時(shí)間：2023-03-06 15:55:55
導(dǎo)語：在第三學(xué)年個(gè)人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)績效考核概述
績效管理是企業(yè)常用的一種改善績效的方法，是管理者與被管理者之間就目標(biāo)與如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上所達(dá)成共識的基礎(chǔ)上通過激勵(lì)和幫助員工取得優(yōu)異績效從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理方法。將其應(yīng)用于學(xué)生管理的過程中，利用績效考核制度和指標(biāo)量化的方式，從各個(gè)方面對學(xué)生全體成員進(jìn)行績效評估。把年度評選優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員和獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨等的評選與績效考核成績直接掛鉤，把個(gè)人和集體的目標(biāo)緊密結(jié)合。通過績效考核傳遞組織價(jià)值觀和目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合乎管理績效的行為拓展個(gè)人素質(zhì)反饋學(xué)生表現(xiàn)，公正地評價(jià)學(xué)生的績效，為學(xué)年優(yōu)秀學(xué)生評選及獎(jiǎng)勵(lì)提供依據(jù)。達(dá)到提高學(xué)風(fēng)建設(shè)和提升學(xué)生管理水平的目的。
二、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)績效管理要素
績效管理應(yīng)用于學(xué)生管理是對學(xué)生一個(gè)時(shí)期表現(xiàn)的考查、評定、獎(jiǎng)勵(lì)與相關(guān)培訓(xùn)活動的全過程。它特別強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向更重視達(dá)成目標(biāo)的過程。包括制定目標(biāo)計(jì)劃、過程監(jiān)控、實(shí)施考核與評估結(jié)果運(yùn)用四個(gè)緊密相聯(lián)的環(huán)節(jié)。績效管理應(yīng)用于學(xué)生管理應(yīng)該是依據(jù)大學(xué)教育的目標(biāo)，注重學(xué)生自主能動性的調(diào)動和發(fā)揮。下面我們首先討論一下學(xué)生績效管理的幾個(gè)要素。
1、人員構(gòu)成
學(xué)生績效考核是多維的，要使其能夠得到全面公正的衡量，必須多方位、多層面地進(jìn)行評估。按照360°考核方法，學(xué)生績效管理評定者應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師、學(xué)生干部及使用單位共同構(gòu)成的。
2、考核方法
績效管理的最終目的就是幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)也間接實(shí)現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)。其運(yùn)用目標(biāo)管理原則使被考核者由被動變主動，通過長期觀察記錄有效行為，對結(jié)果和行為進(jìn)行評價(jià)來衡量學(xué)生的績效。實(shí)施目標(biāo)管理是為未來的績效考核制定了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，更能保證考核的公開、公平與公正。
3、考核的內(nèi)容
學(xué)生績效考核的主要內(nèi)容是：學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要指導(dǎo)指標(biāo)，學(xué)生將來成長成才中起顯著作用的各項(xiàng)因素。由于學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)具有原則性、抽象性，因此必須把學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)分解成若干既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的具有可以直接考核評定的要素。我們研究的學(xué)生績效主要包括：基本素質(zhì)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、英語、計(jì)算機(jī)能力、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力、文娛體育能力五大方面，涵蓋了學(xué)風(fēng)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)的德、智、體、綜合能力等重要指標(biāo)，從而更加有效的提高了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。
4、績效考核的原則
（1）公平公正原則。及時(shí)公開考核的時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果。不搞暗箱操作，以防給學(xué)生參與的積極性造成不良影響。（2）結(jié)果及時(shí)公開原則。考核的成績應(yīng)該對學(xué)生本人及時(shí)公開，并于學(xué)生進(jìn)行面談溝通，反饋考核結(jié)果，聽取學(xué)生的意見以及自我認(rèn)知情況，指出存在的主要問題，提出今后的努力方向，達(dá)到以考核促學(xué)風(fēng)的目的。（3）結(jié)合獎(jiǎng)懲原則。依據(jù)各項(xiàng)考核成績的高低有獎(jiǎng)有罰，這種賞罰不僅與精神激勵(lì)相聯(lián)系，而且還必須和學(xué)年評優(yōu)、入黨、獎(jiǎng)助學(xué)金的評定等密切相連，這樣才能達(dá)到考核的真正目的。
三、績效考核在學(xué)生管理中的應(yīng)用
雖然績效考核在學(xué)生管理管理中的應(yīng)用與在企業(yè)管理中的應(yīng)用有著非常大的差別，但是都是對人進(jìn)行管理，都是追求著“高績效”。只是在企業(yè)中這種績效更多表現(xiàn)為產(chǎn)值、效益，在學(xué)生管理中是學(xué)生精神面貌的變化、學(xué)習(xí)成績的提高。
1、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)績效管理具體實(shí)踐
（1）制定績效考核目標(biāo)、計(jì)劃。在學(xué)期初輔導(dǎo)員根據(jù)本學(xué)期專業(yè)年級考核指標(biāo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作計(jì)劃……根據(jù)（SMART）原則制定班級績效考核目標(biāo)計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)包括學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)和班級的整體目標(biāo)，是以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，包括學(xué)期目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。然后以學(xué)期學(xué)年目標(biāo)制定每月甚至每周的目標(biāo)。例如：本學(xué)年考核制定了學(xué)期目標(biāo)是獲得學(xué)校“優(yōu)秀團(tuán)支部”學(xué)年獲得學(xué)校“先進(jìn)班集體”。月目標(biāo)、周目標(biāo)有“班級到課率達(dá)到98%”、“本周出勤率比上周提高3%”等。制定考核目標(biāo)計(jì)劃要客觀實(shí)際不要太高，太高的目標(biāo)容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒變得消極。但是也不能太低，太低的目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性學(xué)生容易喪失參與的積極性。
（2）嚴(yán)謹(jǐn)客觀的過程監(jiān)控。在班級實(shí)施績效考核管理計(jì)劃的過程中，結(jié)束短期目標(biāo)（周或月）輔導(dǎo)員要帶領(lǐng)班干部及時(shí)的對學(xué)生績效進(jìn)行階段性總結(jié)反饋、監(jiān)督和指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一階段目標(biāo)計(jì)劃的改進(jìn)做準(zhǔn)備。通過上課考勤、參與活動、專業(yè)技能相關(guān)考試等的記錄對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)溝通、指導(dǎo)。對于達(dá)到目標(biāo)準(zhǔn)守行為規(guī)范的學(xué)生表揚(yáng)，對于沒有達(dá)到目標(biāo)甚至不準(zhǔn)守行為規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行批評教育指導(dǎo)，幫助其找出解決辦法。
此外為了能夠客觀正確地進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真記錄整理成檔，以便在最后考核評價(jià)時(shí)提供可靠依據(jù)。
（3）考核結(jié)果的具體運(yùn)用。學(xué)生績效管理考核的效果如何，主要看績效考評的結(jié)果在學(xué)生中的具體運(yùn)用，也是實(shí)現(xiàn)考評價(jià)值維護(hù)學(xué)生合理利益的和提高風(fēng)建設(shè)的具體表現(xiàn)。
①是作為學(xué)年評比先進(jìn)、入黨的重要從參評指標(biāo)。學(xué)生績效考核結(jié)果是集德、智、體、綜合能力的學(xué)年綜合表現(xiàn)。將績效考核成績納入年度評選表彰條件范圍，充分發(fā)揮考核成績優(yōu)異者在學(xué)生中的示范、導(dǎo)向作用。
②是作為獎(jiǎng)、助學(xué)金評選的重要考察條件。把學(xué)生績效考核成績作為衡量、判定學(xué)生是否具有獲得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的基礎(chǔ)條件，從而保證學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金評選的公平公正。
③是作為學(xué)生教育計(jì)劃指導(dǎo)的重要依據(jù)。根據(jù)績效考核結(jié)果反映出的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析并對學(xué)生做出合理的指導(dǎo)，并將分析的結(jié)果作為制定教育培訓(xùn)計(jì)劃的重要參考依據(jù)。
（4）學(xué)生績效管理考核結(jié)果數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證其在學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生成長中所起的顯著作用。本研究選取統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)2010級統(tǒng)計(jì)1001班43人，2011級統(tǒng)計(jì)1101班52人作為樣本量進(jìn)行比較分析。
學(xué)生績效考核數(shù)據(jù)來源于2010級統(tǒng)計(jì)1001班學(xué)生在2010―2011學(xué)年、2011―2012學(xué)年和2012―2013學(xué)年綜合考評成績、2011級統(tǒng)計(jì)1101班學(xué)生在2011―2012學(xué)年和2012―2013學(xué)年綜合考評成績。
使用SPSS17對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在發(fā)現(xiàn)在新的學(xué)生績效考核前后是否有顯著差異。
表一通過對統(tǒng)計(jì)專業(yè)10級學(xué)生的第一、二、三學(xué)年多重比較顯示，在基礎(chǔ)素質(zhì)能力、英語計(jì)算機(jī)能力、實(shí)踐實(shí)習(xí)能力第一學(xué)年與第二、三學(xué)年在顯著性為0.05下有顯著差異，結(jié)合均值表明該3項(xiàng)能力在經(jīng)過學(xué)生績效考核方法使用后學(xué)生能力大幅提高。同時(shí)在績效考核制度實(shí)行后其他的兩項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)能力、文娛體育能力在第三學(xué)期明顯提高，同時(shí)顯示出此兩項(xiàng)能力在提高過程中的滯后性，較為符合教育規(guī)律。但文娛體育能力只在顯著性水平為0.10下有顯著差異。
