時間：2023-03-14 14:50:11
導(dǎo)語：在本科生結(jié)業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2.論我國職業(yè)經(jīng)理人的生存現(xiàn)狀及出路
3.我國綠色食品營銷策略探討
4.淺論保健品企業(yè)營銷策略
5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發(fā)的探討
6.對我國中小型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新分析與探討
7.淺談我國家族企業(yè)科學(xué)用人機制的建立
8.對中小企業(yè)實施網(wǎng)絡(luò)營銷的探討
9.淺析我國大型超市自有品牌商品的開發(fā)
10.私營企業(yè)人才流失的原因與對策
11.淺析發(fā)展我國農(nóng)業(yè)保險的對策
12.南寧市發(fā)展會展旅游的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇
13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討
14.提升餐飲企業(yè)顧客忠誠度策略的探討
15.淺析梧州市農(nóng)產(chǎn)品市場信息化建設(shè)
16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔(dān)保體系的思考
17.淺談運龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對策
18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討
19.淺談我國股權(quán)分置改革的意義
20.論提升我國企業(yè)品牌價值的途徑
21.對超市銷售促進強度和效用的探討
22.關(guān)于北海旅游引入分時度假的探討
23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討
24.對運用走動管理來加強企業(yè)團隊建設(shè)的探討
25.對引進綠色消費的探討
26.“肯德基”危機公關(guān)的啟示——從“蘇丹紅”事件進行分析
27.我國企業(yè)實施定制營銷策略的探討
28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討
29.關(guān)于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的幾點思考
30.淺析我國區(qū)域家電的發(fā)展對策
31.廣西農(nóng)村家電市場的營銷策略
32.關(guān)于“壯牛”水牛奶在梧州終端營銷策略的探討
33.廣西私營企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
34.淺論我國體育贊助對贊助企業(yè)的影響及發(fā)展對策
35.論我國工業(yè)企業(yè)利用市場，全國公務(wù)員共同天地信息的策略
36.水平營銷對提高中小企業(yè)競爭力的探討
37.謅議我國酒店員工培訓(xùn)
38.EDI技術(shù)在我國物流企業(yè)應(yīng)用存在的問題及對策
39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)廣告及其發(fā)展對策
40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討
41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略
42.關(guān)于我國家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場的探討
43.論廣西梧州冰泉實業(yè)股份有限公司的品牌建設(shè)
44.廣西發(fā)展經(jīng)濟型酒店的策略探討
45.論物質(zhì)激勵與精神激勵在企業(yè)中的運用
46.淺論梧州市企，全國公務(wù)員共同天地業(yè)品牌競爭力提升的對策
47.論我國鐵路貨運市場營銷的問題及對策
48.陽朔攀巖俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析
北京師范大學(xué)是以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府。學(xué)校的前身是1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館，1908年改稱京師優(yōu)級師范學(xué)堂，獨立設(shè)校。1912年改名為北京高等師范學(xué)校。1923年更名為北京師范大學(xué)，成為中國歷史上第一所師范大學(xué)。
多年來，北京師范大學(xué)的學(xué)科綜合實力位居全國高校前列。2002年，該校成為首批擁有自主設(shè)置本科專業(yè)審批權(quán)的6所高校之一。現(xiàn)有本科專業(yè)60個、碩士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點153個、博士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點108個、博士后流動站25個、博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科24個、碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科36個。是國家人文社科科研和科技創(chuàng)新的一支重要力量。
學(xué)校自1965年開始招收外國留學(xué)生，截止目前，每年接受4800余名留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，在校長期留學(xué)生人數(shù)占全日制學(xué)生總數(shù)的10%。該校長期留學(xué)生來自99個國家和地區(qū)，秋季在學(xué)長期留學(xué)生近2000人，其中學(xué)歷生占74%。2009年北師大長期留學(xué)生人數(shù)是1400多人。為推進國際化辦學(xué)進程，該校從2011年開始在教育學(xué)部、社會發(fā)展與公共政策學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟與工商管理學(xué)院四個學(xué)院啟動國際碩士學(xué)位項目，招收優(yōu)秀留學(xué)生。這些項目所有課程為英語授課，旨在培養(yǎng)既具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，又了解中國社會與文化的高層次國際專業(yè)人才。學(xué)校還為申請國際碩士學(xué)位項目的優(yōu)秀學(xué)生提供獎學(xué)金。
此外，北京師范大學(xué)還與30多個國家和地區(qū)的近300所大學(xué)、研究機構(gòu)簽署了合作協(xié)議，與美國、英國、日本、韓國及加拿大等國家的20多所大學(xué)有交換留學(xué)生項目的合作；并分別與英國曼徹斯特大學(xué)、美國俄克拉荷馬州立大學(xué)、美國舊金山州立大學(xué)、加拿大謝布克大學(xué)和道森學(xué)院合作建立了6所孔子學(xué)院。
搶眼專業(yè)
北京師范大學(xué)目前有21個院系、36個本科專業(yè)招收外國留學(xué)生。在本科生方面，留學(xué)生在北師大就讀主要以文科專業(yè)為主。漢語文化學(xué)院漢語言（3個專業(yè)方向：漢語與中國文化；經(jīng)貿(mào)漢語；漢語教育）、文學(xué)院漢語言文學(xué) （漢語言文學(xué)、傳播學(xué)）、歷史學(xué)院歷史學(xué)以及經(jīng)濟與工商管理學(xué)院金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)受留學(xué)生青睞。理工科方面，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)接受的外國留學(xué)生也較多。
隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和生活水平的提高，人民希望有高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。探索醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)卓越臨床醫(yī)師，是提高醫(yī)療衛(wèi)生工作質(zhì)量和水平的治本之策，對于維護和提升人民群眾健康水平、深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、實現(xiàn)“健康中國夢”具有重要意義。教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》明確指出，我國臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的目標(biāo)任務(wù)之一是要“適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，探索建立‘5+3’(五年醫(yī)學(xué)院校本科教育加三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn))臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師”。上海市于2010年啟動了“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗”(即“5+3”項目)，成為最早開展的“國家教育體制綜合改革項目”之一。迄今，復(fù)旦大學(xué)等5所上海市醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)招錄五屆共計2193名“5+3”項目學(xué)生。
一、以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建“5+3”臨床醫(yī)師培養(yǎng)模式
“5+3”模式以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育改革為突破口，實現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實質(zhì)性結(jié)合，促進了我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立健全。
1.探索我國研究生臨床實踐能力提高的根本途徑
1998年起，我國開始試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。1999年5月我國正式施行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位后，必須臨床工作一年才能夠參加國家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權(quán)。一方面，所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，由于沒有處方權(quán)，不可獨立處置病人和進行手術(shù)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床能力訓(xùn)練難以進行；另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育(教育系統(tǒng))和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(衛(wèi)生行業(yè))各自為政、自成體系，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士接受的有限臨床技能培訓(xùn)也得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門的認(rèn)可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。這導(dǎo)致全國醫(yī)學(xué)院校不同程度沿用科學(xué)學(xué)位方式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，即“重科研輕臨床、重論文輕技能”，畢業(yè)研究生臨床技能難以勝任崗位實際需求。
