圍繞教學目標，都要對教學目標的完成起到促進作用。如《生于憂患，死于安樂》一課的拓展設計：“說出古今中外能證明本文論點的典型事例?！闭n內課外緊緊圍繞本文中心聯系在一起，互相促進，互相加深理解?！睹┪轂榍镲L所破歌》一課拓展延伸：“讀了這首詩，你能夠想起哪些具有同樣情懷的人以及他們的某些名句？”這一設計則緊扣情感目標，對學生理解詩人的博大情懷有很大的促進作用。
而《馬說》教學時，有教師這樣設計遷移題：“現代社會你認為自己如何成為一匹千里馬？”本文的主旨不是在闡述如何成為千里馬，重點在借千里馬的遭遇鞭撻不重視人才、摧殘人才的統治者及對人才悲慘遭遇的同情。本節課的三個目標是： 1、熟讀課文，弄通文義，并能流暢背誦。2、理解本文所闡明的深刻道理，體會作者寄托在文中的思想感情。3、了解托物寓意，以事喻理的寫作方法。這一設計游離于文本，更游離于教學目標之外。
二是要緊密結合文本內容與情感。
遷移訓練時，設計要與文本緊密結合，要能對文本內容和情感的理解起到促進作用。如《天凈沙.秋思》設計：白樸《天凈沙》和馬致遠《天凈沙》比較閱讀思考問題：1、白樸的小令也寫了很多景物,給人的感覺和馬致遠的小令一樣嗎？2、如果給兩首小令都配一幅插圖，兩幅圖色彩有什么不同？兩幅圖的主體一樣嗎？3、兩首小令抒發的感情一樣嗎？兩首曲牌都是《天凈沙》，感情對比鮮明，問題設計也清晰，通過比較閱讀，學生能更好地加深對課文內容的理解。又如
在遷移訓練時，一定要摒棄漫無邊際的課外遷移，舍本而求末。
如《水調歌頭》遷移題：假如你面對四川汶川地震中的同學，你會怎樣對他說？此題與文本結合不大，遷移過遠。學生實際回答時極少能與本詩內容、感情相聯系。
又如《小石潭記》拓展延伸時設計：柳宗元少時成名，20歲中進士，33歲被貶，之后便與憂傷相伴，最后悲憤而死，年僅47歲;他終未實現政治理想，但卻另有收獲；在不幸遭遇中他成名成家。從他這一生的經歷中，你從中獲得了怎樣的人生感悟呢?（示例：人生是不完美的；塞翁失馬，焉知非福;含淚播種的人一定能含笑收獲）這一設計與文本相錯甚遠，不能起到加深文本理解的作用。
三是設計要有一定深度和探究意義。
一教師在《水調歌頭》拓展延伸階段，設計了三個小題：1.月亮還有很多美稱，請你寫出幾個：2.古人寫月亮的詩句很多，你能寫出兩句嗎？3.當今社會，經濟浪潮涌動，在那月明寂靜之夜，對遠方打工的親人你想說些什么？
這三個設計題均與本詞的思想感情不相一致，不利于學生加深對文本的理解。第1個延伸題內容過于膚淺，可以放在預習階段。第3個延伸題“經濟浪潮涌動”語言易給學生思維帶來波動。2008年河南實驗區中招試題是這樣設計的“‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’是廣為流傳的佳句，你認為人們會在什么情況下引用它？為什么？”這一設計要求學生在理解原句的基礎上答出自己的思考。第2個設計題要求單純寫月亮的詩句，本文一個主要的感情是表達思念之情，應該改為“古人借月亮來表達思念之情的詩句很多，請寫出一句?！保ㄎ壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西。）
一教師設計《三峽》延伸階段也設計了三個小題： 1、課文寫三峽四時風光，為什么從“山”寫起？為什么不按春夏秋冬的順序來寫？2、寫出兩句與長江有關的古詩詞。3、古人常用“三”形容多或少，如本文中的“猿鳴三聲”。請你也舉出兩個含“三”字，其含義也是表示多或少的成語、俗語、典故等。
【關鍵詞】
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、主導作用決定“生態位”的調控權
在語文教師的指導下，班級建立課堂“生態位”，讓不同學習狀態和不同個性特征的學生，都找到自己角色的歸屬感。根據合理分配原則，通常一個班級分為4大組，每大組再分為2至3個小組。每小組3至4人，成員的語文成績按優、良、中、暫差組合，便于互幫互學與“生態位”合作探究活動。全班在推薦與選舉的基礎上，產生語文課代表，語文課代表負責傳達本學科老師下達的任務，發放語文教學資料，溝通同學與老師之間的教學意見和信息。小組長由每小組成員輪流擔任，每人都享有公平的鍛煉機會，行使小組內的組織管理職能。
教學活動中，教師的主導作用決定“生態位”的調控權。根據需要，或安排由“生態位”個體自學，或宣布“生態位”小組合作探究，或決定“生態位”小組之間的競賽活動，或組織全班的討論交流。教師教學調控的目標，一方面發揮其生態位的正面效應，讓不同孩子優勢互補；小組之間平等民主，人人演練，以求天天向上；也可根據差異，分層要求，因材施教，突顯同舟共濟的文化意識，促進語文素養的整體上升。另一方面，盡量遏制其分化效應，采用發展性評價機制，讓學生的語文成績自己與自己比，將自己的“今天”與自己的“昨天”比，是進步了，還是退步了？進步就得高分，大進步就是大加分，保持原位得小分，退步則無分。這樣調控讓優等生更優，中差生也在比較中看到自己的希望，語文“生態位”的遞進變化，使成功不斷向不同層次的學生招手。
二、“生態位”課堂教學活動調控策略示例
1.習慣養成策略的調控。教者提前一天將“語文預習卡《往事依依》”交課代表，讓課代表布置全班學生按要求預習課文。課前課代表與小組長檢查全班預習內容，并將預習情況匯總到老師講臺上。預習卡頁眉是課題《往事依依》，作者于漪，體裁是回憶性散文。預習卡的主要欄目是學習目標、閱讀積累、涵泳品味、質疑問難和心得收獲。教者瀏覽“預習匯總”，還有預習不到位的個別情況，強調語文即生活，每日語文預習，養成良好習慣；同時關注“質疑問難”欄目，根據學生疑難問題，適當調整課堂學習目標。小組自查閱讀積累：①易讀錯寫錯的字，見課本附錄三；②常用詞語，著眼于理解與運用：徜徉、浩淼、逃竄、絢麗、眼花繚亂、雕鏤、心曠神怡、油然而生、依稀、寂寞、凝注、鴉雀無聲、鐫刻、諄諄、銘刻。③歌詠風物詩句，按春夏秋冬排列：宋·朱熹《春日》“萬紫千紅總是春”，唐·韓《寒食》“春城無處不飛花”；唐·高駢《山亭夏日》“綠樹陰濃夏日長”，宋·朱熹《題榴花》“五月榴花照眼明”；唐·李商隱《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；宋·盧梅坡《雪梅》“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”。絢麗色彩詩句：唐·韓愈《晚春》“百般紅紫斗芳菲”，宋·蘇軾《冬景》“最是橙黃橘綠時”，唐·杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。預習做卡片，積累整理，小組內個體互查，這些良好習慣的養成，對語文學習極為重要，教者應經常督促檢查并適時調控。
2.誦讀涵泳策略的調控。誦讀涵泳是語文學習的主要途徑，表現為“心、眼、口、耳”并用的出聲閱讀。采用誦讀方式，可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來?！薄墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?！稑藴省愤€特別強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此教者一方面“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，另一方面又要加強點撥調控，引導“生態位”的學生口到心到，熟讀精思，口誦心惟，描述想象，暢發感興。①標題有何作用？明確：“依依”指縈繞心中，十分留戀。題目“往事依依”如紐帶貫穿全文，旨在有感而發，引出下文對幾件往事的回憶。②第1自然段，“模糊”和“歷歷在目”是一組反義詞，用在這里是否自相矛盾？?明確：以“模糊”和“搜腸刮肚而不可得”來反襯，突出“幾件事”“歷歷在目”，“記憶猶新”。③誦讀第2自然段，涵泳看山水畫“甚得其樂”、觀水滸圖“身歷其境”，明白“百看不厭”是“入迷”，“徜徉于山水之間”為“入神”，表明作者熱愛大自然；借助焦山風景解讀梁山泊背景，是聯想想象，移境怡情，重讀體會是反襯兒時形象鮮明。④誦讀第5自然段，品味：兩位國文老師誦讀詩歌有何異同，立意的側重點有何不同？明確：相同是讀的都是抒情詩，作者都是愛國詩人，都采用誦讀，都讀得沁人心脾，使大家深受感染；不同是內容一古一今，一個情溢于胸，頭與肩膀左右搖擺；另一個情滿雙眸，深深的感動凝注其中。國文老師教古文，側重說明培養了作者課外閱讀的興趣，年輕老師教白話文，側重說明增添了作者對文學的興趣。⑤涵泳第6自然段，暢發：讀了這段話，你有何感想？感興：?諄諄教導，落腳點在“做人”。 作者身體力行，數十年如一日，從中獲益匪淺，終成全國著名語文特級老師。學生時代，學習離不開書。讀書豐富精神生活，開闊眼界，給人以美的享受和情感熏陶。我們立志做有作為的少年，必須自覺、主動、認認真真地多讀書，讀好書。
