時間：2023-03-14 14:50:26
導語：在第三學期個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
圍繞河南省理工中等專業學校電子商務省品牌/示范專業建設，闡述“1+1+1模塊”教學的探索。通過幾年的實施，明確了“傳統營銷、網絡營銷、網絡推廣、網店運營”的中職電子商務人才培養目標，以企業真實項目為載體，共同驅動人才培養目標的實現。
關鍵詞：
電子商務；人才培養模式；分模塊教學；項目驅動
中國電子商務研究中心《2015年（上）中國電子商務市場數據監測報告》顯示，2015年上半年，中國電子商務交易額達7.63萬億元，同比增長30.4%。其中，B2B交易額達5.8萬億元，同比增長28.8%。網絡零售市場交易規模達1.61萬億元，同比增長48.7%。這些數據表明，企業大力發展電子商務，對人才需求將變得越來越大，隨之而來的電子商務專業對人才培養模式也隨之變化。為適應電子商務的變化，2013年對電子商務專業啟動了教學模式上的改變，通過企業調研、畢業生訪談、行業人員對電子商務人才的需求狀況分析，確定了中職電子商務專業就業崗位群，明確了崗位群的工作崗位和工作任務，理清了如何培養中職電子商務專業的學生，提出了“1+1+1模塊”教學的新思路。
一“、1+1+1模塊”教學探索
首先，通過對學生調研，得出中職生學電子商務專業有幾個原因：一是不了解，二是聽別人說的，三是家長給報的，四是自己比較喜歡，通過分析，學生對電子商務專業不夠了解，再加上中職生學習主動性比較差，調動學生學習的積極性勢在必行。其次，明確了中職生電子商務專業就業崗位：市場營銷專員、網店客服、網絡推廣、網店美工和審單員。根據這些就業崗位和工作任務，調整課程整合勢在必行。根據學生的特點和就業崗位群，既要學生能主動學習，又要明確就業的崗位，在課程整合上實施“1+1+1模塊”教學，“1+1+1模塊”教學是三個學期模塊化教學，分別是：第二學期、第三學期和第四學期。根據每個學期不同、對應就業崗位不同、開設課程不同，第一個模塊（第二學期）課程：《市場營銷》《消費心理學》《商品經營》和《溝通技巧》，對應就業崗位：市場營銷專員。第二個模塊（第三學期）課程：《網店客服》《網店美工》《網絡營銷》《視覺營銷》和《開店實務》，對應就業崗位：網店美工、網絡推廣、網店客服和審單員。第三個模塊（第四學期）課程：《網店綜合實訓》，對應就業崗位：網店美工、網絡推廣?！?+1+1模塊”教學確定下來之后，實施最關鍵。
二“、1+1+1模塊”教學的實施
1.模塊化教學的優點。模塊化教學和正常教學有所區別，正常教學是一門課程上一學期，如《市場營銷》一周4節課，一學期18周，總學時72學時，分給一個任課教師，這個教師從第1周上到第18周，但是實施模塊化教學后，總學時不變，上課自由，如《市場營銷》可能就上一個月，原因是課程要和企業項目對接。但模塊化教學對教師要求特別高，每門課都要會教，不能認課，而正常教學會造成教師認課，不愿意帶新課。
2“.1+1+1模塊”教學的具體實施。“1+1+1模塊”教學在每個模塊都和企業項目無縫對接，第一個模塊（第二學期）學生在學習過程中去李寧專賣店實踐，每年承接李寧大型特賣活動，在活動進行之前，企業要對學生進行崗前培訓、話術和銷售技巧培訓，活動結束后，企業要對本次活動進行總結，選出優秀學生作為公司的儲備干部，分給其一個工號，這樣做的好處就是雖然學的電子商務專業，但是喜歡市場營銷這個工作，提前給學生進行定位。第二個模塊（第三學期）學生學的課程全部是核心專業課，《網店客服》這門課從9月份上到11月初，原因是為了備戰雙11，雙11和“好想你”官方旗艦店合作，選派學生做天貓客服，在做天貓客服之前，企業對學生進行產品知識、話術、績效考核培訓，在雙11當天，讓學生實戰，根據業績發補助，目的是讓學生了解網店客服這個崗位的崗位職責，為以后就業打下良好基礎。第三個模塊（第四學期）學生分組和企業項目對接，每組8個人分工明確，每8個人對接一個企業項目，凡是涉及產品知識的由企業派工作人員給學生培訓，凡是涉及網絡推廣、網店美工的由教師給學生進行講解，這樣綜合做的目的是讓學生在頂崗實習之前，給自己量身定位，知道自己需要干什么工作。
三“、1+1+1模塊”教學的反思
1.對教師要求高。模塊化教學對教師要求非常高，教師除了要教好每門課外，還要了解企業需求，在實施工程中部分教師雖然有些排斥，但經過2年的實施，教師都能接受，對中職學校而言，教師除教書外，還要成為企業能手。
2.把校企合作融入到課堂中。對每個模塊，都要對接不通企業，讓企業項目在教學過程中得到實戰和演練，對存在的問題，雙方進行深度磨合，秉著雙方互贏的理念，在2年中讓每個學生都能接觸到3～4家企業，每個企業存在差異化，目的是找到自己的興趣點，為后期就業打下良好基礎。
四、結語
學段強調背誦的班不強調背誦的班2010屆第一學期（1）班平均成績66.1（2）班平均成績49.5第二學期（2）班平均成績69（1）班平均成績53第三學期（1）班平均成績76.2（2）班平均成績60.1第四學期（1）（2）班平均成績79.62012屆第一學期（3）班平均成績70.2（4）班平均成績54.8第二學期（4）班平均成績71.5（3）班平均成績57第三學期（3）班平均成績62（4）班平均成績48.2第四學期（3）（4）班平均成績73.5通過對以上表格中的數據進行對比發現，強調背誦班的平均成績遠遠高于不強調背誦班的平均成績；同一個班強調了背誦，成績上升明顯，通過反復比較實驗，物理教學中還是應該加強“背誦”教學。
一、學生“背”什么
在教學中，教師要督促學生“背”定義、定律、定理、推論、公式、重要結論、各物理量的單位及其進位關系等等。如果不能在腦海里記住這些知識，做題時需要用到的定律、公式等，一個也想不起來，怎么做題呢？當然是束手無策。實際上，所謂的基礎知識，都是要求要記在腦海里的，否則談不上應用基礎知識。