在臨床技能方面，“5+3”臨床碩士能夠在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化實踐環(huán)境下，逐步達到獨立行醫(yī)所必備的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專業(yè)知識、臨床技能等基本要求，勝任常見病、多發(fā)病及部分疑難病癥的診療工作，成為“會看病”的醫(yī)生。在學(xué)位論文方面，明確規(guī)定“學(xué)位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，選題應(yīng)緊密結(jié)合臨床實際，以總結(jié)臨床實踐經(jīng)驗為主”，扭轉(zhuǎn)了“重科研輕臨床、重論文輕技能”的傾向，保證了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所需臨床輪轉(zhuǎn)時間。在執(zhí)業(yè)資格方面，由培訓(xùn)醫(yī)院組織“5+3”臨床碩士參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，臨床技能培訓(xùn)不再面臨違法行醫(yī)的困境，并且由于“研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合”，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
2.促進我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立健全
臨床醫(yī)師培養(yǎng)包含院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三個階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)屬于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，是醫(yī)學(xué)生成長為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。美英等世界主要國家均已建立政府主導(dǎo)的、較為成熟的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度。我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度尚不健全，目前，我國臨床醫(yī)學(xué)本科生年招生規(guī)模13.4萬人，而全國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)數(shù)量只有4.48萬人。臨床醫(yī)學(xué)教育只是培養(yǎng)了合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，沒有培養(yǎng)出經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)的合格醫(yī)生。
根據(jù)我國人事制度，研究生學(xué)歷學(xué)位者在職稱晉升和工資待遇上優(yōu)勢顯著。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機結(jié)合的“5+3”模式，大大增強了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對本科畢業(yè)生的吸引力，對于建立健全國家層面住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度起到了促進作用。今年2月，國家衛(wèi)生計生委等7部門在上海召開“建立國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度”工作會議。會議明確，2015年我國全面啟動住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，2020年基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，全國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)數(shù)量將從2014年的4.48萬人增加到11.2萬人，所有新進醫(yī)療崗位的本科及以上學(xué)歷臨床醫(yī)師均接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
二、以能力為重點，創(chuàng)新臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系
上海市醫(yī)學(xué)院校在“5+3”項目實施過程中，著力于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，著力于人才培養(yǎng)模式和體制機制改革的重點突破，著力于醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和臨床實踐能力的顯著提升，著力于醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的明顯加強，創(chuàng)新臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系。在“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進行為期3年的培訓(xùn)，考核通過后，取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，其中一部分醫(yī)師直接進入社區(qū)或者二級醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細”的專科醫(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進入專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱為“5+3+X”(X為專科醫(yī)師培訓(xùn))。
1.教育制度創(chuàng)新
“5+3”模式不僅有機結(jié)合了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，而且有效銜接了院校教育和畢業(yè)后教育。通過明確臨床碩士“雙重身份”，打破了本科畢業(yè)生在“就業(yè)(住院醫(yī)師)”和“在讀(研究生)”之間“非此即彼”的束縛；實現(xiàn)了“研究生招生和住院醫(yī)師招錄、研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師準(zhǔn)入制度”的“三個結(jié)合”，以“四證合一”解決了醫(yī)學(xué)教育與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間的矛盾。臨床醫(yī)學(xué)在讀碩士經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)培1年以后，可以本科學(xué)歷報名參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲得醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書，經(jīng)學(xué)位論文答辯可獲得研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。
“四證合一”包括《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書》、《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》、碩士研究生學(xué)歷證書和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，實現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中的醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合，有利于切實提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿足社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院組織本項目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風(fēng)險；由于“研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合”，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能培訓(xùn)完全達到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求(獲得培訓(xùn)合格證書)，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
2.協(xié)同機制創(chuàng)新
“5+3”模式以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育改革為突破口，立足教育和衛(wèi)生兩大民生工程，既是貫徹國家教育規(guī)劃綱要的具體實踐，又服務(wù)于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需要。
“5+3”模式在上海的探索和實踐充分體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新。上海市成立專門工作機構(gòu)負責(zé)實施“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗”，在項目實施過程中，通過“政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力”，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛(wèi)生部門的良好合作機制，出現(xiàn)了“教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改”的生動局面。機構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)該項工作的全面實施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實施；由上海市學(xué)位辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī)院相關(guān)負責(zé)人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會議，具體制訂各項規(guī)章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。
3.實踐教學(xué)創(chuàng)新
“5+3”模式突出了能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)合格醫(yī)師為目標(biāo)，以崗位勝任力為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)和臨床能力培養(yǎng)為重點，加強質(zhì)量保障體系建設(shè)。
在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)住院醫(yī)師“不能脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn)”的特征。課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，由政治、英語、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。其中，基礎(chǔ)理論課和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目完全一致；專業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓(xùn)醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細則要求，學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。2010-2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會是本項目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既滿足了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間個體學(xué)習(xí)時間的自主特點，也體現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位“研究生”課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。