3.元認知監控策略的調控。在生態課堂的教學（自查、誦讀、小組合作探究等）中，個體對認知過程的控制、反饋、檢查與反思，能否有效地指向語文智能結構和內化為語文素養，這就需要教者從元認知策略方面加以動態調控。如“積累”自查提示語：①常用詞語，“我”能結合語境理解和另外造句應用嗎？②歌詠風物的“千家詩”，“我”能按春夏秋冬的時序排列嗎？③五彩紛呈的詩句不是完整引用，而是排成四字五字句，“我”領會其中的用意嗎？又如誦讀策略：①“極普通的畫”，為什么“竟百看不厭”？②作者成年后“重讀《水滸傳》”，為什么“理解比小時候深入，但是形象不如那時鮮明？”③“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。”是否應該改為“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年生活的美麗花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》?！雹艿?自然段寫一個國文老師誦讀詩歌不行嗎，干嗎要重復寫兩個國文老師？再如小組合作探究監控策略：①“我”在生態小組里有幾次有質量的討論發言？②“我”今天的表現比昨天究竟有多少進步？③“我”準備在班上向老師質疑什么問題？④“我”在念了課文后有什么體驗和獨特感受？
生態化語文課堂的核心，就是以人為本，以發展為本，努力建構一種動態的、和諧的、生長性的、可持續發展的教學生態環境。“生態位”的課堂調控，就是優化教學生態環境，注重生活化、多樣化、民主化和個性化。
參考文獻
請你從下面兩題中任選一題作文。
(1)和――做朋友
(2)請你以“結果”為話題作文。
要求：
①選題目(1)的請將題目補充完整后作文，橫線上可填：書籍、小草、父親、老師等，也可另選詞句，題目通順即可；選題目(2)的自擬題目。
②除詩歌、戲劇外，文體不限，篇幅不少于600字。
⑧思想健康，感情真摯，努力做到有新意有創見。
④文中若出現人名、地名、校名，請用“××”代替。
[試題解說]
2008年湖北省十堰市中考作文題依然保持了近幾年來一直使用的中考題型――二選一的作文形式，第一個題是半命題作文，和――做朋友(書籍、小草、父親、老師等)；第二個題是話題作文，以“結果”為話題。這兩個題目從內容上講都貼近學生生活，關注學生生活，無論考生選寫哪一個，都是有話可說的，更沒有審題等方面的障礙。
“人人有話說”是客觀條件，可又怎樣做到“人人把話說好”呢?
第一個題目：“和――做朋友”。本題的首要任務是將題目補充完整，提示語中給出了四個供選詞語(書籍、小草、父親、老師等)意在幫助考生打開作文思路，并沒有限制必選。既然人人都能寫，那就應考慮創新了，因此，最好不要選擇以上的四個詞語；其次，“做朋友”是標題中的關鍵詞，不能單純地理解為：XX對我有幫助、啟發或自己從中得到了收獲，重點是要表現做朋友的過程，最好能寫兩件以上的事；最后，有關的表達技巧和作文形式、內容的創新也是應該考慮的。
第二個題目：以“結果”為話題。初一看，第二個題目比第一個題目難寫一點，其實不然。話題作文在不脫離話題的大前提下，寫作的自由度更廣。以此題為例，表達上可記敘描寫，可議論抒情，還可說明；內容上可寫現實，可寫歷史，也可想象；體裁上，記敘文、議論文、說明文、小說、散文、童話、寓言都可嘗試，選擇自己平時最拿手的，最能寫好的即可；形式上，可采用日記體、書信體、小標題式、說明書、調查報告等。從考場作文來看，選擇話題作文的考生也能最大限度的發揮自己的作文水平，得分相對要比第一個題目要高。
總之，這兩個作文題目，設題寬，審題要求低，入題角度多，有利于學生在考場上“百花齊放，百家爭鳴”，發揮各自的語文特長。
[題目一佳作展示]
和書做朋友
十堰市考生
一位名人曾說過，書籍是人類進步的階梯。
書就是夏日里的一杯涼茶，就是寒冬里的一縷陽光。我愛書，我愛與書為友。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。在春風和煦的日子里，我捧著一本好書，和書中的名人相識。朱自清教我婉約清秀，巴金教我博識廣智；領略成吉思汗的偉大，賞識康熙皇帝治國安邦之策。不禁會贊嘆一句“好啊!”春風陣陣，把我送進火熱的夏季。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?；馃岬南募?，讓我激情飛揚，我照常和你相約，知了聲聲，烈日照向大地，即使我大汗淋漓也不忘和你交友，書香四溢，一洗我炎熱之感。和名著交談，了解唐僧師徒四人取經時，歷經的千辛萬苦；了解保爾?柯察金筑路時，堅持到底的奮斗精神；了解魯賓遜在荒島上22年的艱苦歲月；了解泰坦尼克號遇難時的那種驚魂、動情的場面……書給予我們的太多了，和書交友就如同身旁伴有名師益友。潔白的荷花把我送進碩果累累的金秋。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。劉禹錫與眾不同的感覺，讓我們都為之驚嘆。秋風陣陣，吹黃了稻谷，伴隨著累累的碩果，我又和你相約在一起。和你交談，我知道，今日的幸福來之不易；和你交談，讓我知道桃花源里那個誘人的世界；和你交談，我了解到塞外奇異的風景及愛國將士的思家之情。秋風蕭瑟把我送進無瑕的世界。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。雪花紛飛，在火爐前，你我已如老友再次相見，你諄諄告誡：“讀書破萬卷，下筆如有神”，多么深刻的哲理!我擁著你，直到夜深人靜時，我還悄悄地躲在被窩里，拿著電筒和你交談。你無私的奉獻讓我知道，原來世界是如此美妙。潔白的雪花送我到更遠的地方，再和你為友。
書，你伴我走過春夏秋冬，你伴我走過歲月滄桑。你就是我的摯友，和你相伴，讓我豐富了知識，讓我增長了閱歷。和你做朋友的日子里，是快樂的。
我愛書，我愛與書交友。
[簡評]
在眾多的同題作文中，此文算得上是佼佼者，被評為一類文，其突出的特點有：
一、結構縝密。表現在：
1 首尾呼應，渾然一體。全文采用了總一分一總的結構，開頭點題，結尾點明主旨。
2 過渡、銜接自然。中間部分采用排比段，結構勻稱，又分別用“春風陣陣，把我送進火熱的夏季”“潔白的荷花把我送進碩果累累的金秋”“秋風蕭瑟把我送進無瑕的世界”“潔白的雪花送我到更遠的地方，再和你為友”作為過渡，文章結構顯得協調自然。
二、巧妙引用，增添文采。主體部分分別引用了描寫春夏秋冬的詩句，既點明了時間。又拓展了思維空間，還增添了文采。
三、取材廣泛，內涵豐富。作者除了寫在不同的時間里與書做朋友，還展示了在不同空間與書做朋友的收獲，內容厚實，有說服力。
[題目二佳作展示]
君子無悔
十堰市考生
歷史的長卷在眼前緩緩展開，一個個塵封許久的歷史人物隨著徐徐舒展的卷軸展現出來，許許多多地令人難以辨別，但是卻有一類人，他們輕盈如雪，飄逸如仙，不染污垢，以至于人們是那樣熟悉他們的名字――君子!