二、怎樣背誦
1.實驗操作是物理背誦的基礎
物理是以實驗為基礎的學科，很多物理概念、物理規律是以一定的物理現象和實驗為基礎的。背誦物理公式、定律等，應進入到物理情境中，進行實驗操作。這是物理知識區別于其他學科知識的地方。常有這樣的情況，當一個人用到多年以前所學的物理知識的時候，他不但能準確地回憶出知識本身，而且還不由自主地想起教師當年講課時的音容笑貌、實驗裝置。針對這一點，筆者在物理教學中，十分注重物理情境的創設，注重課堂演示實驗、分組探究實驗；注重讓學生親身體驗，而且有意識地把實驗操作的機會留給不喜于背誦的學生。這樣學生通過親身操作、親身體驗，對物理現象和規律的認知，就能更加深刻。
2.對比聯系是背誦的有效方法
防止遺忘的有效方法是：把不同部分的學習內容聯系起來加以比較，進行對比記憶。物理學中某些不同的研究對象，雖然具有不同的本質特征，但它們在形式上或研究方法上可能具有相同的或相似的地方。比如平衡力和相互作用力是兩個很容易混淆的物理概念。上課時，可讓學生通過討論、對比這兩個物理概念的異同后，總結出它們的不同之處：在于是否作用在同一物體上。這樣學生很容易記憶并區分這兩種力。物理知識本身確實有相似之處，但引起混淆的不是客觀的知識本身，而是學生主觀認為的那種相似性。為了克服這種混淆，先要深入理解概念的物理意義，不僅要記住它的形式，更要明確它的本質。對課本的知識體系要了解，對學生易引起混淆的概念、規律，要事先進行估計，適時加以對比，指出區別和聯系，并事先分析可能出現的錯誤形式及其原因。如在講授“阿基米德原理”時，公式F浮=G排=ρ液gV排，強調V排是物體侵沒在液體中的那部分體積，當物體完全浸沒時V排不變，浮力F浮也就不變。同時與液體壓強公式p液=ρ液gh作比較，公式中p液隨侵沒在液體中的深度增加而增大。通過對比，學生對液體壓強和浮力有了更深的認識。
三、如何抓好“背誦”工作
關鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學；小學教育本科；培養體系
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03
在眾多國家中，新西蘭被認為是世界上基礎教育最優秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術能力水平遠高于其他國家。優秀的師資促成了優秀的基礎教育。就小學教育而言，新西蘭各大學的小學教育本科專業（以下稱小教專業）為小學輸送了大量優秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一，其小教專業有著完整而成熟的培養體系，成為新西蘭其他大學小教專業的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學小教專業培養體系的分析，探討其對我國小教專業的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現實意義。
一、奧克蘭大學小教專業的培養目標
新西蘭奧克蘭大學成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓單位之一，其小教專業有著悠久的歷史，發展至今已經形成了完整而成熟的培養體系。奧克蘭大學小教專業的主要目的是為新西蘭小學和中學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）培養能進行有效教學的教師，使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業還為小學教育碩士專業提供優秀后備軍。奧克蘭大學小教專業最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結合，而且專業的設置還以市場就業為導向，這主要體現在：第一，學習新西蘭最優質的教學與學習的實踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂；第二，通過每學期大量的教學實踐經歷讓學生體驗到真正的教學生活，并能理解教學的真正意義；第三，在第三學年可以根據自身的興趣與就業申請一個以證據為基礎的創新框架。學生畢業后通過新西蘭教師協會（New Zealand Teachers Council）進行教師注冊，經認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。
二、奧克蘭大學小教專業的培養體系
（一）學年安排
奧克蘭大學小教專業為3年制本科專業，每一學年為9個月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學年學習的側重點各有不同，整體上按照專業學習“理論+技能”的培養模式。第一學年主要是由教授給學生做講座、學習專業課（上冊）和教育實習為主，教授講座的主要目的是讓學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解；學生學習專業課（上冊）的目的是發展學生讀寫和算術能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時，第一學年學生就開始進行教育實習，這樣可以培養學生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業論文撰寫獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上，進一步學習新西蘭教育歷史和專業課（下冊），并選修通識教育課。通過專業課（下冊）的學習使學生的讀寫與算術能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主，包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動，同時開始開設選修課，以滿足不同學生的需求、興趣和特長。如果學生想申請取得其他專業的學位也需要在第三學年申請。