在臨床技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機結(jié)合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學(xué)習(xí)(脫離臨床培訓(xùn)6個月以上)，有些醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位課程設(shè)置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓(xùn)練時間嚴(yán)重不足。而“5+3”模式下，專業(yè)學(xué)位碩士必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細則》要求進行臨床技能訓(xùn)練，完成包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、麻醉科、醫(yī)學(xué)影像科、醫(yī)學(xué)檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學(xué)科等18個學(xué)科的臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開展了帶教師資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以培訓(xùn)過程考核為重點，培訓(xùn)過程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。
在專業(yè)學(xué)位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評價指標(biāo)體系，許多醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究課題，并要求專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位研究生一樣發(fā)表SCI論文。而目前的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案明確“學(xué)位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實際，以總結(jié)臨床實踐經(jīng)驗為主。”這樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求等同于科學(xué)學(xué)位碩士，改變了“重科研、輕臨床”的傾向。
三、以需求為目標(biāo)，深化臨床醫(yī)學(xué)教育改革
醫(yī)學(xué)教育改革聚焦社會和人民關(guān)注的重大問題，立足教育和衛(wèi)生兩大民生工程，因此，我國醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)不斷深化臨床醫(yī)學(xué)教育改革，以適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需求。
繼續(xù)推進“5+3”模式。2013年5月，教育部、國家衛(wèi)計委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于批準(zhǔn)第一批臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革試點高校的通知》，要求北京大學(xué)等64所試點高校，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革目標(biāo)和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律，制訂“5+3”項目試點方案，做好實施工作。在“5+3”試點實施方案中，應(yīng)明確落實地方衛(wèi)生行政部門在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等方面的支持政策，明確落實臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度結(jié)合的具體措施。在推進“5+3”模式過程中，要逐步統(tǒng)一住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，即“取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》并符合國家學(xué)位要求的臨床醫(yī)師，可授予醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位；符合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理要求，按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進行培訓(xùn)并考核合格的醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，可取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》。”
答：我國目前國民教育系列的高等教育學(xué)歷分專科、本科、碩士研究生和博士研究生四個層次；從學(xué)歷系列上講，主要包括專科、本科、第二學(xué)士學(xué)位班、研究生班（目前已停辦）、碩士研究生和博士研究生六個方面。此外，還包括1970年至1976年普通高校舉辦的大學(xué)普通班。
2、高等教育學(xué)歷文憑主要有幾種？
答：高等教育學(xué)歷文憑主要有三種，即：普通高等教育畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書、成人高等教育畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書、高等教育自學(xué)考試畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書。
3、高等教育學(xué)歷證書由誰發(fā)放？
答：高等教育學(xué)歷證書由經(jīng)國家教育行政主管部門批準(zhǔn)備案的獨立設(shè)立的普通高等學(xué)校（含設(shè)在成人高等學(xué)校、軍事院校中的普通班，提供現(xiàn)代遠程教育的機構(gòu)）、成人高等學(xué)校（即廣播電視大學(xué)、職工高等學(xué)校、農(nóng)民高等學(xué)校、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨立設(shè)置的函授學(xué)院）、民辦學(xué)歷高校發(fā)給其所舉辦的高等學(xué)歷教育的畢業(yè)生，以及由社會力量辦學(xué)單位發(fā)給高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生。
4、實施高職教育的民辦高校發(fā)什么證書？
答：實施高職教育的民辦高校，屬于具有獨立頒發(fā)國家學(xué)歷文憑的資格的學(xué)校。學(xué)校納入國家計劃內(nèi)招生，學(xué)生需要參加國家統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，學(xué)生入學(xué)后各科成績考試合格者，由學(xué)校頒發(fā)本校畢業(yè)證書，國家承認(rèn)其學(xué)歷。
5、什么是民辦高等學(xué)校？
答：民辦學(xué)校系指國家機關(guān)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，依照國家和本市教育行政部門規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會舉辦的學(xué)校及其他機構(gòu)（以下統(tǒng)稱“民辦學(xué)校”）。
6、什么是第二專業(yè)學(xué)歷教育？
答：第二專業(yè)專科學(xué)歷教育是為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，滿足從業(yè)人員拓寬知識、專業(yè)領(lǐng)域的要求而舉辦的成人繼續(xù)教育。第二專業(yè)專科學(xué)歷教育招收具有國民教育系列大學(xué)專科以上學(xué)歷的從業(yè)人員，其工齡、年齡不予限制。報考第二專科學(xué)歷教育的考生，報名時須向報考學(xué)校交驗國民教育系列大學(xué)專科以上畢業(yè)證書原件或復(fù)印件，由省級招生機構(gòu)審核認(rèn)定。學(xué)生畢業(yè)時頒發(fā)國家承認(rèn)的成人高等教育專科畢業(yè)證書。
7、如何取得高等教育學(xué)歷證書？
答：（1）參加全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省一級招生部門統(tǒng)一組織，由學(xué)生所報考的普通高校錄取后正式取得學(xué)籍，進行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
（2）參加全國成人高等學(xué)校招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省一級招生部門統(tǒng)一組織，由學(xué)員所報考的成人高校或普通高校成人教育學(xué)院錄取后正式取得學(xué)籍。主要學(xué)習(xí)方式：一是進入高校全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；二是進入高校以業(yè)余面授方式學(xué)習(xí)；三是進入普通高校設(shè)立的函授站以函授形式業(yè)余學(xué)習(xí)。
（3）參加省級教育行政部門統(tǒng)一組織的高等職業(yè)教育對口招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省招生部門統(tǒng)一組織，由對口招生學(xué)校錄取后正式取得學(xué)籍，進行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
（4）參加高等教育自學(xué)考試，可以通過參加社會力量助學(xué)單位組織的輔導(dǎo)，定期參加自學(xué)考試管理部門統(tǒng)一組織的課程考試。
（5）參加普通高等學(xué)校以現(xiàn)代遠程教育形式舉辦的高等學(xué)歷教育班，入學(xué)時只參加由招生學(xué)校組織的測試，經(jīng)學(xué)校錄取后，學(xué)員在學(xué)校設(shè)立的教學(xué)中心組班學(xué)習(xí)。
8、普通高等教育學(xué)歷證書分幾種？
答：普通高等教育學(xué)歷證書分為畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肄業(yè)證書三種。
9、普通高等教育學(xué)歷證書的頒發(fā)對象是什么？
答：普通高等教育學(xué)歷證書的頒發(fā)對象為：研究生、本科生、專科生、第二學(xué)士學(xué)位班學(xué)生，列入普通高等教育招生計劃的電視大學(xué)、函授大學(xué)、夜大學(xué)普通專科班學(xué)生。
10、普通高等教育學(xué)歷證書如何管理？
答：1993年以前，全國各地在普通高等教育學(xué)歷證書管理方面的做法不盡一致。有的省、市、自治區(qū)和部委對其所屬高校的學(xué)歷證書統(tǒng)一印制或管理,有的則由高校自行印制或管理。由于沒有對有關(guān)工作的統(tǒng)一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出現(xiàn)了一些辦學(xué)單位違反國家政策濫辦學(xué)和亂發(fā)文憑的事件，影響了高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽。另一方面，在客觀上給不法分子偽造販賣普通高等教育學(xué)歷證書以可乘之機。