君子，永遠散發出耀眼的光芒，令世人無限敬仰。
但縱觀歷史長河，君子的結局如何?對于那樣的結果，君子可曾后悔過?
大漠孤煙伴余生
海棠般嬌羞的容顏，般高傲的風骨，柳絮般飄飛的沉思，桃花般紅消香斷的淚痕，是你嗎?那個當之無愧的女中君子王昭君?你為何甘愿放棄那個綠柳閑云窈窕而來，蹁躚而去的長安，選擇那天邊的廣漠?你可知道，一旦踏上單于的馬車，等待你的，便是“大漠孤煙伴余生”的結果?面對結果，你可曾后悔過?
出師未捷身先死
“鳳翱翔于千仞兮，非梧不棲；士伏處于一方兮，非主不依；樂躬耕于隴畝，吾愛吾廬；聊寄傲于琴書兮，以待天時。”是你嗎?那個鞠躬盡瘁的君子諸葛亮?你為何甘愿放棄悠遠淡泊的隱居生活，選擇投身那硝煙密布的戰場?你可知道，一旦出山，等待你的，便是終身捍衛劉氏政權，甚至為此而死的結果?面對結果，你可曾后悔過?
一片忠心撼天地
就算六月的炙熱焚燒了朱仙鎮的顏色，就算怒吼的狂風遁去了胡人的腥膻，你那鮮紅的旗幟始終迎著戰火，不屈地飄揚，直搗黃龍的心愿，眼看就要達成，無奈十二道金牌急召，于是，鳴金收兵，班師回朝。是你嗎?那個精忠報國的君子岳飛?你為何甘愿冒著被皇上處死的生命危險，也要回到那個黑暗重重的地方?你可知道，一旦回朝，等待你的，便是奸臣讒言和昏君下令處斬的結果，面對結果，你可曾后悔過?
王昭君，諸葛亮，岳飛，他們不悔，君子無悔。結果或許早已有所預料，但是為了換和平，酬三顧，報忠心，他們還是邁出了那艱難的一步，得到了并不美好的結果。這一切的一切，只因為他們要無愧于“君子”二字!
面對結果，君子無悔。
于是，他們的赤誠撼動歷史，彪炳史冊；他們的精神直上漢霄，照耀塵寰!
[簡評]
此文被評為滿分作文，小作者的作文功力令閱卷老師嘆服。全文卷面整潔，書寫美觀，無錯別字、病句，內容更為精彩。
一、立意深遠。作者選擇歷史長河中的“君子”，演繹“結果”這一話題，面對不盡如人意的結果：王昭君、諸葛亮、岳飛不曾后悔，所以他們是君子，他們留給讀者的思考是不言而喻的。
和諧（xié jiē） 牲畜（xù chù） 無垠（yín ēn） 西塞山（sāi sài）
呼應（yīn yìn） 牛圈（juàn quān） 湖畔（pàn bàn） 雞冠花（uàn uān）
二、按拼音寫詞語。（9分）
shuài lǐn uī cháo ēn yún sǒn lì
zhuān shì yuè mín rén jìn fēn qù xiān qiàn
三、猜猜我是誰（根據意思寫成語）。（6分）
1.神情舉止、姿態風度端正莊重。 （ ）
2.樣子悠閑，內心感到非常滿足。（ ）
3.盡視力所極向遠處眺望。（ ）
四、找朋友，尋對手（從所給詞語中各選擇三組近、反義詞）。（6分）
樸素 肯定 普通 歡快 阻擋 阻攔
獨特 微弱 華麗 確定 強烈 高興
近義詞：_________________________________________________
反義詞：_________________________________________________
五、連一連，讀一讀。（4分）
別有風趣的 風景 甜蜜地 背起
遼闊無垠的 滋味 大步地 入睡
獨特迷人的 裝飾 動情地 走來
甘甜清涼的 原野 吃力地 歌唱
六、小法官巧斷案（判斷正誤，對的打“√”，錯的打“×”）。（4分）
1.“冠”在“冠軍”與“雞冠花”中的讀音相同。 （ ）
2.《鄉下人家》一文脈絡清晰，是按照春夏秋冬四季來寫的。（ ）
3.荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。 （ ）
4.《鄉村四月》的作者是唐代詩人翁卷。 （ ）
七、下面的句子運用了哪些寫法或在原文中起什么作用？選一選，填一填。（4分）
A.擬人 B.比喻 C.總領全文 D.總結全文
1.荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。（ ）
2.鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。 （ ）
3.極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花朵。（ ）
4.月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！”
八、請選擇合適的詩句填入句子中。（4分）
春江水暖鴨先知 鄉村四月閑人少
斜風細雨不須歸 柳暗花明又一村
1.正當我們無助地望著前方時，導游卻指引我們向左拐彎，嗬，眼前忽然明亮起來，真可謂
“________________________”?。?/p>
2.“________________________”，瞧，清澈的小河里，那些可愛的鴨子快活地拍打著水面，它們提前迎接著春的到來。
3.江南水鄉，人們正忙著插秧播種，連小孩都忙著學種瓜?！癬___________________”，說得真是沒錯哩！
4.爸爸在蒙蒙細雨中悠然地釣著魚，媽媽催促他趕快回家，爸爸笑道：“________________ ，我樂在其中呢！”
九、用“\”劃去每組里不是同一類的詞語。（4分）
1.鳳仙 芍藥 鮮花 大野菊 雞冠花
2.絲瓜 苦瓜 南瓜 冬瓜 哈密瓜
3.彩云 紅霞 烏云 白云 星星
4.傍晚 晌午 時間 黃昏 夜晚
十、把詞語朋友送回家。（4分）
贊許 贊揚
1.孩子們愛護公物的事跡受到了人們的（ ）。
2.黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示（ ）。
照例 先例
3.我們班可沒有這種（ ）。
4.雞，鄉下人家（ ）總要養幾只的。
十一、句子美容院（按要求寫句子）。（8分）
1.秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。
縮句：_________________________________________________
2.割草的孩子們的臉蛋紅撲撲的。
改為比喻句：_________________________________________________
3.一池的荷花都在風中搖動。
改為擬人句：_________________________________________________
4.這臺筆記本電腦是爸爸剛剛最近買的。
修改病句：_________________________________________________
十二、閱讀快樂島。（12分）
（一）
我家的東南邊有一塊長方形的小園，里面種著各種蔬菜、花草和樹木。這里一年四季都是美麗的。
春天到了，大地像鋪上了一條綠毯子。園里一片綠油油。一群小鳥停在樹枝上，嘰嘰喳喳叫個不停。靜靜的小園開始熱鬧起來了。
夏天，成行的向日葵長得很茁壯，綻開著一朵朵金黃色的花，迎著朝陽怒放?；鸺t的石榴花開得十分茂盛，散發著陣陣芳香，引來一群群蝴蝶和蜜蜂。它們翩翩起舞，縱情歌唱。一排排玉米威武地挺立著，結出了玉米棒子。地里，茄子紫了，西紅柿紅了，頂花帶刺的黃瓜掛滿了架。望著這豐碩的果實，我感到小園的可愛。
秋天，石榴樹上石榴熟了，紅色的果皮裂開了，露出了珍珠般的顆粒，好像迎著我咧嘴傻笑。這怎能不惹人喜愛？
冬天，一場大雪過后，園里的石榴樹披上了白雪，殘枝披上了白雪，地上也蓋上了厚厚的白雪，整個小園成了白色的世界。我情不自禁地贊嘆道：“好美啊，小園！”
小園如此嬌美，真是一幅誘人的四季畫。
1.給短文加一個合適的標題，寫在文前的橫線上。（2分）
2.短文是________________的結構，按照________順序來寫的。（2分）
3.按下列分類寫出小園里的植物。（4分）
蔬菜：_________________________________________________
野花：_________________________________________________