表二顯示，統(tǒng)計(jì)11級在新生入學(xué)后就直接實(shí)行學(xué)生的績效考核制度管理學(xué)生，這里分析顯示在顯著性水平為0.05下無顯著差異，甚至在顯著性水平為0.10下除實(shí)踐實(shí)習(xí)能力外其余能力均無顯著差異。表明績效考核制度在新生入學(xué)時(shí)開始實(shí)施，各項(xiàng)考核能力就可以達(dá)到大二學(xué)生的水平。
一、課題研究管理工作
1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實(shí)際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)。
2．完成了參與課題研究教師的個(gè)人 研究檔案建立工作。試驗(yàn)教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。
3．為加強(qiáng)參與課題研究教師間的交流與互動，本學(xué)期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學(xué)期做好課題變更的準(zhǔn)備工作。
二、培訓(xùn)工作及隊(duì)伍建設(shè)
1．本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語文、英語三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期組織活動。
2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教 師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進(jìn)行了“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)和測試。以及對教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評選的相關(guān)制度。以校級骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊(duì)。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加省骨干培訓(xùn)。
三、課題研究實(shí)踐
1．繼續(xù)堅(jiān)持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，組織跨學(xué)年的研討活動，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學(xué)期加強(qiáng)了課堂教學(xué)工作的研究，開學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個(gè)教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究價(jià)值的課，要有教案、有評課。有一個(gè)反思。本學(xué)期共上研究課78節(jié)，這更促進(jìn)了研究課的實(shí)效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，英語組更是在主任的帶領(lǐng)下開電工小學(xué)教研課的先河。
2．總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，科研教改一體化，開展課題研討課活動，王敏老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節(jié)課提問題和改進(jìn)意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。
3．有6名教師參加全國小學(xué)英語教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事-英語說課，并取得了團(tuán)體好成績，王曉鶴取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績。王曉鶴參加了此次賽課的第二輪比賽--微型課賽課，在原動力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績?nèi)脒x。我校作為區(qū)第三輪選拔賽的賽場，王曉鶴又獲得了市紅杉杯市級優(yōu)質(zhì)課的好成績。
四、其他工作
1．認(rèn)真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項(xiàng)工作。
2．及時(shí)做好科普信息交流工作。
3．完成了各項(xiàng)科研成果征集工作。
1.直接性。戲曲藝術(shù)傳承的口傳心授，是通過“人――人”“樂――樂”的方式，運(yùn)用直接演唱、表演來實(shí)現(xiàn)的。這種傳承方式分為“口傳”和“心授”兩個(gè)層面：二者強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同，“口傳”授技，“心授”授法；二者的側(cè)重也不同，“口傳”強(qiáng)調(diào)摹仿之后的不斷練習(xí)，“心授”強(qiáng)調(diào)用心感悟，在練習(xí)的積累上，體會出戲曲藝術(shù)表演的真諦。其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于“晤”，通過“悟”，把傳者之神傳達(dá)給承者，承者通過“晤”，體會出傳者之神，最終完成戲曲藝術(shù)的傳承過程。戲曲藝術(shù)口傳心授傳承方式的直接性，受到了民間文化語境中崇尚感性思維方式的影響。這種傳統(tǒng)思維方式，對中國的傳統(tǒng)藝術(shù)思維和審美思維產(chǎn)生了深刻影響，形成了以“悟”為核心的感性直覺審美思維方式。這種思維方式是一種與情感經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合的認(rèn)知方法，以把握整體為目標(biāo)，用間接言語點(diǎn)明運(yùn)用的關(guān)鍵，重視經(jīng)驗(yàn)的積累和傳承。
2.綜合性。戲曲藝術(shù)是綜合文學(xué)、音樂、舞蹈、曲藝、美術(shù)、雜技、武術(shù)等眾多因素的藝術(shù)形式。這種綜合性的藝術(shù)形式在其傳承過程中也同樣呈現(xiàn)出綜合性的特征。戲曲藝術(shù)的傳承者多集創(chuàng)作、演唱、演奏、和傳承于一體，傳者和承者兩者在整個(gè)傳承過程中，既是演唱者又是創(chuàng)作者，既是表演者又是學(xué)習(xí)者。通過唱、念、做、打把戲曲的傳承融合在一起，形成你中有我，我中有你的多元一體的格局，傳承者往往要進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出全才的培養(yǎng)特征。在戲曲藝術(shù)“口傳心授”的傳承過程中，所有的藝術(shù)表現(xiàn)都集中體現(xiàn)在人的身上，體現(xiàn)出“無聲不傳、樂隨人移”的特點(diǎn)。婺劇傳承的綜合性特點(diǎn)，受到中國傳統(tǒng)文化中重綜合思維方式的影響。中國文化中的思維方式是綜合的、普遍聯(lián)系的，“天人合一”正是這種綜合思維方式的最高體現(xiàn)。戲曲的傳承過程，同樣受到綜合思維方式的影響，帶有明顯的綜合性質(zhì)和貫通性質(zhì)的特點(diǎn)，重視對傳承人的綜合性、復(fù)合型的全方位培養(yǎng)。
3.刻板性與靈活性。中國戲曲表演的主要特征就是它的程式化，所謂程式是指在舞臺上不允許有自然形態(tài)的原貌出現(xiàn)，一切自然形態(tài)的戲劇要素，都要按照美的原則予以提煉、概括、夸張、變形，使之成為節(jié)奏鮮明，格律嚴(yán)整的技術(shù)格式。戲曲藝術(shù)演唱中的聲腔、板式、鑼鼓；念白中的韻味、聲調(diào)；表演中的身段、手式、步法、工架和武打中的各種套路架勢，都必須以程式化的特點(diǎn)表現(xiàn)在舞臺上。但同時(shí)，這種程式化并不是指單一死板的恪守規(guī)則，在每次的口傳心授中傳者和承者或多或少都會根據(jù)個(gè)人的審美趣味以及自身?xiàng)l件，組織程式性的藝術(shù)語言，賦予角色音容笑貌、神情儀態(tài)、精神氣質(zhì)等鮮明的外部特征。因而在程式性的口傳心授、心領(lǐng)神會中體現(xiàn)靈活性是必然的，戲曲藝人在長期的藝術(shù)實(shí)踐中，總結(jié)出“萬變不離其宗”“一曲多變”等規(guī)則，說的正是這個(gè)道理。
上個(gè)世紀(jì)50年代開始，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和教育體制的不斷規(guī)范，戲曲傳承逐漸由劇團(tuán)的訓(xùn)練班轉(zhuǎn)移到專業(yè)的專業(yè)藝術(shù)學(xué)校當(dāng)中。目前，專門的戲曲藝術(shù)學(xué)校主要采取以下教學(xué)形式：
1.集體課和小課教學(xué)相結(jié)合的形式。以金華婺劇團(tuán)藝術(shù)學(xué)校為例，婺劇教學(xué)的學(xué)時(shí)為三年，主要采用集體課和小班個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法。一般的文化課和戲曲理論課以及第一學(xué)年的基本功課主要采用集體教學(xué)的方式。第二學(xué)年和第三學(xué)年進(jìn)行唱功、念白、表演、劇目課的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同行當(dāng)進(jìn)行小課教學(xué)。第三學(xué)年的教學(xué)主要以劇目和演出實(shí)踐為主。學(xué)生在第一年的學(xué)習(xí)中是不分行當(dāng)?shù)模饕獙W(xué)習(xí)以手、眼、身、法、步為基礎(chǔ)婺劇基本功和一些基本曲調(diào)唱段。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些基本唱腔以后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)分行當(dāng)教學(xué)，在第二學(xué)年進(jìn)行的分行當(dāng)教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的行當(dāng)進(jìn)一步教授相應(yīng)的唱段。集體課可以提高教學(xué)效率和充分利用教學(xué)資源，有利于教師廣泛地傳授知識。小課教學(xué)則較好的發(fā)揮了傳統(tǒng)藝術(shù)形式口頭傳承的優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。
2.口傳和簡譜相結(jié)合教學(xué)方法。在金華婺劇團(tuán)藝術(shù)學(xué)校的婺劇教學(xué)中已經(jīng)廣泛采用簡譜教學(xué)，但是在婺劇教學(xué)的課堂上，口傳心授依然是婺劇教學(xué)的主要方式。教師在教學(xué)前會將樂譜發(fā)給學(xué)生，一般采用先唱譜后唱詞的方式。但由于學(xué)校一般招收13至14歲左右年紀(jì)較小的學(xué)生，這些學(xué)生進(jìn)校后雖然也會進(jìn)行聲樂課和視唱練耳課的訓(xùn)練，但是對簡譜的運(yùn)用和掌握還是有一些困難，加之浙江婺劇團(tuán)藝術(shù)學(xué)校的老師都是該團(tuán)現(xiàn)任或已退休的演員或老藝術(shù)家，他們深知婺劇的傳承簡單地按譜視唱是行不通的，因此在平時(shí)的教學(xué)中依然以傳統(tǒng)的口傳心授為主要教學(xué)方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，即便對于識譜能力較強(qiáng)的學(xué)生，在識譜學(xué)習(xí)唱段后，也要由教師在簡譜的基礎(chǔ)上詳細(xì)地講解唱段，幫助學(xué)生從技術(shù)、動作、情感各個(gè)方面理解演唱片段。在婺劇的傳承和教學(xué)中，口傳心授和按譜教學(xué)既不矛盾也不排斥，已經(jīng)有機(jī)地融為一體。
3.視頻教學(xué)方式的引進(jìn)。隨著高科技技術(shù)和現(xiàn)代傳媒的迅速發(fā)展，現(xiàn)今的戲曲教學(xué)中已經(jīng)廣泛采用了觀看錄像視頻的教學(xué)方式。通過對婺劇經(jīng)典劇目錄像的反復(fù)觀摩，學(xué)生在有效地模仿學(xué)習(xí)之后，再由老師仔細(xì)講解唱段表演中運(yùn)用到的技術(shù)技巧。