從1993年起，普通高等教育學(xué)歷證書實行國家、省（自治區(qū)、直轄市）或國務(wù)院有關(guān)部門、學(xué)校三級管理。教育部（原國家教委）對地區(qū)、部門按招生計劃及實際畢業(yè)（結(jié)業(yè)）人數(shù)進行總量控制，統(tǒng)一印制普通高等學(xué)校畢業(yè)和結(jié)業(yè)證書或證書的內(nèi)芯；制定有關(guān)學(xué)歷證書的管理規(guī)定和實施辦法；對學(xué)生的畢業(yè)（結(jié)業(yè)）資格審查和證書的辦法工作進行檢查、監(jiān)督。2000年，教育部開始建立普通高等教育學(xué)歷證書電子注冊制度，此項改革將使教育部不再統(tǒng)一印制高等教育學(xué)歷證書內(nèi)芯，改由高等學(xué)校自行印制，但必須進行電子注冊，并供網(wǎng)上查詢。2000
年在北京、天津、遼寧、湖北、重慶五省市試點，2001年在全國實行各類高等教育學(xué)歷證書電子注冊制度。
11、國家予以承認(rèn)的高等教育學(xué)歷證書有哪些？
答：經(jīng)國家教育主管部門批準(zhǔn)具有舉辦學(xué)歷教育資格的普通高等學(xué)校（含培養(yǎng)研究生的科研單位）、成人高等學(xué)校、民辦學(xué)歷學(xué)校所頒發(fā)的學(xué)歷證書，國家予以承認(rèn)。另外，通過自學(xué)考試、由國務(wù)院自學(xué)考試委員會授權(quán)各省（自治區(qū)、直轄市）自學(xué)考試委員會頒發(fā)的自學(xué)考試畢業(yè)證書，經(jīng)國家教育主管部門批準(zhǔn)在黨校、成人高校、軍事院校設(shè)立的全日制普通班中就讀的學(xué)生所取得的畢業(yè)證書，學(xué)歷文憑考試學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書，普通高等學(xué)校以遠程教育形式舉辦的高等學(xué)歷教育所頒發(fā)的畢業(yè)證書，以及符合《中國人民院校學(xué)歷證書管理暫行規(guī)定》所頒發(fā)的學(xué)歷證書，國家同樣予以承認(rèn)。教育部決定從2001年開始，我國高等教育學(xué)歷證書的管理實行電子注冊制度，并委托全國高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)學(xué)歷電子注冊審核、備案的技術(shù)性、事務(wù)性和網(wǎng)上查詢、認(rèn)證服務(wù)工作，2001年以后的學(xué)歷證書可以在中心注冊的中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（省略）上查詢，此外中心還提供學(xué)歷證書認(rèn)證服務(wù)，經(jīng)認(rèn)證的學(xué)歷證書可在中心注冊的網(wǎng)上查詢。
12、什么是學(xué)位？
答：學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號。我國學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級，“博士后”不是學(xué)位，而是指獲準(zhǔn)進入博士后科研流動站從事科學(xué)研究工作的博士學(xué)位獲得者。
學(xué)士學(xué)位，由國務(wù)院授權(quán)高等學(xué)校授予，碩士學(xué)位、博士學(xué)位由國務(wù)院授予的高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予。高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位；高等學(xué)校和科研機構(gòu)的研究生，或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員，通過碩士（博士）學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績合格，達到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士（博士）學(xué)位。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機構(gòu)，在學(xué)位評定委員會做出授予學(xué)位的決議后，發(fā)給學(xué)位獲得者相應(yīng)的學(xué)位證書。
對于國內(nèi)外卓越的學(xué)者或著名的社會活動家，經(jīng)學(xué)位授予單位提名，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，可以授予名譽博士學(xué)位。
13、學(xué)位與學(xué)歷的聯(lián)系與區(qū)別是什么？
答：學(xué)位不等同于學(xué)歷，獲得學(xué)位證書而未取得學(xué)歷證書者仍為原學(xué)歷。取得碩士學(xué)位或博士學(xué)位證書的，卻不一定能夠獲得碩士研究生或博士研究生畢業(yè)證書；而取得大學(xué)本科畢業(yè)證書的，卻不一定能夠獲得學(xué)士學(xué)位證書。現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)將學(xué)位與學(xué)歷相混淆的現(xiàn)象，如有的人學(xué)歷為本科畢業(yè)，以后通過在職人員學(xué)位申請取得了博士學(xué)位，這時，學(xué)歷仍為本科，而不能稱之為取得“博士學(xué)歷”。
（一）課程設(shè)計水平下降
“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實際情況給定設(shè)計任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計的過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)給定的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計說明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計算不符，以及設(shè)計圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。
（二）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性
在“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計樣本。如果沒有設(shè)計樣本，學(xué)生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計樣本，學(xué)生就不會自己動腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新性很差。
（三）課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學(xué)生的設(shè)計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計的要求不一樣，評判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學(xué)生群體的課程設(shè)計，評定成績的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)所面臨問題的成因分析
（一）“重理論、輕實踐”教學(xué)觀念的影響
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調(diào)理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的問題，填鴨式教學(xué)方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計”這樣的設(shè)計類課程在高校一直沒有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計類課程教學(xué)的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對設(shè)計類課程教學(xué)缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計。
（二）學(xué)生的重視程度不夠
工科學(xué)生不能脫離工廠的實際，課程設(shè)計是工科類本科生培養(yǎng)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的工廠設(shè)計能力為目的的。然而，一些學(xué)生認(rèn)識不到課程設(shè)計的重要性，認(rèn)為課程設(shè)計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學(xué)生認(rèn)為自己將來從事的工作與設(shè)計無關(guān)，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學(xué)，根本不愿意在課程設(shè)計上下功夫。
（三）課程設(shè)計的時間安排不合理
“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)時間安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學(xué)4年級第1學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開始在找工作了，有的學(xué)生還要到就業(yè)意向單位實習(xí)。其次，在這一時間段，有些學(xué)生已開始做畢業(yè)論文實驗，有些學(xué)生已經(jīng)著手準(zhǔn)備考研了。而且，學(xué)生會把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學(xué)生為了早些回家對課程設(shè)計應(yīng)付了事；或者哪個任課教師要求嚴(yán)、抓得緊，哪門課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學(xué)生完成課程設(shè)計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創(chuàng)新的動力，這都勢必會影響課程設(shè)計的質(zhì)量。
（四）課程設(shè)計的資料欠缺、內(nèi)容老化
“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計內(nèi)容更新周期很長，這導(dǎo)致課程設(shè)計內(nèi)容一直存在老化的問題。同時，學(xué)校圖書館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學(xué)生在完成課程設(shè)計時可查的資料不多。即便學(xué)校圖書館有一些比較新的設(shè)計類參考資料，如化工工藝設(shè)計手冊等，但是由于庫存冊數(shù)很少，所以不能滿足學(xué)生完成課程設(shè)計的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學(xué)生課程設(shè)計的創(chuàng)新。
（五）教師對課程設(shè)計的審查不嚴(yán)