果樹：_________________________________________________
經濟作物：_________________________________________________
（二）
金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。
1.短文描寫了________、________、________、________等四種植物，。（2分）
2.短文把________比作樂譜上的線條，把___________比作跳動的音符。（2分）
關鍵詞： 幼兒教育 古詩教學 教學方法
古詩的語言精練，篇幅短小，具有跳躍性。幼兒時期是人一生中記憶力最強的時期，也是孩子語言發展與積累的關鍵時期。幼兒的特點是具體思維形象，性格活潑好動，可愛又淘氣。他們樂于接受有趣、生動、形象、生活化的事物；相反，脫離現實生活，就會過于抽象、理性，而使得教學變得枯燥乏味或空洞無物，不符合幼兒的年齡特點，因此，我們提倡將古詩學習與生活融合。
一、內容選擇的生活化，讓古詩貼近生活
古詩內容豐富多彩，有寫景、有抒情、有情景交融、有說理。格式上有五言、七言。我們可以根據古詩的特點，對其進行篩選，從短到長，由淺入深，先學五言，逐步過渡到七言，先學絕句，再教律詩，先選些描繪具體形象、敘說具體事件的，后選些抒感、表現氣氛意境的，讓幼兒的學習循序漸進。
首先，我們可多選擇一些與幼兒生活接近的古詩，幼兒學起來易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動物之一。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長脖頸，熟悉它高亢的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態，因而理解起來比較容易，自然而然能記住詩句。其次，我們可選擇與季節、節日相符的古詩內容。一年四季春夏秋冬，有許多古詩是詩人贊美季節特有的景物、景色的。許多傳統的節日，為了讓幼兒在節日中能感受節日的氣氛和特有的風土習俗，貼近幼兒的生活，激發幼兒的情感，從幼兒的實際領悟能力入手，充分發揮幼兒的主觀能動性。在實施主題活動的過程中，選擇與之相關的內容，如春天時孟浩然的《春曉》、夏天時楊萬里的《小池》、秋天時杜牧的《山行》、冬季梅花開放時的《梅花》等。
二、教學目標的滲透化，讓古詩走進生活
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，因此在古詩教學中要根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確的古詩教學目標。如有的古詩注重道德教育目標，有的古詩注重培養幼兒的審美情趣，有的古詩重視對幼兒情感的體驗。我們在分析古詩內容的基礎上，進行整合提煉，從情感、態度、知識能力等方面綜合考慮制定目標。如古詩《賦得古草原送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！边@首詩是對草木的頑強生命力的贊美，揭示大自然生生不息的客觀規律，同時也暗喻人在逆境中頑強拼搏、奮勇抗爭的精神。這首詩的目標可以定位為激勵幼兒向草學習，在生活、學習中不管遇到什么困難，都要做堅強的人。
三、教學形式的實效化，讓古詩融入生活
贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！睂W習古詩，要做到教為學服務，采用多種方法、手段，依托作品培養幼兒學習古詩詞的興趣，使幼兒與古詩產生情感共鳴，受到熏陶感染。
1.改變體裁，想象體會。
古詩詞的語言非常精練，可以說字字珠璣。幼兒迫切想要了解詩詞意，明白整首古詩的大概意思。故事是幼兒百聽不厭的，我常把一些幼兒難以理解的古詩內容編成一個個易懂的小故事，有感情地講述，讓幼兒從故事中理解古詩內容，生活化地學習古詩。如可將孟浩然的《春曉》改編成這樣一個小故事：
古代有一個詩人，他在一個春天的晚上寫詩寫累了，就睡著了。春天不冷不熱，睡覺最舒服了，所以他半夜里聽到外面有刮風下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當他醒來的時候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》的詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。這樣把古詩中所描寫的東西串成一個故事。通過了解改編后的故事，再對照原來的古詩品讀，幼兒就能突破狹窄的詩意空間，得到美的享受、美的熏陶。
2.動手畫畫，其樂無窮。
常言“詩如畫”，把古詩的圖片出示在幼兒面前，可取得直觀的視覺效果，借助畫面讓幼兒理解詩意，這種方法讓幼兒接受起來更容易。如“明月松間照，清泉石上流”，一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景，詩情畫意，盡在其中。一些比較簡單的詩句，可讓幼兒與教師一起參與畫出來。如楊萬里的《宿新市徐公店》：籬落疏疏一徑深（稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路），樹頭花落未成蔭（路邊樹上的花已經凋謝了，樹葉還沒長大沒有樹蔭可以蔽日）。兒童急走追黃蝶（孩子們奔跑著追趕黃色的蝴蝶），飛入菜花無處尋（蝴蝶飛進了黃色的菜花中找不到了）。當這一幅畫出現在幼兒的面前時，整首古詩的大意就不言而喻了。
3.情景表演，大家喜愛。
情境表演是教師結合詩歌內容，通過相應的動作演示和形象的講解讓幼兒理解，再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性，很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》，可以先為幼兒創設表演的情境，再請兩個幼兒一個扮大人，一個扮童子。童子在松下游戲，大人緩步走向童子。教師這時旁白“松下問童子”后，大人問：“喂，請問小師傅，你的師傅呢？”教師旁白“言師采藥去”后，童子答：“我師傅采藥去了。”大人說：“你師傅到哪里采藥去了？”教師旁白“只在此山中，云深不知處”后，童子答：“我師傅就在這座大山中。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方?！蓖ㄟ^這樣生活化的表演，幼兒形象生動地理解了古詩。
教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發揮作用。古詩的字里行間滲透著語言美、語感美。其短小精練、節奏優美、形象生動、內蘊幽遠，是積累審美經驗的絕佳材料。古詩學習對于幼兒來說是相當困難的，希望通過改變古詩體裁發揮幼兒無窮的想象力，動手畫畫讓幼兒體驗古詩中的學習樂趣，情境表演讓古詩教學更具生活化，讓幼兒愛上古詩。
【關鍵詞】高中語文 課堂導入 形式
在課堂教學各環節中，課堂導入首當其沖，是課堂教學的前奏。課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術。"導之有法，導無定法"，教師如何成功地導入新課，沒有固定的模式，往往會由于教學內容、教學情境、施教者、受教者的不同而不同。在平時的教學實踐中，我主要采用以下幾種方法。
1.故事導入法