（二）課程設置
奧克蘭大學小教專業以專業課為主，具體而言，第一學年全部安排專業課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學年繼續學習專業課（下冊）并開始增設通識課，第三學年則是以實習為主，并為學生的興趣以及申請其他學位設置選修課，所有課程（包括實習）共350學分。專業課主要是為促進學生教學的專業發展而準備，專業課程有：新西蘭教育史；發展、學習與教學；小學教育藝術；小學語言與文學教育；小學數學算術教育；小學信息技術教育；小學多元文化學習；教學與學習評價；小學健康教育；小學科學教育；支持教學。其中，專業課重點是小學語言與文學教育、小學數學算術教育兩門課程，這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術、當代出版藝術；商業與社會；生命科學；物理科學；數學與計算科學；公共關系學；語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業課與通識課程展開，學生如果致力于教學工作則繼續選修與教育相關的課程，如學生要申請其他專業的學位則依據第二學年的通識課程，選修與通識課程內容相關的課程。
（三）教育實習
奧克蘭大學小教專業的教育實習有著極其嚴格的規定，遵行循序漸進的原則，學生在3年內至少在3所不同的小學進行教育實習。首先，在第一和第二學年學生不能直接對一個班的小學生進行教學，而是先分配到小學班級學習小組并能和一位小學生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學生的性格；其次，在此期間如果學生的教學技能和溝通能力有一定的提高，則將協助小學教師對一個班級小學進行教學管理，并負責該小學班級的趣味課程；最后，到了第三學年，在第一和第二學年積累經驗的基礎上，學生只需在小學助教（associated teacher）的協助下，開始為期10周的全職教育實習。在全職教育實習期間，奧克蘭大學派數名講師對學生的教育實習進行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學生教育實習中起著非常重要的作用，助教代表小學為實習教師提供指導，協助實習教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實習教師無法管理班級）為學生實習創造有利條件，并且代表小學為大學提供學生實習情況的反饋；講師則為實習學生提供理論指導，補充理論知識，并且代表大學與小學進行溝通，為學生實習提供便利，同時也對實習教師的實習成績進行打分。
（四）評價方式
奧克蘭大學對學生的評價以形成性評價（formative as.sessment）和總結性評價（Summative assessment）結合起來評價學生的成績，它要求對學生學習的全過程進行評價，以形成性評價為主，最后基于形成性評價，結合學生的全年表現做出一個總結性的評價。學生在校需要接受各種類型的評價，主要包括平時作業、日常表現和各種考試，除教育實習外，不對學生打實分，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價的內容也是多種多樣，包括小組學習、課堂測驗、研討、論文、課前預習情況、計算機使用能力等。通過形成性評價，有助于學校對學生的學習進行實時監控，及時反饋學習上所出現的問題并迅速做出修改。總結性評價基于形成性評價所得的結論，用于為學生的每一門課程成績劃定等級，其應用條件、目的和時限都有明確規定，主要用于評價學生是否可以取得每門課程相對應的學分和學生是否可以順利畢業，同時總結性評價也是為小學教育碩士專業選拔研究生的重要參考。
三、借鑒與啟示
自1998年我國教育部實施“面向2l世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目由杭州師范學院、南京師范大學率先設立小教專業，到2002年小教專業被教育部正式確立為本科專業目錄，截至2011年，我國開設小教專業的高校共計131所。我國小教專業培養在不斷摸索中取得重大成績的同時，也面臨著不少問題，例如，小教專業地位不高、課程設置不合理、畢業生就業難、學生教學技能水平低等。筆者認為，借鑒新西蘭奧克蘭大學小教專業的培養體系，我國小教專業可采取以下策略進行改革。
（一）提高小教專業的地位
奧克蘭大學作為新西蘭27所職前教師培訓單位之一，非常重視小教專業的建設。它將小教專業視為最有價值的專業之一，認為該專業不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”，而且其學位也受到許多非教育機構部門的承認。在我國，雖然小教專業被列入本科專業目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發現，造成此類問題的原因有三個：一是相對其他專業其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業強調學術性而研究小學不足；三是忽視專業特點導致培養效果不明顯，小學教育專業與其他專業一樣，培養模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業、突出小教專業的師范性與示范性特色、國家事業單位招聘崗位適當向小教專業傾斜等，通過此類途徑促進小教專業的良性發展。
（二）實行教授一年級授課制