目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設(shè)計類課程教學(xué)工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業(yè)績的考核等都更注重科研成果部分，對教學(xué)質(zhì)量的重視程度相對較低，這也導(dǎo)致高校對教學(xué)工作的重視不夠。此外，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，在完成課程設(shè)計的一些環(huán)節(jié)時基本是走形式。但是，如果設(shè)計類課程考核不及格，不及格的學(xué)生還要在大學(xué)4年級第2學(xué)期補做課程設(shè)計，這不僅會影響學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且會影響學(xué)生找工作，進而影響學(xué)校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學(xué)生的課程設(shè)計過于嚴(yán)格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計審查不嚴(yán)的原因。筆者曾對林產(chǎn)化工專業(yè)2008級和2009級本科生開展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量有所下滑；同時，在對教學(xué)質(zhì)量下滑進行歸因時，32．1％的學(xué)生認(rèn)為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)計資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學(xué)生認(rèn)為是完成課程設(shè)計的時間與找工作、準(zhǔn)備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等其他事情的時間有沖突，14．3％的學(xué)生認(rèn)為是由于課程設(shè)計很容易通過考核所以不需要太認(rèn)真，3．6％的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。問卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。
三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設(shè)計的重視程度
大學(xué)的科研工作固然重要，但是大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決生產(chǎn)一線實際問題的能力。因此，針對當(dāng)前高校對設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設(shè)計類課程的重視程度，從課程教學(xué)工作量核定、課程設(shè)計經(jīng)費投入、課程設(shè)計質(zhì)量評價等方面入手，加大對設(shè)計類課程教學(xué)的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。
（二）加大教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課程設(shè)計的重要性
在學(xué)生開始“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對課程的宣傳力度，使學(xué)生對設(shè)計類課程的重要性有比較清楚的認(rèn)識。在學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程之初，任課教師首先要讓學(xué)生了解課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計的能力，并使學(xué)生認(rèn)識到這是工科學(xué)生必備的一種能力；其次要通過課程設(shè)計應(yīng)用典例的講授，使學(xué)生認(rèn)識到即使現(xiàn)在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學(xué)生認(rèn)識到通過課程設(shè)計有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課程設(shè)計的質(zhì)量。
（三）切實保證課程設(shè)計的教學(xué)時間
原來將“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會因為課程設(shè)計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學(xué)生完成課程設(shè)計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實習(xí)、考研準(zhǔn)備、畢業(yè)論文實驗以及學(xué)生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)，使學(xué)生完成課程設(shè)計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學(xué)4年級第1學(xué)期的中間時間段提前布置課程設(shè)計任務(wù)，甚至可以在學(xué)生開始專業(yè)實習(xí)之前就布置，讓學(xué)生帶著設(shè)計任務(wù)到工廠實習(xí)。這樣，學(xué)生就可以提前對課程設(shè)計的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點、工藝流程、設(shè)備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設(shè)計方案的考慮，為完成課程設(shè)計作好準(zhǔn)備。也只有這樣才有可能使學(xué)生的課程設(shè)計富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學(xué)生在完成課程設(shè)計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學(xué)生進行課程設(shè)計答辯，并且要求學(xué)生只能在設(shè)計周的最后2天上交設(shè)計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設(shè)計教學(xué)時間的措施，不僅使學(xué)生完成課程設(shè)計的實際時間加長了，使課程設(shè)計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)效果的提高。
（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容
俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設(shè)計離不開大量相關(guān)資料的支撐。學(xué)生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設(shè)計方案；也只有通過探討各種工藝的優(yōu)缺點，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計”使用的資料嚴(yán)重短缺的情況，筆者建議一方面學(xué)校要加大相關(guān)資料的采購力度；另一方面，學(xué)校要采取一些措施，加強教務(wù)處與科研處的合作，推動科研工作與教學(xué)工作的相互結(jié)合和相互促進，使科研成果能夠為教學(xué)服務(wù)、能夠為教學(xué)所用。例如，可以將學(xué)校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計、工藝設(shè)計等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容；可以將學(xué)校開展科學(xué)研究所需建立的工廠基地作為學(xué)生的課程設(shè)計樣本，等等。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的興趣，又可以使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握更多的新知識，從而避免課程設(shè)計內(nèi)容的老化，進而實現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)的一體化。
（五）盡快建立課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系
要提高課程設(shè)計的質(zhì)量，就必須建立合理的課程設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系，并以之規(guī)范設(shè)計類課程的教學(xué)，對課程設(shè)計進行有效的監(jiān)控。課程設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系的建立需要進行充分的調(diào)查研究，所以筆者建議由學(xué)校教務(wù)處負責(zé)課程設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系構(gòu)建的整體工作，出面組織有指導(dǎo)課程設(shè)計經(jīng)驗的教師共同研討并建立涵蓋課程設(shè)計準(zhǔn)備、課程設(shè)計指導(dǎo)、課程設(shè)計效果的考核指標(biāo)和評價體系；同時，由各學(xué)院和教研室負責(zé)制訂具體課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在定期檢查、評價課程教學(xué)及其效果的基礎(chǔ)上，及時完善課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職院校；旅游管理專業(yè)；實踐教學(xué)模式；創(chuàng)新研究
衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)本著理論服務(wù)于實踐的宗旨，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，共同打造了認(rèn)知實習(xí)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)實訓(xùn)模塊、專項能力培養(yǎng)實訓(xùn)模塊、綜合實習(xí)模塊等多層次的實習(xí)實踐基地，有效地提高了學(xué)生的基本操作技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配難的問題。
一、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)模式
現(xiàn)代旅游管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識，而且更需要善于熟練應(yīng)用管理技術(shù)解決旅游管理問題，即具備旅游管理實踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)旅游管理本科生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識的學(xué)習(xí)，不足以使其勝任將要承擔(dān)的旅游企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加旅游管理實踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學(xué)要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫管理實務(wù)”、“管理實踐能力平臺”）的改革和“5大教學(xué)手段”的建立來提高旅游管理專業(yè)本科生的管理實踐能力，從而構(gòu)建了培養(yǎng)旅游管理專業(yè)實踐能力的有效模式。
（一）3大課程模塊
建立提高旅游管理專業(yè)實踐能力的3大課程模塊，改革傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的旅游管理專業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當(dāng)精簡傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)經(jīng)理人素質(zhì)訓(xùn)練課程模塊和管理技術(shù)與實踐課程系列模塊，將旅游管理專業(yè)課程體系分為3大課程模塊：經(jīng)理人職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊（包括經(jīng)理人團隊精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識學(xué)習(xí)模塊和管理技術(shù)與實踐模塊。
（二）4大教學(xué)要素
課程體系。針對標(biāo)準(zhǔn)化旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設(shè)實戰(zhàn)技能強的課程，開發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人的必備技能。