4.結(jié)合舞臺實(shí)踐的教學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)入二年級后，就要開始進(jìn)行表演課和劇目課的訓(xùn)練，根據(jù)角色行當(dāng)進(jìn)行組合排練，教師既充當(dāng)導(dǎo)演又要指點(diǎn)學(xué)生的唱、念、做、打等基本功。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行彩排演出，教師根據(jù)學(xué)生的表演進(jìn)行考核。學(xué)生要學(xué)習(xí)一定數(shù)量的現(xiàn)代或古代劇目，每學(xué)期還要進(jìn)行固定的匯報(bào)表演和實(shí)踐總結(jié)，在第三學(xué)年最后一學(xué)期的學(xué)習(xí)中大部分的學(xué)生要參與到專業(yè)劇團(tuán)的演出中，根據(jù)演出情況，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以由專業(yè)劇團(tuán)吸收為演員。
我國現(xiàn)行的學(xué)校戲曲教育與中國民間戲曲的傳承方式并不相同，在教育目的和教育方式等方面都存在著差異。這種差異不僅體現(xiàn)在技術(shù)層次上，更多體現(xiàn)在對文化的不同認(rèn)知上。
1.教育目的的比較。教育理論中最根本的問題就是教育目的，不同的教育目的直接影響施教者采取何種教育方式，采取怎樣的教育過程。對于學(xué)校戲曲教育而言，現(xiàn)行教育體系的教育目的主要傾向于專業(yè)知識的培養(yǎng)，而戲曲的民間傳承體系更看重通用知識的培養(yǎng)。學(xué)校的戲曲教育培養(yǎng)的是學(xué)生個(gè)人的技能、視
譜、彈琴、歌唱、身法等，這些都是以外顯的技能作為教育目的，正如許多學(xué)者認(rèn)為我國的學(xué)校戲曲教育處于一種所謂“器物層面”的技能傳承水平，缺乏“形而上”教育理念的統(tǒng)籌。戲曲在民間的傳承目的，更多是強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，所有的舞臺表演、器樂的演奏都服從于婺劇表演的整體需要。舞臺展示目的不僅只為表演，重要的是交流，是一種情緒的體驗(yàn)和釋放。這種傳承方式發(fā)生在民眾的普通生活中，具有生活性、民眾性和實(shí)用性。
一、課題研究管理工作
1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實(shí)際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)
2．完成了參與課題研究教師的個(gè)人研究檔案建立工作。試驗(yàn)教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。
3．為加強(qiáng)參與課題研究教師間的交流與互動，本學(xué)期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學(xué)期做好課題變更的準(zhǔn)備工作。
二、培訓(xùn)工作及隊(duì)伍建設(shè)
1．本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語文、英語三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期組織活動。
2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進(jìn)行了“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)和測試。以及對教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評選的相關(guān)制度。以校級骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊(duì)。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加區(qū)骨干培訓(xùn)。
三、課題研究實(shí)踐
1．繼續(xù)堅(jiān)持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，組織跨學(xué)年的研討活動，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學(xué)期加強(qiáng)了課堂教學(xué)工作的研究，開學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個(gè)教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究價(jià)值的課，要有教案、有評課。有一個(gè)反思。本學(xué)期共上研究課 78 節(jié)，這更促進(jìn)了研究課的實(shí)效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領(lǐng)下開電工小學(xué)教研課的先河，
2．總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節(jié)課提問題和改進(jìn)意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。
3．有6名教師參加全國小學(xué)英語教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團(tuán)體好成績，王曉杰取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績?nèi)脒x。我校作為香坊區(qū)第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優(yōu)質(zhì)課的好成績。
四、其他工作
1．認(rèn)真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項(xiàng)工作。
2．及時(shí)做好科普信息交流工作。
3．完成了各項(xiàng)科研成果征集工作。
dquo;奠定基礎(chǔ)。
美國會計(jì)教育委員會把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個(gè)要素:技能、知識和職業(yè)面向。②第一,技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力;人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二,知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會計(jì)知識。一般知識包括對會計(jì)職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會的知識;組織和商務(wù)知識包括組織的運(yùn)作和結(jié)構(gòu),以及管理學(xué)的知識。對于“會計(jì)知識”,美國會計(jì)教育委員會認(rèn)為對會計(jì)的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素,重點(diǎn)放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三,職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計(jì)職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國會計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出,會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。
美國本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別,在美國沒有正規(guī)的實(shí)習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實(shí)踐教學(xué)一定的特點(diǎn)。其實(shí)踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實(shí)踐,主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式題目,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。第二,實(shí)驗(yàn)操作,例如模擬經(jīng)理人、模擬會計(jì)師。第三,項(xiàng)目研究,探索項(xiàng)目的主要特征是:廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和口頭報(bào)告來增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學(xué);強(qiáng)調(diào)會計(jì)學(xué)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作,將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。
2.英國本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
歐洲作為發(fā)展會計(jì)職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng),其會計(jì)教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱,并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究相結(jié)合,形成自成特色的會計(jì)教育模式。英國各個(gè)大學(xué)的會計(jì)人才培養(yǎng)有不同的模式,其共同特點(diǎn)是對于會計(jì)人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì),主要有以下特點(diǎn):一是會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué),與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密;二是會計(jì)學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時(shí)展的脈搏,主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況,每學(xué)年進(jìn)行會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。
英國大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實(shí)踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行,老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%,講解重點(diǎn)主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解各專題的新理論、新觀點(diǎn),列出本專題需閱讀的參考
文獻(xiàn)標(biāo)。在英國,這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個(gè)階段,學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,實(shí)地考察也是經(jīng)常采用的方式。
3.澳大利亞本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
澳大利亞大學(xué)本科會計(jì)教育對培養(yǎng)學(xué)生在社會政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色,有非常明確的目標(biāo),使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中,都有明確的說明。例如,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度,即“渴望不斷地進(jìn)行知識的發(fā)展與創(chuàng)造;愿意開始并參與變革;重視個(gè)人生活與職業(yè)生活中的事實(shí)、正確、誠實(shí)與道德的標(biāo)準(zhǔn);承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利;欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力:“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力;擁有完整的、廣闊的學(xué)科知 識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團(tuán)隊(duì)合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點(diǎn)中辨別事實(shí)。 ④ 澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向,使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系,有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。