奧克蘭大學小教專業將大部分的專業課程設置在第一學年，要求教授在第一學年給學生上課，并能過一系列的講座與研討來培養學生的專業興趣，進而促進學生良好的教育價值觀的養成。縱觀我國高校的小教本專業的培養方案，大一、大二學年以基礎課（公共課）為主，大三集中學習專業課，大四進行教育實踐和畢業論文設計，而教授授課也大多是在大二學期之后。由于我國小教專業地位相對來說還比較低，因而不少學生對該專業認識不夠，以致不少學生對小教專業的前途感到茫然，因此，讓優秀的教授或專家在大一開始給學生授課顯得非常有必要。優秀教授或專家給大一年級的學生上課，并非期待教授立即給學生傳授他們一時不能理解的高深學問，更為重要的是，讓學生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標。
（三）推行教育實習長效制
通過奧克蘭大學小教專業的培養體系，我們可以發現，其十分重視教育實習。教育實習面向所有學年，而且實習時間也比較長，這不僅有利于學生能充分感受到教學的魅力，同時也有利于學生積累教學經驗，提高教學技能。反觀我國的小教專業實習制度，除了部分院校實行頂崗實習或一學期教育實習制度，大多院校的實習期也只有2個月，而且集中在大四上學期。由于實習期過短，而且僅一次機會，這不利于學生教學技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學的實習模式，學生從大一、大二、大三每學年各實習1個月，大四進行一學期頂崗實習，使教育實習貫穿整個人才培養全過程，從而提高教育實習的效果。
一、系統安排主題班會內容，是增強德育針對性的核心
人的認識總是由量變到質變，從漸變到突變螺旋式上升，所以教育要由淺入深，層層深入。主題班會作為德育工作的主渠道，必須按照一定的序列將德育的重點落實在課堂上，這個序列的安排應呈現出螺旋式發展特點，逐步深入。系列的設計要著眼于全局，既要注意內在的聯系，又要體現各階段的獨立性。比如，中職階段從中職生成長和發展的實際出發，根據中職的德育目的，可以形成以愛國主義、集體主義為主線，職業道德建設為重點，責任教育為核心的班會序列。中職班會系列化教育可參考以下設計：第一學期從文明養成教育入手，主要涉及入學教育、文明禮儀、遵紀守法等，第二學期從學習生活教育入手，主要涉及高效學習、學會生活、關愛生命等，第三學期從職業素質教育入手，主要涉及人際交往、意志品質、團隊精神等，第四學期從職業指導教育入手，主要涉及職業意識、就業指導、走向職場等。
二、把舞臺還給學生，讓學生做講臺的主人
主題班會在許多人的印象中往往是一幅幅這樣的畫面：講臺上班主任正進行著刻板的說教，座位上同學們低頭不語；班主任自編自導，學生則像任人擺布的木偶，這些現象充分反映了目前班會的弊端。說明“老師講，學生聽”的傳統德育方式的教育效果不佳。
而采用“把舞臺還給學生，讓學生做講臺的主人”的方式則可取得較好的教育效果，具體說來，就是主題班會教育在形式上強調引導全體學生共同準備、共同學習、共同討論，具有廣泛的參與性；在內容上強調貼近學生的思想生活實際，符合學生的年齡特點，把握學生的思想脈搏，具有明確的針對性；在方法上強調師生的互動和溝通，讓學生在班會活動中進行自我教育、自我管理和自我服務，同時提升各項能力，使師生關系、生生關系趨于和諧，具有顯著的實效性。
三、主題班會“系列化、規范化、課程化”的實施
系列主題是整個學期德育目標的一根主動脈，牽一發而動全身，主題的確立就顯得尤為重要。以一個學期為例，它應該關注班級工作的主要方面，結合班級該學期的努力方向、工作重點以及學生發展的特點、班級發展的狀況，在班級學生討論的基礎上，班主任指導下，確立具體符合實際需要的主題。主題可以包括學、藝術系列、生活系列等，既不雷同重復，又涉及學生諸多方面的需求，從而顯示出班級工作的預見性和前瞻性，最終有效地發揮正確的引導作用、教育作用、啟發作用。
以適合為原則，以鍛煉為目的，主持人選首先需要全體學生的參與，讓每個人都有機會參與到這個集體中來，增進人人的集體意識。其次，不同學期主持人員應該重組，讓學生嘗試與不同的同學合作，有利于相互之間取長補短，相互學習。當第一學期不熟悉時，可由班主任安排膽大的、活動能力稍強的學生先進行，這樣可以提供范例，也便于總結經驗。后面的學期應該由學生自己報名自我推薦，從自己選擇的主題入手會贏得學生工作的主動性，有利于班會的積極進展。
四年來，學校與中國科學院相關部門合作，開展了有關火山地質、海洋生物多樣性、沙漠與草原、濕地、熱帶雨林、中草藥石斛、野生動物、昆蟲、鳥類保護、植物分類與識別、高山植物的垂直分布、恐龍及考古、天文學、少數民族文化、少數民族建筑、茶文化、古街道測繪、城市建筑與排水、科學公園等科學探索、人文考察活動，師生的學習足跡遍布祖國的四面八方。
學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量錯開旅游高峰期。學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以區情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。讓學生在行走中了解社會，帶著責任感投入到學習和工作中；讓學生在交流中認識世界，不斷拓寬視野進而胸懷天下；讓學生在探索中增長本領，嘗試把知識和能力轉化成認識、解決實際問題的智慧；讓學生在體驗中豐富人生閱歷，給自己的青少年時代留下值得回憶的經歷和故事。
“第三學期”課程以三年為一個周期，學生可以根據自己的興趣、家庭實際情況自主決定活動距離的遠近、時間的長短，確定自己的參與內容，在京源學校上學期間，每個學生至少要參與3次不同類型的活動。
活動組織形式
活動主要有三種形式，包括班級活動、年級活動、全?；顒?。
班級活動：自發組織，體現活動方案選擇的民主性、活動過程的自主性。班級自發組織，小組開展“今年春游去哪里”小課題研究，自定活動時間、地點、經費、交通、住宿等活動細節，然后在全班進行方案論證、篩選，民主投票確定班級活動方案。