高中學生課業負擔繁重，但愛聽故事卻是他們不變的愛好，教師在上課時可適當引用一些與教學內容相關的耐人尋味的故事（如寓言、軼事等）導入新課。這不但可以活躍課堂氣氛，拓寬學生視野、寓教于樂，激發學生的學習興趣，幫助學生拓展思維，豐富聯想，而且可以使學生從中領悟到人生哲理。例如，在講莊子的《秋水（節選）》時，一上課我就對學生說："同學們，今天我給大家講一個故事。傳說莊子的妻子死了，惠施前去吊唁，看到莊子正伸開兩腿，像簸箕一樣坐著，敲著瓦盆唱歌。"同學頓時都笑了，覺得這個人很奇怪，怎么會這樣。我趁機引導學生："同學們，世界上沒有長得一模一樣的人，每個人對生與死都有著自己的看法和觀點。這個故事可能不為常人所理解，但我覺得它表明了莊子有著通達的生死觀，在他看來生來死去就如同春夏秋冬變化。聞一多先生曾有如此評論：'中國人的文化上永遠留著他的文化烙印，他的書成了經典，至于歷代文人學者對他的崇拜，更不用提，別的圣哲，我們也崇拜，但哪像對他那樣傾倒、醉心、發狂？"接著發問："莊子如何能在千年之中擁有那么多的崇拜者呢？今天就讓我們一起走進莊子的《秋水》，一起來領略他的風采。"在輕松愉快的氛圍中，自然地引入了新的教學內容。
2.歌曲導入法
音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感?，F在中學生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3、MP4等，利用課余時間在聽歌曲，甚至兩人合用一個在聽。所以我在教高中語文必修一時，就利用學生愛音樂的特性，讓他們先熟悉音樂，提起對課文的興趣。如在教戴望舒的《雨巷》時，就從《丁香花》入手，讓學生對丁香花有一定的理解，從而明確作者的丁香情結。教《鴻門宴》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問："曾經是'力拔山兮氣蓋世'的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。"這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。
3.視頻導入法
學生對影視還是很喜愛的，對于一些影視劇，多少也有接觸過。所以我在教課文時，盡量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出了許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還"的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學生去查電視劇《人間四月天》的有關資料，在課堂上我可利用徐志摩一生與三個女子的愛情故事導入，學生會更好地理解詩歌中那種情感。上到新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》時，因為這是寫二戰時納粹對對待戰俘所犯的罪惡，所以我先從電影《辛德勒的名單》電影導入。
用影視來導入，利用其中的片段、細節、畫面，學生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內容。一些傳統的篇目，很難激發學生的學習興趣。教師要善于選用一些與教材內容緊密聯系的視頻內容為切入點導入。這樣可以使教學內容更加貼近學生生活實際，激發學生的學習熱情。如在講荀子的《勸學（節選）》時，一上課我就播放了俞敏洪的一段很短的視頻。同學們看到字幕上的字樣"每一條河流都有自己不同的生命曲線，但是每一條河流都有自己的夢想--那就是奔向大海。我們的生命，有的時候會是泥沙。你可能慢慢地就會像泥沙一樣，沉淀下去了。一旦你沉淀下去了，也許你就不用再為了前進而努力了，但是你卻永遠見不到陽光了。所以我建議大家，不管你現在的生命是怎樣的，一定要有水一樣的精神--像水一樣不斷地積蓄自己的力量，不斷地沖破障礙。當你發現時機不到的時候，把自己的厚度給積累起來，當有一天時機來臨的時候，你就能夠奔騰入海，成就自己的生命。"激動、喜悅之情溢于言表，這時我說："在《勸學》里，荀子較系統地論述了學習的目的、意義、態度和方法。課文節選的部分著重論述學習的重要意義、重要作用和學習應持的態度。讓我們從《勸學》開始積累自己生命厚度，等待時機的來臨吧。"這就自然過渡到本課所學內容。
4.詩句名言導入法
名言警句、詩詞歌賦，讀來朗朗上口，本就寓意深遠，既有很強的說服力，又有很高的藝術境界，可以給人以美的享受。教師應充分利用學生熟知的詩句名言導入新課，這有助于激起學生情感的波瀾。如在講韓少功的《我心歸去》時，我先引用了詩句："日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。"然后讓學生在配樂聲中欣賞臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》："小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那土。"再請同學們思考：詩歌表達了詩人怎樣的感情？學生被詩的意境所感染，聚精會神，教學效果自然好。我對學生的回答作簡單點評，乘勢小結："強烈的思鄉之情從古時吟唱到今日，就連遠在異國他鄉的韓少功也在心底里深切地呼喚著--《我心歸去》。"這樣就自然導入到對課文的學習。
總之，不論是通過向種方法進行導入新課，都要使枯燥無味的語文課堂充滿情趣，使學生感到新奇愉快，在不知不覺中接受新知識。誠然，高中語文課堂的導入形式是多種多樣，只要我們勇于探索，勇于實踐，遵循教學有法、教無定法、學無定則的原則，就必然會收到很好的教學效果。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2003.
2. 擁有一份美好的友誼，如同擁有一份甜美的祝福：祝你健康，愿你快樂。但愿我的千萬個祝福，永遠陪伴你左右。生日快樂!
3. 你我相識許久!難忘是你我純潔的友情!可貴是永遠不變的真情!高興是能認識你!獻上我最愛的紅玫瑰，祝福你的生日。
4. 酒越久越醇，朋友相交越久越真;水越流越清，世間滄桑越流越淡。祝生日快樂，時時好心情
5. 祝你吃飯大魚大肉;唱歌美女伴奏;日進斗金不夠;敢與烏龜比壽。生日快樂!
6. 愿你的生日充滿無窮的快樂，愿你今天的回憶溫馨，愿你所有的夢想甜美，愿你這一年稱心如意!
7. 沒有甜美的蛋糕，繽紅的美酒，豐厚的禮物，悠揚的生日歌，不要遺憾，你擁有世界上最真心的祝福，生日快樂!
8. 輕輕的一聲回侯，不想驚擾你!只想真切知道你的一切是否安好祝你生日快樂!
9. 祈愿您心靈深處，好花常開，好景常在，好運永遠盈滿胸懷!生日快樂!
10. 很開心!在你的生日到來之際，誠摯地獻上我的三個祝愿：一愿你身體健康;二愿你幸福快樂;三愿你萬事如意。
11. 祝我快樂的漂亮的熱情奔放的健康自信的充滿活力的朋友，生日快樂!愿你用你的歡聲笑語，熱誠地感染你的伙伴們!這是人生旅程的又一個起點，愿你能夠堅持不懈地跑下去，迎接你的必將是那美好的充滿無窮魅力的未來!生日快樂!
12. 我雖然不能陪你度過今天這個非凡的日子，在遙遠地方，我一樣祝福你生日快樂!
13. 在一起生活已有六年了吧?這六年間的點點滴滴都已刻在心上，此生擁有你這樣的好同事，好哥們，是我上輩子修來的福氣，愿你每年的生日愿望都可以實現。
14. 四季的風吹動歲月的風鈴，奏響為你生日祝愿的歌，愿你在自己的花季，永遠充滿活力。
15. 原一切的快樂，一切的幸福，一切的溫馨，一切的好運永遠圍繞在你身邊!生日快樂!
16. 熒熒的背景燈照耀你的臉頰，雖然微弱，卻可以延伸很遠，看完這條消息，許個心愿，讓滿天的星都為你祝福!
17. 你生日來臨之即，祝事業正當午，身體壯如虎，金錢不勝數，干活不辛苦，悠閑像老鼠，浪漫似樂譜，快樂莫你屬。
18. 歲月，為您增添了皺紋華發和滄桑;也饋贈給您閱歷成就與堅強。此刻，您就象一棵大樹，枝繁葉茂郁郁蔥蔥，庇蔭親朋美麗大地!老大哥，祝您生日快樂永遠年輕!
19. 想念的話，說也說不完，關懷的心，永遠不改變。一串真摯的祝福，一個不平凡的心意，衷心地祝愿你生日快樂!
20. 人生多歧路，不管怎么走，每年的今天，都該為自己做一個選擇。無悔地祝福，祝福生辰，祝福自己，生命本就是這一次又一次的試探。祝你生日快樂!