為了實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)的教育目的,澳大利亞大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動形式有多種形式,本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)(Course)為主⑤。其實(shí)踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)(Tutorial Questions)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)(ComputerLaboratory Practice)等形式,當(dāng)然,澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),他們的實(shí)習(xí)會有專門的輔導(dǎo)教師站大全。特別是碩士階段,要經(jīng)過一段的企業(yè)實(shí)習(xí),這段時(shí)間有專門的輔導(dǎo)老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊會計(jì)師)。 當(dāng)然澳大利亞的實(shí)踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者,因此,學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4.加拿大本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
加拿大本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)踐,課程實(shí)踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如,為在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新會計(jì)問題建立會計(jì)準(zhǔn)則等。另外一種實(shí)踐教學(xué)的形式是實(shí)地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計(jì)是合作課程的主要領(lǐng)域,參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業(yè)前獲得有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)。在阿爾伯塔注冊會計(jì)師學(xué)會(AICA)的支持下,實(shí)地訓(xùn)練課程卓有成效,學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗(yàn)。
二、國外實(shí)踐教學(xué)模式對我國的啟示
以上幾個(gè)國家的實(shí)踐教學(xué)模式各具特色,對于我國的本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。
第一,從實(shí)踐教學(xué)的形式看,非常注重課程實(shí)踐,而且學(xué)生是課程實(shí)踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中,主要采用了案例分析法、項(xiàng)目研究、模擬實(shí)驗(yàn)以及開放作業(yè)等課程實(shí)踐方法。事實(shí)上,國內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法,但是在方法運(yùn)用過程中,教師是主體。如,在模擬實(shí)驗(yàn)中,教師自己動手做模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運(yùn)用偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。
第二,從實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排看,具有多樣性。對我國會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。在美國等真正實(shí)施學(xué)分制的國家,很多學(xué)生采用半工半讀的形式,其實(shí)踐的時(shí)間能夠得到保證。對于我國的會計(jì)學(xué)教育來說,什么時(shí)候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。
第三,從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間來看,較為充裕。在澳大利亞會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,其教師授課的時(shí)間較少,而是通過作業(yè),項(xiàng)目實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的提升。在美國會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式,使學(xué)生擁有大量的實(shí)踐時(shí)間。從英國的三明治課程來看,其會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間則更加充裕,有1-2年的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。因此,從國外本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看,其實(shí)踐教學(xué)時(shí)間多,對于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計(jì)學(xué)的學(xué)生以講授法為主,以理論教學(xué)為主。從國外的實(shí)踐教學(xué)模式來看,重構(gòu)課程理論和實(shí)踐體系,增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
一、研究的目的：
1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上，總結(jié)合作學(xué)習(xí)、合作活動、合作生活的案例，促進(jìn)學(xué)生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進(jìn)學(xué)校工作。
二、指導(dǎo)思想：
以主體教育理論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為本，在“九五”課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、研究的主要內(nèi)容：
1、在學(xué)科教學(xué)中，深化“三學(xué)一訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魎悸罰芯啃緯裳哦泳瘛⒑獻(xiàn)髂芰φ耐揪丁⒎椒ā?
3、在實(shí)踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的活動，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動系例。
四、研究對象：東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。
原則：以學(xué)生為本的原則，實(shí)踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強(qiáng)校科研室建設(shè)
使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓(xùn)站，課題的研究中心，指導(dǎo)中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴(kuò)展工作。
3、培訓(xùn)隊(duì)伍
1)、學(xué)習(xí)主體教育理論及有關(guān)2 1世紀(jì)教育四個(gè)支柱的論述，特別是關(guān)于合作方面的論述，轉(zhuǎn)變觀念。
2)、自我總結(jié)“九五”期間引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、活動、生活的實(shí)例，加以完善，申報(bào)自己的研究課題。
4、成立三個(gè)子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應(yīng))，分別課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員為組長
合作學(xué)習(xí)研究組： 張舂旺
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術(shù)：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學(xué)科：劉學(xué)德
學(xué)校聘請有關(guān)專家做為顧問，以校研究實(shí)踐為主，上下結(jié)合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實(shí)現(xiàn)方案式的工作計(jì)劃，研究式的工作過程，小結(jié)式的工作檢查和成果式的工作實(shí)效。在整體活動上每學(xué)期要進(jìn)行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進(jìn)行階段性總結(jié)、交流研討。堅(jiān)持每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)。全體教師都要圍繞自己的課題進(jìn)行總結(jié)，分學(xué)習(xí)、生活、活動三個(gè)組進(jìn)行研討，總結(jié)推廣典型案例，進(jìn)
行個(gè)案研究。
6、組織教師個(gè)人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立科研成果申報(bào)制度。
(包括案例、論文、小結(jié)等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
第一階段：2002、2棗2002、12 學(xué)習(xí)理論，總結(jié)：“九五”經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫文獻(xiàn)綜述和課題論證報(bào)告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。
（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，珠海 519070）
（Economics & Management College，Guangdong Institute of science and Technology，Zhuhai 519070，China）
摘要： 通過前往新加坡南洋理工學(xué)院實(shí)地考察學(xué)習(xí)，從雙軌教學(xué)組織機(jī)制、知識庫共享機(jī)制、無界化合作機(jī)制、ISO9001質(zhì)量保障機(jī)制四個(gè)方面系統(tǒng)闡述了保障新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）“教學(xué)工廠”常年良好持續(xù)開展工作的運(yùn)行機(jī)制。為高職院校“教學(xué)工廠”建設(shè)之后能夠長期有效運(yùn)行提供一定的參考。
Abstract： Through the on-the-spot investigation and study of Singapore Nanyang Polytechnic, this paper expounds the good operation mechanism to ensure the continuous work of Singapore Nanyang Polytechnic (NYP) "teaching factory" from the four aspects of dual-track teaching organization mechanism, the mechanism of sharing knowledge base, unbounded cooperation mechanism and ISO9001 quality guarantee mechanism to provide certain reference for the long-term effective operation of higher vocational college "teaching factory" after its construction.