年級活動：自由組合，多個活動方案供學生自由選擇，體現同齡學生的個體差異性和活動內容的選擇性。年級組和學科組統籌安排，打亂班級，學生可根據興趣選擇適合自己的活動。
全校活動：整體設計，全向全體，自愿報名，體現活動內容和過程的專業性、興趣性、銜接性、連貫性。高低年級混合開展活動，行前調研、方案確定、行程安排等都由高年級同學牽頭，帶領低年級同學一起活動。
學習活動方式
混合式學習：以大帶小、以老帶新，高年級學生帶領低年級學生，低年級學生又以高年級學生為榜樣?；顒又械姆纸M、買票、登機等環節都由高年級同學組織。
體驗式學習：讓學生將課堂所學知識應用到工作場所、研究環境和社區服務中，通過實踐來認識周圍事物。通過學生完完全全地參與學習過程，使學生真正成為課堂的主角。
研究性學習（小課題研究）：以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和科學文化知識為基本內容；以在教師指導下學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。
項目學習：讓學生參與一個較為長期的學習任務，體驗現實世界中的職業角色，通過“工作”，研究問題、得出結論。讓他們有機會接觸到真實世界中的真實問題，學會使用科技手段研究、分析、協作和通信。學生在接觸各個學科領域的過程中，更容易理解學科概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。
課程內容與評價
自然與科學探索類：內容包括地質考察、生態考察、海洋考察、熱帶雨林、草原沙漠考察或者綜合科學考察。人文與藝術體驗類：包括美術之旅、音樂之旅、人文之旅等。專業社團拓展類：包括天文社、生物社、合唱團、舞蹈團等。
關鍵詞：分析；教學內容；建議
1 課程標準分析
庭院設計是景觀設計專業方向核心課程。通過本課程的學習，使學生了解庭院的基本概念，庭院的作用與建筑的關系，傳統與現代庭院的形成原因，建筑庭院空間的設計手法與技巧以及庭院設計的表達等方面內容。本課程通過類型設計的主題項目，以真實項目工作流程為教學主線，由淺入深，使學生了解庭院景觀的設計要素和設計方法，掌握庭院景觀專題的相關知識和設計技能。通過獨立或團隊協作完成專題項目，培養學生的創意設計思維，掌握專心設計方法，學會收集、分析各種資料和信息。
2 課程內容分析
庭院空間是建筑室內空間的延續，也是一個四周封閉而中心開敞的、較為私密性的空間。在這個空間里，有著強烈的場所感，所以人們樂于去聚集和交往。傳統的庭院空間承載著人們很多的日常和休閑活動，而現代建筑的庭院空間所承載的人們的活動內容及范圍更加廣泛，尤其是可以通過視、聽、嗅等感官使緊張工作的人們從庭院空間中獲得更多的被動式活動?！锻ピ涸O計》作為景觀設計專業的核心課程之一，主要承擔景觀類型設計的概念、思維和設計方法的訓練和培養。
3 學生分析
專業：景觀設計專業 環境藝術設計專業，學期：第三學期（二年級第一學期），先修課程：傳統園林設計概論、外部空間論、環境建筑構造、制圖基礎、造型基礎、色彩基礎、綜合基礎、制圖基礎、電腦軟件設計（1）。后續課程：環境藝術設計專題（1）、景觀設計專題（1）、電腦軟件設計（2）、版面設計（1）。
（1）學生知識水平和技能狀況。學生處于二年級第一學期，基本掌握設計基礎，有一定的基礎設計技能，具備一定的審美能力。掌握基本的制圖能力，有一定的規范。對景觀設計專業有基本的了解，能設計簡單的景觀小品。掌握CAD、photoshop等軟件的基本功能，熟練使用PPT等辦公軟件。
（2）學生存在的學習問題。1）學生對景觀設計專業的基本知識了解很少，缺乏有效的學習途徑；2）學生對軟件的掌握程度不夠，還達不到繪圖的要求；3）學生的專業手繪能力有待提高，缺少大量的專業訓練；4）缺乏一定的分析能力，對教師的課堂講課有較大的依賴性；5）閱讀量極少，文字組織能力較差；6）語言組織能力不足，表達欠缺。
（3）學生學習需要和學習行為?！锻ピ涸O計》課程主要通過課程練習，讓學生掌握基本的設計流程和設計方法。學生通過現場測繪、快題、設計方案的訓練，開拓設計思維，掌握類型景觀的基本知識，培養學生的創新能力。
4 教學內容
（1）第一單元：專題項目導入。介紹課程整體安排，讓學生了解行業發展和相關特點。確定專題項目的名稱，介紹專題的相關背景信息和知識點。布置專題項目實施的步驟和流程，讓學生能初步了解專題項目導入的目的和課程目標。根據專題目標，明確項目要求，進行班級分組，團隊組合，任務分解，制定計劃。作業要求：解析課程，了解項目內容，結合先修課程做好項目知識準備。準備好繪圖材料和工具。結合項目導入的內容和課程目標，相互了解，組成設計團隊，分解項目任務，制定學習計劃。
（2）第二單元：專題項目研究。學生根據專題項目收集相關資料，進行分類整理和提煉。在項目研究階段，指導教師應讓學生通過分析資料，提取有效信息。學生在指導教師的幫助下，結合收集分析的資料，根據專題項目探索不同的設計方向。作業要求：收集一定數量和容量的資料，分類整理，結合項目要求分組匯報，匯報時需提交PPT文件。結合項目提出3-5個相關主題，小組討論選擇最佳方案主題。
（3）第三單元：專題項目實施。根據主題項目研究情況，擇優選擇最佳路徑，初步確定研究方向。依據選定的主題方向，通過繪制草圖體現設計思維，表現方案的完整設計過程。在草圖繪制過程中，指導教師可引導學生嘗試多種途徑的研究方法和表現形式。作業要求：每個設計小組提交至少3-5個設計方案，配合相應方案繪制不同表現形式的草圖?？赏ㄟ^剪貼等方式制作前期方案文本或版面，進行初步方案遴選。
（4）第四單元：專題項目應用。用圖像手段表達設計想法，顯示出判斷力水平和思考嚴密性，進行一些可能的修改和調整。學生掌握文本設計方法，掌握文字編排、頁面設計等技能。作業要求：深化經過遴選的設計方案，注重主題在方案中的可識性、繪制圖紙，包括平面圖、分析圖、剖立面圖和效果圖。制作設計模型，編排學業報告書。