21. 也許這一次就是那早已注定的前緣，不然怎曾有如此的企盼，真想將你的名字烙在心上，成為我情感的駐足點--給你的生日。
22. 今天，用意想不到的甜蜜和幸福的禮物開始，像花兒綻開一樣，奧妙難測。在你自己的喜慶日子里，我深情地思念你。愿生活中最美好的友誼愛情和幸福都屬于你永遠屬于你。
23. 一起經歷了風風雨雨，有著太多美好的回憶，此生能于你共事，是我的榮幸，生日到來，請放下手中的工作，好好放松一下吧!祝生日快樂!
24. 你好對不起哦，今天是你的生日肯定是去上班，但沒關系，因為你我的生日祝福，我相信你的一天會很開心!在你生日之際，我真誠地接受我的祝賀三個生日：一祝身體健康，二祝你幸福，三祝你一切順利。
25. 給你我特別的祝福，愿它每分每秒都帶給你健康好運和幸福。希望這是你度過的最美好的生日!
26. 沒有五彩的鮮花，沒有浪漫的詩句，沒有貴重的禮物，沒有興奮的驚喜，只有輕輕的祝福，祝你生日快樂!
27. 常說人在一起久了，都會成親人了，你我現在就典型的例子，已經數不清幾個春夏秋冬在一起了吧?哥們，今天是你生日，愿今后的生活越來越幸福!
28. 日月輪轉永不斷，情苦真摯長相伴，不論你身在天涯海角，我將永遠記住這一天。祝你生日快樂!
29. 關上心門，浮現你幽默的話語，率真的性情。你是涓涓細流，滋潤著我們的心田，生日快樂。
30. 讓我保留這段芳香的記憶，珍藏這頁美麗的友誼，在你生日的今天，請接受我深深的祝福愿你未來的生命成為一首五光十色的詩。祝你生日快樂!
31. 讓陽光普照你所有的日子，讓花朵開滿你人生的旅途。歲月的年輪像那正在旋轉著的黑色唱片，在我們每一個人的內心深處，播放著那美麗的舊日情曲。愿你**歲后的人生依然充滿著歡愉和成功!
32. 我愿像那一樹楓葉，在晨風中舒展我純潔的淺碧，在夕陽中燃燒我殷紅的燦爛，獻給你的生日。祝你生日快樂!
33. 一支蠟燭，一顆心愿，一份真情，祝你生日快樂!祝我美麗的，樂觀的，熱情的，健康自信的，充滿活力的大朋友---媽媽，生日快樂!
34. 采一片云，做你美味的蛋糕;摘一顆星，做你許愿的燭光。遙遠的距離隔不斷我對你的惦念，讓你身處的四周都圍繞著我對你的祝愿：祝你生日快樂!
35. 天啊，今天是哪一天，是大白天，二十幾年前的某一天，你誕生在山水間，比我早了三百天，我只好叫你一聲：姐，生日快樂請我吃飯。
36. 現在生日不送禮，寫句祝福送給你，如果你嫌禮不夠，再把我也往上湊。祝你生日快樂!
37. 于千萬人之中，遇見你所遇見的人。于千萬年之中，時間的無涯荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，惟有輕輕地問一聲：生日快樂。
38. 愿我的心靈是一朵鮮花，盛開在你的天空下，為你的生日增添一點溫馨的情調，為你的快樂增添一道美麗的色彩。祝你生日快樂!
39. 日月輪轉永不斷，情苦真摯長相伴，不論你身在天涯海角，我將永遠記住這一天。祝你生日快樂!
40. 在你生日來臨之即，祝事業正當午，身體壯如虎，金錢不勝數，干活不辛苦，悠閑像老鼠，浪漫似樂譜，快樂非你莫屬!
41. 你是哈蜜我是瓜，生日你不笨瓜瓜，看了短信笑哈哈，不愧是個哈蜜瓜!祝你：看了短信笑哈哈，生日快樂!
42. 將快樂的音符，作為禮物送給你，愿您擁有個美麗的日子，衷心地祝福你--生日快樂!
43. 生日快樂!永遠健康!美麗動人!
44. 朋友，在這美好的日子里，緊握屬于你的幸福。祝你生日快樂
45. 我唱著祝你生日快樂的歌向你走近，表達我的祈愿，分享你的快樂，再傾聽那屬于你的青春的回音
46. 青春陽光歡笑為這屬于你的日子，舞出歡樂的節拍。祝你生日快樂!
47. 嬌艷的鮮花，已為你開放;美好的日子，已悄悄來臨。祝你生日快樂!
48. 鮮花再美，也比不上你美，蜜餞再甜，也比不你今天的生日蛋糕甜，生日之即，你的事友忠心祝你生日快樂!永遠年輕有活力!
49. 真摯的友誼，由生日燭光送入你的心田，浸潤你跳動的心，根根為你點燃，朵朵鮮花為你展現。
50. 難忘是你我純潔的友情!可貴是永遠不變的真情!高興是能認識你!獻上我最愛的康乃馨，祝你生日快樂!
一、 準確把握練的時機
1. 練前復習巧導入。一般來講，學生認知活動的開展，都是在原有認知的基礎上，（我們可以稱之為背景知識）通過從背景知識中提取相應部分來構建新的認知結構，使新舊知識和心智活動建立起有機聯系的過程。所以，我們在每節新課之前，需要有一個復習、再現已知的過程，可以采用默寫詞語、背誦課文精彩片段和相關優秀詩文、回顧課文主要內容和寫作順序，或者其他可以動筆思考的作業等，幫助學生建立新舊知識的聯接，以便學生很快激活舊知、學習新知。
2. 讀中講練相穿插。語文課上，學生需要通過自己的朗讀獲得體驗和感悟，在理解課文的時候，可通過穿插讀段落前的自我思考練習，或穿插師生交流閱讀所得再練習。以下是一位老師執教《沉香救母（二）》一課的第2自然段教學設計：
（1） 在奔赴華山的過程中，沉香會遇到哪些困難呢？誰來把課文第2自然段讀一讀？（指名讀）
（2） 是啊，沉香一點兒也不在乎。（出示“不在乎”。理解“在乎”，就是把一樣東西、一個人、或者一件事放在心上。）
（3） 課文中沉香對什么不在乎呢？（生找出句子，逐一出示句子）
（4） 出示書面練習――
一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。（ ），他不在乎。
餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。（ ），他不在乎。
腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。（ ），他不在乎。
學生反復讀這三句話，分別得出“山高路遠、饑餓、受傷”等答案，教師很自然地歸納出：是呀，沉香為了把母親救出來，吃盡了千辛萬苦，可他救母心切，一點兒也不在乎，這是個多么有愛心的孩子??！在理解句子之前設計這樣的練習，目的就是讓每個學生都有深度思考的時間和機會。
二、 精心設計練的內容
1. 咬文嚼字式的練習。在引導學生咬文嚼字的過程中，適時地安排一些書面的練習，是一個很好的辦法。如《記金華的雙龍洞》寫孔隙的一段，可以設計這樣的課堂練習：
這個語段寫的是_____的孔隙，讀完這個語段，感覺這個孔隙的特點是_____。在這個語段中，作者分別通過___、____、____和___四個方面來表現孔隙的_____的特點。
請從語段中選擇四個詞語，細細揣摩它們是怎樣表現出孔隙的特點的。
詞語1（ ）__________
詞語2（ ）__________
詞語3（ ）__________
詞語4（ ）__________
課堂上，經常設計這樣的書面練習，讓學生動腦、動口又動筆，引導其與文本同呼吸，促思維，加深對課文的理解。
2. 練筆式的練習。課堂中，教師要注意將閱讀與習作有機地結合起來：或挖掘文本空白之處，發揮學生想象，設計小練筆；或學習課文表達的特點，仿照課文的寫法，設計小練筆；或根據課文內容拓展學生的知識面，啟發他們的創造性，由課文拓展延伸，設計小練筆；或是課文的縮寫、擴寫、續寫、改寫、編故事等。這類練習，既培養了學生的思維能力、實踐能力、寫作能力，又達到了運用語言文字的目的。
3. 積累式的練習。學習語文尤其需要積累。為了培養學生善于積累的好習慣，可以讓學生準備摘抄本，根據當天所學內容，每天或多或少都要堅持摘抄一些好詞佳句，也可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季和送別情、思鄉情、親情的詩句等，并做定期檢查評比，從而調動學生積累的積極性。這類作業可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊。
4. 演說類作業。課文學完時，可結合教學內容，通過新穎有趣的形式，把語文課和開放的語文實踐活動巧妙地聯系起來，讓學生在愉悅的學習活動中強化所學的知識，提高語文實踐能力。比如，對于一些已編成歌詞的文章，可在學完課文后，讓學生學唱，或邊舞邊唱；對于故事性較強的文章，可安排學生將課文改編成課本劇，將文字轉化成具體的形象進行演出；對于一些能用簡筆畫畫一畫的文章，可在學生讀熟的基礎上，讓學生當一次小畫家。總之，這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
5. 補充閱讀。教材無非就是個例子，通過教材我們要讓學生更多地接受優秀文化的熏染、更多地進行語言文字的訓練。如學了《寓言兩則》，學生明白了農夫拔苗助長、鷸和蚌互不相讓傻在哪，課堂上可進一步閱讀《掩耳盜鈴》，說說傻在哪。學生就能慢慢懂得其中所蘊含的哲理。課后再布置閱讀《伊索寓言》及我國的優秀寓言故事，學生通過海量的閱讀，語文素養就在其中潛移默化地培養起來了。
6. 查找資料?，F代網絡技術的發達和報章書刊的豐富，給我們教學工作帶來很大的方便。課文中出現的相關知識，網絡中、報刊書本中幾乎都能查到，布置這樣的作業不難，但要注意實效性，要教會學生歸納、整合運用資料的本領，這樣才能達到查閱資料的目的。
三、 適當注意練的質量
給學生沒有任何價值的學習任務，是難以激起他們的學習動機的。因此，課堂練習的設計要根據教材和學生的特點，注意練習的質和量。
1. 緊扣教學目標與教學內容特點。認知心理學研究表明，學生對活動的要求越明確，他們投入學習活動的態度就越自覺?？梢姡挥挟攲W生的閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效的喚醒，進而在課堂上自主地閱讀、感悟和探究，使語文素養獲得多方面的、充分的、自由的發展。那么，如何使學習目標有效呢？我們在設計課堂練習題時，首先要圍繞《課標》要求，深度解讀教材，特別是圍繞課后習題等，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；之后，再深思熟慮，圍繞教學目標設計練習題，指導學生進行語言文字訓練，逐步靠攏目標，最終達到目標。