關(guān)鍵詞 ： 新加坡南洋理工學(xué)院；教學(xué)工廠；運(yùn)行機(jī)制
Key words： Singapore Nanyang Polytechnic；teaching factory；operation mechanism
中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0280-02
課題項(xiàng)目：中央財(cái)政支持高職院校“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”（教職成廳函[2011]71號）項(xiàng)目階段性研究成果；廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院“廣州昊王教學(xué)企業(yè)文化建設(shè)實(shí)踐探索”項(xiàng)目階段性研究成果。
作者簡介：秦雯（1983-），女，青海西寧人，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃⑽锪鞴芾怼?/p>
0 引言
近年來，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”已經(jīng)成為中國教育政府部門、高等職業(yè)學(xué)院的熱門研究話題。在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫以“教學(xué)工廠”為主題
關(guān)鍵詞 進(jìn)行搜索，截止2013年8月下旬，文獻(xiàn)總數(shù)達(dá)503篇。其中，189篇重點(diǎn)研究“教學(xué)工廠”的理念，267篇重點(diǎn)研究“教學(xué)工廠”的模式，其余47篇主要圍繞特定地區(qū)、特定學(xué)院或特定專業(yè)在新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的啟發(fā)下，提出具體的建設(shè)思路。
廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院作為國家骨干院校，“教學(xué)工廠”的理念和模式已經(jīng)建立多年，然而，和國內(nèi)大多數(shù)高職院校一樣，“教學(xué)工廠”缺少一個(gè)行之有效的長效運(yùn)行機(jī)制，以至于雄心勃勃建立起來的“教學(xué)工廠”逐漸流于形式，無法正常地、可持續(xù)地開展日常教學(xué)工作，對教育資源造成了極大的浪費(fèi)。因此，如何建立行之有效的“教學(xué)工廠”運(yùn)行機(jī)制決定了高等職業(yè)院校“教學(xué)工廠”的可持續(xù)發(fā)展，從而影響著中國高等職業(yè)教育的發(fā)展。中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫的搜索結(jié)果顯示，“教學(xué)工廠”運(yùn)行機(jī)制的研究目前在國內(nèi)還是空白。
本文作者于2013年8月12日至23日赴新加坡南洋理工學(xué)院重點(diǎn)考察其“教學(xué)工廠”的長效運(yùn)行機(jī)制，并通過相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和思考，初步總結(jié)使其長期有效運(yùn)行的機(jī)制，供相關(guān)學(xué)者和教學(xué)工作者參考。
1 “教學(xué)工廠”運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵
“教學(xué)工廠”的運(yùn)行機(jī)制是指其生存和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)能及其運(yùn)行方式，是引導(dǎo)和制約“教學(xué)工廠”的管理者和教學(xué)者決策各項(xiàng)活動的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度。為了保證已建立的“教學(xué)工廠”各項(xiàng)工作的目標(biāo)和任務(wù)能夠真正實(shí)現(xiàn)，必須建立一套運(yùn)行機(jī)制，它能使“教學(xué)工廠”的各項(xiàng)活動協(xié)調(diào)、有序、高效運(yùn)行，以增強(qiáng)內(nèi)在活力和對外應(yīng)變能力。
2 新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的運(yùn)行機(jī)制
新加坡南洋理工學(xué)院獨(dú)特辦學(xué)優(yōu)勢，即“4C”理念，包括組織文化、創(chuàng)新理念、能力開發(fā)和校企合作，經(jīng)過多年的推行，現(xiàn)已形成引導(dǎo)和制約“教學(xué)工廠”的各項(xiàng)活動的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度，成為獨(dú)具特色的運(yùn)行機(jī)制，從而保證“教學(xué)工廠”在建立了成功模式的基礎(chǔ)上能夠長期有效運(yùn)行。
2.1 雙軌教學(xué)組織機(jī)制 企業(yè)的項(xiàng)目是全年不間斷的，“教學(xué)工廠”在承接了企業(yè)項(xiàng)目后，需要雙軌教學(xué)組織機(jī)制，保證校內(nèi)項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)習(xí)的連貫性。企業(yè)要求的技術(shù)和人員，學(xué)院都可以隨時(shí)隨地提供可靠的保證，這樣企業(yè)才能與學(xué)院長期合作，“教學(xué)工廠”才有了原動力。在堅(jiān)持“教學(xué)工廠”項(xiàng)目平臺的基礎(chǔ)上，學(xué)院承接專能開發(fā)和教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，為“教學(xué)工廠”的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在第三學(xué)年被分為A組和B組，第三學(xué)年也分為2個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生在第三學(xué)年都要完成一個(gè)學(xué)期的企業(yè)急需的新技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、3個(gè)月的全日制“教學(xué)工廠”項(xiàng)目和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。使得“教學(xué)工廠”隨時(shí)緊跟企業(yè)最新技術(shù)改變，同時(shí)適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行計(jì)劃。
2.2 知識庫共享機(jī)制（AES） 新加坡南洋理工學(xué)院的AES（Accumulated Experience Sharing）系統(tǒng)是指經(jīng)驗(yàn)積累分享系統(tǒng)，通過項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)知識庫，保存了企業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和知識，提高了學(xué)生對企業(yè)項(xiàng)目解決方案的了解，促進(jìn)了教師間的知識和經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)提高了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分享和再創(chuàng)新的效率，可見，AES是“教學(xué)工廠”創(chuàng)新的原動力。1994年啟動AES方案，1998年開展電子版AES實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化。2000年自主開發(fā)混合式快速信息搜索器，提高了共享的效率。目前AES已經(jīng)儲存了超過5000多個(gè)項(xiàng)目，大量的信息因?yàn)橛行У臋C(jī)制而使得知識庫能夠長期有效運(yùn)行。①由學(xué)校牽頭形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目模板，以便項(xiàng)目知識，資料及經(jīng)驗(yàn)的有效儲存。資料的種類包括：文字、音頻、錄像、圖像、圖形動畫和多媒體對象。②通過文件規(guī)定項(xiàng)目儲存的過程即經(jīng)驗(yàn)的共享，勝過項(xiàng)目成果的共享。③學(xué)校管理層需要建立AES工作委員會，委員會的注冊主任即AES的管理員都是各系主任，系主任帶領(lǐng)各學(xué)系“教學(xué)工廠”的經(jīng)理共享并使用知識和經(jīng)驗(yàn)。④規(guī)范AES的工作流程周期：由各“教學(xué)工廠”進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，經(jīng)理負(fù)責(zé)修改、校對和選擇適合分享的內(nèi)容，AES管理員即系主任進(jìn)行分類與加保，AES工作管委會進(jìn)行審查與批準(zhǔn)，最終由AES系統(tǒng)管理員進(jìn)行。⑤AES的知識和經(jīng)驗(yàn)根據(jù)企業(yè)技術(shù)的敏感度分為機(jī)密、保密。限制三個(gè)控制級別，學(xué)生、教職員針對不同的分類獲取授權(quán)后，通過個(gè)人賬號和密碼訪問AES。
2.3 無界化合作機(jī)制 “無界化”是南洋理工學(xué)院建校開始就確立的思路，一直沿用至今。整個(gè)學(xué)院的建筑布局無界化是其一大特色，強(qiáng)化了不同學(xué)系的學(xué)生與“教學(xué)工廠”之間的合作與交流。因?yàn)閷?shí)際企業(yè)的項(xiàng)目是不分界線的，無法看到工程之間的界線或者學(xué)科專業(yè)之間的界線，因此“教學(xué)工廠”需要彼此協(xié)調(diào)融合、相互合作才能滿足企業(yè)的項(xiàng)目需求。那么，如何保持無界化合作的精神就需要一套有效的合作機(jī)制。①無界化的教職工人力資源培育環(huán)境。教師通過輪崗、調(diào)職、自我提升、從事跨學(xué)科項(xiàng)目組、國外考察、企業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)校提供的多元機(jī)會，無限可能地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢。②無界化的教職工績效考核制度。南洋理工學(xué)院的價(jià)值觀認(rèn)為，教職工必須具有“肯干”精神、無界化團(tuán)隊(duì)意識、發(fā)展創(chuàng)新意識和培育與愛心意識。不難看出，無界化已經(jīng)作為教職工考核的重要組成部分。③無界化網(wǎng)絡(luò)平臺。通過知識庫共享平臺AES，教職員和學(xué)生可以不斷地吸收跨專業(yè)的知識和經(jīng)驗(yàn)。④通過“教學(xué)工廠”的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，促進(jìn)不同學(xué)系間的項(xiàng)目合作及教學(xué)活動交流。