（5）第五單元：專題項目總結。完成設計方案的最終展示內容，包括展示版面、學業報告書、展示模型和課程總結。指導教師在項目總結時，應組成審核小組對學生作業進行公開評審，并在可能的條件下進行專題課程展覽。作業要求：課程終端展示匯報。條件允許的情況下，可進行專題項目展覽匯報。展覽內容包括學業報告書、展示版面、草圖、設計模型和所有與專題項目關的課程過程資料。
5 教學建議
《庭院設計》課程是景觀設計專業中相對簡單易操作的專業課程，是銜接一年級基礎課程和二年級專業課程的重要環節。主要承擔景觀設計類型和風格種類的教學內容，為環境藝術設計專題和景觀設計專題的課程開展打下一定的專業基礎。課程設置在二年級上學期，即第三學期。項目來源可以是直接承接的企業項目、主題競賽項目、或者專題設計項目。其中專題項目的性質可以是實際項目，也可以是虛擬項目，課程名稱可根據課程性質，有指導教師擬定，或由學生自主選擇。專題項目應由課程教學團隊與教研室及相關企業商討擬定，上報系學術委員會論證。第三學期：庭院專題項目設計教學，4周/64課時。該課程教學的核心是將原有分散課程“單體”整體“打包”，通過一個真實或虛擬項目串聯所有課程，由課程負責人帶領教學團隊教學實施。教學以主題教學為載體，啟發學生思維的源動力，調動學生的學習積極主動性，提倡生動活潑的教學方式，并將課堂講授、情境教學、技能訓練、調研考察、展示交流等多種教學方法有機結合在一起，形成形式多樣、各有側重、共同作用的有效教學方法。
6 評估建議
檢驗學生運用正確的方法和路徑來完成專題項目，能否通過團隊合作或個人能力設計出具備一定可實施性的項目作品，培養學生的設計創意能力和思維表達能力，實現“會設計”的專業人才培養目標。通過評估了解項目課程的目標是否有效達成。
【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）08―0044―01
批改作文幾乎是所有語文教師都感到頭疼的事，尤其是高年級學生的習作篇幅相對較長，致使作文批改像大山一樣壓在語文教師的身上。針對一系列的問題，筆者近兩年在班級中開展的“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動，使學生的習作有目標，批改有抓手，創作有動力，收到了意想不到的效果?！盃帄Z星級作文小冠軍”系列評價活動可依次分為設計評價標準表格、具體評價定星級和學期末總結評價三個環節來完成。
一、設計評價標準表格
設計評價標準表格是“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動中最重要的一步，也是作文批改的抓手。此評價標準表格的內容只有具備科學性和可行性，才能起到正確的導向作用，才能決定學生習作的發展和方向。所以，教師應依照新課標對小學高年段作文的目標要求，依據單元目標的具體內容和習作要求，設計相應的評價標準表格，對學生的習作進行評價和指導。此評價標準應從內容、語言、創意和習慣四個方面來評定，每一項又要分成一、二、三個等級，分別給予三、二、一顆星。教師要依據學生的作文水平是否符合條件而給出相應的星級。例如，語言精練準確，能恰當地使用各種修辭手法的作文給三顆星；文章有創意、有新意，能抓住細節描寫的給三顆星；不寫錯別字，書寫工整漂亮，能按時寫完作文的給三顆星。細化后的第一條評價標準就是要考察學生的審題立意和構思選材。第二條評價標準就是從學生作文的語言來評價。第三條評價標準就是看學生作文的創造性如何。第四條評價標準就是對學生的書寫習慣等方面做出評價。
二、具體評價定星級
具體評價定星級是“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動中的具體操作環節，也是作文批改創新的具體方法。針對學生的作文，依據評價標準表格的具體要求，給出相應的星（用紅筆涂紅的星）。作文最好的學生可得到12顆滿星，能夠在講評課上范讀自己的作文，并且成為本單元的“習作之星”獲得者。此環節可以將教師批改評價、學生組內互批評價和學生自批評價等多種形式穿插互補進行。
1.教師批改評價。教師批改是示范引領，是學生自批和組內互批活動順利開展的保證。教師在批改時，可以先瀏覽全班學生的作文，對學生的作文給出相應的星級，然后選一兩篇具有代表性的“問題作文”作為批改范例，與學生探討修改方法并演示批改，使學生加深理解，有章可循。同時，選出一兩篇滿星作文欣賞學習。
2.組內互批評價?！墩Z文課程標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”第一，通過組內互批能使學生熟練運用修改方法，并將這些方法應用到自己的作文中。第二，每個人都有機會看到別人的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，看到、避免別人的缺點。
3.學生自改評價?！墩Z文課程標準》第二、三學段中明確指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改要求。事實上，批改是對作文的鑒賞與修改過程，作者的參與是必然的。在前兩種批改方式的實踐過程中，學生掌握了一些批改作文的方法，能夠為自批作文奠定基礎。
三、學期末總結評價
一、取得會計從業資格是進入會計行業的門檻
《中華人民共和國會計法》第三十八條規定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。會計職業是一項政策性、專業性很強的技術工作，會計人員的專業知識水平和業務能力如何，直接影響會計工作的質量，從事會計工作的人員必須具備必要的專業知識和技能，同時，會計人員在進行其職業工作時必須嚴守職業紀律，熟悉財經法律、法規和國家統一的會計制度，在會計工作過程中依法核算、依法監督，保證會計信息合法、真實、準確、及時、完整。因此，凡是從事會計工作的會計人員必須取得會計上崗證書，才能從事會計工作。