2. 適當增加些練習的情趣。小學生天生好奇，新鮮的東西他們特別喜愛。所以，教師在作業的題型、格式等方面要注意推陳出新，盡量設計得有新奇感，能引起他們的興趣，使他們愿做、樂做。
師：請同學們看這幅圖，它會令你想起哪首詩？
生：《望天門山》。
師：（多媒體課件出示課題）上節課我們學習了李白的詩歌《望天門山》，現在我們一起來背誦一遍。
師生共同背誦古詩《望天門山》。
師：這首古詩不僅要求背誦，還要求默寫，下面請大家拿出筆和紙，看誰填得又快又好。[投影儀展示學生的學習成果：天門中斷（ ）開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，（ ）一片日邊來。]
師：這位同學填的是“楚江”“孤帆”，對嗎？
生：對。
師：這位同學不僅填對了，而且字寫得工整、漂亮，老師給你點個贊。現在請同桌之間互相檢查，同桌寫對了就給他點個贊吧！
【點評】執教老師采取復習導入法，由古詩《望天門山》引入教學，既檢測了學生背誦詩歌及掌握生字詞的情況，又讓學生溫故而知新。
師：上節課我們欣賞了李白的詩歌《望天門山》，這節課我們來學習宋代詩人蘇軾的一首詩。誰來讀一讀課題？
生讀課題《飲湖上初晴后雨》。
師：老師發現，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準確。題目比較長，我們要怎么停頓呢？誰來范讀一遍？
生范讀課題。
師：這位同學停頓準確，讀得很有節奏，大家一起來讀一讀吧！
師：讀了詩題，你能知道什么？
生1：蘇軾在西湖上喝酒。
生2：天氣是先晴后雨。
師：題目經常會缺少一些要素，這首詩的題目缺少了人物，我們在理解題意時要學會補充人物這個要素。（補充說明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來下起了雨。）
【點評】詩題是一首古詩的眼睛。教學時，執教老師讓學生從讀詩題開始，強調讀準字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過渡到了下一個板塊的學習。
二、讀準音，初感知
師：詩人看到的是怎樣一番景象？請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，把詩句讀流利。
師：這里有幾個特別難讀的字，誰來挑戰？
生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學讀“妝”時，翹舌后鼻音讀得很準確，誰再來讀一讀。
生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學讀“瀲滟”時，前鼻音讀得特別準確，請你來當小老師教大家讀一讀吧。
師：去掉拼音后的生字，你還會讀嗎？
全班學生讀生字詞。
師：誰來讀一讀這首詩？
學生讀詩，讀得字正腔圓。
師：你讀得很有節奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們在讀的時候要學會體會詩的韻味。
男女生比賽讀，最后全班讀。
【點評】朗讀是古詩文教學的重要手段，學生通過多種形式的初讀，如自由讀、個人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準字音，讀通詩句，在老師的指導和點撥下，讀好停頓，讀出詩的韻味，達到了字字準確、句句流暢的朗讀目標。
三、知詩意，想畫面
師：我們學習古詩，除了讀準字音，還要了解詩句的意思。你用什么方法理解詩句？給大家推薦一下。
生1：看注釋。
生2：看插圖。
生3：想象畫面。
……
師：古人說“書讀百遍，其義自見”。請你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩，通過字面含義，你能夠想象出什么樣的畫面呢？
生1：我的眼前仿佛出現了晴天時和下雨時西湖的畫面：天晴時，太陽高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時，遠處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。
師：你描述了一幅西湖晴雨圖。
生2：我眼前出現了這樣的西湖：晴天時，艷陽高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。
師：你用比喻的方式描述了想象中的畫面，真好！
【點評】小學三年級學生已經掌握了一些學習古詩的方法，教學時，教師先讓學生回顧學習古詩的方法，然后自由朗讀，引導學生想象詩中的畫面，這樣做有利于學生在理解詩意的同時感悟詩的意境。
師：你認為哪一句詩描寫的是西湖的晴天呢？
生：水光瀲滟晴方好。
師：（多媒體課件出示詩句）你從哪里看出來是晴天呢？
生：水光瀲滟。
師：“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動的樣子。
師：你是怎么知道的？
生：看注解。
師：很好！通過看注釋理解詩句的意思，這也是學習古詩的一種方法。
【點評】現行教材從三年級開始，古詩詞就有了相應的注釋，對詩詞中的關鍵字詞做了解釋和說明。教師要指導學生用好教材，讓學生掌握借助注釋理解詩句的方法，并在學習中反復強調，從而形成學習能力。
師：陽光灑在微波蕩漾的湖面上，你會看到怎樣的景象呢？
生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。
生2：湖面波光閃動，像可愛的小精靈在湖面上玩耍。
師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個什么詞語形容這樣的景象？
生：水光瀲滟。
師：我們一起來讀這個詞，讀出湖面波光閃爍的美景。
生齊讀。
師：（多媒體課件出示湖面波光閃動的畫面）你們看，這就是――
生：水光瀲滟。
師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語？
生1：波光粼粼。
生2：碧波蕩漾。
師：（多媒體課件出示詞語：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫陽光下水面景象的詞語，讓我們記住它們吧！
師：詩人一個“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫面，認識了這么多的詞語，現在我們將這些詞語運用到詩句當中，說一說西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]
生1：水光粼粼晴方好。
生2：金光閃閃晴方好。
生3：波光閃爍晴方好。
師：好一個絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你在哪兒看到過這樣的景象呢？
生1：太陽照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。
師：當你在北海銀灘看到這樣的景象時，你可以說――
生1：水光瀲滟晴方好。
生2：我坐在游船上也看到過這樣的景象。
師：當你坐船泛舟湖上時，你可以說――
生2：水光瀲滟晴方好。
師：看到陽光照耀下的南湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；站在風景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”。
師：“方”是什么意思？
生搖頭表示不知道。
師：當用看注釋、看插圖、想象畫面這些方法仍然無法理解詩意時，我們可以借助工具書。“方”在字典里有好幾種解釋，老師選出了4種，你認為選哪一種解釋才對？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、恰；③地區、地域；④方形。）
生：選②正、剛剛、恰。
師：沒錯！西湖的晴天美得恰到好處，我們再來感受一下。
生齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
【點評】《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生誦讀詩文提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求。因此，在教學“瀲滟”一詞時，執教老師引導學生展開想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在想象和描述中回憶有關描寫水面波紋的詞語，積累詞語，領會古詩的意境美。語言文字的運用是語文教學改革的方向，教學中，教師精心設計了與水面波紋相關的詞語，并讓學生運用到詩句中，創設了許多場景，讓學生通過吟誦詩句來形容自己見到過的景象，達到了課標的要求。
師：當詩人還陶醉在陽光明媚的畫面中時，天空突然下起雨來，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰來讀一讀。
生讀“山色空蒙雨亦奇”。
師：說一說你看到了怎樣的畫面？