2.4 用人機(jī)制 人才是“教學(xué)工廠”可持續(xù)運(yùn)行的關(guān)鍵，南洋理工學(xué)院招聘的教師都必須具有至少相關(guān)崗位3-5年工作經(jīng)驗(yàn)，每年都必須跟著項(xiàng)目去企業(yè)學(xué)習(xí)。資深經(jīng)理在開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，帶領(lǐng)1-2個(gè)校內(nèi)教師學(xué)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目，了解最新的企業(yè)需求和最新技術(shù)。①招聘機(jī)制。在招聘初期，招聘人員使得應(yīng)聘教師認(rèn)可現(xiàn)在教師的工作內(nèi)容，不僅僅包括教學(xué)工作，還有教學(xué)行政工作，學(xué)生輔導(dǎo)與管理工作，校企聯(lián)系工作，項(xiàng)目與科研工作，項(xiàng)目導(dǎo)師工作，學(xué)院宣傳工作和學(xué)生競賽，課表安排等其他工作，使得愿意進(jìn)來的教師已經(jīng)做好了充分發(fā)揮的思想準(zhǔn)備。②職員職前引導(dǎo)機(jī)制。通過融冰活動、人事政策學(xué)習(xí)、探險(xiǎn)活動、財(cái)務(wù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、ISO9001/14004學(xué)習(xí)、參觀各學(xué)系等節(jié)目，深入了解學(xué)院現(xiàn)狀，心理上做好充分準(zhǔn)備，從而快速進(jìn)入教師角色，提高了人才發(fā)揮潛力的效率。③無貨架壽命培訓(xùn)機(jī)制。商品都有貨架期，下架的商品被新商品所替代，成為廢品。對于教師來講，通常生理年齡作為貨架期，年齡越大培訓(xùn)深造的機(jī)會越小。然而，南洋理工學(xué)院不以生理年齡作為依據(jù)，而是以事業(yè)心、進(jìn)取心作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、進(jìn)取心強(qiáng)的教師，即使即將退休，同樣能夠獲得充分的培訓(xùn)和升職的機(jī)會。每年有20%的教師到國內(nèi)、外高校、企業(yè)或研究單位等接受培訓(xùn)，人均每年30天。
2.5 ISO9001質(zhì)量保障機(jī)制 “教學(xué)工廠”的長效運(yùn)行不能僅僅靠幾位出色的老師全力支持，而是需要一套質(zhì)量保障體系保證執(zhí)行策略和方式符合目標(biāo)和計(jì)劃，并且與時(shí)俱進(jìn)。1996年南洋理工學(xué)院建立了ISO9001的全面質(zhì)量管理體系，包括質(zhì)量方針，質(zhì)量手冊，內(nèi)部質(zhì)量評審，質(zhì)量文檔表單，行政單位質(zhì)量文檔與表單，各學(xué)系質(zhì)量程序以及其他資訊幾大部分。“教學(xué)工廠”的所有實(shí)施與運(yùn)作過程都必須符合各學(xué)系確定的標(biāo)準(zhǔn)，按照質(zhì)量運(yùn)作流程表逐步完成運(yùn)作程序。并通過PDCA循環(huán)圈持續(xù)改進(jìn)，首先針對問題提出解決辦法，接著通過實(shí)施解決問題，其次對解決方案進(jìn)行檢測，最后使解決辦法成為規(guī)格。定期審查，糾正及預(yù)防，以持續(xù)改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)與運(yùn)作過程。ISO9001建立之后每學(xué)期內(nèi)審一次，每年專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)復(fù)審?fù)ㄟ^認(rèn)證，使得質(zhì)量保障體系能夠可持續(xù)良好運(yùn)行，有效地保證了“教學(xué)工廠”運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性。
3 “教學(xué)工廠”長效運(yùn)行機(jī)制的啟發(fā)
目前我國高職院校迫切需要從學(xué)校層面建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制，使得辛辛苦苦建立起來的教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)和實(shí)訓(xùn)室等不再流產(chǎn)，而是可持續(xù)地、高效地、高質(zhì)量地運(yùn)行。筆者認(rèn)為新加坡南洋理工學(xué)院的雙軌教學(xué)組織機(jī)制、知識庫共享機(jī)制（AES）、無界化合作機(jī)制、用人機(jī)制和ISO9001質(zhì)量保障機(jī)制都是值得我們借鑒的。同時(shí)，在運(yùn)行過程中不斷探索和總結(jié)，形成適合國情、校情的各種更加系統(tǒng)的機(jī)制，包括激勵(lì)機(jī)制、溝通機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制等。
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班級現(xiàn)狀分析
九（1）班共55人，其中男生39人，女生16人，全班同學(xué)在校住宿。從近兩個(gè)星期和學(xué)生的接觸、交流情況來看，我認(rèn)為本班總體情況較好，不論是學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，還是紀(jì)律等方面都比較理想。大部分學(xué)生是本著學(xué)習(xí)知識的思想來到學(xué)校的，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，行為習(xí)慣較好，上進(jìn)心強(qiáng)。但班級氣氛沉悶，不夠活躍，尤其是課堂氣氛。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生也存在某些問題，如課堂上愛說話，學(xué)習(xí)動機(jī)差等。這是本學(xué)期要解決的重點(diǎn)。
班級目標(biāo)：
1、加大班級管理力度，樹立良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級凝聚力，提高學(xué)生競爭力。
2、每個(gè)學(xué)生都有明確的目標(biāo)計(jì)劃，并且有信心、有毅力、有干勁去實(shí)現(xiàn)理想。
3、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，做好中等生的提高工作。
工作重點(diǎn)：
1．加強(qiáng)班級管理，緊抓學(xué)生行為規(guī)范。
2．定目標(biāo)，樹典型，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3．大力做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。
班級口號：
互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相競爭，共同提高。
具體措施：
1．加大班級管理力度，繼續(xù)樹立良好班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)。
遵守紀(jì)律是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要保證，良好班風(fēng)是集體更具競爭力的基礎(chǔ)。九年級是初中決戰(zhàn)性的一年，為使2班集體和個(gè)人都更具競爭力，本學(xué)期將加大班級管理力度，力爭杜絕違紀(jì)現(xiàn)象。
（1）加強(qiáng)班干部隊(duì)伍管理和培養(yǎng)，讓學(xué)生能更好的自我管理。每周開班委例會，討論班級出現(xiàn)的問題及解決措施等。
（2）針對平時(shí)紀(jì)律表現(xiàn)差的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
（3）繼續(xù)密切保持和生活老師聯(lián)系溝通，統(tǒng)一思想。及時(shí)幫助解決宿舍區(qū)出現(xiàn)的問題。
（4）加大早自習(xí)和下午自習(xí)課的管理力度，嚴(yán)格要求做到“不亂講話，不準(zhǔn)串位，嚴(yán)格遵守自習(xí)課紀(jì)律”，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（5）樹立文明守紀(jì)典型。我班大部分同學(xué)已經(jīng)基本形成了良好的行為習(xí)慣。為使班級每一位同學(xué)的組織紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)意識進(jìn)一步增強(qiáng)，本學(xué)期班內(nèi)樹立文明守紀(jì)的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。
2．加強(qiáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，提高整體競爭力，促進(jìn)班風(fēng)。
（1）制定目標(biāo)計(jì)劃。
幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我分析，明確自身的長處及不足，針對自身的特點(diǎn)制定最合適的目標(biāo)計(jì)劃，并幫助學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃。
①樹立中考目標(biāo)。利用班會課向?qū)W生介紹各高中以往的分?jǐn)?shù)線及基本情況。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定中考目標(biāo)。指明學(xué)生努力奮斗的方向。
②樹立學(xué)期目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)主要以“定分?jǐn)?shù)”和“找對手”為主。讓學(xué)生明確本學(xué)期要學(xué)習(xí)成績要達(dá)到什么層次。找一個(gè)追趕的目標(biāo)，盡力超過對手，營造競爭氣氛。形成互相督促，互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍。
③定好周計(jì)劃。由于初三學(xué)習(xí)緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)重。所以必須讓學(xué)生明確每周自己要做到什么，上周還有什么沒有做好，及時(shí)總結(jié)反思，檢查改進(jìn)。
（制定目標(biāo)的工作在第一周完成。學(xué)生計(jì)劃實(shí)施由班主任和學(xué)生共同監(jiān)督。）
（2）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
經(jīng)過兩年的不懈努力，我班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的積累上已經(jīng)取得一些成績，但面對初三繁重的學(xué)習(xí)，目前多數(shù)同學(xué)還不能很好的適應(yīng)。如不能合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低下，不能自覺復(fù)習(xí)、差缺補(bǔ)漏，不能及時(shí)反思總結(jié)等等現(xiàn)象。因此，本學(xué)期還將繼續(xù)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，力爭讓學(xué)生學(xué)習(xí)忙而有序，提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率。主要的方向是在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、自習(xí)習(xí)慣等。
①課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
主要做三項(xiàng)工作：
第一，各科任老師和值日班干一起抓好課前準(zhǔn)備。
第二，結(jié)合各科實(shí)際，課堂上要求學(xué)生對對有疑問、重點(diǎn)、易錯(cuò)題、補(bǔ)充題等等做好筆記。
第三，學(xué)會自我提醒，學(xué)生間互相提醒，防止走神發(fā)呆，杜絕不專心聽講，保證每節(jié)課都有收獲。
②自習(xí)習(xí)慣。