會計從業資格證書又稱《會計上崗證》，是具有一定會計專業知R和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經之路。它是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”，不分級。要取得會計從業資格證書，必須參加《財經法規與會計職業道德》《會計基礎》《初級會計電算化》三科考試并一次性通過，方能取得由縣級以上人民政府財政部門頒發的會計從業資格證書。
二、會計從業資格考試通過率低的原因分析
隨著會計從業資格考試無紙化改革的到來，會計從業資格證通過率普遍偏低，通過調查統計了解到廣東各中職院校的會計從業資格考試通過率普遍不足20%。以本校為例，會計從業資格考試一年兩期，分別是上半年6月倒數第二個周日，下半年12月倒數第二個周日。自2013年全面實行無紙化考試以來，會計從業資格考試通過率如表1所示。
2013年、2014年實行無紙化，但電算化或珠算是分開考，2015年開始全面實行三科連考，且《財經法規與會計職業道德》教材有較大變化，導致2015年上半年通過率創歷史最低，逐漸適應考試變革后，通過率上升，但和以往紙質考試相比還是較低。從筆者多年上考證課經驗體會看，無紙化考試通過率低的原因主要有以下幾個方面：
（一）考試難度加大
自開始實施無紙化考試后，學生普遍反映考試難度更大。從考試本身來看，三科連續考試的模式無疑會讓學生感覺到緊張和先入為主的難。題庫很大，考點很多，考法很細。學生即使做了很多復習題，最終還是很有可能碰到沒有復習過的題目，或者碰到極其相似但角度完全不同的題目。同時，三科聯考要一次性通過方能取得會計從業資格證書，這在一定程度上增加了難度。
（二）學生目標不明確
很大一部分學生之所以會選擇會計專業，主要是因為家長的安排，所以，他們自己不知道自己想要的是什么，這樣的學生往往會缺乏復習的動力，走一步算一步。還有一部分學生，雖然是自己選擇了會計專業，但對未來的職業生涯缺乏規劃，這部分學生總想著未來不一定會做會計，以此來搪塞會計從業資格考試。
（三）復習時間短
根據教學課程安排，我校將會計從業資格考試的課程安排至第三學期，雖然學生在第一學期已經學習了《基礎會計》，第二學期開始學習《企業會計》，對《會計基礎》相關理論已經熟練掌握，但會計從業資格考試更注重的是理論細節的測試，因此學生還要進一步復習。《財經法規與會計職業道德》課程是第三學期開始開設，要求學生邊學邊復習，時間比較緊迫。
三、提高會計從業資格證考試通過率的教學策略
（一）提高學生對會計從業資格考試的正確認識
中職學校的會計專業學生，畢業后能否真正適應社會崗位，會計從業資格證書是極其重要的敲門磚。為此，中職會計專業教師要時刻灌輸會計從業資格對中職學生的重要性，提高學生對會計從業資格證的認識，本著為自己負責的態度，設立個人考證目標。
（二）提高學生學習的積極性，創建良好的考證氛圍
中職學生的學習主動性較差，常常出現老師松一尺，學生松一丈的情況，為此，專業教師要從提高學生的積極性入手，創建良好的考證氛圍。如將學生進行分組，并定期舉行測試，通過測試在組與組之間進行結果比較，形成學生之間的相互競爭，同時，組內同學相互監督，相互幫助，共同進步，以此提高學生的學習積極性。另外，組織學生進行無紙化操作訓練，熟悉考試平臺，讓學生對考試有更深的認識，化壓力為動力。
（三）任課教師要善于總結經驗，根據歷年真題歸納高頻考點
中職學生的自學能力普遍較差，加之還有其他課程的學習，若要在短期內使學生能順利通過會計從業資格考試，任課教師的作用不可忽視。為此，任課教師根據教學經驗及歷年考試真題歸納復習重點，例如《會計基礎》中，三種賬務處理程度幾乎每年必考，但出題角度不一定相同，為此，教師要指導學生對三種賬務處理程序進行歸納比較，這樣不管題目如何出學生都能輕松應對。
關鍵詞：雙元制工學結合電工教學教學實踐
德國雙元制職業教育是一種以企業為主體，力圖把社會需求或企業需要與教育需求和個人需求結合起來的一種模式，工學結合又是職業教育人才培養模式的顯著特征，也是職業教育的核心理念，探索學校與社會融通，專業與行業融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發展路徑，是創新工學結合人才培養模式的重要前提和實踐基礎。
我校電工專業自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司簽訂校企合作項目，開始第一期雙元制合作班以來，根據“雙元制”教育模式，結合我國職業教育特點和我校實際情況，經過多年的電工教學實踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學培訓計劃?，F從以下幾個方面對德國“雙元制”模式和國內職業教育模式，并結合我校在電工教學中的應用進行對比總結：
1 “雙元制”教育模式教學計劃與課程設置的特點
國內職業和技工教育模式都是單一工種的培訓，只注重知識的完整性和科學的系統性。而我校實施的“雙元制”教育模式是多功能培訓或一專多能的教育，理論教學與實習培訓時間比例為1：2，實習培訓時間遠遠多于理論教學時間，其教學計劃、課程設置、教學內容等均以技能培訓為主，從而使學生的知識面和技能都相應的得以拓寬。這樣，畢業后的學生在生產實踐中適應性更強、基礎更扎實。
1.1 理論課教學計劃
1.2 實習課教學計劃
2 理論教學的特色
2.1 理論課教學大綱的編排
教學大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業課的教學大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學內容的選擇以及教學進度的安排是根據培養目標和實習教學的需要而定的。