生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。
生2：像一幅山水畫。
師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……我們可以用詩句中的一個詞來說，就是――
生：山色空蒙。
師：西湖陽光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？
生：也很奇妙。
師：“亦”用換詞方法來理解就是――
生：也。
師：“亦奇”就是也奇妙的意思。現在讓我們一起走進這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！
生讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。
師：老師發現有一位同學讀“山色空蒙”時聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩句，引導學生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩人看到了西湖兩幅截然不同的畫面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫面。
學生齊讀第一、二句詩。
【點評】古詩語言精煉、鮮明、形象，學生通過想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。
師：（多媒體課件出示第三、四句詩，學生齊讀）這么美的西湖，詩人把它比喻成什么？
生：西子。
師：（多媒體課件出示詩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰嗎？
生：西施。
師：對，西子名叫西施，是我國古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個故事。傳說西施天生麗質，每次她在古越國浣紗溪邊洗紗的時候，水中的魚兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個美稱――沉魚。
師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩句：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請同學們自由讀一讀。
師：詩人把西湖分別比作什么？
生1：白居易把西湖比作圖畫。
生2：周起渭把西湖比作明月。
生3：艾青把西湖比作明鏡。
師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？
學生小組合作討論交流。
生1：因為西湖和西子一樣美。
生2：西湖和西子前面都有一個“西”字。
生3：通過查閱資料，我發現她們都屬于同一個地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。
師：同學們說的都有道理。對于西子而言，無論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對于西湖來說，無論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。
生讀“淡妝濃抹總相宜”。
師：“總相宜”是什么意思？
生：是很合適的意思。
師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩人把西湖比作西子，呈現在我們眼前的是一個富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個美妙動聽的名字――西子湖，所以，詩人不禁感嘆――
生讀第三、四句詩。
【點評】“欲把西湖比西子”這個比喻句，傳神地寫出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學生呢？在教學策略方面，執教老師選擇了用語言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學生感知西子的沉魚之美，再用對比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進行比較，讓學生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩人對西湖的熱愛。
四、誦古詩，悟詩情
師：蘇軾用了28個字為我們展現了西湖的美景，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，可以加動作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂讀，試著讀出詩中的畫和詩中的情。
學生自由讀詩，有的在朗讀時加入肢體動作，有的用吟唱的方式讀。
師：蘇軾在杭州做官時，為了保護西湖，不惜多次上書朝廷，賤賣自己的字畫，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩情滿溢的他隨即吟誦了這首詩。
全班學生齊讀詩歌。
師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對西湖的愛已融入詩中，成為了千古絕唱。
生再次誦讀古詩。
師：蘇軾的詩現存約2 700余首，詩的題材廣泛，豪放曠達又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩《望湖樓醉書》《中秋月》，試著領會蘇軾創作的藝術風格。
【點評】學習古詩尤其要重視誦讀，執教老師在教學時采取范讀、個別讀、配樂吟誦等方式，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，進而體會詩歌的含義與情感，最后通過補充蘇軾的資料、推薦古詩的方式，讓學生領會詩人創作的藝術風格。
【總評】
教學時注重學生學習語言、運用語言，是語文課程改革的方向，也是智慧課堂的標簽。教學古詩詞，教師如何讓學生理解詩意，感悟詩情，積累語言，提升思維和語用能力呢？執教老師對此做了有效的探索。
一、讀準確，讀通順，讀出詩的節奏和韻味
古詩語言凝練、形象，有著鮮明的節奏，富于音樂美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術魅力。教學中，執教老師設計了3個層次的讀：一是讀通、讀順、讀準確；二是讀出詩的節奏和韻律；三是讀出詩的個性和韻味。每一個層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學生要讀準字音，讀通句子。第二層次的讀，學生在讀中要把握詩句的含義，讀出詩的節奏美和音韻美。第三層次的讀，學生在充分感悟詩情后，通過不同形式的讀，加深對詩意的理解，感悟詩人的情感。這樣的教學很好地體現了古詩教學以誦讀感知為主的特點。
二、懂詩意，悟詩情
詩歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對于小學生而言，學習古詩詞除了能夠理解詩意，重點在于想象畫面，感悟詩情畫意，體會詩人的情感。在教學中，執教老師善于引導學生想象，在學生讀通讀順整首詩后，沒有對詞句進行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面”這一問題為抓手，引導學生展開想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學生想象陽光下湖光閃動的美麗畫面“像可愛的小精靈在湖面上玩?！薄昂嫦袷卿仢M了閃閃發光的鉆石”。
三、想意境，品詩情，積累運用，領略詩韻
美學大師朱光潛在《詩的境界》一文中說過：“無論是欣賞還是創造，都必須見到一種詩的境界?！姟肿钜o?！币姡且环N當下的直覺的觀照。見什么？見景，見意象。古詩詞教學要讓學生能夠見意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開，是呈現，是營造，不僅要“舉象”，還要“造境”。
教學中，執教老師不但帶領學生想意境，品詩情，還注意引導學生讀詩“見”景，通過“舉象”“造境”讓學生展開想象，并在想象中積累語言、運用語言。例如，學習“水光瀲滟晴方好”這句詩時，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導學生想象“陽光下水光瀲滟的畫面讓你想到了哪些詞語”？于是，波光粼粼、波光閃動、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學生口中涌出。接下來，執教老師又設計了讓學生將積累到的詞語填到詩句中的學習活動，讓學生學以致用，進而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你還在哪兒看到過這樣的情景”這一問題，讓學生從西湖水光瀲滟聯系到北海銀灘等地的景象，學生由此讀出了詩情畫意。再如，學習“欲把西湖比西子”這句詩，執教老師分別用了3位詩人的3首詩，通過對比、討論、品味，讓學生體會比喻這一修辭手法的精妙，進而積累與比喻相關的詩句，最后還補充了蘇軾的資料，讓學生能夠繼續研究詩人的創作風格。這節課很好地實現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”這一教學目標。