主要是三方面的工作：
第一，督促學(xué)生利用好自習(xí)課。安排好每節(jié)自習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。嚴(yán)格做到“不亂講話，不準(zhǔn)串位，嚴(yán)格遵守自習(xí)課紀(jì)律”。每節(jié)自習(xí)課班主任監(jiān)督。培養(yǎng)學(xué)生自覺利用好時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣。
第二，引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
第三，培養(yǎng)學(xué)生自覺讀課外讀物的習(xí)慣。擴(kuò)大知識面，掌握更多更好的方法。
（3）加強(qiáng)和科任老師聯(lián)系，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
班主任及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生具體情況制定措施，幫助學(xué)生排除思想、學(xué)習(xí)上的障礙，力爭提高學(xué)習(xí)成績。
本工作從三方面入手：
第一，優(yōu)生重點(diǎn)培養(yǎng)。
第二，差生由科任老師“一對一”輔導(dǎo)。
第三，由督學(xué)組負(fù)責(zé)，繼續(xù)實(shí)施“一幫一”及“學(xué)習(xí)小組”的互助學(xué)習(xí)。
（4）樹立學(xué)習(xí)典型。
班內(nèi)樹立起勤奮好學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)典型。為了使班級每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性進(jìn)一步增強(qiáng)，并在班級營造勤奮學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良好的學(xué)習(xí)氛圍。（樹立學(xué)習(xí)典型的工作已經(jīng)完成）
（5）在班內(nèi)展開“三比”活動。
①內(nèi)容：學(xué)習(xí)比勤奮、比質(zhì)量，體育鍛煉比刻苦。
②具體措施：學(xué)習(xí)評比由督學(xué)組負(fù)責(zé)組織，最勤奮的同學(xué)名單由全體同學(xué)投票產(chǎn)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量由每次考試成績決定，評出成績好的和進(jìn)步大的。體育鍛煉由體育委員負(fù)責(zé)，由體育老師審核。考核內(nèi)容包括課間操、眼保健操、體育課、晨跑的出勤情況、自覺鍛煉的次數(shù)等等。
③獎(jiǎng)勵(lì)辦法：初定每月評比一次，利用班費(fèi)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
3、搞好學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，促進(jìn)班級活力，開拓學(xué)生知識視野。
由督學(xué)組全面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識競賽，班內(nèi)開展學(xué)習(xí)知識競賽。如：語文背誦或朗誦比賽、英語背誦或詞匯積累比賽、數(shù)理化解題或找錯(cuò)比賽、政治時(shí)事競賽等等。
4．加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，大力抓好兩體、兩操。
體育力爭出好成績。對體育特困戶，班主任和體育老師一起設(shè)法幫助其解決困難。（本工作貫穿整一學(xué)年，班主任堅(jiān)持每次都到現(xiàn)場監(jiān)督。）
5．加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，做好青春期教育。
德育小組加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流。及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，及時(shí)解決學(xué)生矛盾。
6、抓好學(xué)生思想工作。
（1）注意學(xué)生思想動向，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。
【關(guān)鍵詞】TED視域；口語教學(xué)；教學(xué)策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。
“語言革命”“思想爆炸”“風(fēng)潮”，這些詞語正隨著世界范圍內(nèi)掀起的“TED演講風(fēng)暴”進(jìn)入人們的視野，這將人類口語表達(dá)的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量達(dá)到了5億次。網(wǎng)友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當(dāng)成了一種生活習(xí)慣。
演講者通過思想的碰撞，熟練地運(yùn)用口語表達(dá)技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點(diǎn)或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學(xué)語文教學(xué)刮來一陣清新的風(fēng)。
以TED演講者的語言風(fēng)格與交際水觀小學(xué)語文口語教學(xué)，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有日常的、基礎(chǔ)的語言交流能力，并且強(qiáng)調(diào)了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學(xué)校從口語教學(xué)的育人目標(biāo)、活動設(shè)計(jì)以及評價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學(xué)的向度
在思考小學(xué)語文口語教學(xué)的體系該如何架構(gòu)，內(nèi)容該如何確定，教師教學(xué)方式該如何設(shè)計(jì)，教學(xué)效能該如何檢測時(shí)，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照。“假設(shè)我們的學(xué)生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學(xué)階段應(yīng)該形成怎樣的語言表達(dá)能力？”“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程體系應(yīng)該如何設(shè)置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學(xué)的新格局和新氣象。
1.研制全新口語“素養(yǎng)模型”。
以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標(biāo)為航向，我們約請了近30名小學(xué)語文教師，研制全新的口語教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)模型（見圖1）。該模型以學(xué)生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉(zhuǎn)動運(yùn)轉(zhuǎn)中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結(jié)概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語表達(dá)關(guān)鍵能力在螺旋運(yùn)轉(zhuǎn)上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)――反應(yīng)敏銳、思想獨(dú)特、談吐有致、優(yōu)雅從容。
（圖1）
2.打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”。
環(huán)境，對學(xué)生個(gè)性、能力和品質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用。“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”，在我國基礎(chǔ)教育界是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，我們很長時(shí)間內(nèi)都將“學(xué)習(xí)環(huán)境”定位為物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及外顯的文化氛圍等。其實(shí)“學(xué)習(xí)環(huán)境”更應(yīng)該是教師教學(xué)方式的總和，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，以及師生互動的策略等。這些無形的和內(nèi)在的“環(huán)境”，往往決定了口語教學(xué)的實(shí)際效能，是能保障學(xué)生的主體活動和教師的教學(xué)活動相互促進(jìn)，共融共生，從而使得口語教學(xué)向著學(xué)生關(guān)鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅(qū)動程序。
在以往的語文口語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練中以接受式、被動式和零碎式學(xué)習(xí)方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗(yàn)，形成“語言文字語言”表達(dá)能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學(xué)生在語文口語學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)、自主實(shí)踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗(yàn)欣賞、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐感悟、表達(dá)分享等語文口語學(xué)習(xí)方式。
在口語教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師“如何教”的命題，往往決定著學(xué)生“如何學(xué)”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學(xué)中機(jī)械的“問答式”口語教學(xué)方式，在課例的探索與實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由口語表達(dá)技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)口語表達(dá)能力，注重體驗(yàn)感受，互動實(shí)踐為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“陪伴、引導(dǎo)、互助、激發(fā)”式的口語教學(xué)。
二、結(jié)構(gòu)化：以課程的眼光設(shè)計(jì)小學(xué)語文口語教學(xué)的維度