例如：
專業理論中電工基礎、電子技術、電機與變壓器等課程教學大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內容上打亂了其系統性，但是完全可以滿足實習教學隨著三年不斷深入的需要。學生在第一學期學習了直流電知識，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓的要求；又在直流電的基礎上完成了單相交流電的教學目標；第二學期第一周完成了三相交流電的教學目標。從直流到交流，從單相到三相，一個知識點相關聯的教學內容，不僅貫穿了兩個學期，而且完成了從內容上由簡到繁的循序漸進過程，同時也符合學生隨著年齡的增長、接觸實際知識的積累、理論知識的不斷深化而理解能力不斷增強的客觀規律，即由國內模式每門課自成系統循序漸進的過程，變為按學制三年的循序漸進螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學的“實用性”。
2.2 教學實施及教學方法
現代職業教育改變了傳統職教集中學了理論，然后再集中去搞實習，理論與實踐相脫節的做法，采取了模塊式教學，融理論與實踐于一體，將各專業學科按照順序分解成若干個相對獨立的環節。在每一環節中，理論、實訓和實習結合為一個相對獨立的單元體系；在每個單元體系中，專業理論、專業計算、專業制圖三門課，平行起來同序進行。技術能力的培養是通過課堂教學、校內實訓和企業實習三位一體的過程來完成的。課堂解決“應知”的問題，實訓解決“應會”的問題，企業解決技術的熟練與提高的問題?！半p元制”教育模式的教學方法更具有其獨到之處。在教學方法上，借鑒以“行為導向”為主的模式，為學生提供在“做”中“學”的學習機會，堅持直觀性教學法和啟發性教學原則，實行探究式、討論式、互動式，運用現場教學、案例分析教學、四步教學法、項目教學法。充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施計劃、進行質量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程。真正讓學生獲得專業能力、方法能力和適應社會的能力。改變教師主體為主導作用的現代職業教育教學過程中的策劃者、課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。如以“行為導向”為主的、適應加工類專業的項目教學法主要有六大過程：介紹任務信息（教師為主）――學生起草制定A、B、C方案――做出決策選擇方案――實施方案（個人或團隊）――項目檢測評價――總結、反饋信息。自始至終起到了學生是演員、教師是導演的作用。
總之，改變傳統的教學方法，運用“雙元制”教育模式，不斷地進行理論研究和廣泛的實踐探索，在教學中靈活使用教學方法和現代化教學手段，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使培養出來的學生更加適應市場和社會發展的需要。
3 實習教學的特色
3.1 實習培訓內容
技能培訓：分基本技能培訓、企業培訓、專業技能培訓三個階段（見下表）
第一階段：第一學年和第二學年上學期實習工廠培訓（培訓車間培訓）
目標：按培訓教程培訓。引導學生進入職業世界，啟發必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內的基本技能和知識；與現場生產相關的培訓；這一階段，以本工種為主，輔以相關工種進行多工種技能培訓，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。
本專業第一學年：
本專業第二學年上學期：
第二階段：第二學年的下學期、第三學年的上學期學生下廠實習（企業培訓）
目標：積累職業經驗；加深對本專業技術的理解；擴大應用，復習已學過的技能和知識；傳授熟練的技能和知識；參加現場生產，建立質量與效率意識；培養職業道德；初步完成從學生到技術工人的過渡。這一階段應按本工種職業培訓要求的技能和知識，熟悉工廠車間的組織結構、職業范圍、電工在生產中的作用、安全教育、機床電器維修、大修等技能和知識。
第三階段：第三學期下學期（專門技能培訓，采用一體化教學形式）
目標：技能和知識的補充、加深、提高；按教程進行培訓；準備畢業考試。通過這一階段的培訓，使學生畢業時應能達到中級工的標準。
主要課程如下：
3.2 檢測與評分
①檢測由學生自檢和教師檢測兩部分組成，在檢測評分過程中，學生應一直在場，教師要指出學生練習中出現的問題及下一練習應注意的事項；同時讓學生熟悉檢測的方法。②電工實習評分頁：（見下表）
4 結束語
目前，“雙元制”學生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司擔任車間主任，有16人進入管理層，占了管理人員的1/3?？僧斊髽I試用了“雙元制”專業學生后，開始時挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對“雙元制”證書和技能證書的學生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負責人曾用認真的口吻對彭林江校長說：“萬寶壓縮機能不能合格，能不能打入歐洲市場，關鍵看你們的學生。這兩年，該廠新產品接連問世，“人無我有、人有我優”的技術革新使企業保持了強勁的發展勢頭，經濟效益和社會效益不斷邁上新臺階。在今后的教學中，我們將進一步的探索、改進、提高，吸收“雙元制”模式的優點，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學。
參考文獻：
[1]高職院校校企多元化合作機制的研究.作者：金長義.出版社：化學工業出版社.