師資隊伍。一方面，推動旅游管理專業(yè)的教師提高學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)研究能力，積極構(gòu)建一支既從事“學(xué)術(shù)研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊伍，要求教師通過承擔(dān)旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學(xué)水平。另一方面，努力建立“校內(nèi)兼職教師+短期校外專家+企業(yè)管理專家”的“3合1”外聘師資隊伍。通過聘任多位具有豐富旅游管理實踐經(jīng)驗、高級職稱和較高學(xué)歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設(shè)專家論壇、指導(dǎo)論文、參與論文評閱和答辯、接納學(xué)生實習(xí)等，進一步提高了旅游管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力。
編寫管理實務(wù)。培養(yǎng)教師編寫案例的技巧和能力；組織教師編寫有關(guān)本國旅游企業(yè)具體經(jīng)營管理實務(wù)的案例100個。
管理實踐能力平臺。為了提高旅游管理專業(yè)的管理實踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專業(yè)本科生參加“3大賽”（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和衡陽市大學(xué)生創(chuàng)新大賽）制度；注冊組建了衡陽市地球村旅游管理咨詢有限公司；建立了高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)基地。
（三）5大教學(xué)手段
旅游案例教學(xué)。強化課堂旅游案例教學(xué)，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過旅游案例教學(xué)的體驗式和互動式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“團隊工作精神”，感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決旅游管理中的實際問題能力。
旅游管理問題分析報告。為了加強學(xué)生旅游管理實踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握若干旅游管理技術(shù)并善于應(yīng)用，增設(shè)10門應(yīng)用性強的“旅游管理問題導(dǎo)向型”的課程模塊：教師講授1門實用性的旅游管理技術(shù)，解剖1個案例，學(xué)生討論、分析和報告1個解決實際問題的研究報告。
旅游企業(yè)家論壇。設(shè)立旅游企業(yè)家論壇，邀請具有豐富旅游企業(yè)管理經(jīng)驗的旅游企業(yè)家，針對旅游管理實踐中的前沿問題、熱點問題進行講解和評述；通過課程講座，邀請實際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問題、經(jīng)驗與教訓(xùn)，以實現(xiàn)學(xué)生相互之間知識與經(jīng)驗分享。
旅游管理決策模擬和競賽。開設(shè)《旅游管理決策模擬》課程，建立學(xué)生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽兩大賽制度，將旅游企業(yè)實際經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些旅游管理業(yè)務(wù)簡化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實際經(jīng)營情景進行決策，以整合旅游管理理論知識，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和參與意識。
旅游管理實習(xí)。與衡陽雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內(nèi)外旅游公司建立實習(xí)基地，每年暑假選派旅游管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進行為期6個月的實習(xí)；設(shè)立旅游案例調(diào)研基金，由相關(guān)教師帶隊，組織旅游管理專業(yè)學(xué)生赴旅游企業(yè)進行深入的調(diào)研。
二、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)途徑
（一）調(diào)整旅游管理教學(xué)計劃
旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業(yè)，其教學(xué)計劃的內(nèi)容應(yīng)進一步增加實踐教學(xué)的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外實踐教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，每個模塊的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所差別，設(shè)立實踐教學(xué)必修課和選修課，以滿足不同模塊學(xué)生的多樣化需要。
（二）調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容
旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)具體體現(xiàn)為由較淺層次的教學(xué)實驗、課程設(shè)計到較高層次的服務(wù)與管理頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統(tǒng)性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強的組織、預(yù)測、交際、表達等能力，而且要有強健的體魄和淵博的知識，因此在校期間需要在實踐教學(xué)時，對學(xué)生進行系統(tǒng)性訓(xùn)練。但在每個年級應(yīng)根據(jù)其接受能力和教學(xué)計劃的階段，有針對性地、循序漸進地開展。
（三）加強教師隊伍的管理
實踐教學(xué)需要專門教師進行指導(dǎo)，實踐教師包括旅游實習(xí)指導(dǎo)教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。教師隊伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實踐教學(xué)必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍。實訓(xùn)教師應(yīng)該是主講相關(guān)專業(yè)課程或參加過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作，具有一定實踐能力的專業(yè)教師。如主講模擬導(dǎo)游課程的教師應(yīng)該在導(dǎo)游崗位上工作過。針對當(dāng)前師資不足的問題可通過兩種方式加以解決：一方面通過系統(tǒng)培訓(xùn)提高專業(yè)教師的實踐能力以承擔(dān)一定的實踐任務(wù)；另一方面，聘任旅游企業(yè)骨干人士擔(dān)任實踐教師。
（四）改革實踐課的考核制度
可采用自我考評、企業(yè)考評、教師考評、實習(xí)作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學(xué)生實踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定其實踐課的成績，從而提高學(xué)生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據(jù)課程的性質(zhì)分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)體系，以便對學(xué)生進行全面考核。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師旅游實踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標(biāo)，與獎罰掛鉤。
（五）建立校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理體系
校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)成功后，要設(shè)立專門的實訓(xùn)管理員，同時還要有一定數(shù)量的、功能齊全的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實訓(xùn)硬件設(shè)備和軟件設(shè)備都能跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。要求實訓(xùn)基地必須有完整的管理體系才能保證實訓(xùn)基地發(fā)揮最大的教學(xué)作用。
（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學(xué)平臺，廣泛建立實習(xí)基地
目前，該校已建立旅游管理專業(yè)實習(xí)基地30余處，覆蓋全國，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導(dǎo)游服務(wù)公司、旅游人才培訓(xùn)中心等；同時，邀請湖南中國國際旅行社、長沙通程酒店等企業(yè)的老總到該校授課或者舉辦講座。
（七）積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實行“雙證制”
旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時要求學(xué)生在畢業(yè)時既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，方能予以結(jié)業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。
（八）實踐教學(xué)教材建設(shè)
根據(jù)實踐教學(xué)計劃進度，除采用普通高校公開出版的教材外，對于無教材的實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)組織行內(nèi)企業(yè)專家和校內(nèi)“雙師型”教師，結(jié)合實踐基地的實際情況，針對崗位（群）的特點，編寫院內(nèi)實踐教學(xué)教材和院外實踐教學(xué)講義，建設(shè)并完善實踐教學(xué)教材體系。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】通識性素質(zhì)教育選修課 若干問題 相關(guān)建議
中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課是中國礦業(yè)大學(xué)為擴大本科學(xué)生的知識面、開拓視野、推進文理滲透、理工結(jié)合、提高其綜合素質(zhì)，面向全校本科生開設(shè)的一類課程，對于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神具有重要作用。下面將對中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課開設(shè)過程中存在的一些問題進行探討，并提出一些針對性的改進建議。
一.中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程開設(shè)的基本情況
中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育x修課，按所屬學(xué)科分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟管理類、體育軍事類等六大類系列課程，按開課類型分為穩(wěn)定性全校通識性素質(zhì)教育選修課和機動性全校通識性素質(zhì)教育選修課。全校通識性素質(zhì)教育選修課程分16學(xué)時、32學(xué)時兩種，其中，16學(xué)時課程計1.0學(xué)分，32學(xué)時課程計2.0學(xué)分。大學(xué)生在校期間必須至少取得10個全校通識性素質(zhì)教育選修課學(xué)分，所有學(xué)生至少選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2學(xué)分。其中人文類各專業(yè)學(xué)生至少選修藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；藝術(shù)類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；理工類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類課程各2學(xué)分；經(jīng)管類和體育類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分。