在進(jìn)行口語教學(xué)活動時(shí)，教師一方面要善于有效組織、運(yùn)用教材內(nèi)容，一方面要關(guān)注語文口語課程的理性價(jià)值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進(jìn)行選擇，就如何推進(jìn)口語教學(xué)活動，如何評價(jià)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。只有教師從內(nèi)心生發(fā)出課程意識，用課程的眼光來設(shè)計(jì)小學(xué)語文口語教學(xué)，我們的口語教學(xué)才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結(jié)構(gòu)特征而呈現(xiàn)出迷人的維度。
1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。
在TED視域觀照下構(gòu)建的小學(xué)語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側(cè)重。小學(xué)語文口語課程，注重口語能力養(yǎng)成的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構(gòu)必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實(shí)施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據(jù)教育部對語文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合國家語文課程的現(xiàn)有教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內(nèi)容，完善小學(xué)語文口語課程內(nèi)容體系（見圖2）。設(shè)置了配套的課程評價(jià)機(jī)制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施，最終走向課程目標(biāo)的達(dá)成――培養(yǎng)具有校本特有氣質(zhì)的“TED小演講者”。
課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實(shí)施的廣度和深度，學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的依托載體都在于嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學(xué)語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關(guān)鍵在于“大樹”先行生長出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據(jù)可循”。
2.以序列化的課程內(nèi)容為“枝葉”。
在小學(xué)語文口語課程推進(jìn)的過程中，我們在“口語表達(dá)能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對小學(xué)三個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵能力生長點(diǎn)進(jìn)行了側(cè)重性設(shè)計(jì)。以第二學(xué)段為例，在一定獨(dú)創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的敘述、轉(zhuǎn)述能力，想象創(chuàng)編能力。針對“復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等精品課例群，并且針對“講述、應(yīng)對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發(fā)了對應(yīng)性的精品課例。在此基礎(chǔ)上，形成了三個(gè)學(xué)段各自的口語教學(xué)精品課例群落，這群落之間的內(nèi)在隱性勾連便是學(xué)生口語表達(dá)能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關(guān)聯(lián)。
這些口語精品課將學(xué)生口語表達(dá)的達(dá)成目標(biāo)扎根于實(shí)在的課堂，細(xì)小的口語體驗(yàn)活動之中，隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生的口語表達(dá)能力也在“無痕教學(xué)”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實(shí)踐活動中起著關(guān)鍵作用的核心陣地。
3.以精巧的實(shí)施結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)管”。
兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習(xí)得語言、內(nèi)化語言、發(fā)展語言、運(yùn)用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結(jié)構(gòu)的、立體狀態(tài)的“實(shí)施導(dǎo)管”。我們以“口語實(shí)踐活動”的分布格局為“導(dǎo)管”，從縱橫交錯(cuò)的“立體經(jīng)緯”的構(gòu)架，再到引爆口語表達(dá)高度發(fā)展的“爆破點(diǎn)”設(shè)計(jì)，最后以覆蓋全局的驅(qū)動設(shè)計(jì)為關(guān)節(jié)點(diǎn)，全方位打造出激發(fā)語言生長的活動時(shí)間與空間。
以“學(xué)科活動”為經(jīng)緯度。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中，口語表達(dá)能力的生長呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過程中，需要關(guān)鍵能力指向的各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學(xué)段兒童心理、生理成長的狀態(tài)與特點(diǎn)，將12個(gè)學(xué)期的口語拓展活動進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，以期讓每一位學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷12次校級層面口語表達(dá)“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達(dá)競賽、展演中，語言表達(dá)能力也得到有節(jié)奏感的生長與發(fā)展。
以“社團(tuán)活動”為爆破點(diǎn)。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達(dá)能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團(tuán)活動是一條重要途徑。為此，我們?nèi)Υ蛟炝诵＜壓湍昙墐蓚€(gè)層級的口語體驗(yàn)社團(tuán)。
以“微課活動”為驅(qū)動式。實(shí)行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行。“課前課”以語文課堂教學(xué)為據(jù)點(diǎn)――第一學(xué)段為“課前故事會”，第二學(xué)段為“課前新聞播報(bào)”，第三學(xué)段為“課前演講”，將對學(xué)生口語表達(dá)能力的小型訓(xùn)練和即時(shí)監(jiān)測落腳在碎片化的時(shí)間內(nèi)。“課中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學(xué)過程中開發(fā)出適切進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)生主w活動。而“課外課”則指向?qū)W生課堂生活之外的語言體驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時(shí)光等。
三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學(xué)的效度
因小學(xué)語文口語教學(xué)的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價(jià)，對教師實(shí)施課程的考核評價(jià)，對學(xué)生口語學(xué)習(xí)與活動的觀察評價(jià)三管齊下來檢測教學(xué)的效度，并且輻射課程成果。
1.數(shù)據(jù)監(jiān)測評課程。
在每學(xué)年的期末，通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師總結(jié)分析、專家把脈等方式，同時(shí)開發(fā)課程評價(jià)監(jiān)測軟件，對口語課程進(jìn)行總結(jié)評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以修改和調(diào)整。
以對課程實(shí)施的時(shí)間安排的監(jiān)測為例，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施初期對“課前課”的時(shí)間設(shè)置出現(xiàn)了偏差。在“一刀切”式的時(shí)間安排中，出現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生“吃不下”，第三學(xué)段學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設(shè)置，并以此為“點(diǎn)”的依據(jù)，對下學(xué)年的課程推進(jìn)進(jìn)行“面”的微調(diào)和完善。
2.課例檔案觀教師。
成立口語課程開發(fā)與指導(dǎo)中心，為各位教師在課程開發(fā)與實(shí)施過程中的表現(xiàn)建立個(gè)人檔案，做好記錄，積累資料。每學(xué)年對教師開發(fā)實(shí)施課程的過程與實(shí)績進(jìn)行考核評價(jià)。我們特別注重對教師推進(jìn)課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學(xué)期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現(xiàn)中全面觀察和監(jiān)測教師對本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。
3.多元評價(jià)促成長。
“線上線下雙點(diǎn)贊”――豐富和完善“點(diǎn)贊行動”。對學(xué)生語言表達(dá)能力明顯提升的表現(xiàn)給予點(diǎn)贊，發(fā)放點(diǎn)贊卡，并充分尊重兒童意見，設(shè)置各類機(jī)會和獎(jiǎng)品予以兌換。以獎(jiǎng)代評，以評促優(yōu)。
“校園雙星促成長”――創(chuàng)設(shè)表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“春苗獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗(yàn)日記寫作小能手”“成功之星”進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)兒童敢于表達(dá)，善于表達(dá)，優(yōu)于表達(dá)。
當(dāng)TED演講走進(jìn)我們生活，并對我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時(shí)候，展望未來，我們應(yīng)該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生長在細(xì)致入微而又綿延悠長的口語體驗(yàn)活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！
【參考文獻(xiàn)】