二.通識性素質(zhì)教育選修課課程開設(shè)的“顧客需求調(diào)查”嚴(yán)重不足，學(xué)生總體滿意度偏低
中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程的選課對象是在校大學(xué)生，從更好地服務(wù)學(xué)生、優(yōu)化課程開設(shè)效果的角度出發(fā)，在校大學(xué)生希望開設(shè)什么樣的課程、內(nèi)容主要涉及哪些內(nèi)容以及喜歡教師采用何種上課方式等等諸如此類的“顧客需求調(diào)查”是必不可少的。
但是，本人發(fā)現(xiàn)，無論是穩(wěn)定性全校素質(zhì)教育選修課還是機動性全校通識性素質(zhì)教育選修課，其課程的開設(shè)主要是由于教師的教學(xué)考核工作量不足而被迫開設(shè)，或者是教師本人根據(jù)自己的興趣愛好以及自己能夠開設(shè)的講授課程，提出開課申請并經(jīng)過校方形式上的審批之后即可接受學(xué)生的選課申請。如果教師申請開設(shè)課程的選課人數(shù)不低于30人即可開班上課，選課人數(shù)如果低于30人則該課程則無法正常開出。這種課程開設(shè)的做法，在很大程度上沒有考慮到在校大學(xué)生對于課程開設(shè)的呼聲和訴求，主要是廣大申請開課老師的一種自娛自樂、自說自話的一廂情愿的行為，課程的實際教學(xué)效果往往不大理想，要么是選課人數(shù)不足而“胎死腹中”無法正常開課，要么是選課人數(shù)雖然不少但是出勤率很低，或是出于老師考勤的壓力被迫出勤但是對課程講授內(nèi)容及方式提不起興趣最終受益寥寥、虛度時光。
正所謂“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，建議中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程審批的相關(guān)主管部門，在每個學(xué)期都通過“問卷調(diào)查”、“學(xué)生訪談”等多種方式收集學(xué)生們對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課的每門開出課程的學(xué)生滿意度調(diào)查以便能夠存優(yōu)汰劣，同時收集學(xué)生們希望在今后希望學(xué)校能夠新開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課課程的相關(guān)信息，并將該信息在學(xué)校相關(guān)信息平臺上予以，并制定出相關(guān)的激勵政策鼓勵老師開設(shè)這些新的課程以便更加具有針對性地服務(wù)于廣大同學(xué)，更好地幫助廣大在校學(xué)生成長、成才。
三. 通識性素質(zhì)教育選修課課程學(xué)生選課及上課“冷”、“熱”兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重
本人發(fā)現(xiàn)在每個學(xué)期學(xué)生選修全校通識性素質(zhì)教育選修課課程的過程中，出現(xiàn)了非常明顯的“冷”、“熱”兩極分化的現(xiàn)象，“人滿為患”與“人丁慘淡”并存，有些課程選課學(xué)生卻不甚了了甚至出現(xiàn)了無法達到開課條件而被迫取消的尷尬局面。通過對在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查及深度訪談等多種方式，本人了解到了造成這種現(xiàn)象的背后深層次的原因，主要包括如下幾個方面：（1）學(xué)生選課過程中“盲從”現(xiàn)象嚴(yán)重，對自身未來發(fā)展所需要補充的知識與技能缺乏清醒的認(rèn)識，一些名字看起來較為洋氣、吸引人的比較“高大上”的課程在選課時比較受學(xué)生歡迎，而對所選擇課程的具體內(nèi)容及以往上過該課程的學(xué)生的綜合評價缺乏深入的了解。（2）老師對待全校通識性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度是否認(rèn)真積極、課程內(nèi)容對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)及未來工作的實用性高低、以往選課學(xué)生的口碑好壞等對學(xué)生選課具有最為重要的影響。一些老師對待所開設(shè)通識性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度比較消極，可能僅僅為了完成學(xué)校的教學(xué)工作量考核要求而準(zhǔn)備不足、照本宣科、應(yīng)付了事，講授知識內(nèi)容陳舊、實用性差，上課方式過于單一（僅僅停留在講解PPT），課堂上又缺乏與學(xué)生們進行互動交流，口碑很差。這些因素都會導(dǎo)致一些老師開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課課程少有人問津。 （3）課程考核方式對學(xué)生是否選擇某一門全校通識性素質(zhì)教育選修課課程具有重要的影響。學(xué)生比較喜歡考核方式是考察（即撰寫課程結(jié)業(yè)論文或提交書面課程大作業(yè)），而不太喜歡采用正式考試的考核方式。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類；在職研究生；教育；現(xiàn)狀；發(fā)展
引言
開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅是醫(yī)學(xué)科技進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，也是每一個衛(wèi)生技術(shù)人員提高自身競爭實力、跟上時展步伐的需要。[1]繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為保持、發(fā)展和增強醫(yī)生服務(wù)于病人、公眾和同行所要的知識、技能、專業(yè)工作能力及人際關(guān)系的各種教育活動。[2]醫(yī)療行業(yè)對從業(yè)人員的知識和技能的要求比較高，很多人員會選擇在職繼續(xù)教育，也就是以不脫產(chǎn)的方式進行學(xué)歷上和知識技能上的提升。作為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要方面，在職研究生是很多本科醫(yī)學(xué)類從業(yè)人員的選擇，也讓很多在職人員得到了業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高。但是，在醫(yī)學(xué)類在職研究生的教育中，在學(xué)員招收、課程設(shè)置、教師隊伍、教育管理等方面還存在著一定的問題。
1醫(yī)學(xué)類在職研究生教育現(xiàn)狀
1.1基本情況
首先，學(xué)生的基本情況。在年齡上，年齡跨度比較大，從20多歲到40多歲的在職研究生都存在一定的數(shù)量；在性別上，主要以男性為主，因為醫(yī)療行業(yè)中的很多專業(yè)性的崗位多半以男性為主，女性則從事較多的基礎(chǔ)類、護理類崗位，對專業(yè)和技能的要求相對不高，繼續(xù)教育需求不大；在學(xué)生職稱上，多以講師和主任職稱的人員為主，但主任及教授職稱以上的人員比例正在逐年上升，并且經(jīng)過在職教育后，學(xué)生相關(guān)職稱會得到提升，高級職稱人數(shù)逐漸增加，學(xué)生總體職稱水平呈現(xiàn)提高趨勢。
其次，教育教學(xué)情況。在教師教學(xué)上，醫(yī)學(xué)類研究生在職教育教學(xué)中，因?qū)W生的基本層次和水平比較高，因此很多院校會選配資歷和學(xué)歷較高的教師進行授課。因此，授課教師多半以副教授職稱以上為主，且授課質(zhì)量和態(tài)度都比較好；課程設(shè)置上，相對比較合理，是根據(jù)研究生教育階段和水平而設(shè)定的課程和內(nèi)容，但是，隨著教育改革和醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的進步，當(dāng)前的課程教材也應(yīng)該進行必要的修改和完善，滿足學(xué)生需求；在考試和考勤上，當(dāng)前很多在職研究生在考試和考勤制度上還是比較靈活的，因為學(xué)生在職的原因，考試相對比較輕松，并且在考勤上，院校會考慮學(xué)生的工作和生活時間安排問題，課程多半不占用學(xué)生時間。但是，也有一些院校的考勤制度比較嚴(yán)格，導(dǎo)致很多在職人員時間分配不均，精疲力盡，學(xué)校效果不夠理想。
再次，論文等相關(guān)情況。論文是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效手段，是學(xué)生畢業(yè)時必須參與的結(jié)業(yè)考試。醫(yī)學(xué)類在職研究生的論文或殼體研究基本上都是按照正常的論文或課題進行程序而開展的，但是很多學(xué)生由于自身原因，其論文完成質(zhì)量和效果不夠理想，深度和廣度也不夠理想。
1.2存在的問題
一是，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。在職研究生對學(xué)生的基本條件的限制比較低，這也是為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)和高學(xué)歷人才而考慮的，但是這間接導(dǎo)致了學(xué)生的性別、年齡、和學(xué)習(xí)動機等的良莠不齊和不合理性。
二是，教學(xué)問題。課程設(shè)置不合理，當(dāng)前的課程設(shè)置上，全日制和在職研究生是相同的，學(xué)分也相同，導(dǎo)致很多在職研究生時間不夠、學(xué)習(xí)效率低下。教材資源短缺，在職研究生的教材基本還是全日制研究生的教材，沒有針對自身特點的教材資源，在較少的時間里，在職研究生的教材理解度和掌握度都比較低。教學(xué)手段單一，在職研究生都在工作崗位有了一定的鍛煉和實踐，他們對灌輸式的知識講解的積極性不高，雖然現(xiàn)在很多院校和教師都采用多媒體等工具進行直觀的教學(xué)，但還是應(yīng)該增加實踐課程，讓學(xué)生的技能得到充分鍛煉。
三是，教學(xué)管理效率不高。在職研究生因為在職和家庭等方面的原因，其出勤等方面管理可能會比較麻煩。當(dāng)前的教學(xué)管理，存在松緊不一的現(xiàn)象，有的管理過于嚴(yán)格，有的則管理過于松散，導(dǎo)致教學(xué)管理方式不統(tǒng)一，管理效率一直得不到提升，這是很多在職研究生管理方面的主要問題。
2醫(yī)學(xué)類在職研究生教育發(fā)展策略
2.1提高在職研究生教育的認(rèn)識，明確定位
醫(yī)學(xué)類在職研究生和很多在職研究生教育一樣，是屬于研究生教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分的，要對在職研究生教育有著較高的認(rèn)識和定位。在職研究生并不是學(xué)歷上的教育，而是已經(jīng)參加工作的人員基于自身業(yè)務(wù)水平和知識水平的欠缺而進行的提升教育，是終身制教育的一種[3]，是有著明確的職業(yè)導(dǎo)向性和實踐性的。醫(yī)學(xué)類在職研究生辦學(xué)院校應(yīng)該積極建立和完善定位明確的在職繼續(xù)教育體系。[4]在專業(yè)設(shè)置上要符合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，并具有一定的前瞻性和科研型；在教學(xué)方式上要符合在職人員的工作和生活實際情況，具有一定的靈活性和創(chuàng)新性；在教學(xué)質(zhì)量上，應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)技能提升和知識水平提升為目標(biāo)，減少經(jīng)濟利益驅(qū)使，達到真正辦學(xué)目的。
2.2招生規(guī)模和質(zhì)量的嚴(yán)格控制
在招生上，很多招生單位和院校本著多培養(yǎng)人才或者經(jīng)濟利益的目的，而忽視了對招收學(xué)生的條件限制和審核，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)安排不能夠合理。另外，用人單位在選送在職研究生人員時，也是本著提升整體水平的目的，而忽視了對人員的嚴(yán)格篩選，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)量得不到根本保障。招生規(guī)模應(yīng)該視院校自身實際情況而定，要符合師生配比和資源配比，并且要加強對生源的數(shù)量控制，增加條件審核和限制，選拔優(yōu)秀的在職人員參加繼續(xù)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量，為社會和醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才。
2.3編制專門的醫(yī)學(xué)類在職研究生教材
雖然，目前也有一定數(shù)量的適用于醫(yī)學(xué)類在職研究生的教材，但都不具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，很多招生單位或院校還是借助本科生教材或者全日制醫(yī)學(xué)類研究生教材而進行授課。在職研究生的能力、水平、時間等方面都不同于全日制學(xué)生，我國教育部門和地方行業(yè)部門應(yīng)該加強對醫(yī)學(xué)類在職研究生專門教材的編制和研究。可以借鑒西方國家的做法，采取“講義”性質(zhì)的教材，也就是實際案例性質(zhì)的教材，符合醫(yī)學(xué)類在職研究生的特點。我國可以加強對醫(yī)療類行業(yè)中優(yōu)秀案例和科研項目的鼓勵和扶持力度，將其編寫成教材應(yīng)用到在職研究生教育中，既達到理論教學(xué)的目的，又達到實踐經(jīng)驗傳授的目的。用人單位也應(yīng)該積極和教育部門合作，將自己的在職培訓(xùn)需求和要求進行闡述和反應(yīng)，為教育研究部門的教材編訂工作有參照和思考的地方。
3結(jié)語
當(dāng)前的醫(yī)學(xué)類在職研究生教育，招生單位積極擴大招生規(guī)模，學(xué)生數(shù)量增多但質(zhì)量得不到保證，很多學(xué)生是為了職稱晉升和學(xué)歷提升而選擇的，并且年齡和性別的差距很大，很多在職人員的時間分配也存在一定的問題。對此，醫(yī)學(xué)類在職研究生應(yīng)該加強招生條件設(shè)置和審核，在教材和課程設(shè)置上應(yīng)該更具人性化，促進醫(yī)學(xué)類在職人才的繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型和高素質(zhì)的人才。
參考文獻
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2004年“國家優(yōu)秀自費留學(xué)生獎學(xué)金”經(jīng)專家終審評定，共有204人獲獎，每人獎勵金額為5000美元。
據(jù)悉，獲獎?wù)呱婕拔摹⒗怼⒐ぁ⑥r(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管等各學(xué)科，大多就讀于國外知名大學(xué)，并在國際知名學(xué)術(shù)刊物上，他們的論文被多次引用，很多獲獎?wù)咭勋@得專利。此次評選是在300名獎學(xué)金候選人中差額評選出的。
由國家留學(xué)基金管理委員會設(shè)立的“國家優(yōu)秀自費留學(xué)生獎學(xué)金”，獎勵對象是在國外攻讀博士學(xué)位、年齡在40周歲以下的優(yōu)秀自費留學(xué)生。
美使館調(diào)整多種收費標(biāo)準(zhǔn)
從3月8日起，美國駐外使領(lǐng)館調(diào)整多種簽證服務(wù)的收費標(biāo)準(zhǔn)，其中移民簽證總費用將上漲到380美元，安排中國雇員赴美工作的跨國公司，將向美國國土安全部多支付500美元的“作假行為防范與識別費”。
根據(jù)美國國務(wù)院公告《2005年綜合撥款法案》的有關(guān)規(guī)定，美國國務(wù)院須通過向服務(wù)對象收取費用來彌補大部分簽證服務(wù)的實際成本。費用提高的目的是為維持和改善高質(zhì)量的服務(wù)，促進領(lǐng)事職能在邊防安全中的作用。
赴日留學(xué)出現(xiàn)“回暖”跡象
一項針對2005年4月赴日留學(xué)生情況的調(diào)查顯示，4月中國留學(xué)生提出的申請數(shù)達到了9104份，已經(jīng)拿到在留資格達4811份，另有561份仍在審理過程中，中國內(nèi)地學(xué)生的交付率達到了52.8%。相對于去年同期數(shù)據(jù)而言，2004年度的交付率只有27.8%，但申請數(shù)高達12930份。從數(shù)據(jù)層面分析，數(shù)量雖然減少交付率反而成倍上漲，赴日留學(xué)2005年度的申請難度小于2004年度2倍。
加拿大將允許移民親友訪加
加拿大國會已通過一項私人提案，準(zhǔn)許加國公民或移民提出保證金，以擔(dān)保簽證曾經(jīng)遭拒的親友可以訪加。
根據(jù)該法案，申請加國簽證遭到拒絕者，若能找到住在加國的公民或移民，愿意為其繳納保證金或抵押物，保證其在簽證到期前會離加返國，那么便可獲得入境的機會。
據(jù)悉，這項法案所提供的簽證并不包括工作簽證和學(xué)生簽證，這便使移民官員獲得更堅強的證據(jù)，顯示申請者有意在訪加之后返國。
韓語四級以上者將獲“優(yōu)先權(quán)”
從今年開始，韓國政府將優(yōu)先選拔已通過韓國語能力考試四級以上的學(xué)生赴韓留學(xué)。據(jù)了解，國際學(xué)生留學(xué)韓國一般要參加至少一年的韓語學(xué)習(xí)。韓國語語言研究院、韓國國際教育振興院以及48所四年制大學(xué)、13所專門大學(xué)開設(shè)有韓語語言學(xué)院，為國際學(xué)生提供韓語研修課程。
此次，韓國推出優(yōu)先選拔韓語四級以上者的措施，將為已具備一定韓語能力者提供留學(xué)捷徑。
德國將提高外國留學(xué)生比例
近年來，德國人口的出生率越來越低，為了維持本國的教育水平及規(guī)模，德國教育部打算到2008年把外國留學(xué)生的比例提高到10%。這意味著，未來幾年到德國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)將持續(xù)上升。
明年“新托福”不考語法考口語
托福(TOEFL)改為通過互聯(lián)網(wǎng)考試的“新托福考試”，將于2006年起在中國實施。美國教育考試服務(wù)中心負責(zé)人說，“新托福”內(nèi)容包括閱讀、聽力、口語和寫作四個部分，與過去相比，“新托福”用口語測試替代了語法測試，以便更好地考查考生的理解和溝通能力。此外，“新托福”還將著重評測考生在高等教育環(huán)境，包括演講和討論、參加學(xué)習(xí)小組和撰寫論文等方面使用英語的能力。考生可在15個工作日內(nèi)在線查看自己的成績。
湖南大學(xué)聯(lián)手特文特大學(xué)開設(shè)IMBA合作課程
2005年湖南大學(xué)和荷蘭的特文特大學(xué)將強強聯(lián)手在中國共同開設(shè)IMBA合作課程，為廣大中國學(xué)生提供在國內(nèi)享受荷蘭式MBA教育新的選擇。
湖南大學(xué)是全國重點大學(xué)之一，素有“千年學(xué)府”之稱， 歷史可追溯到公元976年的岳麓書院。 特文特大學(xué)是一所培養(yǎng)理工科和社會科學(xué)人才為主的大學(xué)，在歐洲享有很高的聲譽。此次的合作項目將分為三個模塊，每個模塊分別進行結(jié)業(yè)考試。三個階段學(xué)習(xí)均合格的學(xué)員將獲得由荷蘭特文特大學(xué)工商管理與公共管理技術(shù)學(xué)院頒發(fā)的MBA學(xué)位證書。
留學(xué)歸國人員購車又有新規(guī)
日前海關(guān)總署就簡化和規(guī)范留學(xué)歸國人員購買免稅國產(chǎn)小汽車有關(guān)手續(xù)作出新規(guī)定。
根據(jù)規(guī)定，留學(xué)回國人員學(xué)成后在外停留時間不超過2年，并自入境之日起1年內(nèi)向海關(guān)提出購買國產(chǎn)免稅小汽車的，海關(guān)均可批準(zhǔn)其申請。新規(guī)定將辦理時間由入境后半年調(diào)整到1年，給留學(xué)回國人員更多的準(zhǔn)備時間。
海關(guān)還規(guī)定，留學(xué)回國人員必須到生產(chǎn)廠家直接購買小汽車，須在拿到生產(chǎn)廠家購車證明后，海關(guān)方能核發(fā)相關(guān)單證允許其辦理免征車輛購置附加稅手續(xù)。
去年赴英留學(xué)生銳減
英國駐華大使館官員透露，2004年赴英國的簽證申請有所下降，學(xué)生申請人數(shù)下降了16%。但是簽證成功率基本上和2003年持平(2004年是62%，2003年是65%)。
根據(jù)英國官方的數(shù)據(jù)，目前共有57000名中國學(xué)生在英國學(xué)習(xí)。2003到2004學(xué)年，共有213000名海外留學(xué)生在英國高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)，中國學(xué)生是其中最大的群體。
英國駐華大使館公布了連續(xù)4年獲得簽證的人數(shù)：2004年為19632人，2003年為25823人，2002年為26856人，2001年為13605人。
“留學(xué)托管服務(wù)”首度出現(xiàn)北京
日前，北京出現(xiàn)經(jīng)營“留學(xué)托管服務(wù)”的機構(gòu)，一家名為查那爾特的英國公司在京成立辦事機構(gòu)――英倫世紀(jì)信息咨詢有限公司。
該公司通過在英國總部的托管資源和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，聘請專職在英聯(lián)絡(luò)人為家長和在英留學(xué)生提供如：學(xué)生學(xué)習(xí)生活每月實情匯報和所在院校的真實情況；根據(jù)實際情況為學(xué)生進行合理消費預(yù)算；幫助家長每月定期為學(xué)生存入生活費用；逐步培養(yǎng)學(xué)生合理消費的觀念；學(xué)生緊急救援等特需和咨詢服務(wù)。
報考澳門可“中轉(zhuǎn)”出國留學(xué)
澳門特別行政區(qū)的5所高校在內(nèi)地招生時表示，考生報考澳門高校后，如果同時被內(nèi)地大學(xué)和澳門高校錄取，可以自由選擇上哪所大學(xué)，對高考錄取沒有任何影響。而要想申請去澳門就讀，考生需要在今年高考中取得二本線以上的成績。
據(jù)介紹，各澳門高校分別與英國、美國、新西蘭、澳大利亞等眾多國外大學(xué)簽訂了合作協(xié)議，雙方互認(rèn)學(xué)分、學(xué)歷，互換學(xué)生。在澳門高校就讀的考生在英文水平過關(guān)后有機會直接到簽訂合作協(xié)議的國外大學(xué)就讀，以圓自己的出國留學(xué)夢。
英國課程安排受留學(xué)生好評
英國國際教育委員會日前公布了其對外國學(xué)生所作的一次全國綜合調(diào)查結(jié)果。據(jù)了解，這次名為“擴展我們的視野”的調(diào)查在2004年4月、5月份間對181所大學(xué)、高校和預(yù)備學(xué)院中來自150個國家的約5000名學(xué)生進行了詢問。調(diào)查結(jié)果顯示，比起主要的國際競爭對手，如加拿大、澳大利亞和新西蘭，英國的優(yōu)勢十分明顯。
91%的本科生和85%的研究生對于課程安排滿意或十分滿意。89%的外國學(xué)生表示他們對英國的經(jīng)歷滿意。北美、歐洲或大洋洲學(xué)生的滿意度高于東亞學(xué)生。
84%的本科生、78%的課程研究生和76%的大學(xué)學(xué)前程度學(xué)生對于講課質(zhì)量滿意。超過3/4的學(xué)生滿意小組教學(xué)形式，例如研討會。學(xué)術(shù)支持獲得的評價也很高。
赴法留學(xué)生數(shù)以萬計
據(jù)法國駐華使館統(tǒng)計，2002年有6000名中國人申請留學(xué)簽證，2003年為8000人，至2004年這個數(shù)字已經(jīng)上萬。據(jù)官方數(shù)字顯示，目前在法國的中國留學(xué)生約有兩萬人，其中85%以上是自費生。
據(jù)了解，中國學(xué)生留學(xué)法國熱潮的形成主要歸因于中介的積極宣傳和法國公立學(xué)校低廉的學(xué)費甚至一些免學(xué)費的政策。
據(jù)悉，目前在法國讀書的中國留學(xué)生結(jié)構(gòu)還比較合理，基本沒有上高中的小留學(xué)生，大專以下學(xué)歷的占少數(shù)，讀博士的留學(xué)生在不斷增加。從學(xué)科角度看，70%以上的留學(xué)生集中在社會科學(xué)方面，其中又以學(xué)經(jīng)濟管理的居多，而且多在用英文授課的私立學(xué)校。
澳洲簡化親屬來訪手續(xù)